Технологии социальной реабилитации с инвалидами по зрению

Связаться с Нами

Социальная реабилитация инвалидов по зрению

Одним из основных направлений работы Центра реабилитации слепых является социальная (элементарная) реабилитация инвалидов по зрению.

Задачи курса социальной реабилитации: восстановление у обучающихся навыков самостоятельной жизни, навыков самообслуживания, пространственной ориентировки, чтения и письма, элементарных трудовых навыков, т.е. таких навыков и личных качеств, которые позволили бы им реализовать свои возможности в современном обществе, вернуться к полноценной активной жизни.

На отделение социальной реабилитации принимаются, по заявкам региональных правлений ВОС, нуждающиеся в реабилитации, инвалиды I группы по зрению и слепоглухие – члены ВОС. В исключительных случаях могут быть приняты инвалиды II группы по зрению. Ежегодно в ЦРС курс социальной реабилитации проходят около 200 человек.

Учебно-реабилитационный процесс проводится в соответствии с учебным планом и программами, разработанными нашими специалистами под руководством кафедры тифлопедагогики РГПУ им. Герцена и утвержденными Центральным правлением ВОС.

Социальная реабилитация инвалидов по зрению в ЦРС осуществляется квалифицированными тифлопедагогами по следующим направлениям:

1. Пространственная ориентировка.

В процессе социальной реабилитации инвалидов по зрению одно из важных мест занимает обучение их самостоятельной ориентировке в пространстве, т.к. интеграция инвалидов по зрению в современное общество напрямую связано с возможностями слепого человека самостоятельно ориентироваться в быту, на рабочем месте, на улицах города, в общественных местах. Занятия проводятся в специально оборудованных учебных кабинетах, где слушатели получают теоретические знания по ориентировке. Практические занятия проводятся непосредственно на улицах г. Волоколамска.

2 . Домоводство и самообслуживание.

Бытовая самостоятельность — необходимое условие социальной адаптации незрячего человека. На занятиях по домоводству незрячие обучаются самообслуживанию и ведению домашнего хозяйства без контроля зрения.

Обучение чтению и письму по системе Брайля–важная составляющая в социальной реабилитации инвалидов по зрению. Рельефно-точечный шрифт Брайля был создан французским педагогом в 1825 году, и с тех пор остается единственной универсальной системой чтения и письма для слепых.

4. Основы персонального компьютера.

Особое место в реабилитации инвалидов по зрению занимает обучение адаптивным информационным технологиям. Овладение навыками пользования персональным компьютером дает незрячим возможность расширить доступ к информации, решить проблему общения, расширить сферу своей профессиональной деятельности. Курс «Основы ПК» входит в программу социальной реабилитации и включает в себя первоначальные знания о компьютере, методах работы со специальным программным обеспечением. После прохождения ознакомительного курса есть возможность пройти обучение по основному курсу «Пользователь ПК».

5. Трудовая (допрофессиональная) подготовка.

Трудовая (допрофессиональная) подготовка является составной частью социальной реабилитации. В программу трудового обучения включены следующие предметы: деревообработка, металлообработка, электросборка (для мужчин), рукоделие (для женщин). Главная задача курса-выработка у реабилитантов уверенности в своих силах и способности к полезной трудовой деятельности.

6. Адаптивная физическая культура.

Важную роль в реабилитации инвалидов по зрению играет обучение адаптивной физической культуре. Адаптивная физическая культура-это физкультура ориентированная на возможности инвалидов по зрению. Занятия адаптивной физической культурой, проводимые в спортивных и тренажерных залах, в плавательном бассейне способствуют повышению мобильности незрячих, помогают снять скованность в движениях, поднять жизненный тонус, развивают силу, выносливость, воспитывают привычку к систематическим физическим упражнениям.

Предмет «Адаптивная физическая культура» включен в курс и социальной реабилитации, и профессиональной подготовки.

Кроме основной (обязательной) программы обучения проводятся факультативные занятия и кружки по интересам. В Центре работает около 30 кружков и факультативов (компьютерный, ориентирование с помощью GPS – навигации, флористика, «оригами», психологический, спортивный, кулинарный и др.)

Продолжительность курса социальной реабилитации – 2,5 месяца.

Основной организационной формой обучения является занятие (урок) продолжительностью 45 минут. Занятия проводятся в группах по 4-5 человек по учебному расписанию. При необходимости используется и индивидуальная форма обучения.

Занятия проводятся в форме лекций, бесед, семинаров, контрольных и выпускных работ. Значительная часть учебного времени отводится практическим занятиям.

Формирование умений и навыков проводится в специально созданных учебных кабинетах, мастерских, оборудованных необходимыми учебно – наглядными пособиями и современными тифлотехническими средствами реабилитации.

Итогом работы слушателей является дифференцированный зачет по основным предметам с выдачей им удостоверения о прохождении курса социальной реабилитации.

Эффективная работа по обучению и реабилитации инвалидов по зрению обеспечивается квалифицированным коллективом специалистов Центра.

Педагогический коллектив Центра – это 35 высокопрофессиональных, преданных своему делу тифлопедагогов, которые используют в своей работе весь арсенал современных методов реабилитации инвалидов. Большинство из них имеют высшее тифлопедагогическое образование, I и высшую квалификационную категорию, большой стаж педагогической работы с инвалидами по зрению. Примечательно, что некоторые из преподавателей (10 человек) сами являются инвалидами по зрению, что помогает им быстрее установить контакт со слушателями и своим личным примером положительно влиять на процесс реабилитации.

В целях повышения качества обучения слушателей преподаватели занимаются поиском новых форм и методов обучения, делятся своим опытом на педсоветах, заседаниях методических секций, проводят открытые уроки, мастер – классы, принимают участие в научно – практических конференциях. В 2012 году все педагогические работники Центра прошли обучение на курсах повышения квалификации в институте специальной педагогики и психологии г. Санкт – Петербурга по программе «Инновационные методы обучения слепых и слепоглухих».Все это позволяет им проводить занятия на современном методическом, профессиональном уровне и добиваться высоких результатов в обучении и реабилитации инвалидов по зрению.

Руководство отделением социальной реабилитации осуществляет первый заместитель генерального директора по учебной работе Сорокина Маргарита Сергеевна.

Социальная реабилитация инвалидов по зрению

Слепота и другие нарушения зрения – важнейшая социальная проблема, поскольку через зрительный анализатор человек получает до 80 % всей информации. К слепым относят людей с полным отсутствием отсутствие зрения, т.е. способности воспринимать при помощи зрения форму предметов, их очертания и свет. К слабовидящим причисляют с остротой зрения на лучшем глазу с использованием обычных средств коррекции от 5 до 40 %. Такие люди регулярно используют оптический анализатор для чтения и письма и других зрительных работ в особо благоприятных условиях. В мире более 20 миллионов людей являются слепыми. Это 1 % всего населения планеты. 42 миллиона человек имеет тяжелый уровень снижения зрения. Их острота зрения 0,1. Они неспособны сосчитать пальцы на расстоянии 6 метров. В России инвалидов по зрению насчитывается около трех сотен тысяч человек, из них большинство – абсолютно слепые.

Главными причинами роста инвалидности по зрению являются:

· осложнения после перенесенных тяжелых и вирусных заболеваний;

· низкий уровень материально-технического обеспечения больниц;

· неблагоприятные условия труда;

Все дефекты зрения могут быть разделены на две группы:

1) прогрессирующие, к которым относятся заболевания первичной и вторичной глаукомы, незаконченную атрофию зрительного нерва, травматические катаракты, пигментную дегенерацию сетчатки, воспалительные заболевания роговой оболочки, злокачественные формы высокой близорукости, отслойку сетчатки;

2) стационарные, к которым относятся пороки развития, например микрофталь, альбинизм, а также такие непрогрессирующие последствия заболеваний и операций, как стойкие помутнения роговицы, катаракта.

