Училища для детей инвалидов по слуху и зрению были созданы в россии в

Дистанционное обучение

Обучение на расстоянии издавна привлекало внимание, как педагогов, так и студентов. Такое обучение может принимать различные формы в зависимости от организации и используемых технологий обучения.
До недавнего времени в нашей стране подобное обучение в основном сводилось к обмену печатной корреспонденцией, эпизодическим встречам обучаемых с преподавателями во время зачетных и экзаменационных сессий. Наряду с печатными средствами широко использовались возможности телевидения, видеозаписи, учебные радиопередачи. Довольно успешно видео и аудиозаписи использовались в преподавании литературы, биологии, географии, ряда других предметов. Однако широкого распространения в системе высшего или среднего профессионального образования эта практика не получила. С развитием информационных технологий появились компьютерные телекоммуникационные сети, позволяющие передавать информацию в виде текста и графики, а в перспективе аудио и видео информацию.
Дистанционное обучение – это социально-ориентированная технология обучения, обеспечивающая конституционное право и социальные гарантии всех граждан России в области образования, реально позволяющая получать высшее образование представителям всех социальных слоев населения, прежде всего — инвалидам, проживающим на всей территории Республики Татарстан. Дистанционное обучение – наиболее действенная форма организации учебного процесса для лиц, имеющих медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях, нуждающиеся в обучении исключительно на дому. Важнейшим условием профессионализации инвалидов является возможность дистанционного обучения (ДО). Естественными требованиями к ДО для инвалидов являются:

возможность получить не выходя из дома информацию об условиях обучения, о факультетах и их программах, о преподаваемых специальностях;
льготная стоимость обучения;
нерегламентированная общая и «курсовая» продолжительность обучения;
возможность заочного зачисления в ВУЗ по результатам предыдущего обучения или опыта работы по выбранной специальности (в том числе перевод с очного на ДО);
оплата за обучение и почтовая рассылка методической литературы и рубежных контрольных заданий (в том числе по электронной почте);
дистанционные технологии сдачи зачетов и экзаменов;
возможность консультаций по телефону, Интернет или по почте.

Дистанционное обучение практически единственно возможная и эффективная система обучения лиц с ограниченными возможностями. Это экономически рациональная форма социальной реабилитации инвалидов и членов их семей. Дистанционное обучение позволяет создать единое коммуникативное пространство. Предлагаемая технология позволяет создать индивидуальную программу профессионального обучения каждого студента, поэтапного повышения его квалификации, непрерывного образования в течение всей жизни. В настоящее время в Республике Татарстан активно внедряются формы дистанционного обучения. Министерством социальной защиты Республики Татарстан при Республиканском реабилитационно-техническом центре открыто отделение дистанционного обучения инвалидов. Почтовый адрес: 420135, г. Казань, ул. Волгоградская, 47, «Центр дистанционного обучения».

Высшие учебные заведения

Государственный специализированный институт искусств, Москва, Резервный проезд, 10/12 — театральный, музыкальный, изобразительного искусства.

Заокская семинария церкви адвентистов седьмого дня, 301000, Тульская обл., пос. Заокский, ул. Руднева, 43а — богословский (заочно), сельскохозяйственный.

Заочный народный университет искусств, 101026, Москва, Армянский пер., 13 — изобразительный, музыкальный, кинофотоискусства, театральный, (индивидуальное платное дистанционное обучение).

Московский институт-интернат, 107150, Москва, Лосиноостровская, ул., 49 — экономический, прикладной математики, редакционно-издательской, правоведения, иностранных языков, (до 30 лет).

Московский областной государственной институт физической культуры (заочное отд.), 140090, Московская обл., пос. Малаховка, ул. Шоссейная, 33 — кафедра физкультурно-оздоровительной работы.

Российская академия предпринимательства, 129272, Москва, ул. Трифонова, 57 — курсы брокеров (2-недельные).

Средние специальные учебные заведения

Калачевский техникум-интернат бухгалтеров, тел.: 23-84, 404520, Волгоградская обл., г. Калач-на-Дону, ул. 65-й Армии, 2 – экономика, бухгалтерский, учет и контроль (по отраслям).

Калужский сельскохозяйственный техникум-интернат, тел.: 71-134, 249102, Калужская обл., Дзержинский район, село Льва Толстого – производство из кожи.

Кинешемский технологический техникум-интернат, тел.: 5-33-12, 155400, Ивановская обл., г. Кинешма 1, ул. Юрьевецкая, 46 – производство из кожи.

Кунгурский техникум-интернат, тел.: 3-3-87, 617401, Пермская обл., г. Кунгур, п/о Садоягоднае – экономика, бухгалтерский учет и контроль (по отраслям).

Михайловский техникум-интернат бухгалтеров, тел.: 2-15-62, 391710, Рязанская обл., г. Михайлов – экономика, бухгалтерский учет и контроль (по отраслям), менеджмент (по отраслям).

Новочеркасский технологический техникум интернат, тел.: 2-31-72, 346430, г. Новочеркасск, проспект Подтелкова, 116 – швейное производство, производство изделий из кожи.

Оренбургский техникум-интернат, тел.: 3-11-90, 460021, г. Оренбург, проспект Гагарина, 9 – экономика, бухгалтерский учет и контроль, (по отраслям).

Московский политехникум, тел.: 267-75-41, 107082, г. Москва, ул. Большая Почтовая, 20 – экономика, бухгалтерский учет и контроль (по отраслям), делопроизводство и архивоведение, право и организация социального обеспечения.

Сиверский техникум-интернат бухгалтеров, тел.: 92-041, 188230, Ленинградская обл., Гатчинский район, пос. Сиверский, Республиканский пр., 72 – экономика, бухгалтерский учет и контроль (по отраслям).

Армавирское профессионально-техническое училище-интернат, тел.: 5-43-28, 352900, Краснодарский край, г. Армавир, ул. Кирова, 55 – портной, обувщик (широкого профиля), вышивальщица.

Архангельское профессионально-техническое училище-интернат, тел.: 1-25-79, 163015, г. Архангельск, ул. Дачная, 57 – портной, переплетчик.

Ессентукское профессионально-техническое училище-интернат, тел.: 5-32-53, 357600, Ставропольский край, г. Ессентуки, ул. Чкалова, 10 – слесарь-ремонтник (бытовых машин и приборов), слесарь (слесарь-ремонтник электрических машин), обмотчик электрических машин и приборов, радиомеханик (по ремонту радиоэлектрического оборудования).

