Возрастные особенности зрительной сенсорной системы гигиена зрения

6.4.13. Возрастные особенности зрительной сенсорной системы

К моменту рождения зрительная сенсорная система морфологически подготовлена к деятельности, но окончательное ее морфофункциональное созревание происходит к 11 — 12 годам.

У новорожденных глазное яблоко более шаровидное, его длина короче, чем у взрослых (у взрослых — 23 мм, новорожденных — 16 мм), поэтому лучи от дальних предметов сходятся за сетчаткой, т.е. глаз новорожденных естественно дальнозоркий. Глазное яблоко у ребенка расположено в глазнице более поверхностно по сравнению со взрослыми, поэтому глаза кажутся большими.

С возрастом увеличивается длина глазного яблока и постепенно уменьшается степень дальнозоркости, в три года количество дальнозорких детей составляет 82%, в 5 — 7 лет — 69%, 8 — 10 лет — 59,5%, в 15 лет — около 40%. Эта естественная дальнозоркость не мешает четкому видению близких предметов, так как хрусталик у детей обладает большей эластичностью, чем у взрослых, и может принимать почти шарообразную форму. Поэтому ближайшая точка ясного видения у детей до 10 лет находится на расстоянии 6 — 7 см от глаза. У пожилых людей вследствие уменьшения эластичности хрусталика и ослабления натяжения волокон цинновых связок кривизна хрусталика увеличивается незначительно, либо не изменяется и развивается возрастная дальнозоркость (пресбиопия), поэтому ближайшая точка ясного видения отодвигается от глаза: в 45 лет она составляет в среднем 33 см, в 70 лет — 100 — 120 см.

Острота зрения у детей в первые недели и даже месяцы низкая, постепенно она увеличивается и достигает максимума к 5 годам.

Наиболее созревшими к моменту рождения являются защитные мигательный и зрачковый рефлексы на яркий свет. Слезный рефлекс проявляется в конце 2-го месяца, до этого времени грудные дети плачут без слез или с малым их количеством, так как не полностью созрели слезные железы и центры слезоотделения.

Радужная оболочка у большинства детей содержит мало пигмента и имеет голубовато-сероватый оттенок. Окончательная окраска радужки формируется только к 10 — 12 годам.

В процессе развития существенно меняются цветоощущения ребенка. У новорожденных в сетчатке функционируют только палочки, лишь у 30% детей первые признаки цветоощущения появляются в конце первой недели. Устойчивое дифференцирование основных цветов (красного, синего, зеленого, желтого) отмечается в 3 — 4 месяца. К этому времени для развития цветового зрения нужно развешивать над кроваткой на расстоянии 50 см (и более) цветные гирлянды (они должны иметь в центре красные, желтые, оранжевые, зеленые шары, а синие или с примесью синего по краям гирлянды), периодически менять цвета, давать в руки ребенку яркие цветные игрушки. К девяти месяцам ребенок различает все основные цвета, но полноценное цветовое зрение формируется только к концу третьего года жизни. Форму предметов дети распознают раньше, чем узнают цвет. При знакомстве с предметом у дошкольников первую реакцию вызывает его форма, затем размеры и в последнюю очередь цвет.

Процесс развития и совершенствования зрительной сенсорной системы в целом, как и других сенсорных систем, идет от периферии к центру. Развитие моторных и сенсорных функций зрения, происходит, как правило, синхронно.

Механизмы координации и способность синхронно фиксировать предмет взглядом интенсивно формируются в возрасте от пяти дней до трех — пяти месяцев. Движения глаз в первые дни после рождения могут быть независимы друг от друга (один глаз смотрит прямо, другой — в сторону, при засыпании один глаз может быть уже закрыт, другой — полуоткрыт). Это связано с неполной миелинизацией нервных волокон глазодвигательных нервов и зрительных проводящих путей. Миелинизация их заканчивается у большинства детей к трем — четырем месяцам жизни.

В первый месяц жизни в связи с недоразвитием коры головного мозга зрение обеспечивается подкорковыми отделами (ядрами верхних бугров четверохолмия среднего мозга). Зрительное восприятие у новорожденных проявляется в виде слежения, продолжающегося в течение нескольких секунд (это врожденная реакция). Со второй недели жизни проявляется более длительная фиксация взора (задержка взора на предмете). Созревание зрительных сенсорных зон коры головного мозга происходит к семи — девяти годам.

Поле зрения у детей меньше, чем у взрослых, лишь к семи годам достигает 80% от размеров поля зрения взрослого человека. Это является одной из причин частых дорожно-транспортных происшествий с детьми дошкольного возраста. К 12 — 14 годам границы полей зрения приближается к уровню взрослого человека.

Склера у детей значительно тоньше, чем у взрослых, обладает повышенной растяжимостью. Напряженная зрительная работа на близком расстоянии, особенно с мелким шрифтом и в условиях дефицита света, может вызвать у детей развитие близорукости.

Это может быть объяснено следующими причинами:

1. При работе на близком расстоянии происходит сильное напряжение ресничной мышцы, обеспечивающей аккомодацию, что может вызвать ее спастическое сокращение ( спазм аккомодации) и ресничная мышца теряет способность расслабляться. При переводе взгляда на дальний предмет хрусталик остается в более выпуклом состоянии, с большей преломляющей силой, чем это необходимо для четкого видения дальнего предмета, и, несмотря на нормальную длину глазного яблока, глаз становится близоруким.

2. При работе на близком расстоянии происходит сильное напряжение глазодвигательных мышц, обеспечивающих конвергенцию (сведение зрительных осей на предмете), в результате сильного сдавливания ими глазного яблока оно постепенно уплощается, удлиняется в переднезаднем направлении. Организм вынужден приспосабливать оптическую систему глаза к четкому видению близких предметов, развивается истинная близорукость,

Таким образом, основные причины прогрессирующей близорукости у детей кроются в чрезмерном напряжении аккомодации глаза, что вызвано большой зрительной нагрузкой. Поэтому она выявляется, в основном, в школьном возрасте: в младших классах – как спазм аккомодации, в старших – как истинная близорукость. Причины прогрессирующей близорукости носят также региональный характер. Например, число близоруких в северных районах больше, чем в южных; в некоторых странах (в Японии) количество близоруких существенно выше. Эти отклонения связывают с уровнем инсоляции, особенностями пищевого рациона. В городах близоруких больше, чем в сельской местности; в специализированных школах больше, чем в обычных школах.