Ослепшие люди, как правило сталкиваются со стандартным кругом проблем, среди которых наиболее часто встречаются следующие:

· резкое снижение способности видеть;

· снижение способности идентифицировать людей и объекты;

· ухудшение умения соблюдать личную безопасность;

· сложности с пространственной ориентировкой;

· сложности в понимании исходного положения рук и ног;

· сложности в понимании положения тела;

· сложности понимания места положения в пространстве;

· сложности понимания направления движений;

· снижение способности к самообслуживанию,

· снижение способности к участию в домашних и общественных делах;

· низкие возможностями в сфере образования и трудоустройства;

· низкие возможности получения доходов;

· потребность в специальном оборудовании, приспособлениях, облегчающих бытовое самообслуживание;

· потребность в лечебном и медицинском обслуживании;

· трудности в передвижении на улице и в транспорте;

· трудности в общении, сужение круга общения;

· предвзятое и неадекватное отношение к ним со стороны зрячих;

· крайняя ограниченность видов досуговых мероприятий;

· крайняя ограниченность занятий культурой и спортом;

С другой стороны, имеется множество проблем социальной реабилитации инвалидов по зрению, среди которых особенно выделяются следующие:

· дефицит специальной методической литературы по вопросам социальной реабилитации инвалидов по зрению;

· нехватка специалистов-реабилитологов, специализирующихся в данной области;

· трудности обучения слепых в обычных учебных заведениях, связанные с неадекватным восприятием инвалидов по зрению обществом и с плохим оснащением техническими вспомогательными средствами;

· отсутствие возможности обучаться в учебных заведениях из-за их большой отдаленности от дома и по причине слишком небольшого выбора профессий, которые они могут освоить;

· отсутствие такой социальной структуры, которая бы максимально обеспечивала нужды и потребности незрячих и слабовидящих в медицинском обслуживании и реабилитации;

· низкий процент участие слепых в трудовой и общественной деятельности, размер зарплаты и пенсии, низкий уровень потребления товаров длительного пользования, неприемлемые жилищно-бытовые условия, семейный статус, образование.

Поэтому среди приоритетных направлений социальной защиты инвалидов по зрению следует выделить:

· улучшение медицинского обслуживания и реабилитации;

· решение проблем трудоустройства и профессионального обучения;

· улучшение материального положения инвалидов и их семей;

· укрепление сети реабилитационных центров;

· укрепление сети специализированных учебных заведений и предприятий;

· увеличение материальных дотаций;

· расширение социальных льгот по обеспечению инвалидов жилой площадью;

· расширение социальных льгот по уплате налогов и других привилегиях.

Долгое время вопросы социальной реабилитации инвалидов по зрению решались обществом слепых. Элементарная, медицинская, психологическая, трудовая реабилитация как составная часть социальной реабилитации осуществлялись в полном объеме на предприятиях Всероссийского общества слепых и в территориальных первичных организациях. На сегодняшний день эти предприятия не могут осуществлять помощь инвалидам по зрению в обеспечении их техническими средствами, тифлоприборами, средствами реабилитации. Руководители предприятий и специалисты территориальных первичных организаций оказывают человеку, потерявшему зрение, лишь психологическую поддержку. Сегодня для слепых строятся реабилитационные центры нового типа. В настоящее время в России существует четыре центра реабилитации слепых – Волоколамский, Санкт-Петербургский, Нижегородский, Бийский. В них проводится комплексная реабилитация (Зозуля Т.В., Свистунова Е.Г., В.В. Чешихина и др., 2005, С. 257 – 258):

· медицинская – направлена на восстановление зрительной функции, профилактику остаточного зрения;

· медико-социальная – комплекс лечебно-оздоровительных, культурно-оздоровительных мероприятий;

· социальная – комплекс мер, направленных на создание и обеспечение условий для социальной интеграции незрячих, восстановление утраченных общественных связей; на восстановление и формирование элементарных навыков самообслуживания, ориентировки в физической и социальной среде, в обучении системе Брайля;

· психологическая – психологическое восстановление личности, формирование черт личности в подготовке к жизни в условиях слепоты;

· педагогическая – обучение и воспитание;

· профессиональная – профессиональная ориентировка, профессиональная подготовка и трудоустройство в соответствии с состоянием здоровья, квалификацией, личными склонностями;

· разработка и внедрение тифлотехнических средств, обеспечение ими слепых.

Итак, социальная реабилитация инвалидов по зрению – это важнейшая задача современного государства и общества, которая может быть решена только с помощью комплексных мер и объединенных усилий.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Только сон приблежает студента к концу лекции. А чужой храп его отдаляет. 8010 — | 6876 — или читать все.

193.124.117.139 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)
очень нужно

Социальная реабилитация инвалидов с нарушениями зрения

Зрение является одной из ведущих функций человека,

оно обеспечивает получение более 90% информации о внеш-

нем мире. При частичной или полной утрате зрения человек

испытывает большие трудности в самообслуживании, пере-

движении, ориентации, общении, обучении, трудовой дея-

тельности, т. е. в осуществлении всей полноты жизнедеятель-

В соответствии с Международной номенклатурой нару-

шений, ограничений жизнедеятельности и социальной недо-

статочности выделяются зрительные нарушения:

• глубокое нарушение зрения обоих глаз;

• глубокое нарушение зрения одного глаза с низким зре-

нием другого глаза;

• среднее нарушение зрения обоих глаз;

• глубокое нарушение зрения одного глаза, другой глаз

Нарушения зрения, степень которых может быть умень-

шена при помощи компенсирующих средств и которые можно

исправить очками или контактными линзами, обычно не счи-

таются зрительными нарушениями.

По статистическим данным, распространенность слепоты

среди населения достигает 1%.

Главной характеристикой, отражающей тяжесть патоло-

гии органа зрения и определяющей ее влияние на жизнедея-

тельность и социальную достаточность человека, является

состояние зрительных функций, основные среди которых ос-

трота и поле зрения.

При нарушении остроты зрения снижается различитель-

ная способность зрительного анализатора, возможность де-

тального зрения, что ограничивает возможность обучения,

получения профессионального образования и участия в тру-

довой деятельности. При значительном нарушении остроты

зрения (вплоть до слепоты) резко ограничиваются и другие

категории жизнедеятельности. Лица с концентрическим су-

жением поля зрения с трудом ориентируются в незнакомой

обстановке, несмотря на относительно высокие показатели

остроты зрения. Мобильность их значительно ограничена.

Абсолютная или практическая слепота приводит к резко-

му ограничению основных категорий жизнедеятельности. Аб-

солютно слепые люди практически утрачивают способность к

самообслуживанию и физической независимости.

В связи с дефицитом зрения окружающая среда воспри-

нимается незрячими с помощью других анализаторов. Преоб-

ладающей становится информация акустическая, тактильная,

кинестетическая, светоцветовая. Приобретает значение фор-

ма и фактура предметов и материального мира в целом. В

процессе осязательного восприятия участвуют, руки, подо-

швы ступней, в осязании мелких предметов — язык и губы.

Важную роль в жизнедеятельности слепых играет слух.

Слух у них чрезвычайно обострен и реагирует на малейшие

акустические нюансы при передвижении в пространстве. В связи

с этим при решении реабилитационных задач важен акцент

на управлении звуками в среде обитания незрячих. Необхо-

димо выделить и усилить нужные для ориентации звуки и

заглушить посторонние помехи и шумы. При формировании

среды жизнедеятельности для слепых следует уделять осо-

бое внимание акустическим и звукоизоляционным характе-

ристикам строительных материалов и конструкций.

Компенсаторная приспособляемость организма наделяет

слепого фоточувствительностью кода, дающей возможность

различать не только контуры, но и цвета крупных объектов.

Слепой, обладающий таким качеством, по мере приближе-

ния к большим предметам чувствует препятствие, иногда

может судить о размерах и материале объекта. На использо-

вании функций кожной чувствительности и слуха базируют-

ся вспомогательные тифлотехнические средства и приспособ-

ления, помогающие слепому при передвижении: звуковые

маяки у переходов, на остановках, внутренние и наружные

информаторы, рельефные (по Брайлю) надписи внутри транс-

портных средств и на вокзалах, электронные системы от-

крывания дверей и др.

Наиболее значимым видом ограничения жизнедеятельно-

сти инвалидов с нарушениями зрения является ограничение

способности к ориентации — способности определяться во

времени и пространстве.

