Меню Рубрики

Занятия с одним ребенком с остаточным зрением

Несмотря на то, что идея перцептивного обучения не нова и восходит к теории сенсомоторной культуры /М. Монтессори, Ф. Фребель/, проблема развития зрительного восприятия у лиц с глубоко нарушенным зрением разрабатывается сравнительно недавно. Длительное время ограничение зрительной нагрузки считалось единственной мерой по охране зрения.

Однако уже в 30-е годы предпринимаются попытки научить слепых детей, имеющих остаточное зрение, использовать свои визуальные возможности /Ю. Д. Жаренцева/

В дальнейшем экспериментальное обучение частично видящих /Н. Б. Коваленко. 1955, Н. В. Серпокрыл, 1958, В. А. Феоктистова, 1960, А. и. Каплан, 1965/ показало, что использование глубоко нарушенного зрения при надлежащих условиях не противопоказано большей части частично зрячих и слабовидящих[1].

В настоящее время получили широкое распространение представления об охране зрения не как о преграде к его использованию, а как о комплексе лечебно-педагогических мероприятий, предупреждающих возможность дальнейшего падения зрения и способствующих его развитию.

Независимо от различия подходов в теоретических исследованиях по проблеме восприятия: педагогического, психологического, нейрофизиологического, в том числе зрительного, — ученые и практические деятели /Ю. А. Кулагин, А. Г. Литвак, М. И. 3емцова, Л. И. Солнцева, Л. И. Плаксина, Л. П. Григорьева, В. А. Феоктистова и др. / сходятся во мнении о необходимости специально организованной коррекционно-педагогической деятельности с целью обучения детей с нарушениями зрения способам перцептивных действий, формирования умений рационально пользоваться нарушенным зрением [2].

Важнейшее направление всей реабилитационной работы в специальных школах III-IV видов для слабовидящих и частичновидящих обучающихся – коррекция нарушений зрительных функций, охраны зрения и системного компенсаторного развития зрительного восприятия на I и II ступенях обучения. Сформированность свойств зрительного восприятия как важнейшего вида перцепции обеспечит наиболее продуктивное обучение и широкие возможности привлечения слабовидящих и частичновидящих к общественно-полезному труду, к жизни в обществе. Главная задача – помочь слабовидящему ребенку адаптироваться, приспособиться к социальной среде [4].

Одним из аспектов решения данной задачи является коррекционная деятельность по охране и развитию остаточного зрения. Часы по данному виду коррекции предусмотрены учебным планом школы-интерната III вида № 33 г. Новочеркасска Ростовской области для детей-инвалидов по зрению с 1 по 4 классы по 2 часа в неделю, а в 5-6 классах – по одному часу в неделю. Данная возрастная группа обучающихся наиболее мобильна к восприятию и развитию остаточного зрения. Уровень умений школьников, приобретенный во время коррекционных занятий, показывает развитие процессов компенсации, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности детей с нарушением зрения.

Для рационального и не наносящего вред зрению использования возможностей зрительного восприятия требуется специальная коррекционная работа. Коррекция зрения осуществляется с помощью специальных упражнений. Нами разработана специальная программа “Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия”, получившая гриф “Допущено Министерством общего и профессионального образования Ростовской области ”.

Данная программа составлена с учетом положительных результатов работы по проблеме развития зрительного восприятия А. И. Каплан и предусматривает введение в коррекционный курс новых технических средств и методов, основанных на современных достижениях психофизиологии и психологии. Это продиктовано необходимостью интенсифицировать стимулирующее и развивающее воздействие курса, сделать его разносторонним и комплексным, влияющим на всю многоуровневую систему зрительного восприятия и связанные с ним другие психические функции[3]. Цель курса — развитие зрительного восприятия в единстве с развитием познавательной деятельности в целом. В этом аспекте основные задачи курса состоят в следующем:

  • стимулировать познавательные действия с целью формирования у обучающихся способов и приемов восприятия объектов, адекватных познавательной задаче;
  • интеллектуализировать познавательные задания с целью обогащения их содержания, повышения уровня осознанности перцептивных действий, фиксации сенсорного опыта обучающихся;
  • актуализировать познавательный опыт с целью эффективного использования в обучении сформированных у обучающихся представлений и знаний, а также сложившихся приемов и способов перцептивных действий при решении новых учебных задач;
  • развивать зрительную память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Занятия проводятся с детьми начальных классов, обладающими остаточным зрением (острота зрения 0,01-0,04), которые по медицинским показаниям обучаются с помощью метода Брайля. Группы, состоящие из двух-четырех детей, комплектуются с учетом характера заболевания органа зрения, состояния основных функций, уровня сформированности зрительного восприятия и общего психического развития.

Занятия, продолжительностью не более 30 минут, проводятся два раза в неделю. Непрерывная зрительная нагрузка не превышает 5-10 минут. В ходе занятий педагог следит за тем, чтобы у детей не возникало зрительное утомление, строго соблюдались требования гигиены к освещенности, позе и осанке детей. Использование в одном занятии разных методик позволяет предотвратить утомление и поддерживает познавательную постоянную активность детей. Индивидуально-групповые занятия предполагают выполнение детьми индивидуальных заданий, а также их коллективное сотрудничество в решении общей задачи. Ход и результаты занятий фиксируются в журнале и специальных протоколах, составленных по определенной форме.

Коррекционный курс подразделяется на три этапа. Каждый этап включает задания почти по всем разработанным методикам, применяемым в комплексе. Сложность и объем заданий возрастают при переходе на следующий этап. Переход осуществляется не автоматически с переводом ученика в следующий класс, а в зависимости от достигнутого уровня развития зрительного восприятия и представлений, которые оцениваются с помощью контрольных заданий и методик.

