В чем заключается процесс производства речи с психологической точки зрения

Лекция 4

Психолингвистика как наука, исследующая психические процессы, имеющие место при порождении и восприятии речи.

1. Этапы развития ребёнка и корреляция между физическим развитием ребёнка и освоением языка. Речевой онтогенез.

2. Процесс производства речи.

3. Восприятие речи.

4. Речевые ошибки с позиций моделей речемыслительного процесса.

В психолингвистике существуют несколько моделей производства речи. Первоначально модели производства речи были моделями последовательной обработки. Они предполагали, что человек переходит к каждой очередной ступени после завершения работы на предыдущем уровне. Лишь впоследствии появились модели параллельной переработки речевой информации. Они основывались на признании возможности одновременной переработки речи на многих уровнях.

Стохастическая модель производства речи была предложена в 1963 г. Дж. Миллером и Н. Хомским. Они считали, что появление каждого нового элемента речевой цепи зависит от наличия и вероятности появления предшествующих элементов. К примеру, «каждый пятый элемент имеет вероятность появления, зависимую от появления четырёх предшествующих элементов». Это была попытка описать речь с помощью статистических процедур. Однако, согласно этой теории, для того чтобы обучиться производить речь последовательно («слева направо»), ребёнок должен прослушать огромное количество предложений на родном языке, прежде чем сам сможет производить высказывания.

Модель непосредственно составляющих.Метод анализа речи по непосредственно составляющим (immediate constituent analysis) также связан с именами Миллера и Хомского. Предполагалось, что речь человека строится на основании ядерных предложений, которые, в свою очередь, состоят из непосредственно составляющих их элементов. Например, предложение (The old man) ((could not see the fish) in the darkness) строится из ряда элементов: (The man) (was) (old). (The man) (could not see) (the fish). (The fish) (was) (in the darkness). В совокупности эти простые (ядерные) предложения и составляют сложное предложение. Предполагается, что порождение идет слева направо и снизу вверх.

Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского.Ноам Хомский разработал трансформационную (или трансформационно-генеративную) грамматику. По мнению Хомского, язык — это не набор единиц языка и их классов, а механизм, создающий правильные фразы. Существует система правил, с помощью которой мы можем порождать и понимать бесконечное число предложений. При этом бывают предложения, хотя и бессмысленные, но грамматически правильные, а бывают неправильные и по смыслу, и грамматически: Colorless green ideas sleep furiously. Бесцветные зелёные идеи яростно спят.

В рамках трансформационного анализа существует представление о поверхностной и глубинной структуре предложений. Поверхностная структура — та, которую мы слышим или читаем. Глубинная структура связана со смыслом. Трансформационный анализ — это анализ синтаксических структур путём их преобразования из поверхностных в глубинные. Для того, чтобы построить пассивную конструкцию (The house was built by Jack), надо знать, как устроена активная (Jack built the house). Это предложение уже не ядерное, оно получено путем операции трансформации, которая Хомским названа операцией пассивизации (из ядерной активной структуры).

Хомский приводит ряд правил перехода глубинной структуры в поверхностную (правила подстановки, перестановки, произвольного включения одних элементов, исключения других элементов), а также предлагает 26 правил трансформации (пассивизация, субституция, негация, адъюнкция, эллипс и др.). Всё это представляет врождённую способность к производству языка. В отечественной науке эта теория подвергалась критике в своей теоретической части, так как языковые факты объясняются аксиомами, которые формулирует сам исследователь.

Теория уровней языка.Предлагая теорию уровней языка, Чарлз Осгуд полагал, что в процессе производства речи существуют четыре уровня.

1. Мотивационный уровень. Единицей уровня мотивации является предложение в широком неграмматическом понимании. (Например, говорить или нет, что выделить логически т.д.). 2. Семантический уровень. На этом уровне говорящий поочередно выделяет в предложении определённые последовательности слов — функциональные классы. Они соотносятся с классом непосредственно составляющих. 3. Уровень последовательностей. На этом уровне единица — слово, но не как семантическая единица, а как фонетическое слово. 4. Интеграционный уровень, где в качестве единицы выступает слог. На этом уровне действуют моторные механизмы кодирования, и происходит звуковое оформление проработанного высказывания. Предложенная модель является первой попыткой в общем виде представить процессы порождения речи.

Модель Т—О—Т—Е.В 1960 известные американские психологи Дж. Миллер, Е. Галантер и К. Прибрам писали, что говорящий имеет некоторый план того, что он хочет сказать, и в процессе выполнения плана он стремится приблизиться к нему. В процессе реализации плана человек действует методом проб и ошибок. Иногда возникают несоответствия результата плану. Но тут включается механизм обратной связи и человек движется к реализации плана от проб к операциям, от проб к результату. Именно поэтому модель получила название TOTE (test-operate-test-exit, т.е. проба-операция-проба-результат).

Модель Л.С. Выготского.В отечественной психолингвистике постулируется, что суть процесса производства речевого высказывания заключается в переходе от мысли к слову. Такое понимание процесса порождения было предложено Л.С. Выготским. Рассмотрена выше (внутренняя речь). Л.С. Выготский выделял три плана речевого мышления: мысль, внутреннюю речь, слово.