Способность к ориентации осуществляется путем прямо-

го и косвенного восприятия окружающей обстановки, перера-

ботки получаемой информации и адекватного определения

Способность к ориентации включает:

• способность к определению времени по общепринятым

признакам (время суток, время года и др.);

• способность к определению местонахождения по про-

странственным ориентирам, запахам, звукам;

• способность правильно местополагать внешние объек-

ты, события и себя самого по отношению к временным и про-

• способность к ориентации в собственной личности, схе-

ме тела, различению правого и левого и др.;

• способность к восприятию и адекватному реагированию

на поступающую информацию (вербальную, невербальную,

зрительную, слуховую, вкусовую, полученную путем обоня-

ния и осязания), пониманию связей между предметами и яв-

Параметрами при оценке способности к ориентации яв-

• состояние системы ориентации (зрения, слуха, осяза-

• состояние системы коммуникации (речи, письма, чте-

• способность к восприятию, анализу и адекватному ре-

агированию на получаемую информацию;

• способность к ориентации в собственной личности и вне-

шних по отношению к ней временных, пространственных ус-

ловий, средовых ситуаций.

Социально-бытовая и социально-средовая реабилитация

инвалидов с нарушениями зрения обеспечивается системой

ориентиров — осязательных (тактильных), слуховых и зри-

тельных, которые способствуют безопасности передвижения

и ориентировке в пространстве.

Осязательные ориентиры: направляющие поручни, рель-

ефные обозначения на поручнях, таблицы с выпуклыми над-

писями или шрифтом Брайля, рельефные планы этажей, зда-

ния и т. п.; изменяемый тип покрытия пола перед препятстви-

ями (поворотами, лестницами, подъемами, входами).

Слуховые ориентиры: звуковые маяки при входах, ра-

Зрительные ориентиры: различные специально освеща-

емые указатели в виде символов и пиктограмм с использова-

нием ярких, контрастных цветов; контрастное цветовое обо-

значение дверей и т. п.; текстовая информация на таблицах

должна быть максимально краткой. Строительные элементы

на путях движения у лиц с ослабленным зрением (лестнич-

ные клетки, лифты, вестибюли, входы, начало и конец ко-

ридоров и др.) следует оборудовать системой типовых ори-

ентиров-указателей, выполненных на основе цветового, аку-

стического и тактильного контраста с окружающей поверх-

Зрительные ориентиры и другая визуальная информа-

ция должны располагаться на контрастном фоне на высоте не

менее 1,5 м и не более 4,5 м от уровня пола.

Система ориентиров должна быть достаточно продумана,

чтобы не допускать их переизбытка, способствующего созда-

нию «тепличных» условий и утрате навыков пространствен-

Важное значение для социальной интеграции инвалидов

со зрительными расстройствами имеют меры социальной реа-

билитации. Для реализации этих мер необходимо обеспечение

незрячих вспомогательными тифлотехническими средствами:

• для передвижения и ориентировки (трость, системы

для ориентации — локаторы лазерные, световые и др.);

• для самообслуживания — тифлосредства культурно-

бытового и хозяйственного назначения (кухонные приборы и

приспособления для приготовления пищи, шитья, ухода за

• для информационного обеспечения, обучения (прибо-

ры и приспособления для чтения, письма по Брайлю, систе-

мы «говорящая книга», специальные компьютерные устрой-

• для трудовой деятельности — тифлосредства и при-

способления, которыми незрячих обеспечивает производство

в зависимости от вида трудовой деятельности.

Для лиц с остаточным зрением и слабовидящих необхо-

димы специальные средства коррекции зрения: увеличиваю-

щие приставки, лупы, гиперокуляры, телескопические, сфе-

ропризматические очки, а также некоторые тифлотехничес-

кие средства бытового, хозяйственного и информационного

Применение тифлотехнических средств наряду с други-

ми реабилитационными мероприятиями создает предпосылки

для достижения равных со зрячими возможностей и прав для

разностороннего развития, повышения культурного уровня,

раскрытия творческих способностей незрячих, их активного

участия в современном производстве и общественной жизни.

Инвалиды с патологией зрения испытывают определен-

ные трудности при необходимости самостоятельного пользо-

вания транспортом. Для слепых важны не столько техничес-

кие приспособления, сколько адекватная информация — вер-

бальная, звуковая (ориентирующая, предупреждающая об

Слабовидящий человек нуждается при пользовании транс-

портом в изменении величины указателей, усилении контра-

стности цветовой гаммы, яркости освещения объектов, транс-

портных элементов, которые позволяют ему использовать,

дифференцировать, различать транспортные средства и уст-

ройства (световые табло, контрастная окраска пограничных —

верхней и нижней — ступеней, края платформы и др.).

Для человека с полной утратой зрения доступ к обществен-

ному транспорту возможен лишь с посторонней помощью.

Важную роль в социальной реабилитации слепых и сла-

бовидящих (инвалидов по зрению), в улучшении качества их

социальной защиты и расширении объема социальных услуг

играет в Российской Федерации Всероссийское общество сле-

пых (ВОС), где осуществляются самые различные формы со-

циальной реабилитации, способствующие их интеграции. В

системе ВОС имеется широкая сеть производственных пред-

приятий и объединений, в которых созданы специальные ус-

ловия организации труда, учитывающие функциональные воз-

В Федеральном законе «О социальной защите инвалидов

в Российской Федерации» прописаны льготы для инвалидов с

нарушениями зрения. Инвалиды по зрению обеспечиваются

бытовыми приборами, тифлосредствами, необходимыми им

для социальной адаптации. Ремонт указанных приборов и

средств производится бесплатно или на льготных условиях.

Порядок обеспечения инвалидов техническими и иными сред-

ствами, облегчающими их труд и быт, определяется Прави-

тельством Российской Федерации.

Холостова Е. И. Социальная работа с инвалидами:

Учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпора-

Х 7 3 ция ≪Дашков и К°≫, 2006. — 240 с.

Последнее изменение этой страницы: 2017-04-12; Просмотров: 558; Нарушение авторского права страницы

Реабилитация инвалидов зрения

Важнейшей задачей медико-социальной экспертизы является реабилитация инвалидов.

Реабилитации незрячих уделяется очень большое внимание. Реабилитация включается в систему государственных социально-экономических, медицинских, профессиональных, педагогических, психологических и других мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний, ведущих к временной или стойкой утрате трудоспособности и на возвращение больных и инвалидов в общество и к общественно полезному труду.

При освидетельствовании больного ВТЭК формирует индивидуальную программу реабилитации инвалида. В планировании и проведении реабилитационных мероприятий должны участвовать не только учреждения медицинской и социальной помощи, но и предприятия, а также сами инвалиды и их семьи.

Созданная научно обоснованная система медико-социальной реабилитации слепых и инвалидов по зрению включает комплекс медицинских, психологических, социологических, педагогических, профессионально-трудовых программ, поэтапное и взаимосвязанное применение которых способствует восстановлению здоровья, трудоспособности и социальной интеграции незрячих. В комплексе реабилитационных мер ведущую роль играет восстановительное лечение. Благодаря достижениям современной офтальмологии, особенно офтальмохирургии, многим тысячам слепых возвращено зрение.

Большое значение имеет также элементарная реабилитация слепых — развитие мобильности, сенсорного восприятия, овладение навыками ориентировки в пространстве, самообслуживания, домоводства, обучение письму и чтению по точечной азбуке Брайля (дающей возможность из комбинации 6 выпуклых точек создать 63 знака, достаточных для обозначения букв алфавита, цифр, знаков препинания, а также математических и нотных знаков), овладение средствами тифлотехники (от греч. typhlos — слепой, techne — искусство — отрасль техники, разрабатывающая приспособления, приборы и системы, компенсирующие частичную или полную потерю зрения, облегчающие преодоление психологического комплекса неполноценности).

Для проведения элементарной реабилитации существуют специальные школы, а также специальная служба при правлениях и на предприятиях обществ слепых. Необходимое для социально-трудовой реабилитации профессиональное обучение или переобучение незрячих осуществляется в специальных техникумах, профессионально-технических училищах, а также непосредственно на предприятиях обществ слепых, где они приобретают доступные им профессии.

Незрячие дети проходят курс элементарной реабилитации в специальных школах-интернатах, где они получают общее среднее образование. Обучение и воспитание в этих школах строится с учетом своеобразия развития детей при разных формах нарушения зрения. Существуют раздельные школы для слепых и слабовидящих детей. Обучение в школах ведется по типовым и специальным программам, основанным на принципах отечественной тифлопедагогики. В школах-интернатах осуществляется также трудовая подготовка, имеющая политехническую направленность. Выпускники школ-интернатов работают на предприятиях обществ слепых либо на других предприятиях.

Часть выпускников продолжают обучение в высших или средних специальных учебных заведениях и по окончании их работают в различных отраслях народного хозяйства по специальности. Важнейшим, завершающим этапом реабилитации является возвращение инвалида к профессиональному труду. Разработанная научно обоснованная система трудового устройства слепых обеспечивает предоставление работы, соответствующей функциональным возможностям слепого и не оказывающей отрицательного влияния на состояние его здоровья. Производственное обучение и трудовая деятельность слепых и слабовидящих — инвалидов I и II групп осуществляются на учебно-производственных предприятиях обществ слепых, где созданы необходимые условия труда, учитывающие функциональные возможности инвалидов. Инвалиды III группы, а также определенная часть инвалидов I и II групп работают в общих условиях производства.

При определении видов, условий и режимов труда необходимо учитывать доступность профессиональной деятельности, а также (что особенно важно) противопоказанные факторы условий труда. В табл. 25 приведены основные факторы условий труда, противопоказанные инвалидам с различными формами глазной патологии, которые объединены в восемь категорий.

8.1. Особенности социальной реабилитации инвалидов с нарушениями зрения

Собирательным термином «инвалид по зрению» обозначаются слепые и слабовидящие люди. Слепота и слабовидение — тяжёлые расстройства зрения — относятся к группе сенсорных нарушений. В медицине слепоту определяют, как полную потерю способности при помощи зрения воспринимать не только форму предметов, грубые очертания их, но и ощущать свет.

Зрение обеспечивает более 90 % информации о внешнем мире. Полная или частичная утрата зрения создаёт большие трудности в самообслуживании, передвижении, ориентации, общении, обучении, трудовой деятельности.

В разных странах нормативы отнесения людей к категории слепых и слабовидящих отличаются друг от друга. В США слепыми считают тех, чьё центральное зрение меньше нормального в 10 раз и поле зрения меньше 20-ти градусов. Во Франции к слепым относят людей, у которых острота зрения не достигает двадцатой части нормы. В Великобритании к инвалидам по зрению относят людей, которые не способны распознать с расстояния шести метров знаки, которые люди с нормальным зрением распознают с 18-ти метров. В ряде стран слепыми считаются люди, не различающие пальцы рук на расстоянии одного метра. В России для отнесения людей к категории инвалидов по зрению критерием является не только острота зрения, но имеет значение и поле зрения. Нормой считается, когда глаз охватывает 150 градусов горизонтального плана, оба глаза — 180, по вертикали поле зрения составляет примерно 105 градусов. Людей, имеющих хорошие показатели остроты зрения при резком сужении поля зрения, относят к слабовидящим. Слепые — это люди, у которых поле зрения сужено до 10-ти градусов.

Контингент инвалидов по зрению неоднороден как по возрасту, так и по характеру и тяжести глазной патологии. Существуют несколько видов классификации, в основе которых лежат разные критерии.

На основании остроты зрения Диянская Г. П., специалист в области тифлобиблиотековедения, среди слепых различает незрячих, ослепших, частично зрячих и слабовидящих. Незрячие — это люди, потерявшие зрение ещё до развития речи, зрительно не воспринимавшие предметы и явления, в связи с чем у них практически нет зрительных представлений. Ослепшие — это люди, у которых зрение нарушено после достаточного развития речи (после трёх лет). Они потеряли возможность зрительно воспринимать предметы и явления, но в некоторой степени сохранили зрительные представления. Частично зрячие — это люди, сохранившие ограниченные возможности зрительного восприятия предметов и явлений и имеющие зрительные представления. У слабовидящих затруднены зрительные восприятия мелких и отдалённых объектов [11, с. 77-78].

Отечественный тифлопедагог Л. И. Солнцева предлагает следующую дифференциацию людей с проблемами зрения:

а) тотально слепые;

б) слепые со светоощущением;

в) слепые с остаточным зрением;

г) глубоко слабовидящие;

По времени и степени расстройства зрения можно выделить людей, потерявших зрение:

в раннем дошкольном возрасте;

в старшем дошкольном возрасте;

в младшем школьном возрасте;

в зрелом возрасте.

Чем раньше появляется сенсорный дефект, тем большие сложности и трудности возникают у человека при ориентации в окружающем мире.

В соответствии с Международной номенклатурой нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности выделяются зрительные нарушения:

глубокое нарушение зрения обоих глаз;

глубокое нарушение зрения одного глаза с низким зрением другого;

среднее нарушение зрения обоих глаз;

глубокое нарушение зрения одного глаза.

Нарушения зрения, степень которых может быть уменьшена при помощи компенсирующих средств и которые можно исправить очками или контактными линзами, обычно не считаются зрительными нарушениями.

С. Н. Ваньшин выделяет шесть групп инвалидов по зрению с учетом группы инвалидности, уровня реабилитированности и адаптации, давности потери зрения, возможности приёма информации об окружающей среде.

Шапошников А. Е. проводит классификацию инвалидов по зрению с учётом нескольких характеристик.

Первый критерий — степень расстройства зрения,

второй — деление инвалидов на группы, принятое в официальном порядке. К инвалидам первой группы (или слепым) он относит тех людей, которые не могут читать обычный шрифт, поскольку острота их зрения находится ниже допустимой нормы. У одних слепых этой группы полностью отсутствуют зрительные ощущения, у других — сохраняется светоощущение, у третьих — имеется остаточное зрение. Инвалиды второй группы — это слабовидящие. Они не могут свободно читать обычный шрифт, но им доступны крупношрифтовые издания. Имеет значение время возникновения дефекта. Слепые от рождения или потерявшие зрение в раннем возрасте в большинстве своём овладели навыками чтения и письма по системе Брайля, навыками самообслуживания, ориентирования в пространстве. Они легче переносят слепоту, их личность развивается без коренных ломок, существенных перестроек и острых конфликтов, присущих людям, которые потеряли зрение в зрелом возрасте.

Согласно классификации Медико-социальной экспертизы выделяются три группы инвалидов по зрению. МСЭ дифференцирует инвалидов по зрению с тем, чтобы определить основания для назначения пенсии, предоставления льгот, а также для учёта состояния незрячего при осуществлении мероприятий и индивидуальной программы реабилитации.

Таким образом, главной характеристикой, отражающей тяжесть патологии органа зрения и определяющей её влияние на жизнедеятельность и социальную достаточность человека, является состояние зрительных функций, основными из которых являются острота и поле зрения.

При нарушении остроты зрения снижается различительная способность зрительного анализатора, возможность детального зрения, что ограничивает возможности обучения, получения профессионального образования и участия в трудовой деятельности. При значительном нарушении остроты зрения (вплоть до слепоты) резко ограничиваются и другие категории жизнедеятельности. Лица с концентрическим сужением поля зрения с трудом ориентируются в незнакомой обстановке, несмотря на относительно высокие показатели остроты зрения.

Абсолютная, или практическая слепота, приводит к резкому ограничению основных категорий жизнедеятельности. Слепые люди практически утрачивают способность к самообслуживанию, физической независимости и социальной активности.

В связи с дефицитом зрения окружающая среда воспринимается незрячими с помощью других анализаторов. Преобладающей информацией становится акустическая, тактильная, кинестетическая, светоцветовая. Приобретает значение форма и фактура предметов. В процессе осязательного восприятия участвуют руки, подошвы ступней, в осязании мелких предметов — язык и губы.

Важную роль в жизнедеятельности слепых играет слух. В связи с этим при решении реабилитационных задач важен акцент на управлении звуками в среде обитания незрячих.

Компенсаторная способность организма наделяет слепого человека фоточувствительностью кода, которая даёт возможность различать не только контуры, но и цвета крупных предметов. Слепой, обладающий таким качеством, по мере приближения к большим предметам чувствует препятствие, может судить о размерах и материале объекта.

Наиболее значимым видом ограничения жизнедеятельности инвалидов с нарушениями зрения является ограничение способности к ориентации, т. е. способности определяться во времени и пространстве. Способность к ориентации осуществляется путём прямого и косвенного восприятия окружающей обстановки, переработки получаемой информации и адекватного определения ситуации.

Способность к ориентации включает в себя:

способность к определению времени по общепринятым признакам (время суток, время года и др.);

способность к определению местонахождения по пространственным ориентирам, запахам и звукам;

способность правильно местополагать внешние объекты, события и себя самого по отношению к временным и пространственным ориентирам;

способность к ориентации в собственной личности, схеме тела, различении правого и левого и др.;

способность к восприятию и адекватному реагированию на поступающую информацию (вербальную / невербальную, зрительную, слуховую, вкусовую, полученную путём обоняния и осязания), пониманию связей между предметами и явлениями [55, с. 241].

Социально-бытовая и социально-средовая реабилитация инвалидов с нарушениями зрения обеспечивается системой ориентиров — осязательных (тактильных), слуховых и зрительных, которые способствуют безопасности передвижения и ориентировке в пространстве.

Осязательные ориентиры: направляющие поручни, рельефные обозначения на поручнях, таблицы с выпуклыми надписями или шрифтом Брайля, рельефные планы здания и этажей; изменяемый тип покрытия пола перед препятствиями (поворотами, лестницами, подъёмами, входами).

Под слуховыми ориентирами имеют в виду звуковые маяки при входах, а также радиотрансляцию.

Зрительные ориентиры: различные специально освещаемые указатели в виде символов и пиктограмм с использованием ярких, контрастных цветов; контрастное цветовое обозначение дверей и т. п. Обучение пространственному ориентированию преследует цель сформировать навыки и умения пространственного ориентирования, развить мобильность незрячего. Задачами обучения пространственному ориентированию являются:

научить использовать различную (звуковую, обонятельную, осязательную) информацию для компенсации утраченной зрительной функции;

научить использовать остаточное зрение, позволяющее воспринимать светлоты, цвета, силуэты предметов;

помочь выработать способы и приёмы оценки формы, величины предмета, расстояния между предметами, взаимного расположения и направления их движения;

научить использовать тифлотехнические средства пространственного ориентирования;

сформировать социально значимые качества личности.

Для реализации мер социальной реабилитации инвалидов со зрительными расстройствами необходимо обеспечение их вспомогательными тифлотехническими средствами: для передвижения и ориентировки; для самообслуживания; для информационного обеспечения, обучения; для трудовой деятельности.

Инвалиды с патологией зрения испытывают определённые трудности при необходимости самостоятельного пользования транспортом. Для слепых важны не столько технические приспособления, сколько адекватная информация (ориентирующая, предупреждающая об опасности и др.). Для человека с полной утратой зрения доступ к общественному транспорту возможен лишь с посторонней помощью.

При определённых ситуациях слепому или слабовидящему человеку нужна помощь зрячего. Однако не всякий человек, особенно тот, кто не имеет опыта общения с незрячими, может умело и правильно оказать нужную помощь. Необходимы элементарные знания тифлопсихологии.

При определённых условиях незрячий может хорошо трудиться и обслуживать себя, организовывать свой быт, ориентироваться в пространстве. Но для этого ему нужна элементарная помощь зрячего [19, с. 85-87].

Самые различные формы социальной реабилитации, способствующие интеграции инвалидов по зрению, осуществляются Всероссийским обществом слепых (ВОС). Эта общественная организация, основанная на членстве незрячих граждан России, создана для социальной защиты, реабилитации и обеспечения равных с другими гражданами прав инвалидам I-й и II-й групп по зрению.

Основными целями ВОС являются: защита прав и интересов; социальная реабилитация и интеграция; приобщение к труду, образованию, культуре и спорту; развитие общественной активности инвалидов по зрению; содействие удовлетворению их материальных нужд.

Основные задачи ВОС:

1) выявлять слепых граждан, вести учёт и вовлекать их в члены своей организации;

2) осуществлять мероприятия по социальной защите и интеграции инвалидов по зрению в общество;

3) участвовать в формировании доступной для инвалидов среды жизнедеятельности и обеспечении беспрепятственного доступа слепых к социальной инфраструктуре;

4) организовывать рациональное трудоустройство слепых на предприятиях, в хозяйственных обществах ВОС, содействовать индивидуально-трудовой деятельности слепых, трудоустройству их на государственных, а также иных форм собственности предприятиях и организациях;

5) осуществлять мероприятия по улучшению бытового обслуживания и жилищных условий членов Общества; организовывать и координировать разработку технических приборов и специальных приспособлений, облегчающих труд слепых, расширяющих сферу его применения, улучшающих бытовые условия, ориентировку слепых в пространстве и информационное обеспечение;

6) содействовать медицинской, профессиональной и социальной реабилитации инвалидов по зрению, участвовать в разработке комплексных и индивидуальных программ реабилитации слепых, оказывать содействие в их реализации;

7) создавать условия для развития личности и удовлетворения духовных запросов слепых людей, осуществлять нравственно-эстетическое и правовое воспитание, экономическое просвещение членов ВОС;

8) осуществлять производственное и профессиональное обучение, повышение квалификации; способствовать повышению образовательного уровня взрослых слепых и организовывать их обучение чтению и письму по Брайлю; шествовать над школами-интернатами для слепых и слабовидящих детей;

9) помогать органам здравоохранения в улучшении медицинской помощи инвалидам по зрению и проведению работы по профилактике слепоты, сохранению остаточного зрения , а также осязания и слуха.

В системе этой организации имеются:

производственные предприятия и объединения, где созданы специальные условия организации труда, учитывающие функциональные возможности незрячих;

институты по подготовке и переподготовке кадров ВОС, реабилитационные центры, ДК и клубы, редакции, издательства и типографии, санатории и базы отдыха, библиотеки.

Реабилитационная деятельность сосредоточена в трёх центрах реабилитации, которые находятся в Волоколамске, Санкт-Петербурге и Бийске.

Важную роль в реабилитации инвалидов по зрению играют специальные библиотеки для слепых, цель которых — предоставление инвалидам по зрению возможности относительно независимого и полного доступа к информации по всему тематическому диапазону национальной и общечеловеческой культуры. В систему специализированного библиотечного обслуживания входят библиотеки специальных школ-интернатов; библиотеки средних специальных учебных заведений для слепых; библиотеки реабилитационных центров для слепых; библиотеки домов-интернатов и религиозных организаций.

Специальная библиотека для слепых — это общественный институт, выполняющий определённый социальный заказ. Такой заказ выражается в реализации специальными библиотеками информационной, образовательной и культурной функций. Приоритетной является реабилитационная функция. Участие специальных библиотек в процессах социальной реабилитации носит как непосредственный, так и опосредованный характер.

К числу непосредственных обязанностей специальных библиотек относятся обеспечение литературой и информацией на доступных носителях, обучение системе Брайля, обучение библиографической грамотности, обучение пользованию компьютером и вспомогательными приставками к ним и др. Опосредованное участие специальных библиотек в реабилитации инвалидов по зрению предполагает выполнение библиографических и фактографических справок о реабилитационных, медицинских, образовательных и других учреждениях; рекомендацию и подбор литературы профессионального характера в помощь образованию, самообразованию и досуговой деятельности незрячих. Кроме того, специальные библиотеки предоставляют своим читателям для самостоятельной работы тифлотехнические средства и увеличительные приборы, помощь зрячих чтецов.

Особое значение специальных библиотек состоит в информационном обеспечении деятельности специалистов — дефектологов, реабилитологов, тифлопедагогов различных учреждений.

Тесное сотрудничество специальных библиотек с организациями слепых (местными, международными), реабилитационными учреждениями и службами социальной защиты способствует совершенствованию системы библиотечного обслуживания инвалидов по зрению, улучшению их финансирования и в конечном счёте повышению их роли в реабилитационном процессе. Однако в деятельности специальных библиотек имеется ряд недостатков объективного характера. В частности, их информационные ресурсы оказываются недостаточно востребованными; имеются диспропорции в обслуживании инвалидов по зрению, проживающих в городской и сельской местности.

Интересен опыт библиотечного обслуживания незрячих за рубежом. Там инвалидов по зрению обслуживают не только специальные библиотеки, но и публичные, а также библиотеки школ, колледжей, университетов. Например, Национальная библиотечная служба для слепых при Библиотеке Конгресса США направляет в местные публичные библиотеки издания специальных форматов. В США почти каждая владеет хотя бы небольшой коллекцией «говорящих книг», изданий крупного и рельефно-точечного шрифта. Незрячим предоставляется право выбора библиотеки и формы обслуживания: обслуживание по почте, обслуживание передвижной библиотекой, посещение публичной библиотеки и др.

В России с середины 90 х гг. предпринимаются шаги по введению смешанной формы обслуживания. Идёт процесс постепенного превращения специальных библиотек в информационно-ресурсные центры, которые будут комплексно заниматься проблемами обучения и реабилитации людей с ограниченными возможностями. При специальных библиотеках функционируют кружки по изучению системы Брайля, иностранных языков, создаются образовательно-информационные, реабилитационно-досуговые и культурно-реабилитационные центры.

Главным тормозом на пути становления системы специальных библиотек как информационных, ресурсных, научных центров являются недостаточное финансирование, дефицит научной и профессиональной литературы на специальных носителях, неприспособленность зданий публичных библиотек для инвалидов по зрению.

Участие социального работника в реабилитации инвалидов по зрению носит многоаспектный характер, предполагает не только разностороннее образование, правовую компетентность, но и наличие определённых личностных качеств, позволяющих инвалиду по зрению доверительно относиться к этой категории субъектов реабилитации. Его профессиональные знания, умения и навыки актуализируются в процессе наставничества, консультирования, оказания методической помощи.

Конкретная деятельность социального работника определяется характером патологии у инвалида по зрению, его реабилитационным потенциалом, а также местом пребывания — в семье или доме-интернате. Последний критерий не следует воспринимать формально, поскольку он напрямую связан с морально-психологическим фактором, с перспективой дальнейшей судьбы незрячего. Для осуществления адекватной социальной деятельности в домах-интернатах необходимо знание особенностей структуры и функций этих учреждений. Социальному работнику принадлежит ведущая роль по созданию благоприятной среды жизнедеятельности, организации социально-бытовой и социально-психологической адаптации инвалидов по зрению, оказанию помощи в трудоустройстве, которое может быть осуществлено либо в условиях обычного производства, либо на специализированных предприятиях, и содействию в поступлении инвалида по зрению в учебное заведение. При осуществлении реабилитации слепых и слабовидящих инвалидов, находящихся в семье, значение приобретает морально-психологическая поддержка. В этом случае роль социального работника состоит в соучастии, в проникновении в сущность психогенной ситуации, попытке устранить или смягчить воздействие её на психологическое состояние инвалида и его семьи.

А. И. Герцена социально-реабилитационные технологии учебно-методический комплекс

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения.

Лица с нарушением зрения как целевая группа социально-реабилитационной работы . Сущность и причины инвалидности по зрению. Дифференциация контингента инвалидов по зрению в зависимости от глубины, характера, причин и времени возникновения зрительного нарушения. Уровни социальной организации инвалидов по зрению в системе реабилитационной деятельности.

Инвалиды по зрению как социальная группа. Социально-демографические характеристики контингента инвалидов по зрению в России. Структура инвалидности по зрению. Половозрастная структура социальной группы инвалидов по зрению. Социально-образовательный, профессионально-трудовой и социокультурный статус инвалидов по зрению как совокупного объекта социальной реабилитации. Организованное общественное движение инвалидов по зрению как социальный институт реабилитации лиц с нарушением зрительных функций.

Коллективы инвалидов по зрению. Коллектив как объект и субъект социальной реабилитации инвалидов по зрению. Виды коллективов инвалидов по зрению – учебные, производственные, культурно-досуговые и др. Особенности межличностных отношений при зрительной депривации. Специфика социально-психологического климата в смешанных коллективах инвалидов по зрению и нормально видящих. Руководство коллективами инвалидов по зрению социально-реабилитационная деятельность.

Личность при зрительной депривации. Личностные особенности лиц с нарушением зрения. Социализация личности при глубокой зрительной недостаточности. Социальная деятельность человека при зрительной депривации. Отношение инвалида по зрению к себе, к зрительному дефекту и к окружающим как детерминаната социально-реабилитационной работы.

Технологии социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения . Система социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Инфраструктурное обеспечение технологий социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Информационные технологии и производственная тифлотехника в социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению.

Профориентация детей с нарушением зрения как технология их социально-трудовой реабилитации. Содержание, этапы, формы и методы профориентационной работы с детьми – инвалидами по зрению. Технологии производственного обучения детей с нарушением зрения в системе их социально-трудовой реабилитации.

Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации лиц с нарушением зрения. Социально-реабилитационное сопровождение профессионально-образовательной деятельности лиц с нарушением зрения. Социально-реабилитационные технологии адаптации студентов с нарушением зрения в условиях интегрированного профессионального образования.

Рациональное трудоустройство инвалидов по зрению как детерминанта их социально-трудовой реабилитации. Экспертиза трудоспособности инвалидов по зрению в системе оценки их реабилитационного потенциала. Технологии профдиагностики, профконсультирования и профотбора инвалидов по зрению в условиях специализированных производственных предприятий. Социально-реабилитационная поддержка инвалидов по зрению на открытом рынке труда.

Технологии социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением зрения . Специфика инфраструктурной базы социально-бытовой реабилитации лиц с глубоким нарушением зрения. Семья инвалида по зрению в системе социально-бытовой реабилитации инвалидов по зрению. Специфика семейно-бытовых отношений лиц с нарушением зрения. Тифлотехнические средства социально-бытового назначения.

Технологии обучения инвалидов по зрению д омоводству и самообслуживанию. Формирование навыков реализации требований личной гигиены при зрительной недостаточности. Обучение инвалидов по зрению уходу за квартирой. Выработка у лиц с нарушением зрения умений в области ухода за одеждой и обувью, мелкого ремонта одежды. Обучение инвалидов по зрению приготовлению пищи, мытью посуды. Формирование у инвалидов по зрению навыков пользования учреждениями социально-бытового обслуживания населения.

Надомный социально-реабилитационный патронаж как технология социально-бытовой реабилитации лиц с глубоким нарушением зрения.

Технологии обучения инвалидов по зрению пространственной ориентировке. Тифлотехнические средства пространственной ориентировки лиц с нарушением зрения. Трость как специфическое тифлотехническое средство.

Формирование у лиц с нарушением зрения умений и навыков использования сохранных анализаторов и оптических средств в пространственном ориентировании. Обучение инвалидов по зрению комплексному восприятию сигналов различной модальности. Формирование у инвалидов по зрению навыков ориентирования по типу «карта-путь» и «карта-обозрение». Обучение инвалидов по зрению приемам ориентирования с помощью трости.

Формирование у лиц с нарушением зрения навыков совместного передвижения со зрячим на улице, в городском транспорте, при спуске и подъеме по лестнице, прохождении через двери и др. Освоение инвалидами по зрению правил совместного передвижения с нормально видящими в общественных местах. Обучение инвалидов по зрению ориентированию в незнакомом пространстве с помощью собаки-проводника.

Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушением зрения . Инфраструктурное обеспечение технологий социально-культурной реабилитации лиц с нарушением зрения. Тифлотехнические средства социокультурной реабилитации.

Обучение чтению и письму по рельефно-точечной системе Брайля как основополагающая технология социокультурной реабилитации инвалидов по зрению.

Социально-реабилитационные технологии организации культурно-досуговой деятельности инвалидов по зрению. Особенности досуга инвалидов по зрению в количественном, структурном и содержательном аспектах.

Технологии культурно-просветительной работы с инвалидами по зрению. Групповые и индивидуальные формы информационно-просветительской деятельности в отношении лиц с нарушением зрения в сфере досуга. Театрализованные формы культурно-просветительной работы с инвалидами по зрению.

Технологические основы организации художественно-досуговой деятельности лиц с нарушением зрения. Принципы формирования репертуара художественно-досуговых коллективов со слепыми и слабовидящими участниками. Социально-реабилитационные основы организации концертно-исполнительской деятельности художественно-досуговых коллективов со слепыми и слабовидящими участниками.

Библиотечные технологии социально-культурной реабилитации инвалидов по зрению.

Технологии организации досуговой деятельности лиц с нарушением зрения в сфере физической культуры и спорта. Физическая культура и реабилитация инвалидов по зрению. Специфические виды и формы физкультурно-спортивной деятельности инвалидов по зрению. Спортивные соревнования инвалидов по зрению и их социально-реабилитационное значение.

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха.

Лица с нарушением слуха как целевая группа социально-реабилитационной работы . Классификации нарушений слуха. Психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих и оглохших людей. Основные ограничения жизнедеятельности лиц с нарушениями слуха. Затруднения в общении и искажение адекватного восприятия и оценки объектов социальной перцепции. Реабилитационные потребности и реабилитационный потенциал инвалидов по слуху.

Инвалиды по слуху как социальная группа.

Лица с нарушениями слуха как объект и субъект социальной реабилитации. Характеристика ценностных ориентаций лиц с нарушением слуха.

Влияние депривационных факторов на развитие личности человека со слуховым дефектом. Уровень притязаний и самооценка людей с нарушениями слуха. Ограничение социальных связей и ограниченность усвоения социального опыта глухими людьми.

Современные научные концепции определения влияния слухового дефекта на процесс социализации и инкультурации.

Микросоциум глухих людей и его особенности. Характеристика субкультуры инвалидов по слуху.

Отношение к инвалидам по слуху как социально-психологи­ческий фактор их социальной реабилитации и интеграции.

Технологии социально -трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха . Научно-практические основания осуществления социально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.

Учет основных категорий социализации труда инвалидов по слуху (содержание, характер, условия, организация, структура и виды труда).

Продуманность компонентов организации производственной среды, таких, как: санитарно-гигиенические условия (шум, освещенность, чистота воздушной среды, темп работы и т.д.); содержание труда, состояние оборудования, инструмента, ритмичность работы, квалификация; групповые ценности и нормы поведения в коллективе, межличностные отношения, особенности общения (словесно – жестовое двуязычие, жестовое общение), стиль руководства и лидерства.

Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями слуха как технология их социально – трудовой реабилитации. Уточнение психолого – педагогических процедур, обеспечивающих осознанный выбор школьниками со слуховой недостаточностью профессий в соответствии с интересами, склонностями и способностями. Учет противопоказаний при выборе профессий. Информационное обеспечение и использование профессиограмм. Особенности проведения профориентационного консультирования.

Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации инвалидов по слуху. Ведущие принципы профессионального образования, реализация которых содействует социальной реабилитации людей со слуховым дефектом: ориентация обучаемых на новые сферы трудовой деятельности (предпринимательство, малый бизнес); обучение конкурентоспособным профессиям; многовариантность и гибкость форм, методов и средств подготовки; введение дифференцированного подхода к обучению различных групп инвалидов с учетом характера и степени нарушения слуха и речи; мобильность и разнообразие организационных структур, обеспечивающих профессиональное обучение; социальная защищенность в период профессиональной подготовки.

Профессионально-производственная адаптация инвалидов по слуху как процесс определения оптимального уровня производственных нагрузок, связанных с исполнением требований рекомендуемой профессиональной деятельности в условиях конкретного производства, с приспособлением к ним таких людей. Технологии профессионально-производственной адаптации инвалидов по слуху в условиях интегрированного профессионального образования.

Информационные технологии в системе непрерывного многоуровневого интегрированного высшего профессионального образования в техническом университете.

Технологические процедуры включения инвалидов по слуху в свободный рынок труда (установление стимулирующих квот; резервирования и целевого создания рабочих мест для инвалидов; предоставление ссуд или субсидий мелким предприятиям; предоставление налоговых льгот; оказание предприятиям, нанимающих рабочих-инвалидов, технической и финансовой помощи; создание инвалидам условий труда в соответствии с индивидуальными программами реабилитации; создание условий для предпринимательской деятельности инвалидов); оказание консультативных и профориентационных услуг; помощь в поиске работы; профессиональное обучение и т.д.

Осуществление диагностики профессиональной трудоспособности лиц с нарушениями слуха и определение степени выраженности ограничений жизнедеятельности.

Роль общественных организации в трудоустройстве инвалидов по слуху. Предоставление рабочих мест лицам со слуховой депривацией на предприятиях и производствах Всероссийского общества глухих.

Комплекс процедур по трудоустройству лиц со слуховым дефектом: оказание консультативных и профориентационных услуг; помощь в поиске работы; профессиональное обучение; квотирование рабочих мест. Оказание инвалидам по слуху консультативно-организационной помощи по правовым вопросам, составлению бизнеспланов, подготовке регистрационных документов.

Технологии социального, социально-медицинского, социально- психологического сопровождения инвалидов, реализуемые в процессе их социально – трудовой реабилитации.

Особенности профессионально-делового и личного общения глухих на производстве. Непонимание слышащими глухих людей как основная причина трудностей их общения. Влияние бригадной формы организации труда на производстве на частоту общения и межличностное взаимодействие.

Технологии социально-бытовой реабилитации лиц с
нарушениями слуха . Технологии формирования словесной речи как средства общения и их влияние на развитие языковой способности, речевого процесса и овладение языковой системой инвалидами по слуху. Особенности усвоения ими языковых значений через обогащение практики речевого общения и осуществление речевого развития во взаимосвязи с развитием практической деятельности.

Технологии обучения лиц с нарушениями слуха произносительной стороне речи как необходимое условие полноценного общения. Формирование у глухих людей основных механизмов речепроизводства (артикуляции) и механизмов восприятия речи. Сенсорная основа процесса восприятия речи. Особенности овладения речевыми кинестезиями.

Технологии развития слухового восприятия и формирование представлений о вариативных акустических сигналах(неречевых и речевых), как основы для ориентировки лиц со слуховой депривацией в окружающем мире (природе, улице города и др.) и для полноценного участия в различных видах деятельности. Использование электроакустической аппаратуры для овладения инвалидами по слуху вариативными способами восприятия устной речи. Создание слухо-речевой среды как значимого условия для возникновения у лиц с нарушениями слуха потребности использования слухового восприятия в процессе общения.

Технологии социального обслуживания как деятельность по удовлетворению потребностей пожилых граждан и инвалидов в социальных услугах.

Использование инвалидами по слуху специальных технических средств реабилитации, обеспечивающих их независимость в повседневной жизни, включая вспомогательные: аппараты для телефонной связи (телефонные сигнализаторы, трубки с усилителем, телефоны-принтеры с памятью, со встроенным экраном), электронные «няни», световые сигнализаторы детского плача), будильники со световой или вибрационной индикацией, световые сигнализаторы дверного звонка и др.

Обучение безопасности инвалидов по слуху в чрезвычайных ситуациях (пожар, наводнение, взрыв и т.д.).

Технологии социально-культурной реабилитации лиц с
нарушениями слуха . Адаптация лиц с нарушениями слуха в социокультурной деятельности и развитие их рекреационной активности. Основные виды досуга и определение мотивов выбора досуговых занятий. Культурно-досуговые программы, реализуемые в домах культуры и Центрах поддержки социально-творческой реабилитации инвалидов по слуху.

Проблемы «физкультурной рекреации» и «физкультурной реабилитации» лиц с нарушениями слуха. Физкультурно-оздоровительные мероприятия для инвалидов по слуху, привлечение инвалидов по слуху к активному и здоровому образу жизни, выявление способных спортсменов. Участие в спартакиадах Российского спортивного союза глухих.

