Зрение лягушки смысловое чтение 2 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Менделеевская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено на заседании

от «___»________ 2016 г.

Заместитель директора по ВР

на педагогическом совете

от «___»________ 2016 г.

Директор МБОУ «МСОШ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(Как хорошо уметь читать!)

Направленность программы: Общеинтеллектуальное

Срок реализации программы:1год

Автор программы: Пономарева Анна Анатольевна,

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория

Направленность дополнительной образовательной программы Программа внеурочной деятельности «Смысловое чтение » разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе авторской методики Беденко М. В., тетради-тренажера «Формирование навыков смыслового чтения», Беденко М. В. 2-е изд. – М.:ВАКО,- 2016 г и ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на развитие нравственных и эстетических чувств младшего школьника. Предназначена для организации внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению во 2-ом классе общеобразовательной школы, является модифицированной.

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения должны обеспечить младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создать основу для самообразования. Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально извлекать и понимать информацию. Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык смыслового чтения.

Новизна данной программы в том, что содержание программы модифицировано в контексте требований нового Федерального государственного стандарта. Система работы, представленная в программе, позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, а также повысить учебную мотивацию детей и, самое главное, воспитать грамотного читателя.

Педагогическая целесообразность программы

Смысловое чтение – это такое чтение, при котором достигается понимание информационной, смысловой сторон произведения. Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:

-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

-пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

-определять эмоциональный характер текста;

-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

-уметь прогнозировать содержание читаемого;

-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

-формулировать тему небольшого текста;

-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

-находить главную мысль, сформулированную в тексте;

-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

Продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет ребёнку найти из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Внеурочные занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Цель программы: создание условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг у детей.

Основные задачи: освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

● овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);

● формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Отличительные особенности программы от других существующих программ.

Отличительными особенностями являются:

1. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

2.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы:

Программа рассчитана на детей в возрасте от 8-10 лет

Сроки реализации дополнительной образовательной программы:

Программа рассчитана на 1 года. Количество часов в неделю – 1 . За год — 34 часа.

Формы и режим занятий

Согласно требованиям СанПиН, занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью 45минут во втором классе.

Форма проведения занятий – групповая. Количество обучающихся в группе — 24 человека.

Формы работы могут быть разнообразные: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

Ведущей формой организации образовательного процесса является занятие. Организация образовательного процесса предполагает использование ряда других форм: викторина, библиотечное занятие, КВН, путешествие по страницам книг, проект, литературная игра, инсценирование, конкурс – кроссворд, игра — читательская конференция, интегрированное занятие, занятие-праздник, литературный ринг, видеофильмов.

Наименование раздела и тем занятия

Формы организации деятельности обучающихся при проведении занятий

Смысловое чтение и работа с текстом. Задания на основе сплошного текста.

Предлагаются задания на основе сплошного текста.

Просмотр содержимого документа
«Смысловое чтение и работа с текстом. Задания на основе сплошного текста.»

Задания на основе сплошного текста.

предмет Литературное чтение 2 класс

ФИО учителя Шнайдер Анна Владимировна

Место работы МАОУ «Белоярская СОШ №1»

Предлагаю тебе внимательно прочитать текст и дать ответ на вопрос: все – таки хобот у слона – это нос?

Самое удивительное у слона на «лице» — хобот. Некоторые думают, что хобот – это такой необычный нос. На самом деле, это нос, сросшийся с верхней губой. Хоботом слон дышит и нюхает, добывает пищу и пьёт: наберёт в него несколько литров воды и выпустит, как из шланга. Хоботом он защищается от врага: захватывает цепким концом, обвивает и душит или бросает под ноги и топчет. Хоботом может вывернуть с корнями мощное дерево и поднять с земли маленькую монетку

Самые крупные из слонов – африканские слоны. Рост их достигает 4м, а вес -7тонн. Питаются слоны листьями, травами, плодами. Живут они в лесах, вблизи воды. Путешествуют стадами или семейными парами, в которых около 10 -15 слонов, слоних, подростков и малышей. Правда, слово «малыш», к слонёнку можно применить лишь с натяжкой. Ведь даже новорождённый весит около 90 кг. Рождаются слоны раз в три – четыре года.

