Коррекционные школы для детей с плохим зрением

Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обосновывая основные положения обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о разностороннем развитии личности, естественнонаучных основ компенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биологических и социальных факторов в развитии детей с отклонениями в развитии. Это единство, как отмечал Л.С.Выготский, представляет собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастного развития детей.

В связи с этим школы должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную.

Специфика работы школ заключается в следующем:

· Учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности;

· Модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпов его прохождения;

· Дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники;

· Специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно-восстановительной работы;

· Усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.

Школы для слепых и слабовидящих детей (специальные школы 3 и4 видов) состоят из трех ступеней: 1- начальная школа (1-4 класс); 2- основная или неполная средняя школа (5-10 кл.); 3- средняя школа (11-12 кл.). Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.

Программы специальных школ по общеобразовательным предметам соответствуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы по объему и содержанию изучаемого материала. В них учтена необходимость коррекционно-компенсаторной работы. Программами предусмотрено использование средств коррекции и компенсации значительно нарушенного и компенсации отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических пособий (для слепых), плоскопечатных (для слабовидящих).

Своеобразие программы по русскому языку в школах для слепых состоит в том, что в ней уделяется большое внимание обучению чтению и письму по системе Брайля на основе использования тактильно-двигательных ощущений. Введено изучение специальных приемов и способов ориентирования и выполнения правил дорожного движения (знакомство с дорожным знаком «Осторожно, слепые», рельефными схемами улиц и площадей, маршрутами движений, звуковыми светофорами и локаторами). Предусмотрены специальные занятия по овладению правилами пользования тростью при движении, при переходе улицы, обнаружении препятствий. При изучении природоведения увеличивается время на проведение опытов, наблюдений, предметных уроков и экскурсий для восполнения отсутствующей или недостающей зрительной информации.

Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени, учитывающие специфические и возрастные особенности развития детей с нарушениями зрения:

· Первоначальное трудовое обучение в 1-4 кл,

· Трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразовательной основе, имеющей политехническую направленность в 5-10 кл.,

· Широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд в 11-12 кл.

Дети с нарушением зрения могут обучаться в массовой общеобразовательной школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами- тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-трудовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия.

Профилактика нарушений зрения на уроке вменяется в профессиональные обязанности педагога, поэтому каждый педагог и классный руководитель должен:

· Содействовать своевременному обнаружению нарушений зрения детей (обращать внимание на дополнительную фокусировку зрения, жалобы ребенка на то, что он не видит с доски и т. д.);

· Правильно выбрать место в классе для слабовидящего ребенка;

· Следить за соблюдением санитарно-гигиенических норм в классных комнатах;

· Соблюдать культуру оформления доски;

· Создавать благожелательную эмоциональную обстановку в классе;

· Регламентировать зрительные нагрузки (количество читаемого и время чтения на уроке не более 15-20 минут , не раздражающие цвета одежды учителя);

· Организовывать тренировку мышц глаз;

· Использовать здоровье-сберегающие технологии в образовательном процессе (например доктора Ф.И. Базарного).

Для учащихся школ 3 вида выпускается весьма разнообразная литература, издаваемая по системе Брайля, которая иллюстрируется рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для незрячих, имеющих остаточное зрение выпускаются пособия, сочетающие рельефную и цветную печать.

В школах для слабовидящих широко используются специальные учебники с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями. Для подбора, построения и реконструкции изображений для слепых и слабовидящих разработаны специальные методики, учитывающие зрительные и осязательные возможности детей (В.П.Ермаков).

К оптическим средствам коррекции относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы). Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком или на далеком расстоянии. Лупы помимо этого устанавливаются над шкалами измерительных приборов, на станочном оборудовании. Используются телевизионные увеличивающие устройства для слабовидящих, позволяющие получить шестидесятикратное увеличение. Разработаны специальные пишущие машинки для незрячих программистов электронно-вычислительных машин.

Дети с патологией зрения неправильно понимают слова, так как слабо соотносят их с реальными объектами, поэтому им необходима квалифицированная логопедическая помощь. Нужно обращать внимание детей на разнообразные звуки: как шумит машина, работает холодильник, течет вода, шумит ветер и т.д.

Обучая ребенка какому-либо действию, необходимо многократно повторять его «рука в руку», вырабатывая автоматизм. Особенно это важно для слепых и слабовидящих детей. Полученные навыки важно поддерживать постоянно.

Для слабовидящих детей больше подойдут настольные игры: «Бильярд», «Футбол», «Хоккей», с помощью которых дети смогут тренироваться в определении удаленности объектов в пространстве относительно себя и других объектов, расстояния между ними. Катание на велосипеде, на лыжах вполне доступно детям с нарушениями зрения – только под контролем взрослых. Всем детям с нарушенным рением полезно играть с различными крупными конструкторами для закрепления бинокулярного и развития стереоскопического зрения.

Упражнения для глаз:

1. Упражнения для зрительно-двигательной ориентации (можно выполнять стоя или сидя): Отвести взгляд вправо, влево, не поворачивая головы. Поднять глаза вверх, голова неподвижна. Затем опустить взгляд вниз.

2. Упражнения для снятия усталости глаз: — крепко зажмурить глаза на 3-5сек., затем открыть; — быстро моргать глазами в течение 30-60 сек.; – смотреть на кончик пальца вытянутой руки, медленно согнуть палец и приблизить его к глазам (в течение 3-5 сек.); – смотреть вдаль прямо перед собой 2-3 сек., затем перевести взор на кончик носа на 3-5 сек.

3. Упражнения для глаз по методике доктора Ф.И. Базарного.

Вопросы для самоконтроля:

1. Чем занимается тифлопедагогика?

2. Выделите основные причины нарушений зрения?

3. С помощью чего незрячих детей обучают письму и чтению?

Литература:

1. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. Для учителя. – 2-е изд., испр. – М., 1988

2. «Вижу мир» (Как помочь детям с нарушениями зрения?) Наталья Воронина, консультант Любовь Плаксина. Интернет.

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.

4. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1990.

5. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1992.

6. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. – М., 1992.

7. Зайцева Л.Г. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология. – 1998. — № 2.

8. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М., 1973.

9. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. – М., 1956.

10. Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М., 1965.

11. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1997.

12. Михайлова Е.Н. Основы коррекционной педагогики. Учебно-справочное пособие. – Томск.: Томский государственный педагогический университет, 1999.

13. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М., 1998.

14. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: учебное пособие/ Сост. Н.В.Новоторцева. 3-е изд., перераб. И доп. – Ярославль: «Академия развития», «Академия и К», 1999.

15. Специальная педагогика: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр « Академия», 2000.

16. Той Фиона «Искусство раслабления». Релаксация. М. 1998.

17. Шкляев Алексей «Понять, простить, помочь» (незрячим о зрячих и наоборот) ООО «ИПТК «Логос» ВОС» М.– 2002.

18. Шкляев Алексей «След в след» ООО «ИПТК «Логос» ВОС» М.– 2000.

19. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит: Кн.для воспитателей. – М, 1995.

20. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушениями зрения в начальных классах / Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998.