Обеспечение доступа к социально значимой информации как основы личностной социокультурной самореализации инвалидов по слуху. Опора на вариативное соотношение вербальных и невербальных средств общения.

Использование приборов для представления речи в визуально воспринимаемой форме (декодер телетекста).

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Лица с нарушением речи как целевая группа социально-реабилитационной работы . Сущность и причины социальной дезадаптации лиц с нарушениями речи. Дифференциация лиц с нарушениями речи в зависимости от этиологии, клинических проявлений, симптоматики и динамики нарушений речи. Социальная активность и организация деятельности лиц с нарушениями речи в реабилитационном педагогическом пространстве.

Лица с нарушениями речи как социальная группа. Социально-демографические характеристики контингента лиц с нарушениями речи в России. Структура нарушений речи. Половозрастная структура социальной группы лиц с нарушениями речи. Социально-образовательный, профессионально-трудовой и социокультурный статус лиц с нарушениями речи как целостного объекта социальной реабилитации. Организованные формы общественных объединений лиц с нарушениями речи как социальный институт их реабилитации.

Социальный статус лиц с нарушениями речи. Семья как объект и субъект социальной реабилитации лиц с нарушениями речи. Виды социальной среды, требующей реабилитационных мероприятий (семейные, учебные, производственные, культурно-досуговые). Особенности межличностных отношений лиц с нарушениями речи различной этиологии. Специфика социально-психологического статуса лиц с различными нарушениями речи.

Личность при нарушениях речи. Специфика личностного реагирования лиц с нарушением речи на фрустрирующие ситуации. Социализация личности при тяжелых нарушениях речи. Социальная деятельность человека с нарушениями речи. Отношение индивида с нарушенной речью к себе, к речевому дефекту и к окружающим как детерминаната социально-реабилитационной работы.

Технологии оценки и прогнозирования потребности в социальной реабилитации лиц с нарушением речи и их трудоустройства . Скрининговые модели обследования лиц с нарушениями речи. Система социально-психологического сопровождения лиц с нарушениями речи. Технологии построения индивидуального психо-социального портрета субъекта с нарушенной речью. Инфраструктурное обеспечение технологий социально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями речи. Информационные технологии социальной поддержки лиц с нарушениями речи.

Профориентация детей, подростков и взрослых с нарушениями речи как технология их социально-трудовой реабилитации. Содержание, этапы, формы и методы профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими разную степень нарушений речи. Технологии оптимизации участия в учебном процессе лиц с нарушениями речи в системе их социально-трудовой реабилитации.

Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации лиц с нарушениями речи. Социально-реабилитационное сопровождение профессионально-образовательной деятельности лиц с нарушениями речи. Социально-реабилитационные технологии адаптации студентов с нарушениями речи в условиях современного многовариантного профессионального образования.

Экспертиза возможностей трудоустройства лиц с нарушениями речи. Технологии профдиагностики, профконсультирования и профотбора лиц с нарушениями речи разной тяжести. Социально-реабилитационная поддержка лиц с нарушениями речи на открытом рынке труда.

Технологии социально-коммуникативной реабилитации лиц с нарушениями речи . Повышение юридической грамотности лиц с нарушениями речи. Специфика инфраструктурной базы социально-коммуникативной реабилитации лиц с нарушениями речи. Семья ребенка, подростка и взрослого в системе социально-бытовой реабилитации инвалидов по зрению. Специфика семейно-бытовых отношений лиц с нарушением речи.

Технологии обучения лиц с нарушениями речи коммуникативным навыкам. Технологии развития навыков восприятия другого человека. Выработка навыков уверенного взаимодействия с партнерами по общению разного возраста и социального статуса. Технологии функциональных тренировок коммуникативных умений.

Формирование у лиц с нарушениями речи умений и навыков использования речи, приобретенных в процессе логопедических занятий в различных жизненных ситуациях. Обучение лиц с речевыми нарушениями владению средствами невербальной коммуникации. Формирование у лиц с нарушениями речи оптимальной самооценки. Выработка у лиц с нарушениями речи навыков позитивного разрешения интерпесональных конфликтов.

Формирование у лиц с нарушениями речи навыков дискуссионного общения, умения отстаивать свою позицию, принимать ответственные совместные решения. Освоение лицами с нарушениями речи организационных умений, навыков позиционирования своих интересов. Овладение приемами саморегуляции и психогигиены, способствующими оптимизации интерперсональных взаимодействий. Обучение навыкам планирования и контроля своего вербального и невербального поведения.

Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи . Инфраструктурное обеспечение технологий социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи. Технические средства социокультурной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Обучение лиц с нарушениями речи оптимальному использованию имеющихся речевых и неречевых средств коммуникации при выполнении различных социальных ролевых функций.

Социально-реабилитационные технологии организации культурно-досуговой деятельности лиц с нарушениями речи. Особенности досуга лиц с нарушениями речи в качественном, количественном, структурном и содержательном аспектах.

Технологии культурно-просветительной работы с лицами, имеющими нарушения речи. Групповые и индивидуальные формы информационно-просветительской деятельности в отношении лиц с нарушением речи в сфере досуга. Использование средств различных искусств (литературы, живописи, скульптуры, музыки, театра) для культурно-просветительной работы с лицами, имеющими нарушения речи.

Библиотерапевтические технологии в социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Лица с нарушениями интеллектуального развития как целевая группа социальной реабилитации . Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Статистика распространенности умственной отсталости. Специфические особенности познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер. Степени умственной отсталости и реабилитационный потенциал лиц с умственной отсталостью. Внутренняя картина дефекта. Концепция Л.С. Выготского о «социальном вывихе» как факторе, обусловливающем социальную дезадаптацию лиц с умственной отсталостью. Социальная и образовательная интеграция лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Социальные институты реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Общественное движение в области социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Межведомственное взаимодействие в социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития . Правовые основания налаживания сотрудничества реабилитационных служб с муниципальными, государственными, негосударственными структурами, спортивными, культурными и др. учреждениями. Представление интересов лиц с умственной отсталостью, привлечение к процессу их социальной реабилитации юридических, психиатрических и др. служб.

Принципы социальной реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью . Сущность и специфика социальной, в том числе социально-психологической, реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития, ее формы. Домашнее реабилитационное сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального развития. Включенное обучение (инклюзия) и социальная интеграция лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Приспособление физической среды в условиях профессионально-трудовой деятельности лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Включение в общество и социальная интеграция как основные принципы социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Экономические, социально-культурные, морально-психологические факторы взаимодействия лиц с умственной отсталостью и общества.

Социально-психологические аспекты реализации технологий реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития . Взаимоотношения социума с лицами, имеющими интеллектуальную недостаточность, как социально-реабилитационная проблема.

Толерантность и проблема терпимого отношения к лицам с умственной отсталостью. Объективные факторы интолерантного взаимодействия общества и лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Социальная, политическая религиозная нетерпимость. Смещение акцента от адаптации умственно отсталых к «нормам» общественной жизни на изменение самого социума. Роль социальных институтов в формировании терпимого отношения к лицам с умственной отсталостью.

Специфика реализации методов социальной реабилитации в зависимости от возраста и степени интеллектуальной недостаточности . Социальная реабилитация умственно отсталых дошкольников. Реабилитация умственно отсталых детей в условиях школьного обучения. Специфика реабилитационного воздействия в группах детей с тяжелыми и глубокими степенями интеллектуальной недостаточности. Методы поддержки и формирования социального интеллекта детей с интеллектуальной недостаточностью. Формирование доступных социальных ролей у лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Специфика коммуникации и использование технических средств специалистами и дефектологами в процессе реабилитации лиц с умственной отсталостью . Качества профпригодности реабилитологов для лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Умение специалистов интерпретировать и понимать внешнее речевое и неречевое выражение желаний, намерений лиц с умственной отсталостью. Оказание реабилитологом помощи в выражении своей позиции, мнения, несогласия и др. Коммуникация с лицами, имеющими грубые интеллектуальные и моторные нарушения.

Использование игровых технологий в реабилитации детей с умственной отсталостью. Возможности применения тренажеров в развитии моторной, сенсорной, интеллектуальной сфер лиц с нарушениями интеллекта.

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.