Наиболее опасной с точки зрения электробезопасности зоной пк является

Министерство образования и науки Алтайского края

КГБПОУ «Алтайская академия гостеприимства»

Вопросы теста на экзамен

основной профессиональной образовательной программы

по специальности/профессии 43.02.10 Туризм

Вопросы теста на экзамен по дисциплине «Информатика»

Информационное общество – это когда ….

большинство работающего населения занято на производстве продуктов и услуг

*большинство работающего населения занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формой – знаний

большинство работающего населения занято в сфере сельхоз. деятельности

общество с ограниченной ответственностью

Известны имя почтового сервера (binary-digit), находящегося в России, и имя почтового ящика (Alex). Определить электронный адрес.

программой, обеспечивающей доступ к Internet

Не существует программного обеспечения:

За минимальную единицу измерения количества информации принят …

Текстовый процессор – это .

*программа, предназначенная для создания, редактирования и форматирования текстовых документов

программа, предназначенная для печати созданных текстовых документов

программа, предназначенная для создания таблиц с расчетами

программа, для копирования фрагментов текста

*это определенное количество информации (программы или данные), имеющие имя, хранящиеся в долговременной памяти компьютера.

текст, распечатанный на принтере

Для удаления символа слева от курсора используется клавиша

В растровом графическом редакторе Paint изображение формируется из .

Подчеркивание текста красной волнистой линией в MS Word означает:

сбой в программе

ничего не значит

*нет в словаре или орфографическая ошибка

специальное обозначение сокращенных слов и названий

просто для красоты

Последовательность действий, приводящих к решению поставленной задачи – это.

Часть текста, заканчивающая нажатием клавиши Enter, называется:

К форматированию абзаца не относится:

отступ первой строки

По способу восприятия информации человеком, различают следующие виды информации:

текстовую, числовую, символьную, графическую, табличную и пр.

научную, политическую, экономическую, техническую, религиозную и пр.

обыденную, производственную, техническую, управленческую

*визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную, вкусовую

математическую, биологическую, медицинскую, психологическую и пр.

Информационная революция — это:

*качественное изменение способов передачи и хранения информации, а также объема информации, доступной активной части населения

радикальная трансформация доминирующего в социуме технологического уклада

возможность человека получать в полном объеме необходимую для его жизни и профессиональной деятельности информацию

изменение в способах формирования и использования совокупного интеллектуального потенциала социума

совокупность информационных войн.

Элементной базой ЭВМ третьего поколения служили:

большие интегральные схемы

Первая отечественная ЭВМ, разработанная под руководством академика С. А. Лебедева, называлась:

К числу основных тенденций в развитии информационных процессов в социуме относят:

уменьшение влияния средств массовой информации

уменьшение информационного потенциала цивилизации

снижение остроты противоречия между ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации и объемом информации в социуме

*увеличение доли «интеллектуальных ресурсов» в объеме производимых материальных

При передаче информации обязательно предполагается наличие

Осмысленности передаваемой информации

*Источника, приемника информации и канала связи между ними

Избыточности передаваемой информации

Какая из последовательностей единиц измерения информации, записана в порядке возрастания?

5 Кбайт, 1024 байт, 925 Кбайт, 1 Мбайт, 12 Мбайт;

*1024 байт, 5 Кбайт, 925 Кбайт, 1 Мбайт, 12 Мбайт;

1024 байт, 1 Мбайт, 12 Мбайт, 5 Кбайт, 925 Кбайт;

Укажите расширение файла, содержащего обычный документ Microsoft Word 2007.

Для установки полей страницы в MS Word 2007 необходимо выполнить следующие действия

Вставка – Пустая страница – Поля

*Разметка страницы – Параметры страницы – Поля

Вид – Файл – Поля

Вставка – Параметры страницы – Поля

К группе текстовых редакторов не относится программа …

Для удаления символа справа от курсора используется клавиша …

Укажите документ, созданный в программе MS Word 2007

Договор на 2005 год.zip

*Смета расходов на 1 квартал 2005 года.docх

Выделенный участок документа называется …

К форматированию символа не относится команда:

Минимальной единицей информации в компьютере является …

Для копирования выделенного фрагмента текста может быть использовано сочетание клавиш .

Подключение к сети Internet осуществляют специальные компании, называемые

Для того чтобы выровнять выделенный фрагмент текста по центру, необходимо нажать кнопку …

; 2) ; 3) ; 4)

Чтобы увидеть, как будет выглядеть напечатанный документ, необходимо нажать кнопку:

1) ; 2) ; 3) ; 4) все варианты ответов верны.

Чтобы установить цвет шрифта для выделенного фрагмента текста, необходимо нажать кнопку.