Тест на усвоение материала:

Задание I Выберите из общего списка указанные виды отклонений и выпишите их номера:

Задание II. Ручная азбука, служащая для замены устной речи при общении грамотных глухих людей между собой:

Школы для детей с нарушением зрения

1. Классификация слепых и слабовидящих

2. Особенности психофизического развития

3. Особенности поведения

4. Использование зрительных возможностей учащихся

5. Обучение слепых и слабовидящих совместно со зрячими детьми

6. Качества, необходимые педагогу в работе со слепыми детьми

7. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов

8. ПОЛИТИКА работы с детьми с нарушением зрения на примере Шадринской школы-интернат № 12 Курганской области.

9. Список школ для детей с нарушением зрения

1 Классификация слепых и слабовидящих

По установленной классификации к слепым относятся лица, острота зрения которых находится в пределах от 0% до 0,04%. Таким образом, контингент слепых включает людей, полностью лишенных зрения (тотальные слепые) и обладающих остаточным зрением (с остротой зрения от светоощущения до 0,04%). [1]

Тотально слепые дети безусловно будут использовать в получении учебной информации осязание и слух. Слепые дети с остаточным зрением, также основную учебную информацию будут получать через осязание и слух, так при наличии такого глубокого поражения использование зрения в течение длительного времени отрицательно влияет на его дальнейшее развитие. Однако в процессе обучения и воспитания остаточное зрение не игнорируется, так как оно дает детям дополнительную информацию об окружающем. Дети с остротой зрения от 0,05% до 0,2% входят в категорию слабовидящих, и уже могут работать с помощью зрения при соблюдении определенных гигиенических требований. [2]

2 Особенности психофизического развития

При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слепого дошкольника можно отметить три характерные особенности.

Первая заключается в некотором общем отставании развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. [3]

Кроме того, сообщалось, что в этом возрасте «многие слепые дети имели психиатрические проблемы». [4]

Многие педагоги прошлого отмечали безынициативность, пассивность слепого ребенка. «Чем позже произошла потеря зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря или нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к общественной, но и к личной жизни». [5]

Вторая особенность раз­вития слепого ребенка состоит в том, что перио­ды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слепой ребенок не выработает способов компенса­ции слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

Третьей особенностью развития слепого ре­бенка является диспропорциональность. Она проявляет­ся в том, что функции и стороны личности, которые ме­нее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством). Следует отметить, что неравномерность развития слепого ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном. [6]

3 Особенности поведения

Отсутствие зрительного контроля за движениями осложняет формирование координации движений. Вследст­вие этого движения слепых дошкольников скованны, некрасивы, неуверенны, нет точности в их выполнении. [7]

В дошкольном возрасте слепой ребенок импульсивен, так же как и зрячий. Но при слепоте импульсивность может про­являться более резко и при этом в более старшем возрасте, когда для зрячего она уже нехарактерна. Импульсивность поведения слепых детей особенно сказывается в том, что во время занятий они не умеют регулировать свое поведение.

На занятиях детям очень хочется, чтобы их спросили, они вскакивают и выкрикивают ответ. Или, наоборот, ребенок протестует, если его спрашивают, когда он не поднимает руку. «Я ведь не поднимал руку, а вы меня спрашивае­те»,—говорит он. Он перебивает дру­гих, требует к себе особого внимания и настойчиво обра­щается к. педагогу в то время, когда он разговари­вает с другими детьми. В большинстве случаев дети не мо­гут следить за ответом своего товарища, не умеют его продолжить. [8]

У слепых и слабовидящих отмечают закономерные измене­ния в сфере внешних эмоциональных проявлений. Все выразительные движения (кроме вокальной мимики) при глубоких нару­шениях зрения ослаблены. Даже безусловно-рефлекторные выразительные движения, сопровождающие состоя­ние горя, радости, гнева и др., проявляются при глубоких нарушениях зрения в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие переживание страха.

Вялое, порой неадекватное внешнее проявление эмоций у лиц с нарушени­ем зрения зачастую сочетается с навязчивыми движениями. Это и частое потряхивание руками, и подскоки на пружинящих ногах, и надавливание пальцем на веки, и ритмичные покачивания туловищем или головой и др. Это мешает зрячим по достоинству оценивать нравственные, интеллектуальные и дру­гие качества слепых и слабовидящих. Так, чрезмерно улыбчивых слепых зрячие в школе воспринимают как подхалимов, а на улице как интеллектуально не­полноценных.

Слепые дети с остаточным зрением и слабовидящие при разговоре часто кажутся зрячим странными, потому что «наступают» на собеседника. Это вызвано желанием разглядеть собеседника и, если он отступает, то дети двигаются за ним. [9]

Один из незрячих рассказывал, что ему было очень стыдно за свой поступок в школе, и он сильно переживал. Учительница этого не понимала, она кричала: «Ты еще улыбаешься?! Ты еще смеешься?! Наглец! Я бы на твоем месте сквозь землю провалилась!». Только повзрослев, он узнал из книг, что по лицу зрячие «прочитывают» эмоциональные состояния, и понял, что внешние проявления его чувств не соответствуют его внутренне­му состоянию.

Слепой и слабовидящий может с интересом слушать собеседника, подперев голову рукой. Учеников в такой позе часто можно увидеть на их любимых уроках в школах для детей с нарушением зрения. Такая поза воспринимается нормаль­но видящими как выражение скуки и утраты интереса. Это может приводить (да и приводит) к взаимонепониманию слепых и слабовидящих со зрячими.

«Взгляд в сторону» у слепого и слабовидящего может быть вызван глубоким нарушением зрения. Например, человек с боковым полем зрения при рассмат­ривании собеседника вынужден направлять взгляд в сторону, так как на собе­седника в таком случае будет направлена видящая часть глаза. Но такой взгляд зрячими воспринимается как выражение сомнения и подозрения. [10]

Людям с глубокими нарушениями зрения доступно не только воспроизведе­ние выразительных движений, но их понимание с помощью осязания. Об этом говорят многие факты. В.З.Денискина описывает один из них. В ее практике был случай, когда тотально слепой человек, легонько коснувшись указательным пальцем правой руки уголка ее губ, быстро и очень верно охарактеризовал ее настроение в тот момент. На вопрос: «Ты давно так понимаешь мимику?» он ответил: «До женитьбы я вообще об этом не задумывался, лицо человека меня никогда не интересовало, да и ни дома, ни в школе внимание к этому никто не привлекал. Женившись на любимой девушке, у которой, кстати, лицо оказалось очень живым и подвижным, я посте­пенно научился пальцами различать ее эмоции, настроения. К сожалению, нельзя дотрагиваться до лиц неблизких людей, а как хочется иногда проверить, насколь­ко совпадает впечатление от слов с мимикой». [11]

4 Использование зрительных возможностей учащихся

а) Познавательные возможности слепых

Слепота теряет свои позиции перед широким фрон­том атакующих знаний, умений и навыков. Наблюдения за познавательной деятельностью инвалидов по зрению и материалы спе­циальных исследований показывают, что основные признаки предметов и явлений доступны познавательным возможностям слепых. Например, незрячий, взяв в руки предмет (портфель), мгновенно скажет, что это такое. Без труда он определит основные признаки предмета: форму, размеры, вес, материал, характер поверхности. За полем восприятия окажется цвет порт­феля, однако этот пробел не имеет существенного зна­чения. [12]

И.М.Сеченов писал: «Рука, ощупывающая внешние предметы, дает слепому все, что дает нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чув­ствования вдаль, за пределы длины руки». [13] А если к этому добавить слух, обоняние, вкус и остаточ­ное зрение, то окажется, что незрячие в принципе обла­дают познавательными возможностями, близкими к возможностям зрячих. [14]

Прикасаясь к предметам, незрячий вос­принимает их разнообразные признаки и свойства: величину, упругость, плотность, температуру, расстояние и скорость, вес, форму и т. д. «Зрячий избалован зрением в деле познания формы, величины, положения и передвижения окружающих его предме­тов; поэтому он не развивает драгоценной способности руки давать ему те же самые показания, а слепой к этому вынужден, и у него чувствующая рука является действительным заместителем видящего глаза». [15]

б) Раздельное обучение различных категорий детей с нарушениями зрения

Опыт различных педагогов в обучении детей с нарушениями зрения позволил сделать ряд практиче­ских выводов.

