Занятия по развитию зрения и зрительного восприятия

Валентина Логиновна Заречная
Конспект занятия по развитию зрительного восприятия

Цель: развивать зрительное восприятие.

-продолжать учить детей располагать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте, толщине и длине соблюдая правило;

-учить определять величину предмета на глаз, правильность заданий проверять путем соизмерения предметов способом наложения, приложения и давая им характеристику;

-закреплять порядковый счет в пределах 10, связывая числительные с существительными;

Коррекционно-развивающие задачи:

—развивать внимание, глазомер, мелкую моторику;

—развивать навык ориентировки в микро пространстве.

-совершенствовать способность устанавливать логические связи и производить логические обобщения;

Воспитывающие задачи:

—воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля;

—воспитывать интерес к познанию окружающего мира через книгу.

Демонстрационный материал: плоскостные изображения лисы и журавля (русская народная сказка «Лиса и журавль», изображения домов разного цвета и высоты;

цилиндры(10 штук) разные по толщине, но одинаковые по цвету и высоте.

Раздаточный материал: полоски одинаковой длины, но разного цвета и ширины; орехи (разного размера в количестве 7 штук); бусы разной длины и разного цвета (разноцветная цветная соломка для сока разрезанная на части разной длины –длина бусинок увеличивается на 0,5 см, рисунки журавля и лисы по точкам.

1. Вступительная часть.

Ребята, давайте вспомним русскую народную сказку «Лиса и журавль». Сначала лиса с журавлем жили дружно, они ходили друг к другу в гости. Лиса приготовила журавлю манную кашу на тарелке; а журавль приготовил лисе окрошку в кувшине. Но попробовать угощение им друг у друга не удалось, т. к. посуда с кашей и окрошкой оказались неудобные. Они остались голодными и злыми. И в конце концов они раздружились.

Но мы их на нашем занятии постараемся помирить и придумаем продолжение сказки, т. к. эта сказка о дружбе лисы и журавля. А чтобы они помирились, вы мне будете помогать. Готовы? Тогда слушайте.

1. Лиса с журавлем раздружились. Журавль после ссоры перебрался от лисы в другое место, чтобы лиса его не нашла. Но лиса захотела с ним вновь подружиться и отправилась его искать. Шла она и увидела по дороге много разных домов, к которым вели разные по ширине дорожки. Лиса захотела пойти по самой узкой дорожке, но знает, как ее выбрать.

-Разложите дорожки сверху вниз от самой широкой до самой узкой, соблюдая правило: «брать нужно всегда из оставшихся полосок самую широкую.

— (вызываю 1-го ребенка к доске, остальные выполняют за столами, сравниваем результаты).

-Назовите ширину дорожек, начиная сверху вниз?

-По какой же дорожке пойдет лиса? Какого она цвета?

2. Лиса пошла по узкой дорожке и дошла до домиков. Он были все разного цвета и разной высоты. Но в каком домике живет журавль, лиса не знает. А он живет в домике, который по высоте соответствует росту журавля.

-Давайте расположим домики от самого низкого до самого высокого. (выбирать всегда самый низкий из оставшихся)

— Назовите высоту домиков и цвет.

А теперь мы приложим журавля к каждому домику. В каком по счету и цвету живет журавль? (в 5 синем домике)

Лисичка нашла дом журавля.

3. Лиса несла журавлю в подарок орехи, но перед домом их рассыпала. Давайте поможем лисе их собрать. (предложить детям разложить орехи слева направо от самого маленького до самого большого). Сосчитайте орехи и назовите величину. Все собранные орехи лиса отдала журавлю, он обрадовался, напоил ее чаем. Лиса тоже пригласила журавля к себе в гости.

-А что было дальше, мы узнаем попозже, а сейчас отдохнем:

1 -2 — все вставайте, 3-4 — приседайте, 5-6 -повернитесь,

7-8 — улыбнитесь, 9-10 — не зевайте, свое место занимайте.

4. Продолжаем сказку.

Пошел журавль к лисе в гости и на дороге увидел кучу бревен. Из этих бревен лиса решила построить себе новый дом. Бревна были толстые и тонкие (посчитаем). Журавль захотел разложить бревна, но не может. Давайте поможем журавлю разложить бревна по порядку слева направо от самого толстого до самого тонкого. Сравните их. Назовите их толщину (сравнивают толщину, выбирая всегда самое толстое из оставшихся).

5. Журавль нес лисе бусы в подарок, но споткнулся через эти бревна и бусы рассыпались. У него было 10 бусинок, давайте посчитаем их, не потерялись ли бусинки (счет).Давайте поможем собрать бусы из бусинок на ниточку слева направо от самой длинной до самой короткой. Назовите длину каждой бусинки. Мы помогли журавлю собрать бусы и теперь он их может подарить лисе. Лиса обрадовалась. И с тех пор лиса с журавлем живут дружно и по сей день.

— И в конце нашего занятия мне хотелось, чтобы каждый из вас сделал для наших героев небольшой подарок-портрет. Соединив точки, вы нарисуете героя сказки.

— Молодцы, мне понравилось, как вы занимались. Лиса и журавль передали вам гостинцы и велели вам быть всегда дружными ребятами и внимательными друг к другу

Игры и игровые упражнения на формирование зрительного восприятия графического образа буквы у детей с ЗПР Зрительное восприятие – это совокупность процессов построения зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью.

Изобразительная деятельность как средство формирования зрительного восприятия у детей с синдромом Дауна В системе коррекционной работы с детьми с синдромом Дауна важное место занимает работа по развитию и коррекции зрительного восприятия и.

Конспект НОД по развитию зрительного восприятия для детей 6–7 лет с нарушениями зрения «Тайны зимнего леса» Рунова Людмила Николаевна, учитель-дефектолог (тифлопедагог) высшей квалификационной категории МАДОУ «Детский сад № 432 г. Челябинска».

Конспект НОД по развитию зрительного восприятия «История о том как прожорливая гусеничка превратилась в красивую бабочку» ИСТОРИЯ О ТОМ, КАК ПРОЖОРЛИВАЯ ГУСЕНИЧКА ПРЕВРАТИЛАСЬ В КРАСИВУЮ БАБОЧКУ ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ. Коррекционно-образовательные цели: Продолжать.

Конспект развития зрительного восприятия в младшей группе. Конспект занятия по развитию зрительного восприятия во второй младшей группе «Черныш»Подготовила: Грачева Л. Ю. город Раменское МДОУ № 53.

Конспект занятия по развитию фонематического восприятия «Звук [Ж]» Тема: Звук «Ж» Цели: Учить детей понятию «слово». Знакомить со способом интонационного выделения звука «Ж» в словах. Ввести термин «Звук».

Конспект занятия по развитию зрительного восприятия «Готовим платья к балу» с использованием технологий Цель:Цель:Расширять представления детей о сенсорных эталонах. Задачи:Задачи: 1. Расширять и конкретизировать знания детей по теме»Одежда».

Консультация для родителей «Развитие зрительного восприятия и пространственных представлений» «Развитие зрительного восприятия и пространственных представлений». Дети – это самое большое счастье для родителей. Каждые мама и папа стараются.

Коррекционное занятие по развитию зрительного восприятия формы в старшей группе Цель: знать, называть и различать геометрические фигуры и объемные геометрические тела. Задачи : -различать и называть точным словом геометрические.

Конспект непосредственной образовательной деятельности по развитию зрительного восприятия «Путешествие к весне» Методическая разработка непосредственной образовательной деятельности по развитию зрительного восприятия. Тема: «Путешествие к Весне» (средний.

План-конспект занятия (старшая, подготовительная группа) на тему:
Коррекционно-развивающее занятие по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Этот конспект корекционо-развивающего занятия, направлен на развитие зрительного восприятия. Возрастная категория- дети старшего дошкольного возраста. данный конспект был представлен на конкурсе «Методическая копилка» в 2016 году. Будет полезен педагогам-психологам, а также воспитателям, работающим в ДОУ.

Предварительный просмотр:

Актуальность выбранной темы в том, что в настоящее время внимание многих психологов в мире привлечено к проблемам развития ребёнка-дошкольника. И это не случайно, так как именно дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. Актуальность темы также связана с тем, что одним из важнейших показателей психического развития детей дошкольного возраста является уровень зрительного восприятия.

Исследованиям развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста посвятили свои работы Л.В. Фомичева, А.М. Витковская, Л.И. Плаксина, Л.А. Дружинина, Л.П. Григорьева и др.[4,5].

Зрительное восприятие – важнейший вид перцепции, а также совокупность процессов построения зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы. При этом оно рассматривается не только как реакция на стимуляцию, но и как акт извлечения информации о событиях и объектах внешнего мира [6].

Акт зрительного восприятия начинается с реакций на обнаружение зрительной информации, выделение, различение и анализ признаков воспринимаемых объектов, до осознания и присвоения данной информации в виде образов восприятия. Далее в результате аналитико-синтетической деятельности зрительная информация переходит в образ мышления, памяти, где хранится и используется для соответствующей ориентации, обучения и действия в окружающей действительности [4].

Роль зрительного восприятия огромна. Развитие зрительного восприятия даёт возможность детям дошкольного возраста узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснить существующие между ними связи и отношения [11].