Близорукость быстрее развивается у физически ослабленных детей (плохое питание, хронические заболевания), нежели среди занимающихся спортом.

У детей, перенесших рахит, близорукость встречается в 5 раз чаще. К семи годам количество близоруких детей составляет в среднем 4 — 7 % от общего количества сверстников, за время обучения в школе % близоруких детей возрастает до 35 — 40 %. особенно в возрасте от 11 до 14 лет,

Следует заметить, что предрасположенность к близорукости передается по наследству (наследуется, в частности, недостаточная жёсткость склеры). Однако наследственные факторы, определяющие возникновение и прогрессирование близорукости, не являются фатальными. Нельзя игнорировать влияние среды и этим оправдывать своё бездействие.

Также способствует развитию близорукости чтение детьми книг в положении лежа, в движущемся транспорте,

Для профилактики близорукости на уроках необходимо чередовать зрительную работу на близком расстоянии с другими видами работы (с таблицами, доской), т.е переводить взгляд на удаленные от глаза предметы.

Развитие зрительного анализатора начинается на 3-й неделе эмбрионального периода.

Развитие периферического отдела. Дифференцировка клеточных элементов сетчатки происходит на 6—10-й неделе внутриутробного развития. К 3-му месяцу эмбриональной жизни в состав сетчатки входят все виды нервных элементов. У новорожденного в сетчатке функционируют только палочки, обеспечивающие черно-белое зрение. Колбочки, ответственные за цветовое зрение, еще не зрелые, и их количество невелико. И хотя функции цветоощущения у новорожденных есть, но полноценное включение колбочек в работу происходит только к концу 3-го года жизни. По мере созревания колбочек дети начинают различать сначала желтый, потом зеленый, а затем красный цвета (уже с 3 мес удавалось выработать условные рефлексы на эти цвета); распознавание цветов в более раннем возрасте зависит от яркости, а не от спектральной характеристики цвета. Полностью различать цвета дети начинают с конца 3-го года жизни. В школьном возрасте различительная цветовая чувствительность глаза повышается. Максимального развития ощущение цвета достигает к 30 годам и затем постепенно снижается. Важное значение для формирования этой способности имеет тренировка. Окончательное морфологическое созревание сетчатки заканчивается к 10-12 годам.

Развитие дополнительных элементов органа зрения (дорецептор- ных структур). У новорожденного диаметр глазного яблока составляет 16 мм, а его масса 3,0 г. Рост глазного яблока продолжается после рождения. Интенсивнее всего оно растет первые 5 лет жизни, менее интенсивно—до 9—12 лет. У взрослых диаметр глазного яблока составляет около 24 мм, а вес 8,0 г. У новорожденных форма глазного яблока более шаровидная, чем у взрослых, переднезадняя ось глаза укорочена. В результате в 80—94% случаев у них отмечается дальнозоркая рефракция. Повышенная растяжимость и эластичность склеры у детей способствует легкой деформации глазного яблока, что важно в формировании рефракции глаза. Так, если ребенок играет, рисует или читает, низко наклонив голову, в силу давления жидкости на переднюю стенку, глазное яблоко удлиняется и развивается близорукость. Роговая оболочка более выпуклая, чем у взрослых. В первые годы жизни радужка содержит мало пигментов и имеет голубовато-сероватый оттенок, а окончательное формирование ее окраски завершается только к 10—12 годам. У новорожденных из-за недостаточно развитой мускулатуры радужной оболочки зрачки узкие. Диаметр зрачков с возрастом увеличивается. В возрасте 6—8 лет зрачки широкие из-за преобладания тонуса симпатических нервов, иннервирующих мышцы радужной оболочки, что повышает риск солнечных ожогов сетчатки. В 8—10 лет зрачок вновь становится узким, а к 12—13 годам быстрота и интенсивность зрачковой реакции на свет такие же, как у взрослого. У новорожденных и детей дошкольного возраста хрусталик более выпуклый и более эластичный, чем у взрослого, и его преломляющая способность выше. Это делает возможным четкое видение предмета при большем приближении его к глазу, чем у взрослого. В свою очередь, привычка рассматривать предметы на малом расстоянии может приводить к развитию косоглазия. Слезные железы и регулирующие центры развиваются в период от 2 до 4-го месяца жизни, и поэтому слезы при плаче появляются в начале второго, а иногда и 3—4 мес после рождения.

Созревание проводникового отдела зрительного анализатора проявляется:

1) миелинизацией проводящих путей, начинающейся на 8—9-м месяце внутриутробной жизни и заканчивающейся к 3—4 годам;
2) дифференциацией подкорковых центров.

Корковый отдел зрительного анализатора имеет основные признаки взрослых уже у 6-7-месячного плода, однако нервные клетки этой части анализатора, как и других отделов зрительного анализатора, незрелые. Окончательное созревание зрительной коры происходит к 7-летнему возрасту. В функциональном отношении это приводит к появлению возможности образовывать ассоциативные и временные связи при окончательном анализе зрительных ощущений. Функциональное созревание зрительных зон коры головного мозга, по некоторым данным, происходит уже к рождению ребенка, по другим — несколько позже. Так, в первые месяцы после рождения ребенок путает верх и низ предмета. Если ему показать горящую свечу, то он, стараясь схватить пламя, протянет руку не к верхнему, а к нижнему концу.

Развитие функциональных возможностей зрительной сенсорной системы.

