Профессиональная компетенция с моей точки зрения это

Мы представляем очередную статью для собственников и руководителей (не hr), раскрывающую еще один аспект оценки персонала. В ней мы остановимся:

• на том, что такое компетенции;
• видах компетенций;
• разработке компетенций;
• на применении компетентностного подхода в оценке персонала;
• этапах внедрения компетенций;
• преимуществах, которые получает компания, формулирующая компетенции.

Для внедрения системной оценки персонала необходимы четкие критерии. Большинство методов сводится к оценке эффективности (результатов труда) сотрудника и набору его личностных качеств. Одним из ведущих является компетентностый подход.

Компетенция — интегральная характеристика/критерий, описывающий качество поведения человека в определенной деятельности. Как правило, эта некая идеальная модель поведенческих проявлений, позволяющих ему достигать результата, быть эффективным в этом виде деятельности.

Понятно, что поведение человека в каждой ситуации определяется многими факторами: внутренними установками и мотивацией, навыками, пониманием технологии, знаниями. И даже генетической предрасположенностью.

Например, менеджеру по продажам, работающему на рынке B2B (крупные корпоративные продажи), важны развитые коммуникативные навыки для общения с различными специалистами и лицами, принимающими решения. И все это можно назвать «Ведение переговоров»:

• гибкость поведения, умение осознанно подстраиваться под стиль собеседника;
• вариативность в предложении альтернатив;
• развитые навыки аргументации и т.д.

Одновременно с этими качествами, «продавец» должен обладать настойчивостью в достижении цели, умением планировать и контролировать свою деятельность, возможностью работать под давлением. А это уже другая компетенция — «Ориентация на результат».

И таким образом можно сказать, что каждую деятельность можно описать облаком критериев — моделью компетенций. Причем, для каждого бизнеса компетенции будут уникальными, отражающими его специфику. Вот почему мы рекомендуем разрабатывать собственные компетенции.

Вам могут быть полезны наши услуги

Разработка и передача ассессмент центра

Почитать и заказать

Разработка корпоративных компетенций

Почитать и заказать

Поведенческие индикаторы компетенции

Как уже раскрывалось выше в примере с «Ведением переговоров», компетенция состоит из простых составляющих — конкретных пунктов, содержащих описание действия. И эти составляющие называются поведенческими индикаторами. Именно на основании поведенческих индикаторов строится оценка персонала с применением ассессмент центра или структурированного интервью.

Но это еще не все, необходимы уровни проявления компетенций.

Шкала развития компетенций

Для того, чтобы описать качество действия сотрудника, задать эталонные значения и иметь возможность сравнивать с ним проявленное поведение, существует шкала развития компетенций. Это уровни, описывающие качество поведения. И шкала по уровням может быть разная. Например, 4 уровня (также возможны промежуточные значения — «половинки»):

• 0 — компетенция не проявлена/отсутствует;
• 1 — уровень базового развития;
• 2 — уровень уверенного владения компетенцией в стандартных ситуациях;
• 3 — уровень мастерства (эталон, возможность трансляции).

Грубо говоря, шкалу развития компетенций можно представить в виде градусника «плохо-хорошо». В соответствии с этим «градусником», оценивается сотрудник.

Существует несколько вариантов описания уровней компетенций. В приведенных ниже примерах видны различия. Можно предположить, что и создавались они для разных методов оценки.

Принято еще применять термин «целевой показатель», которым задают значение проявления компетенции для данной целевой аудитории. Например, для руководителя топ-уровня компетенция «Стратегическое мышление» должно быть проявлено на уровне «2». Тогда как значение для руководителя подразделения целевой показатель составит «1,5».

По полученной оценке можно судить о потенциале сотрудника, необходимости развития, пригодности к данной деятельности и т.д.

Виды компетенций

Надо сказать, что это условная классификация. Скорее, это разделение для обозначения «сферу применения» компетенций. Ведь в процессе своей деятельности человек использует множество интегративных качеств. Например, руководитель, проводящий совещание, «использует» одновременно несколько своих компетенций — разных видов.

Но все же иногда можно встретить деление компетенций на кластеры:

• управленческие
• коммуникативные
• корпоративные (ценностные)
• профессиональные (технические)

Управленческие компетенции

Управленческие компетенции описывают действия руководителей в процессе принятия решений и общения с подчиненными. Также это компетенции, описывающие качество его поведения — часто «Лидерство».

Примеры управленческих компетенций:

• Стратегическое (или системное) мышление
• Планирование (и организация или контроль)
• Развитие подчиненных
• Мотивация
• Лидерство

Коммуникативные компетенции

Это описание качества поведения в процессе коммуникаций внутри компании и с внешними партнерами.

Примеры названий коммуникативных компетенций:

• Ведение переговоров
• Межличностное понимание
• Влияние

В зависимости от акцентов, в описании компетенции можно увидеть специфику деятельности сотрудников и приветствуемые стили поведения (агрессивность, ассертивность или партнерская позиция).

