Какие абстрактные понятия науки позволили сформировать три точки зрения

2. наука об управлении и связи в живом организме и машине — это
а) информация
б) теория и информация
в) кибернетика
г) теория вероятности

3. в рамках кибернетики рассматриваются следующие взаимодействия между элементами кибернетической системы:
а) физическое
б) энергетическое
в) информационное
г) информационное и энергетическое.

Уже в рамках эмпирической методологии английских материалистов был осознан тот факт, что научное познание проистекает не просто из опыта, из непосредственных чувственных данных, а из целенаправленного и организованного опыта, то есть на основе определенной руководящей идеи. Объективно встал вопрос о новом основании обобщения знания, его интеграции.

Определенные шаги в этом направлении были сделаны рационализмом. Однако качественно новый способ интеграции знания был предложен немецкой классической философией. Она не ограничилась данными естествознания с его опорой на чувственный опыт. Объектом изучения стал именно тот разум, который, по мнению английских материалистов, менее всего заслуживает доверия. Но не разум отдельного человека «эмпирического субъекта» по терминологии И.Канта, а коллективный разум- «абсолютные дух» по терминологии Гегеля, получивший свое воплощение в коллективных продуктах человеческой деятельности — развитии философии, права, морали, искусства и т.д.

Коллективный разум, по Гегелю, есть воплощение социального опыта людей в многообразных формах их практической и теоретической деятельности. То есть не разум, самонадеянно судящий о вещах и допускающий произвол, и субъективизм, а разум, «погрузившийся» в историю и вобравший в себя ее суть. Тот способ познания, который происходит из опыта, из показаний органов чувств и с подозрением относится к завоеваниям рационального мышления, не избавляет от субъективизма. Скорей всего наоборот, знания, полученные методом индуктивного наведения, к тому же измененные за пределами своей области, дают нам не более как «дурную всеобщность», то есть знания внешней всеобщности, внешней регулярности. Такой метод не способен дать знание сущности. Необходимо исследовать не только внешние признаки вещей, а их внутренние, существенные и необходимые связи, И Гегель демонстрирует образец нового способа интеграции знания. Его суть — диалектика.

Все многообразие духовно-культурных образований сводится к единому логическому основанию, извлеченного из истории, и развитого до понимания диалектического закона. Не диалектика природы, а диалектика духа, воплощенного в истории, является единственно научным методом, призванным, по Гегелю, стать «единственно истинным, тождественным с содержанием»’. Время для диалектики природы тогда еще не наступило.

Несмотря на идеалистический характер диалектики, уже в свете той работы, которую проделала немецкая классическая философия, стало очевидным, что интеграция знания, а, следовательно, процесс образования понятий, не сводится к внешнему объединению знаний. Этот способ с использованием индуктивного метода сыграл свою историческую роль в развитии науки и был уместен на определенном отрезке ее развития. Более того, интеграция знания, образование понятий даже средствами эмпирического познания не сводилась к какой-то надуманной процедуре. Она

‘ Гегель. Энциклопедия философских наук. М., 1974, т. 1, с. 53

осуществлялась всем ходом развития науки по мере все более глубокого проникновения в сущность изучаемого объекта.

Достаточно обратиться к истории науки, чтобы в этом убедиться. Таковы великие открытия, которые сыграли выдающуюся роль в интеграции знания. Эволюционная теория Ч. Дарвина, в частности, свела к единому теоретическому основанию гигантский материал биологических наблюдений, остававшийся до того времени разрозненным. Океан фактов химических наблюдений до середины XIX века был необозрим. Периодическая система Д.Менделеева, создавшая условия для объединения разрозненных данных, продемонстрировала наглядно интеграцию знания средствами своей науки. Главной фигурой в этом процессе явился закон науки. Открытие закона позволяло свести огромное многообразие фактов к единому научному основанию. Закон, извлеченный из недр самой науки, средствами самой науки, «свертывал», уплотнял знание, перестраивал его структуру, давал сущностную интерпретацию фактам, обобщая, таким образом, понятия, в которых глубже и полнее отражалась природа. Наука выходила на новый, абстрактно-теоретический уровень.

Абстрактно-теоретическое знание, в противоположность эмпирическому, отражение объекта опосредует активностью субъекта и осуществляется в целях дальнейшего развития этого знания. При таком подходе познание уже не ориентируется только на конкретно-чувственную вещь, на фиксацию объекта в форме бесконечного ряда эмпирических фактов, их уточнения и описания, а ориентируется на выявление существенных связей, на существенное содержание объектов, фиксируя это содержание в адекватной форме абстрактно-теоретического содержания понятия (идеи, принципа, гипотезы и т.д.).

Данное понятие необходимо для развития теоретического знания, постижения сущности, так сказать, второго порядка. Такой подход требует уже не шаблонного мышления и не приспособления своих выводов к уже существующей точке зрения. Однако, будучи ограниченным субъективными формами, такой подход неизбежно, до определенного момента также абстрактен, поскольку содержит в себе не только отражение действительности, но и момент отлета мысли от нее, элемент творческой фантазии. Разумные абстракции, для того чтобы они не отошли от действительности, а точнее попали в нее, должны быть конкретизированы. Но это уже следующий шаг познания. Вместе с тем и исторически, и логически момент становления научного знания как абстрактно-теоретического является необходимым. Именно поэтому он и сегодня объективно воспроизводится в логике каждого содержательного акта мышления.