Обычно возглавляет стадо сарая опытная слониха. Ей подчиняются все. Порядок и взаимопонимание в стаде поддерживается с помощью особого «языка»: звуков, выразительных движений ушей, хобота, хвоста, всего тела. Слон – очень умное животное.

Индийский слон легко приручается и поддаётся дрессировке. Он может ходить под седлом, перевозить грузы, выполнять тяжёлые для человека работы, например, корчевать лес, выволакивать сквозь чащу брёвна и т.д. А может быть и превосходной нянькой.

Бивни у слона – это сильно разросшиеся верхние зубы. Они дают очень ценный материал – слоновую кость, из — за которой слонов нещадно истребляли.

Примерные вопросы и задания

О чем этот текст? Выбери правильный вариант ответа.

Это текст о хоботе — необычном носе слона.

Это текст о слоне – удивительном животном.

Это текст об интересных фактах слона и его обитания.

Озаглавь текст ( предложи 2-3 варианта заглавия).

3. Поставь значок « + » в нужную графу (верно / неверно, другой ответ в тексте).

Марк Беденко: Смысловое чтение. 2 класс. Тетрадь-тренажёр. ФГОС

Аннотация к книге «Смысловое чтение. 2 класс. Тетрадь-тренажёр. ФГОС»

Данное пособие представляет собой авторский учебный курс, позволяющий подготовить учащихся младших классов к работе с учебными, научно-популярными и информационными текстами — от учебников физики и химии до инструкции по пользованию электроприборами. Курс направлен на обучение учеников критическому аудированию, пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации таких текстов как в устной, так и письменной форме, что отвечает требованиям ФГОС НОО в части формирования личностной и метапредметной составляющей процесса обучения. Пособие можно использовать как во внеурочной деятельности, так и на уроках. Методика работы по данному пособию отражена в методических рекомендациях к настоящему курсу.
Предназначается учителям, ученикам 2 класса и их родителям.
4-е издание.

Мы пришлем письмо о полученном бонусе, как только кто-то воспользуется вашей подборкой. Проверить баланс всегда можно в «Личном пространстве»

Мы пришлем письмо о полученном бонусе, как только кто-то воспользуется вашей ссылкой. Проверить баланс всегда можно в «Личном пространстве»

Удобный формат — небольшая тетрадь с интересными содержательными текстами и вопросами на их понимание. Тренажер рассчитан на 32 занятия по 2-3 текста в каждом.
Шрифт достаточно крупный. Иллюстрации цветные. Ребенок заинтересовался.
Не уверена, что во втором классе этот тренажер будет актуальным, так как уже сейчас видно, что смысл текста при прочтении первокласснику вполне понятен (в первом полугодии чтение было более механическим). Поэтому купила пособие раньше, на лето.
Для тех, кто любит.

Удобный формат — небольшая тетрадь с интересными содержательными текстами и вопросами на их понимание. Тренажер рассчитан на 32 занятия по 2-3 текста в каждом.
Шрифт достаточно крупный. Иллюстрации цветные. Ребенок заинтересовался.
Не уверена, что во втором классе этот тренажер будет актуальным, так как уже сейчас видно, что смысл текста при прочтении первокласснику вполне понятен (в первом полугодии чтение было более механическим). Поэтому купила пособие раньше, на лето.
Для тех, кто любит читать и читает с удовольствием, необходимости в покупке подобных рабочих тетрадей не вижу.

Фотографии предисловия и некоторых разворотов прилагаю: Скрыть

Проверочная работа «Контрольумений смыслового чтения во 2 классе.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9 г. Амурска
Амурского Муниципального района Хабаровского края

Потапова Валентина Афанасьевна

Учитель начальных классов

«Контроль умений смыслового чтения 2 класс».