Корпоративные компетенции

Важной частью модели компетенций являются ценностные компетенции. Они отражают корпоративную философию — Ценности и стандарты поведения, приветствующиеся в компании. Именно поэтому в некоторых компаниях отдельно формулируют корпоративные компетенции.

Примеры корпоративных (ценностных) компетенций:

• Ориентация на результат
• Клиенториентированность (часто, даже, внутренняя)
• Работа в команде

Профессиональные (технические) компетенции

Описывают знания, навыки и поведение какой-либо профессиональной группы должностей. Например, для направления IT или бухгалтеров.

Следует понимать целесообразность разработки профессиональных компетенций — достаточно ли представлена в компании эта группа людей, насколько часто происходят изменения в их деятельности и технологиях, применяемых ими.

Применение компетенций — оценка персонала

Наиболее часто применяемые методы, где используются компетенции:

• ассессмент центр — наиболее эффективный способ в ходе специально разрабатываемой деловой игры;
• структурированное интервью по компетенциям;
• оценка «180/360° обратная связь», где оценку сотруднику дают со всех сторон — подчиненные, руководители, коллеги, клиенты.

Разработка компетенций

С необходимостью разработки компетенций встречается каждая компания, которая регулярно проводит оценку персонала с помощью компетентностного подхода.

Надо признать, создание модели компетенций — затратное по времени (и часто по бюджету) начинание. Как правило, внутренние специалисты, простите за каламбур, не обладают достаточной компетентностью для качественного описания компетенций. Основными ошибками можно назвать нечеткость формулировок, пересекающиеся поведенческие индикаторы (встречающиеся в разных компетенциях). И тратится на эту работу много времени.

Конечно, можно использовать универсальные компетенции. Например, многие компании берут за основу труды компании «Ломингер» и немного их модифицируют под себя. Но, если стоит задача качественной передачи специфики бизнеса, без формулирования собственной модели не обойтись. И в этом случае лучше обратиться к провайдерам.

Разработка модели компетенций. Основные этапы

Основными этапами проекта разработки модели компетенций можно назвать:

1. Определение цели и задач (для чего формулируем и как будем применять), методологии разработки.
2. Формирование проектных(ой) групп(ы) с привлечением максимально возможного количества участников. Это позволит в дальнейшем снизить сопротивление сотрудников. Группы могут быть совершенно разными по направленности и времени существования.
3. Непосредственно разработка компетенций.
4. Тестирование с помощью фокус-групп и оценочных процедур.

Формирование компетенций. Методы

Наиболее известными методами разработки компетенций считаются:

• Метод репертуарных решеток — анализируется поведение наиболее эффективных сотрудников, составляется список поведенческих индикаторов. Проводится чаще в виде интервью с руководителями, в результате которых формируется таблица (решетка) с фамилиями работников и их индикаторами.
• Метод критических инцидентов строится на основе интервью с сотрудниками (и руководителями), в ходе которых они рассказывают о критических ситуациях, действиях, приведших к успеху или, наоборот, не позволившие разрешить ситуацию.
• Метод прямых атрибутов — самый быстрый и простой, когда ключевым руководителям предъявляют карточки с описанием готовых компетенций. Руководителям предлагается выбрать из этого набора те, что являются наиболее значимыми для бизнеса.

Внедрение модели компетенций

Внедрение модели компетенций происходит по классике управления изменениями. Если упростить модель, то основными зонами внимания можно считать следующие:

• Необходимо создать мотивацию к использованию компетенций. Показать сотрудникам, что это станет инструментом их обучения и возможностью развиваться в компании. А руководителям позволит более обоснованно принимать решения. И происходить это может в ходе проведения пилотных оценочных процедур на примере стандартных (неадаптированных под компанию) компетенций.

Кстати, именно такой вариант мы предлагаем клиентам, когда в компании нет своей модели — с чего-то начать. Запустить процесс. Показать хотя бы на уровне одной группы или целевой аудитории, что оценка персонала по компетенциям это «не страшно, а полезно».

В этом случае мы реализуем, например, Лайт-ассессмент, по результатам которого участники получают рекомендации по развитию.

• Максимальное информирование сотрудников и вовлечение в процесс. И здесь, как уже говорилось чуть выше, необходимо работать, как до разработки, так и после формулирования компетенций.

Это может происходить в форме рассылок с описанием задач внедрения модели, описанием всех этапов, просьбой предоставления обратной связи и т.д. Конечно, наиболее работающей формой можно считать очные рабочие группы, посвященные разработке и трансляции.

Уже в ходе этого подготовительного периода (который может быть реализован даже после разработки модели) будет получена обратная связь, выявлены наиболее сопротивляющиеся сотрудники или те, на которых можно опираться во внедрении новшеств.