Нельзя не заметить, что понятия «сущность» и «существенные признаки» не совпадают. Более того, они лежат в разных плоскостях познания и разных уровнях его. Это обстоятельство было еще подмечено в античной философии (Пифагор, Гераклит, Платон и др.). Знание, считали они, вытекающее из непосредственного опыта — одностороннее знание. Созерцаемые вещи предстают не в своем истинном виде, а в одеянии признаков. Задача познания заключается в том, чтобы путем размышления проникать в суть вещей, в то, что они есть «по истине». Конечно, все это не значит, что мы должны отказаться от процедуры выделения существенных признаков при изучении той или иной вещи. Более того, эта процедура часто необходима в подготовительной части познания. Выделяя существенный признак, мы задаем знанию определенные логические рамки, в пределах которых должно происходить дальнейшее движение знания. Это одновременно означает, правда, и те рамки, за пределы которых мы должны выйти, если не хотим обречь движение мысли по заданному кругу. Все это, следовательно, предварительная работа. Здесь действуют законы формальной логики. Здесь нет еще теоретического движения в подлинном смысле этого слова, а есть всего лишь начало.

Формально-логические (эмпирические) понятия, с их совокупностью существенных признаков, которые нередко возводятся в разряд теоретических, Гегель называл внешней для сути дела рефлексией. Понятие по своей объективности есть суть дела. А существенные признаки и суть дела не одно и то же. Вся оригинальность выше указанной претензии заключается в том, что на этимологическом сходстве терминов «существенные признаки» и «сущность» делаются далеко идущие выводы. Формализм общенаучной методологии с ее концепцией общенаучного понятия, по сути, обрекает науку не на действительное научное исследование, а на бесконечное уточнение понятий, споры вокруг слов, а не дела. Внимательный анализ таких «общенаучных» терминов, как: информация, симметрия, структура, функция, модель, система и т.п. показывают, что в действительности спор идет не о понятиях, а о словах. Одни слову придают одно значение, другие — другое. Это — спор, в котором невозможно установить ни правых, ни виноватых. Особенность слов в том и заключается, что они полисемантичны и их значение в силу этого часто заключается в контексте речи, концепции, в которую они включены. Можно спорить об истинности или неистинности концепции, но не о словах. Спор о словах это схоластика. Многозначностью и полисемантичностыо обладают слова, а не понятия. Понятия науки не могут быть полисемантичными ни с точки зрения формальной логики, ни с точки зрения диалектической. Именно поэтому подвести любую вещь под общенаучное понятие — значит, ровно ничего не объяснить в ней. Схоластика и занималась этим бесплодным делом. Стоит только встать на подобную точку зрения, как результат сказывается немедленно.

Если в слове выражено только абстрактное сходство ряда единичных явлений, то это не есть понятие. Это всего-навсего абстрактно-общее представление, форма эмпирического знания, хотя внешне оно выглядит как теоретическое, поскольку включает в себя «категории» высокого порядка.

Формой абстрактно-теоретического понятия является идея. Она может выступать в виде научной фантазии, гипотезы, принципа и т.п. С помощью идеи дается новая интерпретация эмпирическим фактам, выявляются новые существенные связи, Идея — это выделение существенного момента в многообразии сторон исследуемого предмета. Эта идея в качестве догадки может явиться из другой области знания по аналогии, либо при каких-либо иных обстоятельствах. Но чаще всего рождение идеи — есть продукт творческой деятельности в рамках знания, относящегося к объекту познания. Ее невозможно обрести вне овладения накопленным наукой знанием в данной области, вне определенного личного опыта, как практического, так и теоретического. Посещение идеи на пустом месте счастливая случайность, которую редко можно видеть даже во сне.

Абстрактно-теоретические понятия связаны с выходом за пределы «живого созерцания». Это своего рода отлет от действительности. Но именно благодаря этому «отлету» только и можно отвлечься от чувственного многообразия эмпирического материала, не потонуть в нем, а установить и развить в нем существенное содержание. Существенное различие эмпирического и абстрактно-теоретического понятия заключается не в словах. Они могут и там и тут быть одними и теми же по звучанию. Это различие коренится в характере задания объекта исследования, в способах развития знания о нем, в специфике содержания и оформления результата этого развития. Наконец, это различие в их научной и практической значимости. Теоретические конструкции, производимые «на полку» и не затрагивающие ничьи интересы, не дающие подлинного обобщения и приращения знания — определенное свидетельство «ценности» такого рода «общенаучных» исследований.

Понятия конкретные и абстрактные

Конкретные понятия — это понятия, которые обозначают целостные предметы или их классы, обладающие самостоятельностью. Отражают предметы, процессы, явления: вещи «стол», живые существа «человек», продукты фантазии «кентавр», события «война», явления природы «землетрясение». В русском языке слова, выражающие конкретные понятия, как правило, могут употребляться во множественном числе: алмазы, дубы, юристы, взрывы, войны. Десигнаты (объем) определить не трудно. Если известен набор признаков, которые составляют смысловое значение, то можно указать на предметы, которые обладают этими признаками.

Абстрактные понятия — это понятия, которые обозначают отвлеченные от объектов свойства или отношения, мыслимые как самостоятельные предметы. То есть мыслим не сам предмет, а какой-либо из признаков, взятый отдельно. Свойства предметов или отношения между предметами, не существуют самостоятельно, без этих предметов. Свойства: «твердость» (алмаза), «долговечность» (дуба), «компетентность» (юриста), «синева» (моря); отношения: «равноправие» (женщин и мужчин), «социальное партнерство» (между работниками и работодателями), «гражданство» (устойчивая правовая связь лица с государством, выражающаяся в совокупности их взаимных прав и обязанностей), «дружба» (между людьми). В русском языке слова, выражающие абстрактные понятия, не имеют множественного числа: не говорят: «У алмаза много твердостей» или «Дуб имеет немало долговечностей», а «Юрист обладает массой всяких компетентностей».