Модель А.Р. Лурии.Идеи Л.С. Выготского развил психолог Ал-др Ром. Лурия, который разработал учение о динамической схеме высказывания. Формирование высказывания в модели Лурии – это переход смысла в значение. Предполагается, что формирование речевого высказывания проходит ряд этапов: 1. Этап первичной «семантической записи», или исходной схемы. 2. Внутренняя речь. На этом этапе происходит перевод внутреннего смысла в организованную структуру будущего развёрнутого синтаксического высказывания. 3. Формирование развёрнутого речевого высказывания. Фразы или предложения, входящие в состав развёрнутого речевого высказывания нельзя изучать вне зависимости от контекста.

Модель А.А. Леонтьева.Опираясь и на идеи Л.С. Выготского, и на идеи А.Р. Лурии, А.А. Леонтьев предлагает следующую теорию порождения речи. Первый этап производства – это внутреннее программирование высказывания, которое соответствует содержательному ядру будущего высказывания. С единицами программирования производятся операции включения, перечисления и сочленения. 2 этап – это грамматико-семантическая реализация, где выделяется ряд подэтапов: тектограмматический (перевод на объективный код), фенограмматический (линейное распределение кодовых единиц), синтаксическое прогнозирование (приписывание элементам грамматических характеристик), синтаксический контроль (соотнесение прогноза с ситуацией). Вслед за внутренним семантико-грамматическим программированием высказывания происходит его моторное программирование. Затем осуществляется реализация речи. На каждом этапе порождения речи действует механизм контроля за её осуществлением.

Модель Левелта.Достаточно общепринятой в современной психолингвистике является модель производства речи, предложенная в 1989 г. Вилемом Левелтом. Процесс производства речи включает, по его мнению, намерение, отбор информации, которая должна быть выражена, упорядочение информации, увязывание со сказанным ранее. Эти ментальные процессы Левелт называет концептуализацией, а систему, которая позволяет это реализовывать, — концептуализатором. Продуктом концептуализации является доречевое сообщение (preverbal message).

Для производства сообщения говорящий должен иметь доступ к нескольким типам информации: 1) процедурное знание (типа «если -+ то»); 2) декларативное знание (типа «что содержит что»); 3) ситуационное знание — информация о ситуации, о собеседниках и о контексте, в котором происходит говорение. Помимо этого, говорящий должен следить за тем, что он сам и другие говорящие сказали в ходе взаимодействия. Следующим компонентом после концептуализатора является так называемый формулировщик. Формулировщик переводит некоторую концептуальную структуру в некоторую языковую структуру. Сначала происходит грамматическое кодирование сообщения, затем — фонологическое кодирование.

Таким образом, в самом общем виде процесс производства речи заключается в том, что говорящий по определённым правилам переводит свой замысел в речевые единицы конкретного языка. В целом же, многие теории и модели речепроизводства близки и, в сущности, больше дополняют и уточняют друг друга, чем противоречат друг другу.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

PDF просмотр

Вопрос № 26
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
В чем заключается процесс производства речи с психологической точки зрения?
А говорящий по определенным правилам переводит свой мыслительный (неречевой)
замысел в речевые единицы конкретного языка
Б говорящий строит высказывание по определенным неосознаваемым им самим
правилам
В говорящий осознает и анализирует каждый этап речевого высказывания
Г говорящий выстраивает в своем сознании систему концептуализации
Вопрос № 27
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Первое звено порождения речи, с точки зрения Л.С. Выготского – это ….
А мысль
Б внутреннее слово
В внешнее слово
Г мотивация
Вопрос № 28
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Внутреннее программирование речевого высказывания – это …
А установление отношений между мотивом и речью
Б реализация мысли в слове
В опосредование мысли во внутреннем слове
Г процесс извлечения смысла
Вопрос № 29
Привести