; 2) ; 3) ; 4) .

Чтобы убрать отображения спецсимволов в окне документа необходимо произвести следующие действия …

1) нажать кнопку

2) удалить эти символ

3) переключиться в обычный режим просмотра документа

4) все вышеперечисленные ответы верны

Программы пакета Microsoft Office относятся к …

*прикладному программному обеспечению

системному программному обеспечению

инструментальному программному обеспечению

Операционные системы относятся к …

прикладному программному обеспечению

*системному программному обеспечению

инструментальному программному обеспечению

Сколько видов списков существует в Microsoft Word?

Можно ли выполнить форматирование текста документа созданного в Microsoft Word?

Браузером является программа:

Перемещаться в тексте постранично можно, нажав клавишу(и) … на клавиатуре

Можно ли изменять оформление маркированных списков по своему усмотрению?

*да, можно изменять символ маркера, его размер, цвет, абзацный отступ

да, но можно изменять только символ маркера

Как на каждой странице документа напечатать в правом нижнем углу имя файла?

набрать имя файла на каждой странице

*вставить поле с именем файла в нижний колонтитул

написать простой макрос для вставки имени файла

Каждый компьютер, подключенный к глобальной сети Internet, имеет свой уникальный:

Какой способ представления информации использует всемирная паутина WWW?

Основным носителем информации в социуме на современном этапе является:

кино и фотопленка

дискета, жесткий диск

Идея программного управления процессами вычислений была впервые высказана:

Дж. фон Нейманом

Первым средством дальней связи принято считать:

Информационная революция — это:

*качественное изменение способов передачи и хранения информации, а также объема

информации, доступной активной части населения

радикальная трансформация доминирующего в социуме технологического уклада

возможность человека получать в полном объеме необходимую для его жизни и

профессиональной деятельности информацию

Информацию, верную в изменившихся условиях называют

Какое из следующих утверждений точнее всего раскрывает смысл понятия «информация» в технике?

Звуки, издаваемые работающей техникой

*Сообщения, предаваемые в форме знаков или сигналов

Инструкция к техническому устройству

Сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах

К какой форме представления информации, относится прогноз погоды, переданный по радио?

Наиболее опасная (с точки зрения электробезопасности) зона в персональном компьютере:

передняя панель системного блока

*задние панели системного блока и монитора

боковой стенки системного блока

Устройство компьютера, производящее преобразование информации:

Основная характеристика памяти:

*размер и количество контактов

Сообщение, записанное буквами 64-х символьного алфавита, содержит 32 символа. Сколько бит информации в данном сообщении?

Минимально необходимый набор устройств для работы человека на компьютере:

*монитор, системный блок, клавиатура

процессор, ОЗУ, монитор, клавиатура

монитор, винчестер, клавиатура, процессор

системный блок, дисководы, мышь

Принцип открытой архитектуры означает:

компьютер сделан единым неразъемным устройством

*заменяемость и совместимость модулей

легкая разборка системного блока

все перечисленное выше

Принтеры, обладающие наибольшей скоростью и наилучшим качеством печати:

Для ввода данных можно использовать:

*любое из этих устройств

К внутренним запоминающим устройствам относится:

Из 60 вопросов 27 выдаются, случайным образом.

Наиболее опасной с точки зрения электробезопасности зоной пк является

При пользовании средствами вычислительной техники и периферийным оборудованием каждый работник должен внимательно и осторожно обращаться с электропроводкой, приборами и аппаратами и всегда помнить, что пренебрежение правилами безопасности угрожает и здоровью, и жизни человека

Во избежание поражения электрическим током необходимо твердо знать и выполнять следующие правила безопасного пользования электроэнергией.

Необходимо постоянно следить на своем рабочем месте за исправным состоянием электропроводки, выключателей, штепсельных розеток, при помощи которых оборудование включается в сеть, и заземления. При обнаружении неисправности немедленно обесточить электрооборудование, оповестить администрацию. Продолжение работы возможно только после устранения неисправности;

Во избежание повреждения изоляции проводов и возникновения коротких замыканий не разрешается:

а) вешать что-либо на провода;

б) закрашивать и белить шнуры и провода;

в) закладывать провода и шнуры за газовые и водопроводные трубы, за батареи отопительной системы;

г) выдергивать штепсельную вилку из розетки за шнур, усилие должно быть приложено к корпусу вилки.

Для исключения поражения электрическим током запрещается:

а) часто включать и выключать компьютер без необходимости;

б) прикасаться к экрану и к тыльной стороне блоков компьютера;

в) работать на средствах вычислительной техники и периферийном оборудовании мокрыми руками;

г) работать на средствах вычислительной техники и периферийном оборудовании, имеющих нарушения целостности корпуса, нарушения изоляции проводов, неисправную индикацию включения питания, с признаками электрического напряжения на корпусе

д) класть на средства вычислительной техники и периферийном оборудовании посторонние предметы.