Нельзя путать конкретные понятия с единичными, а абстрактные с общими. Общие понятия могут быть и конкретными и абстрактными: «посредник» — общее, конкретное; а «посредничество» — общее, абстрактное. Абстрактным может быть единичное понятие: «Организация Объединенных Наций» — единичное, конкретное; «мужество капитана Гастелло» — единичное, абстрактное.

Определить десигнаты конкретных понятий – не сложно, если известен набор признаков, составляющих смысловое значение, то можно указать на предметы, которые это понятие обозначает. А с абстрактными понятиями все иначе, то, что обозначается ими, не существует в материальной форме, они, обладая смысловым значением, не имеют предметного значения. Считается, что содержанием абстрактного понятия является то свойство или отношение, которое им обозначено, а объемом — множество предметов, которым присуще это свойство, или множество предметов, между которыми существует определенное отношение. Поэтому, белизну снега и белизну скатерти следует рассматривать в качестве десигнатов понятия «белизна», а равенство величин X и У и равенство граждан страны перед законом — в качестве десигнатов понятия «равенство».

Деление понятий на конкретные и абстрактные — относительно. Если абстрактное понятие, отражающее свойство, употребляется применительно к самим предметам, обладающим этим свойством, то оно обретает множественное число. Понятие «сладость» — абстрактное, если в нем мыслится только свойство, а «восточные сладости» — это уже конкретное понятие, применяемое к самим продуктам, которые обладают этим свойством. Абстрактные понятия могут входить в состав более сложных конкретных и наоборот. Различают их по ведущему понятию: «некомпетентность юриста» — абстрактное, хотя и включает в себя в качестве элемента конкретное — «юрист», а «жертва некомпетентности» — конкретное, хотя и содержит в себе абстрактное — «некомпетентность».

Примеры конкретных и абстрактных понятий: «гражданин» — «гражданственность», «работник» — «профессионализм», «заработная плата» — «платность», «суд» — «судимость».

Понятия безотносительные и соотносительные

Безотносительные понятия – это такие понятия, которые обозначают предметы сами по себе независимо от того, в каком отношении они находятся к другим предметам: «фермер», «правило», «деревня», «правосудие», «природа». Безотносительное понятие сохраняется за предметом с момента его именования до момента его исчезновения («человек» применительно к отдельному человеческому индивиду сохраняется за ним от рождения до смерти).

Соотносительные понятия – это такие понятия, которые обозначают не самостоятельные предметы, а предметы как члены какого-либо отношения. Один предмет мысли предполагает существование другого и без него невозможен, поэтому они имеют смысл до тех пор, пока существует это отношение, и теряют его, как только это отношение разрушается: понятия «родители» и «дети»: нельзя быть сыном или дочерью без родителей, в свою очередь, отцами или матерями нас делают именно дети; «жених – невеста», «начальник – подчиненный», «истец – ответчик», «право – обязанность», «судья – подсудимый», «истец – ответчик».

Пример: понятия «три» и «пять» — безотносительные, но если провести между ними горизонтальную черту, то получится дробь три пятых – 3 — «числитель», а число 5 — «знаменатель» — это уже соотносительные понятия. Чтобы возродить их в качестве самостоятельных чисел, необходимо разрушить отношение, в результате чего перестанут существовать и его моменты — числитель и знаменатель. Термины «порождение» и «уничтожение», для характеристики соотносительных понятий, имеют не физический, а логический смысл.

Иллюстрацией природы соотносительных понятий является шутка: на вопрос, кто кого порождает, «отец – сына» или «сын – отца», следует парадоксальный, на первый взгляд, ответ: «сын порождает отца», и такой ответ верен. Если спросить мужчину, первым ребенком у которого был сын, когда он стал отцом, он назовет дату рождения своего первенца.

Приобретаемые человеком в результате образования понятия не являются соотносительными («юрист», «инженер»).

что такое абстрактные понятия? если можно, привести примеры

Ученик в своей научном проекте изучил содержание и изменение системной передачи природных способностей от поколения к поколению. В работе приведены убедительные доказательства.
Предположение ученика: если человеку свойственны присущие способности, то в период передачи их следующему поколению, наблюдается определенная закономерность. С точки зрения генетики, философии, психологии всё это связано с медицинской наукой и генетической генеалогией.
Исследование проведено в три этапа. Первый этап — начальный, где с применением философской и психологической методической литературы выполнен всесторонний анализ.
Второй этап — методический эксперимент, третий этап — подведение итогов.
В проект включены результаты психолого-познавательной и генеалогической эксперимента, который был проведен с учениками школы в анонимном виде через схематический опрос. Исследование проведено по философско-познавательной теории. Автор изучив способности одного ученика к математике и составив генеалогическое древо его семьи, убедительно доказал свою точку зрения.
В работе дана также схема путей наследственной передачи способностей. В проекте приведены итоги эксперимента и даны предложения по данной теме.
Блочные схемы, составленные автором Туленбаевым Мейржаном, могут применятся на уроках биологии.

semakin_d >.pdf

5 Имеется одномерный массив А, содержащий N элементов. Нумерация (10),(8),(7),(1),(3),(5) 2

элементов массива начинается с 1. Необходимо найти количество ,(2),(6),(9)

отрицательных элементов массива. Определите, в каком порядке или необходимо записать операторы (части операторов) на языке Паскаль из

предложенного списка для корректного решения данной задачи. Результат (8),(10),(7),(1),(3),(5) работы должен находиться в переменной K. Возможно некоторые ,(2),(6),(9)

операторы (части операторов) останутся неиспользованными.