• После разработки компетенций необходимо провести первый эпизод оценки с их использованием и показать эффективность внедрения. Этим самым решается задача «пропаганды» новшеств и снятие сопротивления у части сомневающихся (шестой этап модели изменений по Коттеру).
• Внедрение изменений на регулярной основе, закрепление модели компетенций на уровне регулярного менеджмента.

Например, одной из частей внедрения компетенций в «быт компании», может стать их использование руководителями во время регулярной обратной связи подчиненным. Оперирование терминологией компетентностного подхода, отсылка к поведенческим индикаторам корпоративной модели формирует понятийное поле, в котором живут сотрудники.

И это не полный список зон внимания. Для каждой компании они свои. Но все они должны быть направлены на формирование положительной установки к оценке по компетенциям. Понятно, что формирование установки — долгий процесс. Что мы и подразумевали, говоря о возможной длительности проекта. Итак, основные зоны внимания — мотивация, информирование, вовлечение, пропаганда.

Модель компетенций. Преимущества

Основными преимуществами наличия корпоративной модели компетенций можно назвать:

• критерии, применяемые к сотрудникам, отражают специфику бизнеса, деятельности сотрудников и корпоративной культуры компании;
• компетенции становятся для сотрудников своеобразными маяками, на которые необходимо ориентироваться — задают стандарты поведения, позволяющего быть успешным в данной деятельности;
• в компании формируется развивающая среда (конечно, при проведении регулярной оценки персонала по компетенциям);
• упрощается процесс принятия решений (в области карьерного перемещения сотрудников);
• значительно снижаются затраты на поиск, адаптацию и развитие персонала;
• упрощается взаимодействие с провайдерами услуг в области оценки и развития персонала.

«Иметь или не иметь?» — вот в чем вопрос. И его решает каждая компания. А мы, «Лаборатория Деловых Игр» всего лишь помогаем эффективно осуществить задуманное: разработать и внедрить корпоративную модель компетенций, оценить сотрудников и предложить программу их развития.

Сущность понятия «компетенция» с точки зрения профессиональной компетентности

Рассмотрим понятие «компетенция» с различных точек зрения:

1. С точки зрения учебного процесса.

1.1.В учебном процессе компетенция – это, прежде всего, результат обучения: в ходе изучения модуля обучающийся освоил конкретную компетенцию – конкретные знания, умения; приобрёл опыт (профессиональные качества) и продемонстрировал при этом настойчивость, самостоятельность, ответственность (личностные качества).

1.2. Кроме этого в учебном процессе компетенция является интегрированным результатом обучения (интеграция теории и практики, интеграция методов обучения и технологий, интеграция учебных дисциплин, интеграция работодателя и учебного заведения и т.д.).

2. С точки зрения профессиональной деятельности.

2.1. Работодателю необходимы специалисты, обладающие способностью решать конкретную производственную проблему, и что будет использовать специалист при этом (знания, умения, опыт и т.д.) для работодателя неважно, т.к. его интересует не процесс решения проблемы, а конкретный результат. Но с точки зрения достижения конкретного результата важна не способность применения знаний, умений и опыта, а степень (уровень) готовности к выполнению должностных обязанностей(основных функций). Степень готовности определяет именно система знаний, умений, опыта, ответственности, самостоятельности, настойчивости, т.е. совокупность профессиональных и личностных качеств специалиста.

2.2. Понятие «компетенция» подразумевает уровень овладения знаниями, умениями, опытом, т.е. характеризует степень подготовленности и является показателем профессионального уровня специалиста.

Поэтому предлагается следующее определение компетенции:

1. Комплексный интегрированный показатель, характеризующий профессиональный уровень специалиста.

2. Совокупность профессиональных и личностных качеств специалиста, необходимых ему для осуществления эффективной трудовой деятельности.

Компетенция – характеристика специалиста. Для компетенции характерно наличие знаний, умений, опыта, ответственности и т.д.

Компетенция – это не способность применять знания, умения, использовать опыт, но сами знания, умения, опыт, ответственность и т.д. При этом нужно особо подчеркнуть комплексный взаимосвязанный характер профессиональных и личностных качеств, заключающийся во взаимном сочетании необходимых знаний, умений, опыта, ответственности и т.д.

Чем же отличаются компетенция и компетентность?

Для компетенции характерно наличие знаний и умений.

Компетенция – знаю, как надо делать!

Для компетентности характерна возможность (способность, готовность) применять знания и умения. Компетентность – знаю, что надо делать. Т.е. компетентность – результат применения компетенций в профессиональной деятельности.

Например, для техника-технолога профессиональная компетенция «Проектировать технологические операции механообработки» предполагает наличие:

1. Знаний – виды деталей и их поверхностей; классификация баз; виды заготовок и схемы их базирования; правила выбора технологических баз; виды обработки резанием; виды режущих инструментов; элементы технологической операции; технологические возможности металлорежущих станков; назначение станочных приспособлений; назначение и виды технологических документов и др.

2. Умений – читать чертежи; анализировать конструкторско-технологические признаки детали, исходя из её служебного назначения; анализировать и выбирать схемы базирования; выбирать технологическое оборудование и оснастку; рассчитывать режимы резания и др.