Запрещается под напряжением очищать от пыли и загрязнения электрооборудование.

Запрещается проверять работоспособность электрооборудования в неприспособленных для эксплуатации помещениях с токопроводящими полами, сырых, не позволяющих заземлить доступные металлические части.

Ремонт электроаппаратуры производится только специалистами-техниками с соблюдением необходимых технических требований.

Во избежание поражения электрическим током, при пользовании электроприборами нельзя касаться одновременно каких-либо трубопроводов, батарей отопления, металлических конструкций, соединенных с землей.

При пользовании элетроэнергией в сырых помещениях соблюдать особую осторожность. При обнаружении оборвавшегося провода необходимо немедленно сообщить об этом администрации, принять меры по исключению контакта с ним людей. Прикосновение к проводу опасно для жизни. Спасение пострадавшего при поражении электрическим током главным образом зависит от быстроты освобождения его от действия током.

Во всех случаях поражения человека электрическим током немедленно вызывают врача. До прибытия врача нужно, не теряя времени, приступить к оказанию первой помощи пострадавшему.

Необходимо немедленно начать производить искусственное дыхание, наиболее эффективным из которых является метод ?рот в рот¦ или ?рот в нос¦, а также наружный массаж сердца.

Искусственное дыхание пораженному электрическим током производится вплоть до прибытия врача.

Противопожарная безопасность при работе с персональным компьютером

На рабочем месте запрещается иметь огнеопасные вещества.

В помещениях запрещается:

а) зажигать огонь;

б) включать электрооборудование, если в помещении пахнет газом;

г) сушить что-либо на отопительных приборах;

д) закрывать вентиляционные отверстия в электроаппаратуре

Источниками воспламенения являются:

а) искра при разряде статического электричества

б) искры от электрооборудования

в) искры от удара и трения

г) открытое пламя

При возникновении пожароопасной ситуации или пожара персонал должен немедленно принять необходимые меры для его ликвидации, одновременно оповестить о пожаре администрацию.

Помещения с электрооборудованием должны быть оснащены огнетушителями типа ОУ-2 или ОУБ-3.

Общеобразовательный стандарт по информатике

Общеобразовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим требования:

к месту базового курса информатики в учебном плане школы;

к содержанию базового курса информатики в виде обязательного минимума содержания образовательной области;

к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к знаниям, умениям, навыкам и научным представлениям школьников;

к технологии и средствам проверки и оценки достижения учащимися требования образовательного стандарта.

1. Общие положения

1.1 Общая характеристика образовательной области

Информатика — в настоящее время одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

Общеобразовательная область, представляемая в учебном плане школы курсом информатики, может быть рассмотрена в двух аспектах.

Первый аспект – системно-информационная картина мира, общие информационные закономерностям строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические системы, общество, автоматизированные технические системы). Специфической особенностью этих систем является свойство их целесообразного функционирования, определяемое наличием в них органов, управляющих их поведением на основе получения, преобразования и целенаправленного использования информации.

Указанный аспект рассматриваемой общеобразовательной области–сфера пересечения предметов изучения информатики и кибернетики. Отдельные элементы кибернетического подхода к анализу окружающей действительности могут найти отражение в учебных курсах, изучающих соответствующие системы,–биологии, истории и обществоведения, трудового обучения. Однако ведущая роль здесь принадлежит курсу информатики, одной из мировоззренческих задач которого должно стать формирование целостного представления о мире, об общности информационных основ процессов управления в живой природе, обществе, технике.

Второй аспект данной общеобразовательной области–методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан прежде всего с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжению образования.

Таким образом, совокупный предмет рассматриваемой общеобразовательной области имеет комплексный характер. Каждая его часть имеет различный удельный вес в реализации отдельных педагогических функций этой общеобразовательной области.