элементов.
Соотнесите звенья порождения речи, выделенные Л.С. Выготским со звеньями
порождения речи, выделенные А.А. Леонтьевым.
положение Л.С. Выготского
Положение А.А. Леонтьева
А мотивация
1
мотивация
Б мысль
2
речевая интенция
В опосредование мысли во
внутреннее программирование речевого
3
внутреннем слове
высказывания
Г опосредование мысли в
4
реализация внутренней программы
значениях внешних слов
Д
акустико-артикуляционная реализация речи
опсредование мысли в словах
5
(включая процесс фонации)
Вопрос № 30
Привести в соответствие предложенный набор элементов.
Соотнесите этапы речепроизводства (по А.Р. Лурия) с их содержанием.
этап речепроизводства
содержание этапа
А
включает в свой состав как создание
исходной схемы, определяющей
последовательность звеньев высказывания,
семантическая запись
1
так и контроль за протеканием
всплывающих компонентов высказывания, и
сознательный выбор нужных компонентов
Б
перевод внутреннего смысла в систему
внутренняя речь
2
развернутых синтаксически организованных
речевых значений
В формирование развернутого
3
свернутое речевое высказывание
речевого высказывания
Вопрос № 31
Привести в соответствие предложенный набор элементов.
Соотнесите этапы речепроизводства (по А.А. Леонтьеву) с их содержанием.
этап речепроизводства
содержание этапа
А
в основе лежит образ, имеющий
внутреннее программирование
личностный смысл; актуализируются
1
высказывания
операции включения, перечисления,
сочленения
Б
перевод на объективный код, линейное
грамматико-семантическая
2
распределение кодовых единиц, соотнесение
реализация
прогноза ситуацией
В
перевод кода в эфферентные нервные
моторное программирование
3
импульсы
Г выход речи
4
реализация речи
Вопрос № 32
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Что такое «лемма» (по В. Левелту)?
А нефонологическая часть лексической информации слова
Б внутреннее слово
В внешнее слово
Г фонологическая часть лексической информации слова
Вопрос № 33
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, каким положением принципиально отличается психолингвистическая
теория Московской психолингвистической школы?
А единицей психолингвистического анализа является статистический коррелят
Б единицей психолингвистического анализа является элементарное речевое действие и
речевая операция
В единицей психолингвистического анализа является языковая единица
Г единицей психолингвистического анализа является психолингвистическая реальность
Вопрос № 34
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
С позиции А.А. Леонтьева психолингвистическая теория должна быть не
алгоритмической, а эвристической, т.е. … (перечислите характеристики
эвристической психолингвистической теории).
А опора на принцип «анализа по элементам»
Б выбор стратегии речевого поведения
В гибкость, т.е. допуск различных путей оперирования с высказыванием на отдельных
этапах порождения (восприятия речи)
Г соотношение с экспериментальными результатами, полученными ранее на материале
различных психолингвистических моделей
Вопрос № 35
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, постулат Московской психолингвистической школы, который
выступает в форме утверждения об активном характере процессов речевосприятия.
А единицей психолингвистического анализа является статистический коррелят
Б в основе восприятия речи лежат процессы частично воспроизводящие процессы ее
порождения
В стратегия речевого поведения жестко задана анализом конкретной ситуации
Г единицей психолингвистического анализа является психолингвистическая реальность
Вопрос № 36
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, какие методики предполагают использование экспериментальной
ситуации, при которой испытуемый должен разметить тестируемый объект на
градуированной шкале, задаваемой антонимичными прилагательными.
А лингвистический эксперимент
Б ассоциативные методики
В методики семантического шкалирования
Г обучающий эксперимент
Вопрос № 37
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, какие методики предполагают использование нейтральной словоформы
в качестве стимула.
А лингвистический эксперимент
Б ассоциативные методики
В методики семантического шкалирования
Г обучающий эксперимент
Вопрос № 38
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
К какой современной психолингвистической концепции относится следующие слова:
Концепция основывается на идее пропозиций. Пропозиция состоит из предиката и
одного или нескольких аргументов. Ведущая роль принадлежит предикату. Таким
образом, высказывание представляется как система пропозиций, а так называемые
правила согласования организуют эти пропозиции в своего рода семантическую сеть.
А стохастическая модель порождения речи Дж.Миллера
Б теория семантического компонента Дж. Каца и Дж. Форда
В теория порождения речи И. Шлизингера
Г когнитивная концепция понимания речи У. Кинча
Вопрос № 39
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, в какой современной психолингвистической концепции
рассматриваются два звена: лексикон и правила соотнесения лексикона с
грамматической структурой, или так называемые «проекционные правила».
А стохастическая модель порождения речи Дж.Миллера
Б теория семантического компонента Дж. Каца и Дж. Форда
В теория порождения речи И. Шлизингера
Г когнитивная концепция понимания речи У. Кинча
Вопрос № 40
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
В центре какой психолингвистической концепции рассматриваются