Обладая данной профессиональной компетенцией, техник-технолог знает, как нужно проектировать соответствующую технологическую операцию. Используя эту профессиональную компетенцию, техник-технолог будет компетентен в области разработки техпроцессов, т.е. он будет на высоком профессиональном уровне разрабатывать эффективные технологические процессы.

Другими словами компетенция – характеристика специалиста. Компетентность – характеристика деятельности специалиста.

«Компетентность – самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретённых обучающимся учебном и жизненном опыте» [А.М. Новиков].

«Профессиональная компетентность – это способность специалиста решать различного рода профессиональные проблемы, задачи на основе имеющегося опыта, знаний и ценностей (компетенций)» [М.А. Чошанов].

Последнее изменение этой страницы: 2017-02-08; Нарушение авторского права страницы

Понятие «профессиональная компетентность» и различные подходы к изучению феномена данного понятия

Рубрика: 3. Система образования

Дата публикации: 30.09.2016

Статья просмотрена: 2325 раз

Библиографическое описание:

Панфилова О. И. Понятие «профессиональная компетентность» и различные подходы к изучению феномена данного понятия [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 3-6. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/207/11080/ (дата обращения: 30.04.2019).

Ключевые слова: профессиональная компетентность, компетентность, подходы к изучению профессиональной компетентности: функционально-деятельностный, аксиологический, универсальный, личностно-деятельностный, акмеологический

Новые социально-экономические преобразования, происходящие в России позволяют поднять творческий потенциал граждан и актуализировать их ответственность за судьбы каждого человека, целых групп и социальных слоев молодежи.

Так, например, возникли новые явления и процессы, с которыми общество раньше не сталкивалось. Появилось большое число социально незащищенных детей, неблагополучных с точки зрения как психического, так и физического здоровья, социального положения, нуждающихся в квалифицированной поддержке, социально-педагогической помощи.

Чтобы решить эту задачу повышения квалификации, в проекте «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации (2015–2025 год) подчеркивается: «Приоритетной задачей ближайших десятилетий XXI века является разработка и реализация стратегии развития воспитания детей как системы деятельности, ориентированной на качественно новый общественный статус социального института воспитания, обновление воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных педагогических традиций и современного опыта, создание и укрепление новых механизмов воспитания».

В настоящее время необходимо обратить особое внимание на воспитательную функцию школы, а это зависит от квалификации и уровня развития личности учителя. Новые подходы к развитию всей системе образования и воспитания рассматриваются в Профессиональных стандартах педагогов, в котором подчеркивается важность:

«Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т. п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т. п.)»

Проблемой подготовки учителя к социально-педагогической деятельности обращались и продолжают обращаться такие ученые как: В. А. Сластенин, Л. М. Митина, Е. И. Рогов, А. Д. Гонеев, И. П.Осипова, И. А. Зимняя.

Изучением воспитательного аспекта деятельности учителя занимались выдающиеся представители педагогики, философии, психологии: К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. О. Ключевский, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский.

Значительный вклад в развитие теории и практики воспитания в конце XX века внесли авторы гуманистических воспитательных систем А. Т. Куракин, В. А. Караковский, А. И. Григорьева, A. B. Мудрик, Л. И. Новикова,Н. Л. Селиванова.

Специфическая позиция педагога как субъекта коллектива воспитателей школы отражена в работах В. А. Сластенина, Н. И. Болдырева, А. И. Григорьевой.

В педагогической литературе термин «компетентность» встречается в контексте исследований профессиональной компетенции в области педагогической деятельности (Н. П. Гришина, Л. М. Митина, Ф. З. Мустафина, Н. П. Попова и др.). В. А. Сластенин выделяет личностную и профессиональную компетентность.Что же конкретно вкладывают в понятие «профессиональная компетентность» ученые, придерживающиеся разных подходов в в науке?

Автор

Определение понятия профессиональная компетентность

Функционально-деятельностный подход (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. П. Симонов, Н. Ф. Талызина, Р. К. Шакуров, А. И. Щербаков и др.),

«Компетентность есть единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, к выполнению профессиональных функций, при котором основные параметры профессиональной компетентности задаются функциональной структурой педагогической деятельности, включающей ряд теоретических и практических умений: аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских, коммуникативных» [11]

Аксиологический подход (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Гершунский, В. Г. Воронцова, Н. С. Розов и др.)