Иркутское профессионально-техническое училище-интернат, тел.: 27-30-16, 664011, г. Иркутск, ул. Володарского, 1 – портной, обувщик (широкого профиля.

Советское техническое училище-интернат, тел.: 27-30-16, 238700, Калининградская обл., г. Советск, ул. Кировоградская, 6 – радиомеханик по обслуживанию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры.

Калужский территориальный центр профессиональной реабилитации инвалидов, тел.: 2-23-39, 248011, г. Калуга, ул. Тарутинская, 171а – обувщик (широкого профиля), портной, изготовитель художественных изделий из дерева.

Камышловское профессионально-техническое училище-интернат, тел.: 2-46-32, 623530, Свердловская обл., Камышлов, ул. Урицкого, 13 – портной, обувщик (широкого профиля).

Курское профессионально-техническое училище-интернат, тел.: 2-50-08, 305000, г. Курск, ул. Дзержинского, 17 – портной, обувщик (широкого профиля), швея.

Мокшанское профессионально-техническое училище-интернат, тел.: 2-16-72, 442370, Пензенская обл., Мокшанский район, пос. Мокшан – часовщик-ремонтник (механических часов).

Московское городское профессионально-техническое училище №1. тел.: 267-77-04, 129301, г. Москва, ул. Большая почтовая, 20 – портной, слесарь-ремонтник (швейное производство), слесарь механосборочных работ.

Московское городское профессионально-техническое училище №2. тел.: 400-00-47, г. Москва, ул. Абрамцевская, д. 35 – цветовод-декоратор.

Нижегородское профессионально-техническое училище-интернат, тел.: 37-16-51, 603024, Нижний Новгород, ул. Невзоровых, 100 – часовщик-ремонтник (механических часов), киномеханик, художник росписи по дереву(хохломская роспись).

Нижегородское профессионально-техническое училище-интернат, тел.: 3-28-95, 175200, Новгородская обл., г. Старая Русса, ул. Володарского, 34 – экономика, бухгалтерский учет и контроль (по отраслям), портной.

Новокузнецкое профессионально-техническое училище-интернат, тел.: 37-96-14, 654000, Кемеровская обл., г. Новокузнецк, ул. Малая, 9 – радиомеханик по обслуживанию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры, слесарь ремонтник (швейное производство), слесарь-электрик по ремонту электрооборудования.

Сарапульский комплекс для инвалидов, тел.: 2-16-40, 427900, Удмуртская республика, г. Сарапул, ул. Зайцева, 13 – портной, экономика, бухгалтерский учет и контроль (по отраслям), радиомеханик по обслуживанию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры, радиомеханик по обслуживанию и ремонту видеотехники, закройщик, модельер головных уборов.

Сергиевпосадское профессионально-техническое училище-интернат, тел.: 4-58-97, 141300, Московская обл., г. Сергиев Посад 12, пос. Каляева – портной, оператор ЭВМ (3 года), оператор ЭВМ (2 года), оператор ЭВМ-программист.

Тульское профессионально-техническое училище №1. тел.: 77-00-80, 300024, г. Тула, ул. Заварная, 11 — радиомеханик по обслуживанию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры, слесарь-ремонтник (швейное производство), портной.

Челябинское профессионально-техническое училище-интернат, тел.: 5-17-90, 391920, Рязанская обл., рабочий пос. Ухолово. ул. Революции, 93 – портной, закройщик, слесарь-ремонтник (швейное оборудование).

Казанское профессионально-техническое училище №40. г. Казань, ул. Гвардейская, 9 — художественные промыслы.

Призрение инвалидов по зрению и слуху в исторических документах

Отношение общества к людям с сенсорными нарушениями обуславливалось рядом социально-исторических факторов, но общественное сознание всегда приходило к выводу о том, что инвалиды по зрению и слуху имеют наибольший, так называемый “реабилитационный потенциал”, позволяющий им успешно интегрироваться в общество. Но этот процесс был немыслим без создания специальных учебно-воспитательных учреждений, которые должны были занять в общей системе образования особое положение. Данный факт подтверждает и ход исторических событий.

В России первые специальные школы для глухих (1806) и слепых (1807) появились в начале XIX в. И это было связано с деятельностью Александра I, который, ознакомившись с западным опытом, пригласил для работы в Россию французского тифлопедагога Валентина Гаю, основавшего в Санкт-Петербурге первый институт слепых, где преподавались чтение, разные науки, пение, музыка и некоторые ремесла. В 1846 г. в Москве была учреждена богадельня для слепых женщин, а в 1880 г. — приют для слепых детей. По историческим данным, в особенно широких размерах дело призрения, воспитания и обучения слепых стало развиваться в России после того, как в 1881 г. было учреждено Мариинское Попечительство для призрения слепых, переименованное в “Попечительство Марии Александровны о слепых”, распространившее свою деятельность на всю Российскую Империю. Задачу Попечительства составляла “всякого рода помощь слепым, преимущественно же забота о подготовке к трудовой жизни тех из них, которые могут быть помещены или в училища, или в мастерские для взрослых” [1] .

Исторические документы подтверждают и тот факт, что в России первый опыт обучения глухонемых речи был сделан в 1806 г., когда по приказанию Императрицы Марии Федоровны, супруги Императора Павла I было открыто первое училище для глухонемых в Павловске, переведенное вскоре в Петербург. В дальнейшем подобные же школы стали возникать и в других местах России. И лишь 3 мая 1898 г. было образовано Попечительство государыни Императрицы Марии Федоровны о глухонемых. Объединив умы многих знаменитых людей того времени (И. К. Мердер, П. С. Строганов, М. В. Богданов-Березовский,

Е. С. Боришпольский и др.), Попечительство в процессе своей деятельности разрабатывало систему обучения глухонемых (открытие школ, учебных мастерских, издание учебных руководств и методик) и оказывало им трудовую помощь (учреждение мастерских, домов трудолюбия, оказание помощи в приискании работы). Именно в то время была сделана попытка “изъять из житейского употребления карикатуру глухонемого, которую веками рисовало себе общество, руководствуясь суеверием, рутиной, а не истинным знакомством с духовной и физической природой глухонемого”.