Анализ результатов выполнения контрольных заданий на первом этапе коррекционных занятий может служить основанием для вывода о дальнейших возможностях и перспективах работы с обучающимся. При этом учитываются пропуски занятий по болезни и другим причинам. При хорошо организованных и систематически посещаемых коррекционных занятиях правильное выполнение контрольных заданий должно составлять не менее 90%. Бесперспективность коррекционной работы признается только в том случае, если, несмотря на регулярное посещение занятий, программные требования первого этапа обучающимся не выполняются. При этом показатели невыполнения контрольных заданий должны быть не менее 75 %.

Если обучающийся усвоил программу первого этапа коррекционного курса, то он может приступить к занятиям по программе второго этапа, а после его успешного прохождения – к занятиям по программе третьего этапа.

Ниже приводим конспекты коррекционных занятий по охране и развитию остаточного зрения по теме курса “Развитие внимания в процессе зрительного поиска”, проводимых на втором этапе коррекционного курса “Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия”.

Занятия 1-3

Тема. Упражнения для глаз.


Цель занятия:

  • обучение здоровьесбережению: снимать общее утомление;
  • разучивание упражнения для глаз:

— на снятие утомления глаз;
— на расслабление зрительной системы;
— на улучшение циркуляции крови в органе зрения;
— на тренировку аккомодационных мышц;
— на укрепление глазодвигательных мышц;

  • развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации, внимания в процессе зрительного поиска;
  • воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.

  • Оборудование: мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, тренажер “Ручеек”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”, персональный компьютер.

    2. Зрительная разминка:

    • работа с тренажером “Ручеек”: слежение за передвигающимся предметом на экране дисплея.
    • игры

    “Перевернутые” изображения (рис. 1).

    Предъявляются схематические изображения предметов, буквы, цифры, повернутые на 180 градусов. Требуется их назвать.

    Перекрытые” изображения. Рисунок 1.

    Предъявляются карточки со словами, цифрами, схематическими изображениями предметов, верхняя или нижняя части которых скрыты за полоской бумаги. Учащимся предлагается угадать, какое изображение находится на карточке.

    “Наложенные” изображения (рис. 2).

    Предъявляются 3-5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.

    3. Объявление темы и цели занятия.

    — На ряде занятий этого цикла мы будем разучивать упражнения для глаз. Нам необходимо научиться снимать общее утомление; улучшить циркуляцию крови в органе зрения; тренировать и укреплять глазодвигательные мышцы.

    Для того чтобы правильно выполнять упражнения для глаз необходимо:

    • знать комплекс упражнений последовательность их выполнения;
    • внимательно слушать задания учителя по выполнению упражнений;
    • следить за гигиеной рук (руки должны быть вымыты!).

    4. Основная часть занятия. Разучивание упражнений для глаз.

    2. Взгляд смещать по диагонали влево-вниз-прямо, вправо-вверх-прямо, вправо-вниз-прямо, влево-вверх-прямо и постепенно увеличивать задержки в отведенном положении, дыхание произвольное. 1-10 раз.

    3. Круговые движения глаз от 1 до 10 кругов влево и вправо, вначале быстрее, затем медленнее.

    4. Изменение фокусного расстояния — смотреть на кончик носа, затем вдаль несколько раз.

    5. Смотреть на кончик пальца или карандаша, удерживаемого на расстоянии 30 см от глаза, а затем вдаль несколько раз

    6. Массировать веки, мягко поглаживая их указательным и средним пальцами в направлении от носа к виску, или глаза закрыть и переводить подушечками пальцев от висков к переносице.

    7. Потереть ладони друг об друга без усилий, прикрыть глаза на 1 минуту, представить погружение в темноту, открыть глаза.

    2. При неподвижной голове на счет 1 поворот глаз по вертикали вверх,при счете 2 вниз, затем снова вверх 15-20 раз.

    3. Закрыть глаза на 10-15 сек, открыть и проделать движения глазами вправо и влево, затем вверх и вниз 5 раз, проделать несколько круговых движений глазами справа -налево и обратно 5 раз. Свободно без напряжения направить взгляд вдаль.

    Выполняется в положении сидя, откинувшись на спинку стула.

    1. Смотреть прямо перед собой в течение 2-3 сек., затем на 3-4 сек опустить глаза. Повторить 10 раз.

    2. Поднять глаза, опустить, отвести в стороны. Повторить 3-4 раза.

    3. Поднять глаза, сделать ими круговые движения по часовой стрелке, против часовой стрелки. Повторить 3- 4 раза.

    4. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек. открыть на 3-5 сек. Повторить 4- 5 раз.

    — С какими упражнениями вы на сегодняшнем занятии познакомились?

    — Что нужно знать, чтобы правильно выполнять упражнения для глаз?

    — Что удалось сделать? Почему?

    Тема. Развитие функции прослеживания и динамической фиксации.

    Цели занятия:

    • обучение здоровьесбережению;
    • тренировка зрительного поиска целевого изображения на экране дисплея в условиях ограниченного времени предъявления;
    • развитие функций прослеживания и динамической фиксации при изменении маршрутов, направлений и скорости движения по прямой и ломаной линии, по окружности;
    • развитие и активизация зрительных образов и сенсорных эталонов, внимания в процессе зрительного поиска;
    • воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.


    Оборудование: дисплей, мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”.

    1. Оргмомент. Приветствие.

    2. Зрительная разминка:

    Упражнения для глаз (Вариант 1, таблица “Гимнастика для глаз”).

    • “Незаконченные” изображения.

    Предъявляются изображения с недорисованными элементами, например, птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава и т. д. Нужно назвать недостающие детали (или дорисовать).

    • “Разрезанные” изображения.

    Предъявляются части 2-3 изображений (например, овощей разного цвета или разной величины). Требуется собрать из этих частей снова целые изображения.

    3. Объявление темы и цели занятия.

    — На сегодняшнем занятии мы будем активизировать зрительную систему, т. е. учить наши глаза (смотреть и видеть). Для того чтобы овладеть приемами “смотреть и видеть” необходимо, быть очень внимательными и исполнительными весь урок!