1.2 Цели изучения образовательной области

В настоящее время можно выделить тенденцию постепенного размежевания задан формирования компьютерной грамотности и задач изучения основ информатики, причем со временем такая тенденция будет, видимо, нарастать. Надо учитывать, что задачи обучения информатике не ограничивается только задачами подготовки школьников к практической деятельности, труду. Перед курсом основ информатики как общеобразовательным учебным предметом стоит комплекс учебно-воспитательных задач, выходящих за рамки прикладных задач формирования компьютерной грамотности. В условиях массового внедрения вычислительной техники в школу и применения компьютеров в обучении всем учебным дисциплинам начиная с младших классов умения, составляющие “компьютерную грамотность” школьников, приобретает характер общеучебных и формируются во всех школьных учебных предметах, а не только в курсе информатики. Если цели обучения информатике будут по-прежнему связываться только с формированием компьютерной грамотности школьников, то уже через несколько лет может встать вопрос о целесообразности необходимости изучения основ информатики в школе как самостоятельного учебного предмета. Формирование нового подхода к пониманию целей общения информатике связано с выделением общеобразовательной функций курса, его потенциальных возможностей в решении общих задач обучения, воспитания и развития школьников. Основная цель базового изучения основ информатики в школе–обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привить им навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Педагогические функции образовательной области, связанной с информатикой, определяются спецификой ее вклада в решение основных задач общего образования человека:

Формирование основ научного мировоззрения. В данном случае формирование представлений об информации (информационных процессах) как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации, – на основе которых строится современная научная картина мира; единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляющих систем различной природы; роли новых информационных технологий в развитии общества, изменении содержания и характера деятельности человека.

Развитие мышления школьников. В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. В ряде психологических исследований указывается на создание возможностей при использовании компьютеров в учебном процессе эффективного формирования у школьников модульно-рефлексивного стиля мышления.

Подготовка школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования. Реализация этой задачи связана сейчас с ведущей ролью обучения информатике в формировании компьютерной грамотности и информационной культуры школьников, навыков использования НИТ, важнейших компонентов подготовки к практической деятельности, жизни в информационном обществе. Эти компоненты и связанные с использованием компьютера новые средства и методы познавательной деятельности играет в современных условиях важную роль и в подготовке учащихся к продолжению образования в профессиональной школе.

1.3 Место образовательной области “Информатика” в учебном плане школы

Анализ опыта преподавания курса основ информатики и вычислительной техники, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывает необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе.

Первый этап (I–IV классы) – пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируется первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т. д.

Второй этап (VII–IX классы)–базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, Формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Изучение базового курса формирует представления об общности процессов получения, преобразования, передачи и хранения информации в живой природе, обществе, технике.

Целесообразность переноса начала систематического изучения информатики в VII–IX классы, помимо необходимости в условиях информатизации школьного образования широкого использования знаний и умений по информатике в других учебных предметах на более ранней ступени, обусловлена также двумя другими факторами. Во-первых, положительным опытом обучения информатике детей этого возраста как в нашей стране, так и за рубежом, и, во-вторых, существенной ролью изучения информатики для развития мышления, формирования научного мировоззрения школьников именно этой возрастной группы. Представляется, что содержание базового курса может сочетать в себе все три существующих сейчас основных направления в обучении информатике в школе и отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательной значимости:

мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы:

“пользовательский” аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий;

алгоритмический (программистский) аспект, связанный в настоящее время уже в большей мере с развитием мышления школьников.

Третий этап (X–XI)–продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. В частности, для школ и классов математического профиля возможно углубленное изучение программирования и методов вычислительной математики, для школ естественнонаучного профиля курс информатики, связанный с применением компьютера для моделирования, обработки данных эксперимента, для школ и гимназий гуманитарного профиля–представление о системном подходе в языкознании, литературоведении, истории и г. п., для сельских школ–курс, направленный на формирование умений применять информационную технологию для решения задач организации и экономики сельскохозяйственного производства и т. д. Исходя из такого представления о структуре обучения информатике в средней общеобразовательной школе, содержание федерального компонента стандарта школьного образования по информатике будет рассматриваться применительно лишь к базовому курсу. При этом предусматривается, что в соответствии с базисным учебным планом средней школы, утвержденным Минобразования РФ, на общеобразовательный курс информатики отводятся два учебных часа в неделю (т. е. всего 68 час.).

1.4 Основные содержательные линии 6азового курса информатики

Основные содержательные линии курса охватывают следующие группы вопросов:

вопросы, связанные с пониманием сущности информационных процессов, информационными основами процессов управления в системах различной природы; вопросы, охватывающие представления о передаче информации, канале передачи информации, количестве информации (условно–“линия информационных процессов”);

способы представления информации (условно–“линия представления информации”), методы и средства формализованного описания действий исполнителя (условно–“алгоритмическая линия”), вопросы, связанные с выбором исполнителя для решения задачи, анализом его свойств; возможностей и эффективности его применения для решения данной задачи (условно назовем эту линию “линией исполнителя”);

вопросы, связанные с методом формализации, моделированием реальных объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведение компьютерного эксперимента (условно–“линия формализации и моделирования);

этапы решения задач на ЭВМ, использование программного обеспечения разного типа для решения задач, представление о современных информационных технологиях, основанных на использовании компьютера (условна–“линия информационных технологий”).