Зрительное восприятие обеспечивает усвоение и анализ детьми сенсорных эталонов – это значит, что у них формируются представления об основных разновидностях каждого свойства предмета и дальнейший их анализ друг с другом. Зрительное восприятие совершенствует удовлетворительное развитие сенсорных способностей (ощущение, восприятие, представление, память). С их помощью дошкольники могут распознать предметы на ощупь, что способствует развитию мелкой моторики рук. Дошкольники, видя перед собой предмет, могут назвать все его характерные особенности. Оно также направлено на то, чтобы научить дошкольников точно, полно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве и т.д.) [2].

Также зрительное восприятие имеет и познавательное значение: ребенок получает широкую, многоаспектную и разнообразную информацию об окружающем мире, что способствует формированию знаний, навыков и умений, которые необходимы для практической ориентации в окружающем мире и осуществлении различных видов деятельности. Формирование зрительного восприятия является основой становления образных форм познания ребенка-дошкольника на следующем этапе возрастного развития (школьном возрасте).

Зрительное восприятие имеет и регулятивное значение: обеспечение регуляции позы, удержания равновесия, регуляции поведения у ребенка[8].

Следует заметить, что именно с восприятия(непосредственно зрительного восприятия) предметов и явлений начинается познание окружающего мира. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Искажение картины мира на уровне восприятия влечет за собой искажение способов и продуктов деятельности памяти, мышления, воображения. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие и зрительное восприятие в частности.

Кроме того, зрительное восприятие должно развиваться в оптимальных условиях: когда взаимодействие со средой качественно разнообразно и количественно достаточно, тогда организуются полноценные способы анализа объекта и синтезируются системы признаков для построения адекватных образов внешней среды [11].

Вывод: зрительное восприятие – это одна из основополагающих психических функций и в дошкольном возрасте этот познавательный процесс превращается в особую познавательную деятельность (имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления). Однако если эта деятельность развивается стихийно, сама по себе, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, она нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Именно поэтому необходимо проводить целенаправленную и систематическую коррекционную работу по развитию зрительного восприятия ребенка-дошкольника. Эта работа важна для полноценного развития ребенка, формирования и осуществления будущей учебной деятельности, успешной адаптации к окружающей его физической и социальной среде.

Цель: развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

1. Развитие зрительного и предметного восприятия у детей.

2. Расширение зрительных представлений ребенка о предметах животного мира (группа «Птицы»), а также повышение информированности ребенка о разных видах птиц.

3. Формирование навыка по проведению линий по определенному предметному контуру и дальнейшее узнавание изображенного предмета

4. Развитие зрительного внимания и наблюдательности.

5. Обучение детей умению зрительно обследовать и анализировать предмет, по заданному описанию его основных признаков (цветовая гамма).

6. Развитие эмоционального положительного отношения к играм.

Оборудование: игрушки – Солнышко, Птица, Бабушка-Загадушка, мяч, картинки с изображением птиц, картинка с изображением «волшебной поляны», бланк с точками, ленты зеленого, синего и желтого цвета, цветные карандаши (по количеству детей).

Форма организации занятия: подгрупповая (3-4 ребенка)

Возрастная группа: старшая или подготовительная.

Занятие построено в игровой форме, с использованием сказки и представляет собой небольшое, но увлекательное путешествие. Также на занятии была создана психологом проблемная ситуация (надо помочь найти птицу), которая тесно связана с выбранной мною тематикой.

Тема «Птицы» выбрана не случайно, так как согласно проведенной результатам диагностики (информированности об окружающем мире, который включает вопросы на данную тематику) выявилось то, что дети испытывают затруднения при назывании различных видов птиц. В основном информированность в данном направлении ограничивается названием 2-4 птиц, которые наиболее известны детям (например, петух, курица, воробей, снигирь и т.д.). Именно поэтому появилась идея создать специальное занятие, которое посредством выбранной темы не только повысит осведомленность ребенка на данном направлении, но и одновременно будет способствовать развитию зрительного восприятия (см. задачи занятия).

Для того, чтобы дети проявляли интерес к разрешению этой непростой ситуации, использовались: специальные куклы-помощники (они включаются в занятие постепенно, так как большое количество зрительных стимулов может отвлечь ребенка от выполнения главной задачи-разрешения проблемной ситуации), а также увлекательные упражнения и игры, которые непосредственно способствовали развитию зрительного восприятия.

На занятии использованы наглядные яркие картинки, которые очень заинтересовывает детей, и они с интересом отыскивают нужные предметы; также использованы загадки и физкультминутка (подобраны по тематике занятия), рисование по контуру – рисунок бабочки (кроме зрительного восприятия задействована мелкая моторика рук). Кроме того, психолог старается побуждать их к активной речевой деятельности с помощью дополнительных вопросов (например, стихи-связующие звенья между упражнениями, задание про бабочку, и последующая беседа о ней и т.д.). Рассмотрим основные составляющие коррекционно-развивающего занятия:

1. Игра-приветствие. Основная цель – создать благоприятную и доброжелательную атмосферу в начале занятия, а также настроиться на совместную деятельность, общение. Во время ритуала педагог-психолог находится в кругу вместе с детьми, показывает пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей.

2. Основной этап. Включает в себя следующие элементы

1. Сказка. В ней происходит, во-первых, знакомство со сказочными героями: Солнышком, солнечной птичкой, зайчиком (этот персонаж находится только при чтении сказки в основной части занятия). Во-вторых, в ней описывается сказочная проблемная ситуация: как найти солнечную птичку, которая улетела и которую нужно найти Солнышку ( с помощью психолога и детей). В третьих, при выявленной проблемной ситуации и благодаря дополнительной речевой активизации со стороны психолога, у ребенка появляется желание ее разрешить в положительном ключе. Кроме того, у него появляется мотивация, которая также способствует активному включению ребенка в процесс занятия. Для того, чтобы разрешить проблемную ситуацию, дети выполняют различные упражнения и игры развивающего плана.

2. Развивающие упражнения. Эти упражнения направлены не только на развитие необходимых познавательных процессов (зрительного восприятия, наблюдательности, зрительного внимания и т.д.), но и помогают ребенку эмоционально включиться в предлагаемую психологом интересную для ребенка деятельность. На занятии использовался следующий наглядный материал: волшебная полянка, яркие и красочные картинки с изображением птиц, бланки с точечным «образцом» бабочки. На занятии они легко заинтересовывают детей, помогают им познавать мир на наглядных примерах, формируя зрительный образ изучаемого материала, умения сравнивать этот материал, что необходимо для эффективного усваивания представленного тематического материала.

3. Загадки и Бабушка-Загадушка. Загадка– это замысловатое образное описание какого-либо предмета или явления, сделанное с целью испытать сообразительность человека. Загадка указывает на важнейшие признаки предмета, его свойства, не называя предмета, а сравнивая его с другим. Бабушка-Загадушка (как ведущий помощник в этом упражнении), не только задает загадки, но и активизирует их речевую деятельность (чтобы они сами смогли рассказать о тех видах птиц, которые они знают). Когда все загадки отгаданы, а наглядные картинки разложены, Она указывает на верный путь, который является одной из ступенек к разрешению проблемной ситуации.

4. Связующие звенья занятия. Каждое упражнение или игра составляют основное содержание занятия. Чтобы оно было интересным, динамичным и связным, необходимы «звенья», которые логично и в непринужденной игровой форме соединяют каждое упражнения друг с другом в единое целое. С этой целью используются: разноцветные дорожки (ленты), стихи (тематические, например, о веселом доме, солнечной птичке, заключительный стих).

5. Физкультминутка. Физкультминутки – это набор полезных ребёнку физических упражнений в виде весёлых игр и тематических стихов. При выполнении таких упражнений у ребёнка улучшается кровообращение, работа сердца, лёгких, повышается и поддерживается на должном уровне умственная активность и работоспособность, восстанавливается положительное эмоциональное состояние, поддерживается интерес к занятию. Благодаря ей, можно обучить чему-то полезному. В данном случае была использована тематическая физкультминутка «Птички и ветер», которая непосредственно связана с основной темой занятия.

3. Заключительный этап. Основная цель– создание «завершающей» благоприятной и доброжелательной атмосферы при проведении ритуала прощания, подведение итогов и рефлексия занятия, разрешение проблемной ситуации для детей, а также эмоциональный отклик на нее.

Конспект коррекционно-развивающего занятия по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Дети встают в круг.

Психолог: давайте поздороваемся. А поможет нам в этом мячик. Я передам его тому, с кем встречусь глазами. Я встретилась глазами с Машей, кивнула головой в знак приветствия, и бросаю ей мячик от меня к ней. Теперь Маша встреться с кем-нибудь взглядом…(Все дети по очереди встречаются взглядами и бросают мяч). Замечательно! А теперь я прочитаю вам интересную сказку.