Особую выдающуюся роль в деле организации обучения слепоглухих детей в России сыграла самоотверженная организаторская и педагогическая деятельность Е. К. Грачевой. Начав в 1894 г. в Петербурге организацию приюта для глубоко умственно отсталых детей при “Обществе бедных и больных детей”, в соседнем с собственной квартирой помещении, Е. К. Грачева первая приняла на свое попечение слепоглухую девочку. Впоследствии 15 мая 1909 года градоначальником Санкт-Петербурга был утвержден Устав Общества попечения о слепоглухонемых, на основе которого было открыто первое в России учебно-воспитательное учреждение для таких детей.

Провести грань между реалиями современности и историческим прошлым, восстановить хронологию событий нам помогает анализ документальных источников прошлых столетий. Так, ознакомившись с 28-м Отчетом. о слепых за 1910 г., мы сможем ясно представить всю масштабность деятельности Попечительства Императрицы Марии Александровны о слепых, четкую согласованность действий его центрального управления и многочисленных губернских учреждений. Заметим, что первостепенной задачей Попечительства было не только обучение слепых детей и обучение взрослых слепых ремеслам и другим занятиям, чтобы они могли содержать себя собственным трудом, но и разработка системы мер предупреждения слепоты.

В общепедагогическом журнале для учителей и деятелей по народному образованию (“Русская школа”. № 5

6. 1914), мы знакомимся с докладом доктора Е.С. Боришпольского “О всеобщем обучении глухонемых”, где прослеживается прогрессивная для того времени мысль о том, что обучение инвалидов по слуху “есть священнейший долг страны относительно своих несчастных сынов. не только с утилитарной точки зрения, ибо не обучавшиеся глухонемые ложатся тяжелым экономическим бременем на общество, но, главное, с точки зрения гуманитарной, нравственной, этической — мы должны сделать все необходимое, чтобы дать школьное образование глухонемым”. Данный документ знакомит нас с вопросами истории обучения инвалидов по слуху, с интересными статистическими данными по численности глухонемых в Российской Империи. Здесь же говорится о необходимости в деле организации всеобщего обучения глухонемых в России следовать примеру таких стран, как Швеция и Германия.

В сборнике сведений по общественной благотворительности (1880) дается краткая характеристика филантропических воспитательных заведений для глухонемых, слепых, детей-калек в России: история их возникновения, направления и принципы деятельности учреждений.

В Отчете об осмотре заведений для слепых в Австрии, Швейцарии, Германии и г. Риге повествуется о воспитательнообразовательной деятельности института слепых: описывается история его возникновения, характеризуется система обучения инвалидов по зрению. Основная задача деятельности учрежденного в Риге училища слепых заключается, по уставу, в том, чтобы дать слепым и полуслепым детям умственное и нравственное воспитание и открыть им возможность в приобретении познаний и технической ловкости, чтобы впоследствии собственным трудом снискивать себе средства к существованию.

Краткий анализ документальных источников позволяет нам сделать вывод о том, что в российских регионах (на Ставрополье) в конце XIX — нач. XX в. существовала своеобразная система заботы об инвалидах по зрению и слуху. И здесь особую роль играла деятельность церковной Епархии, при содействии которой, как свидетельствуют Ставропольские Епархиальные Ведомости, организовывались сборы пожертвований, приуроченные к церковным праздникам, в пользу Попечительства Императрицы Марии Федоровны о глухонемых и Попечительства Императрицы Марии Александровны о слепых.

Представленные документы свидетельствуют о том, что российское общество на одном из этапов своего развития (XIX — нач. XX вв.) пришло к выводу о необходимости создания условий для полноценной жизни людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Список учебных заведений, принимающих на учебу инвалидов.

Рекомендации Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию РФ от 19.07.2005 года № 10-11/09-808

Высшие учебные заведения, принимающие на учебу инвалидов

Примечание (категории принимаемых инвалидов)

Государственный специализированный институт искусств
121151, Москва, Резервный проезд, 10/12. тел. (095)249-4387, 249-0693

Театральный, музыкальный, изобразительного искусства

Инвалиды с физическими и сенсорными нарушениями

Московский заочный народный университет искусств
101026, Москва, Армянский пер., дом 13. тел.(095) 923-1622

изобразительный, музыкальный, кинофотоискусства, театральный

Платное дистанционное индивидуальное обучение

Московский государственный гуманитарный институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы
107150, Москва, Лосиноостровская ул., 49; тел. (095)160-32-33 , 160-92-00

юриспруденция, прикладная математика и информатика, издательское дело и редактирование, экономика труда, перевод и переводоведение

Инвалиды с нарушениями опорно- двигательного аппарата до 30 лет

Московский областной государственный институт физической культуры (заочное отделение)140090, Московская обл., пос. Малаховка, ул. Шоссейная, 33. Тел. 558-7969

Спорт инвалидов — адаптивная физическая культура

Инвалиды с физическими нарушениями кроме имеющих ампутацию обеих конечностей на любом уровне

Новосибирский институт социальной реабилитации (очно-заочный)630082, Новосибирск, ул. Тимирязева, 77 « А», тел. (3832)25-56-01, 25-56-74

Инвалиды по слуху

Центр комплексной реабилитации инвалидов по слуху при Московском государственном техническом университете им. Баумана, 107005, Москва, 2-я Бауманская ул., дом 5, тел.(095) 263-6657

Машиностроительные технологии, информатика и системы управления

Инвалиды по слуху

Челябинский государственный университет Минобразования РФТел.(3512) 41-9121, 42-1202, Факс: 41-7766, 42-09-25

математика, физический, физиологический, исторический, экономический, психологический, юридический

Инвалиды с физическими и опорно-двигательными нарушениями

Московский государственный педагогический университет 117334, Москва, пр. Вернадского, 88, тел. (095)932-6123

СПЕЦИАЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИИ, по которым ведется подготовка специалистов и квалифицированных рабочих в техникумах-интернатах, московском политехникуме, профессионально-технических училищах и профтехучилищах-интернатах

Ивановский радиотехнический техникум-интернат, 153043, г . Иваново, ул. Музыкальная, 4 тел. 37-07-02; 37-01-18

радиосвязь, радиовещание, телевидение

Калачевский техникум интернат бухгалтеров, 404520 Волгоградская обл., г. Калач-на-Дону, ул. 65-й Армии, 2. тел. (84472)3-11-10; 3-34-01

экономика, бухгалтерский учет и контроль, банковское дело, портной легкой женской и детской одежды

Кинешемский технологический техникум-интернат, тел:8(49331)5-33-12
8-910-986-24-28,
индекс: 155801,
Ивановская область
город Кинешма,
ул. Юрьевецкая, 46
сайт: www.ktt-i.ru
E-mail: www.megobait@yandex.ru