1.5 Структура стандарта

В соответствии с требованиями Закона РФ “Об образовании” в последующих разделах проекта стандарта приводится описание:

минимального (базового) содержания образования, которое каждая школа обязана обеспечить учащимся;

требований к уровню подготовки учащихся;

подходов к оценке достижения школьниками требований общеобразовательного стандарта.

Требования к подготовке учащихся должны быть ориентированы на минимальный, но достаточный (с точки зрения функциональной полноты и достижения целей образования) уровень усвоения содержания учебного материала. Вместе с тем предъявляемый для усвоения школьниками учебный материал шире и глубже по сравнение с минимально необходимым уровнем обязательного усвоения. Между этими двумя уровнями лежит некоторое поле возможностей в учебной деятельности школьников, определяемое их познавательными интересами, способностями и направленностью профессиональной ориентации, Исходя из “Концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта”, утвержденной коллегией Минобразования РФ:

предлагаемое школой минимальное содержание образовательной области должно включать знания и виды деятельности, образовательная ценность которых общепризнанна;

обязательный минимум содержания образовательной области должен быть выделен с летом места и времени, отводимого на его изучение базисным учебным планом, а также реальных возможностей массовой школы по его осуществлению в учебном процессе в настоящее время.

Эти требования особенно актуальны дня курса информатики. Специфика информатики как учебного предмета заключается в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности содержания и средств обучения. В ряде случаев наличие или отсутствие, а также функциональные возможности средств общения (компьютер и его программное обеспечение) во многом определяет содержание обучению в этом курсе.

До настоящего времени уровень оснащения отдельных регионов и школ вычислительной техникой существенно различен, как различны и функциональные возможности компьютеров разного типа в школьных кабинетах информатики.

Вместе с. тем федеральный компонент стандарта должен определять единые требования к содержанию образования и уровню подготовки учащихся, инвариантные возможностям отдельных учебных заведений. В условиях далеко не одинакового оснащения школ компьютерами, различных возможностей школы в организации практической деятельности школьников на уроках информатики определение инвариантного базового содержания образования по этому предмету может идти только по пути минимизации требований (по некоторым содержательным линиям курса, связанным с компьютером и его программным обеспечением) как к уровню предъявления учебного материала, так и к уровню подготовки учащихся.

Именно поэтому ряд “пользовательских умений” и навыков, отражающих желательные для сегодняшнего дня требования к подготовке школьников к практической деятельности и продолжение образования (например, умение пользоваться программными оболочками типа Norton Commander или программной средой Windows для компьютеров типа IBM), вынужденно не включены в содержание федерального компонентов стандарта. Они должны стать его неотъемлемой частью (как региональный или школьный компонент) там, где школы оснащены компьютерами этого типа.

Поскольку форма представления базового содержания в стандарте не должна жестко задавать логику и последовательность процесса обучения и обеспечивать возможность на основе стандарта создавать и использовать различные учебные программы, учебные и методические пособия и г. д., обязательный минимум содержания образовательной области и требования к уровню подготовки учащихся распределены в проекте стандарта по выделенным ранее “содержательным линиям” области.

2. Стандарт по основным содержательным линиям курса

Стандарт образования по информатике представлен в виде двух взаимосвязанных компонентов по каждой из выделенных содержательных линий курса:

обязательного минимального (базового) уровня предъявления учебного материала;

требований к уровню подготовки школьников.

2.1 Линия информационных процессов

Обязательный минимум содержания учебного материала

Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечивает учащимся возможность:

получить представление о сущности информационных процессов; структуре и назначении основных элементов информационных систем, функциях обратной связи; общности информационных принципов строения и функционирования систем различной природы;

пощадить представление о носителях информации, процессе передачи информации, линии связи;

познакомиться со способом измерения информации, единицами количества информации (бит, байт, килобайт и т. д.).

Требования к уровню подготовки учащихся

уметь приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, живой природе, обществе и технике;

иметь представления об информационных системах, общности информационных принципов строения и функционирования управляющих орлов этих систем независимо от их природы;

иметь представление о принципах работы замкнутых и разомкнутых систем управления, обратной связи;

иметь представления о мере количества информации, знать основные единицы количества информации.

2.2 Линия представления информации

Обязательный минимум содержания учебного материала

Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечивает учащимся возможность:

понять функции языка как способа представления информации;

познакомиться с двойной формой представления информации, ее особенностями и преимуществами;

получить представление о типах величин;

познакомиться с принципами представления данных и команд в компьютере.

Требования к уровню подготовки учащихся

знать особенности и преимущества двоичной системы счисления;

знать типы величин и формы их представления для обработки на компьютере.