    Читайте также:  Какой спорт выбрать с плохим зрением

    4. Основная часть занятия. Развитие функции прослеживания и динамической фиксации:

    • зрительный поиск целевого изображения на экране дисплея в условиях ограниченного времени предъявления.
    • развитие функции прослеживания и динамической фиксации при изменении маршрутов, направлений и скорости движения стимула по прямым и ломаным линиям, по окружности.
    • обучение с помощью персонального компьютера с использованием фрагментов мультимедиакурсов.

    — Какие навыки мы закрепляли на этом занятии?

    -Что запомнилось на занятии больше всего?

    — Что вам удалось сделать? Почему?

    Тема. Упражнения на развитие зрительного внимания.

    Цели занятия:

    • обучение здоровьесбережению;
    • углубление знаний о предметах окружающего мира за счет целенаправленного и полисенсорного восприятия;
    • формирование системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, обобщения, классификации);
    • активизация зрительного восприятия обучающихся;
    • развитие зрительного внимания детей в процессе зрительного поиска;
    • воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.


    Оборудование: тренажер “Ручеек”, мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”, шахматные изображения.

    1. Оргмомент. Приветствие.

    2. Объявление темы и цели занятия.

    — На сегодняшнем занятии мы продолжим активизировать зрительную систему, т. е. учить наши глаза смотреть и видеть.

    3. Зрительная разминка:

    упражнения для глаз (Вариант 2, таблица “Гимнастика для глаз”).

    работа с тренажером “Ручеек”: слежение за передвигающимся предметом на экране дисплея;

    “Парные” изображения (рис. 3).

    Предъявляются два предметных изображения, внешне очень похожих друг на друга, но имеющих до 5-7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия.

    4. Основная часть занятия.

    Упражнения на развитие зрительного внимания:

    • Ранжирование яркости света в пределах диапазона реактивности.
    • Определение ориентации черно – белых решеток при снижении контраста и уменьшении их углов и размеров.
    • Название основных и промежуточных цветов.
    • Стимуляция решетками и шахматными изображениями, содержащими хроматический контраст основных и промежуточных цветов.
    • Определение угловых размеров решеток и клеток шахматного поля, при которых правильно идентифицируется контраст.

    Работа с программами мультимедиа курсов на развитие внимания.

    — Что нового вы узнали на этом занятии?

    — Чему вы сегодня научились?

    — Что понравилось и запомнилось? Почему?

    Тема. Упражнения на опознание предметов

    Цели занятия:

    • обучение здоровьесбережению;
    • тренировка в опознании изображений по одному и двум признакам (форма, цвет) в условиях ограниченного времени экспозиции;
    • развитие и активизация зрительных образов и сенсорных эталонов, внимания в процессе зрительного поиска;
    • воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.


    Оборудование: тренажер “Ручеек”, мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, тренажер “Ручеек”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”, персональный компьютер.

    1. Оргмомент. Приветствие.

    2. Зрительная разминка:

      упражнения для глаз (Вариант 3, таблица “Гимнастика для глаз”).
    • работа с тренажером “Ручеек”: — слежение за передвигающимся предметом на экране дисплея;
    • игра “Обобщенные схематические изображения” (рис. 4).

    Предъявляются фигуры, представляющие собой схематические изображения предметов. Необходимо отгадать, что это может быть?

    3. Объявление темы и цели занятия. Рисунок 4.

    — Мы продолжаем работу по активизации зрительной системы, т. е. учим глаза смотреть, видеть. Будьте все внимательны на занятии! Старайтесь!

    4. Основная часть занятия.

    Упражнения на опознание предметов:

    • Повторное ритмичное предъявление черно-белых и хроматических изображений с изменениями размеров от 1 до 10 и широкой вариативностью формы.
    • Опознание изображений по одному, двум признакам (форма, цвет) в условиях ограничения времени экспозиции.
    • Опознание геометрических фигур при вынужденном смещении взора.

    Работа на персональном компьютере с использованием программ мультимедиакурсов на развитие внимания в процессе зрительного поиска.

    — Чем мы сегодня занимались?

    — Что понравилось делать на занятии?

    — Что получилось лучше всего? Почему?

    Все коррекционные занятия по охране и развитию остаточного зрения в школе-интернате III вида №33 г. Новочеркасска Ростовской области проводятся в специально оборудованном кабинете охраны и развития остаточного зрения. Интерьер кабинета оборудован светлой мебелью, на стенах кабинета помещены тематические подборки качественного разнотематического иллюстративного материала, побуждающего детей к зрительной активности и вызывающего у них положительные эмоции. В кабинете, на занятиях дети испытывают радость, удовлетворение от увиденного или созданного самостоятельно изображения. В ходе занятий учитель оказывает детям направляющую, организующую, эмоционально-регулятивную помощь: похвала, повышение уверенности учащегося в своих действиях и т. д.

    В кабинете охраны зрения и развития зрительного восприятия установлена медицинская техника, применение которой способствует профилактике, стимуляции, коррекции, охране зрения и развитию зрительного восприятия: аппарат для тренировки аккомодации “Ручеек” (“МЕДОПТИКА ТАК-2”), аппарат вакуумный массажный офтальмологический (АВМО), макулостимулятор КЭМ-ЦТ (с цветными вставками), персональный компьютер с программами для стимулирования зрения. Благодаря работе по коррекции зрения с использованием вышеперечисленной аппаратуры значительно облегчилось проведение функциональной стимуляции органов зрения воспитанников школы-интерната, свободнее решается круг вопросов, связанных с аккомодацией, рефракцией глаза, а также бинокулярным зрением. В процессе работы со слабовидящими и частичновидящими детьми мы пронаблюдали улучшение в развитии константности зрительного восприятия, наглядно-образного мышления, зрительной кратковременной памяти. У воспитанников прослеживается положительная динамика клинических, функциональных и психофизиологических показателей зрительной системы (в среднем 3-5%).

    Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что коррекционные занятия по охране и развитию остаточного зрения с детьми-инвалидами по зрению актуальна, т. к. основными методами и приемами управления развитием зрительного восприятия ребенка с нарушением зрения является обучение его здоровьесбережению и способам видения.