2.16. Тема 16. Информационные технологии и общество

Расположите в хронологическом порядке их появления средства для

пергаментный свиток с текстом, написанным вручную

видеозапись на магнитной пленке

книга, напечатанная в типографии

Расположите в хронологическом порядке их появления средства для

Расположите в хронологическом порядке их появления средства для

счетная машина Блеза Паскаля

механический арифмометр Лейбница

Установите соответствие между устройствами Аналитической машины

Чарльза Беббиджа и выполняемыми ими функциями:

А. выполнение вычислений

В. управление последовательностью выполнения операций

С. хранение чисел

Как называлась первая машина, объединившая в себе средства обработки,

хранения и передачи информации. Подсказка: данная машина

существовала только в проекте, в реальном воплощении она не была

Установите соответствие поколениями ЭВМ и их элементной базой

1 – C, 2 – A, 3 – B, 4 — D

элементная база ЭВМ

A. транзисторы (полупроводники)

B. интегральные схемы

Как двумя словами можно назвать микроЭВМ с дружественным к

пользователю аппаратным и программным обеспечением?

Запишите номера следующих групп вычислительных машин в порядке их

(4) ЭВМ на интегральных схемах

(5) релейные вычислительные машины

(6) полупроводниковые ЭВМ

Кто был конструктором первых ЭВМ в России?

Сергей Алексеевич Лебедев

Как звали ученого, предложившего принципы архитектуры ЭВМ, которые

Джон фон Нейман

используются до сих пор в большинстве ЭВМ. Согласно одному из

сформулированных им принципов программы и данные, обрабатываемые

ею, помещаются в общую память машины.

Расположите следующие виды программного обеспечения в

хронологическом порядке их появления:

операционные системы, системы программирования.

Компьютерный вирус является техническим устройством, подключаемым к

Компьютерный вирус – это

компьютеру или специальным видом программы?

Соотнесите действия злоумышленника с информационными

преступлениями, которые он совершает:

1 . неправомерный доступ

2 . нарушение работоспособности системы

3 . искажение информации

А . подтасовка результатов голосования, путем внесения изменений в

B . распространение компьютерных вирусов

С . взлом пароля и доступ к военным тайнам страны

Сформулируйте основное назначение антивирусных программ.

Борьба с компьютерными

Является ли нарушением в области защиты информации использование

нелицензионного программного обеспечения, например операционной

системы Microsoft Windows без приобретения соответствующей лицензии.

Соотнесите разновидности защиты информации и действия специалиста по

Разновидности защиты информации:

1 . технические и программные меры

2 . административные меры

3 . юридические меры

Действия специалиста по информационной безопасности:

А . создание защищенной системы, способной сохранять целостность

информации и поддерживать свою работоспособность в условиях

воздействия заданного множества угроз

В . уголовное преследование преступника, совершившего неправомерный

доступ к секретной информации

С . создание свода правил информационной безопасности при работе с

компьютером в конкретном учреждении и строгое отслеживание их

Какие их перечисленных действий относятся к противоправным и могут

(А) разработка компьютерных вирусов

(В) взлом пароля для доступа к конфиденциальной банковской

(С) скачивание аудиозаписей из сети Интернет и их использование без

(D) исправление учеником оценок в электронном дневнике, ранее

выставленных учителем в свою пользу или во вред другим ученикам.

Может ли человек, не сведущий в компьютерных технологиях, и не

установивший на своем компьютере антивирусную программу

бессознательно совершить информационное преступление?

Можно ли решить в современном мире проблему информационной

безопасности в отдельно взятой стране?

Укажите известные Вам объекты, охраняемые авторским правом.

2) видео- и аудиозаписи,

за исключением тех,

Существует ли в России уголовное наказание (статьи в Уголовном

Кодексе) за преступления в сфере компьютерной информации.

Какой вид деятельности станет преимущественным видом трудовой

деятельности в информационном обществе?

В чем отличие информационных ресурсов по сравнению с материальными

(например, природными) ресурсами.

их останется столько же

или станет больше. После

материальных ресурсов, их

Где хранятся информационные ресурсы в виде книг и периодических

Где хранятся информационные ресурсы, связанные с историей и культурой

С помощью чего достигается одна из задач информатизации общества:

С помощью телевидения

«Информационное обеспечение активного отдыха и досуга людей».

ко всей сокровищнице

мировой культуры, а так же

Для доступа к электронному дневнику требуется ввести имя пользователя и

пароль. Если Вы еще не являетесь зарегистрированным пользователем,

какие действия, из перечисленных ниже, Вы можете предпринять, чтобы не

стать при этом нарушителем законов?

(А) Попробуете подобрать имя пользователя и пароль, подсматривая для

этого за тем, как учитель входит в данную систему.

в соответствие с

(В) Попробуете подобрать имя пользователя и пароль, написав для этого

(С) Пройти процедуру регистрации и дождаться, когда администраторами

электронного дневника Вам будет предоставлен доступ к системе.

(D) Запустите компьютерный вирус, электронный дневник перестал у Вас

спрашивать при входе имя пользователя и пароль.

Если Ваш товарищ предлагает Вам установить и использовать программу с

Отказаться и объяснить

нелицензионного («пиратского») диска, мотивируя это тем, что ничего

товарищу, что такими

платить не надо и про это все равно никто не узнает. Какие действия будут

действиями он нарушает

правильными (не нарушающими закон) в данной ситуации?

закон и может понести

Какие из следующих действий являются правильными в соответствии с

этическими и правовыми нормами информационного общества?

(А) Помогать освоить компьютер пожилым людям, чтобы они могли иметь

доступ к социальным информационным ресурсам (системе пенсионного

обеспечения, электронной регистратуре для записи к врачам и т.д.)

(B) Не пользоваться «пиратскими» копиями программ, покупать только

лицензионное программное обеспечение.