О световоспринимающей функции у детей можно судить по зрачковому рефлексу, смыканию век с отведением глазных яблок кверху и другим количественным показателям светоощущения, которые определяют с помощью приборов адаптометров только с 4—5-летнего возраста. Светочувствительная функция развивается очень рано. Зрительный рефлекс на свет (сужение зрачков) — с 6-го месяца внутриутробного развития. Защитный мигательный рефлекс на внезапное световое раздражение имеется с первых дней жизни. Смыкание век при приближении предмета к глазам появляется на 2—4-м месяце жизни. С возрастом степень сужения зрачков на свет и расширение их в темноте увеличивается (табл. 14.1). Сужение зрачков при фиксации взором предмета происходит с 4-й недели жизни. Зрительное сосредоточение в виде фиксации взгляда на предмете с одновременным торможением движений проявляется на 2-й неделе жизни и составляет 1—2 мин. Длительность этой реакции с возрастом увеличивается. Вслед за развитием фиксации развивается способность к слежению взглядом за движущимся предметом и конвергенция зрительных осей. До 10-й недели жизни движения глаз некоординированны. Координация движения глаз развивается с развитием фиксации, слежения и конвергенции. Конвергенция возникает на 2—3-й неделе и становится устойчивой к 2—2,5 мес жизни. Таким образом, ощущение света у ребенка имеется по существу с момента рождения, но четкое зрительное восприятие в виде зрительных образцов ему недоступно, так как хотя сетчатка к моменту рождения развита, центральная ямка не закончила своего развития, окончательная дифференцировка колбочек заканчивается к концу года, а подкорковые и корковые центры у новорожденных являются в морфологическом и функциональном отношении незрелыми. Этими особенностями определяется отсутствие предметного зрения и восприятия пространства до 3 мес жизни. Только с этого времени поведение ребенка начинает определяться зрительной афферентацией: перед кормлением он зрительно находит грудь матери, рассматривает свои руки, схватывает расположенные на расстоянии игрушки. Развитие предметного зрения связано также с совершенством остроты зрения, моторики глаз, с образованием сложных межанализаторных связей при сочетании зрительных ощущений с осязательными и проприорецептивными. Различие форм предметов появляется на 5-м месяце.

Изменение количественных показателей светоощущения в виде порога световой чувствительности адаптированного к темноте глаза у детей по сравнению со взрослыми представлены в табл. 14.2. Измерения показали, что чувствительность к свету темноадаптированного глаза резко нарастает до 20 лет, а затем постепенно снижается. В связи с большой эластичностью хрусталика, глаза у детей более способны к аккомодации, чем у взрослых. С возрастом хрусталик постепенно теряет эластичность и его преломляющие свойства ухудшаются, объем аккомодации снижается (т.е. уменьшает прирост преломляющей силы хрусталика при его выпуклости), удаляется точка ближайшего видения (табл. 14.3).

Возрастные изменения диаметра и реакции сужения зрачков на свет

Диаметр зрачка, мм (при средней силе света)

ЗРИТЕЛЬНАЯ СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА: АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Зрение у человека играет ведущую роль в получении информации об окружающем мире. С его помощью мы получаем информацию о смене дня и ночи, различаем окружающие нас предметы, движение живых и неживых тел, различные графические и световые сигналы. Зрение очень важно для трудовой деятельности человека.

Периферическим отделом зрительной сенсорной системы является глаз, который расположен в углублении черепа — глазнице.

Сзади и с боков он защищен от внешних воздействий костными стенками глазницы, а спереди — веками. Глаз состоит из глазного яблока и вспомогательных органов глаза: глазодвигательных мышц, слезных желез, век. Слезная железа выделяет жидкость, предохраняющую глаз от высыхания. Равномерное распределение слезной жидкости по поверхности глаза происходит за счет мигания век.

Глазное яблоко ограничено тремя оболочками — наружной, средней и внутренней (рис. 4.10).

Рис. 4.10. Строение глаза:

1 — белочная оболочка; 2 — роговица; 3 — хрусталик; 4 — ресничное тело; 5 — радужная оболочка; 6 — сосудистая оболочка;
7 — сетчатка; 8 — слепое пятно; 9 — стекловидное тело; 10 — задняя камера глаза; 11 — передняя камера глаза; 12 — зрительный нерв

Наружная оболочка глаза — склера, или белочная оболочка. Это плотная непрозрачная ткань белого цвета, толщиной около 1 мм, в передней части она переходит в прозрачную роговицу, через которую в глазное яблоко проникает свет.

Под склерой расположена сосудистая оболочка глаза, толщина которой не превышает 0,2—0,4 мм. В ней содержится большое количество кровеносных сосудов. В переднем отделе глазного яблока сосудистая оболочка переходит в ресничное (цилиарное) тело и радужную оболочку (радужку). Вместе эти структуры составляют среднюю оболочку. В зависимости от содержания в радужной оболочке пигмента меланина ее цвет может колебаться от серого и голубого до коричневого, почти черного. Цветом радужной оболочки определяется цвет глаз. Если пигмент отсутствует (таких людей называют альбиносами), то лучи света могут проникать в глаз не только через зрачок, но и через ткань радужки. У альбиносов глаза имеют красноватый оттенок, зрение понижено.

В центре радужной оболочки располагается отверстие — зрачок, его диаметр может изменяться, отчего в глазное яблоко попадает большее или меньшее количество света. Просвет зрачка регулируется мышцей, находящейся в радужке.

В ресничном теле расположена мышца, связанная с хрусталиком и регулирующая его кривизну.

Хрусталик — прозрачное, эластичное образование, имеющее форму двояковыпуклой линзы. Он покрыт прозрачной сумкой, по всему его краю к ресничному телу тянутся тонкие, но очень упругие волокна. Эти волокна держат хрусталик в растянутом состоянии.

В передней и задней камерах глаза находится прозрачная жидкость, которая снабжает питательными веществами роговицу и хрусталик. Желеобразная прозрачная масса, которой заполнена полость глаза позади хрусталика, называется стекловидным телом.

Глаз — чрезвычайно сложная оптическая система, которую можно сравнить с фотоаппаратом, где объективом выступают все части глаза, а фотопленкой — сетчатка. Оптическая система глаза представлена роговицей, передней и задней камерами глаза, хрусталиком и стекловидным телом. Благодаря оптической системе глаза на сетчатке фокусируются лучи света, давая реальное уменьшенное перевернутое изображение.

Каждая из структур оптической системы имеет свой показатель оптической силы. Оптическая сила выражается в диоптриях. Одна диоптрия (дптр) равна оптической силе линзы, которая фокусирует параллельные лучи света в точке, удаленной на расстояние 1 м после прохождения линзы. Оптическая сила системы глаза составляет 59 дптр при рассматривании далеких предметов и 70,5 дптр при рассматривании близких предметов. Оптическая сила глаза неодинакова для близких и далеких предметов благодаря аккомодации — способности глаза четко видеть предметы на разном расстоянии. Фокусировка происходит за счет изменения кривизны хрусталика: при рассматривании близкого предмета он становится выпуклым за счет сокращения ресничной мышцы, а при рассматривании удаленного — более плоским, за счет ее расслабления. Преломляющие свойства нормального глаза называют рефракцией.