Ванятка считал себя знатоком птиц. Ему приходилось держать в клетках чижей, чечёток, снегирей, синиц, щеглов, клестов, зябликов. А сегодня вышел Ванятка из школы и видит: на краю снеговой лужи сидят три совершенно незнакомые птички ростом с воробья. Одна чёрная, другая коричневая, а третья вовсе рыжая.

Прыг-прыг-прыг-по гузку, по самый хвостик- в лужу, и ну купаться! То грудку окунут в воду, то на задок присядут и бьют тупыми крылышками по воде, трепыхаются в ней. Брызги над ними как фейерверк: в каждой капельке –искорка солнца.

Выскочили из лужи и, встряхнув мокрые крылышки, взъерошенные, перелетели на песчаную дорожку. И –вот глупыши! — давай барахтаться в грязном песке. Песок к перу липнет –измазались все! Не поймёшь, какого и цвета стали.

Скоро так песком облипли, что и летать не могут. По земле поскакали.

Прыг- дрыг- скок –опять в лужу! Опять над ними солнечный фейерверк. Да ещё радуга в брызгах. Моются. Стараются.

Выкупались, вымылись – и выскочили на бережок.

Ванятка так и ахнул:

-Воробьи! Все трое –обыкновеннейшие воробьи!

Все трое серенькие, свеженькие такие, чистенькие. А вот вода в луже стала грязной…

Понял Ванятка: воробьи так за зиму измазались, что и на себя стали не похожи. Это они сейчас в бане мылись, зимнюю грязь с себя смывали. С песочком тёрли!

Чёрный сажу смывал: он всю зиму в дымовой трубе ночевал. Коричневый –спал в сыром дупле, в гнилой трухе вымазался.

Рыжий – в коричневой стене устроился, в дырке.

Вот и стала вода вы луже чёрно-кирпично-коричневой.

— С лёгким паром! — крикнул Ванятка воробьям и побежал домой, разбрызгивая ногами весенние лужи.

Поиск информации и понимание прочитанного.

Планируемый результат базового уровня: умение работать с заголовками, выбирать наиболее точный из предложенных.

Выбери заголовок, который наиболее точно формулирует тему текста.

Оценивание: 1 балл-выбран правильный ответ;

0 баллов-выбран неправильный ответ.

Планируемый результат базового уровня: выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла.

Запиши в клеточки слова из текста, которые имеют значение:

а) хвостовая клинообразная часть туловища птицы, зад

б) цветные огни, получаемые при сжигании пиротехнических составов (ракеты, петарды)

Ответ: гузка, фейерверк.

Оценивание:1 балл- выбран правильный ответ;

0 баллов-выбран неправильный ответ.

2) Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Планируемый результат базового уровня: уметь объяснять новые (несложные) слова или словосочетания слов, опираясь на контекст;

Запиши, с чем сравнивает автор брызги воды.

Ответ: солнечный фейерверк

Брызги воды над ними, как фейерверк. В каждой капельке искорка солнца.

Оценивание:1 балл- выбран правильный ответ;

баллов-выбран неправильный ответ.

Планируемый результат базового уровня: уметь объяснять новые(несложные) слова или словосочетания слов , опираясь на контекст;

Найди среди слов близкие по значению слову взъерошенные и запиши номер правильного ответа:

Оценивание:1 балл- выбран правильный ответ;

баллов-выбран неправильный ответ.

Планируемый результат повышенного уровня: ученик получит возможность научиться составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Напиши ответ на вопрос: Почему вода в луже стала чёрно-кирпично-коричневой?

Ответ: Чёрный сажу смывал: он всю зиму в дымовой трубе ночевал. Коричневый –спал в сыром дупле, в гнилой трухе вымазался.

Рыжий – в коричневой стене устроился, в дырке.

Вот и стала вода вы луже чёрно-кирпично-коричневой.

Оценивание: 2 балла – ответ представлен в полном объеме;

балл – ответ представлен не в полном объёме. (В работе приведен только один пример из вышеперечисленных).

0 баллов – ответ не представлен.

3) Работа с текстом: оценка информации.