(С) Не делиться информацией, созданной Вами лично, с другими людьми,

ведь в эпоху информационного общества информация ценится «на вес

(D) Использовать компьютер, и только компьютер для поиска информации.

Вам для выполнения домашних заданий по программированию

потребовалось установить на свой компьютер систему программирования.

Какие из следующих действий Вы могли бы предпринять?

(А) Найти систему программирования

(В) Купить лицензионную систему программирования

(С) Договориться с учителем, чтобы Вам дали копию установленной в

школьном классе лицензионной системы программирования и установить

ее на своем компьютере

(D) Настроить параметры доступа на школьном сервере и подключаться к

установленной в классе лицензионной системе программирования с

домашнего компьютера посредством сети Интернет.

При решении олимпиадных задач по программированию Вы могли бы

Не буду передавать

посредством локальной сети передать решения задач своему товарищу

решения по локальной сети,

(организаторы не учли «информационную продвинутость» участников

это не этично по

олимпиады и не отключили возможность сетевого обмена). Как Вы

поступите в соответствии с правовыми и этическими нормами

организаторам и другим

3. БАЗА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ

Пояснение к структуре базы заданий для тестирования. База заданий разделена по темам курса (см. таблицу кодификатора). Внутри каждой темы для каждого элемента знаний/умений приведено несколько заданий. Поэтому каждое задание идентифицируется следующим образом: Например:– задание номер 4 для элемента знаний– задание номер 5 для элемента умений

Решение тестового задания происходит путем выбора правильных ответов из предлагаемого меню. Число вариантов ответов в разных заданиях варьируется от трех до пяти. Все тестовые задания проранжированы по двум уровням сложности. Во всех заданиях уровня сложности имеется только один правильный вариант ответа. Для некоторых заданийуровня сложности полный ответ может включать в себя одновременно несколько вариантов. Задание считается выполненным только при указании всех вариантов ответа.

3.1. Тема 1. Введение в предмет: предмет информатики, роль информации в жизни людей

Какие абстрактные понятия науки позволили сформировать три точки зрения

Понятия — Понятие форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии; мысль или система мыслей, обобщающая, выделяющая предметы некоторого класса по определённым общим и в совокупности… … Википедия

Правовые понятия — словесные, концентрированные формулировки мысли как способ отражения типичного или конкретного явления, состояния или процесса в общем предмете юридической науки, как итог, добытых научных знаний о них. Они выражаются терминами в словах или… … Теория государства и права в схемах и определениях

ПОНЯТИЕ — общее имя с относительно ясным содержанием и сравнительно четко очерченным объемом. П. являются, напр., «химический элемент», «закон», «сила тяготения», «астрономия», «поэзия» и т.п. Отчетливой границы между теми именами, которые можно назвать П … Философская энциклопедия

Концептуальное мышление — Концептуальное мышление методология анализа и проектирования сложных систем. Особенность подхода состоит в том, чтобы для описания любого объекта очень дисциплинированно использовать крайне ограниченный круг понятий, глубоко осмысливая каждое из … Википедия

ИЗОЛИРУЮЩАЯ АБСТРАКЦИЯ — мысленное выделение словесно обозначаемого отд. признака к. л. предмета или предметов, соответствующего тому или иному их свойству или их отношению к др. предметам; при этом выделенный признак мыслится изолированным от др. признаков, охватывающих … Философская энциклопедия

НАУКА — особый вид познавательной деятельности, направленный на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о мире. Взаимодействует с др. видами познавательной деятельности: обыденным, художественным, религиозным, мифологическим … Философская энциклопедия

КОНКРЕТНОЕ — см. в ст. Восхождение от абстрактного к конкретному. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. 1983. КОНКРЕТНОЕ … Философская энциклопедия

МАТЕМАТИКА — Математику обычно определяют, перечисляя названия некоторых из ее традиционных разделов. Прежде всего, это арифметика, которая занимается изучением чисел, отношений между ними и правил действий над числами. Факты арифметики допускают различные… … Энциклопедия Кольера

ЗНАК — материальный предмет (явление, событие), выступающий в качестве представителя некоторого др. предмета, свойства или отношения и используемый для приобретения, хранения, переработки и передачи сообщений (информации, знаний). Различают… … Философская энциклопедия

Абстрактный объект — это объект, не существующий ни в каком конкретном месте ни в какое конкретное время, но существующий как тип вещи (как идея или абстракция).[1] Абстрактными объектами являются объкты, созданные путём идеализации и обобщения. В философии очень… … Википедия

Понятия конкретные и абстрактные

Конкретные понятия — это понятия, которые обозначают целостные предметы или их классы, обладающие самостоятельностью. Отражают предметы, процессы, явления: вещи «стол», живые существа «человек», продукты фантазии «кентавр», события «война», явления природы «землетрясение». В русском языке слова, выражающие конкретные понятия, как правило, могут употребляться во множественном числе: алмазы, дубы, юристы, взрывы, войны. Десигнаты (объем) определить не трудно. Если известен набор признаков, которые составляют смысловое значение, то можно указать на предметы, которые обладают этими признаками.

Абстрактные понятия — это понятия, которые обозначают отвлеченные от объектов свойства или отношения, мыслимые как самостоятельные предметы. То есть мыслим не сам предмет, а какой-либо из признаков, взятый отдельно. Свойства предметов или отношения между предметами, не существуют самостоятельно, без этих предметов. Свойства: «твердость» (алмаза), «долговечность» (дуба), «компетентность» (юриста), «синева» (моря); отношения: «равноправие» (женщин и мужчин), «социальное партнерство» (между работниками и работодателями), «гражданство» (устойчивая правовая связь лица с государством, выражающаяся в совокупности их взаимных прав и обязанностей), «дружба» (между людьми). В русском языке слова, выражающие абстрактные понятия, не имеют множественного числа: не говорят: «У алмаза много твердостей» или «Дуб имеет немало долговечностей», а «Юрист обладает массой всяких компетентностей».