Световоспринимающим аппаратом является внутренняя оболочка глаза — сетчатка, или ретина. Это тонкая (0,2—0,3 мм), весьма сложная по строению оболочка, в которой находятся светочувствительные клетки, или рецепторы — палочки и колбочки (рис. 4.11).

Колбочки являются рецепторами цветного зрения, палочки — черно-белого. Колбочки сосредоточены в основном в центральной области сетчатки — в желтом пятне. По мере удаления от центра количество колбочек уменьшается, а палочек — возрастает. На периферии сетчатки имеются только палочки. У взрослого человека насчитывается 6—7 млн колбочек, количество палочек в 10—20 раз больше. Светочувствительность палочек намного выше, чем у колбочек, поэтому полноценное различение цветов возможно лишь при ярком освещении, а сумеречное зрение является черно-белым.

Рис. 4.11. Схема строения сетчатки

Источник: Хрипкова А.Г., Андропова М.В., Фарбер ДА. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1990.

Местом наилучшего видения является желтое пятно, и особенно его центральная ямка. Такое зрение называют центральным. Остальные части сетчатки участвуют в боковом, или периферическом, зрении. Центральное зрение позволяет рассматривать мелкие детали предметов, а периферическое — ориентироваться в пространстве.

В палочках содержится особый пигмент — зрительный пурпур, или родопсин, в колбочках — пигмент фиолетового цвета йодопсин, который нужен для восприятия красного цвета. В сумерках при слабом освещении человек видит за счет зрительного пурпура. Распад зрительного пурпура под действием света вызывает возникновение импульсов возбуждения в окончаниях зрительного нерва и является начальным моментом передачи афферентной информации в зрительный нерв.

Зрительный пурпур на свету распадается на белок опсин и пигмент ретиналь — производное витамина А. В темноте витамин А превращается в ретиналь, который соединяется с опсином и образует родопсин, т.е. происходит восстановление зрительного пурпура. Следовательно, источником зрительного пурпура является витамин А.

Недостаток в организме человека витамина А нарушает образование зрительного пурпура, что вызывает резкое ухудшение сумеречного зрения, так называемую куриную слепоту (гемералопию).

Зрительное ощущение возникает не сразу с началом раздражения, а после некоторого скрытого периода (0,1 с). Оно не исчезает с прекращением действия света, а остается в течение некоторого времени, необходимого для удаления из сетчатки раздражающих продуктов распада светореактивных веществ и их восстановления.

Возбуждение палочек и колбочек вызывает появление нервных импульсов в волокнах зрительного нерва. Рецепторы сетчатки быстро адаптируются под действием световых раздражителей, поэтому глаз не может длительно различать предметы, изображение которых проецируется на одни и те же рецепторы. Видеть неподвижные предметы человеку позволяют непрерывные мелкие колебательные движения глаз, которые совершаются постоянно, на протяжении 25 мс каждое. Например, у лягушек колебательных движений глаз нет, поэтому они видят только те предметы, которые перемещаются. Отсюда ясно, насколько велика роль движений глаз в обеспечении зрения.

Электромагнитные волны вызывают определенные цветовые ощущения, которые соответствуют следующим длинам волн: красный — 620—760 нм, оранжевый — 510—585 нм, голубой — 480—510 нм, фиолетовый — 390—450 нм.

Проводниковый отдел зрительной сенсорной системы представлен зрительным нервом, ядрами верхних бугров четверохолмия среднего мозга, ядрами латеральных коленчатых тел промежуточного мозга (рис. 4.12).

Рис. 4.12. Медиальная поверхность коры больших полушарий

Центральный отдел зрительного анализатора расположен в затылочной доле, причем первичная кора лежит в окрестностях шпорной борозды, в коре язычковой и клиновидной извилин (см. рис. 4.12). Вторичная кора располагается вокруг первичной.

Нормальное зрение осуществляется двумя глазами — бинокулярное зрение является объемным, позволяет определять расстояние до предметов. Левым и правым глазом человек видит неодинаково — на сетчатке каждого глаза получаются разные изображения. Но оттого, что изображение возникает на идентичных точках сетчатки, человек воспринимает предмет как единое целое. Если лучи от рассматриваемого предмета попадут на неидентичные (несоответственные) точки сетчатки, то изображение предмета окажется раздвоенным. Чтобы лучи от предмета попали на идентичные точки, необходима конвергенция — сведение осей зрения на предмете. Она достигается работой глазодвигательных мышц.

Нарушения зрения. Среди дефектов зрения наиболее часто встречаются различные формы нарушения рефракции оптической системы глаза или нарушения нормальной длины глазного яблока. В результате лучи, идущие от предмета, преломляются не на сетчатке.

При слабой рефракции глаза вследствие нарушения функций хрусталика — его уплощения, или при укорочении глазного яблока изображение предмета оказывается за сетчаткой. Люди с такими нарушениями зрения плохо видят предметы на близком расстоянии; этот дефект называют дальнозоркостью. При этом дефекте зрения помогают очки с собирательными двояковыпуклыми стеклами, которые улучшают остроту зрения и снижают излишнее напряжение аккомодации глаз (рис. 4.13).

Рис. 4.13. Схема рефракции:

а — в дальнозорком глазу; б — в нормальном; в — в близоруком

При усилении физической рефракции глаза, например из-за повышения кривизны хрусталика или удлинения глазного яблока, изображение предмета фокусируется впереди сетчатки, что нарушает восприятия удаленных предметов. Этот дефект зрения называют близорукостью (см. рис. 4.13). При близорукости назначают очки с рассеивающими двояковогнутыми линзами.

Астигматизм — отклонение рефракции, при котором преломляющие поверхности в разных меридианах имеют разную кривизну. В результате лучи, попадающие на эти поверхности, не одинаково преломляются и не сходятся в одной точке.

Частичное нарушение цветового зрения получило название дальтонизма (по имени английского химика Дальтона, у которого впервые был обнаружен этот дефект). Дальтоники, как правило, не различают красный и зеленый цвета, они им кажутся серыми разных оттенков. Около 4—5% всех мужчин страдают дальтонизмом. У женщин он встречается реже — 0,5%. Для обнаружения дальтонизма используют специальные цветовые таблицы.

Возрастные особенности. Что касается дорецепторных структур периферического отдела, то у новорожденного диаметр глазного яблока составляет 16 мм, а его масса — 3 г. Рост глазного яблока продолжается после рождения. Интенсивнее всего оно растет первые пять лет жизни, менее интенсивно — до 9—12 лет. У взрослых диаметр глазного яблока составляет около 24 мм, вес — 8 г.