2. Сказка «Солнышко и птичка»

Жило-было в своем домике солнышко. Оно было очень большое, желтое, очень-очень теплое и дружелюбное. Его другом была птичка. Она была небольшая, зато такая же красивая и веселая, как и солнышко и поэтому ее называли солнечная птичка. Птичка тоже любила солнышко, потому что, когда оно выходило, то дарило миру тепло и свет. Но вот подул северный ветер, появились на небе тучи, пошел дождь, стало очень холодно, и птичка улетела. Загрустило Солнце. Оно говорит: где же ты, солнечная птичка? Тут подошел к Солнцу зайчик и говорит: не грусти. Твоя солнечная птичка улетела в волшебную страну. Попасть в нее можно только проходя по зеленой дорожке, и она приведет тебя на полянку.

Психолог: Давайте ребята найдем зеленую дорожку и пройдем по ней в полянку и поможем нашему солнышку найти птичку.

Дети и психолог идут по зеленой дорожке и приходят на «Волшебную поляну».

1. Упражнение «Волшебная поляна»

Психолог: вот наше Солнышко отправилось в путь по небольшой дорожке, и она привела их на полянку. Но полянка не простая, а волшебная. На ней много-много знакомых вам предметов. Найдите среди них всех-всех птичек и покажите мне (Приложение 1).

Картинка, изображающая полянку, вешается на доску. Дети зрительно анализируют «волшебную поляну», отыскивая нужные предметы.

Молодцы, вы нашли всех птичек.

Далее психолог продолжает рассказывать сказку.

1. Упражнение «Загадки про птиц»

Психолог: Солнышко отправилось по зеленой дорожке дальше и увидело небольшую избушку. В ней жила Бабушка-Загадушка.

Солнышко: Здравствуйте! Меня зовут Солнышко, а вас?

БЗ: Здравствуй, зовут меня Бабушка-Загадушка (далее БЗ).

Психолог: Здравствуй, Бабушка-Загадушка. Мы с детишками и Солнышком пришли к тебе за помощью. Скажи Бабушка-Загадушка, знаешь ли ты, как найти нам солнечную птичку-друга Солнышка?

БЗ: Знаю, но сначала скажите мне, каких вы знаете птиц? (дети отвечают) . Молодцы! Однако для вас у меня еще есть интересные загадки про птиц. Отгадайте их, и я вам скажу, где искать птичку.

Психолог: Давайте поможем Солнышку отгадать загадки Бабушки-Загадушки, чтобы она рассказала, где искать нашу солнечную птичку.

БЗ дает следующие загадки про птиц и дети их отгадывают.

Загадки про птиц

1. На скале он строит дом.

Разве жить не страшно в нем?

Хоть кругом и красота,

Но такая высота!

Нет, хозяин не боится

Со скалы крутой скатиться —

Два могучие крыла

У хозяина . (Орла)

7. Она летом мошек ловит,

Гнёздышко из глины строит.

Коль летает высоко,

Значит дождик далеко,

Если же летает низко,

Это значит дождик близко. (Ласточка)

2. Непоседа пестрая,

Самая болтливая. (Сорока)

8. Эту птицу всякий знает:

На шесте её дворец,

Червяков птенцам таскает

Да трещит весь день. (Скворец)

К зернышкам прыг!

Кто это? (Воробей)

9. Во дворе я — королева.

Вон мой дом, на ветке слева.

Птица в перьях серо-черных,

Я умна, хитра, проворна. (Ворона)

4. Всю ночь летает —

А станет светло —

Спать летит в дупло. (Сова)

10. Посмотрите на балкон:

Он с утра воркует тут.

Эта птица — почтальон,

Пролетит любой маршрут. (Голубь)

5. Кто красуется на ветке

В желтой праздничной жилетке?

Это маленькая птичка,

А зовут ее. (Синичка)

11. Хищный нрав у этой птицы,

С ней вам лучше не водиться.

Птица сверху налетает

И цыплят внизу хватает. (Ястреб)

6. Майским вечером, в прохладу,

А в июне и в жару

Вывожу свои рулады

В парке, в роще и в бору.

Эти трели, переливы

Мелодичны и красивы. (Соловей)

Когда дети отгадали названия птиц, БЗ показывает картинки соответствующих птиц (Приложение 2).

БЗ: молодец Солнышко. Молодцы ребята. Так и быть, скажу, где искать вам солнечную птичку. Идите по этой синей дорожке дальше, и увидите домик.

Дети идут по дороге, а психолог читает следующее стихотворение:

Домик этот не простой.

Он веселый, расписной.

Любят дети там играть,

Рисовать и движения выполнять!

Психолог: вот и подошли мы к домику, но домик это не простой, а волшебный и живет в нем одно интересное насекомое. Какое это насекомое, мы сейчас узнаем, если возьмем карандаш и соединим точки в определенной последовательности. Начинаем!

1. Упражнение «Соедини по точкам»

Дети соединяют точки и появляется рисунок бабочки (Приложение 3).

Психолог: скажите, что у нас получилось?

Психолог: а чем похожи друг на друга бабочка и птичка?

Дети: умеют летать, имеют крылья, лапки, маленький размер и т.д.

Психолог: а что вы знаете о бабочках?

Дети отвечают, дают свои варианты : летать, прыгать, гулять, собирать нектар и т.д.

Психолог: молодцы, а вы знаете, что бабочка умеет не только ( варианты, которые выделили дети) , но и еще выполнять веселую зарядку. Давайте вместе с бабочкой выполним веселую физкультминутку, которая называется «Птички и ветер»

1. Физкультминутка «Птички и ветер»

Песни распевают. (машем руками, как крылышками)

Буйный ветер налетел, (руки вверх, раскачиваемся из стороны в сторону)

Птичек унести хотел.

Птички спрятались в дупло (приседаем на корточки, закрываем голову руками)

Там не тронет их никто.

Дети выполняют физкультминутку и повторяют слова за психологом.

Психолог: молодцы ребята, замечательно выполняли все движения!

Дальше психолог рассказывает детям следующий стих:

Осталось нам совсем немножко

Вот и желтая дорожка.

Найдем здесь нашу невеличку-

1. Игра «Найди солнечную птичку»

Психолог: Вот ребята мы и пришли на последнюю полянку. Видите как много здесь разных красивых птичек. Так много, что солнышко растерялось и не знает где ее найти. Давайте поможем солнышку отыскать солнечную птичку. Я назову, какая она, а вы по описанию попробуйте ее найти: она имеет красный клювик и красные ножки, оранжевую головку, желтое тело и хвостик, крылья у нее разукрашены желто-красными линиями, кончик крылышка-желтый.

Психолог раскладывает на столе картинку с изображением 12 птиц различных расцветок, дети находят нужную птичку по описанию психолога (Приложение 4).

Психолог: верно, молодцы, смогли найти нашу птичку-невеличку-солнечную птичку.

3. Заключительная часть

Появляется кукла — солнечная птичка. Здесь же находится кукла-Солнышко.

Птичка: Спасибо ребята, что нашли меня. А я думала, что никогда не смогу найти свою полянку и друга-Солнышко.

Солнышко: молодцы ребята, нашли мою солнечную птичку. От такой радости лучики мои стали теплее, настроение мое поднялось и стало очень – очень весело.

8. Ритуал прощания «До свиданья, милый друг ».

Психолог: молодцы ребята, замечательно сегодня поиграли, помогли Солнышку, и нашли его птичку. Скажите мне, что мы делали на занятии? Кого искало Солнышко? Какое было Солнышко, когда оно потеряло птичку? (грустное, печальное). А какое теперь стало Солнышко, когда нашло птичку (радостное, веселое). Молодцы. А теперь, давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем напоследок такой стих:

До свиданья, милый друг.

Оглянись скорей вокруг.

Здесь все наши дети (каждый ребенок называет свое имя)

Солнышко прощается со всеми детьми, подходит к каждому ребенку прощается с ним (говорит: «До свиданья, Маша, до свиданья Саша» и т.д.), гладит по головке.

Психолог: на этом занятие наше заканчивается. До свидания!

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н. М. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет.// Школьный психолог, 2001 г., № 15.
2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. — Ярославль, 1998 г.
3. Гаврина С. Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать, Ярославль, 1998 г.
4. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих дошкольников. — М.: Педагогика, 1983 г.
5. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребёнка. // Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 6. — М., Школа-Пресс, 2001 г. — С. 24-38.

6. Гусев А. Н. Общая психология: в 7 т.: Т. 2: Ощущение и восприятие.- М.: Академия, 2007 г.

7. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельности: Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. Б. Михалевской. — М.: Просвещение, 1975 г.

8. Зинченко В. П., Зинченко Т. В. Восприятие // Общая психология / под ред. Петровского А. В. — М., 1986 г.

9. Источники Internet: detkam.e-papa.ru, http://paidagogos.com, http://mbdouds23.ru, ncportal.ru.

10. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя, старшая, подготовительная группы). — М.: ВАКО, 2005 г.

11. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной /2-е издание, стереотипное. — М.: Академия, 1999 г. — 206 с.

12. Ушакова О.Д. Загадки, считалки, скороговорки.- СПб.: «Издательский Дом «Литера», 2008 г.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья посвещена характерным особенностям зрительного восприятия детей с различной зрительной патологией.

Представленный материал поможет начинающим специалистам наглядно ознакомиться с основными этапами работы по развитию зрительного восприятия у дошкольников.

Выбранная тема публикации не нова, однако автор построил работу по развитию восприятия у детей дошкольного возраста по своей программе с учетом теоретических основ развития восприятия у детей и предло.