«протовербальные элементы»?
А стохастическая модель порождения речи Дж.Миллера
Б теория семантического компонента Дж. Каца и Дж. Форда
В теория порождения речи И. Шлизингера
Г когнитивная концепция понимания речи У. Кинча
Эталоны правильных ответов к тестовому материалу
по разделу «Общая психолингвистика»
вопрос
правильный ответ
1
Б
2
В
3
А
4
А
5
А – 2, Б – 1, В – 3, Г – 4
6
В
7
А
8
В, Г, Д
9
Б, Г
10
А
11
А
12
А
13
В
14
Г
15
А, Б, Г
16
А, В, Д
17
В
18
Б
19
В
20
Г
21
А
22
Б, В, Д, Е
23
Б
24
В
25
А -1, Б- 2, В- 3, Г – 4, Д – 5, Е – 6
26
А
27
Г
28
В
29
А – 1, Б – 2, В – 3, Г – 4, Д – 5
30
А – 3, Б – 2, В – 1
31
А – 1, Б – 2, В – 3, Г – 4
32
А
33
Б
34
Б, В, Г
35
Б
36
В
37
Б
38
Г
39
Б
40
Б
Тестирование по разделу «Язык в свете психолингвистики»
Вопрос № 1
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите направление психолингвистики, изучающее символизм звуков.
А фоносемантика
Б психолингвистика воздействия
В Онтогенез речи
Г Теории восприятия речи
Вопрос № 2
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите, все возможные варианты ассоциативного эксперимента.
А свободный ассоциативный эксперимент
Б направленный ассоциативный эксперимент
В цепочечный ассоциативный эксперимент
Г семантический ассоциативный эксперимент
Вопрос № 3
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Метод количественного (и одновременно качественного) индексирования значения
слова с помощью двухполюсных шкал, на каждой из которых имеется градация с
парой антонимических прилагательных.
А ассоциативный эксперимент
Б метод градуального шкалирования
В семантический дифференциал
Вопрос № 4
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Формализованный количественный метод анализа документов. Перевод в
количественные показатели массовой текстовой или фонетической информации с
последующей статистической ее обработкой. Характеризуется большой строгостью,
систематичностью.
А контент-анализ
Б интент-анализ
В метод семантического дифференциала
Вопрос № 5
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Признаки выраженности смысловых единиц, представляют собой части текста,
характеризующиеся принадлежностью к определенной категории. Это могут быть
символы, слова, термины, сочетания слов различной протяженности, ситуации,
суждения, реплики, интонации и т. д. Это тот материал, который позволяет судить о
значении в тексте каждой категории
А единицы анализа или индикаторы
Б элементы анализа или показатели
В слова-стимулы
Вопрос № 6
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите, что традиционно входит в процедуру интент-анализа.
А определение слов-стимулов
Б статистическая обработка слов-реакций
В выделение основных объектов референции в высказываниях
Г определение приписываемых этим объектам характеристик (дескрипторов);
Д построение типологии дескрипторов
Е квалификация соответствующей типу дескриптора основной интенциональной
направленности
Ж детализация интенциональной структуры дискурса определенного типа с учетом всего
коммуникативного контекста
З
валидизация результатов с помощью метода экспертной оценки
Вопрос № 7
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Психолингвистика рассматривает словообразование с точки зрения человеческого
фактора. И здесь встают такие вопросы:
А из каких лексем состоят неологизмы
Б в каких случаях, и по каким законам люди создают новые слова
В как функционируют уже созданные лексемы (производные слова) в языковом сознании
говорящих
Г какие участки ассоциативно-вербальной сети актуализируются при производстве
неологизмов
Вопрос № 8
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите имя исследователя, проводившего эксперименты, позволяющие пролить
свет на природу создания говорящими новых слов.
А А.Р. Лурия
Б Л.В. Сахарный
В А.А. Леонтьев
Г В.П. Белянин
Вопрос № 9
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Продолжите фразу: Новое слово в речевой деятельности возникает в том случае,
когда говорящий понимает предназначение предмета или сущность явления, но не
имеет … (по данным Л.В. Сахарного).
А знаний о предмете или сущности явления
Б представлений о лексическом значении неологизма
В готового синонима к их развернутому описанию
Вопрос № 10
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Продолжите фразу: для образования речевого неологизма говорящий использует
словообразовательную модель, которая в его речи и в речи других носителей языка
является наиболее продуктивной, частотной. При этом, создавая новое слово, он в его
основу кладет …. (по данным Л.В. Сахарного).
А имеющиеся знания о предмете или сущности явления
Б представления о лексическом значении неологизма
В актуальный, важный, значимый с его точки зрения признак именуемого предмета или
явления
Вопрос № 11
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Продолжите фразу: употребляя производные слова, носитель языка не помнит их производное,
мотивационное значение в том, случае, когда эти слова имеют прочные смысловые связи с
определенным контекстом. В тех же случаях, когда производное слово не имеет устойчивых
контекстуальных связей, на первый план выступает …. (по данным Л.В. Сахарного).
А ложная этимология
Б мотивирующая семантика
В истинное лексическое значение
Вопрос № 12
Привести в соответствие предложенный набор элементов.
Соотнесите словообразовательный способ языкового воздействия в рекламном
тексте с конкретным примером.