1. Конструирование, моделирование и технология изделий из кожи»

2. Программирование в компьютерных системах

Кунгурский техникум-интернат, тел.(34271) 3-50-87;
617401, Пермская обл., г. Кунгур, п/о Садоягодное

экономика, бухгалтерский учет и контроль

Курское музыкальное училище-интернат для слепых,
тел.(0712) 2-40-84; 305004, г . Курск, ул. Карла Маркса, 23

инструментальное исполнительство, пение, хоровое дирижирование

Принимаются инвалиды по зрению, имеющие начальную музыкальную подготовку

Михайловский экономический колледж-интернат, тел.(09130) 2-1562; 391710, Рязанская обл., г. Михайлов, ул. Новая, д.6

экономика и бухгалтерский учет, менеджмент, программное обеспечение вычислительной техники и АС

Новочеркасский технологический техникум-интернат, тел. (86352)2-31-72; 391710, Ростовская обл., г. Новочеркасск, пр. Платова, д.116

швейное производство, производство изделий из кожи, программное обеспечение вычислительной техники и АС

Оренбургский техникум-интернат, тел. (3532)33-13-58; 460021, Оренбург, проспект Гагарина, 9

экономика, бухгалтерский учет и контроль, менеджмент, финансы

Межрегиональный центр реабилитации лиц с проблемами слуха,
тел.(812) 470-6413; 189623, г . Санкт-Петербург, г. Павловск, ул. Коммунаров, 18

право и организация соцзащиты, организация социально-реабилитационной работы с глухими, дизайн, соц.-культурная деятельность и худ. творчество, переплетчик

Инвалиды по слуху

Сиверский техникум-интернат бухгалтеров, тел. 92-041; 188230, Ленинградская обл., Гатчинский раон, пос. Сиверский, Республиканский пр., 72

экономика, бухгалтерский учет и контроль

Инвалиды с патологией опорно-двигательной системы

Армавирское профессионально-техническое училище-интернат, тел.(86137) 5-4328; 352900, Краснодарский край, г. Армавир, ул. Кирова, 55

портной, закройщик, обувщик (широкого профиля), вышивальщица

Архангельское профессионально-техническое училище-интернат,
тел. (08744)41-2579; 163015,
г. Архангельск, ул. Дачная, 57

Димитровградское профессионально-техническое училище-интернат, тел. (84235)2-7273; 433510, Ульяновская обл., г. Димитровград, ул. Куйбышева, 329

портной, закройщик, оператор вязально-швейного оборудования

Инвалиды с дефектами в умственном развитии

Ессентукское профессионально-техническое училище-интернат, тел. (87934)6-11-86; 35-76-00, Ставропольский край, г. Ессентуки, ул. Чкалова, 10

слесарь-ремонтник (бытовых машин и приборов), слесарь (слесарь-ремонтник эл. машин), радиомеханик ( по ремонту радиоэл. оборудования), портной, изготовитель худ. изделий из дерева

Ивановское профессионально-техническое училище-интернат, тел. 30-0105; 153001, г . Иваново, ул. Московская, 50/1.

Инвалиды с дефектами в умственном развитии

Иркутское профессионально-техническое училище-интернат, тел. (3952)27-30-16; 664011, г . Иркутск, ул. Володарского, 1

портной, обувщик, художник по дереву, пользователь ЭВМ

Советское профессиональное училище-интернат, тел. 7-69-45; 238700, Калининградская обл., (83375) г. Советск, ул. Кировоградская, 6

радиомеханик по обслуживанию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры и вычислительной техники

Калужский территориальный центр профессиональной реабилитации инвалидов, тел.(08422) 2-2339; 248011, г . Калуга, ул. Тарутинская, 171а

обувщик (широкого профиля), портной, изготовитель художественных изделий из лозы, вязальщица, худ. роспись по дереву

Камышовское профессионально-техническое училище-интернат, тел. (34375)2-4632; 623530, Свердловская обл., г. Камышлов, ул. Урицкого, 13

Курское профессиональное училище-интернат, тел. (0712) 2-5008; 305000, г . Курск. ул. Дзержинского, 17

портной, обувщик (широкого профиля), швея

Куртамышское профессиональное училище-интернат, тел.()9-1324; 641430, Курганская обл., г. Куртамыш, ул. Правды, 12

портной, обувщик (широкого профиля), швея, слесарь по ремонту швейного оборудования

Инвалиды с дефектами в умственном развитии

Мокшанское профессионально-техническое училище-интернат, тел. 2-1671; 442370, Пензенская обл., Мокшанский район, пос. Мокшан, ул. Милосердия, дом 2 «А»

часовщик-ремонтник, радиомеханик, изготовитель худ. изделий из металла, художник

Реабилитационный центр для инвалидов (техникум), тел. (095)400-1010, 400-0074; 127572, Москва, ул. Абрамцевская, 35

экономика, архивоведение, делопроизводство, дизайн, прикладное искусство, народные промыслы, издательское дело

Старорусский муниципальный социальный колледж, тел. (81652)3-2895; 175200, Новгородская обл., г. Старая Русса, ул. Володарского, 34

экономика, бухгалтерский учет и контроль, портной, моделирование и конструирование одежды

Новоизборское профессиональное училище-интернат, тел. 9-7294; 181520, Псковская обл., Печорский р-н, г. Новый Изборск, ул. Первомайская, 23

оператор швейного оборудования,, мастер растениеводства, мастер животноводства (широкого профиля)

Инвалиды с дефектами в умственном развитии

Новокузнецкое профессиональное училище-интернат, тел.(3843) 37-9614, 37-6814; 654000, Кемеровская обл., г. Новокузнецк, ул. Малая, 9

менеджмент, автоматизированные сист. обработки инф. и управление, слесарь-инструментальщик, художник по дереву, часовщик, агент по рекламе

Новосибирское профессионально-техническое училище-интернат, тел. (3832)52-4764; 630048, г . Новосибирск, ул. Немировича — Данченко, 100

портной, закройщик, часовщик- ремонтник, обувщик, слесарь-электрик по ремонту, оператор швейного оборудования, переплетчик

Инвалиды с дефектами в умственном развитии

Рекшинское профессионально-техническое училище-интернат, тел. 2-2556; 606470, Нижегородская обл., г. Бор, п/о Ситникик, д. Рекшино

портной, наладчик машин и оборудования, мастер растениеводства

Инвалиды с дефектами в умственном развитии

Саратовский учебный комплекс для инвалидов, тел. (8452)2-45-76; 410053, г . Саратов, ул. Зайцева, 13