Зрачок у новорожденных узкий. В шесть — восемь лет из-за преобладания тонуса симпатических нервов, иннервирующих мышцы радужной оболочки, зрачки становятся широкими, что увеличивает риск солнечных ожогов сетчатки. В восемь — десять лет зрачок вновь сужается. В 12—13 лет быстрота и интенсивность зрачковой реакции на свет становятся такими же, как у взрослого человека.

У новорожденных форма глазного яблока более шаровидная, чем у взрослых, в результате в 90% случаев у них отмечается дальнозоркая рефракция (см. рис. 4.13). При этом у новорожденных и детей дошкольного возраста хрусталик более выпуклый и более эластичный, чем у взрослого, его преломляющая способность выше (табл. 4.1).

Это позволяет ребенку, несмотря на дальнозоркую рефракцию, четко видеть предмет на меньшем расстоянии от глаза, чем взрослому (в десять лет расстояние до ближайшей точки ясного видения составляет 7 см, в 30 лет — 14 см). Однако привычка рассматривать предметы таким образом может привести к развитию близорукости и косоглазия.

Возрастные изменения величины аккомодации нормального

Возрастные особенности зрительной и слуховой сенсорных систем

страница	13/20
Дата	23.05.2016
Размер	7,26 Mb.

Высшая нервная, психическая деятельность и ее нарушения у детей

Возрастные особенности зрительной и слуховой сенсорных систем

Что называют сенсорной системой (анализатором) и органом чувств? Какие сенсорные системы созревают раньше?

Совокупность центральных и периферических структур нервной системы, обеспечивающих восприятие раздражителей внешней и внутренней среды организма, их анализ и участие в формировании ответной реакции. Орган чувств – это периферический отдел сенсорной системы. Начинают функционировать сенсорные системы сразу после рождения, но наиболее рано – вестибулярный аппарат, позже других систем – слуховая и зрительная системы.

Каково значение периферического, проводникового и коркового отделов анализаторов?

Периферический отдел – рецепторы, обеспечивающие восприятие раздражителей и их первичный анализ. Проводниковый отдел обеспечивает доставку информации в виде нервного импульса в корковый отдел. Корковый отдел обеспечивает высший анализ и синтез поступившей в ЦНС информации.

В чем суть анализа и синтеза, происходящих в корковом отделе анализатора?

Анализ – различение раздражителей, воздействующих на организм. Синтез – создание целостного представления о предмете и явлении, формирование ответной реакции организма.

Каково значение внешних сенсорных систем?

Обеспечивают возможность познания внешнего мира, участвуют в формировании приспособительных реакций к окружающей среде. Развитие сенсорных систем стимулирует формирование лобной коры и ее связей с моторной корой. Развитие сложного поведения ребенка тесно связано с определенным уровнем развития сенсорных систем.

Как происходит взаимодействие сенсорных систем?

При возбуждении одной сенсорной системы изменяется возбудимость другой, что сопровождается изменением степени выраженности ощущений. Например, шум ухудшает зрительное восприятие, снижает внимание, запоминание, речевые функции и др.

Что понимают под адаптацией, инерционностью и возбудимостью сенсорной системы ребенка?

Адаптация – первое важное свойство сенсорной системы. Сенсорная система способна приспосабливаться к действию постоянного по силе раздражителя. Адаптация выражена во всех отделах сенсорной системы, но наиболее характерна для рецепторов. Инерционность – это относительно медленное возникновение ощущения после включения раздражителя и медленное исчезновение его после выключения раздражителя. Например, ребенок ощущает боль после прекращения действия раздражителя и еще долго реагирует плачем. Возбудимость сенсорной системы связана с возбуждением рецепторов, которые преобразуют раздражение в нервный импульс, передающийся по нервному волокну, играющему роль проводника информации.

Дайте краткую структурно-функциональную характеристику органа зрения (глаза) как периферического отдела сенсорной системы.

Орган зрения включает три отдела: 1. Глазное яблоко, содержащее светопреломляющий (роговица, жидкость передней камеры глаза, хрусталик, стекловидное тело), светорегулирующий (зрачок) и световоспринимающий (сетчатка) аппараты. 2. Защитные приспособления (веки, ресницы, слезный аппарат). 3. Двигательный аппарат (глазные мышцы).

8. Что является периферическим отделом зрительного анализатора? Каковы возрастные особенности его развития?

Периферический отдел зрительного анализатора – фоторецепторы сетчатки глаза – палочки и колбочки. К моменту рождения зрелыми являются только палочки и поэтому изображения черно-белые. Колбочки начинают функционировать к 3 мес. К 6 мес. ребенок воспринимает многие цвета.Отростки ганглиозных нейронов сетчатки образуют зрительный нерв.

9. Какие процессы происходят в фоторецепторах?

Зрительные пигменты на свету расщепляются, а в темноте вновь синтезируются.Расщепление родопсина происходит в палочках, а йодопсина – в колбочках.

Если у ребенка в организме авитаминоз или гиповитаминоз А, то как это отразится на его зрении? Какой слой сетчатки глаза служит депо витамина А?

Снижается ресинтез родопсина в палочках и ухудшается сумеречное зрение. Пигментный слой сетчатки, поглощающий свет, препятствующий его отражению и рассеиванию, – депо витамина А.

Как изменяется состояние цилиарных мышц, цинновых связок и хрусталика при аккомодации (рассмотрении разноудаленных предметов)?

При рассмотрении близко расположенных предметов цилиарные мышцы сокращаются, натяжение связок уменьшается и хрусталик становится более выпуклым. При рассмотрении далеко расположенных предметов, наоборот, мышцы расслабляются, натяжение связок увеличивается и выпуклость хрусталика уменьшается.

Перечислите аномалии рефракции глаз у школьников.

Миопия (близорукость), гиперметропия (дальнозоркость), астигматизм.

Миопия – фокус находится перед сетчаткой глаза вследствие увеличения продольной оси глаза или увеличения преломляющей способности хрусталика. Гиперметропия – фокус находится за сетчаткой глаза вследствие короткой продольной оси глаза. Астигматизм – фокус в одном месте может попадать на сетчатку, в другом – находиться перед ней или за ней, вследствие различной кривизны роговицы на разных ее участках.