Нельзя путать конкретные понятия с единичными, а абстрактные с общими. Общие понятия могут быть и конкретными и абстрактными: «посредник» — общее, конкретное; а «посредничество» — общее, абстрактное. Абстрактным может быть единичное понятие: «Организация Объединенных Наций» — единичное, конкретное; «мужество капитана Гастелло» — единичное, абстрактное.

Определить десигнаты конкретных понятий – не сложно, если известен набор признаков, составляющих смысловое значение, то можно указать на предметы, которые это понятие обозначает. А с абстрактными понятиями все иначе, то, что обозначается ими, не существует в материальной форме, они, обладая смысловым значением, не имеют предметного значения. Считается, что содержанием абстрактного понятия является то свойство или отношение, которое им обозначено, а объемом — множество предметов, которым присуще это свойство, или множество предметов, между которыми существует определенное отношение. Поэтому, белизну снега и белизну скатерти следует рассматривать в качестве десигнатов понятия «белизна», а равенство величин X и У и равенство граждан страны перед законом — в качестве десигнатов понятия «равенство».

Деление понятий на конкретные и абстрактные — относительно. Если абстрактное понятие, отражающее свойство, употребляется применительно к самим предметам, обладающим этим свойством, то оно обретает множественное число. Понятие «сладость» — абстрактное, если в нем мыслится только свойство, а «восточные сладости» — это уже конкретное понятие, применяемое к самим продуктам, которые обладают этим свойством. Абстрактные понятия могут входить в состав более сложных конкретных и наоборот. Различают их по ведущему понятию: «некомпетентность юриста» — абстрактное, хотя и включает в себя в качестве элемента конкретное — «юрист», а «жертва некомпетентности» — конкретное, хотя и содержит в себе абстрактное — «некомпетентность».

Примеры конкретных и абстрактных понятий: «гражданин» — «гражданственность», «работник» — «профессионализм», «заработная плата» — «платность», «суд» — «судимость».

Понятия безотносительные и соотносительные

Безотносительные понятия – это такие понятия, которые обозначают предметы сами по себе независимо от того, в каком отношении они находятся к другим предметам: «фермер», «правило», «деревня», «правосудие», «природа». Безотносительное понятие сохраняется за предметом с момента его именования до момента его исчезновения («человек» применительно к отдельному человеческому индивиду сохраняется за ним от рождения до смерти).

Соотносительные понятия – это такие понятия, которые обозначают не самостоятельные предметы, а предметы как члены какого-либо отношения. Один предмет мысли предполагает существование другого и без него невозможен, поэтому они имеют смысл до тех пор, пока существует это отношение, и теряют его, как только это отношение разрушается: понятия «родители» и «дети»: нельзя быть сыном или дочерью без родителей, в свою очередь, отцами или матерями нас делают именно дети; «жених – невеста», «начальник – подчиненный», «истец – ответчик», «право – обязанность», «судья – подсудимый», «истец – ответчик».

Пример: понятия «три» и «пять» — безотносительные, но если провести между ними горизонтальную черту, то получится дробь три пятых – 3 — «числитель», а число 5 — «знаменатель» — это уже соотносительные понятия. Чтобы возродить их в качестве самостоятельных чисел, необходимо разрушить отношение, в результате чего перестанут существовать и его моменты — числитель и знаменатель. Термины «порождение» и «уничтожение», для характеристики соотносительных понятий, имеют не физический, а логический смысл.

Иллюстрацией природы соотносительных понятий является шутка: на вопрос, кто кого порождает, «отец – сына» или «сын – отца», следует парадоксальный, на первый взгляд, ответ: «сын порождает отца», и такой ответ верен. Если спросить мужчину, первым ребенком у которого был сын, когда он стал отцом, он назовет дату рождения своего первенца.

Приобретаемые человеком в результате образования понятия не являются соотносительными («юрист», «инженер»).

Абстрактное мышление

В мире нет ничего однозначного. Если руководствоваться точными знаниями, то можно многого не заметить. Мир не живет точно по инструкции, которая написана человеком. Многое еще не изведано.

Когда человек чего-то не знает, у него включается абстрактное мышление, которое помогает ему делать догадки, выносить суждения, рассуждать. Чтобы понимать, что это такое, необходимо ознакомиться с примерами, формами и методами его развития.

Что такое Абстрактное мышление?

Что это такое и почему сайт психотерапевтической помощи psymedcare.ru затрагивает тему абстрактного мышления? Именно способность мыслить в общем помогает в нахождении решения тупиковой ситуации, появлении иного взгляда на мир.

Есть точное и обобщенное мышление. Точное мышление включается тогда, когда человек располагает знаниями, информацией и четким пониманием происходящего. Обобщенное мышление включается тогда, когда человек не знает точных данных, не располагает конкретной информацией. Он может догадываться, предполагать, делать общие выводы. Обобщенное мышление – абстрактное мышление простыми словами.

Научным языком абстрактным мышлением является вид познавательной деятельности, когда человек отходит от конкретных деталей и начинает рассуждать в общем. Картина рассматривается в целом, не затрагивая деталей, конкретики, точности. Это способствует отхождению от правил и догм и рассмотрению ситуации с разных сторон. Когда некое событие рассматривается в общем, тогда находятся различные способы ее решения.

