Проектная деятельность с точки зрения психологии

Библиографическая ссылка на статью:
// Психология, социология и педагогика. 2012. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/06/673 (дата обращения: 07.02.2019).

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.
Понятие «проектная деятельность» находит свое отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет как основных закономерностей педагогического процесса так и ее психологического содержания.
Рассмотрим основные составляющие понятия творческой проектной деятельности.
Термин «проект» (projection) в переводе с латинского означает – бросание вперед.
Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия.
В «Толковом словаре русского языка» указываются три определения слова «проект»: 1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план.
По К.М. Кантору проект – это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конструирующей всякий трудовой процесс. [2]
Процесс создания проекта называется проектированием. Дж.К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых «проектирование – вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде». В широком смысле проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной). Проектирование понимается и как управления стихийным развитием предметного мира.
В психологическом знании понятие проектирования в последнее время примирено значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская). В этой области также акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания. Е.И. Исаев указывает, что «проекты выступают в роли дополнений; они направлены на то, чтобы изменить наличное положение дел. По содержанию проектирование выступает как образование уже существующих объектов в новую форму». Е.И. Исаев представляет позицию, согласно которой проектирование является движущим механизмом подлинно развивающего образования: «предметом проектирования и является создание условий шага развития системы образования в целом, перехода из одного состояния в другое».[1]
В педагогической литературе понятие «проект» изначально имело три важных признака. Это ориентация обучающихся: 1) на получение знаний в процессе осуществления деятельности; 2) на действительность, выражающуюся в решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни; 3) на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата.
Отечественным педагогом С.Т. Шацким основные элементы проектов были определены так: реальный опыт ребенка, который … должен быть выявлен педагогом; организованный опыт, т.е. организации учеников занятий на основе того, что знает (обязан знать) переработать опыте своего подопечного, полученном в результате его деятельности; соприкосновение с накопленным человеческим опытом готовые знания; упражнения, дающие нужные для ученика навыки.[3]
Обсуждая воспитательные аспекты проектной деятельности, В.И. Коротов отмечает, что само понятие «педагогическое проектирование» введено в оборот еще А.С. Макаренко, котором мы обязаны разработкой основ технологической логики педагогического мышления и который утверждал, что ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленной цели. Это главный постулат его технологической логики. А под целью воспитательной работы он, как известно, понимал программу развития человеческой личности.
Общим теоретическим вопросам организации обучения учащихся проектной деятельности на современном этапе развития общеобразовательной школы посвящены исследования А.А. Карачева, Б.Ф. Ломова, В.А. Моляко, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Н.Н. Нечаева и других. Анализ системы понятий, связанных с проблемой исследования, представленный в работах, показывает ее комплексный, междисциплинарный характер. Проектирование понимается и как деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (Дж.К. Джонс), и как управление стихийным развитием предметного мира (Т.Л. Мальдонадо), и как разработка и создание проекта-эскиза будущего изделия (В.А. Моляко). Несмотря на различные толкования понятия, все исследователи указывают на его творческий, преобразующий характер. Можно обозначить еще целый ряд понятий, имеющих отношение к проблеме проектной деятельности школьников: проектная ситуация (В.И. Аверченко, К.А. Малахов), проектная задача (В.Г. Горохов), проектное моделирование (Н.Н.Нечаев).
Рассмотрение теоретических исследований названных и других авторов позволяет говорить о проектной деятельности школьников как о самостоятельном виде деятельности. Исследователи отмечают, что понятие «проектная деятельность» по-разному трактуется в педагогике: понимается как исторически сложившаяся, социально и экономически обусловленная потребность людей получать в условной форме прогностические ситуации вещественного характера с целью направленного преобразовательного воздействия на окружающий мир (Н.П. Валькова, В.И. Михайленко и другие). И.И. Ляхов отмечает в своих работах, что суть проектной деятельности проявляется в духовно-практической активности, направленной на идеально-перспективное изменение мира. Процесс проектирования характеризуется эвристической инновационностью, системностью, технологичностью и т.д.
Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сути и нацелена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования – выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию, моделированию и т.д. Это обучение должно осуществляться как на материале существующих учебных предметов, так и в специально организованной образовательной среде.
Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности создания у учащихся цельного знания: соединения усилий разных учителей для синтеза этого знания; повышения мотивации учащихся в получении дополнительных знаний; изучения важнейших методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации результатов.
Заинтересованная работа над проектом способствует воспитанию у школьников значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог): чувства ответственности, самодисциплины; способности к методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно.
Наконец, участие в проектировании развивает исследовательские и творческие данные личности: способность к самоопределению и целеполаганию, способность к со организации различных позиций ориентироваться в информационном пространстве.

Список использованной литературы:

1. Исаев Е.И. Проектирование психологического образования педагога
Вопросы психологии. – 1997. – №6, – С. 48-57
2. Кантор К.М. Опыт социально-философского объяснения проектных возможностей дизайна // Вопросы философии. 1981. № 11. С. 84—96.
3. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах — Москва: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 304 с.

Проект по психологии на тему:
«Проектная деятельность в работе педагога-психолога».

В современных условиях одной из наиболее актуальных проблем психологической службы и образования является поиск средств и методов формирования творческой личности, способной к саморазвитию, к свободному определению себя в профессии и в обществе. В связи с этим, проектная деятельность представляет значительный интерес., так как в ней прослеживается соединения исследовательских, образовательных, социально-преобразующих аспектов.

Предварительный просмотр:

В современных условиях одной из наиболее актуальных проблем психологической службы и образования является поиск средств и методов формирования творческой личности, способной к саморазвитию, к свободному определению себя в профессии и в обществе. В связи с этим, проектная деятельность представляет значительный интерес., так как в ней прослеживается соединения исследовательских, образовательных, социально-преобразующих аспектов.

Смысл и содержание проектной деятельности раскрывает притча о мудреце. Однажды мудрец странствовал в поисках смыслов и добрел до реки.. Ни моста, ни лодки не было видно… Возникла проблема – надо переправиться, но как… Задумался мудрец… Что же сделать? Как связать 2 берега реки? Мудрец закрыл глаза и представил, как он переправился на другой берег и в радостно продолжает свой путь «Эврика» -сказал мудрец – «Надо сделать лодку, которая приведет меня к моей мечте и решит проблему». Сел мудрец нарисовал схему лодки, расчеты произвел, план составил… Тут как раз ученики его подоспели и они вместе начали действовать, периодически заглядывая в план, оценивая правильность и исправляя ошибки.

В команде дело шло быстро, и очень скоро лодка была готова! Со всех сторон осмотрели ее путники –нет ли где трещин, потом спустили на воду -плывет! Можно переправляться! УРРРРА!

Не прошло и 15 минут как мудрец и ученики были на другой стороне реки! Проблема решена и можно было дальше странствовать. Эта притча иллюстрирует нам, как надо создавать и реализовывать проекты и осуществлять проектную деятельность.

Если обратиться к словарю, то проект –в переводе с латинского «брошенный вперёд » , толкуется как план, замысел, предваряющий его создание.

Проектная деятельность – это деятельность по решению возникшей проблемы, реализация плана, предполагающая создание конкретного продукта – строительство спасательной лодки

Анализ различных подходов ученых к определению проектной деятельности дает возможность рассматривать проектную деятельность педагога-психолога как совокупность действий, заключающихся в достижении поставленной цели по исследованию и разрешению психолого-педагогических ситуаций, направленных на развитие субъектов образовательного процесса. Компонентами проектной деятельности как вида профессиональной деятельности являются: цель проектной деятельности, субъект, объект, предмет, продукт.

Цель проектной деятельности педагога — психолога можно определить как создание психолого-педагогического продукта, обладающего субъективной и объективной новизной, решающего психологические проблемы и задачи.

Объектом проектной деятельности педагога-психолога выступает сфера действительности, некоторая область жизни – образовательная среда, участники образовательного процесса, по отношению к чему будут выполнены преобразующие действия.

Под предметом проектной деятельности педагога-психолога понимается замысел проекта, его идея

Под субъектом проектной деятельности педагога-психолога можно иметь в виду человека или группу людей, целью которых выступает проект как некоторое описание будущего объекта.

Продуктом проектной деятельности педагога-психолога может быть осуществление конкретной психологической проблемы (психологические процессы, образовательная среда, отношения между участниками образовательного процесса и др).

Проектная деятельность педагога-психолога имеет отношение к содержанию образования, социальным контактам , развитию субъектов образовательного процесса, личностному и профессиональному развитию самого психолога. Направленность проектной деятельности представлена на рисунке

Проектный метод может быть использован во всех направлениях работы психолога: Пример

К школьному психологу обратился шестиклассник Никита в вопросом: насколько вредно воздействует рок-и рэп-музыка на человека, какие изменения происходят с человеком, который слушает подобную музыку. Как ему реагировать на то, что родители не разрешают прослушивать любимые музыкальные композиции, объясняя это вредным воздействием на организм. Было предложено попытаться найти ответы на интересующие вопросы самому, работая над проектом «Особенности психологического воздействия музыки на человека».- изучал литературу, проводил анкетирование, тестирование одноклассников и учителей, оформлял м/м презентацию

Успешная презентация проекта, полученные мальчиком ответы на вопросы, взаимопонимание и мир в его семье, появившийся интерес к музыкальным произведениям различных течений, а также заинтересованность современными техническими возможностями их обработки — все это может говорить об успешной работе педагога-психолога с ребенком

Для эффективной реализации проектной деятельности важны условия, в которых она будет развертываться. Среди условий выделяют внешние и внутренние условия .

В первом случае имеются в виду такие обстоятельства, которые педагог-психолог не может изменить и к влиянию которых ему приходится приспосабливаться. К таким обстоятельствам относятся условия образовательной среды

К внутренним условиям относятся такие характеристики, которые зависят от самих педагогов-психологов:

– содержание опыта профессиональной деятельности;

– познавательные и творческие способности;

– особенности поведения и взаимоотношений, связанные с теми или иными чертами характера;

– сформированность проектной компетенции

структура проекта — совокупность взаимосвязанных элементов и процессов проекта

в структуру входит

функции и результаты (результатами – формирование компетенции, разрешение проблемы, задачи и др)

какие проекты бывают? Выделяют различные основания для классификации

Индивидуальный проект — если в проекте 1 участник

Групповой проект – если в проекте участвуют 2 и более участников.

Урочные проекты — осуществляемые на конкретном занятии, тренинге, семинаре Пример урочного проекта: Дети на уроке психологии исследуют правила управления временем, а затем создают плакаты «Золотые правила времени». Ещё один пример урочного проекта: изучение детьми проблемы компьютерной и Интернет зависимости и создание социального ролика «Безопасный Интернет –детям»

Внеурочные проекты – когда проекты осуществляются за пределами уроков, тренингов и не привязаны к нему — творческие проектыПример внеурочного проекта: психолог проводит акцию в школе по формированию толерантности.

Монопредметный проект — проект, реализующийся в рамках одной области знания Пример: на уроке психологии вы решаете проблему, которая касается только вашего предмета –например на психологии дети исследуют вопрос, связанный со способами борьбы со страхами, а затем придумывают свой креативный талисман, который избавляет от страха.

Полипредметный (межпредметный) проект — проект, который касается нескольких областей знания. Пример: в ходе проекта узнали, но и научились работать в Интернете, с офисными программами, а также развили проектное мышление, навыки работы в команде, навыки эффективной коммуникации и презентации.

И, конечно, проекты могут проходить для одного класса, для всей школы, района, а, может быть, и России.

Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Основные этапы проектной деятельности

Любой проект состоит из нескольких взаимосвязанных этапов:

1. Проблематизация — постановка проблемы
2. Целеполагание . На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель, что еще больше укрепляет мотив к деятельности.
3. Планирование — составляем план, последовательность действий, определяемся со сроками этапов и ответственными за их проведение. когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе.
4. Реализация имеющегося плана
5. Рефлексия — это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств, эмоций и личностных изменений, возникших в ходе и по окончании работы. Все это и является содержанием — завершающего этапа работы.

Виды презентаций, формы продуктов проектной деятельности

Паспорт проектной работы

Существуют определенные правила оформления проектов, в зависимости от типа и особенностей

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды. Вначале — как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом.

Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы
может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в школьной медиатеке.

Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов*:

1. Название проекта.
2. Руководитель проекта.
3. Консультант(ы) проекта.

1. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.
2. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.
3. Возраст учащихся, на который рассчитан проект.
4. Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).
5. Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).
6. Заказчик проекта.

1. Цель проекта (практическая и педагогическая цели).
2. Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).

1. Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).
2. Необходимое оборудование.
3. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко — содержание).
4. Предполагаемые продукт(ы) проекта.
5. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).
6. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

В процессе овладения проектной деятельностью выявлены специфические сензитивные периоды усвоения определенных этапов ее структуры (исследовательский, технологический, заключительный этапы) и содержания. В младшем школьном возрасте на первый план выступает психологическое овладение конкретными технологиями, для подростков — овладение третьим, заключительным этапом, содержание которого соответствует становлению ведущей деятельности данного возраста; для старших школьников — первый, исследовательский этап проектной деятельности, который в наибольшей мере связан с творческим поиском, продуцированием идей, формированием мировоззрения.

Важно в работе с детьми учитывать возрастные особенности — взаимодействие показано в таблице

Уроки психологии и проектная деятельность как условия формирования социальной компетентности школьников

В год основания лицея (1992) впервые в республике в учебную программу был введен предмет «Психология» с 5 по 11 классы.

Основной целью уроков психологии, социально психологических тренингов, проводимых педагогами-психологами, является помощь в самопознании, саморазвитии, раннем профессиональном самоопределении для формирования социальной компетентности и позитивного самоопределения лицеистов. Нами разработаны модель социальной компетентности выпускника лицея (см. Приложение 1), цикл уроков психологии по привитию навыков позитивного мышления (см. Приложение 2).

В предпрофильных 5-6-х классах преследуются следующие задачи:

• создание условий для успешной адаптации;
• профилактика нарушений психического и физического здоровья;
• научение умениям понимать самого себя и относиться к себе, своей жизни, здоровью, окружающей среде с должным уважением;
• знакомство с миром профессий;
• помощь в выборе кружков, секций, спецкурсов на основе выявления;
• интересов и склонностей учащихся.

В 7-8 классах ведется целенаправленная работа по подготовке учащихся к выбору профиля. Здесь уроки психологии в основном носят профориентационный характер. Учебниками, по которым ведется преподавание, являются: «Практикум по выбору профессии» Прощицкой, «Твое здоровье. Регуляция психики.» Зайцевых. Изучаются такие темы, как «Профессия-специальность», «Формула профессий», «Требование профессий к человеку», «Свойства нервной системы и темперамент», «Здоровье человека и профпригодность», «Интересы и склонности, как их выявить». На уроках психологи также практикуются профинформирование, знакомство с новыми профессиями, их профессиограммами, проводится углубленная психодиагностика склонностей, способностей, личностных качеств учащихся.

Наряду с уроками и тренингами по профориентированию практикуются занятия, способствующие формированию такой формы социальной компетентности как вера в себя, свои способности и собственную возможность быть эффективным в избранных сферах деятельности (см. Приложение 3).

В профильных 9-11-х классах ведется углубленное изучение предмета «психология» по учебникам Реана, Гатановой, Баранова

«Психология» (8-11 классы), Пономаренко, Белоусовой «Психология для старшеклассников», основы психологии – 10 класс, психология общения – 11 класс. На уроках тренингах, индивидуальных консультациях особое внимание уделяется личностному росту старшеклассников. Особой популярностью пользуются тренинги общения, толерантности, выработки лидерских качеств, причем учащиеся имеют возможность выбрать нужный из них.

Автором этих строк разработаны две программы:

• «Национально – региональный компонент уроков психологии с 5-11 классы», основными задачами которой являются привитие «иммунитета от дурного» с помощью учения «Кут – сYр.», передача духовной эстафеты предков для подражания и изучения нравственных основ прошлого, саморазвития учащихся на основе этнопедагогического учения «Айыы»;
• профильный спецкурс «Психологические основы врачебной деятельности» для учащихся биолого-химических классов, которая преследует следующие задачи: гигиеническая воспитание и самовыздоровление лицеистов, готовящих себя к профессии врача путем психологического восприятия специальной медицинской информации через художественные образы, изучение основ психологии человека в контексте врачебной деятельности, привитие навыков управления своим организмом.

Следующим направлением формирования социальной компетенции является проектная деятельность учащихся.

Тематика докладов связана с актуальными проблемами, вопросами школьной жизни, общества, изучением психологии олонхо. Так, доклад «Эмоциональный фон настроения классного коллектива в период проведения недели психологии» награжден Дипломом первой степени на РНПК «Шаг в будущее», автор участвовала в Евразийском молодежном фестивале (2004), доклады «Особенности цветовосприятия якутов», «Психологические аспекты агрессивности (на примере сравнительного анализа олонхо и выявления уровня агрессивности у современных подростков)» отмечены Дипломами первой степени в секции «Психологические науки» на республиканских НПК «Шаг в будущее» в 2006-2007 гг.

Темы последующих проектных работ были продиктованы следующими факторами: некомпетентностью некоторых подростков в области соблюдения правил пользования мобильным телефоном, интересами подростков в области Анимэ – мультфильмов, личными познавательными интересами исследователей в разных областях. На кустовом этапе НПК «Шаг в будущее» 2008 года участвовали проекты «Тайна сновидений» «Графология в изучении личности».

Целью и задачами проекта «Влияние мобильных телефонов на жизнь современных подростков» явились выяснение уровня влияния мобильных телефонов на лицеистов, выявление областей предназначения разговоров, временной период общения по телефону. Данный проект ученика 9 в класса Кондакова Артура стал лауреатом региональной конференции «Шаг в будущее». Доклады «Причины популярности «Анимэ» – мультфильмов среди подростков», «Сравнительный анализ имен учащихся лицея по происхождению» награждены дипломами 1 и 2 степеней среди юниоров региональной НПК «Шаг в будущее» в 2008 году.

В рамках проведения творческой недели «Реализация мегапроектов в РС (Я) и в Сунтарском улусе» (2009) под нашим руководством были подготовлены следующие проекты:

«Профессиограммы инженерных специальностей, востребованных в условиях мегапроектов РС (Я)», «Роль летних лагерей в формировании ключевых социальных компетенций учащихся (на примере СПТЛ)», «Газетные статьи, освещающие развитие экономики и промышленности РС (Я)», «Рекомендации по пользованию мобильным телефоном для деловых людей в условиях мегапроектов РС (Я)», «Вода – как источник физического и психологического здоровья и долголетия», «Трудоустройство и занятость населения Сунтарского улуса в условиях мегапроектов РС (Я)», «Просмотр анимэ как полезный и приятный досуг, стимулирование выбора будущей профессии подростками».

Набор участников секции «Трудоустройство и занятость населения. Демографический потенциал Сунтарского улуса. Востребованные профессии» прошел по следующим критериям:

1 группа – участники, успешно выступавшие на региональных, республиканских НПК «Шаг в будущее» с целью расширения и углубления заявленных тем, выступления в качестве консультантов для «новичков».

2 группа – потенциальные участники НПК с новыми долгосрочными проектами.

3 группа – ребята, определившиеся с выбором профессии, с целью «тренировки» будущей профессии.

4 группа – «неуспешные» учащиеся с целью реабилитации посредством создания ситуации успеха.

В период подготовки проектов, исходя из тематики, ребята интервьюривали специалистов различных организаций (Центр занятости трудоустройства, отделы социальной защиты, экономического развития улуса и др.) В свою очередь специалисты отделов предоставили ребятам запрошенные документы и статистические данные.

В ходе работы над проектом, на наш взгляд, формируются такие важные компетентности как умение выступать перед публикой, умение анализировать ситуации, мотивы, интересы, чувства, поступки других, гражданская активность, способность ставить перед собой ближние и дальние цели, ясно определять и переопределять их в зависимости от ситуации, срабатывать методы их достижения.

Следует отметить положительные моменты в становлении личности учащихся, возникшие в ходе проектной деятельности:

• повышение личной уверенности исследователя через проживание «ситуации успеха»;
• на деле почувствовать себя значимым, нужным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;
• осознание себя, своих возможностей, своего вклада, личностный рост, повышение самореализации и рефлексии.

При руководстве мы пользуемся открытой и скрытой координациями. При открытой явной координации – руководитель участвует в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность его участников. При скрытой координации руководитель становится полноправным участником проекта.

На наш взгляд описанные проектные работы имели успех на региональных, республиканских НПК «Шаг в будущее» по той причине, что были выбраны актуальные темы по этнопсихологии и психологии подростков; у координатора и исполнителя получился творческий союз, подразумевающий взаимообогащение, увлеченность работой.

Таким образом, уроки психологии и проектная деятельность являются важными факторами формирования социальной компетентности школьников.

Проектная деятельность с точки зрения психологии

Дорогие друзья!
Уважаемые коллеги, ученики и родители, просто посетители моего сайта!
Радости, удачи, вдохновения и успеха Вам в новом учебном году!

Основные подходы к пониманию сущности понятий «проектная деятельность», «метод учебных проектов», «учебный проект»

Дата добавления: 2010-06-29

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными понятиями и категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

Понятие «проектная деятельность школьников» находит своё отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин — педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и её психологического содержания.

Рассмотрим понятие «проектная деятельность» с точки зрения педагогики и психологии.

По мнению Н.В. Матяш, проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное, творческой деятельности. Проектная деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников — это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость.

Попробуем сделать краткий сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности. Так В.А Моляко выделяет следующие этапы творчества:

• возникновение проблемы (постановка задач);
• подготовка к решению;
• формирование замысла;
• проверка и проработка.

Для сравнения этапов творчества с этапами проектной деятельности возьмем этапы работы над учебным проектом, предложенные Н.Ю. Пахомовой:

• погружение в проект;
• организация деятельности;
• осуществление деятельности;
• презентация результатов.

Итак, погружение в учебный проект иными словами можно обозначить как этап формулирования темы и проблемы проекта, что соответствует начальному этапу творчества. Этап организации учебной деятельности, как полагает Н.Ю. Пахомова, представляет собой постановку цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление исследования, а это не что иное, как подготовка к решению. На этапе осуществления деятельности учащиеся «добывают» недостающие знания, подготавливают презентацию результатов. А проверка результатов необходима и учащемуся, и учителю для оценки и соответственно самооценки.

Таким образом, сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности показал значительное совпадение этапов и их направленности, что позволяет нам утверждать, что проектная деятельность, в целом, и учебный проект, в частности, и есть процесс творчества или творческая деятельность.

К творческой деятельности учащихся надо готовить. Так, В.А. Моляко принадлежит аспект трансформации творческой деятельности, что позволяет предполагать динамику ее развития в процессе проектной деятельности школьников.

Рассмотрим основные составляющие понятия творческой проектной деятельности.

Термин «проект» (projectio) в переводе с латинского означает — бросание вперед.

Так характеризует понятие «проект» Е.С. Полат : «Проект — это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях — план, замысел какого-либо действия».

По мнению автора книги «Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования» Н.В. Матяш, термин «проект» пришел в гуманитарное знание из технических наук, и вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. До сих пор в большинстве случае6в понятие «проект» подразумевает неявное расширение — «технический проект». Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении.

По К. М. Кантору, проект — это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конституирующей всякий трудовой процесс.

Процесс создания проекта называется проектирование. ДЖ. К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых «проектирование — вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде». В широком смысле проектирование — это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Проектирование понимается и как управление стихийным развитием предметного мира. В. С. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций.

В психологическом знании понятие проектирования в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем. В этой области также акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания.

Помимо основных понятий, связанных с проблемой нашего исследования, можно обозначить еще целый ряд понятий, так или иначе имеющих отношение к проблеме проектной деятельности школьников. В. И. Аверченков и Ю. А. Малахов употребляют понятие «проектная ситуация», не давая его точного определения, но неявное описание этого понятия позволяет предположить, что под ним понимаются проектировочная деятельность, связанная с разрешением проблемных ситуаций в процессе творческого проектирования. Проект, проектирование, проектировочная деятельность, как и ряд других понятий, релевантных понятию проектная деятельность школьников, необходимо проанализировать с точки зрения соответствия друг другу. Эта информация отражена на схеме 1.

ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ, СВЯЗАННЫМИ С ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ

В качестве учебной деятельности проектная деятельность школьников служит, прежде всего, развитию личности субъекта учения, а не получению общественно значимого продукта. Тем самым определятся основные параметры ее содержания, организации, функционирования. Наша задача заключается в том, чтобы обнаружить общие и частные особенности понятий (и стоящих за ними видов деятельности), связанных с проектной деятельностью школьников.

Проектная деятельность обеспечивает целостность педагогического процесса и единство обучения, воспитания и развития учащихся. Поэтому есть основания говорить о методах обучения проектной деятельности, под которыми мы понимаем целенаправленные и организованные способы и приемы выполнения учебных творческих проектов.

Как полагает Н. В. Матяш, методы обучения, способствующие организации и реализации проектной деятельности, являются методами, активизирующими творческое мышление, помогающими выработать умение решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективизации в реальном продукте. С этими методами можно ознакомиться, рассмотрев таблицу 2.

Указанные Н. В. Матящ методы кардинально меняют технологию обучения. Они пробуждают познавательную активность учащихся, содействуют становлению самостоятельности в мышлении и проектной деятельности. Методы развития опыта творческой проектной деятельности многообразны, что с одной стороны, представляет педагогу простор для моделирования своей деятельности на уроке, с другой стороны требует повышенного внимания и избирательности, что предполагает знание индивидуальных и возрастных особенностей учащиеся класса, так как многие методы имеют возрастные ограничения. Ведущим методом проектного обучения является метод проектов, позволяющий включить школьников в проектную деятельность.

Учащиеся выполняют учебные проекты, под которыми следует понимать самостоятельно разработанные и изготовленные изделия, (услуги) от идеи до ее выполнения, обладающие субъективной или объективной новизной и выполненные под контролем и с консультированием учителя. Учебные творческие проекты выполняются лицами, обучающимися как в общеобразовательных школах, так и в профессиональных учебных заведениях. По мнению Н. В. Матяш учебное проектирование можно рассматривать как учебно-производственный эксперимент, связывающий две стороны процесса познания. С одной стороны, оно является методом обучения, с другой — средством практического применения усвоенных знаний и умений.

Попробуем понять, что такое учебный проект.

Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных. Учебные проекты настолько разные, что задача кратко и односложно ответить на вопрос в чем сущность понятия «учебный проект» кажется невыполнимой. Тем не менее, мы постараемся это сделать.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Данного мнения придерживается автор книги «Метод учебного проекта в образовательном учреждении» Н. Ю. Пахомова.

Но ведь проект называется учебным, тогда в чем же заключается его педагогическая направленность, его воспитывающее, обучающее и развивающее воздействия? Они есть в каждом учебном проекте, но завуалированы от учащихся. Учителю учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся, но и как задание, сформулированное в виде проблемы, и их направленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Как полагает Каганов Е. Г. в своей книге «Метод проектов в трудовой школе», в основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема проекта, по мнению того же автора, обуславливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление проектной работы.

Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем, что было сделано во время самостоятельной проектной работы. Приводим таблицу этапов работы над учебным проектом:

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД УЧЕБНЫМ ПРОЕКТОМ

Таким образом, учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Конечно, педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. И с точки зрения детей тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации. А продукт — это одно из воплощений замысла.

На разных этапах проекта, как полагает Дж. К. Джононс , от учеников требуются те или иные умения и навыки, необходимые при проектировании.

Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения, «нанизывать» их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна.

Итак, мы рассмотрели два основных подхода к пониманию базовых категорий, принадлежащих отечественным исследователям Н.Ю. Пахомовой и Н.В. Матяш. Их взгляды на определение данных понятий значительно отличаются друг от друга. Так , Н.В. Матяш не разделяет понятие «проектная деятельность», «метод учебных проектов», и «учебный проект» с понятием «творчество» и рассматривает учебный творческий проект, как самостоятельно разработанное и специально изготовленное изделие (услугу) от идеи до ее воплощения в совместной деятельности с учителем. В свою очередь, «метод учебных проектов», трактуется Н.Ю. Пахомовой, как учение через деятельность, а «учебный проект», рассматривается с точки зрения учителя и учащегося, в виде средства, позволяющего обучать и возможности сделать что-то особенное и интересное, соответственно. На одном аспекте исследователи сходятся. По мнению и того и другого «учебный проект» и «метод учебных проектов» входят в объем понятия «проектная деятельность». А как любая деятельность, проектная деятельность имеет свои психологические особенности и располагает различными возможностями для развития личности.

• Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. – 326 с.
• Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. — Л. 1926.
• Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. — Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. – 285 с.
• Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. // Дисс. докт. психол. наук. — К.: 1981.
• Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ,2003. – 110 с.
• Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». – М., 2004.
• Основные подходы к пониманию сущности понятий «проектная деятельность», «метод учебных проектов», «учебный проект». Азарова Л.Н. доцент МГПУ, Оленева Н.А. воспитатеть школы ЛОГОС.

Комментарии к статье:

Комментарий добавил(а): tineti
Дата: 2010-07-07

Отличная статья!Актуальный и современный подход, доступность в освещении материала технологии проектной деятельности. Огромное спасибо. Возьму теперь на вооружение в своей работе.