словообразовательный способ
пример
А способ, не влекущий за собой
1
проникновенная щетка «Ричи»
создания новой формы слова
Б Способ, действие которого
направлено на создание новой
2
на наши матрасы можно положиться
формы слова
техника «Порта»: ПОРТАтивная техника не
3
ПОРТАчит
4
сок ВИКО – жиВИ легКО!
Вопрос № 13
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите, из чего состоит структура языкового знака.
А лексическое значение
Б прототип
В концепт
Г реалия
Вопрос № 14
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
… это единица картины мира, отраженной в психике человека; это целостное
идеальное содержание, разной целостности и четкости, в котором так или иначе
отражаются знания человека о фактах материального и духовного бытия.
А
лексическое значение
Б
прототип
В
концепт
Г
реалия
Вопрос № 15
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Слова в сознании человека находятся в определенных … .
А
семантических полях
Б
связанных между собой прототипах
В
ассоциативно-вербальных связях
Вопрос № 16
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
В ассоциативном эксперименте важно, чтобы испытуемый отвечал не задумываясь,
сразу. В таком случае …
А цензура сознания не успевает «включиться» и человек дает ответ, являющийся
истинным
Б происходит экономия времени при проведении ассоциативного эксперимента
В сознание человека включает контроль за реакциями
Вопрос № 17
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Эксперименты А. Р. Лурии и О. С. Виноградовой, основанные на физиологических
реакциях испытуемых, доказывают, что ….
А концепты имеют ядро и периферию
Б ассоциации в языковом сознании людей образуют ассоциативные (семантические)
поля, в которых слова, близкие по значению, объединяются в группы
В отсутствие в языковом сознании ассоциативно-вербальных сетей
Вопрос № 18
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Эксперименты А. Р. Лурии и О. С. Виноградовой, основанные на физиологических
реакциях испытуемых, доказывают, что ….
А концепты имеют ядро и периферию
Б значение слов, входящих в различные семантические поля, конкретизируется в речевом контексте
В значение слов, входящих в различные семантические поля, не имеют и не должны иметь конкретизацию
в речевом контексте
Вопрос № 19
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Система стабильных функциональных образований с устойчивыми связями. Её
формирование с психологической стороны представляет процесс усвоения языка, его
лексико-семантической структуры (по А.А. Залевской).
А вербальная сеть
Б ассоциация
В прототип
Г концепт
Вопрос № 20
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Механизм выбора языковых знаков, например, в процессе ассоциативного
эксперимента, определяется ….
А устройством лексикона в сознании человека говорящего
Б психическими особенностями говорящего
В физиологическими особенностями говорящего
Г спецификой родного языка говорящего
Вопрос № 21
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Любая дискретная единица коллективного сознания, отражающая предмет реального или
идеального мира и хранящаяся в национальной памяти носителя языка в виде познанного
вербально обозначенного субстрата.
А концепт
Б узел ассоциативно-вербальной сети
В языковой знак
Г реалия
Вопрос № 22
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Для чего в психолингвистике используется теория прототипов?
А чтобы определить внутреннюю структуру знака
Б чтобы структурировать те ментальные объекты, которые отражают наши знания о сущности
концептуальной картины мира
В чтобы доказать, что мир, окружающий нас, не хаотичен, а определенным образом структурирован
Г чтобы определять структуру ассоциативно-вербальной сети конкретного человека
Вопрос № 23
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Иерархическая структура множества лексических единиц, объединенных общим значением и
отражающих в языке определенную понятийную сферу.
А концепт
Б узел ассоциативно-вербальной сети
В языковой знак
Г семантическое поле
Вопрос № 24
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
…….. репрезентируют ядерные части концептуальной картины мира индивида, основные аспекты и
базовые понятия доминирующих в сознании стереотипов.
А концепты
Б языковые знаки
В автоматически воспроизводимые единицы
Г семантические поля
Вопрос № 25
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Автоматически воспроизводимые единицы с нагруженной содержательной стороной, обусловленной
контекстом – это … .
А клише
Б прототипы
В стереотипные выражения
Г ядерные узлы семантического поля
Вопрос № 26
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите критерии выделения автоматически воспроизводимых единиц.
А связность структуры компонентов и близкое их расположение в ассоциативно вербальной сети
Б эмоциональная и экспрессивная нагруженность, генерализованность (иногда излишняя), доминирование
коннотативного компонента в лексическом значении единицы
В репрезентация (частичная или полная) определенного стереотипного представления
Г смысловые лакуны в представленных словосочетаниях
Д частое предъявление носителями языка и кодифицированность в словарях
Е за каждой автоматически воспроизводимой единицей стоит образ-представление, включающий в себя
определенный феномен, который знаком подавляющему большинству членов определенного
лингвокультурного сообщества
Вопрос № 27
Привести