«Компетентность есть образовательная ценность. Профессиональная компетентность предполагает введение человека в общекультурный мир ценностей, и именно в этом пространстве человек реализует себя как специалист и профессионал». [11]

Универсальный подход (Ю. Ф. Абрамов, Ф. Г. Зиятдинова, В. Н. Кудашов, Л. Н. Лесохина, Н. П. Пахомов, Н. С. Розов, Ю. В. Тупталов и др.) в этом подходе: (М. Б. Есаулова, И. А. Колесникова, М. Митина, Н. А. Морева, Г. Н. Прозументова, Е. А. Соколовская, Г. С. Сухобская, Ю. И. Турчанинова

«Универсальный подход связан с базисной квалификацией и в то же время позволяет человеку ориентироваться в широком круге вопросов, не ограниченных узкой специализацией, что обеспечивает социальную и профессиональную мобильность личности, открытость к изменениям и творческому поиску, способность к самовыражению и самосозиданию, готовность и способность обновлять свои знания.

Целостный взгляд на педагога как на человека в профессии состоит в том, что особенности его личности проявляются, прежде всего, через специфику педагогической деятельности, которая предполагает взаимодействие с другими людьми и воздействие на них.

Мы относим профессиональную компетентность педагога к разряду личностно-деятельностных» [11].

Личностно- деятельностный подходе к изучению феномена компетентности (М. Б. Есаулова, И. А. Колесникова, М. Митина, Н. А. Морева, Г. Н. Прозументова, Е. А. Соколовская, Г. С. Сухобская, Ю. И. Турчанинова и др.).

Проблема определения профессиональной компетентности учителя стала объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами-практиками [11]

Акмеологический подход (Б. С. Гершунский, Т. В. Добудько, А. К. Маркова и др.), то термин «педагогическая компетентность» (Л. Н. Митина и др.), то оба термина (Н. Н. Лобанова и др.), (Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская).

Термин «Профессиональная компетентность» — обобщающая акмеологическая категория. Анализируя научную литературу заметно объединение терминов: «профессионально-педагогическая деятельность» и «профессионально-педагогическая компетентность». [11]

Н. В. Кузьмина. В. Н. Введенский

Профессиональная компетентность — это способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется. [7]

Интегративная характеристика, объединяющая такие широко используемые понятия, как «профессионализм», «квалификация», «профессиональные способности» отмечает, что в психолого-педагогической науке существуют три основных подхода к исследованию содержания и структуры профессиональной компетентности: профессиографический, уровневый и задачный. Каждый из них имеет свои особенности. Так, профессиограмма, как набор требований к специалисту, удобна в применении, но целесообразна при описании только операциональных компетентностей. Система ключевых компетентностей, как многопараметрическая характеристика специалиста, не может определяться простой суммой имеющихся личностных качеств и способностей. Для этого необходимо применение комплекса взаимосвязанных параметров. Поэтому при целостном описании модели профессиональной компетентности необходимо использовать уровневый подход. [5]

Профессиональная компетентность — это способность должностного лица успешно решать относящиеся к его компетентности задачи [12].

«Компетентность» — это наличие знаний для успешной деятельности; понимание значения этих знаний для практики; набор операционных умений; владение алгоритмами решения трудовых задач; способность творческого подхода к профессиональной деятельности [9].

«Профессиональная компетентность — сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» [1].

«Профессиональная компетентность учителя — это сумма знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, — в узком смысле слова и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой — в широком». [2]

Профессиональная компетентность — это «Способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции, как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям» [6]

Способность основывается на знаниях, учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, позволяющих эффективно решать проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни [4]

Специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания особого рода, предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия [10]

Интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений и опыта. Но и социально- нравственную позицию личности (педагогика и психология) [11]

Сложное интегрированное качество личности обуславливающее возможность осуществлять некоторую профессиональную деятельность [13]

Вывод: В отечественной педагогике еще нет единого мнения по данному понятию, но мне ближе определение В. А. Сластенина «Профессиональная компетентность» это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений и опыта. Но и социально- нравственную позицию личности [11]

1. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1998. С. 118.
2. Акимова А. П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. — Ленинград, 1973.
3. Аграновская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. № 4. С. 118.
4. Баграмова Н. В.. Компетентностный подход в образовании с проекцией на обучение иностранному языку//Синтез традиций и новаторства в методике изучения иностранных языков: материалы межвузовской научной конференции.- Владимир: Изд-во ВГПУ, 2004, с.14–19.
5. Введенский B. H. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51–55.
6. Веснин В. В. Практический менеджмент персонала:пособие по кадровой работе,М.,Юрист,1998.с.59.
7. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. С. 89–90.
8. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51–55.
9. Кричевский, В. Ю. Профессиограмма директора школы- Проблемы повышения квалификации руководителей школ. М. Педагогика, 1987.
10. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация, М.: Когито — Центр, 2002.- 400 с.
11. Педагогика, учебник, Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н..2002.
12. Савельев Д. С. Материалы с семинарских занятий заместителя директора школы. Ульяновск, ИПК ПРО, 1996.
13. Фишман, Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими система-ми: опыт классификации и конструирования [Текст]: монография / Л. И. Фиш-ман.- СПб.: ИОВ РАО, Самара: СамГПИ, 1993.- 394 с — 24,6 печ. л.