Планируемый результат базового уровня: умение выявлять эмоциональный подтекст.

Какие строчки текста звучат особенно по-весеннему: радостно, озорно, заразительно?

Ответ: некоторые варианты ответов:

1-С лёгким паром! — крикнул Ванятка воробьям и побежал домой, разбрызгивая ногами весенние лужи.

2.Прыг-прыг-прыг-по гузку, по самый хвостик- в лужу, и ну купаться!

3. И –вот глупыши! — давай барахтаться в грязном песке.

Самоанализ урока литературного чтения «Две лягушки»

Ольга Тутукова
Самоанализ урока литературного чтения «Две лягушки»

САМОАНАЛИЗ УРОКА.

Тема урока: «Л. Пантелеев «Две лягушки» УМК «Начальная школа 21 века» Данный урок рассматривается в разделе уроков : О детях и для детей При подготовке и проведении урока я ставила перед собой следующие задачи:

Цели: формирование читательской компетентности учащихся способст-вование осознанию себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; развитие умения аргументировать свою деятельность, выражать отношение к героям, событиям, языку произведения.

При построении урока внимание было уделено формированию у учащихся УУД (универсальные учебные действия).

находить необходимую информацию для выполнения учебных зада-ний;

строить речевое высказывание в устной форме;

учить основам смыслового чтения, выделять существенную инфор-мацию.

слушать и вступать в диалог, формировать собственное мнение и по-зицию;

учувствовать в коллективном обсуждении;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с одно-классниками и учителем.

принимать и сохранять учебную задачу;

выделять необходимую информацию из текста;

оценивать правильность выполнения действий и вносить необходи-мые коррективы в исполнение.

формировать мотивационную основу учебной деятельность, учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу;

развитее этических чувств как регуляторов морального поведения;

развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Цель ученика: буду учиться высказывать своё отношение к прочитанному, составлять модель- описание, модель обложки.

Данный урок является объяснения нового материала.

На первом этапе активизации формируем личностные УУД- моти-вацию к обучению и целенаправленную познавательную деятель-ность.

С первых минут возникает «интрига» Второй этап- актуализация знаний В начале урока учащиеся учатся не только отвечать на вопросы, но и правильно их задавать. На этом этапе формировались следующие УУД:

• формируем умение слушать и понимать других;

• формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

• формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

• умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуа-цией.

Учащиеся сами смогли определить тему урока и поставить це-ли. (Регулятивные УУД- формируем умение прогнозировать предстоящую работу). Для поддержания активности и внимания в урок была включена презентация. Герои сказки учили ребят в игровой форме осознанно по-дойти к процессу чтения, устанавливать причинно- следственные связи. Для активизации в работу была включена проверка, взаимопроверка, анализ оценивания. (Регулятивные УУД).

При работе над произведением, помимо формирования новых знаний. формировались следующие УУД:

• формируем умение извлекать информацию из произведений ранее изученных. на основе анализа и делать выводы;

• формируем умение обобщать.

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме.

На этапе применения знания для понимания прочитанного была предложена работа в парах (Коммуникативные УУД).

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, кото-рый был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мысли-тельную и практическую деятельность исследовательского характера, де-тям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и под-креплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования второклассни-ков, соответствовал их жизненному опыту.

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также спо-собствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного ин-тереса к учению.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учиты-вала индивидуальные особенности учеников, давала только положитель-ную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало де-тей и повышало их активность на уроке.

В процессе обучения школьники учились овладевать элементами знаково — символического моделирования: сами составляли модель-описание, модель обложки на основе полученной информации об изу-чаемом явлении.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, дос-тупности и был посилен для учеников первого класса. Учебная информа-ция была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержа-ния подачи учебного материала, повысились возможности уче-ников в достижении поставленных целей на уроке.

Этап рефлексии отразил оценки учащихся и результат урока (Регу-лятивные УУД- формируем умение осуществлять познавательную и лич-ностную рефлексию).

Элементы здоровьесбережения были использованы две физминутки, чередования различных видов деятельности учащихся, создания ком-фортной атмосферы в классе.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланирован-ный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей второклассников.

ВЫВОД: Новый стандарт нацеливает на смену образовательной цели: вместо суммы знаний – развитие личности учащихся на основе освоения способов действий. ФГОС нацелен не только на получение предметных результатов, но и метапредметных. Метапредметные результаты ФГОС соотносятся с основной целью «Школы 21 века», направленной на фор-мирование функционально грамотной личности. Функционально- гра-мотная личность – это ЧЕЛОВЕК самостоятельный, познающий мир, умеющий жить среди людей. Все эти результаты должны формироваться с помощью универсальных учебных действий, которые отражены в ФГОС.

Как составить конспект урока? Школьные учителя называют подготовку к урокам — рутинной работой. И все же ее приходится выполнять изо дня в день. Даже учителя-профессионалы.

Конспект урока по математике в 1 классе на тему «Порядок» Урок математики в 1 классе по теме «Порядок» разработан на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.

Смысловое чтение. 2 класс. Тетрадь-тренажер

Купить по лучшей цене:

При покупке в этом магазине Вы возвращаете на личный счет BM и становитесь претендентом на приз месяца от BookMix.ru!
Подробнее об акции

Авторы: М. В. Беденко

Данное пособие представляет собой авторский учебный курс, позволяющий подготовить учащихся младших классов к работе с учебными, научно-популярными и информационными текстами — от учебников физики и химии до инструкции по пользованию электроприборами. Курс направлен на обучение учеников критическому аудированию, пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации таких текстов как в устной, так и письменной форме, что отвечает требованиям ФГОС НОО в части формирования личностной и метапредметной составляющей процесса обучения. Пособие можно использовать как во внеурочной деятельности, так и на уроках. Методика работы по данному пособию отражена в методических рекомендациях к настоящему курсу.Предназначается учителям, ученикам 2 класса и их родителям. Обо всём этом и не только в книге Смысловое чтение. 2 класс. Тетрадь-тренажер (М. В. Беденко)

Капелька и Старый Корабль

Русский язык. Справочник для школьников и поступающих в вузы. Курс подготовки к ОГЭ, ЕГЭ и ДВИ в ВУЗы

Приключения Тома Сойера / The Adventures of Tom Sawyer

Алиса в Зазеркалье / Through the Looking-Glass and What Alice Found There

Рецензий на «Смысловое чтение. 2 класс. Тетрадь-тренажер» пока нет. Уже прочитали? Напишите рецензию первым

Отзывов о «Смысловое чтение. 2 класс. Тетрадь-тренажер» пока нет. Оставьте отзыв первым

Цитат из «Смысловое чтение. 2 класс. Тетрадь-тренажер» пока нет. Добавьте цитату первым

Предложений от участников по этой книге пока нет. Хотите обменяться, взять почитать или подарить? Добавьте объявление первым!

Смысловое чтение. 2 класс. Тетрадь-тренажер

Издательство: ВАКО, 2017

ISBN: 9785408035182

Купить данное издание можно здесь

Смысловое чтение. 2 класс. Тетрадь-тренажер

Издательство: ВАКО, 2016

ISBN: 9785408028702

Купить данное издание можно здесь

Смысловое чтение. 2 класс. Тетрадь-тренажер

Издательство: ВАКО, 2015

ISBN: 9785408020003

Купить данное издание можно здесь

Смысловое чтение. 2 класс. Тетрадь-тренажер

Издательство: ВАКО, 2014

ISBN: 9785408014460

Купить данное издание можно здесь

Смысловое чтение. Упражнения для учащихся 1-2 классов общеобразовательных учреждений.

В свете требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования особенное значение приобрело смысловое чтение. Учить ребенка читать вдумчиво, осознанно необходимо с первых шагов обучения грамоте. Возрастные особенности младших школьников поволяют использовать на практике небольшие произведения (стихи) для чтения на уроке, индивидуальной работы с читающими детьми, работы в паре, где нужно «досказать словечко» так, чтобы правильно закончить данный стих.