портной, бухгалтерский учет и контроль, радиомеханик по обслуживанию бытовой радиоэлектронной аппаратуры

Саратовское профессионально -техническое училище-интернат для инвалидов, тел.(8452) 52-6069; 410053, г . Саратов, ул. им. Героя Советского Союза Клочкова, 82

обувщик по индивидуальному пошиву обуви, швея, радиомеханик по ремонту и обслуживанию радиоэлектронной аппаратуры

Сергиево-Посадское профессионально-техническое училище-интернат, тел.(09654) 4-58-97; 141300, Московкая обл., г. Сергиев Посад 12, пос. им. Каляева

портной, оператор ЭВМ (3 года), оператор ЭВМ (2 года), оператор-программист (4 года)

Тульское профессионально-техническое училище №1, тел. (0872)77-00-80; 300044, г . Тула, ул. Заварная, 11

радиомеханик по обслуживанию и ремонту аппаратуры, слесарь-ремонтник швейного производства, портной

Тульское профессионально-техническое училище-интернат №2, тел.(0872) 77-5135; 300002, г . Тула, ул. Демидовская, 47

слесарь-сборщик, токарь — фрезеровщик, обувщик, швея, оператор швейного оборудования

Инвалиды с дефектами в умственном развитии

Ухоловское профессионально-техническое училище-интернат, тел. 5-1790; 391920, Рязанская обл., раб пос. Ухолово, ул. Революции, 93

портной, закройщик, слесарь-ремонтник (швейного оборудования)

Челябинское профессионально-техническое училище-интернат №1, тел. (3512)29-84-39; 454047, г . Челябинск, ул. Лазурная

обувщик по индивидуальному пошиву, закройщик, портной, обувщик по ремонту, сборщик обуви, слесарь-ремонтник, закройщик женского и детского платья, швея

Челябинское профессионально-техническое училище-интернат №2, тел. (3512)77-26-76; 454085, г . Челябинск, ул. Марченко, 31

токарь-универсал, слесарь- механосборочных работ, фрезеровщик-универсал, слесарь-ремонтник (промышленное оборудование)

Инвалиды по слуху

Реабилитационный центр для инвалидов (училище), тел.(095) 400-00-47, 909-44-92; 127572, Москва, ул. Абрамцевская, 35

озеленитель, цветоводство, декоративное садоводтво

Нижегородское профессиональное училище-интернат для инвалидов, тел.(8312) 55-10-49; 603024, Нижний Новгород, ул. Героя Попова, 12а

Санкт-Петербургский учебный комплекс для инвалидов, тел. (812)166-2877; 192007, г . Санкт-Петербург, ул. Растанная, 20

портной мужской верхней одежды, портной легкой женской одежды, закройщик, швея, обувщик по ремонту, вышивальщица, переплетчик, изготовитель худ. изделий из лозы, машинистка, оператор ЭВМ, технолог, бухгалтер

История становления специальной педагогики в России

Читайте также:

I. История обезболивания
II. Принципы, определяющие порядок установления и изменения границ муниципальных образований.
II.1.1. Особенности развития политической мысли в России.
II.3.5. Либеральная мысль в России.
Lпри отсутствии в нашем законодательстве соответствующих норм международные нормы имеют на территории России прямое действие.
V. Совершенствование финансовой системы России
XVII век в истории России
Аграрный вопрос в России. Крестьянское и помещичье землевладение
Адаптация советской и мировой управленческой мысли к условиям современной России. Формирование современных российских школ менеджмента.
Админ-0территориальн деление России в 17-нач 20вв
Административно-территориальное деление России в начале ХХ в. Сословная структура. Социальный состав общества
Алгоритм деления чисел в прямом коде без восстановления остатка

Первое упоминание об аномальных людях относится к 996 году, когда князь киевский Владимир Святославович в утвержденном им Уставе о православной церкви обязывает церкви «заботиться об убогих, нищих, юродивых», значительное количество которых и составляют аномальные лица.

Церковь и монастыри стали первыми заботиться о людях с различными нарушениями. Этому свидетельствует и «Повесть временных лет» — летопись киевского летописца Нестора (1047). Имеется свидетельство, что в Киево-Печорской лавре уже в XI веке были убежища для аномальных.

Период XII-XV веков для Древней Руси достаточно сложный. В результате татаро-монгольского нашествия утрачиваются многие исторические сведения, в том числе — сведения о развитии отношения общества к аномальным людям.

В Древней Руси юродивые были окружены ореолом святости и таинственности. Отношение начинает меняется по мере того, как аномальные люди (чаще всего — умственно отсталые и психически больные) в силу своих особенностей, зачастую не желая того, становятся виновниками различных преступлений (грабежей, поджогов, краж), и возникает настоятельная необходимость в их изоляции от общества. Их начинают помещать в монастыри.

Следующие законодательные акты в отношении аномальных людей относятся к XVI-XVII векам. Они немногочисленны и касаются регламентации отдельных групп аномальных в обществе. Наиболее значимым документом является «Стоглавый судебник», принятый при Иване Грозном в 1551 году, который утверждает (73 глава), что забота о нищих и больных (а также одержимых бесом) должна осуществляться государством; в середине XVII столетия государственная власть закрепляет права глухонемых при наследовании имущества (1649 г.).

В 1670 году при монастырях начинают открываться богадельни — государственные учреждения, куда, помимо старых людей и сирот, помещают и аномальных.

Стимулом к развитию первых попыток обучения и воспитания аномальных людей становятся преобразования Петра I и Екатерины II.

По указам Петра I начинают формироваться новые разновидности благотворительных и церковных учреждений для некоторых категорий аномальных лиц. С 1712 года основываются губернские госпитали для незаконнорожденных детей; сиротские дома; специальные сиротские дома при монастырях. Во всех вновь организованных учреждениях находят поддержку инвалиды: глухонемые, калеки, убогие. В учреждения подобного рода преимущественно попадают глухонемые (как взрослые, так и дети).

Петр I вводит для умственно отсталых обязательную процедуру предварительного освидетельствования, с указанием признаков ненормальности («отповеди чинить не могут, не годятся ни в какую службу»). Для ужесточения данной процедуры, так же Петр I вводит запрет «дуракам жениться и наследовать имущество».