Дидактические игры и упражнения, напрвленные на развитие зрительного восприятия.

статья из личного опыта.

Данный материал знакомит родителей с играми и упражнениями, способствующими профилактике нарушения зрения детей и их коррекции.

Картотека игр, направленных на развитие зрительного восприятия детей дошкольнго возраста.

Развитие зрительного восприятия

Специальные коррекционные занятия тифлопедагога по развитию зрительного восприятия проводятся по методикам, разработанным С. В. Сташевским; Л. И. Плаксиной; Л. П. Григорьевой, М. Э. Бернадской, И. В. Блинниковой, О. Г. Солнцевой; Л. В. Рудаковой.

Курс специальных коррекционных занятий тифлопедагога по развитию зрительного восприятия состоит из нескольких этапов. На каждом этапе обучения решаются свои задачи, детям предлагаются задания определенного уровня сложности. Так, на начальном этапе тифлопедагог учит детей фиксировать взор на игрушке или предмете, выделять их, узнавать среди других; прослеживать взором за их движением; выделять основные зрительно воспринимаемые признаки (такие, как цвет, форма, величина). Постепенно с развитием зрительных возможностей детей усложняются задачи, которые ставит перед ними тифлопедагог. Занятия тифлопедагога по развитию зрительного восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией теснейшим образом взаимосвязаны с лечебно-восстановительным процессом. Так, на каждом этапе лечения ребенка (плеоптическом, ортоптическом, стереоскопическом) на коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения зрения.

В период плеоптического лечения тифлопедагог включает в занятия игры и упражнения, способствующие активизации деятельности амблиопичного глаза. Та, предлагает детям задания, в которых учит их выделять с помощью зрения цвет, форму, величину предметов и изображений; задания, связанные с обводкой по контуру через кальку, упражнения с мелкой мозаикой, конструктором и т. п.

В период ортоптического лечения с детьми проводят специальные упражнения по подготовке к лечению на синоптофоре, упражнения, закрепляющие результаты лечения на этом аппарате. С этой целью детей учат, например, накладывать одно изображение на другое, подбирать цветное изображение к контурному или силуэтному, точно совмещать их.

На этапе стереоскопического лечения тифлопедагог проводит с детьми игры и упражнения на зрительное соизмерение величины предметов, определение их удаленности, расстояния между ними и т. п. Например, такие игры, как «Распредели игрушки по величине», «Разложи по величине геометрические фигуры», «Прокати мяч в воротики», «Набрось кольцо», «Поймай рыбку», «Попади в мишень», «Загони шарик в ячейку» и т. д.

Со слепыми дошкольниками, имеющими остаточное зрение (0,01 – 0,04) тифлопедагог проводит индивидуальные занятия по развитию остаточного зрения. Комплекс упражнений для занятий с этими детьми подбирается для каждого ребенка с учетом рекомендаций врача-офтальмолога. Дети выполняют упражнения, развивающие умение сосредотачивать зрительное внимание на заданном объекте, формирующие навыки нахождения их в поле восприятия и узнавания. Проводят также игры и упражнения, в которых повышается световая и цветовая чувствительность глаз, точность узнавания игрушек и предметов.

Большое внимание на занятиях тифлопедагога по развитию зрительного восприятия уделяется формированию у детей понимания роли зрения в жизнедеятельности человека. Это связывается с конкретными ситуациями из жизни. Так, например, тифлопедагог предлагает детям рассмотреть игрушку, собрать пирамидку или построить домик из кубиков (сначала с помощью зрения, а затем – с закрытыми глазами), посмотреть вокруг себя, рассмотреть другого ребенка, найти дорогу из группы на участок детского сада и т. д. Тифлопедагог объясняет детям, что именно глаза помогают им увидеть и узнать все окружающее, правильно выполнить задание с игрушкой, выбрать направление, в котором надо идти. Постепенно дети начинают понимать, что такое «зрение» и осознавать его роль в их жизни.

Необходимо также дать детям представление об их собственных зрительных возможностях (как они видят без очков и в очках). Например, тифлопедагог предлагает ребенку рассмотреть игрушку, посмотреть в окно и т. д. сначала без очков, а затем в очках. Внимание ребенка обращается на то, что он увидел в первом и во втором случаях, ему предлагают рассказать об этом. Тифлопедагог помогает ребенку осознать то, что без очков он не может увидеть целый ряд признаков предметов, некоторые детали, особенности строения предметов и т. д. Детей подводят к пониманию необходимости ношения очков и лечения на аппаратах.

На занятиях по развитию зрительного восприятия тифлопедагог знакомит детей с основными правилами охраны зрения (например, соблюдение правильной позы при выполнении графических упражнений, рассматривания картинок; умение правильно пользоваться дополнительным освещением и т. д.).

Важнейшая задача – обучение детей приемам правильного использования своего зрения и оказания ему помощи. Так, тифлопедагог, учит детей быть внимательными при зрительном рассмотрении игрушек, предметов и изображений; формирует алгоритм зрительного восприятия (учит рассматривать их в определенной последовательности, по плану); внимательно слушать словесные описания тифлопедагога и сопоставлять с ними зрительно воспринимаемые объекты, вырабатывает у детей согласованные движения глаз и руки (умение сопровождать движения глаз движениями руки). Детям дают также представление о том, что зрительную информацию об окружающем мире необходимо дополнить той, которую можно получить с помощью слуха, осязания, двигательно-тактильной чувствительностью и т. д.

Необходимо отменить роль словесной регуляции тифлопедагогом зрительного восприятия детей. Он направляет рассматривание детьми игрушки или предмета по определенному плану, последовательно корригирует и активизирует его. С этой целью тифлопедагог задает детям вопросы, использует словесные инструкции: «Как называется эта игрушка (предмет)?», «Какого цвета игрушка?», «Рассмотри игрушку внимательно», «Обведи взором контур игрушки», «Найди глазами части этой игрушки; назови их», «Какой формы игрушка?» и т. д.

Непременное условие успешности работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия – активное включение в процесс зрительного обследования речи самих детей (обучение их словесному описанию своих зрительных впечатлений). Это необходимо для осмысления детьми информации, получаемой с помощью зрения, анализа ее и осознанного использования в различных видах самостоятельной деятельности.

Таким образом, на специальных коррекционных занятиях по развитию зрительного восприятия у детей формирует умение рационально пользоваться нарушением зрением; получать с его помощью информацию об окружающем; зрительное восприятие сопровождать восприятием других модальностей; развивают мыслительную деятельность и познавательную активность. Это позволяет детям получать адекватные представления об окружающем их мире.

Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения

Тема занятия: «К ребятам в гости»

Программное содержание: продолжать учить детей в рисунке находить определенные сочетания цветов, место заданных оттенков в сериационном ряду; закрепить знание цветов радуги и их последовательность, на ощупь различать плоские геометрические фигуры и объемные геометрические тела и размещать их в микропространстве по словесной инструкции; активизировать работу по развитию прослеживающей функции зрения; воспитывать бережное отношение к игрушкам и пособиям.

Материал: игра «Подбери по цвету», семь подружек-кукол в платьях цветов радуги, карточки с клоунами и половинками оттенков основных цветов (красного, желтого, зеленого, синего), медали из геометрических фигур разного размера, цвета, формы; коробка для определения фигур на ощупь; плоские геометрические фигуры и объемные геометрические тела; музыкальная игрушка Чебурашка.

Ход занятия по развитию зрительного восприятия

Воспитатель (В.). Здравствуйте, ребята! Давайте вспомним стихотворение «Мышка и кошка» и покажем его.

Эта ручка — мышка,

Эта ручка — кошка,

В кошки-мышки поиграть

Можем мы немножко.

Мышка лапками скребет,

Мышка корочку грызет,

Кошка это слышит

И крадется к мыши.

Мышка, цапнув кошку,

Убегает в норку.

Кошка все сидит и ждет.

Только мышка не идет.

Давайте поиграем в игру на внимание, которая называется «Стол и стул».

Когда я произнесу слово «стол», вы покажете пальчиками стол (левая рука сжата в кулачок, а правая ладошка опускается на кулачок).

Если же я произнесу слово «стул», то вы покажете пальчиками стул. (Правую ладошку размещаем вертикально вверх, а левый кулачок приставляем к нижней части ладошки правой руки, большим пальцем к себе.) Будьте внимательными!

Ребята, к нам в гости пришли нарядные куклы.

Семь подружек нарядились в красивые разноцветные платья. Они решили поводить хоровод. Главное, что им захотелось быть похожими на радугу, но подружки забыли, в каком порядке расположены цвета радуги. А вы помните, как расположены цвета радуги? Назовите их. Давайте поможем сделать радужный хоровод.

Ребята, посмотрите, на платье у каждой из подружек есть кармашек. Что же лежит там? Сережа, достань из кармашка у девочки в красном платье то, что там лежит. Какой-то листок бумаги. Здесь что-то написано, давайте прочтем.

Наши подружки приготовили для вас задания.

Задание 1. «Подбери по цвету»

Перед вами лежат карточки с нарисованными предметами. Вам необходимо определить, какими карандашами нарисован рисунок, и подобрать нужную карточку с карандашами.

Задание 2. «Помоги клоуну»

Клоуны выступают в цирке. Они подбросили вверх цветные шары. Вдруг случилась беда. Половинки шаров упали вниз. Давайте поможем клоунам подобрать половинки шаров так, чтобы шары получились одного цвета. Подобрали половинки, молодцы. Назовите цвет шара у вашего клоуна. Самый светлый тон шара у тебя, Лена, справа или слева? А у клоуна? (Уточнить у каждого ребенка.)

Задание 3. Физкультминутка

Упражнения для глаз.

Выбери себе куклу и стань перед ней. Наши подружки хотят поупражнять ваши глазки.

На счет 1, 2, 3, 4, 5 — сомкнули веки.

На счет 6, 7, 8, 9, 10 — открыли глаза и посмотрели на куклу. (Повторите упражнение 5—6 раз.)

Быстро поморгаем глазами так, чтобы кукла не исчезла из виду. (Моргать одну минуту.)

Повторить первое упражнение.

Задание 4. «Определи на ощупь»

Ребята, перед вами коробки. В них лежат геометрические фигуры и объемные геометрические тела. Вам необходимо на ощупь определить их. (Два ребенка индивидуально определяют, что находится в коробке, а остальные дети следят за правильностью выполнения задания.)

У каждого из вас по три фигуры, а теперь расставьте их так, как я скажу. Справа — круг, слева — треугольник, а в центре — куб.

Дети меняются местами, и им предлагаются другие фигуры.

Задание 5. «Назовите соседей»

У детей медали из геометрических фигур. Под звуки музыки ребята движутся врассыпную. По окончании музыки становятся в круг. По выбору водящего (взрослого) дети называют, кто стоит справа и какая геометрическая фигура у этого ребенка (так же и слева). (Например, справа у меня Даша, у нее большой круг красного цвета. Слева у меня Саша, у него маленький овал зеленого цвета.)

Задание 6. «Письмо»

«Здравствуйте, дорогие друзья! Вас ожидает сюрприз, но для этого вам необходимо пройти по лабиринту строго по инструкции». Инструкция в кармашке у седьмой подружки.

Крокодил Гена. Ребята, посмотрите внимательно на инструкцию. По каким геометрическим фигурам начнем путь? (По зеленым квадратам.) Затем перейдем на какие фигуры? (Красные круги.) А дальше? (По оранжевым треугольникам.) Следите внимательно за указкой.

Вот и вышли из лабиринта. Посмотрите, что это такое? (Посылка.)

Так вот какой сюрприз приготовил для нас Крокодил Гена! Давайте посмотрим, что в посылке. Ребята, кто это, вы узнали героя из мультфильма? Верно, это самый лучший друг Крокодила Гены — Чебурашка. Здесь в посылке еще что-то есть. Апельсины. Ребята, давайте поблагодарим за угощение и попросим Чебурашку погостить немного у нас.

План занятия по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения подготовила И. Маршицкая

Занятие «Развитие зрительного восприятия»

Цель: развивать зрительное восприятие, зрительно-вербальный анализ и синтез, зрительную память, формирование элементы самоконтроля.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Ска­жите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните доб­рые, хорошие слова на букву «Г» (героический, гениаль­ный, гордый, гостеприимный, гуманный и др.).

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Кача­ние икр» (улучшает мыслительную деятельность, вни­мание, понимание при чтении).

Возьмитесь за спинку стула впереди себя, поставьте вперед правую ногу и немного согните ее в колене. Ле­вая нога сзади вытянута. Одновременно с наклоном вперед и выдохом мягко прижмите находящуюся сзади пятку к полу. Затем приподнимите пятку и сделайте глубокий вдох. Повторите 3 раза, меняя ноги. Чем больше согнута находящаяся впереди нога в колене, тем большее растяжение чувствуется в икрах сзади.

Просмотр содержимого документа
«Занятие «Развитие зрительного восприятия» »

Занятие «Развитие зрительного восприятия»

Цель: развивать зрительное восприятие, зрительно-вербальный анализ и синтез, зрительную память, формирование элементы самоконтроля.

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Ска­жите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните доб­рые, хорошие слова на букву «Г» (героический, гениаль­ный, гордый, гостеприимный, гуманный и др.).

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Кача­ние икр» (улучшает мыслительную деятельность, вни­мание, понимание при чтении).

Возьмитесь за спинку стула впереди себя, поставьте вперед правую ногу и немного согните ее в колене. Ле­вая нога сзади вытянута. Одновременно с наклоном вперед и выдохом мягко прижмите находящуюся сзади пятку к полу. Затем приподнимите пятку и сделайте глубокий вдох. Повторите 3 раза, меняя ноги. Чем больше согнута находящаяся впереди нога в колене, тем большее растяжение чувствуется в икрах сзади.

Задание 1. «Отгадай слова»

Ученикам предлагается прочесть стихотворение, от­гадывая «зашифрованные» слова.

Н, О, К, Р, О, В, О, Ж, А (Жаворонок)

На солнце темный с, е, л (лес) зардел,

В долине а, р, п (пар) белеет тонкий,

И песню раннюю п, е, л, з, а (запел)

В лазури жаворонок звонкий.

Он голосисто с вышины

е, т, п, о (поет), на солнышке сверкая:

с, а, н, в, е (весна) пришла к нам молодая,

я здесь пою приход е, с, ы, в, н (весны).

Смогут ли дети отгадать название стихотворения?

Задание 2. «Нарисуй по памяти»

Материал к заданию: плакат с изображениями шес­ти фигур (см. материалы к урокам, рис. 62).

Каждую фигуру учитель предъявляет ученикам в те­чение 5-7 сек. Проведение задания см. урок 12, зада­ние 1. Воспроизведенные учениками рисунки оценива­ются 2 баллами (при наличии существенных погрешностей), 1 баллом (при незначительных искажениях) и О баллов (при точном воспроизведении). Оценки за все шесть фигур суммируются. Лучшим считается ученик, набравший наименьшую сумму баллов.

Задание 3. «Запретная цифра»

Выбирается какая-либо цифра, например, 4. Ученики встают в круг и по часовой стрелке считают по очереди: один, два, три, . Когда очередь доходит до четвертого ученика, он не произносит цифру, а хлопает в ладоши четыре раза. Ошибающийся ученик выбывает из игры.

Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения

Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения

Методические рекомендации «Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения.

Авторская идея Дружининой Лилии Александровны

Научный редактор; Дружинина Л.А.кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой специальной педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета.

Авторский коллектив: Дружинина Л.А.кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой специальной педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета.

ШестаковаИрина Александровна- тифлопедагог МДОУ №43

ШержуковаНаталья Евгеньевна—тифлопедагог МДОУ №;43

АлёкинаТатьяна Александровна- тифлопедагог МДОУ №43

ЛистратенкоСветлана Анатольевна- тифлопедагог М ДОУ №43

Рецензенты: ПлаксинаЛюбовь Ивановна доктор психологических наук, профессор Московского государственного педагогического университета г. Москва

СапожниковаГалина Алексеевнадиректор комплекса начальная школа-детский сад для детей с нарушениями зрения № 440 г. Челябинска

Осипова Лариса Борисовна старший преподаватель кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета.

Методические рекомендации разработаны согласно Программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида, разделу развитие зрительного восприятия.

Включают четко дифференцированные задачи коррекции развития зрительных функций, формирования и уточнения знаний о свойствах и качествах предметов, а также задачи по развитию сенсорных операций, апробированные материалы по годам обучения, тематическое планирование, конспекты занятий по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения с трех до семи лет, а также рекомендации по организации и проведению такого рода занятий, с учетом индивидуального и дифференцированного подходов.

Данное пособие будет полезно для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «Тифлопедагогика», учителей-дефектологов (тифлопедагогов) дошкольных образовательных учреждений, воспитателей, старших воспитателей, родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения,

Содержание

Характеристика зрительных представлений о предметном мире

детей с нарушенным и нормальным зрением (в %)

Оценка результатов осуществлялась по трем основным критериям, которые характеризовали степень успешности выполнения задания:

· дети, выполнившие задания самостоятельно и правильно были отнесены к первому уровню;

· ко второму уровню отнесены дети, которые достигли результатов с помощью педагога (наводящие вопросы и наличие не более двух ошибок);

· к третьему уровню отнесены дети, которые частично выполнили задания или отказались их выполнять.

Полученные результаты еще раз показали, необходимость организации и проведения подгрупповых и индивидуальных занятий по развитию зрительного восприятия с дошкольниками, имеющими косоглазие и амблиопию.

Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида для дошкольников с нарушениями зрения предусмотрено проведение такого рода занятий, подробно расписаны задачи на четыре года обучения и предложены дидактические игры и упражнения

Методика работы с детьми в условиях индивидуального и дифференцированного подходов

Для проведения занятий необходимо создать в детском саду определенные условия:

Это организация работы специального кабинета, где были бы собраны все материалы, способствующие развитию зрительного восприятия, ему можно придумать интересное название, например, «Анютины глазки» или «Хрусталик». Если в учреждении нет такой возможности можно оборудовать уголок в кабинете тифлопедагога и в групповой комнате, где размещают четко дифференцированные пособия с учетом программных требований состояния зрительных возможностей воспитанников. Пособия размещают в доступном для детей месте.

Помещения детского сада, где пребывают дети, должны иметь соответствующее освещение.

Занятия проводят один раз в неделю подгруппой, реально в год получается провести 25 подгрупповых занятий; и от двух до пяти раз в неделю можно заниматься индивидуально в зависимости от потребностей ребенка. Продолжительность занятий должна соответствовать возрасту детей, состоянию зрения и здоровья

Программные задачи по развитию зрительного восприятия указаны в таблицах, чтобы легче было проследить усложнение материала по всем годам обучения.

Характеристика детей разных подгрупп

Для эффективной реализации программных задач мы предлагаем проводить занятия по подгруппам, с учетом познавательных возможностей детей и состоянием зрения.

Дети, входящие в первую подгруппу (первого уровня) активны, проявляют большой интерес к игре и занятиям, быстро и самостоятельно выполняют задания педагога.

Во второй подгруппе дети второго уровня развития требуют в любой деятельности помощи педагога, менее активны, задания выполняют значительно медленнее, а допуская ошибки, не всегда самостоятельно их замечают и исправляют.

В третью подгруппу объединены дети третьего уровня, которые в большинстве своем не проявляют большого интереса к занятиям, испытывают затруднения, из-за чего отказываются выполнять задания, мало инициативны, замкнуты, трудно общаются друг с другом.

Опыт показывает, что при проведении фронтальных занятий педагоги чаще уделяют внимание активным детям, которые быстро и хорошо справляются с заданием, а дети, у которых имеются в чем-то затруднения часто остаются без достаточной помощи педагога, тогда как им тоже необходима индивидуальная помощь, позволяющая детям продвинуться в своем развитии.

Поэтому объединение детей с третьем уровнем развития педагог выстраивает с учетом конкретной задачи по развитию каждого ребенка, при этом уровень дидактических требований к каждому предъявляется индивидуально.

Конспекты занятий по развитию зрительного восприятия для дошкольников первого года обучения

Ход занятия

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Разделить пополам грушу (яблоко) на рисунке.

Ход занятия

Организационный момент.Звучит фрагмент музыкальной сказки Л. Рычковой «Репка».

— Вы узнали, кто сегодня захотел прийти к нам в гости? К нам репка пришла и морковку привела. Давайте придумаем новую сказку про репку и морковку.

Основная часть.

Педагог предлагает детям выбрать геометрические формы похожие на репку и морковку и приступают к составлению сказки, используя приём хорового договаривания окончания фразы.

— Посадил дед…(репку и морковку). Выросли …(репка и морковка) большими …(пребольшими). Наступила ночь.

Педагог выставляет экран теневого театра, направляет лампу. Продолжает сказку.

— Ночью встретились на грядке … (морковка и репка) и не узнали друг друга. А вы узнали, где тень репки, а где тень морковки?

Зрительная гимнастика.

Закрой глаза, открой и правильно назови.

Дети узнают овощи в объёмном, предметном и силуэтном изображении и называют его.

— Морковка и репка очень хотят узнать запомнили ли вы, какой они формы и поиграть с ними в игру. С одной стороны карточки нарисован их портрет (предметное изображение), а с другой геометрические фигуры.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Обвести по трафарету и раскрасить овощи.

2. Рассказать по рисунку, какой овощ.

Ход занятия

Организационный момент.Хороводная игра «По малину в сад пойдём» (первый куплет и припев)

— Где выросла ягодка-малинка? (в саду)

Основная часть

— А вы хотите узнать, какие ещё ягоды растут в саду?

Педагог демонстрирует корзинку с муляжами ягод, называет их, с помощью детей уточняет, какие они по цвету, форме.

— А сейчас посмотрим, сможете ли вы узнать, какие это ягоды.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Дорисовать по точкам «Ягоды в банке».

2. Узнать и назвать какое варенье (клубничное, малиновое).

Ход занятия

Организационный момент.Педагог предлагает детям вспомнить название нового зелёного друга в уголке природы. Обращается к детям с вопросом: «Вы – девочки и мальчики, а все мы – люди. А наш «Огонёк» что?». Уточняет ответы детей: «Огонёк – это цветок». Предлагает назвать части цветка по показу педагога (стебель, листья, цветок): «Вокруг нас много людей, в детском саду, на улице. А мы можем сказать Огоньку, что вокруг много растений?». Педагог уточняет с детьми, какие растения растут в группе, на улице. Предлагает рассказать «Огоньку», какие деревья растут на участке группы. Огонёк помещают около демонстрационного фланелеграфа, дети усаживаются за столы

Основная часть.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Составить елочку, деревце из частей, используя геометрическую мозаику.

Ход занятия.

Организационный момент: Перед детьми на мольберте цветная картинка, на которой изображены береза, ель. Одна сторона деревьев намечена контуром и не раскрашена. Педагог обращает внимание детей на деревья, называет их. Показывает другой рисунок, на котором деревья раскрашены, поясняет, что на первом рисунке деревья загрустили. Спрашивает, почему (предположения детей). Предлагает детям помочь деревьям «приобрести» красивый наряд .

Основная часть.

Физкультурная минутка.

Дети выполняют движения, согласно словам, которые говорит педагог.

Ветер дует нам в лицо,

Ветерок все тише, тише.

Веточки все ниже, ниже.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Раскрасить елочку, березку.

2. Выложить елочку из бумажных треугольников.

Ход занятия

Организационный момент.Педагог предлагает детям рассмотреть подарок Осени – демонстрационную картинку.

Основная часть.

— Ребята, Осень поторопилась и не успела дорисовать свою картинку. Давайте поможем ей закончить работу.

Физкультурная минутка.

Выполнение заданий на движение под музыку: Кружатся листочки. Плавно опускаются на землю.

Рассматривание готовой картинки и ответы на вопросы педагога:

— Назовите и покажите, все, что видите на картинке?

— О чём картинка? (об осени).

— Какой день на картинке? (осенний, дождливый, пасмурный).

— Что вы оденете и обуете осенью, возьмёте с собой на осеннюю прогулку? (Последовательный показ, имитация движений)

— Наденем шапки, застегнём куртки, завяжем шарфы, обуем сапожки, возьмём зонт и пойдём на осеннюю прогулку.

Педагог хвалит детей: «Молодцы! Осени очень понравилось, что вы знаете о ней так много: какого цвета листья на деревьях осенью, какой бывает погода осенью и как нужно одеваться осенью, чтобы быть здоровыми».

Итог занятия.

Домашнее задание.

1.Найти и раскрасить осенние одинаковые листочки.

Программные задачи

1. Учить сличению силуэтных и реальных изображений с игрушками.

2. Развивать навыки ориентировки в игровых упражнениях. Учить понимать словесные указания педагога.

Словарная работа:

Предметы: петушок, курица, цыплёнок.

Признаки: маленький, жёлтенький, пушистенький, кругленький.

Действия: поёт, клюёт, кукарекает.

Материал к занятию

Демонстрационный материал. Игрушки: курица, петух, цыплёнок.

Аудиозапись «На птичьем дворе».

Раздаточный материал. Силуэтные изображения петуха, курицы, цыплёнка и 2-3 других, знакомых детям изображений.

Разрезные картинки курицы, петуха, цыплёнка.

Предварительная работа

1. Дидактическая игра «Кто как голос подаёт?»

2. Чтение русских народных потешек «Петушок, петушок, ты подай голосок», «Курочка Рябушечка».

Ход занятия

Организационный момент.Дети сидят полукругом. Педагог демонстрирует детям игрушку-курицу:

— Кто это? – курица.

— Послушайте, как она поёт: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко».

Основная часть.

Педагог предлагает поиграть в «заводных курочек»: как только педагог «заводит курочку ключиком», она поёт: «Ко-ко-ко».

— Посмотрите, что сейчас делает курочка? – клюёт зёрнышки.

— Покажите, как курочка клюёт зёрнышки? – дети пальчиком стучат по ладошке.

— Выглянуло солнышко, пошла курочка гулять и зовёт: «Ко-ко-ко», — дети повторяют тихим голосом. – не услышал цыплёнок. Стала курочка звать громче: «Ко-ко-ко», — дети повторяют громче. – Прибежал цыплёнок к маме-курице, — показ игрушечного цыплёнка, — и запищал тоненьким голоском: «Пи-пи-пи», — дети повторяют.

— Дети, посмотрите внимательно на курицу и цыплёнка. Какая курица? – курица большая, а цыплёнок маленький.

— Курица … (назвать цвет), а цыплёнок желтенький, пушистый.

Дидактическая игра «Назови ласково» (с показом картинок )

— У курицы голова, а у цыплёнка – головка; у курицы клюв, а у цыплёнка клювик; у курицы крылья, а у цыплёнка крылышки; у курицы ноги, а у цыплёнка ножки.

Физкультурная минутка

— Гуляет цыплёнок, а курица рядышком с ним, не оставляет одного. «Ко-ко-ко», не ходите далеко! – просит курица цыплёнка. Что она говорит своему малышу? (хоровые и индивидуальные ответы). Чтобы цыплёнку не было скучно, давайте «превратимся» в цыплят и погуляем с мамой курицей. Мама-курица советует пойти влево, поискать зёрнышки, вправо, прямо и т.д.