Как часто у новорожденных встречается гиперметропия (даль нозоркость), какова ее причина и к какому возрасту устанавливается эмметропическая рефракция?

У 90 % новорожденных имеет место гиперметропия; причина –шарообразная форма глазного яблока, а следовательно, укорочение продольной оси глаза. Дальнозоркость проходит к 8 годам. При увеличении продольной оси глаза дальнозоркость у ребенка переходит в близорукость.

У какой части детей дошкольного и школьного возраста развивается миопия. Какова главная причина и факторы развития миопии у детей?

Миопия различных степеней развивается у 30–40 % детей. Причина – наследственно обусловленная вытянутая форма глазного яблока и увеличение продольной оси глаза. Факторы развития миопии следующие:длительное чтение в положении сидя с большим наклоном головы при расположении книги ближе 30 см от глаз (наклон головы ведет к увеличению кровенаполнения глаза и, следовательно, увеличению внутриглазного давления, которое вызывает у растущего организма удлинение глазного яблока и увеличение продольной оси глаза); недостаточная освещенность; продолжительное рассматривание мелких и близких предметов (чтение и др.) приводящее к сокращению цилиарных мышц.

Почему не рекомендуется читать лежа?

Нарушается соблюдение необходимого расстояния от глаз до книги (30 см), сдавливается грудная клетка, нарушается кровообращение мозга.

Укажите остроту зрения у детей в возрасте 6 месяцев, 1 года и 6–7 лет.

Острота зрения в 6 мес – 0,1; в 1 год – 0,2 и 6–0,8; в 7 лет – 0,9 –1,0.

Какова особенность аккомодации у детей? Когда ребенок различает цвета и выбирает игрушки по цвету? Когда он различает все цвета и правильно их называет?

Объем аккомодации у детей больше, чем у взрослых вследствие большей эластичности хрусталика. В возрасте 3 лет ребенок различает цвета и выбирает игрушки по цвету. Различает все цвета и правильно их называет в возрасте 3–4 лет.

Как определяют остроту зрения?

С помощью таблицы Головина с буквами или рисунками, величина которых уменьшается сверху вниз. Они составляют от 10 до 12 рядов. Исключение каждой следующей строчки при переходе снизу вверх свидетельствует о снижении остроты зрения на 0,1. Остроту зрения также рассчитывают по формуле: V= d/D , где V – острота зрения, d – максимальное расстояние до таблицы, с которого исследуемый может прочесть данную строчку. D– максимальное расстояние, с которого он должен видеть данную строчку – 5 м.

Что является периферическим отделом системы слуха, охарактеризуйте слуховые рецепторы?

Волосковые клетки кортиева органа (спиральный орган,расположенный в улитке), представляющие собой слуховые механорецепторы.

Каково значение барабанной полости и наличия в ней воздуха?

Слуховые косточки, расположенные в барабанной полости, передают звуковые колебания во внутреннее ухо, к кортиеву органу, а содержащийся в ней воздух при сжатии обеспечивает колебания барабанной перепонки.

Назовите два различных в функциональном отношении отдела внутреннего уха.К какому возрасту происходит полная миелинизация слухового нерва?

Улитка, где располагаются слуховые рецепторы и вестибулярный аппарат, состоящий из преддверия и полукружных каналов.Миелинизация слухового нерва происходит к 12 мес жизни ребенка.

22. Опишите последовательность событий, приводящих к возбуждению волосковых клеток кортиева органа (слуховых рецепторов).

Барабанная перепонка посредством слуховых косточек передает звуковые колебания во внутреннее ухо. Далее они передаются на перилимфу улитки, а затем на ее эндолимфу, что вызывает колебания основной мембраны; при этом волосковые клетки касаются покровной мембраны, деформируются и возбуждаются, возникает нервный импульс.

23.В каком возрасте ребенок различает и правильно называет такие цвета, как розовый, салатовый, абрикосовый, бежевый и др., может выбрать игрушку по названному цвету?

24. Охарактеризуйте особенности деятельности зрительной сенсорной системы у подростка.

К 12–14 годам сенсорные системы достигают высокой степени зрелости. К началу подросткового периода окончательно созревает периферический отдел зрительной сенсорной системы. Совершенствуются функции зрительной коры и связи зрительных центров с высшими центрами организации целенаправленного поведения – ассоциативными зонами лобной коры. Все это обусловливает максимальную остроту зрения в подростковом периоде. Расширяется поле зрения, улучшается пространственное (бинокулярное) зрение, недостаточно развитое у детей.

25. Каковы особенности деятельности слуховой сенсорной системы у подростка?

К 12–14 годам повышается острота слуха, то есть порог чувствительности к воспринимаемым звукам, что позволяет хорошо дифференцировать звуковые раздражители, особенно в речевом диапазоне от 1000 до 4000 Гц. Увеличивается скорость и точность восприятия речи. Этого не могут младшие школьники. Развивается и музыкальный слух в этом возрасте. Значительно улучшается пространственная ориентация при восприятии звуков. Однако функциональные возможности слуховой системы снижаются при восприятии громких звуков.Дошкольники, в отличие от подростков, не способны определять точную локализацию источника звука в пространстве и быстро ориентироваться с помощью звуковых сигналов в нем. Эти акустические навыки развиваются постепенно и достигают уровня взрослого в подростковом возрасте.

26.Каково значение слуховой сенсорной системы для развития речи и мышления ребенка?

Орган слуха новорожденного уже способен воспринимать речевые сигналы. Под влиянием речевых раздражителей осуществляется процесс созревания слуховой коры, ее первичных (сенсорных) и вторичных (ассоциативных теменно-височных) областей.Созревание ассоциативных зон слуховой коры имеет большое значение для формирования речи. Мягкая мелодичная музыка и спокойная речь родителей благоприятно влияют на становление слуха и нормальное развитие речи ребенка.При восприятии ребенком громких звуков нарушается акустическая чувствительность, что приводит к нарушениям речи. Созревание ассоциативных зон слуховой корыспособствует развитию мышления и ориентировочно-исследовательского поведения ребенка.

27. Назовите отличительные особенности деятельности вестибулярной системы у подростка.

Вестибулярный аппарат окончательно формируется позже слуховой и зрительной системы, только к 15–16 годам. Поэтому до этого периода характерны недостаточная способность к сохранению равновесия, проявления укачивания (симптомы укачивания нередко встречаются среди подростков).