элементов.
По мнению А.А Леонтьева, к модели производства текста приложима трехфазная
структура деятельности – ориентировка, исполнение (реализация) контроль.
Соотнесите каждую структура с ее содержанием.
часть трехфазной структуры
содержание
А
материализации замысла общения с привлечением
языковых средств. Для текста специфическими
языковыми средствами будут средства межфразовой
фаза ориентировки
1
связности (семантические, в первую очередь, а не
формальные) и показатели цельности (в частности,
сигналы начала и конца).
Б
интеллектуально-мыслительная активность по
осмыслению проблемной ситуации общения и
фаза исполнения (реализация)
2
предмета коммуникации. На данной фазе у автора
текста возникает коммуникативное намерение в виде
замысла текста, который и служит мотивом
производства текста
В
данная фаза при производстве текста предполагает
фаза контроля
3
как отработку самого замысла текста (на этапе
планирования), так и коррекцию вербализации
замысла.
Вопрос № 28
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Почему замысел текста заведомо не совпадает с реализацией?
А поскольку замысел текста существует в сознании автора в свернутом виде, он может
полностью не осознаваться автором
Б поскольку на реализацию замысла уходит много времени, он может забываться автором
В современная психолингвистика не может ответить на данный вопрос
Вопрос № 29
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Процесс перевода смысла этого текста в любую другую форму его закрепления (по А.А.
Леонтьеву).
А запоминание текста
Б осознание текста
В понимание текста
Вопрос № 30
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Как Ж. Пиаже соотносит коэффициент эгоцентрической мысли и коэффициент
эгоцентрической речи ребенка?
А коэффициент эгоцентрической мысли значительно выше, чем коэффициент
эгоцентрической речи
Б коэффициент эгоцентрической речи значительно выше, чем коэффициент
эгоцентрической мысли
В коэффициент эгоцентрической речи и коэффициент эгоцентрической мысли равны
Г Ж.Пиаже не соотносит коэффициент эгоцентрической речи и коэффициент
эгоцентрической мысли
Вопрос № 31
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Продолжите фразу: Эгоцентрическая речь, по Ж. Пиаже, — это побочный продукт ….
А детской логики
Б детской активности
В детского эгоцентризма
Г стремления ребенка к удовольствию
Вопрос № 32
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
С точки зрения Л.С. Выготского, эгоцентрическая речь — ……….
А это побочный продукт детской активности
Б это психическое образование, направленное на получение удовольствия
В это переходная стадия развития речи, от внешней речи к внутренней
Г это синоним социализированной речи
Вопрос № 33
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Что роднит внутреннюю речь взрослого и эгоцентрическую речь ребенка?
А общность функций: и та и другая, отделившись от социальной речи, выполняют
функцию решения задачи
Б общие, схожие структурные особенности: непонятна окружающим, сокращена,
обнаруживает тенденцию к пропускам, опускает то, что перед глазами.
В общие последствия: и та и другая со временем отмирает
Г общее значение для ребенка: и та и другая приносит удовольствие и подчиняется
тотальному эгоцентризму
Вопрос № 34
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Какие функции эгоцентрической речи были выделены Л.С. Выготским?
А экспрессивная
Б функция разряда
В функция образования плана решения задачи
Г функция сопровождения детской активности
Вопрос № 35
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Продолжите мысль Л.С. Выготского: На основе эгоцентрической речи возникает
внутренняя речь, которая является……?
А средством получения удовольствия
Б основой мышления
В средством социализации
Г главной характеристикой аутичности ребенка
Вопрос № 36
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите ведущих психолингвистов в области суггестивной лингвистики.
А Д.Л. Спивак
Б А.А. Леонтьев
В И.А. Черепанова
Г Н.А. Рубакин
Вопрос № 37
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите работу, в которой впервые для русского языка были определены
фоносемантические значения звуков.
А В.П. Глухов «Основы психолингвистики»
Б А. П. Журавлев «Звук и смысл»
В А.А. Леонтьев «Прикладная психолингвистика»
Г Г.В. Колшанский «Паралингвистика»
Вопрос № 38
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите, какого цвета звук [А] (в рамках классификации звуков А.П. Журавлева).
А красный
Б желтый
В белый
Г коричневый
Вопрос № 39
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Электронная система, выполняющая фоносемантический анализ.
А ВААЛ
Б СЛОВОДЕЛ
В ДИАТОН
Г ЛНГВИСТИКА
Вопрос № 40
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, автора следующего высказывания о том что смысл (при пошаговом
восприятии текста) «рождается» лишь на пересечении как минимум двух
высказываний: Текстовый смысл – это интеграция лексических значений двух
смежных предложений текста. Если интеграция не возникает, берется следующее
смежное предложение, и так до того момента, когда возникает смысловая связь
предложений.
А Н.И. Жинкин
Б А.А. Леонтьев
В Л.С. Выготский
Г В.П. Белянин
Эталоны правильных ответов к тестовому материалу
по разделу «Язык в свете психолингвистики»
вопрос
правильный ответ
1
А
2
А, Б, В
3
В
4
А
5
А
6
В, Г, Д, Е, Ж, З
7
Б, В
8
Б
9
В
10
В
11
Б
12
А – 1, 2, Б – 3, 4
13
Б, В, Г
14
В
15
В
16
А
17
Б
18
Б
19
А
20
А, Б, В
21
А
22
А, Б, В
23
Г
24
В
25
В
26
А, Б, В, Д, Е
27
А – 2, Б – 1, В – 3
28
А
29
В
30
А
31
Б
32
В
33
А, Б
34
А, Б, В
35
В
36
А, В
37
Б
38
А
39
А, Б
40
А
VIII. Методические рекомендации по написанию конспектов, эссе,
рефератов, выполнению контрольных и практических работ по
дисциплине Психолингвистика
Методические рекомендации по написанию конспекта.
Конспект. Конспект представляет собой дословные выписки из текста источника.
При этом, студентам необходимо понимать, что конспект — это не полное переписывание
чужого текста. Студенты должны знать, что при написании конспекта сначала
прочитывается текст-источник, в нём выделяются основные положения, подбираются