— Пошёл дождик, все цыплята залезли к ней под крылышки, зарылись в её тёплые пёрышки.

Дети садятся на свои места. Детям предлагают выполнить задание: «Дорисуй лучики солнца- согрей каждого цыпленка»(На листочках бумаги изображены цыплята и солнышко без лучиков)

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Дидактическое упражнение «Подскажи словечко» (У курицы …(цыплята); у петуха на голове … (гребешок)).

2. «Раскрасить петуху гребешок»

Ход занятия

Организационный момент.Педагог включает фонограмму знакомой песни «На лугу»(1 куплет). Предлагает детям узнать, кто пасётся на лугу?

Основная часть.

Педагог выставляет перед детьми домик-ширму, дети рассаживаются полукругом.

Педагог стучит в воображаемую дверь: «Тук – тук – тук».

Зрительное упражнение«Кто в домике живет?».

Педагог перемещает за ширмой, чтобы дети увидели, рога коровы: «Кто же это, ребята, я не успела рассмотреть?». Снова перемещает за ширмой игрушку, чтобы дети увидели часть туловища и хвост: «Так кто же это?». Прячет игрушки и заглядывает за ширму: «Есть рога, длинный хвост с кисточкой на конце, четыре ноги». Имитирует за ширмой мычание коровы: «Кто же это мычит?». Обобщает ответы детей: «Это корова». Поднимает игрушку над ширмой, предлагает детям: «Давайте ласково позовём корову – коровушка!». Пересаживается вместе с игрушкой перед детьми.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Дидактическая игра «Назови всю семью».

Ход занятия

Организационный момент.Пальчиковая гимнастика.

Дети на ковре вокруг педагога. Педагог рассказывает детям, что умеет превращать пальцы в разных зверей, сопровождая показом. Предлагает детям научиться показывать пальчиками зайчонка, лисёнка, медвежонка.

Наши пальчики играли на одной руке

Нам зайчонка показали. выставлен указательный палец;

Наши пальчики играли на двух руках

Медвежонка показали. кулачки сложены, большие .пальцы выставлены

Наши пальчики играли на одной руке

И лисёнка показали. пальцы сложены щёпотью.

Выполнение заданий детьми по указанию педагога:

· покажите одного зайчонка, лисёнка, медвежонка;( Дети показывают один пальчик)

· покажите много. ( Дети показывают много пальчиков)

· Кто это? Зайчата, лисята, медвежата;

· зайчонок пугливый, прислушивается, слушает (движения указательными пальцами), пищит – и-и-и. Что делает зайчонок?

· лисёнок осторожный, принюхивается, нюхает )движения кистью руки в разные стороны, тяфкает – тяф-тяф-тяф. Что делает лисёнок?

· Медвежонок неуклюжий, переваливается, топает (повороты сложенными кулачками по оси), ворчит – ы-ы-ы. Что делает медвежонок?

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Подобрать картинки с изображением взрослых зверей и их детёнышей.

2. Рассмотреть картинки и назвать, кто маленький, кто большой.

Ход занятия

Организационный момент.Дети и педагог исполняют песню В. Метлова «Воробей с берёзы..».

Основная часть.

— Пока мы пели, в группу прилетела птичка- невеличка, маленькая синичка. Ей понравилось, как вы пели.

Педагог выставляет демонстрационную картинку с изображением птички из геометрических фигур. Предлагает детям выложить подружек синичек.

Физкультурная минутка.

Красивые птички у вас получились. Давайте превратимся в птичек и полетаем.

— Птички летят быстро.

— Птички летят медленно.

— Птички клюют зернышки.

— Птички следят за бабочкой.

Дидактическая игра «Разрезные картинки». (Детям предлагают образец)

Педагог раздает разрезные картинки с изображением птиц и предлагает составить портрет птички.

После выполнения задания оценивает работу детей.

-Узнайте, портреты каких птичек у вас получились?

— А на участке понаблюдаем за теми птицами, которые прилетят к нам на кормушку.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Выучить с детьми стихотворение И. Токмаковой «Птичка».

2. Наклеить изображения птиц.

Ход занятия

Организационный момент.Звучит фрагмент М. Иорданского «Голубые санки». Педагог вносит куклу на санках.

— Ребята, кукла слышала, как вы договаривались, как будете кататься на санках с горки. Ей тоже очень захотелось покататься на санках. Как вы думаете, можно куклу отпустить кататься на санках?

Педагог выслушивает ответы детей и обобщает:

— Зимой на улице холодно. Люди одеваются в теплую одежду. Кукла, тебе нужно одеться теплее.

Основная часть.

Педагог предлагает детям рассказать кукле, как они катаются на санках. Выкладывает перед детьми карты для моделирования сюжета.

— Давайте выберем солнышко для нашей картинки.

Физкультурная минутка.

Хороводная игра «В лесу родилась ёлочка». Дети выполняют движения по тексту песни и возвращаются к своим местам.

— Найдите на своей картинке горку. Давайте покажем кукле, как кататься с горки на санках.

Раздаёт детям изображения человечков в разных позах. (Фигурки в положении стоя и сидя)

— Покажи человечков, которые сидят на санках?

— Уберите лишнюю фигурку.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Выполнить вместе с детьми «портрет новогодней ёлочки» для выставки.

2. Разучить стихотворение о ёлочке по выбору.

Материал к занятию

Игрушки: вертолёт, флажки (4 цвета, 5 наборов), матрёшка (5 сложений или 2 по 3 сложения), воздушный шарик.

Наборы картинок «Вертолёты» в цветном, силуэтном, контурном изображении на каждого ребёнка.

Предварительная работа:

1. Лепка игрушек из пластилина.

2. Обучение игровым действиям с предметными игрушками.

Ход занятия

Организационный момент.Педагог читает стихотворение и демонстрирует игрушки.

Привезли нам всем подарки.

Кто захочет, тот возьмет.

Вот матрёшка в сарафане, пирамидка,

Шар, флажок и вертолёт.

— Как жалко, что всех игрушек по одной. Но эти игрушки волшебные. Если вы расскажите, как с ними нужно играть, то у каждого будет такая же игрушка.

Основная часть.

— Посмотрите, какой вертолёт. Как с ним можно поиграть (покатать, полетать «в воздухе»). Вы правильно назвали. Вот сколько вертолётов у нас появилось. – Педагог раздаёт картинки.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Собрать, разобрать пирамидку, назвать цвета.

2. Заучить стихотворение А. Барто из цикла «Игрушки» (по выбору).

Ход занятия

Организационный момент.Педагог демонстрирует кукол в одежде разного цвета.

Основная часть.

— Посмотрите, ребята к нам в гости пришли куклы. Какие они все красивые! Все куклы в одежде разного цвета.

Дидактическое упражнение «Найди игрушку».

Дети выполняют задание по указанию педагога.

— Найди и возьми куклу в красной шапке. (в зелёной кофте, в синих штанишках, в желтых носках).

— Внимательно рассмотрите одежду на своих куклах и скажите, что на ваших куклах желтого (красного, зелёного, синего) цвета.

Дети называют предметы одежды кукол, педагог хвалит детей за правильное называние.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Упражнять детей в застёгивании пуговиц на кофте, завязывании тесёмок на шапке.

Ход занятия

Организационный момент.Занятие проводится в игровом уголке, дети стоят рядом с педагогом.

Появление нового кукольного домика в группе (без мебели) в группе (или макета кукольной комнаты без мебели).

— Посмотрите, дети, какой красивый домик. Чей же он? А вот хозяйка! — показывает куклу, стоящую рядом с домиком.- Какой замечательный дом у тебя, Катя! Но чего же в нём не хватает, дети? – Если дети затрудняются, педагог предлагает наводящие вопросы:

— Если Катя захочет отдохнуть, что может ей понадобиться? (покушать, разложить одежду и посуду, спать)

Когда дети назовут все предметы мебели, педагог обобщит их ответы:

— Конечно, у Кати в доме нет мебели: стола, стульев, шкафов, кровати. Давайте поможем ей их подобрать.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Дорисовать по точкам предмет мебели, узнать и назвать его.

2. Выучить загадку о предметах мебели.

Занятие № 15 «Жила- была посуда, чайник, чашка, блюдо…»

Программные задачи:

1. Формировать зрительные способы обследования предметов, умения, различать, находить и называть форму реальных предметов игрушечной посуды.

2. Развивать полисенсорное восприятие, классифицируя предметы посуды по материалу.

3. Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира.

4. Воспитывать бережное отношение к предметам посуды.

Словарная работа::

Предметы: кастрюля, чайник, чашка, блюдце, блюдо.

Признаки: большой, маленький, круглый, металлический, пластмассовый, стеклянный.

Действия: стучит, звенит, гремит, наливать, есть, кипятить.

Материал к занятию:

Игрушечная посуда: пластмассовые кружки, металлический чайник, стеклянное блюдо.

Силуэтные изображения чашек и блюдец.

Геометрические фигуры для составления узоров.

Предварительная работа:

1. Рассматривание предметов посуды и соотнесение их с изображениями на картинке.

2. Ролевая игра «Семья».