28. Охарактеризуйте особенности профилактики нарушений слуха у ребенка

Необходимо контролировать интенсивность и качество звука в среде, окружающей ребенка. Сила звука не должна превышать 50 Дб. Это важно не только для развития слуховой сенсорной системы, но и для состояния ЦНС. Для детей вредны сильные звуки, вызывающие у ребенка отрицательные эмоции, нервное расстройство. Ребенок станет капризничать, плохо засыпать, проявлять возбуждение. В этой связи необходимо снизить интенсивность звуковых раздражителей в школе и дома. Вместе с тем вредны для развития и формирования речевой функции ребенка и слишком слабые звуковые раздражители или их отсутствие. Возможны даже негативные последствия, если ребенок в первые годы жизнине слышит, или редко слышит речь взрослых. Отсутствие акустических раздражителей затормаживает созревание сенсорного и моторного речевых центров коры.Основные гигиенические рекомендации родителям для сохранения слуха детей также включают гигиену наружного уха и лечение воспалительных процессов, лечение инфекций.

29. Охарактеризуйте основы профилактики нарушений зрения у школьников

Освещенность рабочих мест должна составлять 400–500 лк. При этом окна должны быть чистыми и не закрытыми шторами, стены окрашенными в светлые тона. Шторы используются только как солнцезащитное приспособление при ярком солнечном свете. Столы и парты подбираются по росту школьников так, чтобы при прямой спине ребенка расстояние от глаз до учебника составляло 30 см. Свет на стол для занятий должен падать слева. Запрещается детям читать лежа, или в движущемся транспорте, а также, сидя в кресле, на диване и т. д. Слишком яркий свет вызывает нарушение процессов темновой адаптации и перевозбуждение нервной системы. Настольная лампа должна быть мощностью 60 вт. Вредно для психического развития длительное пребывание ребенка при низкой освещенности (в полумраке).

Зрительный анализатор служит в основном для дистантного восприятия и режиму его деятельности наиболее адекватно дальнее зрение. Вместе с тем занятия в школе проводятся в условиях закрытых помещений, то есть в условиях ближнего зрения, когда глаза ребенка постоянно напряжены при письме и чтении. Такой режим зрения характерен как для дошкольного, так и школьного периодов обучения. Однако на уроке следуетчаще переводить процесс обучения из режима ближнего зрения в режим дальнего, поскольку дальний режим наиболее важен для развития зрительного анализатора. Для этого буквы, слова, слоги, цифры, иллюстрации выносят на максимальную для зрительного восприятия дистанцию – 3–5 м. При этом высота букв должна быть не менее 3,5 см. Для сохранения зрения рекомендуется вынесение некоторых уроков (человек и мир, природоведение, физическая культура, музыка, трудовое обучение, чтение и др.) из закрытых помещений в условия открытой местности, где возможно наблюдение объектов природной среды. Аналогично, и в старшей школе, преподавание устных дисциплин можно проводить в режиме дальнего зрения, используя соответствующие методики и виды деятельности. Не рекомендуется на уроках географии, истории, биологии перегружать учеников письменной формой работы.

30. Как можно определить должное рабочее место ребенка в классе с помощью изучения особенностей зрительной функции?

Важно правильно выбрать зрительную рабочую дистанцию для каждого ученика в классе индивидуально. Ребенок отходит от доски на расстояние, пока контуры букв четко видны. Это и есть его рабочее место.

Высшая нервная, психическая деятельность и ее нарушения у детей

1. В чем заключается заслуга И.П. Павлова в изучении высшей нервной деятельности?

Открыл и исследовал условные рефлексы, торможение условных рефлексов, типы ВНД, закономерности иррадиации и концентрации процессов возбуждения в коре, первую и вторую сигнальные системы.

2.Что называют высшей нервной деятельностью?

Совокупность нейрофизиологических процессов в коре и подкорке, обеспечивающих сознание, мышление, обучение различным видам деятельности, приспособительное поведение.

3.Каковы основные правила выработки условного рефлекса у школьника?

Совместное неоднократное действие условного и безусловного раздражителей. Условный раздражитель для школьника, например, педагогическое требование, должен быть слабее безусловного (подкрепления) и вызывать ориентировочный рефлекс (непроизвольное внимание к новому раздражителю). Безусловным раздражителем для ученика чаще является его учебно-оценочная деятельность. Условный раздражитель должен предшествовать на 1–2 с безусловному.

4.Назовите условия выработки условного рефлекса у школьника.

Необходимы три условия: неоднократное подкрепление условного раздражителя безусловным; у здоровых детей условный рефлекс образуется после 2–8 их сочетаний; отсутствие посторонних раздражителей (шум, свет, звук и др.); нормальное функционирование нервных центров коры большого мозга.

5. Каков механизм формирования условного рефлекса у школьника?

В коре головного мозга формируются два нервных центра, воспринимающие, соответственно, условный и безусловный раздражители. Условным раздражителем может быть педагогическое требование, слово учителя, а безусловным – необходимость обучения, получения оценок за учебный труд. Между этими нервными центрами возникает временная нервная связь, обеспечивающая существование условного рефлекса. Условные рефлексы индивидуальны, изменчивы, вырабатываются на любой раздражитель (сигнал), поэтому их количество значительно. Главную роль в их выработке играет нормальное функционирование нервных центров коры головного мозга. Выработка условных рефлексов у детей с особенностями психофизического развития происходит медленно, с большим трудом. Поэтому необходимо многократное подкрепление условного рефлекса.

6. Каковы основные особенности условных рефлексов детей 1–3 лет?

Медленно формируются даже на простые виды учебной деятельности; требуют постоянного подкрепления, поскольку легко тормозятся. Это объясняется незрелостью нейронов коры и резким преобладанием процесса возбуждения над торможением.

7.Каковы основные особенности условных рефлексов подростков?

Усиление возбуждения и ослабление торможения в ЦНС приводит к тому, что образование временных нервных связей, являющихся основой формирования условных рефлексов, затрудняется. Поэтому замедляется выработка условных рефлексов, что проявляется в определенной инертности поведенческих реакций, снижении эффективности воспитательных и образовательных воздействий, нарушении стереотипов учебной деятельности.

8. Какие физиологические процессы лежат в основе выработки условного рефлекса у детей и подростков?

В основе выработки условного рефлекса лежат три физиологических процесса: иррадиация возбуждения; синаптическое облегчение (свободное прохождение нервных импульсов через синапсы; доминантный процесс (очаг возбуждения в коре).