Первыми специализированными учреждениями, куда начинают приниматься душевнобольные, становятся специальные государственные учреждения, которые открываются после принятия указа Елизаветы II в 1785 году «Об учреждении указов общественного призрения», что позволяет также значительно расширить разновидности различных учреждений — это воспитательные дома, лечебницы, сиротские дома, больницы, народные школы. Деятельность данных учреждений контролируется государством. Умственно отсталые туда не попадают; количество таких учреждений для душевнобольных также невелико — всего три к концу XVIII столетия.

Первые организованные попытки обучения и воспитания различных категорий аномальных детей и подростков в России начинают предприниматься во второй половине XVIII столетия. Большое влияние на развитие научной мысли оказывают идеи просветителей; в частности, при Екатерине II тщательно изучается опыт обучения глухонемых детей и подростков (работы Ш. Эпе, Гейнике).

Ко второй половине XVIII века относятся первые попытки обучения отдельных категорий — в частности, глухонемых детей в воспитательных домах. Данные учреждения организуются как комплексные образовательные учреждения, реализующие гуманистические идеалы воспитания, опирающиеся на традиции благотворительности и меценатства.). Большую роль в создании таких домов в Москве и Санкт-Петербурге сыграл И. П. Бецкий, известный русский либерал и просветитель.

Следующим этапом в развитии помощи аномальным становится организация в начале — середине XIX столетия первых школ, «училищ» для различных категорий аномальных детей, подростков и взрослых, а также приютов. Количество школ еще невелико, они носят либо частный, либо благотворительный характер и рассчитаны на достаточно выраженные нарушения зрения, слуха, интеллекта.

В 1802 и 1809 годах в Риге открываются частные училища (школы) для глухих детей; в 1806 — училище для глухонемых (под покровительством императрицы Марии Федоровны); в 1807 году — институт для слепых. Большая заслуга в создании института для взрослых слепых (школу для детей открыть не удается) в России принадлежит французскому тифлопедагогу В. Гаюи, который приезжает в Россию по приглашению Александра I и в течение нескольких лет работает в Санкт-Петербурге.

Большую роль в организации отечественной тифлопедагогики играет К. К. Грот (1815-1892), который создает училище для слепых мальчиков (1881) в Санкт-Петербурге, разрабатывает устав и содержание обучения. Соратник К. К. Грота, известный отечественный тифлопедагог А. И. Скребицкий, разрабатывает специальный шрифт для обучения слепых — рельефно-линейный русский шрифт, организовывает печатание книг для слепых детей.

Особенностью деятельности данных учреждений была их практическая направленность — помимо получения общеобразовательных знаний воспитанники овладевают различными профессиями, которые пригодятся им в жизни.

Первое в России учреждение для слабоумных открывается лишь в 1854 году — в Риге доктором Ф. Пляцем. Небольшое учреждение является частным; в нем оказывается помощь достаточно широкой категории детей и подростков — больным эпилепсией, малоспособным, «идиотам». Необходимо отметить также частное Врачебно-воспитательное заведение доктора И. В. Маляревского, открытое в Санкт-Петербурге в 1882 году, приют Е. К. Грачевой, созданный на средства благотворительности в Москве в 1894 году.

Помощь умственно отсталым детям в России начинается с выделения тяжелых форм слабоумия и постепенно распространяется на более легкие формы. Этому во многом способствует принятие закона о всеобщем начальном образовании (1908). В 1911 году в Санкт-Петербурге открываются первые вспомогательные школы для детей и подростков с легкими нарушениями интеллекта.

Вопросами обучения глухих занимаются В. И. Флери (1800-1856), Г. А. Гурцов (1778-1858), Я. Т. Спешнев, А. Ф. Остроградский, Ф. A. Pay и Н. A. Pay (организаторы первого детского сада для глухих детей, 1900). Педагоги-практики предлагают различные варианты обучения глухих детей: естественный язык жестов (Г. А. Гурцов), методика чтения с губ (И. Я. Селезнев), естественный способ обучения устной речи (П. Д. Енько), графический метод, основанный на использовании письменной речи.

Обучение слепых детей и подростков строится сначала на основе рельефно-линейного метода, затем — на основе метода Брайля, который перерабатывают применительно к русскому языку. Метод Брайля начинает использоваться в обучении слепых детей в России с 1885 года.

Обучение умственно отсталых детей вбирает идеи зарубежных педагогов (Э. Сегена, М. Монтессори, Ф. Фребеля). Кроме того, начинают разрабатываться собственные методы и приемы специального обучения.

Врачи, педагоги, общественные деятели постоянно обращаются к правительству с требованиями создания государственных учреждений для аномальных детей и подростков. Эти вопросы неоднократно поднимаются на различных съездах (1895-1896; 1903; 1910), однако существенных изменений в отношении аномальных не происходит вплоть до 1917 года.

Революция 1917 года становится переломным моментом в развитии отечественного специального образования. Наиболее важными результатами является то, что образование становится государственным и развивается как система в соответствии с идеологией нового общества.

С появлением нового государства образование становится государственным; принимаются постановления и обращения, регламентирующие правовые и организационные его вопросы. Начинается широкомасштабная борьба с неграмотностью и беспризорностью. Открываются новые школы, училища, педагогические и психологические факультеты, институты и университеты.

В этот период создаются новые отечественные теоретические и практические концепции, методы, формы обучения и изучения нормальных и аномальных детей и подростков.

В послеоктябрьский период закладываются теоретические основы специального образования; создается сеть государственных специальных школ для детей с отклонениями в развитии, разрабатывается содержание обучения и воспитания разных категорий аномальных детей и подростков.

Принципы обучения и воспитания аномальных детей и подростков впервые провозглашены на Первом Всероссийском съезде по борьбе с детской дефективностью и беспризорностью в 1920 году.

Оформление специального образования в систему проходит в течение десяти лет и завершается к концу 20-х — началу 30-х годов XX столетия.

В этот период принимаются законодательные акты, регулирующие деятельность специальных учреждений (Постановление СНК РСФСР «Об учреждениях для слепых, глухих, умственно отсталых» от 23 ноября 1926; «О мерах для усиления работы по воспитанию и обучению глухонемых, слепых и умственно отсталых», 1927). Постановлением СНК «О всеобуче» (1925; 1927) регламентируется введение всеобщего начального обучения аномальных детей и подростков. Начинается комплектование, открываются специализированные учреждения для различных категорий аномальных детей и подростков, создаются и утверждаются программы обучения; появляются общественные организации лиц с различными нарушениями (Всероссийское общество глухих, 1926);

Создаются и функционируют следующие типы учреждений: школы для глухих детей; дошкольные детские дома для глухих детей (в 1926 году их насчитывается 12; в 1930 году Е. Ф. Pay открывает первый детский сад для глухих преддошкольников); школы для умственно отсталых; школы для слепых детей и подростков. В начале 30-х годов при нескольких общеобразовательных школах Москвы и Ленинграда открываются классы охраны зрения для слабовидящих детей. С конца 30-х годов — первые школы для слабовидящих. Большая заслуга в организации первых школ для слабовидящих принадлежит Ю. Д. Жаринцевой.