Особая школа. Виды коррекционных школ

Каких детей обучают в коррекционных школах. Белый список специальных школ.

Большинство родителей (особенно пап) с трудом выносят сами слова «нарушение», «коррекционный» применительно к своим детям. Но что же делать, если в вашей семье растет особый малыш? Чем ближе к 6-7 годам, тем острее встает вопрос о получении образования и тем мучительнее дается ответ на него.

Закон об образовании гарантирует всем гражданам страны право на обучение. И выбирать, где и как учиться ребенку, могут сами родители. В принципе.

Для детей с проблемами развития, как гласит тот же закон, государство должно создать подходящие условия для обучения. Коррекционные школы и классы и есть те самые «условия». И получить там можно полноценное среднее образование. Или просто — читать, писать и ориентироваться в быту. Выбор программы зависит от тяжести случая.

А если коррекция прошла успешно и ребенок догнал ровесников, можно перевести его в обычный класс.

Школы особого вида

• 1 вида — для глухих
• 2 вида — для слабослышащих и позднооглохших
• 3 вида — для незрячих и детей с остаточным зрением
• 4 вида — для слабовидящих и поздноослепших
• 5 вида — для детей с тяжелыми нарушениями речи
• 6 вида — для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
• 7 вида — для детей с задержкой психического развития
• 8 вида — для детей с умственной отсталостью

Для детей с тяжелыми соматическими заболеваниями создаются школы надомного обучения. Для ослабленных детей и детей с психоневрологическими заболеваниями — школы санаторного типа.

Трудный выбор

В теории все звучит хорошо, правда? Так почему же родители, как от чумы, бегут от коррекционных школ и готовы нанимать репетиторов чуть не с первого класса, лишь бы пойти в «обыкновенное» учебное заведение?

Нередко папы и мамы просто не готовы смириться с особостью своего ребенка. «Это учителя не умеют его учить» (и они зачастую действительно не умеют). «С ним надо больше заниматься» (да — если знать, как именно). «Надо просто построже спрашивать» (а вот это может кончиться очень печально). Записывать ребенка в «отстающие» не хочется. Да и страшно — вдруг «слабый» старт захлопнет перед ним двери в большой мир?

Не будем забывать еще о том, что нередко коррекционные школы — это интернаты. Ребенок живет там пять дней в неделю, возвращаясь домой только на выходные. Почему? Мало специалистов, умеющих работать с «проблемными» детьми. Возить особого ребенка два часа в одну сторону — мучение. А оставить одного — мучительней втройне.

Что же на другой чаше весов?

Многие родители все-таки решаются отдать ребенка в «спецшколу» или класс коррекции. В массовой школе ребенку с задержкой в развитии придется нелегко: в ней нет специалистов, знающих и понимающих, как с ним работать. Маленький, не очень здоровый человек должен в одиночку справиться со своими проблемами. В жертву предполагаемому успешному будущему приносится настоящее, в котором поселяются страхи, неврозы, тревоги, частые болезни. Самое страшное, что может подстерегать особого ребенка в обычном классе, — не насмешки детей и не жадное любопытство взрослых, а постоянное ощущение «я хуже всех». То, что у других получается играючи, от него требует напряжения всех сил. Долго ли ребенок сможет догонять одноклассников без надежды сравняться с ними? Тревожность («Продержаться бы сегодня. сейчас. еще один урок. «) переходит в апатию («А зачем стараться? Все равно не получается!»). Апатия перетекает в депрессию («У меня никогда ничего не выйдет!») или протест («Все плохо? Так пусть будет еще хуже!»). В результате ребенок не просто останавливается в развитии, но и теряет с трудом завоеванные крупицы знаний и умений. Происходит то, что психологи называют «тотальным регрессом». Уверенность «я — неудачник» остается с человеком на всю жизнь, нередко определяя все ее дальнейшее течение и ставя под угрозу то самое светлое будущее, ради которого все и затевалось.

Хорошая коррекционная школа предлагает ребенку то, чего не найдешь больше нигде, — от дефектолога и психолога до фитобара, кислородных коктейлей, иппотерапии и специального массажа. Маленькие классы, спокойный темп, учитель со специальной подготовкой — очевидные плюсы.

Но — клеймо «класса для дураков». Но — искусственная среда, никак не готовящая к выходу в большой жестокий мир. Но — ограниченность общения («За кем он будет тянуться?» — спрашивают родители). Наконец — «Мой ребенок учится в школе для детей с задержкой психического развития». Для многих — невыносимо.

Доктор, дай лапу!

В борьбе за будущее подходят все средства. В комплексе. В хороших спецшколах это прекрасно понимают и стремятся по мере возможностей (у частных центров их побольше, у государственных поменьше) уделять внимание не только учебе. Самое простое и эффективное средство для поднятия иммунитета и работоспособности — фитобары с лечебными чаями и кислородными коктейлями — доступно всем. Бассейн, специальная гимнастика и массаж — тоже не редкость. «Конек» 532-й школы — занятия по методу Монтессори. Специалисты из «Святого Георгия» делают ставку на экзотическую пока эвритмию. «Ковчег» обещает арт-терапию и исцеляющее общение с лошадьми — иппотерапию. А еще можно отправиться к «собачьему доктору» в кинологический центр «Ордынцы» на сеанс канистерапии, или к белухе Касперу — на «лечение дельфинами».

Все вместе

Довольно симпатичный вариант, который только-только начинает появляться в России, — это школы интегрированного обучения. Здесь учатся вместе все дети, независимо от наличия или отсутствия диагнозов. Все движутся в общем потоке, но каждый в своем темпе — по здоровью и по способностям.

Ну, где вы еще найдете команду специалистов (врач, психолог, нейропсихолог, дефектолог), которая к каждому ребенку подходит индивидуально и разрабатывает план действий для педагогов, родителей и учеников? А семейный психолог помогает папам и мамам понять и принять особенности ребенка.

Казнить нельзя помиловать

Вбросить особого ребенка в массовую школу, где никто не знает, что с ним делать, — поступок бесчеловечный. Учебное заведение должно быть готово принять ребенка, а тот — следовать школьным порядкам и учебной программе без ущерба для психического и физического здоровья. Задача родителей — привести эти непростые требования к общему знаменателю. И сделать этот выбор придется с открытыми глазами.