    Литература

    1. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Учебно-методическое пособие. – М. 1990.
    2. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000.
    3. Каплан А. И. Охрана остаточного зрения в школе для слепых детей. – М., Просвещение, 1965.
    4. Никулина Г. В., Фоминичева Л. В., Замашнюк Е. В. Развитие зрительного восприятия: Учебное пособие/ Под ред. Г. В. Никулиной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.

    Методика занятий лечебной физкультурой с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения

    марина дмитренко
    Методика занятий лечебной физкультурой с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения

    Методика занятий лечебной физкультурой с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения

    Физическая активность — одно из важнейших условий жизни и развития человека. Ее следует рассматривать как биологический раздражитель, стимулирующий процессы роста развития и формирования организма. Физическая активность зависит от функциональных возможностей человека, его возраста, пола и здоровья. В зависимости от состояния здоровья используются различные средства физической культуры и спорта, а при отклонениях в состоянии здоровья – лечебная физкультура (ЛФК).

    Лечебная физкультура – метод, использующий средства физической культуры с лечебно-профилактической целью для более полноценного восстановления здоровья и предупреждения осложнений заболевания.

    В детском саду №133 компенсирующего вида воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья (нарушением зрения). Как известно, зрительный дефект ребенка снижает у него не только познавательную, но и двигательную активность. Уровень физического развития детей с депривацией зрения значительно отстает от нормально видящих сверстников.

    Зрение — самый мощный источник информации о внешнем мире. 85—90% информации поступает в мозг через зрительный анализатор, и частичное или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка.

    Нарушение зрения вызывают значительные затруднения в познавании окружающего мира, сужает общественные контакты, ограничивает ориентировку и возможность заниматься многими видами деятельности.

    Доказано, что зрительные нарушения вызывают целый ряд отклонений в физическом развитии ребёнка: нарушение осанки, плоскостопие, мышечная слабость, этим объясняется актуальность данной темы.

    В процессе физического воспитания осуществляются специальные задачи, которые имеют коррекционную, компенсаторную, профилактическую, а в случае необходимости, лечебно-восстановительную направленность.

    В данном реферате рассматривается методика занятий лечебной физкультурой с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения.

    Дети с недостаточностью зрения нуждаются:

    • в коррекции самих движений, так как движения ребенка скованы и не координированы;

    • в коррекции зрительного восприятия;

    • в коррекции телосложения, осанки и плоскостопия;

    • в коррекции развития физических качеств;

    • в коррекции пространственной ориентировки, точности движений.

    Цель методики занятий лечебной физкультурой: обеспечить всестороннее и полноценное развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

    1. Укрепление здоровья детей с нарушением зрения. Содействие гармоничному физическому развитию и закаливанию организма.

    2. Повышение физиологической активности органов и систем организма дошкольников с нарушением зрения.

    3. Освоение основных двигательных умений и навыков.

    4. Активизация функций сердечно — сосудистой и дыхательной систем.

    5. Укрепление мышечно-связочного аппарата.

    6. Исправление дефектов осанки и предупреждение развития сколиоза, плоскостопия.

    7. Укрепление склеры и мышечной системы глаза, улучшение кровоснабжения тканей глаза.

    8. Формирование необходимых умений и навыков самостоятельной пространственной ориентировки.

    Все эти задачи решает рациональное использование средств ЛФК на занятиях по физической культуре с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения.

    Основные средства ЛФК:

    1. Упражнения для зрительно–двигательной ориентации и снятия зрительного утомления. С помощью данных упражнений в игровой форме осуществляется самомассаж глаз, снятие физического, психического и зрительного напряжения, активизация глазодвигательных функций, формируются рациональные способы зрительного восприятия.

    2. Прикладные гимнастические упражнения: ходьба и бег с различными положениями рук и ног.

    3. Упражнения с гимнастическими палками и мячами для развития и укрепления мышц плечевого пояса, спины, живота, нижних и верхних конечностей, исключая статическое напряжение и задержку дыхания.

    4. Лазание и перелезание по гимнастической скамейке, висы на гимнастической стенке.

    5. Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия, для укрепления сводов стопы. Создание полноценной развивающей физкультурно-оздоровительной среды предусматривает наличие оборудования и инвентаря, способствующих укреплению мышц стопы и голени и оказывающих положительное влияние на формирование сводов стопы (ребристые и наклонные доски, скошенные поверхности, гимнастическая стенка, веревочные лестницы, обручи, мячи, скакалки, массажные коврики, гимнастические палки, гимнастические маты, велосипеды, педали которых имеют конусообразный валик, предназначенный для формирования свода стопы, специальные тренажеры).

    6. Упражнения на формирование правильной осанки включаются в каждое занятие и могут проводиться в форме игровых заданий: «встань прямо», «выполняй правильно», «держи голову правильно», «проверка осанки у стенки»; а так же включают упражнения на равновесие и ходьбу с грузом на голове.

    7. Упражнения на развитие физических качеств. Для улучшения координации движений акцентируется внимание на упражнения в равновесии, так как они улучшают функцию вестибулярного аппарата. Чем лучше опора, тем лучше равновесие, а следовательно, лучше осанка.

    8. Специальные упражнения по обучению приемам пространственной ориентировки на основе использования и развития сохранных анализаторов (слух, осязание, обоняние, остаточное зрение).

    9. Дыхательные упражнения нормализуют дыхание и пульс, укрепляют мышечный аппарат грудной клетки, увеличивают ее подвижность, обеспечивают вентиляцию легких, усиливают основной обмен и объем легких. Таким образом, оказывают влияние на общую осанку ребенка;

    10. Упражнения на расслабление мышц (релаксация).

    Читайте также:  Выгода потребителя с точки зрения маркетинга

    11. Работа на тренажерах для совершенствования координации движений и развития мышц.