Помимо школ, создаются и учреждаются школы-интернаты (некоторые — с профессионально-техническим уклоном), детские дома для аномальных детей и подростков, оставшихся без попечения родителей. Кроме того, при нескольких общеобразовательных школах открываются классы для школьников со сниженным слухом.

Формулируется задача специальной школы — подготовка выпускников к самостоятельной жизни и труду.

Длительность обучения в специализированных школах варьируется — во вспомогательных школах, классах для тугоухих составляет пять лет, в школах (интернатах) для глухих детей — девять. Содержание образования ориентировано на начальное обучение и реализовывалось через специальные комплексные программы. В 30-е годы содержание обучения значительно расширяется. В частности, программы обучения детей и подростков с нарушениями слуха и зрения обогащаются предметами, направленными на расширение общеобразовательных знаний: физикой, математикой, естествознанием и др. В 1949 году осуществляется переход к обязательному семилетнему образованию.

Разрабатываются научные основы обучения и воспитания аномальных детей и подростков. В 1920 году в Петербурге создается Отофонический институт, ориентированный на изучение детей и подростков с нарушениями слуха и речи; в 1929 году в Москве открывается Экспериментально-дефектологический институт (под руководством Л. С. Выготского).

Начинается подготовка педагогических кадров — в 20-30 годы при педагогических институтах Москвы, Петербурга, Киева открываются специальные дефектологические факультеты для подготовки педагогов-дефектологов.

Постепенно оформляется основной подход к проблеме изучения, обучения, развития детей и подростков с отклонениями в развитии — комплексный медико-психолого-педагогический подход. При этом большую роль в формировании данного подхода играет педология — наука о всестороннем комплексном изучении ребенка, получившая распространение в России еще в начале XX столетия.

Разработкой проблемы обучения и воспитания занимаются: Д. И. Азбукин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Е. В. Герье, А. Н. Граборов, А. С. Грибоедов, Л. В. Занков, В. П. Кащенко, Г. И. Россолимо, Н. В. Чехов (умственно отсталые дети и подростки); Д. В. Фельдберг, Ф. A. Pay, H. A. Pay, И. А. Васильев, Е. Ф. Заморенко, Н. М. Лаговской, С. С. Преображенский (глухие и слабослышащие); А. Адлер, Ю. Д. Жаренцева, Б. И. Коваленко, Н. Б. Коваленко, А. С. Ганжий (слепые и слабовидящие).

Становление отечественной специальной педагогики во всех ее отраслях связано с научной деятельностью Л. С. Выготского (1896-1934), который закладывает основы современного специального образования.

Основополагающими теоретическими положениями Л. С. Выготского являются:

· понятие структуры дефекта (основной дефект и сопутствующие нарушения);

· единство биологического и социального (при превалирующей роли социального) в понятии «дефект»;

· дефект и возможность его компенсации;

· положение о единстве законов развития нормальных и аномальных детей;

· положение о качественном своеобразии в развитии аномального ребенка;

· положение о неравномерности и избирательности недоразвития интеллекта (при умственной отсталости);

· о единстве недоразвития интеллекта и аффекта (при умственной отсталости).

Разработка важных теоретических положений позволяет исследователю заложить в общих чертах важные принципы специального обучения и диагностики аномального развития: принцип использования обходных путей в обучении и развитии; коллективного воспитания; структурно-динамического изучения психической деятельности; всестороннего, комплексного исследования психики аномального ребенка.

В послевоенный период начинается интенсивное развитие специального образования, наибольшее развития оно получает в 60-80 гг. XX столетия.

На этот период приходится наибольшее количество фундаментальных работ по различным отраслям специальной педагогики. Появляются новые отрасли и направления, расширяется количество специальных образовательных учреждений для аномальных детей и подростков; разрабатывается методическое обеспечение специального обучения. Окончательно оформляется структура специального образования.

Большую роль в разработке проблем, связанных с изучением, обучением, воспитанием аномальных детей и подростков, играет научная деятельность сотрудников НИИ Дефектологии РСФСР (с 1966 года АПН СССР, в настоящее время — Институт коррекционной педагогики РАО).

Характерной особенностью развития специального образования является углубление медицинских, клинических исследований по проблеме. Это становится возможным благодаря бурному развитию медицинской науки — физиологии, генетики, отоларингологии, психиатрии, офтальмологии и др.

Отечественные исследователи уточняют причины, лежащие в основе многообразных нарушений, разрабатывают различные их классификации: интеллекта (М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.), слуха (Л. В. Нейман, Б. С. Преображенский и др.), речи (М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина, О. И. Правдина); в рамках отдельных направлений начинает разрабатываться дифференциальная диагностика. В частности, тщательное изучение умственно отсталых детей и подростков позволяет выделить и отграничить от этой группы детей с нарушениями речи и задержкой психического развития (М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, С. Я. Рубинштейн и др.).

Помимо медицинских классификаций, разрабатываются педагогические классификации различных нарушений. Появление их способствует созданию новых форм обучения аномальных детей и подростков. В частности, классификация Р. М. Боскис (1950) позволяет обосновать создание для детей с нарушениями слуха двух типов школ: для глухих и слабослышащих.

Особую актуальность приобретает изучение психологических особенностей детей и подростков с нарушениями слуха, зрения, интеллекта и их сочетанием (Л. В. Занков, Т. М. Розанова, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф, В. Г. Петрова, Г. М. Дульнев, Б. И. Пинский, Н. Г. Морозова, Т. А. Власова, В. И. Бельткжов; А. Г. Григорьева, М. И. Земцова, Л. И. Солнцева, А. Г. Литвак, Л. И. Плаксина, Ю. А. Кулагин, Г. И. Лонина, В. П. Ермаков, И. П. Соколянский, Т. А. Бисилова, и др.).