Прямая речь

Екатерина, мама Златы Левченко (у Златы аутизм):

«Когда пришло время отдавать Злату учиться, я, как и большинство родителей, не хотела даже думать о коррекционной школе. Однако больше никуда нас не брали. И мы решили попробовать. Я не жалею совершенно. Дочка каждое утро радостно бежит на учебу, где ей уделяют много внимания. В классе всего 6 человек, и подход к каждому ребенку индивидуальный. Программа, конечно, слабовата, но у Златы проблемы с мелкой моторикой и речью, поэтому ей пока достаточно нагрузки. Когда решим наши проблемы, тогда, конечно, будем искать что-то другое».

4 Обучение детей с нарушением зрения в школе

Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения. Обосновывая основные положения обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о разностороннем развитии личности, естественнонаучных основ компенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биологических и социальных факторов в развитии детей с отклонениями в развитии. Это единство, как отмечал Л.С. Выготский, представляет собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастного развития детей.

В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную. Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей их средой (социальной, природной и др.).

Психическое развитие слепых и слабовидящих детей, формирование у них компенсаторных процессов, активной жизненной позиции, осознания способов самореализации и овладение ими зависят прежде всего от социальных условий, в первую очередь от образовательных.

Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания предусматривает развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей (М. И. Земцова, Ю. А. Кулагин, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и др.).

Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем:

учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности;

модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения;

дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники; специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебновосстановительной работы;

усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.

Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране имеется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения.

Школы для слепых и слабовидящих детей (специальные школы III и IУ видов) состоят из трех ступеней: 1 ступень — начальная школа, 11 ступень — основная школа или неполная средняя школа, III ступень — средняя школа. Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.

Обучение общеобразовательным предметам слепых и слабовидящих учащихся в основном осуществляется по программам общеобразовательной массовой школы с учетом специфики их развития, В связи с увеличением по сравнению с обычной школой срока обучения слепых и слабовидящих в этом звене на один год дается иное распределение программного материала по годам обучения. Обучение общеобразовательным предметам учащихся с нарушением зрения в средней школе также ведется по программам массовой общеобразовательной школы с применением специальных форм и методов работы, дидактических средств наглядности и тифлотехнических устройств.

Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами — тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-бытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия.

Коррекционные занятия с детьми имеющими нарушения зрения

Кто такой тифлопедагог?

Как помочь детям с нарушенным зрением?

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА «СОВЕТЫ ТИФЛОПЕДАГОГА»

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ПРИ АМБЛИОПИИ

1.И.П. – сидя. Крепко зажмурить глаза на 3 – 5 сек., а затем открыть на 3 – 5 сек. (6 – 8 раз).

Упражнение укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровообращения и расслаблению мышц.

2.И.п. – сидя быстро моргать в течение 1 – 2 мин.

Упражнение способствует улучшению кровообращения век.

3. И.п. – стоя. Смотреть прямо перед собой 2 – 3 сек., перевести взгляд на палец вытянутой правой руки, расположенной на уровне средней линии лица на расстоянии 25 – 30 см. от глаз, и смотреть на него 3 – 5 сек., затем опустить руку. Повторить 10 – 12 раз.

Упражнение способствует снятию утомления, облегчает зрительную работу на близком расстоянии.

4. И.п. – стоя. Вытянуть руку вперед, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной на уровне средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока он не начнет двоиться. (6 – 8 раз).

Упражнение облегчает зрительную работу на близком расстоянии.

5. И.п. – стоя. Закрыть веки, массировать их круговыми движениями пальца (1 мин).

Упражнение расслабляет мышцы и улучшает кровообращение век.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОТРОТЫ ЗРЕНИЯ АМБЛИОПИЧНОГО ГЛАЗА И УЛУЧШЕНИЕ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ.

Дети забрасывают в корзину цветные шарики, в процессе лечения размер, а также цветовая насыщенность и яркость этих шариков уменьшаются.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ МОНОКУЛЯРНОГОГЛУБИННОГО ЗРЕНИЯ ПО ВТОРИЧНЫМ ФАКТОРАМ ГЛУБИНЫ, УВЕЛИЧЕНИЕ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ.

Ребенок должен указать форму предмета, его расположение в пространстве по отношению к идентичным предметам. Дистанция между предметами постоянно сокращается по глубине расположения, уменьшается цветовая насыщенность и яркость предметов.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ И РАСШИРЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА.

Описание детьми времен года устно (с использованием наглядных иллюстраций или наблюдения на улице) и последующее воспроизведение их характерных признаков в цветном рисунке, широкое использование цветной дифференциации.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ АМБЛИОПИЧНОГО ГЛАЗА И АССОЦИАТИВНЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ТАКТИЛЬНОЙ И ЗРИТЕЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ.

Ощупывание в мешочке предметов, нахождение идентичных по форме предметов, извлечение их, сортировка по цвету, размеру, распределение предметов по группам. («Волшебный мешочек»).

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОТРОТЫ ЗРЕНИЯ И АНАЛИТКО – СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Дети выкладывают треугольник из трех цветных палочек, из четырех – квадрат, из шести – прямоугольник и т. д. В ходе занятий производится постепенное уменьшение размера, цветовой насыщенности и яркости палочек.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ И МЫШЛЕНИЯ.

Ребенку дают три рисунка в различном цветовом оформлении. Нужно назвать цвет детали рисунка, подобрать соответствующий эталон (форма, цвет…)

В настоящее время считается, что лечение дисбинокулярной амблиопии должно проводиться с широким использованием цветных объектов. Это позволяет добиться более высоких результатов

АСТИГМАТИЗМ

Фактически астигматизм – наиболее часто встречающееся отклонение при преломлении лучей, он бывает у 90% людей.

Однако, астигматизм, нуждающийся в исправлении, обычно связан с близорукостью.

Ни один глаз не имеет совершенную форму шара, но глаз, который видит отлично, имеет гладкую круглую роговицу. Она сводит лучи света вместе так же, как лупа фокусирует луч солнечного света.

Астигматизм возникает потому, что прямые мышцы глаза растягиваются неравномерно, заставляя роговицу искривляться неодинаково по всей поверхности.

Обычно роговица изгибается по более крутой кривой относительно горизонтальной или вертикальной оси.

Это неравномерное искривление заставляет часть лучей, проникающих в глаз, фокусироваться перед сетчаткой, а часть – позади нее.

Изображение кажется искаженным из – за нескольких точек пересечения лучей.

Расслабляя глаз можно уменьшить астигматизм.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ПРИ АМБЛИОПИИ

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ПРИ АМБЛИОПИИ.

1.И.П. – сидя. Крепко зажмурить глаза на 3 – 5 сек., а затем открыть на 3 – 5 сек. (6 – 8 раз).

Упражнение укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровообращения и расслаблению мышц.

2.И.п. – сидя быстро моргать в течение 1 – 2 мин.

Упражнение способствует улучшению кровообращения век.

3. И.п. – стоя. Смотреть прямо перед собой 2 – 3 сек., перевести взгляд на палец вытянутой правой руки, расположенной на уровне средней линии лица на расстоянии 25 – 30 см. от глаз, и смотреть на него 3 – 5 сек., затем опустить руку. Повторить 10 – 12 раз.

Упражнение способствует снятию утомления, облегчает зрительную работу на близком расстоянии.

4. И.п. – стоя. Вытянуть руку вперед, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной на уровне средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока он не начнет двоиться. (6 – 8 раз).

Упражнение облегчает зрительную работу на близком расстоянии.

5. И.п. – стоя. Закрыть веки, массировать их круговыми движениями пальца (1 мин).

Упражнение расслабляет мышцы и улучшает кровообращение век.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОТРОТЫ ЗРЕНИЯ АМБЛИОПИЧНОГО ГЛАЗА И УЛУЧШЕНИЕ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ.

Дети забрасывают в корзину цветные шарики, в процессе лечения размер, а также цветовая насыщенность и яркость этих шариков уменьшаются.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ МОНОКУЛЯРНОГОГЛУБИННОГО ЗРЕНИЯ ПО ВТОРИЧНЫМ ФАКТОРАМ ГЛУБИНЫ, УВЕЛИЧЕНИЕ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ.

Ребенок должен указать форму предмета, его расположение в пространстве по отношению к идентичным предметам. Дистанция между предметами постоянно сокращается по глубине расположения, уменьшается цветовая насыщенность и яркость предметов.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ И РАСШИРЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА.

Описание детьми времен года устно (с использованием наглядных иллюстраций или наблюдения на улице) и последующее воспроизведение их характерных признаков в цветном рисунке, широкое использование цветной дифференциации.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ АМБЛИОПИЧНОГО ГЛАЗА И АССОЦИАТИВНЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ТАКТИЛЬНОЙ И ЗРИТЕЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ.

Ощупывание в мешочке предметов, нахождение идентичных по форме предметов, извлечение их, сортировка по цвету, размеру, распределение предметов по группам. («Волшебный мешочек»).

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОТРОТЫ ЗРЕНИЯ И АНАЛИТКО – СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Дети выкладывают треугольник из трех цветных палочек, из четырех – квадрат, из шести – прямоугольник и т. д. В ходе занятий производится постепенное уменьшение размера, цветовой насыщенности и яркости палочек.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ И МЫШЛЕНИЯ.

Ребенку дают три рисунка в различном цветовом оформлении. Нужно назвать цвет детали рисунка, подобрать соответствующий эталон (форма, цвет…)

В настоящее время считается, что лечение дисбинокулярной амблиопии должно проводиться с широким использованием цветных объектов. Это позволяет добиться более высоких результатов.

Показания для направления детей с нарушениями зрения в специализированные учреждения

Показания для направления в эти школы детей с нарушениями зрения устанавливаются строго индивидуально в зависимости от состояния основных зрительных функций: остроты центрального зрения с переносимой коррекцией обычными оптическими линзами, поля зрения, а также характера поражения органа зрения и течения патологического процесса на обоих или лучшем глазу. Принимается во внимание не только основной, но и сопутствующий диагноз нарушения органа зрения, а также все данные, полученные в результате различных офтальмологических исследований.

В школу слепых принимаются дети со следующей патологией:
а) с остротой центрального зрения на лучшем глазу ниже 0,04 (включительно) с переносимой коррекцией;
б) с остротой центрального зрения на лучшем глазу 0,05—0,08 с переносимой коррекцией при атрофии зрительного нерва, пигментной дистрофии сетчатки, при других ретинитах, хориоретинитах, дистрофии пятна сетчатки; при злокачественной прогрессирующей близорукости, при гидрофтальме и других видах глаукомы, а также при заболеваниях, характеризующихся прогрессирующим понижением зрения;
в) с концентрическим сужением поля зрения до 35° или с центральной скотомой.

В школу слабовидящих принимаются дети со следующей патологией:
а) с остротой центрального зрения в пределах 0,05—0,4 с переносимой коррекцией на лучший глаз в зависимости от состояния других зрительных функций (поле зрения, острота центрального зрения для близи), формы и течения патологического процесса;
б) с остротой центрального зрения на лучший глаз выше 0,05 с переносимой коррекцией при катаракте, афакии, дальнозоркости, дальнозорком астигматизме, близорукости высоких степеней и близоруком астигматизме, характеризующимися стационарным состоянием;
в) с более высокой остротой центрального зрения в случае часто рецидивирующих кератитов, увеитов, при близорукости свыше 10,0 дптр и дальнозоркости свыше 8,0 дптр, астигматизме свыше 5,0 дптр с наличием астенопических явлений, развивающихся при работе на близком расстоянии;
г) во всех случаях дети должны читать шрифт № 9 таблицы для определения зрения вблизи с переносимой коррекцией обычными оптическими линзами с расстояния не ближе 15 см.

В связи с состоянием здоровья и другими причинами дети с нарушениями зрения могут приниматься в школу с превышением приемного возраста на 1—2 года, а иногда и более, в дошкольные группы — 6 лет.

Слепых и слабовидящих умственно отсталых детей выделяют в особые классы для умственно отсталых слепых, слабовидящих, организуемые при одной из соответствующих школ по решению областного отдела народного образования.

Зачисление детей в класс умственно отсталых производится на основании решения медико-педагогической комиссии только после того, как в процессе учебно-воспитательной работы с ними на протяжении не менее одного года установлено, что неуспеваемость обусловлена умственной отсталостью.

Не подлежат направлению в школы следующие дети с нарушениями зрения:
а) глубоко умственно отсталые дети (олигофрения в формах имбецильности, идиотии);
б) дети-психопаты с глубокими отклонениями в поведении и нарушениями эмоционально-волевой сферы;
в) дети с глубокими нарушениями двигательной сферы, не позволяющими им самостоятельно передвигаться и обслуживать себя;
г) слепоглухонемые дети (последние обучаются в специальном интернате Министерства социального обеспечения).

Направление детей в школы слепых и слабовидящих производится только на основании решения республиканской или областной медико-педагогической комиссии. Директор школы несет личную ответственность за прием детей без соответствующего решения комиссии.

Рекомендации по проведению анализа профилактических диспансерных осмотров органа зрения у детей. Учет и анализ профилактических диспансерных осмотров детей осуществляют врачи глазных кабинетов поликлиник на основании суммирования сведений, полученных по результатам проверки остроты зрения работниками детских учреждений.

Детей, поставленных на диспансерный учет, по тяжести патологического состояния глаз объединяют в четыре группы.

В 1-ю группу включают детей со зрением 0—0,04 с переносимой коррекцией на оба глаза. Им необходимо обеспечить первоочередное лечение и оформление через РОНО в школу слепых (по достижении школьного возраста).

Во 2-ю группу объединяют слабовидящих детей, имеющих зрение 0,05—0,2 с переносимой коррекцией на лучшем глазу. Слабовидящие дети должны лечиться и направляться через РОНО в школу для слабовидящих.

В 3-ю группу объединяют детей с остротой зрения 0,3— 0,5 в связи с близорукостью, дальнозоркостью, стойким спазмом аккомодации, со всеми видами косоглазия и другой патологией, которая требует систематического наблюдения офтальмолога не реже 2 раз в год и индивидуального лечения по показаниям.

В 4-ю группу включают детей со стабильным или обратимым незначительным снижением зрения не ниже 0,5 с коррекцией.

Дети, как правило, подлежат осмотру офтальмологом 1 раз в год. На каждого больного ребенка, находящегося на диспансерном наблюдении, заводят 2 документа: а) амбулаторную карту, или историю развития ребенка (форма № 112); б) контрольную карту диспансерного наблюдения (форма № 30).

Школа и проблемы по зрению.

Сын учится в спецшколе. Диагнозов много, но если кратко — один глаз не видит, на втором — 40-50% с коррекцией.

Из минусов — далеко от дома, два раза в неделю ночует в интернате. Но ему нравится. Такой, знаете, пионерлагерь)

Из плюсов:
Щадящий зрительный режим. 12 детей в классе. Тщательная проработка всего материала. Ребенок ежедневно отвечает на всех уроках. Пробелов в обучении нет и не может быть — коррекционные часы обязательны.
Музыкалка непосредственно в здании школы. На последнем этаже. Сын играет на фортепиано.

И, что важно — детей учат сохранять и беречь свое зрение.

ИМХО, в нашу школу стоит идти даже при самом «простом» диагнозе. А уж при серьезном тем более.

Коррекционные школы для детей с плохим зрением

Онлайн проверка зрения

Онлайн тесты для проверки зрения (вдаль, на цвета)

Расширенный ответ на Ваш вопрос в живом общении!

• Главная
• Пациенту
• Полезные статьи
• Школы для слабовидящих и слепых детей в Москве

Школы для слепых, а также слабовидящих детей, являются частью единой государственной системы. Они функционируют на основе принципов специального образования, разработанных для обучения и воспитания школьников, имеющих особые образовательные потребности.

Образовательный процесс в таких школах выполняет ряд особых задач, которые направлены на восстановление нарушенных или недоразвитых функций, их коррекцию и компенсацию. Обосновывая главные его положения, тифлопедагогика опирается на учение о разностороннем гармоничном развитии личности и концепцию о взаимосвязи социальных и биологических факторов в развитии детей, имеющих отклонения в развитии. Эта взаимосвязь, представляет собой сложное, дифференцированное, изменчивое единство, как в отношении отдельных психических функций, так и разных этапов возрастного развития детей.

На этом основании, специализированные школы для слабовидящих и слепых детей выполняют следующие функции и задачи: учебно-воспитательную, санитарно-гигиеническую, коррекционно-развивающую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную, а также профориентационную. Подобный подход, позволяет нормализовать развитие детей с нарушениями зрения, восстановить нарушенные связи с окружающей средой (социумом, природой и пр.), скорректировать психическое развитие таких детей, сформировать у них компенсаторные процессы и активную жизненную позицию, которая поможет в дальнейшей самореализации каждого индивида.

Коррекционно-развивающая составляющая воспитательного и обучающего процесса предусматривает исправление, восстановление или компенсацию нарушенных зрительных функций, сглаживание дефицита познавательной деятельности, поиск существующих возможностей становления личности детей с ограничениями по зрению.

Специфика работы подобных специальных школ включает следующее:

• Развитие здоровых сил, а также сохраненных возможностей слепых и слабовидящих детей, с учетом общих закономерностей, а также специфических особенностей их развития;
• Модификацию учебных планов, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала, изменение темпа его прохождения;
• Индивидуальный дифференцированный подход к детям, уменьшение наполняемости классов, применение специальных методов и форм работы, оригинальных учебных и наглядных пособий, тифлотехники;
• Специальное оформление учебных классов, создание необходимых санитарно-гигиенических условий, организацию реабилитационной работы;
• Работу по социальной и трудовой адаптации выпускников, помощь в их самореализации.

Обучением и воспитанием детей с нарушениями зрения в России занимается развитая сеть специальных учебных заведений и школ. Кроме того, в некоторых не специальных общеобразовательных школах созданы классы охраны зрения.

Школы для детей с ограничениями по зрению (специальные учебные заведения III и IV типов) включают три ступени: начальную школу, основную школу (неполную среднюю школу), среднюю школу. Ступени школы обусловлены тремя основными этапами в развитии ребенка — детством, отрочеством, юностью.

Первая ступень школы обеспечивает становление личности воспитанника, целостное развитие его потенциальных возможностей, лечение, реабилитацию и охрану зрения, формирует у школьников желание и умение учиться. В программу начальной школы включены занятия, направленные на развитие зрительного восприятия, осязания и слуха, обязательные тренинги по логопедии, ритмике, ЛФК, социально-бытовому и пространственному ориентированию. Учащиеся начальной школы получают первые навыки учебной деятельности, учатся чтению, счету, письму, пониманию изображений. Они овладевают основами наглядно-образного, а также теоретического мышления, элементами личной гигиены, базовыми приемами и способами мобильности, ориентирования, самообслуживания. Для обучения предоставляются специальные учебники и пособия, составляются адаптированные программы и планы.

В школе второй ступени закладывается основной базис образовательной и трудовой подготовки, который необходим воспитаннику для продолжения образования и полноценного включения в социальную жизнь. Вместе с тем, продолжается работа направленная на коррекцию познавательной, личностной, а также двигательной активности учащихся, гигиену зрения, укрепление общего здоровья. В неполной средней школе развивают потенциальные возможности ребенка, с формированием научного мировоззрения и способностью к социальному самоопределению, расширяется сфера познания и овладения многими видами трудовой деятельности для дальнейшего профессионального обучения его и трудоустройства.

Третья ступень школы — это завершение общеобразовательной подготовки, а также курса профессионального обучения. В средней школе создаются условия, наиболее полно учитывающие интересы учащихся, завершается процесс социально-психологической адаптации и активного включения учеников в жизнь общества. С этой целью, учебный план включает факультативные занятия на выбор самого ученика.

Особенности обучения общеобразовательным предметам

Программы общеобразовательных школ для детей с ограничениями по зрению в плане обязательных предметов, таких как русский язык, математика, ознакомление с окружающим миром и природоведение, полностью соответствуют аналогичным дисциплинам общеобразовательных массовых школ по содержанию и объему преподаваемого материала. В то время, как программы специального обручения, построены с учетом специфических особенностей незрячих и слабовидящих воспитанников. Они строятся с учетом необходимости коррекционно-компенсаторной работы, которая направлена на развитие восприятия, совершенствование образного мышления, конкретизацию представлений, формирование приемов самоконтроля и регулирования движений с помощью специальных форм и способов. Так как восприятие учебного материала детьми с ограничениями по зрению по скорости, точности и полноте уступает восприятию нормально видящими детьми, а представления об окружающем реальном мире фрагментарны, бедны и часто искажены, время на проведение измерительных действий, наблюдений, опытов и предметных уроков, увеличено.

Программами предусматривается применение средств коррекции и компенсации нарушенного и отсутствующего зрения посредством оптических приспособлений, рельефно-графических и плоскопечатных пособий, тифлоприборов.

Особенностью программ по русскому (или национальному) языку начальных классов специализированных школ для детей с ограничением по зрению, является то, что в них предусмотрено увеличение времени на подготовительный период. Это обусловлено особенностями познавательной деятельности таких детей и недостаточной их подготовкой к школе в сравнении со зрячими сверстниками. В школе для слабовидящих, программу русского (или национального) языка начинают с формирования представлений и обогащения зрительного опыта учеников, установления связи между словом и образом предмета, подготовки руки к письму. Подобная работа должна продолжаться и на следующих этапах обучения письменному русскому (или национальному) языку.