    12. Большое значение на занятиях по ЛФК приобретают подвижные игры, так как игровые ситуации позволяют снимать у детей неуверенность, скованность в двигательных актах. Во время игровой деятельности ребенок с нарушением зрения раскрывается, получает удовольствие, проявляет свои резервные возможности.

    Принципы построения занятий:

    1. Индивидуальный подход в методике и дозировке физических упражнений.

    2. Подбор физических упражнений по анатомическому признаку.

    3. Подбор упражнения из разных исходных положений: стоя, сидя, лежа.

    4. Выполнение упражнений с различной амплитудой.

    5. Разнообразие и новизна в подборе упражнений (10-15% упражнений обновляется, а 85-90% повторяются для закрепления).

    6. Соблюдение цикличности при выполнении физической нагрузки физические упражнения чередуют с отдыхом.

    При планировании и проведении занятий учитываются особенности организма детей, их пониженные функциональные возможности, замедленность адаптации к физическим нагрузкам. Систематические разнообразные занятия физическими упражнениями, планомерное повышение нагрузок дадут устойчивое повышение двигательной активности.

    На занятиях ЛФК используется специальное оборудование (звуковые сигналы, световые и цветовые ориентиры, различные тренажёры и т. д., которое обеспечит избирательное воздействие физических упражнений на ребёнка.

    В работе с данными категориями детей используются все методы обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала, есть некоторые различия в приемах.

    Метод практических упражнений основан на двигательной деятельности воспитанников. Чтобы совершенствовать у детей с нарушенным зрением определенные умения, необходимо многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим).

    Для детей с нарушенным зрением наиболее типичным методическим приемом обучения является метод слова: беседа, описание, объяснение, инструктирование, замечание, исправление ошибок, указания, команды, устное оценивание и пр.

    Метод дистанционного управления также относится к методу слова, он предполагает управление действиями ученика на расстоянии посредством следующих команд: «поверни направо», «поверни налево», «иди вперед», «три шага вперед, вправо, влево» и т. д. Дети с нарушением зрения часто пользуются звуковой информацией.

    Метод упражнения по применению знаний, построенный на основе восприятия информации при обучении посредствам органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние). Этот метод направляет внимание ребенка на ощущение (мышечно-двигательное чувство, возникающее в мышцах, суставах при выполнении двигательных действий, и позволяет совершить перенос усвоенных знаний в практическую деятельность.

    Метод наглядности занимает особое место в обучении слепых и слабовидящих. Требования к средствам наглядной информации: большие размеры предметов, насыщенность и контрастность цветов. Наглядность обязательно должна сопровождаться словесным описанием, что поможет избежать искаженного представления о предмете, а также позволит активизировать мыслительную деятельность занимающихся.

    Метод стимулирования двигательной активности – отсутствие ярких зрительных представлений обедняет эмоциональную жизнь детей с нарушением зрения. Необходимо как можно чаще поощрять детей, давать им почувствовать радость движений, помогать избавиться от комплекса неполноценности, от чувства страха пространства, неуверенности в своих силах.

    При обучении детей с нарушением зрения крайне редко применяется какой-либо один метод, обычно в соответствии с задачами занятия используется сочетание нескольких взаимодополняющих методов. Приоритетное положение отводится тому, который наилучшим образом обеспечивает развитие двигательной деятельности детей.

    Таким образом, с помощью специальной методики ЛФК формируется всестороннее и полноценное развитие слепого и слабовидящего дошкольника путем восстановления и совершенствования его физических и психофизических способностей.

    1. Азарян Р. Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. — М. ,1989.

    2. Беженцева, Л. И. Особенности организации процесса физического воспитания детей-инвалидов (слепых и слабовидящих) в условиях школы-интерната / Л. И. Беженцева. — Томск. Изд-во ТГПУ, 2003.

    3. Икова В. В. Лечебная физическая культура при дефектах осанки и сколиозах у дошкольников. — М., 2001.

    4. Тихвинский С. Б., Хрущев C.B. Детская спортивная медицина. – М.: Медицина, 2012.

    5. Физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками, имеющими нарушения слуха: учеб. —метод. пособие / под ред. С. О. Филипповой, Т. В. Воробьевой. — СПб.: Лингвистический центр «Тайкун», 2014.

    6. Цейтлин А. Г., Анисимова В. В., Леонова Л. А. Нарушения осанки и их профилактика// Вопросы профилактики нарушений осанки у детей дошкольного и школьного возраста. — М., 2009.

    Фитбол-гимнастика. Методика проведения занятий фитбол-гимнастикой с детьми дошкольного возраста. Подвижные игры c фитболом Фитбол-гимнастика. Методика проведения занятий фитбол-гимнастикой с детьми дошкольного возраста. Подвижные игры c фитболом. Фитбол-гимнастика.

    Использование нетрадиционных пособий в коррекционной работе с детьми с нарушением зрения У многих детей с отклонениями в развитии наблюдается недостаточность использования осязания для ориентировки в окружающей действительности,.

    Конспект занятия по рисованию детьми в старшей группе с тяжелым нарушением зрения «Снегопад» Конспект занятия по рисованию детьми в старшей группе с тяжелым нарушением зрения тема: «Снегопад» Воспитатель: Тукаева А. С. Образовательные.

    Конспект занятия по рисованию детьми в старшей группе с тяжелым нарушением зрения «Снегопад» Конспект занятия по рисованию детьми в старшей группе с тяжелым нарушением зрения тема: «Снегопад» Воспитатель: Тукаева А. С. Конспект.

    Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения в общеобразовательной школе Учитель-дефектолог (тифлопедагог) координирует коррекционно-педагогическую работу с детьми с нарушением зрения. Цель такой работы: формирование.

    Коррекционное занятие учителя-дефектолога для детей дошкольного возраста с нарушением зрения «Здоровье наших глаз» Лазарева Ольга Витальевна учитель-дефектолог МБДОУ № 42 г. Ленинск-Кузнецкий. Коррекционное занятие «Здоровье наших глаз». Цель: формирование.

    Методические рекомендации музыкального руководителя ДОУ при работе с детьми с нарушением зрения. ТЕМА И КОЛ-ВО ЧАСОВ 1. День знаний 4 2. Осень 6 3. Мой город, моя страна 4 4. День народного единства 8 5. Новый год 12 6. Зима 8 7. День защитника.

    Методика проведения общеразвивающих упражнений по возрастным группам с детьми дошкольного возраста в детском саду Общеразвивающие упражнения занимают значительное место в общей системе физического воспитания детей дошкольного возраста и необходимы для.

    Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения плепто-ортоптическому лечению Повышение эффективности лечебно-восстановительной и коррекционно-воспитательной работы у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

    Взаимодействие учителя-дефектолога и инструктора по физкультуре детского сад при работе с детьми с нарушением зрения Волкова О. А., учитель-дефектолог МКОУ «Школа № 256 для детей с нарушением зрения» г. Ижевск Одним из показателей нормального физического.

    КАК СОХРАНИТЬ И УЛУЧШИТЬ ОСТАТОЧНОЕ ЗРЕНИЕ

    Среди слепых большую группу составляют дети, имеющие остаточное зрение (от светоощущения до 0,04 на лучшем глазу с очками). За последние годы отмечается относительное уменьшение детей с абсолютной слепотой, т.е. с полным отсутствием зрения (равным 0) и увеличение числа детей с более высоким зрением.
    Остаточное зрение – очень низкое зрение. Дети с таким зрением являются практически слепыми. Они вынуждены обучаться по рельефной системе Брайля. Однако имеющееся у них зрение дает им возможность лучше ориентироваться в пространстве, облегчает восприятие окружающих предметов и наблюдение явлений, происходящих вокруг них. Некоторые дети с остаточным зрением могут в течение непродолжительного времени читать текст, написанный крупным шрифтом, рассматривать иллюстрации и писать «по-зрячему».

    Каким бы ни было низким зрение, оно весьма ценно для человека. Поэтому сохранить его, а в некоторых случаях и улучшить – чрезвычайно важная задача.
    В этом вопросе большая роль принадлежит родителям. Прежде всего родители должны твердо помнить, что чем раньше у ребенка выявлено то или иное расстройство зрения и приняты соответствующие меры, тем они оказываются более эффективными. Некоторые врожденные изменения глаз (катаракта, глаукома, недоразвитие глазных яблок) могут быть устранены в первые дни жизни ребенка, еще в родильном доме. В последующие 2 месяца выявляются и другие формы зрительной патологии, а также злокачественная внутриглазная опухоль – ретинобластома, которая представляет собой большую опасность не только для зрения ребенка, но и для его жизни.

    Известно, что ребенок рождается с наличием светоощущения. Остальные зрительные функции: центральное зрение, периферическое зрение, цветоощущение, бинокулярное зрение совершенствуются постепенно с возрастом. При этом развитие и совершенствование зрительных функций имеет место не только у детей с нормальной зрительной системой, но и, в некоторой степени, при врожденных изменениях глаз.

    Есть ли зрение у новорожденного? Этот вопрос обычно часто интересует родителей. Проверить наличие зрения у ребенка весьма просто. Так, если зрачки на свету у него сужаются, а в темноте расширяются, значит ребенок видит, если такой реакции зрачков нет – зрение отсутствует. В 2-3-месячном возрасте у ребенка, имеющего зрение, образуется условный рефлекс – смыкание век при приближении к лицу ребенка какого-либо предмета, а также появляется реакция слежения глазами за передвижением светящегося предмета. К 6-му месяцу жизни ребенок довольно активно реагирует на появление знакомых лиц. С возрастом происходит дальнейшее формирование и совершенствование зрительных функций. Для развития зрения ребенка ему следует с раннего возраста предъявлять яркие и светящиеся предметы. В 6-месячном возрасте рекомендуется чаще давать играть с игрушками оранжевого, красного, зеленого цвета.

    Если у ребенка установлена та или зрительная патология, необходимо, чтобы он постоянно находился под наблюдением главного врача. Таких детей следует не менее 2-х раз в год показывать окулисту. Некоторые из них, в зависимости от характера заболевания глаз, должны осматриваться у врача значительно чаще. Сроки осмотра назначает главный врач.
    Многие дети с глубоким поражением зрения нуждаются в специальном лечении для предупреждения развития заболевания и появления осложнений, а также в целях улучшения зрения. Вопрос о длительности лечения в любом случае решается индивидуально. Родители должны вовремя показывать ребенка глазному врачу и тщательно выполнять все его назначения и рекомендации.

    В ряде случаев дети нуждаются в раннем хирургическом лечении. Так, полную врожденную катаракту желательно оперировать в 1-2 года, пока не развилась выраженная амблиопия, т.е. притупление зрения. Если у маленького ребенка обнаружили врожденную глаукому, операцию следует делать как можно раньше, т.к. только раннее оперативное вмешательство позволит сохранить зрение.

    При некоторых заболеваниях глаз (атрофия зрительного нерва, заболевания сетчатки, высокая осложненная близорукость и т.д.) дети нуждаются в длительном и систематическом лечении. Им проводится не менее 2-х раз в год витаминотерапия, тканевая терапия и др. Родители должны следить, чтобы назначенное лечение проводилось не от случая к случаю, а регулярно.

    Нередко ребенку с глазными заболеваниями назначают капли в глаза. Если ребенок находится в семье, эту процедуру выполняют обычно родители или кто-нибудь из взрослых. Следует помнить, что пипетки для капель и глазные палочки для закладывания мази следует содержать в чистоте, чтобы не ввести в глаза инфекцию. Пипетки и палочки время от времени следует кипятить в течение 10 минут. Хранить их следует в закрытой стеклянной банке. В том случае, если назначено несколько лекарств, для каждого из них должна быть отдельная пипетка. При закапывании глазных капель следует посадить или положить ребенка, оттянуть ватным тампоном нижнее веко и выпустить из пипетки 1-2 капли (не касаясь века кончиком пипетки).