Совершенствуются содержание, методы, приемы обучения; апробируются новые программы обучения аномальных детей и подростков: А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин, К. В. Комарова, К. И. Туджанова, Г. Л. Зайцева; Е. Г. Речицкая; слабослышащих — Л. И. Тигранова, В. А. Синяк, Э. И. Леонгард; умственно отсталых школьников (Г. М. Дульнев, А. Н. Граборов, М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова, С. Л. Мирский, Б. И. Пинский). Улучшается методическое обеспечение процесса обучения и воспитания.

Данный период связан со значительным ростом числа специализированных учреждений, что в свою очередь вызвано развитием культуры населения, совершенствованием уровня медицинского обслуживания. Стимулом для этого послужило увеличение количества аномальных лиц в связи с последствиями войны.

Происходит дальнейшая дифференциация различных направлений специальной педагогики и их внутреннее развитие.

При школах для глухих детей и подростков создаются отделения для слабослышащих. Организуются отделения для слабовидящих детей и подростков при школах для слепых детей. Встает вопрос об организации помощи слепоглухонемым детям (А. И. Мещеряков, Т. А. Басилова). В 1963 году в Загорске открывается школа-интернат для слепоглухих детей и подростков.

Обосновывается необходимость организации обучения и воспитания детей и подростков не только с легкой, но и выраженной степенью умственной отсталости (Постановление СНК РСФСР от 27.02 1946). Заботу о глубоко отсталых детях берет на себя Министерство социального обеспечения. Разрабатываются программы обучения детей с глубокой умственной отсталостью (А. Р. Маллер, Г. И. Цикото)

В конце 60-х — начале 70-х годов начинается изучение, обучение и воспитание детей с задержкой психического развития (В. И. Лубовский, Р. Д. Триггер, Т. В. Егорова, Ю. И. Демьянов, Г. М. Капустина, Л. В. Кузнецова, И. Ф. Марковская, Л. И. Пе-реслени и др.)

Кроме того, в этот период появляются новые направления изучения и организации помощи детям и подросткам, ранее ее не получавшим.

В 50-60-х годах создаются специализированные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Большая заслуга в этом принадлежит Р. Е. Левиной, Н. Н. Трауготт, К. И. Марковой. В середине 70-х годов при общеобразовательных школах открываются логопункты, цель которых — коррекция нарушений речи школьников в условиях массового обучения.

Создаются учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В 60-70 годах начинает разрабатываться проблема обучения и воспитания детей дошкольного возраста, имеющих проблемы в развитии.

В конце 60-х — начале 70-х годов организуются детские сады для умственно отсталых детей (Г. М. Гусева, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева, О. П. Гаврилушкина), в середине 70-х — для детей с тяжелыми речевыми нарушениями (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) и детей с нарушениями зрения; с 80-х годов организуются детские сады для детей с ЗПР (С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и др.).

Складываются основные принципы организации дошкольных учреждений: бесплатность, комплектование по ведущему отклонению в развитии, меньшая наполняемость групп по сравнению с обычными детскими садами; введение в штат специалистов-дефектологов разного профиля и дополнительных медицинских работников; организация специальных занятий, перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами (Н. М. Назарова, 2001).

В конце 70-х — начале 80-х годов начинается изучение детей и подростков с ранним детским аутизмом (О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, С. А. Морозов и др.).

Большое внимание уделяется проблеме подготовке педагогических кадров, методическому обеспечению процесса обучения и воспитания. Во всех крупных городах союзных республик при педагогических институтах открываются дефектологические факультеты.

В 70-80-х годах правительством принимается ряд законодательных актов, направленных на дальнейшее развитие учреждений для аномальных детей, расширение и совершенствование их деятельности; усиливается интерес к модернизации учебной и воспитательной работы учреждений. Сферой интересов правительства становятся меры, направленные на социальную защиту семьи.

К началу 90-х годов структура специального образования оказывается окончательно сформированной. Этому способствуют принятые в 1992 году Закон Российской Федерации «Об образовании» и в 1995 Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации», которые вводят новые принципы организации образования в России, новую типологию образовательных учреждений, вносят изменения в ряд организационно-правовых аспектов специального образования.

Специализированная помощь оказывается детям и подросткам с различными нарушениями тремя Министерствами РФ (Министерством здравоохранения, Министерством просвещения, Министерством социального обеспечения) на разных возрастных этапах развития детей и подростков:

• в раннем младенчестве (0-3 года);

· в дошкольном детстве (3-7 лет),

· в период школьного обучения (7-16);

· при профессиональной подготовке (15-18 до 21 года) для лиц с нарушением зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

· кроме того, выделяется период обучения взрослых (инвалидов).

В раннем младенческом возрасте дети воспитываются дома, в детских яслях, дети-сироты — в домах ребенка;

Для детей дошкольного возраста существуют: специализированные дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида (с дневным пребыванием, круглосуточные); коррекционные детские дома; специализированные группы при массовых детских садах (в основном, для детей с нарушениями зрения и речи); группы кратковременного пребывания (не более 5 часов в неделю) при обычных дошкольных образовательных учреждений (ДОУ); дошкольные группы при специализированных школах (диагностические).

Специализированная помощь в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего типа оказывается детям в возрасте от рождения до трех лет и от трех до семи лет. Наполняемость групп зависит от возраста и конкретного нарушения. В ДОУ для глухих (6); слабослышащих (6-8), слепых (6), слабовидящих (6-10 — в зависимости от диагноза); с речевыми нарушениями (10-12 — в зависимости от диагноза); умственно отсталых легкой степени (6-10); умеренной (до 8, старше трех лет); для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (6-8); для детей с задержкой психического развития — (6-10).

Кроме того, дошкольники с отклонениями в развитии могут посещать образовательные учреждения для детей дошкольного и школьного возрастов; дошкольники группы риска, с нарушениями эмоционально-волевой сферы могут получать помощь в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи (от трех лет) — в центрах реабилитации, диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения и т. д. Существуют также оздоровительные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении.

Дети и подростки школьного возраста с особыми образовательными потребностями получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или на дому.

Для школьников существуют: специальные коррекционные школы, а также школы-интернаты; детские дома для детей-сирот и оставшихся без попечения родителей; для детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, интеллектуальными недостатками, задержкой психического развития, соматически ослабленных детей — лесные школы. В них проводится профессиональная подготовка учащихся, решаются оздоровительные, воспитательные, коррекционные задачи; подростки готовятся к самостоятельной жизни в обществе.

В настоящее время существует восемь видов коррекционных школ для различных категорий детей с отклонениями в развитии: