Характеризуя педагогическую деятельность с точки зрения главного общего

Выберите вариант решения или предложите свой.

Однажды вы вместе со своими приятелями идете в гости к другу. Родителей нет дома, и ребята начинают пить спиртные напитки. Они передают бутылку по кругу, а когда она кончается, принимаются за следующую. Вы не хотите пить. Вам неловко из-за того, что другие делают это. Вы шепотом говорите другу, что не хотите, но он только смеется над вами: «Да ты попробуй, не век же нам оставаться детьми!» Как вы поступите?

А. Станете пить, потому что все остальные пьют, а вы не хотите, чтобы над вами смеялись или обсуждали вас за глаза.

Б. Придумываете отговорку, чтобы не пить, вроде: «Я принимаю лекарство, его нельзя смешивать со спиртным».

В. Просто говорите: «Нет, спасибо» или «Я не хочу».

В о п р ос ы и з а д а н и я

1. Какое решение вы примете, оказавшись в подобной ситуации?

2. Если вас не устраивают предложенные варианты, опишите свой способ решения задачи.

В вашей группе есть очень несимпатичный мальчик, Василий. Он действует всем на нервы. Он занят только собой, все время болтая о своих успехах, о папиной заграничной машине и о том, сколько ему привозят подарков. Постоянно на кого-то жалуется или к кому-то придирается. Как-то раз вы останавливаетесь поболтать с группой приятелей или приятельниц. Всплывает имя Василия, и они начинают отпускать злые шутки на его счет. Все смеются. Вам делается не по себе, ведь вы знаете, что одна из причин, по которой Василий так себя ведет — у него нет друзей, и все к нему относятся недоброжелательно. Шутки вам не нравятся, и вам действительно неприятно, что все над ним смеются, хотя он и не ваш друг.

Как вы думаете, что вы станете делать в такого рода обстоятельствах? Выберите вариант возможных действий или предложите свой.

А. Смеетесь вместе с другими. Вам от этого не по себе, но вы не хотите, чтобы другие подумали, будто вы его поддерживаете.

Б. Не смеетесь над шутками, хотя и не высказываете своего отношения к ним.

В. Не смеетесь и говорите другим, что вам не нравится, как они говорят о Василии за глаза.

Родители дарят вам на день рождения меховую шапку, от которой вы в восторге. Вы знаете, что отец долго копил деньги, чтобы купить ее. Вы рады новой шапке. Но когда вы приходите в ней в университет, кто-то из знакомых говорит: «Где ты раздобыл этот ужас?» Реакция другого не лучше: «Ого! Из какого это чудо-юдо зверя сделана твоя шапка?» Если бы так произошло, как бы вы поступили?

А. Решили бы, что шапка действительно не к лицу и что она вам самому не нравится.

Б. Шапка по-прежнему вам нравится, но теперь вы надеваете ее только в присутствии родителей и других взрослых.

В. Шапка вам нравится, и вам нет дела до того, что говорят приятели.

Практическое задание 2.

Тема. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе.

Задание выполняется письменно в рабочей тетради.

1. Определите содержание понятия «педагогическое творчество».
2. Каковы ценности педагогической деятельности? Что необходимо, на ваш взгляд, для того, чтобы данные, объективно существующие ценности, обрели для учителя личностный характер, стали достоянием и саморуководством сознания педагога?
3. В чем вы видите смысл предстоящей педагогической деятельности?
4. В современной школе наметилась тенденция дальнейшего разделения и специализации педагогического труда. Появляются все новые и новые педагогические профессии: заместитель директора по воспитательной работе, школьный психолог, валеолог, социальный педагог и др.
5. «Характеризуя педагогическую деятельность с точки зрения главного общего содержания и самых значительных результатов, к которым она стремится, ее нужно определять как деятельность индивидуализированной педагогической помощи воспитуемым, деятельность милосердия и гуманизма» (Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. – М., 1998. – С. 9).

Раскройте смысл и содержание этого тезиса.

1. «Театральная и педагогическая деятельность… обладает рядом общих процессуальных характеристик, к которым можно отнести следующие:

• процесс театрального и педагогического творчества осуществляется в обстановке публичного выступления непосредственно в присутствии группы людей, которые являются активными участниками этого процесса;
• театральная и педагогическая деятельность в силу своей специфики делает объект своего воздействия одновременно и субъектом творчества, сотворцом, вне активного участия которого сам творческий акт невозможен;
• в основе актерского и педагогического творчества… лежит творчество в отведенное для этого определенное время, что требует от творца (учителя, воспитателя) оперативности в управлении своими психическими состояниями и сиюминутности вызова творческого самочувствия;
• результаты театрального и педагогического творчества динамичны, развиваются, изменяются, иначе говоря, представляют собой всегда процесс;
• театральное и педагогическое творчество носит коллективный характер» (Методика воспитательной работы. – М.. 1989. – С. 128-129).

Чем отличается профессиональная деятельность педагога от деятельности профессионального актера?

Каким образом проявляется артистизм учителя?

Почему педагог должен обладать артистическими данными?

1. Составьте педагогический портрет идеального учителя, учившего вас

Анализ публикаций последнего времени пока­зывает, что в понятие «гуманизация школы» ис­следователи вкладывают самый различный смысл: изменение содержания образования, увеличение в нем удельного веса гуманитарных знаний и ценно­стей общечеловеческой культуры в целом (по сути гуманитаризацию); демократизацию педагогиче­ского общения, создание в каждом учебном заведе­нии надлежащего нравственно-психологического климата; необходимость учета индивидуальных особенностей школьника; обращение к мотиваци-онно-потребностной сфере ребенка.

Все перечисленное, бесспорно, необходимые аспекты решения проблемы гуманизации образо­вания, но, увы, лишь аспекты. В силу того что ос­новное богатство педагога — это его собственная неповторимая личность, поворот школы к ребен­ку сможет осуществить лишь принявший гумани­стические ценности и способный реализовать их в своей педагогической деятельности учитель. Как с помощью кривой линейки нельзя провести пря­мую линию, а через замутненное стекло увидеть и почувствовать всю красоту окружающего мира, так с помощью не принимающего себя и других, запуганного и конформного педагога нельзя ре­шить проблему гуманизации школы. Именно по­этому мы считаем», что наиболее полный и глубо­кий смысл понятия гуманизации школы — «оче-ловечивани&^шчности каждого педагога и каждо­го ребенка», т

Такое понимание требует переосмысления це­лей подготовки учителя. Необходимо не привыч- I ное «совершенствование сферы профессиональ­ных знаний, умений и навыков», а целенаправ­ленное формирование всех линий, становления личности педагога: его ценностных этических ориентации, побудительной регуляции (мотива-ционно-потребностная сфера) и регуляции ис­полнительской (профессиональные знания, уме­ния, навыки). Причем эту работу по формирова­нию социально значимых качеств личности буду­щего учителя необходимо начинать с первых двух перечисленных ниже блоков, так как реша­ющей для принятия идеи гуманизации школы и воплощения ее в педагогическую практику явля­ется нооэтическая сфера педагога, его ценност­ные ориентации и смысловые установки по отно­шению к ученику. Именно они определяют в ко-

нечном счете устойчивость и направленность дея­тельности личности, ее поступки и деяния.

Какие ценностные ориентации и установки присущи учителю-гуманисту? Синтез идей, раз­рабатываемых в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, углублен­ный анализ передового педагогического опыта, а также результаты собственных исследований по­зволили нам выделить следующие ценностные ориентации, необходимые для того, чтобы педа­гог смог реализовать идею гуманизации школы в практике своей работы:

1. Отношение к педагогической деятельности как призванию, миссии; мотивационная направ­ленность учителя не только на предмет, но в пер­вую очередь на ребенка.

2. Педагогический гуманизм, который невоз­можен без принятия себя и учеников. Он выра­жается в доверии и уважении к детям, уверенно­сти в их способностях и возможностях, в том, что каждый из них «равноценен» учителю.

3. Эмпатическое отношение к ученикам, пред­полагающее стремление и умение чувствовать другого как самого себя, вставать на его позицию, понимать внутренний мир ребенка, чувствовать и принимать его проблемы, переживания.

4. Диалогизм как желание и умение слушать и слышать ребенка, способность излагать учеб­ный материал как ответ на возникающие у детей вопросы, «идти не с предметом к ученику,’ а с учеником к предмету» (Е.Н. Ильин), вести меж­личностный диалог на основе равенства позиций, взаимного уважения и доверия.

5. Сотрудничество как установка на взаимо­действие с учеником (а не воздействие на него) в процессе совместной деятельности и общения; стремление и умение обеспечить детям позицию «соавторов учебного процесса», которые вместе с учителем участвуют в постановке целей урока, выборе средств их достижения, анализе достигну­тых результатов.

Как известно, общее не существует без инди­видуального. Для учителя, способного своей лич­ностью оказывать воспитывающее влияние на ученика, «внести в него вклад» (А.В. Петров­ский) , таким уникальным, неповторимым свойст­вом является его индивидуальность, которая предполагает некоторую автономность, осознание

педагогом не только своей общности с другими людьми, но и своего отличия от них, а также «ценность творчества» — потребность и способ­ность к творческой самореализации, самовыраже­нию посредством педагогической деятельности. Именно на этой основе «вырастает» неповтори­мость педагогического почерка, становится воз­можным чудо импровизации, и учитель может предстать перед воспитанниками не как безликий исполнитель обязанностей, функционер, а как личность, имеющая свое мнение, открытая в вы­ражении своих чувств, эмоций, отношений.

Полагаю, что лишь при сформированности на­званных гуманистических установок в совокуп­ности с соответствующими инструментальными умениями учитель сможет переоценить все ком­поненты учебно-воспитательного процесса (цели, содержание, методы, приемы, стиль отношений) в свете их человекообразующей функции, а сам этот процесс превратить в «лабораторию гума­низма».

К сожалению, приходится признать, что до­статочно высокий уровень развития гуманистиче­ских установок и ориентации является редкостью не только среди учителей, но и среди студентов педагогических вузов.

Очевидно, что во время обучения в школе у большинства будущих учителей сложилось одно­стороннее, мы бы сказали, ущербное представле­ние о роли учителя, о том, как ему должно отно­ситься к детям, как надо учить и воспитывать подрастающее поколение. При более присталь­ном взгляде на причины подобного явления ока­залось, что такие студены, как, впрочем, и учи­теля с авторитарными установками, отличаются низким уровнем самосознания, негативным отно­шением к себе и другим людям, неуверенностью в своих силах. Здесь действуют глубинные, суще-

ствующие на уровне бессознательного, психоло­гические защиты.

Как преодолеть или ослабить действие меша­ющих гуманизации школы ложных стереотипов? Как подвести студентов и учителей к пониманию того, что нет и не может быть гуманизации шко­лы, не затрагивающей личности самого учителя? Как сформировать у студентов и учителей гума­нистические ориентации? Есть ли средства, обес­печивающие принятие гуманистических ценно­стей и «прорастание» их в ценностные ориента­ции и мотивы учителей?

В своей попытке ответить на поставленные вопросы мы исходили из следующего: при постро­ении учебно-воспитательного процесса в педвузе необходимо учитывать, что при развитии лично­сти не только создаются высшие уровни ее струк­туры, но и ослабляются существующие, неэф­фективные, касающиеся неадекватных, стереоти-пизированных установок и форм поведения. Да­лее, мы учитывали, что ценности не передаются тем же путем, что и знания, умения, навыки. Путь их освоения лежит прежде всего через пере­живания. Причем бессмысленно пытаться оказать влияние на ценности и смыслы человека впря­мую, при помощи привычных вербальных мето­дов: для их перестройки надо «выйти за пределы этих образований и изменить порождающие их деятельности». Кроме того, генетически исходной для порождения ценностей и смыслов гуманисти­ческого характера и для осознания своей индиви­дуальности можно считать деятельность общения: человек не только формирует свои ценности, свое «Я», смотрясь в другого, он не может раскрыть свою индивидуальность и осознать ее лишь через отношение к самому себе без отношения к другим людям и обратной связи с ними.

Вестник высшей школы.— 1991. — №12.— С. 30-35.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА

Л.Ф.СПИРИН ПРОФЕССИОГРАММА ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

Что такое профессиограмма общепедагогиче­ская и зачем она лужна учителям?

«Профессиограмма общепедагогическая— идеальная абстрактная модель личности учителя, в комплексе обобщающая (интегрирующая) ее самые существенные качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, то есть для решения образовательно-воспитатель­ных задач в любой педагогической системе (в лю­бом образовательном учреждении).

Профессиограмма как модель относится к чис-

лу упрощенных, идеализированных аналогов ре­альных психологических и педагогических явле­ний. ПО — иерархия определенных понятий, от­ражающих типичные профессионально значимые личностные качества работников педагогической сферы, а также их знания, навыки, умения. ПО — собирательный образ во всех отношениях совершенного учителя-воспитателя. ПО пытается ответить на вопрос: «Каким должен -быть учи­тель, приближаясь к идеалу?» При этом может возникнуть возражение: есть ли «вообще учи-

тель», так как каждый преподает какой-то конк­ретный предмет? Учителя физики, к примеру, достаточно существенно по своим профессиональ­ным особенностям отличаются от учителей музы­ки или других дисциплин. Поэтому разрабатыва­ются профессиограммы учителей разных специ­альностей и нужна ли общая профессиограмма? С нашей точки зрения, ответ должен быть положи­тельный, так как каждый учитель прежде всего ВОСПИТАТЕЛЬ, и какую бы дисциплину он не преподавал, — духовное воздействие на учащу­юся молодежь — главная его социально-педаго­гическая функция.

Реализовать ее нельзя, обладая только той или иной научной специальностью (мы не умаля­ем значения этого), а необходимо иметь и комп­лекс особых человеческих достоинств.

Сознательная человеческая деятельность есть более или менее осознанное решение определен­ных задач. Данную точку зрения разделяют та­кие крупные ученые, как Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский, Л.М.Фридман, В.А.Сластенин и др. Опираясь на вышеприведенное концептуальное основание, мы рассматриваем педагогическую деятельность учи­теля как постановку и решение профессиональ­ных задач в педагогической системе.

Характеризуя педагогическую деятельность с точки зрения главного общего содержания и са­мых значительных результатов, к которым она стремится, ее нужно определять как деятель­ность индивидуализированной педагогической помощи воспитуемым, деятельность милосердия и гуманизма.

Она должна соответствовать созданию благо­приятной «социальной ситуации развития лично­сти» с учетом анализа влияния социальных и би- . ологических факторов (Л.С.Выготский, А.С.Ма­каренко, А.Р.Лурия, В.В.Давыдов). Она должна превращать ребенка в «активного преобразовате­ля окружающей социально-педагогической мик­росреды и в воспитателя собственной личности» (В.А.Сухомлинский, Л.И.Божович, С.Л.Рубинш­тейн, А.И.Кочетов, Д.М.Гришин). Она должна стимулировать социально ценные сдвиги в по-требностно-мотивационной сфере, сознании и са­мосознании (Б.М.Теплов, А. В.Запорожец, А.НЛеонтьев, Л.Ю.Гордин). Она должна учиты­вать процесс возникновения и функционирова­ния качественных особенностей личности — спе­цифических для определенных возрастных эта­пов «психических новообразований», «ведущей деятельности» (З.Фрейд, К.Юнг, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн), «адаптации, индивидуализа­ции, интеграции» (А.Г.Асмолов, Ю.Б.Геппенрей-тер, А.А.Бодалев, А.Б.Добрович, А.В.Толстых). Она должна согласовываться с акцентуациями характеров воспитуемых (К.Леонгард, А.Е.Лич-ко, Л.Н.Винокуров, Г.Л.Павличкова), она при­звана осуществлять психолого-педагогическую диагностику и коррекционную работу путем ус­тановления определенной системы отношений в

процессе общения, которое включает единство познавательного (когнитивного), эмоционального и практически деятельностного компонентов (В.Н.Мясищев, А.Г.Ковалев, В.П.Кащенко, Г.Ф.Кумарина, А.В.Мудрик). Реализация дея­тельности учителей по оказанию индивидуализи­рованной педагогической помощи учащимся спо­собствует своевременный (оперативный) грамот­ный анализ возникающих проблем в школьных ситуациях и эффективное решение соответствую­щих педагогических задач (Л.Ф.Спирин, М.М.Поташник, Б.З.Вульфов, Ю.П.Сокольников, П.В.Конаныхин, Ю.Н.Калюткин, МЛ.Фрумкин, М.А.Стеринский, Г.Л.Павличкова).

Общеизвестна мысль о том, что конкретное полно раскрывается в сознании человека с по­мощью абстракций. Профессиограмма общепеда­гогическая как модель абстрактно отражает толь­ко существенные стороны бесконечно многооб­разного в личности учителя и открывает путь для выявления конкретных особенностей ее. Поэтому она и для студентов педуниверситетов и для практикующих учителей является достаточно эффективным средством более глубокого и пол­ного познания самих себя, своей конкретной под­готовленности к выполнению социально-педаго­гических функций. ПО помогает реализовать ме­тод восхождения от абстрактного к конкретному, составляющий основу научно-практического сти­ля мышления, единства педагогической науки и практики. Без этого нет и быть не может настоя­щего профессионализма у учителей, не может быть восприятия инновационных идей и создания продуктивных авторских школ.

Характерологические особенности личности учителя

Гражданская и профессиональная направленность учителя

Успех в педагогической работе во многом за­висит от гражданской и профессиональной на­правленности личности учителя.

Направленность — это мировоззренческая по­зиция, определяющая систему активных отноше­ний педагога к профессиональной деятельности и ее основному объекту — ребенку. Направлен­ность проявляется, прежде всего, в духовных и социальных потребностях личности, в ее взгля­дах, в мотивах поведения, в установках, интере­сах, ожиданиях, идеалах. Хорошо выражен­ная направленность на высокие гражданские и педагогические идеалы создает предпосылки фор­мирования профессионально значимых для учи­теля качеств. Поэтому ее называют стержневой чертой характера.

Содержание направленности личности учителя

• потребность в общении с учащимися и их ро­дителями;

• потребность в овладении (углублении и рас­ширении) педагогическими знаниями, навы­ками, умениями (в единстве с психологиче­скими) ;

• потребность в постоянном пополнении своих специальных научных знаний;

• потребность в непосредственной образователь­но-воспитательной работе;

• потребность в научно-исследовательской рабо­те;

• потребность в общественной работе по созда­нию обстановки милосердия по отношению к детям и учащимся;

• потребность в профессиональном самовоспита­нии (и в самореализации);

• потребность в эстетическом оформлении жиз­ни школьного коллектива и отдельных воспи-туемых в меру реальных возможностей.

Мотивы участия в педагогической работе:

• принести пользу школе, воспитанникам и их родителям;

• высокий профессиональный идеал;

• стремление отличиться, извлечь пользу лично для себя в плане повышения профессиональ­ного статуса.

Основные виды деятельности, их успешность:

• индивидуальная и групповая образовательно-воспитательная ;

• трудовая, предпринимательская в рамках ин­формационных услуг;

• опытническая, сельскохозяйственная в сель­ских школах; природоохранительная (эколо­гическая) ;

• конструкторско-техническая в сфере кружко­вой, внеклассной работы;

• художественно-эстетическая в сфере школь­ной самодеятельности;

• деятельность общения в формальных и нефор­мальных группах, общение один на один во внеурочное время.

Черты характера, выражающие гражданскую

• патриотизм, верность духовному историческо­му наследию России, ориентированному, в ча­стности, на христианские ценности, на служе­ние Отечеству;

• любовь к детям, гуманизм, демократизм;

• гражданственность, сознание и чувство обще­ственно-педагогического долга в отношении просвещения молодежи и народа;

• принципиальность в отношении общечелове­ческих ценностей и милосердного отношения к воспитанникам и их родителям;

• профессиональное новаторство, чуткость к ин­новациям и активное творчество в педагогиче­ской работе;

• общительность, толерантность, стремление к сотрудничеству, миролюбие по отношению к людям разных национальностей и религиоз­ных вероисповедований.

Интеллектуальные черты характера. Черты научного стиля мышления

Интеллектуальные черты характера:

• профессиональная педагогическая эрудиция, характеризующаяся объемом, глубиной и сис­темностью знаний;

• оперативная и долгосрочная педагогическая память;

• глубина, широта, гибкость, решительность, оригинальность ума;

• критичность ума, ясность ума, логичность ума, самостоятельность ума;

• способность анализировать педагогические си­туации и правильно решать встающие задачи;

Черты научного стиля мышления:

• системность мышления — способность охва­тить явления многоаспектно, выделить комп­лексы их взаимосвязанных компонентов в педсистемах, получить объемное знание для решения задач;

• детерминизм мышления — способность уста­навливать причинно-следственные связи, схватывать зависимости между явлениями в педагогической системе;

• вероятность мышления — способность выяв­лять и прогнозировать возможные пути разви­тия учебно-воспитательного процесса, дейст­вия личностей, групп, коллективов;

• конкретность мышления — способность пере­носить (использовать) общие положения тео­рии для объяснения текущих фактов и ситуа­ций; способность анализировать их и делать оперативные выводы;

• перспективность мышления — способность ви­деть перспективу событий; способность к ан-ципации, моделированию «зоны ближайшего развития»;

экономичность мышления — способность вы­бирать пути наименьших затрат сил и време­ни, кратчайших путей при решении задач;

рефлексивность мышления — способность оценивать свою деятельность «со стороны», как бы глазами учащихся;

• эвристичность мышления — способность ста­
вить и проверять гипотезы, фильтровать аль­
тернативы на основе разных критериев, гене­
рировать информацию, делать выводы.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Учись учиться, не учась! 9404 — | 7183 — или читать все.

193.124.117.139 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)
очень нужно

Раздаточный материал на практические занятия по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность»

Раздаточный материал на практические занятия по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность»

1. «Настоящий учитель во все времена сохранял неповтори­мость своей личности, питаясь из неиссякаемых источников об­щечеловеческих ценностей. Верный своему общественному при­званию, он являет высоконравственный пример практического действия, утверждает гуманистические принципы добра и спра­ведливости, крепит духовную связь поколений. Рост масштабов и динамизм социальных преобразований постоянно обостряют тре­бования к учителю, усложняют его задачи.

Однако какие бы реформы и модернизации ни проводились в области народного образования, какие бы научно обоснованные пути его перестройки ни намечались, все они в конечном счете замыкаются на учителе. Потому что не существует чудодействен­ных систем. Существует учитель, вооруженный прогрессивной системой, сформированный как творческая, социально активная личность, умеющий нешаблонно мыслить, профессионально дей­ствовать, создавать общественные ценности. Школа — живая клетка общественного организма, а учитель — ее ядро.

С другой стороны, школа оказывает на общество огромное влияние, либо воспроизводя и укрепляя сложившиеся в нем сте­реотипы, либо работая на его совершенствование. Но школа та­кова, каков учитель. Передавая от поколения к поколению соци­альный опыт, учитель не только выполняет свои профессиональ­ные функции, но и выступает объектом общественного прогресса. Не случайно он назван ключевой фигурой перестройки». Учитель и время // Советская педагогика. -1990.-№ 9.- С. 3.

Раскройте гуманистический смысл профессии учителя.

2. «. За последние 20-30 лет учительство в массе своей не изме­нилось, оно не стало культурнее, тоньше, умнее. Образ учителя-просветителя, подвижника, интеллигента остался в далеком про­шлом. Сегодня немало педагогов, которым мешают стереотипы мышления, неуверенность в своих силах. Речь идет не только о не­гативных последствиях деформации сознания, а также об отсутст­вии у части учителей необходимой профессиональной подготовки, моральной надежности и желания повести дело принципиально по-новому. Идеалы профессии растеряны. Учительство в значительной части превратилось в урокодательство, исключающее постоянное духовное общение с ребенком. Уровень развития педагогической культуры учителей данной категории таков, что заставляет их соз­нательно избегать внеурочного общения, творческого взаимодей­ствия, нестандартных методов обучения и т. д. Это своеобразный инстинкт самосохранения, обеспечивающий, по глубокому убе­ждению большинства учителей, поддержание их авторитета. На словах, осуждая командно-бюрократический стиль управления школой, многие сделали его основным методом в работе с уче­ником. Дело в том, что применяемые до настоящего времени педагогические системы в силу известных исторических и идео­логических причин заостряли внимание на развитии когнитив­ной сферы личности. Целью учебного процесса стали знания, в основном далекие от реальной жизни ребенка. В результате уче­ние потеряло смысл, что, в конечном счете, привело к отчужде­нию ребенка от школы.

Сегодня ценностные ориентации во многом изменились. Появ­ление нового педагогического мышления продвинуло процесс обновления образовательной политики и основных подходов к конструированию педагогических систем. Однако учитель про­должает воспроизводить стиль, отражающий специфику далеко не лучших традиций отечественной школы: стрессовую педагогику, авторитарный нажим, силовые методы и т. д. Поначалу у молодых учителей тактика педагогической деятельности выглядит как на­бор вынужденных мер адекватного реагирования на сигналы, по­ступающие из школьной среды. Потом — как система привычных способов профессионального поведения. ». Учитель глазами ученика // Педагогика. -1999.-№ 1.-С.61-62.

Справедливы ли эти нарекания?

Может ли такой, учитель успешно функционировать в контексте новой об­разовательной парадигмы? Способен ли он осуществить деятельность, на­правленную на развитие и поддержку ребенка? Почему?

Каким вам видится педагог в структуре личностно ориентированного об­разования?

3. «Стоит только представить себе облик современного учителя, профессионального, воспитанного-перевоспитанного учителя, и вы увидите сразу, что это — воспитатель, вернее, воспитательни­ца. Не только в классе, в школе, но и дома — всюду его (ее) пове­дение демонстрирует некую внутреннюю основу, свидетельст­вующую о том, что всякое действие этого человека совершается не просто так, — он (она) действует как орган общества, осуществ­ляющий опять-таки всеобщий интерес». Что скрывает разум под словом «вос­питание»? // Вестник высшей школы№ 10. — С. 24.

Подтверждает ли ретроспективный анализ вашего школьного детства пра­вомерность данного утверждения?

В чем, на взгляд, причины такого явления? Обоснуйте свои выводы.

4. «Специалист-предметник, не умеющий или, того хуже, не желающий быть организатором активности ученика, не помо­гающий школьникам строить свою жизнь на основах ученического самоуправления, для нынешнего этапа развития народного образования не годится. Учитель, что бы он ни преподавал, должен учить главному предмету — постижению смысла жизни и под­линного человеческого счастья.

Педагогику вызубрить нельзя, сотворить раз и навсегда — тоже. Суть деятельности педагога — творчество, исследование. Успеш­ная работа сегодня не дает никакой гарантии, что завтра она бу­дет такой же. Ибо завтра — новое испытание». Щетинин ММ. Объять необъятное: Записки педагога. — М., 1986. — С. 107.

Докажите правомерность этого утверждения.

Какими качествами необходимо обладать современному учителю?

5. «. Воспитателем может стать каждый человек, независимо от обнаружения педагогических способностей к моменту поступления в вуз. (Исключение составляют лица, страдающие серьезными физическими и психическими недугами, препятствующими полноценному взаимодействию с другими людьми, а также индивиды, со стойкими асоциальными установками и проявлениями.) Отсюда потенциально возможна подготовка каждого студента к успешному осуществлению педагогической деятельности с учетом вариативно­сти сферы реализации. своей педагогической позиции. Предвидя возражения, напомню, что, как и потребность в отцовстве и мате­ринстве, стремление заботиться о потомстве, охранять его, переда­вать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности свойственно большинству живых существ и принимает у человека специфиче­ские формы, упорядоченные с развитием человечества в различных модификациях воспитательно-образовательной системы. Нам при­суща также потребность в эмоциональном контакте, общении, взаимодействии с другими людьми, «доминанта на лицо другого» (). Возможность и право каждого быть воспитате­лем для другого обусловлена социально-психологическими предпосылками, в частности, способностью индивида быть личностью, преобразующей эмоциогенную, волевую, поведенческую сферу других людей (). Это заложено в каждом из нас, но не всегда осознается и реализуется. Большинство просто не задумывается о себе как о Человеке — созидателе Человека (абитуриен­ты педагогического вуза в данном отношении не исключение)». Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы//Педагогика№ 5-6.

Согласны ли вы с мнением автора? Дайте аргументированный ответ.

6. «В прежнем мире учитель был деталью информационной системы, причем заранее предполагалось, что он знает меньше, чем вся система. Его пытались подменить то компьютером, то телепроцессором. В новом идущем веке с прекращением информационного бума учителю возвращается мандат на право говорить и производить впечатление. Теперь учитель не тот человек, который сообщает о теореме Пифагора, а тот, кто смог произвести впечатление своим рассказом о необыкновенной теореме великого грека Пифагора». Наш век — век информации // Первое сентябрясентября. – С. 1.

Как вы понимаете суть этого утверждения?

7. Один из основоположников и лидеров гуманистической психологии Карл Роджерс, выступая на конференции учителей, сформулировал вопросы, которые он задал бы себе, если бы взял на себя ответственность за детей, к которым пришел в класс, что­бы помочь им учиться.

«1)Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог бы ли я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог бы ли я личностно, эмоционально откликнуться на этот мир?

2)Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые, эмоционально насыщенные неролевые взаимоотноше­ния с моими учениками, отношения, в которых все участники учатся? Хватит ли у меня мужества разделить со своими ученика­ми эту интенсивность наших взаимоотношений?

3) Сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели?

4) Смогу ли я помочь моим ученикам сохранить живой инте­рес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, — сохранить и поддержать самое дорогое, чем обла­дает человек?

5) В достаточной ли степени я сам творческий человек, кото­рый сможет столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний — с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес?

Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, этих посланников будущих творческих форм учения и активности? Смог ли бы я принять тех творческих детей, которые так часто выглядят беспокойными и не отвечают принятым стан­дартам в поведении?

Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи — чувства?». Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем: Доклад на конференции учителей в 1973 году // Семья и школа.- 1987. -№ 10. — С. 22-24.

Познакомьтесь с вопросами. Как бы вы ответили на них? Попытайтесь это сделать.

Проанализируйте свои ответы и сделайте соответствующие выводы.

Солидарны ли вы с мнением автора?

8. «Мы убеждены, что педагогический труд нетворческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение долж­но исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же дей­ствия человека, работающего с детьми, не учитывают этих осо­бенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический».

Педагогическая деятельность, являясь сплавом науки и искусст­ва, по обоим своим компонентам всегда предполагает творчество». Как развивать педагогическое творче­ство. — М., 1987. — С. 4.

Как вы считаете, чем педагогическое творчество отличается от других ви­дов творчества?

Творчество и мастерство — это одно и то же или нет?

Могут ли дети заниматься педагогическим творчеством? В каких ситуаци­ях это происходит?

9. «Ученые придумали специальный термин для того, что про­исходило с российским учителем в последние десять лет. Они на­звали это «потерей профессиональной самоидентификации». Дей­ствительно, до середины восьмидесятых годов все было ясно; хо­рошая успеваемость по предмету определяла не только качество работы учителя, но и давала самому учителю профессиональные ориентиры своей работы. Иерархия ценностей была известной: будь хорошим предметником, декларируй вечные ценности, веди себя интеллигентно. Для поколений учителей всего мира быть хорошим предметником означало быть в ладу со своей совестью. Этого было достаточно. И вдруг что-то странное начинает проис­ходить с детьми, когда суперкачественное обучение предмету не дает учителю того морального спокойствия, какое было раньше». Адамский Л. Бегство от Каменского // Первое сентября№ 14. — С. 2.

Что случилось? В чем причины такого явления? Каков выход из сложившейся ситуации?

10. Обобщая свой опыт и опыт работы своих коллег-учителей сформулировал следующие идеи:

«. Основные установки учителя гуманного педагогического процесса»: «Законы учителя: любить ребенка; понимать ребенка; восполняться оптимизмом к ребенку. Руководящие принципы учителя: принцип очеловечивания среды вокруг ребенка, прин­цип уважения личности ребенка, принцип терпения в становле­нии ребенка. Заповеди учителя: верить в безграничность ребен­ка; верить в свои педагогические способности; верить в силу гу­манного подхода к ребенку. Опоры в ребенке: стремление к раз­витию; стремление к взрослению; стремление к свободе. Лично­стное качество учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность». Размышления о гуманной педагоги­ке. — М., 1996. — С. 476-477.

Созвучны ли эти идеи с моделью современного учителя?

11. «Настоящий учитель никогда не отделен от собственного детства. В нем, в детстве, — первоистоки его духовности, корни жизни от рождения до конца дней. Те нравственные, эстетиче­ские — шире — духовные ценности, которые он приобрел в самые ранние годы, крепко влияют на него в течение всей жизни. Детству и молодости больше свойственны чистота, цельность, непо­средственность восприятия жизни, пылкость воображения, мак­симализм, ощущение полноты мира и его гармонии. Но это со­вершенство молодости по отношению к более зрелым возрастам чаще всего утрачивается. Не с чувством ли сожаления Н. В. Го­голь восклицал: «О, моя юность! О, моя свежесть!» Писатель справедливо констатировал: все может статься с человеком. Ны­нешний пламенный юноша отскочил бы с ужасом, если бы пока­зали ему его же портрет в старости. Отсюда — мудрый призыв: «Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собой все чело­веческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете по­том. «

Учитель-артист не просто награжден вечным детством — он сознательно умеет возвращаться назад, в детство, сохраняет до преклонных лет молодость души, которая сочувственно отзывает­ся на то, что близко молодости. Сознательно потому, что паниче­ски боится утратить детский уровень восприятия жизни». , Когда учитель — власти­тель дум.- М., 1991. — С. 120.

А вам удалось сохранить свою сопричастность детству?

Но перед педагогом стоит еще и другая, не менее важная задача — сделать этот личный, довузовский опыт объектом своего профессионально-педагоги­ческого анализа, постоянно обращаться к нему. В связи с этим при изучении курса педагогики будущий учитель должен подчинить этот опыт определенным педагогическим установкам, т. е. включить его в обучение, сделать педа­гогически организованным. Попробуйте следовать этой целевой установке, изучая нормативный курс педагогики.

12. «Немалая часть людей обладает врожденным педаго­гическим даром — важнейшей предпосылкой успешности на по­прище обучения и воспитания. Такого человека видно еще задол­го до его взрослости. Уже в раннем детстве он (она) соглашается, и «командовать» в играх, и «подчиняться»; став подростком — с удовольствием возится с малышами не из престижа лидера, но из интереса к ним; старшеклассником — не по поручению, а с интере­сом идет в младший класс проводить экономическую игру. . Ре­бята любят таких, тянутся к ним, в том числе трудные подростки, болезненно воспринимающие власть старших. Потом, уже учась в педагогическом учебном заведении, они больше других занима­ются педагогикой и психологией, особенно активны в периоды практики: не боятся ребят, охотно идут на контакт с ними.

Когда склонности и реальность совпадают, получается педагог «от Бога». Многое им получено в ходе профессионального обуче­ния: было бы нелепо недооценивать важность общих и специаль­ных знаний, влияние факультета, студенческой среды, общения с преподавателями, первые уроки за учительским столом. . Одна­ко есть немалая разница между сознательным освоением учебного материала из интереса к будущей профессии, к детству — и запо­минанием механическим, только для зачета или под экзамен, не­избежным для будущего ремесленника, без желания залетевшего в педшколу. И здесь решающую роль играют не столько внешние факторы, вплоть до качества преподавания, сколько внутренняя установка, рефлексия выбора и его оснований. Педагогом «от Бога» становится тот, кто к этому стремится!». , Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М., 1997. — С. 77.

Встречали ли вы в своей жизни таких учителей — педагогов «от Бога»? Дайте подробную характеристику одного из них.

А что вы можете сказать о себе? Обладаете ли вы, по вашему мнению, врожденным педагогическим даром?

Стремитесь ли вы стать педагогом «от Бога»? Что предпринимаете в связи с этим?

13. «Уместно заметить, что не только начинающие учителя, бо­лее того, — немало учителей со стажем видят «продуктом» своей деятельности не неповторимую индивидуальность, личность, реализовавшую свои возможности, а пресловутые «ЗУНы» (знания, умения, навыки) и удовлетворение «потребностей» общества. Отсюда цель обучения видится как внешнее научение, т. е. простое усвоение еще одной ассоциации или нового умения. А вот нау­читься быть лучшим человеком, насколько это возможно, — со­всем другое дело.

Целью обучения, согласно гуманистической психологии, должна стать помощь человеку стать тем, кем он способен стать. Помочь ученику достичь такого подлинного научения, — убедить учеников в их человеческой ценности — первоочередная задача учителя». Проблема воспитательных отношений в гуманистической психологии / / Проблемы воспитания буду­щего учителя. — Барнаул, 1991. — С. 66.

Солидарны ли вы с мнением автора?

В чем причины такого консерватизма учителей в области их педагогиче­ского целеполагания?

14. «Характер специфической деятельности педагога во многом зависит от личностного компонента: одна и та же цель разными педагогами может пониматься по-разному (в зависимости от на­правленности личности и сформированности педагогического мышления) и по-разному реализовываться в соответствии с его операционной оснасткой.

Иллюстрацией этому может служить реакция учителя на рядо­вую школьную ситуацию — ученик принес на урок кошку. Более 50 опрошенных, не задумываясь, сказали, что он принес ее, чтобы сорвать урок, и поэтому воздействие на ученика предполагает устрашающие меры (вызов родителей в школу, снижение оценки за поведение, запись замечания в дневник, удаление ребенка из класса и т. п.). Менее 30 педагогов оценили добрый порыв ребенка защитить бездомную кошку и похвалили его, но при этом никто не попытался использовать создавшуюся ситуацию для развития у детей гуманного отношения к «братьям меньшим», а ограничи­лись лишь частной похвалой за поведение». Основы педагогической технологии. — М., 1997.- С. 32-33.

О чем свидетельствуют приведенные данные?

На основе наблюдения за деятельностью учителей сделайте вывод о стиле поведения педагогов в аналогичных ситуациях, об использовании воспитательного потенциала данных ситуа­ций для решения педагогических задач.

15. «Характеризуя педагогическую деятельность с точки зрения главного общего содержания и самых значительных результатов, к которым она стремится, ее нужно определять как деятельность индивидуализированной педагогической помощи воспитуемым, деятельность милосердия и гуманизма». Профессиограмма общепедагогическая. — М., 1997. — С.9.

Раскройте смысл и содержание этого тезиса.

16. «Театральная и педагогическая деятельность. обладает ря­дом общих процессуальных характеристик, к которым можно от­нести следующие:

процесс театрального и педагогического творчества осуществ­ляется в обстановке публичного выступления непосредственно в присутствии группы людей, которые являются активными участ­никами этого процесса;

театральная и педагогическая деятельность в силу своей спе­цифики делает объект своего воздействия одновременно и субъек­том творчества, сотворцом, вне активного участия которого сам творческий акт невозможен;

в основе актерского и педагогического творчества. лежит творчество в отведенное для этого определенное время, что тре­бует от творца (учителя, воспитателя) оперативности в управле­нии своими психическими состояниями и сиюминутности вызова творческого самочувствия;

результаты театрального и педагогического творчества дина­мичны, развиваются, изменяются, иначе говоря, представляют собой всегда процесс;

театральное и педагогическое творчество носит коллективный характер». Методика воспитательной работы. — М., 1989. — С. 128-129.

Чем отличается профессиональная деятельность педагога от деятельности профессионального актера?

Каким образом проявляется артистизм учителя?

Почему педагог должен обладать артистическими данными?

Готовы ли вы к практической деятельности по развитию лич­ности учеников?

17. Основной проблемой структуры общего среднего образования яв­ляется переход российской школы на обязательную 10-летнюю основ­ную и полную 12-летнюю среднюю школу. Данный переход обуслов­лен следующими факторами:

1. Сохранение здоровья детей, необходимость разгрузки интенсив­ности изучения возрастающего учебного материала.

2. Повышение качества общего образования, создание условий для индивидуализации обучения.

3. Конкурентоспособность отечественного образования. Согласно Декларации Совета Европы (1992) преобладающей международ­ной практикой является 12-летнее школьное образование.

4. Смягчение негативных последствий демографического спада. По прогнозам специалистов, в 2011 г. в школах будет обучаться не 21 млн. учащихся, как сейчас, а только 13 млн.

5. Переход к 12-летнему общему образованию создает предпосыл­ки для решения проблемы преемственности уровней образо­вания.

Несмотря на то что 12-летний срок школьного обучения принят в большинстве развитых стран, переход к 12-летней школе в России пока не имеет достаточного числа сторонников среди населения и спе­циалистов в области образования.

1. В чем, на ваш взгляд, преимущества перехода отечественной школы на 12-летний срок обучения и проблемные стороны дан­ного перехода?

2. Как и в чем может измениться содержание образования при демографическом уменьшении количества школьников в стране с 21 до 13 млн. человек?

3. На этапе разработки новой структуры 12-летней школы обсуждались два варианта: 4 + 5 + 3 и4 + 6 + 2. Приведите аргументы в пользу того и другого вариантов.

4. Согласны ли вы с предложением об увеличении сроков начального образования с 3-4 до 6 лет за счет уменьшения времени, отводимого на основное образование (среднее звено школы)?

5. Каким образом может сочетаться интеграция и дифференциация обновляемого содержания образования?

В помощь слушателям. Введение в педагогическую деятельность. Вопрос — ответ.

Согласны ли вы с утверждением, что феномен педагогическая деятельность намного «старше» этого понятия?

История понятия-термина педагогическая деятельность оказывается более молодой, чем история явления, им обозначенного. Ученые считают, что воспитание и обучение относятся к древнейшим видам социо-культурной деятельности человека. И в самом деле: человек при рождении — самый беспомощный из всех живых существ. Он долго нуждается в помощи взрослых, в их поддержке, уходе, а затем в специальном обучении и воспитании, без чего он не может приспособиться к жизни и стать самостоятельным. Именно помощь взрослого, передача взрослым ребенку необходимых знаний об окружающем мире, обучение необходимым для дальнейшей жизни умениям явилось прообразом педагогической деятельности, ставшей впоследствии делом специально подготовленных людей.

Я согласна с утверждением, что феномен педагогическая деятельность намного «старше» этого понятия согласно теории и в моей жизни встречались люди (они называют себя староверами или к е ржаками), которые показали мне наглядно, что это так и есть. Староверы обучают своих детей охоте, рыбалке, сбору кедрового ореха (шишкарят) и колбы (черемши), ягод и грибов и другому, что необходимо, для того, чтобы жить. Я думаю данная ситуация показывает, что взрослый старовер – как прообраз педагога, а приспособление к жизни – прообраз педагогической деятельности. Совсем недавно (около 3 лет назад) дети староверов стали обучаться в школе. Это лишь ещё раз доказывает, что термин «педагогическая деятельность» появился намного позже этого понятия

Подтвердите, что педагог (учитель, наставник, воспитатель) — понятие, обладающее прямым и метафорическим смыслом. Используйте для этого факты своего жизненного опыта, произведения литературы, искусства.

Постепенно значение понятия (учитель, наставник, воспитатель) расширилось и стало одновременно и специальным, и метафорическим. Специальное значение слова было обусловлено выделением особого вида деятельности, обеспечивающей введение ребенка во взрослую жизнь, для которой он должен быть специально обучен и воспитан. Метафорическое значение обусловлено тем, что в «поводыре» время от времени нуждается любой человек, и у каждого человека в жизни возникает потребность в педагоге-учителе, в педагоге-наставнике, в духовном учителе, в человеке, который передает другому свое дело, свои умения в этом деле, мастерство, учит его этому мастерству.

В рассказе «Уроки французского» Валентина Григорьевича Распутина понятие «учитель» обладает прямым и метафорическим смыслом.

«С французским у меня не ладилось из-за произношения…

Лидия Михайловна, учительница французского… Снова и снова она показывала, как произносятся носовые, сочетания гласных, просила повторить…»

В данном отрывке понятие «учитель» имеет прямой смысл, обучение французскому языку — особый вид деятельности.

«Однажды мне сказали, что внизу …, для меня лежит посылка…

— Вы отправили в школу эту посылку. Я знаю вы.

Я заметил, что Лидия Михайловна покраснела и смутилась…

— Я знаю, что ты голодаешь… Что плохого, если ты возьмёшь сейчас эти макароны и сваришь себе сегодня хороший обед. Почему я не могу тебе помочь…?».

В данной ситуации ученик нуждался в помощи учителя. Учитель со своей стороны была очень добрым человеком. Своим данным поступком она показала жизненно-важный пример (я думаю, ученик впоследствии это понял). В данном отрывке, я думаю, понятие «учитель» обладает метафорическим смыслом.

Что является содержанием педагогической деятельности? Почему?

Содержанием педагогической деятельности является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений и т.п.).

Цель во многом определяет содержание обучения, воспитания, образования. Содержанием преподавательской деятельности является взаимодействие с людьми. Общение с учениками, с его ближайшим окружением (семья), процесс организации педагогом учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития, и процесс организации собственной деятельности. Иными словами, содержанием педагогической деятельности является правильно организованный учебный-воспитательный процесс, который должен подготовить учеников к самостоятельной работе, ее организации, на основе тех знаний, которые дал преподаватель. Без воспитания, образования, обучения, развития и общения друг с другом жизнь невозможна.

Почему педагогическая деятельность есть одна из существенных основ человеческого бытия? В чем ее универсальный характер?

Чем больше человек познавал окружающий его мир, тем больше появлялось мастеров-учителей, способных передать свои знания и опыт ученикам. Взаимодействие учитель—ученик становилось все более многообразным, проникающим в различные сферы духовной и практической жизни. Это была многовековая предыстория педагогической деятельности, смысл которой — в глубинных основах человеческого бытия, во взаимоотношениях человеческих поколений, в развивающемся отношении людей к знаниям и опыту (умениям и навыкам в различных делах) как величайшей ценности, которую надо сберечь и передать другим, ибо без этой ценности невозможно само существование человека. Педагогическая деятельность универсальна, так как сопровождает человека с рождения и до ухода из жизни.

5.Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от непрофессиональной?

На примере воспитания в школе и семейного воспитания можно увидеть различия профессиональной педагогической деятельности от непрофессиональной. Семейное воспитание (при условии стремления родителей взрастить в детях человеческое, дать направление сердцу и уму, дать им первоначальное образование) и школьное воспитание являются педагогической деятельностью. Профессиональной педагогической деятельностью занимается дипломированный педагог по специальной программе (в виде документа), педагог разрабатывает технологические карты на каждый урок и готовится к нему, по плану проводит внеурочные мероприятия. Педагог обладает специальными знаниями, умениями, навыками в определённом предмете. Он проводит свои занятия по расписанию.

Семейное воспитание является непрофессиональной педагогической деятельностью, так как в большинстве своём родители не педагоги (у них нет педагогического диплома). Большинство родителей не опираются на научные педагогические теории, не придерживаются строго неких педагогических систем в воспитании своих детей. Они не планируют ни уроков, ни бесед, они не пишут программу по воспитанию своих детей. Всё происходит в естественных условиях.

6.Согласны ли вы с тем, что в семье — истоки педагогической деятельности? Какие у вас доводы?

В семье – истоки педагогической деятельности. Я согласна с этим утверждением. Человек рождается и сразу попадает под семейное воспитание (непрофессиональная педагогическая деятельность).

В чем особенности педагогической деятельности родителей?

Особенность педагогической деятельности родителей — в естественности, непреднамеренности воспитания и обучения, в его слитности с повседневной жизнью семьи, в неявной педагогичности действий, поступков, отношений родителей с детьми, в особых их отношениях, основанием которых служат кровная близость, особая привязанность друг к другу.

8. От чего зависит успех воспитания и образования в семье? При благоприятном стечении обстоятельств, при осознанном стремлении родителей воспитать в ребенке человека, соответствующего их педагогическому идеалу, обретение воспитательных функций может стать плодотворным за счёт целого ряда факторов: социальных, семейных, личных. Среди них есть такой фактор, с которым встречаются все родители. Растущий ребенок ставит перед родителями все новые и новые проблемы. На становление педагогических способностей родителей, на их готовность к педагогической деятельности в семье влияет очень многое: слабый или здоровый ребенок, красивый или некрасивый, «удобный» или капризный, активный или пассивный и многое другое. Знание, понимание ребенка, доверительные отношения, взаимная привязанность, духовная близость — успех воспитания и образования в семье.

9. В каких случаях педагогическая деятельность родителей терпит неудачу? Педагогическая деятельность родителей неудачна, если интересы родителей и детей совсем не совпадают; когда родители создают себе искусственный воображаемый образ детей. Сознательно поставленные педагогические цели, и сознательная деятельность по их достижению — не гарантия успешного воспитания ребенка. Когда в семье отсутствуют доверительные отношения и взаимная привязанность, это также приводит к неудаче педагогической деятельности родителей.

10. Почему с появлением письменности возросло значение педагогической деятельности? Становление педагогической деятельности как профессиональной, требующей владения специальными знаниями и умениями, связано с возникновением письменности. На смену устному преданию, а также простой схеме воспитания, основанной на наблюдении за действиями мастера, умелого человека, на смену подражанию его действиям приходит письменная форма закрепления знаний. Именно поэтому выделилась специальная сословно-кастовая группа людей, владеющая письменностью и умеющая передать ученикам это универсальное средство сохранения культурных ценностей. Наряду с учителем-мастером, передающим тайны своего ремесла, дела, опыта посредством наблюдения за его деятельностью, повторения его действий, непосредственного участия в деле, появилась фигура учителя, способного дать своеобразный «ключ» ко многим тайнам практического дела и духовного опыта, уже запечатленного в слове. Изменение способа передачи накопленного культурного опыта от одного поколения к другому, от «знающего» к «незнающему» обусловило появление людей умственного труда, жизненным предназначением которых стала педагогическая деятельность. Человек, занимающийся этой деятельностью, стал особой фигурой в обществе. От него стало зависеть очень многое. Стали исчезать анонимность и коллективный характер обучения. Обучение, ранее неотделимое от бытовых, трудовых и иных отношений, стало постепенно самостоятельным видом отношений и деятельности. Возникновение и развитие письменности, сложная техника письма (клинопись, иероглифы) требовали и от учителя особых знаний и подготовки. Вот так с появлением письменности возросло значение педагогической деятельности.

11. Какие факторы обусловили возникновение педагогической профессии? Главным фактором следует считать развитие человечества и переход его ко все более сложным формам труда, искусства, общественных отношений. Чтобы это развитие было непрерывным, постепенно накапливаемый человечеством опыт нужно было систематизировать и передавать из поколения в поколение.

12. В каком соотношении находятся понятия «педагог», «учитель», «воспитатель»? Человек, который занимается профессионально педагогической деятельностью, может называться по-разному: воспитатель, учитель, преподаватель, педагог. Часто это зависит от учреждения, в котором он работает: воспитатель — в детском саду, учитель — в школе, преподаватель — в техникуме, училище, вузе. Педагог — скорее родовое понятие по отношению ко всем остальным.

13. Найдите и выпишите высказывания общественных деятелей, ученых, писателей, педагогов об учителе и педагогической профессии . а) «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель. »(Л. Толстой) б) «Если б вы знали, как необходим русской деревне хороший, умный, образованный учитель! У нас в России его необходимо поставить в какие-то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы понимаем, что без широкого образования народа государство развалится, как дом, сложенный из плохо обожжённого кирпича!»(А. Чехов) в) «Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и сердцах. » (Ш. Амонашвили)

14. Воспользуйтесь поисковой системой в интернете и подберите по 5 пословиц и поговорок об учителе и педагогической профессии. Ученику — удача, учителю — радость. Почитай учителя, как родителя. Тетрадь — зеркало ученика и учителя. Дерево и учитель познается по плоду. Учитель в школе, что посев в поле. Всяк мастер на выучку берет, да не всякий доучивает. Сперва аз да буки, а потом науки. Звезды явятся — небо украсят, знания появятся — ум украсят. Диплом имеет, а дела не разумеет. По ученику и об учителе судят.