Обычно человек исходит из конкретных знаний. К примеру, мужчина лежит на диване и смотрит телевизор. Возникает мысль: «Он бездельник». В данной ситуации смотрящий исходит из собственных представлений о том, что происходит. А что могло происходить на самом деле? Мужчина прилег на 5 минут, чтобы отдохнуть. Он уже все сделал по дому, поэтому позволил себе посмотреть телевизор. Он заболел, поэтому и лежит на диване. Здесь может быть много вариантов того, что происходит. Если абстрагироваться от конкретики и посмотреть на ситуацию с разных сторон, тогда можно выяснить много нового и интересного.

При абстрактном мышлении человек думает приблизительно. Здесь нет ни конкретики, ни деталей. Используются обобщенные слова: «жизнь», «мир», «в общем», «по большому счету».

Абстрактное мышление полезно в тех ситуациях, когда человек не может найти выход (интеллектуальный тупик). В силу отсутствия информации или знаний он вынужден рассуждать, догадываться. Если абстрагироваться от ситуации с ее конкретными деталями, тогда можно рассмотреть в ней то, что не замечалось до этого.

Абстрактно-логическое мышление

В абстрактно-логическом мышлении используются абстракции – единицы определенных закономерностей, которые были вычленены из «отвлеченных», «воображаемых» качеств предмета, явления. Другими словами, человек оперирует явлениями, которые не может «потрогать руками», «увидеть глазами», «понюхать».

Очень ярким примером такого мышления является математика, в которой объясняются явления, которых нет в физической природе. Например, не существует такого понятия, как цифра «2». Человек понимает, что речь идет о двух одинаковых единицах. Однако эта цифра придумана людьми с целью упрощения некоторых явлений.

Прогресс и развитие человечества заставило людей пользоваться понятиями, которых по сути не существует. Другим ярким примером может оказаться язык, которым человек пользуется. В природе не существует букв, слов, предложений. Человек придумал алфавит, слова и выражения для упрощения выражения своей мысли, которую он желает передать другим людям. Это позволило людям находить общий язык, поскольку все понимают значение одного и того же слова, распознают буквы, строят предложения.

Абстрактно-логическое мышление становится необходимым в ситуации наличия некой определенности, которая пока еще не понятна и не известна человеку, и возникновения интеллектуального тупика. Возникает необходимость в выявлении того, что есть в реальности, в нахождении ему определения.

Абстракцию разделяют на виды и цели. Виды абстракции:

• Примитивно-чувственная – выделение одних свойств предмета, игнорируя прочие его качества. Например, рассмотрение структуры, но игнорирование формы предмета.
• Обобщающая – выделение общей характеристики в одном явлении, игнорируя наличие индивидуальных особенностей.
• Идеализирующая – замещение реальных свойств идеальной схемой, которая исключает имеющиеся недостатки.
• Изолирующая – выделяет тот компонент, на котором сосредоточено внимание.
• Актуальной бесконечности – бесконечные множества определяются как конечные.
• Конструктивизация – «огрубление», придание формы явлениям, которые имеют расплывчатые границы.

По целям абстракции бывают:

1. Формальными (теоретическое мышление), когда человек рассматривает объекты по внешним их проявлениям. Сами эти качества не существуют сами по себе без этих предметов и явлений.
2. Содержательная, когда человек может выделить из предмета или явления свойство, которое способно существовать само по себе, быть автономным.

Развитие абстрактно-логического мышления является важным, поскольку именно оно позволило вычленить из окружающего мира то, то невозможно распознать естественными органами чувств. Здесь образовались понятия (языковые выражения), которые передают общую закономерность того или иного явления. Теперь каждому человеку не приходится выявлять то или иное понятие, поскольку он узнает о нем в процессе обучения в школе, университете, дома и т. д. Это подводит нас к следующей теме о формах абстрактного мышления.

Формы абстрактного мышления

Поскольку человек не может каждый раз «создавать колесо», он должен систематизировать полученные знания. Многие явления не видны человеческому глазу, чего-то вообще не существует, однако все это есть в человеческой жизни, поэтому должно иметь ту или иную форму. В абстрактном мышлении выделяют 3 формы:

Это мысль, которая передает общее свойство, которое прослеживается в разных предметах. Они могут быть разными. Однако их однородность и схожесть позволяет человеку объединить их в одну группу. Так, например, стул. Он может быть с круглыми ручками или квадратными сидениями. Разные стулья имеют разный окрас, форму, состав. Однако их общей особенностью является то, что они имеют 4 ножки и на них принято сидеть. Одинаковое предназначение предметов и их конструкция позволяет человеку объединить в одну группу.

Данным понятиям люди обучают детей с самого детства. Говоря о «собаке», мы понимаем животное, которое бегает на 4 лапах, гавкает, лает и т. д. Сами собаки бывают разных пород. Однако все они имеют одинаковые признаки, по которым их объединяют в одно общее понятие – «собака».

Данной формой абстракции люди пользуются, когда желают что-то подтвердить или опровергнуть. Причем данная словесная форма является однозначной. Оно бывает двух форм: простое и сложное. Простое – например, кот мяукает. Оно короткое и однозначное. Второе – «мусор выкинули, ведро опустело». Зачастую выражается целыми предложениями повествовательной формы.

Суждение может быть истинным или ложным. Истинное суждение отображает реальное положение дел и часто базируется на том, что человек не проявляет к нему никакого отношения, то есть судит объективно. Ложным становится суждение, когда человек заинтересован в нем и базируется на собственных выводах, а не на реальной картине происходящего.

Это мысль, которая формируется на основе двух и более суждений, из которых образуется новое суждение. В каждом умозаключении есть 3 составляющих: предпосылка (посылка), вывод и заключение. Посылка (предпосылка) – это начальные суждения. Вывод – это процесс логического размышления, которое приводит к заключению – новое суждение.

Примеры абстрактного мышления

Рассмотрев теоретическую часть абстрактного мышления, следует ознакомиться с различными примерами. Самым ярким примером того, что такое абстрактное суждение, являются точные науки. Математика, физика, астрономия и прочие науки часто базируются на абстрактном мышлении. Мы не видим цифр, как таковых, однако мы умеем считать. Предметы собираем в группу и называем их количество.

Человек рассуждает о жизни. Но что это такое? Это существование тела, при котором человек двигается, дышит, функционирует. Невозможно дать четкого определения, что такое жизнь. Однако человек может однозначно определять, когда кто-то живет, а когда умирает.

Четко абстрактное мышление проявляется, когда человек думает о будущем. Неизвестно, что там будет, однако каждый имеет цели, желания, планы. Без возможности мечтать и воображать, человек не смог бы построить планов на будущее. Теперь он стремится реализовать эти цели. Его движение по жизни становится более целенаправленным. Появляются стратегии и тактика, которые должны привести к желаемому будущему. Этой реальности еще не существует, однако человек стремится ее сформировать такой, какой желает видеть.

Еще одной распространенной формой абстракции является идеализация. Люди любят идеализировать окружающих и мир в целом. Женщины мечтают о принцах из сказок, не замечая, какими мужчины являются в реальном мире. Мужчины мечтают о послушных женах, игнорируя тот факт, что только немыслящее существо может находиться в подчинении у другого.

Многие люди пользуются суждениями. Нередко они являются ложными. Так, женщина может сделать вывод о том, что «все мужчины плохие» после того, как ее предал один-единственный партнер. Поскольку она выделяет мужчину как единый класс, которому свойственно одно и то же качество, она приписывает всем то качество, которое проявилось в одном человеке.

Нередко на основе ложных суждений делаются неверные умозаключения. К примеру, «соседи неприветливые», «отопление не подается», «нужно менять проводку» — значит, «квартира неблагополучная». На основе эмоционального дискомфорта, который возникает при имеющихся обстоятельствах, делаются однозначные суждения и выводы, которые искажают реальность.

Развитие абстрактного мышления

Самым оптимальным возрастом для развития абстрактного мышления является дошкольный период. Как только ребенок начинает познавать мир, ему можно помогать в развитии всех видов мышления.

Самым эффективным способом развития являются игрушки. Через формы, объемы, цвета и прочее ребенок начинает сначала распознавать детали, после чего объединять их в группы. Можно дать ребенка несколько игрушек квадратной или круглой формы, чтобы он их разложил на две кучки по одинаковым признакам.

Как только ребенок научается рисовать, лепить, мастерить своими руками, следует ему позволять заниматься подобными увлечениями. Это развивает не только мелкую моторику, но и способствует проявлению творческого потенциала. Можно сказать, что абстрактное мышление – это творчество, которое не ограничено рамками, формами, цветами.

Когда ребенок научается читать, считать, писать и воспринимать слова на звук, можно вместе с ним заниматься развитием абстрактно-логического мышления. Здесь хорошо подойдут загадки, которые следует разгадывать, задачки, где необходимо решить какой-то вопрос, упражнения на смекалку, где необходимо заметить ошибку, неточность.

Поскольку абстрактное мышление не рождается вместе с человеком, а развивается по мере его роста, здесь помогут различные ребусы, кроссворды, головоломки. Существует много литературы на тему того, как развить разные виды мышления. Следует понимать, что одни задачки не могут развивать только один вид мышления. Все они частично или полностью занимаются развитием различных видов познавательной деятельности.

Особенно эффективными становятся различные жизненные ситуации, в которых ребенок должен найти выход из ситуации. Простое задание вынести мусор заставит ребенка сначала подумать над тем, как одеться и во что обуться, чтобы выйти из дома и отнести мусорный пакет до бака. Если мусорный бак находится вдали от дома, тогда он будет вынужден заранее спрогнозировать свой маршрут. Прогноз на будущее является еще одним способом развития абстрактного мышления. У детей хорошо работает фантазия, которую не следует угнетать.

Итогом абстрактного мышления является то, что человек способен находить выходы в любой ситуации. Он думает творчески, гибко, нестандартно. Не всегда точные знания являются объективными и способными помочь в любой ситуации. Обстоятельства случаются разные, что заставляет человека думать, рассуждать, прогнозировать.

Психологи отмечают негативные последствия, если родители не будут заниматься развитием данного мышления у своего ребенка. Во-первых, малыш не научится выделять общее из деталей и, наоборот, из общего переходить к деталям. Во-вторых, он не сможет проявлять гибкость мышления в ситуациях, в которых он не знает выхода. В-третьих, он будет лишен способности прогнозировать будущее своих поступков.

Абстрактное мышление отличается от линейного тем, что человек не думает причинно-следственными связами. Он абстрагируется от деталей и начинает рассуждать в общем. Самое примечательное здесь заключается в том, что только после общего видения дел человек может перейти к деталям, которые важны в ситуации. А когда детали не помогают в решении проблемы, тогда возникает необходимость абстрагироваться, выйти за пределы происходящего.

Абстрактное мышление позволяет находить новое, творить, создавать. Если бы человек был лишен подобного мышления, тогда не смог бы создать колесо, автомобиль, самолет и прочие технологии, которыми теперь многие пользуются. Не существовало бы никакого прогресса, который зарождается сначала из способности человека воображать, мечтать, выходить за пределы принятого и разумного. Данные навыки оказываются полезными и в обыденной жизни, когда человек сталкивается с разными характерами и поведениями людей, с которыми ранее никогда не встречался. Умение быстро перестраиваться и адаптироваться в неизменных обстоятельствах происходит благодаря абстрактному мышлению.