    Читайте также:  Контрастная разметка дверных проемов для инвалидов по зрению

    В некоторых случаях улучшить остроту зрения удается с помощью очков. Очки обычно назначают при имеющихся в глазу оптических недостатках: близорукости, дальнозоркости, астигматизме. В очковой коррекции нуждаются все дети с афакией, т.е. те, которым была проведена операция по поводу врожденной катаракты, у которых был удален мутный хрусталик. Таким детям вскоре после операции назначают очки (чаще +10 дптр), а для работы на близком расстоянии – на 3 дптр больше. Таким образом, дети после удаления врожденной катаракты нуждаются в 2-х парах очков: для дали и для близи. При других заболеваниях глаз (атрофия зрительного нерва, пигментная дистрофия сетчатки и т.д.) очки могут быть назначены в том случае, если указанная зрительная патология сочетается с недостатками в оптической системе: с близорукостью, дальнозоркостью, астигматизмом.

    Как следует пользоваться очками, постоянно или периодически, для дали или только для близи – решает врач. В этом вопросе родители должны придерживаться только его рекомендации.

    Если ребенку назначили очки, большое значение имеет не только подобранные стекла, но и оправа. Она должна быть удобной, соответствовать размерам головы ребенка, не давить на нос и уши. Центры очков должны располагаться против центров зрачков. Для детей младшего возраста лучше приобретать очки с мягкими эластичными заушниками. Нельзя допускать, чтобы дети пользовались чужими очками. Если же очки окажутся неисправными: треснуло или поцарапалось стекло, сломался заушник, искривилась оправа и пр., их необходимо отдать в починку. На этот случай следует иметь запасную пару очков. Родители не только сами должны следить за состоянием очков, но и приучать ребенка к бережному обращению с ними: регулярно протирать стекла специальной салфеткой из фланели, не класть очки стеклами вниз на поверхность стола, для хранения очков иметь футляр.

    В тех случаях, когда обычные очки не помогают, прибегают к специальным средствам оптической коррекции. Простейшими из них являются лупы. Наиболее охотно при чтении и рассматривании картинок дети пользуются 4-х кратными лупами. Иногда детям старшего возраста назначают телескопические очки, которые состоят из оптической системы, дающей увеличение в 1,8 раза. При работе с телескопическими очками для чтения можно дополнительно пользоваться насадками с разным увеличением. Подбор телескопических очков производится в специальных лабораториях при глазных лечебных учреждениях. Если ребенку были назначены те или иные оптические средства, необходимо следить за тем, чтобы ребенок правильно пользовался ими и содержал их в чистоте.

    При некоторых состояниях глаз, прежде всего при афакии, которая, как правило, сопровождается амблиопией, очень полезны специальные тренировочные упражнения. Таким детям в кабинетах при поликлиниках назначают лечение засветками. Помимо аппаратного лечения в домашних условиях следует проводить специальные тренировочные упражнения. Для этого с помощью «наклейки» выключают из акта зрения один (лучший) глаз. Наклейку можно сделать из 2-4 слоев марли, вырезанных в форме овала, размером 5Х8 см и прикрепить лейкопластырем к коже вокруг глаза. Повязку следует менять ежедневно. В качестве тренировочных упражнений ребенку предлагается одним глазом рассматривать предметы на таком расстоянии, на котором он может распознать их. Вначале следует ему предъявлять яркие предметы, затем, окрашенные в более светлые тона. В целях развития зрения полезно составлять фигуры из мозаики, раскрашивать красками или цветными карандашами крупные рисунки. Величина предметов, предназначенных для рассматривания и расстояние, с которого они различаются, должны быть подобраны так, чтобы занятия были сопряжены для ребенка с определенным усилием глаз. Следует иметь в виду, что эти упражнения не должны быть утомительными для детей. Не стоит заниматься, если ребенок капризничает, чем-то расстроен, плохо себя чувствует. Упражнения должны быть для него интересными и занимательными. Поэтому характер занятий следует менять. Как часто должен заниматься ребенок, и какова продолжительность занятий, а также, какие упражнения следует ему делать, рекомендует врач. проводя тренировочные занятия и заклейку глаза, необходимо периодически (не реже 1 раза в 2 недели) проверять зрение у глазного врача.

    В целях охраны остаточного зрения большое значение имеет создание благоприятных гигиенических условий как в тех детских учреждениях, где находится ребенок, так и дома. Оптимальные условия внешней среды способствуют снижению утомления детей, повышают общую работоспособность, положительно влияют на развитие всего организма, на совершенствование их органов и систем, в том числе и зрительной. Среди гигиенических мероприятий для детей с остаточным зрением особенно большое значение имеет создание рационального освещения. Свет является специфическим раздражителем для глаз и основой зрительных ощущений.

    Лучшим видом освещения считается дневной свет. Он наиболее благоприятен для зрения. К тому же дневной свет оказывает благотворное влияние на физиологические процессы организма. Особенно нуждаются в дневном, естественном освещении дети с недостатками зрения. Поэтому, в помещении, где находится ребенок, использование этого вида освещения должно быть максимальным. Стол, за которым занимается ребенок, следует поставить у окна так, чтобы свет падал с левой стороны. Естественное, дневное освещение не является постоянной величиной. Она меняется в течение дня, зависит от времени года, состояния облачности и т.д. На уровень естественной освещенности оказывает большое влияние и ориентация окон. Ориентация окон на юго-восток и восток обеспечивает более высокий уровень дневного освещения и дает возможность более высокого использования солнечного света. В целях максимального проникновения солнечного света необходимо следить, чтобы на подоконниках не стояли высокие комнатные цветы, аквариумы и другие предметы, мешающие прохождению световых лучей. Не рекомендуется закрывать окна занавесками, особенно верхнюю их часть, через которую проникает наибольшее количество света. Для устранения слепящего действия света в солнечный день окна следует завешивать светлыми занавесками, расположенными по краям оконного проема. Очень важно следить за чистотой застекленной поверхности окон, так как загрязненные, запыленные окна в значительной мере мешают проникновению солнечных лучей, снижая освещенность до 40%. Немалое влияние на уровень естественной освещенности оказывает также окраска потолка, стен, мебели. Для лучшего отражения света эти поверхности следует окрашивать в светлые тона: потолок, оконные проемы – в белый цвет; стены – в светло-песочный, светло-салатный, разные оттенки желтого цвета; для мебели предпочтителен светло-зеленый и цвет натурального дерева. При оформлении помещения, где большую часть времени проводит ребенок, не следует увлекаться развешиванием на стенах ярких и пестрых украшений, особенно на стене, находящейся напротив окна, которая в наибольшей степени отражает световые лучи. Если дневного света оказывается недостаточно (при наступлении сумерек, при большой облачности в пасмурный день), в дополнение к естественному, прибегают к искусственному освещению. При этом смешанного освещения боятся не следует. Оно не вредно.