2.3 Алгоритмическая линия

Обязательный минимум содержания учебного материала

Изучение учебного материала данной содержательной линии курса обеспечивает учащимся возможность:

понять (на основе анализа примеров) смысл понятия алгоритма, знать свойства алгоритмов, понять возможность автоматизации деятельности человека при исполнении алгоритмов;

освоить основные алгоритмические конструкции (цикл, ветвление, процедура), применять алгоритмические конструкции для построения алгоритмов решения учебных задач;

получить представление о “библиотеке алгоритмов”, уметь использовать библиотеку для построения более сложных алгоритмов;

получить представление об одном из языков программирования (или учебном алгоритмическом языке), использовать этот язык для записи алгоритмов решения простых задач.

Требования к уровню подготовки учащихся

понимать сущность понимания алгоритма, знать его основные свойства, иллюстрировать их на конкретных примерах алгоритмов;

понимать возможность автоматизации деятельности человека при исполнении алгоритмов;

знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов;

определять возможность применения исполнителя для решения конкретной задачи по системе его команд, построить и исполнить на компьютере алгоритм для учебного исполнителя (типа “черепахи”, “робота” и т. д.);

записать на учебном алгоритмическом языке (или языке программирования) алгоритм решению простой задачи.

2.4 Линия исполнителя (компьютера)

Обязательный минимум содержания учебного материала

Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечивает учащимся возможность:

получить представление о функциональной организации компьютера, общих принципах работы его основных устройств и периферии;

понять принцип автоматического исполнения программ в компьютере;

знать названия и иметь представление о назначении основных видов программного обеспечения компьютера: функциях базового программного обеспечения, назначении программы транслятора, применении языков программирования, инструментальных программных средств, прикладного программного обеспечения;

узнать основные типы ЭВМ и их важнейшие характеристики;

познакомиться с основными этапами развития информационно-вычислительной техники и программного обеспечения ЭВМ.

Требования к уровню подготовки учащихся

знать правила техники безопасности при работе на ЭВМ;

знать название и функциональное назначение основных устройств компьютера;

иметь представление о программном обеспечении компьютера;

уметь пользоваться клавиатурой ЭВМ;

уметь использовать “меню”, “запрос о помощи”, инструкции для пользователя.

2.5 Линия формализации и моделирования

Обязательный минимум содержания учебного материала

Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечивает учащимся возможность:

получить представление о моделировании и как методе научного познания;

понять основные принципы формализации и подходы к построению компьютерных моделей.

Требования к уровню подготовки учащихся

иметь представление о сущности формализации и методе моделирования;

уметь построить простейшие модели и исследовать их с использованием компьютера.

2.6 Линия информационных технологий

Обязательный минимум содержания учебного материала

Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечит учащимся возможность:

узнать о технологической цепочке решения задач с использованием компьютера: постановка задачи, построение модели, разработка и исполнение алгоритма, анализ результатов;

пользоваться текстовым редактором, организовывать хранение текстов во внешней памяти и вывод их на печать в соответствии со стандартным форматом;

пользоваться простым графическим редактором;

обращаться с запросами к базе данных, выполнять основные операции над данными;

осуществлять основные операции с электронными таблицами, выполнять с ее помощью простейшее вычисления;

применять учебные пакеты прикладных программ дня решения типовых учебных задач;

получить представление о телекоммуникациях, телекоммуникационных сетях различного типа (локальные, региональные, глобальные), их назначении и возможностях, использовании электронной почты, организации телеконференций;

познакомиться с возможностями мультимедиа технологий.

Требования к уровню подготовки учащихся

исполнить в режиме диалога простую прикладную программу (типа “Решение квадратного уравнения”, “Построение графиков функций” и т. д.);

набрать на компьютере и откорректировать простой текст;

построить простейшее изображение с помощью графического редактора;

уметь обращаться с запросами к базе данных;

выполнять простейшие вычисления, используя электронную таблицу (типа подсчета общей стоимости покупок в магазине);

уметь самостоятельно выполнить на компьютере простые задания, используя основные функции инструментальных программных средств, прикладных программ;

иметь представление о телекоммуникациях, их назначении, возможностях применения мультимедиа технологий.

3. Оценка выполнения требований стандарта

В этом разделе характеризуется система и обосновываются подходы к разработке технологии проверки и оценки, а также приводятся образцы “измерителей” уровня подготовки школьников по основам информатики. Эта технология конкретизирует требования к обязательной подготовке, выражая их в виде типовых заданий и процедур оценивания их выполнения учащимися.

Основное назначение системы оценки выполнения обязательных требований –выявить, овладел или не овладел каждый конкретный учащийся знаниями, умениями, видами деятельности, зафиксированными в стандарте. Поэтому содержание требований к обязательному уровню подготовки должно стать основой для определения содержания и важнейшим критерием оценки ее результатов.

Такой подход к оценке достижений школьников принято называть критериально-ориентированным. Он отличается от принятого сейчас нормированного подхода, который нацелен в основном на ранжирование учащихся по уровню успешности овладения учебным материалом.

Принципиально иное назначение проверки результатов обучения школьников при критериально-ориентированном подходе определяет специфику целого ряда требований к ее содержанию и технологии оценки уровня обученности.

Основным итогом проверки достижения обязательного уровня обученности должно стать заключение о том, соответствует или нет подготовка школьника этому уровню. Поэтому для оценки достижения обязательной подготовки целесообразно использовать дихотомическую (двойную, альтернативную) шкалу типа зачет или незачет и т. п. Эго суждение должно выноситься на основе интегральной оценки, полученной учащимся за выполнение проверочной работы.

Интегральная оценка суммирует результаты выполнения всех заданий, включенных в работу. При этом задания признается равными по своей значимости для выявления достижения учащимися уровня обязательной подготовки. В этих условиях выполнение каждого из них естественно также оценивать по дихотомической шкале типа: верно, или неверно, достаточно или недостаточно и т. п.

Обязательный характер проверки и оценки необходимого уровня обученности каждого школьника, заложенный в стандарте, неразрывно связан с посильностью для учащихся предлагаемой системы проверочных заданий. Требования к обязательной подготовке учащихся в стандарте должны быть заведомо достижимы каждым физически и психически полноценным школьником, выполняющим в полном объеме свои учебные обязанности. Посильность проверочной работы обеспечивается включением в нее заданий, обязательных для выполнения, известных учащимися и отработанными с ними на уроках.

Проведение проверки и оценки в условиях введения общеобразовательных стандартов неразрывно связано с требованием адекватности содержания проверки тем минимально необходимым результатам обучения, которые зафиксированы в стандарте. Иначе говоря, содержание проверочных заданий должно соответствовать целям контроля, в данном случае – определению достижения учащимся тех требований к результатам обучения, которые заданы стандартом. Такое соответствие в дидактике принято называть валидностью.

Требованиям валидности должно отвечать не только отдельное задание, но и вся проверочная работа в целом. Важнейшим здесь является полнота охвата заданиями проверяемого учебного материала или, как говорят в дидактике, репрезентативность (представительность) проверочных заданий. Если речь идет об итоговой проверочной работе, то ею охватывается весь курс, важнейшие его темы или наиболее значимый в них материал.

Критериально-ориентированный характер оценки определяет также ряд требований к отбору проверочных заданий, которые, например, неприемлемы при нормированном подходе. Так, при включении задания в тест должны учитываться прежде всего его содержательная валидность и соответствие его сложности уровне обязательных результатов обучения, но не приниматься во внимание дифференцирующая сила задания (возможность ранжировать учащихся по уровню усвоения). При нормированном подходе дифференцирующая сила задания, наоборот, один из важнейших критериев его включения в тест.

Форма заданий (с выбором ответа: с альтернативным ответом, с кратким или развернутым свободно конструируемым ответам и т. д.) должна выбираться в зависимости от специфики учебного материала каждой содержательной линии курса и посильности для учащегося.

Как уже отмечалось, специфика учебного предмета заключается в значительном влиянии средств обучения на его содержание в ряде важнейших разделов этого курса. В силу различного уровня оснащения отдельных регионов и школ вычислительной техникой, функциональных возможностей компьютеров разного типа, используемых в школах (“Кувт86”, “Корвет”, УКНЦ, IBM РС и т. д.), выполнение требований к обязательной подготовке школьников, отнесенных к Федеральному компоненту стандарта, в целом ряде случаев будет проверяться с помощью измерителей, содержание которых должно быть конкретизировано на региональном и даже школьном уровнях.

Поэтому для ряда содержательных линий (“Алгоритмическая линия”, “Линия исполнителя”, “Линия информационных технологий”) в этом разделе будут приведены примеры “измерителей”, заданных в виде некоторой схемы, конкретизация которой должна быть проведена на региональном и школьном уровнях применительно к типу той вычислительной техники, которая используется в учебном процессе в курсе информатики каждой конкретной школы.

3.1 Примеры измерителей

1.В системе радиопередатчик-радиоприемник носителем информации являются:

2. Преимущество двойной системы счисления состоит в том, что:

двоичный код позволяет экономить память компьютера;

электронные элементы с двумя состояниями потребляют меньше электроэнергии;

электронные элементы с двумя состояниями наиболее просты в конструктивном исполнении.