примеры, идёт перекомпоновка материала, а уже затем оформляется текст конспекта.
Конспект может быть полным, когда работа идёт со всем текстом источника или
неполным, когда интерес представляет какой-либо один или несколько вопросов,
затронутых в источнике
Типы конспектов, предусмотренные рабочей программой по Психолингвистики
для работы с теоретическими источниками: плановый, текстуальный, свободный,
тематический.
Плановый конспект. Являясь сжатым, в форме плана, пересказом прочитанного,
этот конспект помогает лучше усвоить материал еще в процессе его изучения. Он учит
последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая содержание
ее в формулировках плана. Такой конспект краток, прост и ясен по своей форме. Это
делает его незаменимым пособием при быстрой подготовке доклада, выступления.
Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном из отрывков
подлинника – цитат. Это источник дословных высказываний автора и приводимых им
фактов. Текстуальный конспект используется длительное время. На семинарских занятиях
он особенно помогает при работе на круглых столах и в дискуссиях.
Свободный конспект представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда
тезисов, часть его текста может быть снабжена планом. Это наиболее полноценный вид
конспекта.
Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий ответ на
поставленный вопрос темы. Составление тематического конспекта учит работать над
темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же
вопрос. Таким образом, этот конспект облегчает работу над темой при условии
использования нескольких источников, поэтому большинство конспектов по дисциплине
рекомендуется выполнять как тематические.
По дисциплине Психолингвистика конспекты входят в самостоятельную работу
студентов при подготовке к каждому семинарскому занятию.
Методические рекомендации по написанию эссе.
Эссе. Написание эссе вызывает определенные сложности у студентов, хотя такая
форма работы крайне важна для студентов факультета психологии. Поэтому методические
комментарии по этой форме работы будут подробными.
Эссе по дисциплине Психолингвистика понимается как сочинение небольшого
объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и
соображения студента по конкретному поводу или проблеме предложенной
преподавателем. В ходе прохождения дисциплины запланировано написание четырех эссе
(«Психолингвистика: мои представления и ожидания», «А.А. Леонтьев – основатель
психолингвистики в СССР и России», «Психолингвистика речевого воздействия: мифы и
реальность», «Я и психолингвистика»).
Основные жанры написания эссе, которые приветствуются для рассуждений по
проблемам психолингвистики – это жанр публицистики и свободная трактовка проблемы,
заведомо не претендующая на определяющую или исчерпывающую трактовку этой
проблемы. Главное, чтобы эссе выражало индивидуальные впечатления и мысли студента.
Эссе студента – это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную
преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть
согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного
творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей.
Писать эссе студентам гуманитарного факультета полезно, поскольку это
позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать
информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно—
следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами,
аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.
Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы,
включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием
концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины,
выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.
Признаки эссе
1.
Небольшой объем
Каких-либо жестких границ, конечно, не существует. Объем эссе — от трех
до семи страниц компьютерного текста.
2.
Конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка.
3.
Свободная композиция — важная особенность эссе.
4.
Непринужденность повествования
5.
Внутреннее смысловое единство
6.
Ориентация на разговорную речь
При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:
1.
Вступление и заключение должны фокусировать внимание на
проблеме (во вступлении она ставится, в заключении – резюмируется мнение
автора).
2.
Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление
логической связи абзацев: так достигается целостность работы.
3.
Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность,
художественность. Впрочем, стиль отражает особенности личности, что является
важным моментом при создании эссе.
Методические рекомендации по написанию реферата по дисциплине
Психолингвистика.
В рамках курса запланировано написание двух рефератов (по завершению
каждого раздела). Работы защищаются в конце 3 и, соответственно, в конце 4 семестров.
Темы рефератов студенты получают в начале семестра, к соответствующему
семинару готовые работы сдаются преподавателю. На семинаре студентам
предоставляется возможность защитить реферат.
Предусмотрено написание, как реферата продуктивного типа, так и
репродуктивного.
Репродуктивный реферат воспроизводит содержание текстов учебников и
учебных пособий по вопросам ранней юности, а также текстов первоисточников той или
иной концепции развития. Репродуктивные рефераты, по самостоятельному усмотрению
студента, могут быть написаны как реферат-конспект или реферат-резюме. Реферат-
конспект содержит фактическую информацию в обобщённом виде, иллюстрированный
материал (примеры проявления возрастных особенностей), различные сведения о методах
исследования, результатах экспериментальных исследований. Реферат-резюме содержит
только основные положения поставленной темы.
Продуктивный содержит творческое или критическое осмысление реферируемого
источника. Продуктивный реферат может быть сделан как реферат-доклад или реферат-
обзор (по собственному усмотрению студента). Реферат-обзор составляется на основе
нескольких источников и сопоставляет различные точки зрения по выбранной теме. В
реферате-докладе, наряду с анализом информации первоисточника, есть объективная