Похожие статьи

Профессиональная педагогическая компетентность учителя

профессиональная компетентность, Митино, педагогическая деятельность, профессиональная деятельность, подход, интегральная характеристика, универсальный подход, учебно—воспитательный процесс.

Повышение профессиональной компетенции педагогов.

умение, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, педагогическая деятельность, компетентность, знание, способность, педагогический процесс.

Требования к профессиональному развитию педагогов.

Объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде являются интегральные характеристики его личности: профессиональная направленность, профессиональная компетентность и эмоциональная.

Профессионально—педагогическая компетентность учителя

Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный подход, профессионально—педагогическая компетентность учителя, высшее профессиональное образование.

Проблемы компетентностного подхода к формированию.

Проблемы компетентностного подхода к формированию профессиональной компетентности в системе высшего образования.

Ашанин А. О. Формирование социально-профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе интеграции обучения и воспитания.

Компетентностный подход в повышении квалификации.

Профессиональная компетентность выступает как цель образования, профессиональной подготовки и как промежуточный результат, характеризующий состояние специалиста, осуществляющего профессиональную деятельность.

Характеристики профессионально—педагогической.

Характеристики профессионально—педагогической компетентности преподавателя вуза.

В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция», «компетентность».

Роль профессиональной компетентности педагога дошкольного.

педагогическая деятельность, профессиональная компетентность учителя, Системный подход, педагогическая технология, процесс, система, подход, система формирования, технологический подход.

Взаимодействие компетентностного подхода с другими.

профессиональная компетентность, Митино, педагогическая деятельность, профессиональная деятельность, подход, интегральная характеристика, универсальный подход, учебно—воспитательный процесс.

Современные подходы к определению понятия «Профессиональная компетенция» в психолого-педагогических исследованиях Текст научной статьи по специальности « Народное образование. Педагогика»

Аннотация научной статьи по народному образованию и педагогике, автор научной работы — Пецина Ирина Анатольевна

В статье рассматриваются понятия « компетенция », « профессиональная компетенция » с позиций социологии, психологии, педагогики. Дается теоретическое обоснование определению понятий « компетенция », « профессиональная компетенция ».

Похожие темы научных работ по народному образованию и педагогике , автор научной работы — Пецина Ирина Анатольевна,

MODERN APPROACHES TO THE CONCEPT «PROFESSIONAL COMPETENCE» IN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL RESEARCH

The paper deals with the concepts « competence », « professional competence » from the point of view of sociology, psychology, pedagogy. It provides a theoretical justification for the definitions the concepts are given of by the author.

Текст научной работы на тему «Современные подходы к определению понятия «Профессиональная компетенция» в психолого-педагогических исследованиях»

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

MODERN APPROACHES TO THE CONCEPT «PROFESSIONAL COMPETENCE» IN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL RESEARCH

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

Samara State Academy of Social Sciences and Humanities (Russia, Samara)

В статье рассматриваются понятия «компетенция», «профессиональная компетенция» с позиций социологии, психологии, педагогики. Дается теоретическое обоснование определению понятий «компетенция», «профессиональная компетенция».

The paper deals with the concepts «competence», «professional competence» from the point of view of sociology, psychology, pedagogy. It provides a theoretical justification for the definitions the concepts are given of by the author.

Ключевые слова: компетенция; профессиональная компетенция; компетентностный подход в образовании.

Keywords: competence; professional competence; competence-based approach in education.

Смена парадигмы российского образования сопровождается процессом переориентации результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура» и т. д. на понятия «компетентность», «компетенция». Современный рынок труда предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям и личным качествам работников. Стандарты профессионального образования нового поколения уже формулируются на языке компетенций, однако внедрение компе-тентностного подхода в образовательный процесс требует решения многих исследовательских задач.

В научной литературе по данной проблематике актуальным остается и вопрос о соотношении понятий «компетентность» и «компетенция», о подходах к классификации. Одни авторы употребляют их как слова-синонимы, обозначающие действенность

системы знаний. Другие авторы разводят эти понятия по разным основаниям. Так, на симпозиуме в Берне (27-30 марта 1996 г.) в обобщающем докладе В. Хутмахера ^а1о НиШасЬег) было отмечено, что само понятие «компетенция», входя в ряд таких понятий, как умения, компетентность, способность, мастерство, содержательно до сих пор точно не определено [16, с. 11]. В рамках нашего исследования (во избежание терминологической путаницы) мы находим целесообразным конкретизировать понятие «компетенция» и определять его смысловое ядро в каждом конкретном случае. Для этого нам необходимо провести анализ представленных в научной литературе направлений в изучении определений, структуры и содержания понятия «компетенция», существующих в этом проблемном поле.

В 60-е гг. прошлого века понятие «компетенция» широко использовалось в быту,

сферах бизнеса США, литературе. В научный аппарат понятие «компетенция» как категория вводится в 1960-1970-е гг., создаются предпосылки разграничения понятий «компетенция» и «компетентность». В 1970-1990-е гг. категория «компетенция» используется в теории и практике обучения «неродному» языку, а также профессионализму в управлении, менеджменте; разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции»; формируется система образования, ориентированная на компе-тентностный подход.