Комментарий добавил(а): kollega
Дата: 2010-07-27

Огромное спасибо. Ценная вещь и своевременная. Активно применяю и в своей работе.Есть чему поучиться и кое-что подправить в собственной практике применения метода проектов. Еще раз СПАСИБО!

Комментарий добавил(а): kollega
Дата: 2010-07-27

УСПЕХОВ И ТВОРЧЕСТВА.

Комментарий добавил(а): lada
Дата: 2010-08-22

Я ваша коллега с 3-х летним стажем. Проекты готовлю второй год, не все получается пока. Хотелось бы увидеть примерный проект по предмету как образец.

Комментарий добавил(а): Татьяна Поликарповна
Дата: 2010-08-23

Уважаемая коллега! Со временем будут опубликованы проекты детей 5-11 классов. Заглядывайте на мой сайт. Буду рада помочь.

Комментарий добавил(а): Мышка
Дата: 2010-11-01

Мне тоже очень помогла эта статья. Огромное спасибо.

Комментарий добавил(а): Людмила Михайловна
Дата: 2011-10-25

Очень интересная,познавательная статья.Спасибо.

Комментарий добавил(а): Надежда Валерьевна
Дата: 2012-05-11

Проектная деятельность в системе работы педагога — психолога Текст научной статьи по специальности « Народное образование. Педагогика»

Аннотация научной статьи по народному образованию и педагогике, автор научной работы — Матяш Н. В.

На основе теоретического анализа углублено и расширено представление о проектной деятельности педагога-психолога , дано обоснование ее структуры и содержания применительно к практике психологического проектирования . Проектная деятельность рассмотрена в ряду методов активного социально-психологического обучения как методического инструментария деятельности педагога-психолога. На примере проектирования социально-психологического тренинга по развитию профессиональных представлений старшеклассников раскрыт развивающий потенциал проектной деятельности и возможность ее эффективного использования в работе педагога-психолога.

Похожие темы научных работ по народному образованию и педагогике , автор научной работы — Матяш Н.В.,

Текст научной работы на тему «Проектная деятельность в системе работы педагога — психолога»

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА — ПСИХОЛОГА

На основе теоретического анализа углублено и расширено представление о проектной деятельности педагога -психолога, дано обоснование ее структуры и содержания применительно к практике психологического проектирования. Проектная деятельность рассмотрена в ряду методов активного социально-психологического обучения как методического инструментария деятельности педагога-психолога. На примере проектирования социально-психологического тренинга по развитию профессиональных представлений старшеклассников раскрыт развивающий потенциал проектной деятельности и возможность ее эффективного использования в работе педагога -психолога.

Ключевые слова: проектирование, проектная деятельность педагога-психолога, методы активного социально-психологического обучения, тренинг по развитию профессиональных представлений старшеклассников.

Научная проблема. Представления о проектировании и термин «проектирование» получили широкое распространение в различных видах общественной деятельности. Теоретические и при -кладные исследования в области проектирования обозначены в нескольких направлениях: как вид деятельности (Г.П. Щедровицкий, И.И. Ляхов, В.Ф. Сидоренко, В.А. Моляко и др.); как элемент профессиональной деятельности (О.И. Генисаретский, A.A. Добряков, H.H. Нечаев, А.Г. Раппопорт, Дж.К. Джонс, Т. Мальдонадо, K.M. Кантор, Л. Толд и др.); как компонент системы административно-планового управления изменениями в социальной среде, социальное проектирование (Г. А. Анто-нюк, М.А. Аитов, Т.М. Дридзе, В.И. Курбатов,В.А. Луков, М.В. Розин и др.); как вид образовательной практики (С.Т. Шацкий, П.Ф. Каптерев, Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Дж. Питт, Ю.Г. Громыко, В.В. Рубцов, H.A. Зимняя, ГЛ. Ильин, В.И. Слободчиков, И.А. Сасова. М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш, К.Н. Поливанова, Е.С. Полат, М.В. Хохлова и др.); как средство развития личности (Л.А. Ре-гуш,

В.А. Моляко, Н.В. Матяш, K.M. Поливанова и др.).

Несмотря на широкую представленность исследований по проектированию и проектной деятельности, в профессиональной практике педагога-психолога данный вид деятельности не нашел своего достаточного отражения.

Общая характеристика проектной деятельности педагога-психолога. Проектную деятельность педагога-психолога мы определяем как совокупность профессиональных действий, заключающихся в достижении сознательно поставленной цели по исследованию и разрешению психолого-педагогических задач, направленных на развитие субъектов образовательного процесса.

Проектная деятельность педагога-психолога, выступая в качестве особой формы его профессиональной деятельности, содержит как общие, так и специфические признаки проектной деятельности: цель проектирования; предмет проектирования; объект, на который направлена проектная деятельность; технология (алгоритм) проектной деятельности как совокупность операций, действий, процедур; методы проектирования; средства проектирования; условия; результат.

Цель проектной деятельности педагога-психолога можно определить как создание специфического психолого-педагогического продукта, обладающего субъективной и объективной новизной, решающего психологические проблемы и задачи. Объектом проектной деятельности педагога-психолога выступает сфера действительности, некоторая область жизни — образовательная среда, участники образовательного процесса, по отношению к чему будут выполнены преобразующие действия. Предметом проектной деятельности педагога — психолога является замысел проекта, его идея. Предмет анализируемой деятельности может быть специфичен: с одной стороны, он индивидуален, выражает персональную позицию психолога, его видение проектной ситуации, с другой, профессиональная деятельность психолога может быть ограничена установками, социальными ожиданиями, этическими принципами, что, в свою очередь, влияет на замысел проектной деятельности.

Субъектом психологического проектирования может быть человек или группа людей, целью сознательной активности которых выступает проект как некоторое описание будущего объекта. Если в

качестве субъекта выступает сам психолог, то следует рассматривать такие важные для него качества, как определенный опыт проектирования, возможности получения и переработки информации, важной для проектной деятельности, умения реализовывать проектные действия.