оценка проблемы; этот реферат имеет развёрнутый характер.
Реферат по Психологии развития и возрастной психологии, как и реферат по
любому другой психологической дисциплине, имеет следующую композицию:
2.
Введение. Во Введении обосновывается выбор темы, раскрывается
проблематика выбранной темы. Необходимо сформулировать цель и конкретные задачи
работы
3.
Основная часть. Содержание реферируемого текста, приводятся основные
тезисы, они аргументируются. Основная часть должна содержать не менее двух — трех
параграфов, которые, в свою очередь, могут быть разделены на пункты и подпункты, каждый
параграф, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из её сторон, логически
является продолжением предыдущего.
Основная часть реферата должна представлять собой изложение проблемы, заявленной
в названии, анализ и обобщение литературы, которую студенту удалось предварительно
изучить, по возможности, изложение точек зрения на проблему разных исследователей и позиции
самого студента. Осуществляя реконструкцию концепции конкретного ученого, необходимо,
прежде всего, опираться на первоисточники, то есть на написанные этим автором труды.
Основной текст следует разбивать на рубрики, параграфы, после которых должен быть вывод
по его содержанию (если необходимо, то возможно сделать несколько пунктов в выводе; объем
вывода не должен превышать более трети страницы).
4.
Заключение. Делается общий вывод по проблеме, заявленной в реферате. В
заключении студент обобщает изложенное. Заключение должно содержать в сжатом
виде, тезисно, без аргументации, концепцию работы, выводы и обобщения, результаты
исследования, по возможности, практические рекомендации, перспективы дальнейшего
изучения проблемы.
5.
Список использованных источников. Библиографический список должен включать
фундаментальные работы по теме и последние публикации (если таковые имеются). Правила
оформления данного раздела рассмотрены в соответствующем разделе данных методических
рекомендаций. Следует помнить, что перечисление нескольких учебников и статей из
популярных журналов не является научным библиографическим списком. Для
изучения информации по изучаемой теме, посещение библиотек — обязательно! (ВУЗ,
НГОНБ, ГПНТБ).
Этапы работы над рефератом
1.
Формулирование темы. Она должна быть не только актуальной по своему
значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.
2.
Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при
разработке реферата используется, не менее 10 различных источников).
3.
Обработка и систематизация информации.
4.
Разработка плана реферата.
5.
Составление библиографии.
6.
Написание реферата.
7.
Консультация с преподавателем, анализ получившейся работы, её
дальнейшее совершенствование, подготовка защиты реферата.
8.
Публичное выступление с результатами исследования, защита реферата,
ответы на вопросы преподавателя и аудитории.
9.
Анализ и рефлексия проделанной работы. Определение возможных
перспектив дальнейшей работы над темой.
Реферат является самостоятельной работой одного студента. Работы в соавторстве
нескольких студентов к рассмотрению не принимаются. Работы, заимствованные из
системы Internet, не оцениваются.
Комментарий о плагиате. В высшей школе реферат часто используется для
структуризации знаний учащихся по итогам курса в форме отчётности. Развитие
Интернета привело к тому, что в студенческой среде началось активное распространение
уже готовых рефератов по разным областям знаний. Некоторые ресурсы предлагают
скачать готовые работы за деньги и/или бесплатно. Сдача скачанных из сети рефератов не
требует больших затрат — достаточно изменить имя на титульном листе, однако это
приводит, в конечном итоге, к ухудшению качества образования. Если преподаватель
выявил плагиат, реферат не оценивается. Пересдача реферата, в таком случае, не
принимается, соответственно, студент лишается возможных баллов по балльно-
рейтинговой системе.
Методические рекомендации по написанию контрольной работы по
дисциплине Психолингвистика.
Контрольная работа – одна из форм проверки усвоенных знаний, получение
информации о характере познавательной деятельности студента в рамках изученной темы,
уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, эффективности
методов, форм и способов учебной деятельности. По дисциплине Психолингвистика
студенты выполняют текущие аудиторные письменные контрольные работы. Отличительной
чертой письменной контрольной работы является её большая объективность по сравнению с
устным опросом. Ответы студентов на вопросы должны быть конкретны, логичны, по теме, с
выводами и обобщением, проявляя собственное отношение к проблеме. Из выше сказанного
следует, что контрольная работа – это своеобразный письменный экзамен, который требует
серьезной предварительной подготовки.
Методические рекомендации по написанию практической работы по
дисциплине Психолингвистика.
Практические работы выполняются с целью знакомства и отработки студентами
умений использовать тот или иной психолингвистический инструментарий. Рабочей
программой запланировано выполнение практических работ по следующим темам:
«Проект психолингвистического исследования», «Фоносемантический анализ текста»,
«Ассоциативный эксперимент», «Контент-анализ. Интент-анализ», «Моделирование
терапевтического текста».
Специфика выполнения практических работ по дисциплине Психолингвистика
заключается в том, что студент не только знакомится с психолингвистическим
инструментарием и проведением психолингвистических исследований, но и учится их
использовать и применять на практике. Особое внимание при подготовке, и последующей
проверке, отводится развитию у студентов умения интерпретировать полученные данные в
рамках той парадигмы, в которой были созданы метод и методика.
Все запланированные практические работы по дисциплине Психолингвистика
студенты выполняют как текущие внеаудиторные письменные практические работы. Цели,
задачи, необходимый теоретический материал, а также подробный алгоритм выполнения
каждой из них прописан в соответствующем разделе учебно-методического комплекса.