В российском педагогическом обиходе это понятие укрепилось благодаря активным контактам с западными специалистами (Болонская декларация и другие), и в конце ХХ в. в нормативных документах по проблемам образования утвердилась точка зрения, согласно которой в современных условиях язык компетенций более адекватен для оценки результатов образования.

В словарях описания понятия «компетенция» имеют обобщенный характер, отличаются по объему и составу, трактуются как абстрактный набор знаний, умений, навыков, личностных качеств в определенных сферах деятельности, то есть как круг вопросов, в которых личность обладает познаниями и опытом. Принадлежность определения понятия «компетенция» к образовательному процессу прослеживается в «Новом словаре методических терминов»:

• совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине;

• способность к выполнению какой-либо деятельности на основе приобретенных знаний, навыков, умений [12].

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме указывает на практическую направленность большинства определений, где компетенция является «сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике» [10, с. 59] на основе опыта и качеств личности, обеспечивающих продуктивное выполнение

профессиональной деятельности (Э.Ф. Зе-ер [6, с. 23-29], Ю Г. Татур [14, с. 9] и многие другие). При этом ряд исследователей (М.Д. Ильязова [7, с. 28-31], В. Хутмахер [16, с. 11] и другие) указывают на активное употребление в действии имеющихся знаний и опыта как на важнейшую характеристику элементов компетенции. Поэтому, в отличие от умения или навыка, компетенция зачастую понимается исследователями как нелинейный, структурный объект, возникающий на множественных стыках индивидуальных, социальных, организационных, функциональных порядков (А.Г. Бермус).

В некоторых современных исследованиях понятие «компетенция» обретает несколько иной смысл и включает практически все, что имеет то или иное отношение к жизнедеятельности человека, где, кроме профессионально-личностных категорий, есть и аксиологические приоритеты, и мен-тальность в широком смысле слова. Так, анализ зарубежных исследований показал, что категория «компетенция» часто сино-нимизируется и употребляется в одном ряду вместе с понятиями «базовые навыки», «переносимые навыки» или «ключевые навыки» [6, с. 24]. В таблицах, составленных международными экспертами и призванных упорядочить, систематизировать существующие компетенции в образовании, можно встретить такие позиции, как «забота о качестве», «способность к критике и самокритике», «качества лидера», «приверженность этическим ценностям» и другие [5, с. 8-12].

Перечень компетенций, который может быть отнесен к видам деятельности представителей разных профессий во всем их бесчисленном множестве и разнообразии, в литературе принято определять как универсальный, общечеловеческий, над-дисциплинарный и т. д. Например, можно встретить ряд гносеологических компетенций, связанных с процессами познания, с различными формами и методами познавательной деятельности, с условиями ее

продуктивности, истинности и т. д. Не менее обширно пространство компетенций, имеющих отношение к организационно-управленческим видам труда, различного рода интерактивным межличностным коммуникациям, социально-психологическим аспектам. Их суть — умело выстраивать взаимоотношения с окружающими, с коллегами по работе, а также с людьми, с которыми приходится иметь дело в тех или иных жизненных ситуациях [1, с. 144-153].

Как заранее задаваемую норму, являющуюся ожидаемым результатом обучения, рассматривают понятие «компетенция» А. А. Михайлов и О.В. Воробьев. Они уточняют, что компетенция — это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализовать на практике свою компетентность [11, с. 687-696]. Фиксируя существенные свойства исследовательских представлений по содержанию, А.В. Козлова, О. С. Михно и Е.В. Чмыхова [8] определили три основных направления в определении понятия «компетенция»:

• первое — отражает личностные свойства (базовое качество индивидуума; способность, новообразование, готовность; интегрированные характеристики; творческие навыки и другие), подчеркивается их активный характер (помогают проявиться знаниям, умениям и навыкам в незнакомой ситуации; находить применение полученным знаниям в различных профессиональных ситуациях и другое);

• второе — рассматривает компетенции как критерий и способы оценки, выдвигая идеи уровневости, многокомпонентности как категории результата образования;

• третье, близкое ко второму направлению установкой на измерение, оценоч-ность, — предлагает понимать компетенции как открытую систему знаний, умений и навыков, единство знаний, навыков и отношений, определяемых требованиями должности, профессиональной деятельности; некий опыт личности, формирующийся всю жизнь; меж-

отраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности; конгломерат профессиональных знаний, умений и внепрофессио-нальных навыков [8, с. 71].

На основе анализа психолого-педагогических исследований мы пришли к выводу, что компетенция есть подлежащая совершенствованию интегративная совокупность знаний, умений, внепрофессиональных навыков и опыта, определенных способностей, свойств и качеств личности, реализованная в продуктивном и ценностно-значимом действии, обеспечивающем мобилизацию личности для эффективного решения практических задач в профессиональной и социальной сфере.