Продуктом проектной деятельности педагога-психолога может быть решение конкретной психологической проблемы (отношения между участниками образовательного процесса, отставание в учебной деятельности, проблемы в учебной дисциплине, процессы саморазвития и др.).

Алгоритм проектной деятельности предполагает ряд последовательных этапов: исследовательский (подготовительный), технологический, заключительный. На каждом этапе исследователь решает определенные задачи. В.И. Слободчиков выделяет следующие типы работ и основные шаги проектирования:

— концептуализация (разработка концепции проектируемого преобразования);

— программирование (совокупность необходимых видов деятельности в их логической и временной последовательности);

— планирование действий по реализации проекта, включающее в себя обозначение видов разработок, реальные задачи, исполнителей, конечные результаты, их потребителей;

— практическая реализация замысла (целенаправленное формирование особого вида ресурсов: интеллектуально-волевого, нравственно — позиционного, управленческого, профессионально — деятельносгного и

Указанные структура и этапы проектной деятельности могут быть развернуты во всех направлениях деятельности педагога-психолога (консультирование, диагностика, коррекционная работа, психологическое просвещение). Включение проектной деятельности в арсенал методических форм групповой работы психолога позволяет комплексно подойти к анализу проблемных ситуаций практической деятельности и осуществить адекватный выбор способов их решения, обогащает профессиональную деятельность и способствует раскрытию потенциала субъектов психологического взаимодействия.

Применение проектного метода в активном социально — психологическом обучении. Организация практики активного социально-психологического обучения как направления деятельности педагога-психолога на основе проектного метода заключается в построении программы и последующей ее реализации в соответствии с этапами проектной деятельности.

Этапы выполнения проекта как метода активного социально-психологического обучения имеют следующее содержание.

Исследовательский этап включает в себя выявление основных психологических проблем участников группы, выбор и обоснование теоретического направления, конкретного метода активного социально-психологического обучения (групповая дискуссия, имитационная игра, социально-психологический тренинг), составление программы практической работы. Программа может создаваться по запросам отдельных организации, по результатам диагностики сотрудников того учреждения, где работает психолог, школьников и т.д. Обоснование программы включает также выбор психологического инструментария для текущей диагностики, основных приемов и упражнений в работе с группой. При составлении программы педагог-психолог может обратиться к собранному «банку проектов», включающему данные по предыдущим программам, различные задания и упражнения, психотехнические приемы.

Технологический этап выполнения проекта применения выбранного метода включает непосредственное проведение групповых занятий. Они могут быть построены в традиционном ключе или соответствовать какому-либо авторскому направлению тренинга, дискуссии. Практическая деятельность на занятии может быть серией упражнений, рассмотрением реальной ситуации, ролевой игрой. Содержание занятия должно побуждать участников к активному включению в работу.

На технологическом этапе апробируются и корректируются положения выработанной про -граммы занятий в соответствии с потребностями участников. Какими бы привлекательными ни выглядели задания и упражнения на стадии разработки программы, они могут не соответствовать настроению участников группы, их актуальным проблемам.

Заключительный этап реализации проекта групповой работы содержит анализ и рефлексию преобразовательной психологической деятельности, подведение итогов, оценку полученных результатов.

На заключительном этапе в процесс подведения итогов включаются все участники групповой работы, именно здесь психолог имеет возможность получить массированную итоговую обрат -ную связь, в дополнение к текущей обратной связи, предусмотренной заданиями и упражнениями. Члены группы могут выразить свое мнение относительно выполненного проекта, степень удовле-

творенности участием в групповой работе, сформулировать свои пожелания и предложения для дальнейшей работы психолога.

Для самоанализа проделанной работы психолог должен поставить перед собой вопросы, касающиеся всех сторон состоявшихся занятий:

— В чем были достоинства и недостатки разработанной программы?

— Какие упражнения и задания не удалось использовать и почему?

— Какие упражнения и задания пришлось ввести дополнительно в содержание занятий? Какой эффект они имели?

— Какие приемы включения участников в работу оказали наибольшее воздействие?

— Что можно в следующий раз сделать иначе? и другие вопросы.

Анализ результатов и их оценка необходимы для конструктивных изменений в случае дальнейшего использовании разработанной программы, накопления опыта проектирования групповых форм работы, изменений профессиональной позиции самого психолога-тренера в отношении собственной деятельности.

Проектный подход в социально-психологическом тренинге по развитию профессиональных представлений старшеклассников. Психологическая работа по формированию готов -ности старшеклассников к профессиональному самоопределению предполагает развитие у юношей внутренней готовности к осознанному планированию, корректировке и реализации своих жизненных планов и перспектив (Н.С. Пряжников). При этом конкретный профессиональный выбор может рассматриваться как один из элементов профессионального самоопределения вообще, а также как одно из упражнений для формирования способности к последующим профессиональным выборам, которые могут быть необходимы на протяжении жизненного пути личности. Как отмечает И.В. Дубровина, общепринятое положение о том, что обращенность в будущее является одной из главных черт личности старшеклассника, еще не означает, что это возрастное новообразование вызревает само собой, повинуясь неким возрастным законам развития. Напротив, подростки и юноши испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив.

Проблема проектирования жизненного и профессионального будущего в юношеском возрасте в современной психологической теории и практике является активно разрабатываемым направлением в рамках различных психологических школ. Проектный подход обнаруживает в этой области свои достоинства и преимущества, помогает успешно решать комплексные задачи жизненного и личностного самоопределения старшеклассников.

Социально-психологический тренинг по развитию профессиональных представлений направлен на формирование у старшеклассников полного и целостного представления о себе, развитие потребности в познании других людей, адекватного понимания самого себя как будущего профессионала, субъекта трудовой жизнедеятельности, о сферах профессиональной деятельности, состоянии современного рынка труда и образовательных услуг.