Ход занятия

Организационный момент.Воспитатель читает стихотворение, сопровождая чтение показом картины:

Чайник, чашка и блюдо,

Ножик, вилка и ложка,

Кастрюля и поварёшка.

Посуда дружила с едой,

Посуда дружила с водой,

Она с человеком дружила,

Его она вкусно кормила.

Основная часть.

-Есть ли у нас в группе посуда?

— Для чего она нам нужна?

Педагог обобщает ответы детей: «Есть посуда, из которой едим мы с вами, а есть посуда кукольная. Она похожа на настоящую, но нужна нам для игры с куклой.

Педагог демонстрирует куклу в нарядном платье и приглашает детей отметить её день рождения.

1. — Маша хочет угостить нас чаем. Давайте поможем Маше накрыть на стол.

Педагог даёт индивидуальные задания детям в дидактической игре «Найди такой же цвет в игрушках».(Например, Саша, найди чашку и блюдце такого цвета как твоя салфетка)

Аналогичные задания получают другие дети по поиск предметов посуды разного цвета в групповой комнате.

2. — Как вы думаете, какая еще посуда понадобиться Маше для чаепития?

Педагог выслушивает ответы детей.

— Маша поставила на плиту кастрюлю, чтобы вскипятить воду. А как вы думаете, в чем удобнее вскипятить воду для чая?

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Раскрасить узор на чашке и блюдце.

Занятие № 16 «Я пеку, пеку, пеку…»

Программные задачи:

1. Закреплять знания о сенсорных свойствах и качествах предметов в условиях разных видов деятельности.

2. Развивать моторные навыки в работе с тестом и формочками для печенья.

3. Упражнять в зрительно-осязательном узнавании формы.

Словарная работа:

Предметы: печенье, продукты, формочки.

Признаки: круглые, квадратные, треугольные.

Действия: раскатывать, печь.

Материал к занятию:

Формы для печенья (круглая, овальная, треугольная, квадратная).

Цветные леденцы – монпансье.

Предварительная работа:

1. Организация сюжетно- ролевой игры «Дом».

2. Закрепление знаний о геометрических фигурах в играх «Угадай, что это», «Подбери одинаковые по форме».

Ход занятия

Организационный момент.Педагог вносит песочное тесто.

— Вы узнали что это? Что делают ваши мамы из теста?

Педагог обобщает ответы детей: « Из теста делают пироги, торты, печенье и другие изделия».

Основная часть.

К нам в гости придут ребята из подготовительной группы. Они сами придумали и покажут нам сказку. А мы с вами сами сделаем и угостим их вкусным печеньем.

— Что нам понадобиться, чтобы сделать печенье из теста?

Достаёт продукты и предметы, которые называют дети: скалку, муку, разделочную доску, мешочек с формочками.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Дорисовать и раскрасить печенье круглой, треугольной и овальной формы.

2. Назвать, какое печенье по форме и цвету.

Ход занятия

Организационный момент.Педагог просит детей выполнять движения соответственно словам.

Утром встал шофёр Потянулись.

«Заводи скорей мотор Имитация движений «мотор».

Отправляясь в дальний путь

Ты друзей взять не забудь.

Едем, гудим, уйди с пути!»

«Машина, машина идёт, гудит…». Дети вместе с педагогом подпевают и показывают движения.

Основная часть.

— Хотите отправиться в гости к Грузовичку. Вот билеты на автобус.

Педагог демонстрирует геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник.

— Вы получите билет, если правильно назовёте форму фигуры, которую покажу.

— Все получили билеты? Автобус отправляется.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Докрась машину.

2. Подбери дорожки для цветных автомобилей.

Ход занятия

Организационный момент.Педагог вносит коробку с кубиками и картинки с разными домами.

Основная часть.

— Посмотрите, какие красивые картинки. Что на них нарисовано?

Дидактическая игра «Какого цвета и формы нарисованный домик?». (Определение формы с подключением мануальных действий)

Педагог предлагает детям рассмотреть, выбрать картинку с тем домом, который понравился, и рассказать, из каких по цвету и форме деталей он состоит. Если ребёнок правильно отвечает, то получает эту картинку.

— А сейчас, давайте поиграем в игру «Прятки».

По сигналу «закрыть глазки», дети закрывают глаза, педагог убирает силуэтные изображения домика и раздаёт парные к ним изображения в контуре и геометрические формы для выкладывания к ним.

По сигналу «открыть глазки», дети открывают глаза.

— Посмотрите на картинку, чего не хватает у домика. Вспомните, какой дом был на вашей картинке, и выложите правильно недостающие по цвету фигуры.

Физкультурная минутка.

Выполнение движений по тексту стихотворения.

Мы построим новый дом.

Крыша, окна будут в нём.

Низкий дом, высокий дом.

Хорошо нам будет в нём.

Посмотрите сколько кубиков! Что из них можно построить?

Итог занятия.

Домашнее задание.

Рассмотреть изображения разных домиков, выбрать одинаковые дома, рассказать, какие они по высоте, цвету и форме.

Ход занятия.

Организационный момент.Педагог выставляет знакомую книжку со сказкой «Три медведя».

— Найдите в групповой комнате и принесите игрушки, которые помогут нам рассказать эту сказку.

Педагог помогает детям найти и принести трёх медведей разной величины и куклу Машеньку.

Основная часть.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Принести фото семьи.

2. Наклеить кроватки для медведей нужной величины.

Ход занятия

Организационный момент.Педагог вносит игрушку поварёнка и набор продуктов.

— Кто это? Как вы догадались, что это повар, а не доктор.

Выслушивает ответы детей.

Основная часть.

1.- Ребята, нашему поварёнку нужна помощь. Он забыл, что нужно положить в компот.

Работа с перфорированным полем « Цвет фруктов».

· Рассмотреть контурные изображения овощей и фруктов.

· Наложить на контурные изображения силуэты фруктов.

Помоги каждому фрукту пройти к своей краске. (Дети выкладывают дорожку с помощью мозаики)

Педагог проверяет правильность выполнения задания и приглашает детей.

2. — Ребята, перед тем как начать готовить повар надевает фартук.

— Давайте, подберём фартук нашему поварёнку.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Раскрасить те плоды, из которых готовят компот.

Ход занятия

Организационный момент. Дети стоят около педагога. Раздается смех Петрушки: «Хи-хи-хи, ха-ха-ха, хо-хо-хо!»

— Ребята, кто это так весело смеется? Отгадайте! (дети отгадывают)

— Здравствуйте, девочки и мальчики! У меня сегодня хорошее настроение, потому что растаял снег, ярко светит солнышко, по небу плывут облака, появились листья на деревьях, распустились цветы. А все потому, что пришло мое любимое время года. Пришла…. весна. (дети помогают Петрушке ответить). Давайте все вместе повторим, что происходит весной, а помогут нам такие картинки.

Основная часть.

Педагог помогает Петрушке выставить на фланелеграф по одной картинке с изображением солнца, травы, цветов, облака. Дети называют весенние признаки, Петрушка и педагог помогают. (с опорой на картинки)

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. К нарисованному стебельку дорисовать цветок одуванчик, раскрасить.

Ход занятия

Организационный момент.Педагог проводит Дидактическое упражнение, дети выполняют движения по тексту стихотворения:

Мы по улице идём,

Слева дом и справа дом.

Слева дом стоит высокий,

У него так много окон.

Справа домик низкий,

Он к дороге близко.

Основная часть

— А что ещё можно увидеть на улице?

Педагог выслушивает ответы детей, делает обобщение: «По улицам едут автомобили. Вдоль улицы, по тротуарам идут пешеходы. Вдоль тротуаров стоят разные дома».

Педагог подводит детей к демонстрационному фланелеграфу.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Наклеить картинку «Дом большой и маленький».

2. Раскрасить автомобиль.

Ход занятия

Организационный момент.Педагог вносит книги разной формы, размера, цвета и уточняет правила рассматривания книг.

· Книгу смотрят, переворачивая страницы, справа — налево.

· Страницу берут аккуратно за уголок.

· Посмотрев книгу, убирают её на место.

Предлагает детям поочерёдно повторить правила. Тем, кто правильно называет, выкладывает книги на стол, лицевой стороной вниз.

Основная часть.

Обведи пальчиком книгу по контуру и отгадай, какой предмет в ней спрятался.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Раскрасить контурное изображение на титульной странице книги.

Ход занятия

Организационный момент.Дети стоят около педагога. В гости прилетает Карлсон.

— Ребята, я прилетел к вам, чтобы рассказать, что я видел. Никогда не думал, что есть такие чудеса на свете! Жил себе да жил на своей крыше, думал, что я сверху все уже увидел, все уже узнал.

— Карлсон, ну скорее расскажи нашим ребятам, где и какие чудеса ты видел.

Основная часть.

Итог занятия.

Домашнее задание.

1. Дидактическая игра «Найди одинаковых жуков».

Ход занятия

Организационный момент.Педагог собирает детей в раздевалке и сообщает им: «Сейчас мы с вами зайдём в группу (кабинет), посмотрите внимательно вокруг, что необычного вы увидите?» (в центре на столе стоит красивая ваза с цветами)

Основная часть

Дети отвечают на вопросы педагога, рассматривают цветы:

Последнее изменение этой страницы: 2016-09-05; Нарушение авторского права страницы