Определению такого важнейшего образовательного конструкта, как «профессиональные компетенции», посвящены исследования М.Д. Ильязовой [7, с. 28-31], М.В. Лаврика [9, с. 23-24], А.В. Тутолмина [15] и другие.

Так, данное понятие интерпретируется В.И. Байденко [3, с. 3-13] в следующих дефинициях:

• овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой;

• конструкты проектирования стандартов, в которые входят критерии деятельности (мера качества), область применения, требуемые знания;

• эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места;

• интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, позволяющих человеку выполнять трудовую деятельность в современной трудовой среде [3, с. 3-13].

Изучая становление и развитие творческой компетентности будущего учителя,

А.В. Тутолмин рассматривает профессиональные компетенции педагога в виде готовности и способности целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также оценивать результаты своей работы [15].

Рассматривая формирование профессиональных компетенций через систему творческих объединений, М.В. Лаврик пришел к выводу, что профессиональная компетенция есть комплекс взаимообусловленных аспектов деятельности, включающий:

• профессионально значимые знания, навыки и умения, обеспечивающие эффективность трудовой деятельности в избранной сфере в конкретном социальном окружении, т. е. способность и возможность осуществлять профессиональную деятельность на определенном уровне квалификации;

• частные компетенции в области наук и технологий;

• способности и навыки в сфере социализации и коммуникации;

• стремление к успешной деятельности [9, с. 23-24].

Виды компетенций выпускника вуза определяются спецификой профессиональной деятельности. В этом отношении для нас представляют интерес работы профессио-графического характера о моделировании профессиональной деятельности и личности специалиста (В.Е. Анисимов [2, с. 144-153], А.А. Деркач, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.С. Пантина,

Р.М. Петрунева, Л.Г. Семушина, Е.Э. Смирнова, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и другие).

В работах этих авторов встречаются самые различные трактовки содержания профессиональной компетенции. Это и психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно, и обладание способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, и уровень образованности и общей культуры личности, и единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности, и интеграция опыта, теоретических знаний и практических умений, а также значимых для специалиста личностных качеств. Фактически профессиональные компетенции выступают новой результативно-целевой основой образования (И. А. Зимняя).

В настоящее время каждый вуз, его кафедры и факультеты пытаются найти свой путь определения профессиональных компетенций и практической реализации ком-петентностного подхода.

Обобщив мнения ученых, мы понимаем, что «профессиональная компетенция» есть стандарт, мера качества владения комплексом ценностно-осмысленных универсальных знаний, средств, способов, методов и приемов в действии, автономно и в сотрудничестве с коллегами, с профессиональной межличностной средой, позволяющая плодотворно и эффективно осуществлять профессиональную деятельность и оценивать ее результаты согласно производственным требованиям по специальности.

1. Аврамкова И. С. Понятие «компетенция» в современной теории и практике преподавания музыки // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010. № 136. С. 144-153.

2. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Советская педагогика. 1977. № 5. С. 100-108.

3. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компе-тентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-13.

4. Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура : монография. М. : Канон+РООИ «Реабилитация», 2008. 384 с.

5. Гришанова Н. О новой парадигме развития высшего профессионального образования // Альма матер: Вестник высшей школы. 2007. № 4.

6. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 23-29.

7. Ильязова М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация — основные направления современных исследований // Научные исследования в образовании. 2008. № 1. С. 28-31.

8. Козлова А.В., Михно О.С., Чмыхова Е.В. Классификация компетенций и возможности их измерения в вузе с информационно-телекоммуникационными образовательными технологиями // Труды СГА. 2008. № 9. М. : Современная гуманитарная академия, 2008. С. 68-89.

9. Лаврик М.В. Развитие интеллекта и профессиональных компетенций через систему творческих объединений // Среднее профессиональное образование. 2006. № 4. С. 23-24.

10. Леднев В.С., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002.

11. Михайлов А.А., Воробьев О.В. О сущности понятия проектная компетенция будущих учителей технологии // Научный журнал КубГАУ. 2013. № 89 (05). С. 687-696.

12. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / сост. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. М. : Издательство ИКАР, 2009. URL : http://www. gramota.ru/slovari/info/az/.

13. Оглуздина Т.П. Развитие содержания понятия «языковая компетенция» в истории лингвистики и теории обучения иностранным языкам // Вестник Томского гос. пед. ун-та. 2011. Вып. 2 (104). С. 91-94.

14. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М. : ИЦ ПКПС, 2004. 16 с.

15. Тутолмин А.В. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода) : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Чебоксары, 2009. 46 с.

16. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

Сведения об авторе

Пецина Ирина Анатольевна, доцент кафедры хорового дирижирования и сольного пения Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, докторант кафедры русской, зарубежной литературы и методики преподавания литературы ПГСГА.

Почтовый адрес: 443099, ул. М. Горького, 65/67.