Независимо от количества занятий коррекционно-развивающую работу профориентационной направленности со старшеклассниками, целесообразно подчинить следующей логике построения: познание себя ^ принятие себя^ проектирование себя. Цель тренинга — создать коррекционно-развивающее пространство, в котором актуализируются процессы личностного и профессионального самоопределения. Проектные ситуации позволяют подойти к решению личностно-важных для старшеклассников вопросов: «Чего я на самом деле хочу?», «Что я реально могу в силу полученной подготовки и своих способностей?», «Что я буду делать?». В ходе тренинга происходит осознание юношами дефицита собственных личностных ресурсов и средств самоорганизации относительно тех новых горизонтов своего развития, которые намечены в процессе проектирования жизненного и профессионального будущего.

Первый блок занятий (исследовательский этап) направлен на развитие представлений юношей о себе в целом и о профессионально важных качествах личности. Каждая проектная ситуация требует от ее участников определенного мужества, поскольку любое значительное изменение становится возмож-ным лишь при условии предварительной проблематизации имеющихся мыслительных представлений и деятельностных средств. Платой за развитие является разрушение устоявшегося образа своего «Я», и потеря на некоторое время образа «успешного будущего», не подкрепленного реальными основаниями и личностными ресурсами. В ходе планирования жизненной и временной перспективы происходит анализ социальной ситуации развития, выявление основных личностных параметров и ограничений, важных преимуществ и достоинств для достижения тех или иных жизненных целей.

Первый этап, наиболее длительный и трудоемкий, завершается выработкой проектного решения, т.е. принятием себя и осознанием индивидуальных особенностей, возможностей.

Второй этап проектирования — технологический, предполагает выполнение определение конкретных действий по реализации замысла самоопределения: изучение требований к профессиям, выявление профессиональных ограничений, выбор места обучения, выполнение профессиональных проб, прогнозирование профессиональной карьеры. Этот этап проектирования по преимуществу носит практико-ориентированный характер.

Технологический этап направлен на формирование каждым участником своей профессиональной и жизненной траектории, преследует цели развития представлений о себе как будущем профессионале. Юноши актуализируют приоритеты своих интересов, склонностей и способностей, свои возможности и свои проблемы, готовят программу своего профессионального и лич-ностного саморазвития, подытоживают и соорганизуют цели, задачи, зоны актуального для них развития и личностные возможности. Данный этап развивает представления о профессиональном будущем и может включать задания типа: «Мое профессиональное будущее», «Десять лет спустя» ит.д.

Важным шагом на данном этапе проектирования является выполнение профессиональных проб, способствующих формированию профессионального самосознания, отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Профессиональная проба — это профиспыта-ние или профпроверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный процесс, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии. В зависимости от первоначальной трудовой подготовки, накопленного социального и трудового опыта, проявленных интересов, профессиональные пробы могут быть разных уровней сложности: от простых исполнительских действий до включения элементов интеллектуального труда (работа с чертежами, технологической документацией, справочной литературой, расчет по известным формулам, анализ выполненного задания и др.). Содержание профессиональных проб может корректироваться с учетом материально-технической оснащенности, производственного окружения, местных и региональных условий, национальных и культурных традиций. Профессиональные пробы могут быть организованы по основным сферам профессиональной деятельности: «Человек — техника», «Человек — природа», «Человек — художественный образ», «Человек — знаковая система», «Человек — человек». Профессиональные пробы выполняются индивидуально или в составе группы. При этом важно предусмотреть, чтобы все участники попробовали свои силы во всех типах профессий. Кроме обучающей и развивающей функции, профессиональные пробы способствуют формированию адекватной самооценки уровня готовности к профессиональному само -определению.

Технологический этап проектной деятельности завершается выявлением индивидуальных характе -ристик, выбором сферы профессиональной деятельности, конкретизацией жизненных планов.

Заключительный этап проектирования предполагает контроль собственной деятельности, самооценку, оформление проекта и его защиту.

На данном этапе участники, прежде всего для себя, подводят итоги продвижения в общем процессе личностного становления; в процессе профессионального становления, собственного самоопределения. Во время «сборки» каждый участник осуществляет попытку многофокусного ана-лиза хода профессионального и жизненного проектирования.

Кроме того, предстоит защита проекта в группе. Перед участниками группы необходимо аргументировано изложить собственную точку зрения, обрисовать перспективы и пути их достижения.

Построение тренинга развития профессиональных представлений с использованием проектного метода дает возможность активизировать процессы личностного и профессионального роста старшеклассников, показывает новые возможности работы практического психолога в данной сфере.

Выводы. Проектная деятельность в структуре профессиональной практики педагога-психолога, с одной стороны, является способом организации образовательного пространства, в котором роль педагога-психолога определяется функциями управления и коррекции деятельности и личностных изменений субъектов образовательного процесса, с другой, средством развития собственных профессиональных качеств и реализации профессиональных планов.

Как метод активного социально-психологического обучении проектная деятельность содержит колоссальный развивающий потенциал, позволяющий педагогу-психологу эффективно решать профессиональные задачи.

On the basis of theoretical analysis the notion of educational psychologist project activity is specified and extended, its structure and content are defined as applied to practice of physiological projecting. Project activity is considered alongside with active social-psychological education methods as methodological tools of educational psychologist performance. Developing potential of project activity and possibility to use it effectively in the work of an educational psychologist is revealed by example of social-psychological training aimed at developing senior pupils’ ideas for future career.

The key words: projecting, project activity of an educational psychologist, active social-psychological education methods, training to develop senior pupils’ career ideas.

1. Громыко, Ю.В. Исследование и проектирование в образовании// Школьные технологии. 2005. №2. С.66-69

2. Матяш Н.В. Проектная деятельность в работе практического психолога образования. /Материалы III Всероссийского съезда психологов. СПб.: Изд-во С.Петерб. ун-та, 2003. Т. 5. С. 337-339.

3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение. 2008. 192с.

4. Практическая психология образования /Под ред И.В. Дубровиной. СПб: Питер, 2004 592с.

5. Слободчиков, В.И. Инновационное образование // Школьные технологии. 2005. №2. С.4-11

6. Фещенко Е.М. Обучение психологов-практиков проектной деятельности // Вестник Брянского государственного университета. № 1: Психология. Образование. Педагогика. Брянск: Издательство БГУ, 2004. С. 28-29.