15. Назовите выдающихся учителей разных времен. В чем их заслуги перед человечеством? а) Автор «Великой дидактики» Я.А. Коменский также большое внимание уделял отношениям между учителем и учащимися. Он гневно выступал против тех учителей, которые чуждаются учащихся, высокомерно и неуважительно относятся к ним. Особое значение великий педагог придавал доброжелательному отношению учителя к детям и советовал учить детей легко и радостно, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно». Б) Английский педагог Джон Локк большое внимание уделял психологическим основам воспитания и нравственному формированию личности. в)Швейцарский педагог Песталоцци затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Он пытался сделать жизнь сирот счастливее. г) Вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, коренным вопросом советской педагогики с первых же дней ее существования.
Большая заслуга А. С. Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив — это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания. д) Янущ Корчак одним из первых попытался встать на место детей, не просто обиженных судьбой, но и находящихся в униженной зависимости от взрослых. Он не просто заявил, а многократно подтвердил на деле, что воспринимает больных детей, как равных себе, и готов разделить все их страдания.
С завидной последовательностью и решительностью Корчак вступает на путь реформаторства неустроенного мира, не только как врач-педиатр, но и как писатель, журналист, общественный деятель. А главной поддержкой и радостью на избранном многотрудном пути становится для Корчака бесконечное доверие и сокровенные надежды детей. Начало начал Корчак видит в кардинальном преобразовании детского воспитания.

16.Что обусловливает возрастание роли учителя в современном обществе? Научно- техническая революция, развернувшаяся во второй половине 20-го века, внесла заметные изменения в сферу образования. Одно из них – активная технологизация учебного процесса. Как говорилось выше, школы западных стран заполнились обучающими машинами, учебным телевидением, видео- и аудиотехникой, компьютерами. Усиленная технизация школы породила идеи об «отмирании» учительской профессии. Однако жизнь быстро показала необоснованность подобных заключений. Образование – это, прежде всего общение человека с человеком. Никакие хитроумные машины не могут заменить учителя, ибо весь его личностный облик – образованность, культура, нравственные ценности, отношения, установки – являются моделью воспитывающей учащихся, и представляет собой необходимое условие эффективности воспитания. Более того, убыстрение темпов научно-технического прогресса, вызывающего технизацию тех областей жизнедеятельности человека, несёт собой наряду с положительными и негативные явления, снижая, в частности, гуманистический уровень общественной жизни. В этих условиях, как никогда ранее, возрастает роль учителя. В многочисленных законах и проектах реорганизации школьного образования 70 – 90-х гг., приведения его в соответствие с требованиями грядущей эпохи чётко зафиксировано положение «учитель – центральная фигура в школе».

17. Каковы социальные и профессиональные функции учителя? Социальные функции профессии педагога изменяются вместе с развитием общества, в них можно выделить нечто общее и постоянное для разных исторических эпох. Во-первых, педагог – преемственное звено в неразрывной цепи поколений, связующее звено между прошлым и будущим. Во-вторых, педагог – ускоритель (катализатор) общественного прогресса, т.к. он способствует формированию специалистов, владеющих новыми прогрессивными технологиями. В-третьих, педагог – «аккумулятор» социального опыта, хранитель и носитель многообразных человеческих ценностей. Но он накапливает эти ценности в себе для того, чтобы затем передать их молодому поколению. В-четвертых, педагог – специалист, оценивающий культуру общества, опыт общественных взаимоотношений и поведения людей. Из общего фонда культуры он выбирает тот материал, который, по его мнению, будет полезен для использования в учебно-воспитательном процессе. Иногда педагог выступает здесь консерватором. Вместе с тем, многие педагоги умеют выбрать прогрессивное в детской среде, внедряя его в систему общественных отношений. В-пятых, педагог- это лицо, уполномоченное обществом представлять мир молодежи перед старшим поколением. Он может и способен компетентно высказывать свои суждения по всем проблемам образовательной практики и педагогической науки. Главная же социальная функция педагога – формирование духовного мира молодежи в соответствии с ценностями общества.

Профессиональные функции педагога – это те, которые имеют непосредственное отношение к педагогической деятельности. Выделяют следующие профессиональные функции :

— информационная функция : учитель транслирует ту или иную информацию.

— развивающая функция : педагог развивает познавательные процессы, речь, умения и т.д.

— ориентирующая функция : педагог ориентирует учащихся в многообразии информации, ценностях и т.д.

Первые три функции вместе составляют собственно воспитательную и обучающую функции, которые являются основными.

— коммуникативная функция выражает сущностную характеристику педагогической профессии и педагогической деятельности. Педагогическая деятельность невозможна без общения с воспитанниками, их родителями, коллегами и др. участниками педагогического процесса.

— организаторская функция : педагогическая деятельность предполагает управление деятельностью учащихся, а, значит, и ее организацию. Кроме того, педагог организует деятельность других учителей, родителей, собственную деятельность (уроки, внеклассные дела и т.д.).

— исследовательская функция : умение изучать личность ученика (воспитанника), группу учащихся, уровень их обученности и воспитанности, умение организовать и осуществить педагогическое исследование.

— коррекционная функция : связана с исследовательской. На основе диагностики педагог оценивает результаты учебно-воспитательного процесса и вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся.

— конструктивная функция : учитель конструирует урок, внеклассное дело, отдельные задания учащимся и т.д.

— стимулирующая (мобилизационная) функция : стимулирует (мобилизует) учащихся на выполнение заданий, упражнений, дел и т.п. Очевидно, что все функции взаимосвязаны, дополняют, проникают друг в друга и могут быть разделены только условно.

В чем своеобразие педагогической профессии? Учительская профессия — особая по своей сущности, значимости и противоречивости. Деятельность педагога по общественным функциям, требованиям к профессионально значимым личностным качествам, по сложности психологического напряжения близка к деятельности писателя, артиста, ученого. Особенность труда учителя состоит прежде всего в том, что объектом и продуктом его является человек, самый уникальный продукт природы. Причем не просто человек, не его физическая сущность, а духовность растущего человека, его внутренний мир.

19. В чем специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы ? Преимущества осуществления педагогической деятельности на селе, а именно:

— более характерным, заметным проявлением лучших традиций народной педагогики;

— достаточно чётким представлением учителей о детях, условиях их жизни и быта, отношениях в семье, среди сверстников и т.п.;

— близостью к традициям, большей, чем в городе, силой общественного мнения, авторитетом педагогов, особенно тех, кто работает на селе многие годы и воспитал не одно поколение сельских жителей;

— принадлежностью большинства родителей к одному трудовому коллективу, их проживанием на территории небольшого поселка, села, деревни, постоянным общением с коллегами вне школы;

— оптимальными условиями для подготовки учащихся к жизни на селе, сельскохозяйственному производству, проявления самостоятельности детей в решении хозяйственных и жизненных проблем. К числу факторов, затрудняющих организацию учебно-воспитательной работы с сельскими школьниками, следует отнести малокомплектность и малочисленность большинства сельских школ. В большинстве из них нет параллельных классов, а во многих начальных школах существуют класс — комплекты. Организация регулярного подвоза школьников к образовательному учреждению, а при наличии интерната — установления и поддержания в нем условий жизни, сводящих к минимуму негативное влияние отрыва ребят от семьи, осуществления мер педагогического воздействия на школьников в период их пребывания вне школы . Особые условия функционирования сельской школы связаны не только с малым числом учащихся, но и обусловлены спецификой педагогической деятельности сельского учителя. Более половины учителей малокомплектных сельских школ, кроме своей специальности, ведут занятия по нескольким другим дисциплинам, по которым зачастую не имеют специальной подготовки. Большинство учителей сельских школ имеют учебную нагрузку, намного превышающую установленные нормы. Некоторые сельские школы, расположены в отдаленных населённых пунктах, сообщение с которыми затруднено. В результате учителя находятся практически в вынужденной изоляции, что мало способствует росту их профессионализма. В условиях сельской школы значительно сложнее обстоят дела с повышением квалификации учителей, обменом опытом учебно-воспитательной работы. Сельскому педагогу сложно поддерживать связь с различными методическими службами, библиотеками. В силу этого повышается роль самообразования в формировании педагогического профессионализма сельского учителя. Данные различных обследований показывают, что у сельских учителей значительно больше времени уходит на организацию внеклассной работы и классное руководство. Недостаточное количество на селе внешкольных детских учреждений приводит к тому, что вся внеурочная деятельность учащихся проводится под руководством и силами сам их учителей. В сельской школе реально возможен индивидуальный подход к ученику. В классах с малой численностью детей наблюдается повышенная тревожность из-за частого контроля. Чаще всего не выделяются лидеры среди обучающихся малокомплектных школ.