3. На примере выполнения умножения двоичных чисел покажите особенности и преимущества двоичной системы счисления: 1101х101 =.

4. Какое минимальное количество двойных разрядов потребуется для того, чтобы закодировать:

а) все буквы русского алфавита;

б) большие и маленькие буквы русского алфавита и цифры;

в) 256 любых символов?

5. Основной принцип кодирования графической информации для представления на компьютере состоит в том, что:

а) изображение разбивается на ряд областей с одинаковой яркостью;

б) изображение представляется в виде мозаики квадратных элементов, каждый из которых имеет определенными цвет;

в) изображение преобразуется в массив координат отрезков, разбивающих изображение на области с одинаковым цветом.

6. Какой тип переменных величин наилучшим образом приспособлен для представления теша:

а) символьная величина (хранит один символ);

б) строковая величина (хранит строку);

в) массив числовых величин;

г) массив логических величин

7. Последовательность записей, размещенных на каких-либо запоминающих устройствах и рассматриваемая в процессе пересылки и обработки как единое целое, называется:

8. Какое значение будет иметь величина “а” после исполнения следующих фрагментов алгоритмов: а)

9.Имеется робот с системой команд: вперед – пройти сантиметров

повернуться – повернуться вокруг своей оси

взять – взять предмет, находящийся в рабочей зоне робота

отпустить – отпустить предмет

Необходимо переместить предметы с площадки в корзину. Для следующих ситуаций составьте программы поведения робота:

АВ=5 см; ВС=10 см; АК=5 см.1.

10. Алгоритм деления чисел “столбиком” демонстрирует свойство:

11.В таблице нарисованы фигуры и приведены различные системы команд исполнителя Черепашка. Отметьте случаи, когда система команд позволяет нарисовать данную фигуру:

пройти вперёд “число” шагов и нарисовать прямую линию

повернуться налево на 90 градусов

исполнитель перестаёт рисовать

система команд та же

верхний угол треугольника – прямой вперёд число налево

повернуться налево на 90 градусов

– – – система команд та же

12.Нарисуйте при помощи Черепашки следующие фигуры:

13. Запишите на любом алгоритмическом языке алгоритмы:

1) поиск максимума из 10 чисел;

2) поиска минимума из 10 чисел;

3) нахождения среднего арифметического.

14. Могут ли разные явления иметь одну и ту же модель?

15. Может ли одно и то же явление иметь разные модели?

16. Основной смысл формализации состоит в замещении объекта

17. Исправьте основную технологическую цепочку решения задачи с использованием компьютера: постановка задачи, разработка и исполнение алгоритма, построение модели, анализ результатов.

18. Какой компонент основной технологической цепочки может быть уточнен в процессе решения задачи с помощью компьютера:

19. Наиболее опасной (с точки зрения электробезопасности) зоной в персональном компьютере является:

передняя панель системного блока;

задние панели системного блока и дисплея;

боковые стенки системного блока.

20. Во время исполнения программа хранится в:

21. Жесткий диск предназначен для:

хранения только операционной системы;

преобразования символов в двоичную форму;

хранения программ и данных;

хранения только больших объемов текстовой и графической информации.

22. Процессор служит для:

вывода изображения на дисплей;

преобразования символов в двоичную форму;

управления жестким диском;

ввода символов с клавиатуры и записью их на жесткий диск.

23. Наберите на клавиатуре текст: .

24. Выведите на экран справочную информацию для программного обеспечения, имеющегося в вашем компьютерном классе.

25. При помощи графического редактора нарисуйте схематическое изображение человека, состоящее:

из прямых линий;

26. Вы работаете над текстом в текстовом редакторе. Какая последовательность команд обеспечит вам:

а) перенос части текста из одного места в другое (напр., на 2 страницы вперед);

б) замену всех знаков тире в тексте на двоеточия.

(Ответ дается по отношению к конкретному текстовому редактору.)

27. Вы работаете с базой данных, содержащей наименование товаров, продавцов и цены. Составьте запрос, по которому вы получите информацию о продавцах, которые продают данный товар по цене не выше заданной.

28. Занесите в электронную таблицу данные о курсах иностранных валют за последнюю неделе, подсчитайте изменение курса в процентах.

29. Подсчитайте с помощью электронной таблицы сумму ваших расходов за неделю в абсолютном выражении и в процентах от общей суммы расходов:

на продукт питания;

на промышленные товары;

30. Мультимедиа технологии необходимы для:

преобразования графической информации в текстовую;

преобразования и представления различных видов информации–звуковой, текстовой, графической.

комбинирования звуковой и графической информации.