    При пользовании искусственным освещением необходимо стремиться, чтобы комната была хорошо освещена, особенно уголок, где играет ребенок, или стол, за которым он читает, пишет, рассматривает картинки. В этих случаях, наряду с общим освещением, надо включать настольную лампу. Лампу мощностью в 60 ватт следует располагать слева и несколько впереди, так, чтобы во время письма или рисования рука ребенка не заслоняла падающий свет. Светильник должен быть снабжен абажуром, защищающим глаза от прямого попадания света. Надо следить, чтобы свет от настольной лампы равномерно освещал рабочую поверхность стола. Для детей с остаточным зрением, которые при выполнении зрительных работ вынуждены очень низко наклоняться, целесообразно использовать светильники на гибких подставках. Это дает возможность изменить высоту стояния источника света от рабочей поверхности, так, чтобы максимально осветить ее и избежать затемнения тетради или книги из-за низкого наклона головы ребенка. Иногда поверхность стола покрывают стеклом. Этого делать не следует, т.к. лучи света, отраженные от него, создавая излишний блеск, мешают зрению. Если стол имеет полированную поверхность, во время занятий ее рекомендуется покрыть листом зеленой матовой бумаги.

    В целях облегчения зрительного восприятия и уменьшения напряжения глаз необходимо следить, чтобы наглядные пособия, рисунки были контрастными и четкими. Книги, напечатанные мелким шрифтом, на бумаге низкого качества, не следует разрешать читать детям. Бумага, используемая для письма и рисования, не должна просвечиваться и быть глянцевой. Писать на такой бумаге для глаз утомительно.

    Картинки, которые рассматривают дети, особенно младшего возраста, желательно, чтобы были без длинных деталей. Большое значение имеет их цветное оформление. Цветовые изображения лучше воспринимаются. При этом лучшими считаются те цвета, которые ближе к естественным. Важное значение для облегчения зрительной работы имеют и другие письменные принадлежности: карандаш, ручка. Рекомендуется карандаш с мягким стержнем и ручки, дающие четкий штрих.

    В какой степени во время занятий использовать остаточное зрение – решает врач, учитывая характер заболевания глаз, состояние важнейших зрительных функций, течение патологического процесса. Только он может дать рекомендации, как использовать имеющееся зрение: для кратковременного чтения и письма, рассматривания крупных предметов или только для ориентации.

    Большое значение для сохранения здоровья и зрения детей имеет соблюдение режима дня в целом. Организация четкого режима является одним из условий нормального развития ребенка. В четком режиме нуждаются дети любого возраста. Однако, при составлении режима дня необходимо учитывать не только возраст ребенка, но и его индивидуальные особенности. Необходимо точно установить время сна, утреннего подъема, приема пищи, подготовки домашних заданий, пребывания на свежем воздухе и т.д.

    Особое внимание в режиме дня детей следует уделять их физическому воспитанию. Физическая культура является решающим условием гармоничного развития детского организма и одним из основных средств предупреждения ряда заболеваний в детском возрасте. Для детей с глубокими нарушениями зрения физическое воспитание имеет корригирующее значение. Оно является важным средством по преодолению ряда недостатков в их двигательной системе: способствует лучшей координации движений, улучшает ритм, скорость и точность движений и т.д.

    Физическое воспитание детей должно включать утреннюю гимнастику, занятия физкультурой в школе, подвижные и спортивные игры в течение дня. Очень полезны для детей походы за город, плавание, ходьба на лыжах. Родители должны быть активными организаторами физического воспитания своих детей. Однако во всех случаях занятия физкультурой необходимо согласовать с врачом-окулистом, т.к. при некоторых глазных заболеваниях (глаукома, высокая осложненная близорукость, афакия, подвывих хрусталика, заболевания сетчатки и др.) противопоказаны упражнения, связанные с резкими и длительными наклонами головы, подъемом тяжестей, сотрясением тела, резкими прыжками и т.д. Об этом родителям надлежит помнить также при привлечении детей к домашним работам, к работе на огороде, в саду.

    Мы остановились лишь в самых общих чертах основных мероприятий, направленных на охрану зрения, выполнение которых особенно необходимо, если в семье находится ребенок с тяжелыми зрительными расстройствами. Вся работа по охране зрения должна проводиться с учетом возрастных, индивидуальных особенностей ребенка, с учетом состояния его здоровья и зрения. Наибольшей эффективности в охране остаточного зрения возможно добиться совместными усилиями врачей, педагогов, воспитателей и родителей.

    Источники:
    • http://www.maam.ru/detskijsad/metodika-zanjatii-lechebnoi-fizkulturoi-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-zrenija.html
    • http://protasova.nios.ru/content/%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D1%81%D0%BE%D1%85%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%82%D1%8C-%D0%B8-%D1%83%D0%BB%D1%83%D1%87%D1%88%D0%B8%D1%82%D1%8C-%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B5-%D0%B7%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5