Каковы перспективы развития педагогической в условиях информационно-технологической революции? Мир находится на пороге нового тысячелетия. Утверждение гуманистического мышления будет способствовать становлению нового стиля взаимоотношений учителя с учащимися. Наиболее характерными чертами такого стиля являются:

— реализация идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании;

— постепенный переход от групповых форм взаимодействия к индивидуальным;

— предпочтение косвенной формы педагогического требования к учащимся (совета, просьбы, предложения) прямым (указание, распоряжение, приказ);

— эмоциональная окрашенность деловых отношений с учащимися;

— наличие постоянного контроля в процессе осуществления деловой коммуникативной деятельности;

— оказание помощи ученику в его саморазвитии через воспитание культуры, отношения к самому себе, людям, природе.

Одной из характерных черт современного этапа научно-технической революции является компьютеризация всех сфер жизни общества, что влечёт за собой кардинальные изменения в структуре профессиональной, в том числе и педагогической, деятельности. Информатизация образования, включающая использование информационных технологий во всех звеньях системы образования, становится насущной потребностью. Как считают В.А. Сластёнин и В.М. Нестеренко «информационные умения начинают постепенно отодвигать на задний план традиционные «трудовые навыки», что в свою очередь требует с самого начала обучения будущего учителя в педагогическом вузе стремиться к выработке навыков ориентации в новой информационной среде. Готовясь к профессионально-педагогической деятельности в новом тысячелетии, необходимо опираться на мировой опыт развития образования, учитывая при этом свои национальные особенности. Сегодня практически все страны мира испытывают потребность в выработке новой образовательной системы, основу которой составляет идея непрерывности. Образование и развитие систем непрерывного (пожизненного) образования вызывают заметные изменения в педагогической профессии.

Тема 2. Воспользуйтесь текстом лекции и заполните таблицу

Воспитание – передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

Воспитатель передаёт накопленный людьми опыт, вводит в мир культуры, побуждает к самовоспитанию, помогает разобраться в тяжёлых ситуациях и найти выход из них.

Воспитанник овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры, работает над собой, учится правильно общаться и улучшает манеры поведения.

В результате воспитания ребёнок изменяет своё понимание мира, отношение к людям и самому себе.

Образование – ценность развивающегося человека и общества, процесс обучения и воспитания человека, результат воспитания и обучения человека, понимается как система.

Педагог передаёт накопленный людьми опыт, вводит в мир культуры, побуждает к самовоспитанию, помогает разобраться в тяжёлых ситуациях и найти выход из них, а также преподаёт, руководит процессом освоения знаний, умений и навыков (ЗУН), создает условия для развития личности учащихся.

Ребёнок овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры, работает над собой, учится правильно общаться и улучшает манеры поведения, а также учится; пытается самостоятельно мыслить наблюдать, сравнивать; проявляет инициативу в поиске новых знаний, занимается самообразованием.

Результат образования: ребёнок изменяет своё понимание мира, отношение к людям и самому себе, развивается, осознаёт ценность человека в обществе.

Обучение – процесс взаимодействия учителя и обучающихся.

Учитель преподаёт, руководит процессом освоения знаний, умений и навыков (ЗУН), создает условия для развития личности учащихся.

Ученик учится; пытается самостоятельно мыслить наблюдать, сравнивать; проявляет инициативу в поиске новых знаний, занимается самообразованием.

В результате обучения обеспечивается развитие ученика.

Воспитание, обучение, образование – уникальная организованная деятельность, результатом которой является развитие человека.

Ответьте кратко на вопросы:

В чем проявляется соотношение образования и культуры ? Соотношение образования и культуры можно увидеть в разных аспектах:

— в рамках культурологической парадигмы педагогической системы;

— через формирование поликультурного образования;

— как систему культурно-образовательных центров в рамках одной или разных стран;

— в условиях культурно-исторического типа образовательной системы (школы, вуза);

— обобщения, сохранения и возрождения культурно-образовательных традиций народа; путей и способов развития культуры субъектов образования;

-описания и прогнозирования образа культурного и образованного человека конкретной исторической эпохи;

— через раскрытие специфики культурно-образовательной среды растущего человека.

В чем состоят особенности образования как процесса, его свойства? Образование как процесс показывает этапы и специфичность развития образовательной системы как изменение её состояния за конкретно определённое время. Это связано с процессом достижения цели, способами получения результатов и затраченными при этом усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания, результативностью обучения и воспитания как степенью соответствия требуемого и нежелательного изменения в человеке. В этом процессе происходит обучение и воспитание как взаимодействие, а также взаимодействуют деятельности учителя и ученика. Здесь очень важна благоприятная атмосфера и среда.

Тема 3. Ответьте кратко на вопросы, воспользовавшись материалами лекций.

В чем сущность педагогической деятельности ? Сущность педагогической деятельности — в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других». В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности).

Каковы цели педагогической деятельности? Цель педагогической деятельности- приобщение человека к ценностям культуры. Цель педагогической деятельности определяет не только её организацию, но и методы обучения и воспитания, всю систему отношений в ней.

3.Что такое педагогическое действие и каковы формы его проявления? Педагогические действия — действия, направленные на решение педагогических задач и осуществляемые педагогическими средствами, методами и приемами. К таким действиям относятся:- педагогическое наблюдение;- педагогическое изучение человека;- педагогический анализ;- педагогическое оценивание;- педагогическое решение;- разработка педагогического сценария предстоящего действия или проводимого мероприятия;- педагогическое поведение;- педагогическое общение; -педагогическое воздействие;- педагогическое требование;- педагогическое консультирование;- педагогическая помощь;- педагогическое взаимодействие и множество другого.

4.Дайте сравнительный анализ основных видов педагогической деятельности — преподавания и воспитательной работы.

— не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Содержание обучения, а следовательно и логику преподавания, можно жестко запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы. Формирование знаний, умений и навыков из области этики, эстетики и других наук и искусств, изучение которых не предусмотрено учебными планами

В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе. Логику воспитательной работы учителя в каждом отдельно взятом классе нельзя предопределить нормативными документами.

-обычно не предполагает взаимодействия с учащимися в подготовительный период, который может быть более или менее продолжительным.

— при условии отсутствия непосредственного контакта с учителем воспитанник находится под его опосредованным влиянием..

Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях.

Очень трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно воспитателя. В силу стохастичности воспитательного процесса затруднено предвидение результатов тех или иных воспитательных действий и их получение намного отсрочено во времени. В воспитательной работе невозможно своевременно установить обратную связь.

Преподавание значительно легче по способам его организации и реализации, а в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Успешность учения во многом зависит от сформированности познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, то есть от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.

Преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности.

Какова структура педагогической деятельности?

Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.

предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

направлен на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

А.И.Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (фу нкции) к общетрудовым, то есть проявляющимся в любой деятельности.

компонент включает в себя функции:

Рефлексивный компонент также называют

Коммуникативный компонент включает в себя функции:

Конструктивный компонент включает в себя функцц:

(связана с проникновением во внутренний мир человека);

(направлена на установление педагогически целесообразных отношений);

3)коммуникативно-операциональную (предполагает активное использование средств педагогической техники).

1) аналитическую 2)прогностическую3) проективную

6. Раскройте смысл утверждения: учитель является субъектом педагогической деятельности. Одно из требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. А с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности — влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентации, которые были сформированы еще с детства.

Л.Б.Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:

— информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм;

— друга, если он стремился проникнуть в душу ребенка;

— диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

— советчика, если использует осторожное уговаривание;

— просителя, если педагог упрашивает воспитанника быть таким, «как надо»;

— вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя.

7. Дайте определение профессиограммы как модели личности учителя . В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности. Рассмотрим в этой связи свойства личности учителя-воспитателя, характеризующие его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность. В частности, социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. Именно поэтому она по праву считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности учителя. Учитель-гражданин верен своему народу, близок ему. Он не замыкается в узком кругу своих личных забот, его жизнь непрерывно связана с жизнью села, города, где он живет и работает.

В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем стержнем вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога.

Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.

Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителями и учащимися. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности.

Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности.

Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы.

Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования — необходимое условие профессионального становления и совершенствования.

Один из главных факторов познавательного интереса — любовь к преподаваемому предмету.

Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало — он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.

Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности учителя является культура научно-педагогического мышления, основным признаком которого является диалектичность. Она проявляется в способности в каждом педагогическом явлении обнаруживать составляющие его противоречия.