Своеобразие языковых программ в специализированных школах для слепых заключается в значительно большем внимании обучению письму и чтению по системе Брайля, основанном на использовании тактильно-двигательных ощущений. Обучающий курс предусматривает формирование предметного представления, умения работать с рельефными схемами грамматики, сюжетными рисунками и прочими специальными дидактическими материалами.

Обучающая программа по математике, также предусматривает более длинный подготовительный период. В ее содержание включены материалы, направленные на обогащение опыта в овладении ориентировочными навыками в пространстве. Большое внимание уделено формированию представлений о конкретных величинах, формах, количестве и пространственном положении предметов, а также чертежно-измерительных действий.

В школах для слабовидящих предмет «Ознакомление с окружающим миром и природоведение» включает существенно большее количество уроков, практических занятий и экскурсий, что дает возможность обогатить зрительный опыт учеников и сформировать у них ясное представления об окружающей среде. В программу «Организм человека и охрана его здоровья» включены материалы об охране здоровья органа зрения, что помогает овладевать навыками гигиены и санитарии. Введено изучение специальных методов и способов ориентирования при соблюдении правил дорожного движения (ознакомление с дорожными знаками включая знак «Осторожно, слепые», маршрутами движений, рельефными схемами улиц, звуковыми светофорами). Предусмотрены специальные занятия для овладения навыками использования трости при движении, обнаружении препятствий, переходе проезжей части улицы.

При изучении предмета природоведения в школе для слепых, особое значение придается формированию умения учеников понимать элементарные признаки предметов, а также сигналы объектов живой или неживой природы посредством осязания, слуха, остаточного зрения, обоняния. Увеличивается время на выполнение опытов, проведение наблюдений, экскурсий и предметных уроков, чтобы восполнить отсутствующую или недостающую зрительную информацию.

Особенности школьной программы по изобразительному искусству состоят в подборе объектов, а также средств изобразительной деятельности. Основное внимание обращается на обучение распознаванию и выполнению изображений, декоративно-прикладной деятельности, пластическому моделированию. Это способствует развитию у учеников наглядно-образного мышления, лучшего восприятия окружающих предметов, формирует художественно-эстетическое понимание.

Обучение общеобразовательным предметам в школах для слепых и слабовидящих, по большей части осуществляется по программам школ для нормально видящих детей с учетом имеющейся специфики. Однако вследствие увеличения срока обучения, дается несколько другое распределение материала программы по годам обучения. В образовательном процессе используются специальные формы и методы работы, дидактические средства и тифлотехнические устройства.

Дети с ограничениями по зрению, могут обучаться и в общеобразовательной школе для нормально видящих, если там созданы для них особые условия: специальное освещение, имеются тифлотехнические средства и специальные учебники, обеспечено психолого-педагогическое сопровождение воспитанников специалистами- тифлопедагогами, тифлопсихологами. Кроме того, образовательный процесс должен нести коррекционную направленность, ровно в той мере, в которой он обеспечивается в специальной школе. Дети с нарушениями зрения должны посещать коррекционные занятия: ритмику, лечебную физкультуру, коррекцию нарушений речи, занятия по развитию зрительного восприятия, пространственному и социально-бытовому ориентированию.

Программа трудовой подготовки и профориентации

Курс трудового обучения в специальной школе состоит из трех ступеней, учитывающих возрастные и специфические особенности развития учеников с ограничением по зрению:

• Первоначальное трудовое обучение для учащихся 1-4 классов;
• Трудовая подготовка, имеющая политехническую направленность для учащихся 5-10 классов;
• Широкопрофильная трудовая подготовка, переходящая в профессиональную и дальнейшее вовлечение учащихся в производительный труд, для учеников 11- 12 классов.

Трудовое обучение для учеников 1-5 классов первоначально направлено на ознакомление с вариантами технической, сельскохозяйственной, а также обслуживающей деятельности, привитие любви к работе. Воспитанники получают элементарную информацию о свойствах некоторых материалов (дерева, бумаги, картона, жести, проволоки, глины, пластмасс и пр.), знакомятся с назначением и устройством рабочих инструментов и измерительных приборов (метра, масштабной линейки, рулетки, угольника, различных шаблонов), учатся их применять, усваивая основные понятия о мерах длины, веса, объема. Особое внимание уделяется самообслуживанию и бытовому труду.

На втором этапе (в 5-10 классах) трудовую подготовку осуществляют на общеобразовательной основе, с политехническим уклоном и активным вовлечением школьников в полезный для общества труд. На этом этапе трудовое обучение расширяет знания и навыки, полученные в начальных классах. В технической сфере, преподаются элементы электроники, машиноведения и специальной графики. Слабовидящие школьники овладевают приемами использования инструментов и учатся методам обработки различных материалов (дерева, пластмасс, металлов и пр.), выполняют механосборочные и электромонтажные работы. По программе сельскохозяйственных работ, получают знания и первичные навыки выращивания актуальных для данной местности плодово-ягодных, овощных или цветочно-декоративных растений. В рамках обслуживающего труда предусмотрены занятия по кулинарии, обработке тканей, ремонту бытовой техники, уходу за одеждой. Этот этап трудового воспитания решает не только учебные задачи, но и профориентационные аспекты, поскольку связан с профессиональной подготовкой учащихся в дальнейшем.

В 11-12 классах, для учащихся предусмотрена широкопрофильная трудовая подготовка, переходящая в профессиональную с вовлечением школьников в общественно-полезную производственную деятельность. Обучение сочетает производительный труд в условиях школы с практической работой на специализированных предприятиях.

Воспитание учащихся

Образовательный процесс для детей и подростков, имеющих нарушения зрения включает нравственное, физическое, эстетическое, трудовое воспитание, а также социально-психологическую адаптацию и формирование у школьников активной жизненной позиции в социуме.

Сохранность мышления и речи, необходимый уровень компенсаторного развития большинства таких учащихся, дают возможность овладеть довольно высоким уровнем образования, вполне легко усваивать нормы морали и обязательные правила поведения. В тоже время, практическое овладение подобными нормами для них серьезно осложнено, из-за невозможности наблюдения за поведением зрячих людей в разных жизненных ситуациях и подражания их действиям.

В формировании личностных качеств детей с ограничениями по зрению значительную роль играет социально-психологический микроклимат (семья, школа, ближайшее окружение), который нередко отягощен излишне сочувственным отношением, обеспечением щадящего режима, ограничением активности и деятельности таких детей. Подобное отношение приучает детей к инертности и пассивности, зависимости от окружения, неверию в собственные силы, осознанию своей ущербности. Следствием подобного отношения, становятся необоснованная требовательность к обществу, семье, школе, иждивенческие настроения.
В этой связи, весь комплекс воспитательных школьных мероприятий направлен на раскрытие потенциальных возможностей людей с нарушениями зрения и формирование у школьников активной жизненной позиции, которая предполагает более полную занятость в социальной и культурной жизни общества, полноценный труд, независимую жизнь.

Особой заботой школы становится решение проблем эстетического воспитания. Слабовидящие и слепые имеют разные возможности восприятия окружающей действительности, поэтому в разной степени способны эстетически оценивать предметы и объекты учебной, трудовой, игровой деятельности.

Художественно-эстетическое чувство и познавательно-образное мышление могут выражаться в совершенно разных видах деятельности. Поэтому, и игру, и обучение, и труд нужно рассматривать с точки зрения познавательно-оценочной, преобразующей деятельности, в которой отображается взаимосвязь с окружающей действительностью. При обучении музыке, графике, скульптуре, конструированию и художественному моделированию, декоративно-прикладному искусству слепые и слабовидящие дети знакомятся с содержательными компонентами эстетики (ритмом, гармонией, формой, симметрией, цветосочетанием, пластикой и пр.). У них развиваются эстетические потребности, возникает эмоциональная отзывчивость и предрасположенность к восприятию художественных ценностей.

Особое внимание в специализированных школах уделяется физическому воспитанию, имеющему чрезвычайно важное значение для улучшения физического развития и укрепления здоровья слепых и слабовидящих.

Программы физического воспитания включают коррекционные занятия, лечебные курсы, ритмику, силовые дисциплины, которые улучшают пространственно-временные компоненты моторных действий, координацию, точность, ловкость движений. Тифлопедагоги выстраивают образовательный процесс так, что учащимся обеспечивается возможно большая двигательная активность, посредством физкультурно-оздоровительной работы: предваряющей занятия гимнастики, физкультурных минуток, подвижных игр на переменах, ежедневных спортивных часов, дней спорта и здоровья.

В программах школ по физической культуре практически все виды упражнений несут специфическую коррекционную нагрузку, нормативы, а также качественные характеристики их изменены с учетом показаний и противопоказаний детей к физическим нагрузкам.

Средства обучения

Для учащихся школ выпускается достаточно разнообразная литература со шрифтом Брайля. Это учебники, методические и учебные пособия, художественная, социально-экономическая, научно-популярная, музыкальная и политическая литература. Все выпускаемые пособия и учебники, иллюстрируются рельефными рисунками, схемами и чертежами. Для имеющих остаточное зрение детей, выпускаются пособия, которые сочетают рельефную графику и цветную печать.

Слабовидящие школьники обеспечиваются специальными учебниками с укрупненным шрифтом, а также адаптированными цветными иллюстрациями.

Широко применяется в школах и тифлотехника. Понятие тифлотехники включает как теоретическое обоснование технического оборудования и методов помощи лицам с ограничениями по зрению, так и практическое использование подобных устройств и методов в деятельности слабовидящих и слепых, с учетом особенностей зрительных нарушений. Учебная тифлотехника обогащает содержание и методику обучения, оптимизирует педагогический процесс в общеобразовательных школах, а также высших и средних учебных заведениях, помогает в политехнической и производственной подготовке учащихся.

В основе действия тифлотехнических средств для компенсации нарушений функции системы зрения, лежит преобразование визуальной информации в доступные для слухового и осязательного восприятия сигналы.

Коррекция утраченного зрения ведется посредством тифлотехнических средств путем усиления полезного оптического сигнала. Это достигается увеличением контрастности, яркости, угловых размеров изображений наблюдаемых объектов на сетчатке глаза. Если при слабом зрении, традиционная коррекция аметропии неэффективна, применяются специальные оптические, светотехнические и телевизионные средства.

Оптические средства коррекции включают: различного рода лупы (к примеру, ручные, опорные или стационарные), очки (гиперокулярные, микроскопические и телескопические), проекционные увеличивающие аппараты, монокуляры и бинокуляры. Все эти средства применяются при зрительной работе школьников на близком и далеком расстояниях. Помимо этого, лупы устанавливаются над шкалами в измерительных приборах и на станочном оборудовании. При ослабленном зрении применяют унифокальные или бифокальные очки. Используют телевизионные увеличивающие устройства, позволяющие получать шестидесятикратное увеличение.

Телевизионные устройства, по методу использования подразделяются на индивидуальные и коллективные. Для обучения слабовидящих используют замкнутые телевизионные системы, как фронтальные методы обучения.

Ученикам, страдающим дефектами полей зрения (трубчатое зрение, гемианопсия), помогают специальные оптические системы, которые способны изменять поле зрения в заданных пределах.

В случаях, когда в условиях интенсивной освещенности зрение ухудшается, применяют светозащитные корригирующие линзы из цветного стекла либо бесцветного стекла, имеющего покрытие.

Для незрячих разработаны различной сложности приспособления и технические устройства: простые устройства помогающие вдевать нитки в иголку, обеспечивающие возможность самостоятельного передвижения трости, грифели и устройства для письма от руки по системе Брайля. Разработаны пишущие машинки для слабовидящих и незрячих, электронно-вычислительные машины для программистов. Существуют специальные инструменты для рельефного рисования и черчения.

Выпускают множество модификаций «говорящих» книг, которые представляют собой тиражированные грампластинки, магнитные носители с записями текстов и специальную аппаратуру для их прослушивания.

В школьных программах физической подготовки и развития двигательной активности слепых и слабовидящих, используют специальные тренажеры, звучащие мячи, звуковые мишени и пр.

Специальные технические средства, применяемые для трудового обучения и профориентации, позволяют людям с ограничениями по зрению осуществлять сборку радиоэлектронных и электротехнических изделий, проводить механическую обработку определенных материалов, выполнять операции холодной штамповки и др.

Лечебно-профилактическая работа и программы по восстановлению

Составная часть деятельности специализированных школ — это организация санитарно-гигиенической, лечебно-профилактической и восстановительной работы, которую проводят врачи-специалисты (окулисты, педиатры, психоневрологи) и средний медицинский персонал. Лечебно-консультативная помощь других врачей-специалистов проводится в районной поликлинике, к которой прикреплена та или иная школа.

Лечебная работа в специализированной школе направлена на восстановление зрительных функций учащихся, улучшение зрение и его охрану. С этой целью запланированы специальные мероприятия:

• Консервативное лечение заболеваний глаз (медикаментозная терапия, оксигено-и физиотерапия);
• Направление учащихся, которые нуждаются в оперативном лечении, в глазные стационары;
• Организация плеоптического и плеоптоортоптического лечения;
• Назначение очковой коррекции;
• Обеспечение в процессе обучения благоприятных офтальмогигиенических условий.

Проведение лечебно-восстановительной работы включает и консультирование учащихся в офтальмологических клинических центрах. С этой целью, школа закрепляется за одним из специализированных учреждений, оказывающих офтальмологическую помощь.

Адреса школ для слабовидящих и слепых детей в Москве

• Москва, ул. 3-я Мытищинская, д. 5, ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат для слепых обучающихся № 1»;
• Москва, просп. Вернадского, д. 89, к. З, ГОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад IV вида № 1665»;
• Москва, Большой Коптевский пр., д. 5, ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 3-4 вида № 2»;
• Москва, Сельскохозяйственный пр., д. 2/11, «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 5 III-IV вида» Департамента образования г. Москвы;
• Москва, 2-й Обыденский пер., д.9, ГБОУ «Гимназия № 1529 им. А.С.Грибоедова».

Автор статьи: специалист «Московской Глазной Клиники» Миронова Ирина Сергеевна