9.Когда возникает запредельное торможение условного рефлекса, играющее охранительную роль?

При влияниина нервную систему сильного условного раздражителя или слабого длительно действующего раздражителя. Вследствие этого возникают чрезмерное напряжение нервных центров коры, резкое снижение работоспособности ее нейронов. Его возникновение возможно при учебных перегрузках у старших школьников, выпускников школ.

10.Что называют внутренним (условным) торможением условного рефлекса? Назовите его виды.

Торможение, требующее для своего возникновения индивидуальной выработки, затраты некоторого времени. Виды условного торможения: угасательное, запаздывающее, дифференцировочное, условный тормоз.

11. Как вырабатывается угасание условного рефлекса? Когда в воспитании детей и подростков его используют?

Угасание можно вызватьподачей условного раздражителя без подкрепления, или подачей нового, более сильного, подкрепляемого условного раздражителя. Оно используется при отучении детей и подростков от вредных привычек, изменении неприемлемого стереотипа поведения путем введения нового, более сильного раздражителя. Таковым может быть организация занятий в кружках, музыкальных школах, студиях, спортивных секциях, факультативах и т. д.

12.Охарактеризуйте особенности внутреннего торможения условных рефлексов у детей 7–11 лет.

Возрастной период 7–11 лет – время спокойного развития ВНД, что обусловлено оптимальной силой возбуждения и торможения, их сбалансированностью, уменьшением силы внешнего торможения. К этому возрасту все виды внутреннего торможения значительно лучше развиты.Поэтому важно не пропустить этот период и воспитание и обучение организовывать на научной основе, применяя оптимальные психолого-педагогические методы.

Угасательное торможение у детей и подростков происходит медленнее, чем у взрослых, в связи с чем, их легче научить какому-то виду деятельности, но тяжелее отучить, вызвать угасаниенегативныхдинамических стереотипов поведения.

13. Как вырабатываются запаздывающее, дифференцировочное торможение и условный тормоз?

Внутреннее торможение (дифференцировочное, запаздывающее, условный тормоз) сильнее выражено только к 7 годам.Оно вырабатывается у детей при пониженной возбудимости нервной системы, в спокойной обстановке, без повышения на ребенка голоса, на фоне положительных эмоций. Для его совершенствования важным фактором является постоянная тренировка, которую надо начинать с 6–7 лет. Запаздывающее торможение вырабатывается посредством увеличения временного интервала между началом действия условного раздражителя и подкреплением. Особенно важно научить школьника тормозить двигательную рефлекторную деятельность, сдерживать эмоции. Тренировка тормозных процессов лежит в основе воспитания у ребенка норм поведения, дисциплинированности в школе и дома, хорошей успеваемости. Выработка запаздывающего торможения является основой усидчивости, дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе. Этот вид торможения окончательно формируется с возрастом, его можно наблюдать у старших школьников.

Дифференцировочное торможение вырабатывается многократной поочередной подачей ряда сходных друг с другом раздражителей, среди которых подкрепляется только один (условный). Вначале ученик реагирует на оба раздражителя, но через некоторое время остается реакция только на подкрепляемый (условный) раздражитель. Выработка дифференцировочного торможения необходима для того, чтобы научить ребенка, подростка учебным и трудовым навыкам. С возрастом виды дифференцировок усложняются.

Условный тормоз вырабатывается с помощью присоединения к условному раздражителю другого дополнительного раздражителя и неподкрепления этой комбинации. Дополнительный раздражитель обладает силой и является условным тормозом для данного условного рефлекса.

14.Охарактеризуйте особенности торможения условных рефлексов у подростков.

В период полового созревания условное торможение ослабляется, что связано с повышенной возбудимостью ЦНС. В подростковом периоде (12–15 лет) значительно снижается дифференцировка условных раздражителей, и страдают все виды внутреннего торможения. Трудно вырабатывается дифференцировка сходных раздражителей, поэтому многие подростки могут не различать схожие процессы. Нередко это обнаруживается при решении исследовательских задач. У современных подростков затруднено запаздывающее торможение, поэтому им трудно сдержать какую-либо эмоциональную реакцию, что проявляется в недостаточном терпении, отсутствии выдержки, дисциплинарных нарушениях, часто в неумении сдерживать собственные желания и уважать требования окружающих. Воспитательные воздействия должны быть направлены на формирование сдержанности,развитие и совершенствование внутреннего торможения. Современным педагогам предстоит совершенствовать формы и методы такой воспитательной работы.

15. Какие условные рефлексы можно выработать в ученическом коллективе? Как это можно сделать на научной основе?

Учитель с первого урока у учащихся вырабатывает условные рефлексы: как поддерживать порядок и дисциплину на уроке, как относиться к выполнению домашних заданий, классной или контрольной работы и т. д. К предъявлению педагогических требований учителю необходимо прибегать неоднократно, прививая учащимся навыки преодоления имеющихся нарушений и недостатков. На основе выработки условных рефлексов можно приучить учащихся соблюдению установленных норм и правил поведения в школе. В педагогической литературе этот метод носит название приучения (упражнения).

16. Какие детские типы ВНД различают по Н.И. Красногорскому?

В классификации детских типов ВНД Н.И. Красногорским учитывается значение корково-подкоркового единства в регуляции функций организма.

1) уравновешенный, или центральный тип – дети адекватного поведения, у которых корковые и подкорковые процессы уравновешены,подкорковые процессы и эмоции регулируются функционально сильной корой, чем подкорка. У детей данного типа происходит быстрая смена возбуждения на торможение, и наоборот;

2) корковый (кортикальный) тип – дети, у которых корковые процессы преобладают над подкорковыми – усидчивые, спокойные;

3) подкорковый тип – дети, у которых подкорковые процессы преобладают над корковыми, поэтому они возбужденные, иногда агрессивного, неадекватного поведения;

4) гиподинамический тип – дети, у которых возбудимость, как коры, так и подкорковых структур понижена – быстро утомляющиеся, застенчивые, робкие. Среди школьников с замедленным психическим развитием, особенностями психофизического развития преобладают подкорковый и гиподинамический типы. С детьми подкоркового и гиподинамического типов работают школьные психологи.

17. Каковы физиологические механизмы формирования внимания у детей разного возраста?

Формирование внимания требует активизации работы мозга. Если это осуществляется через ретикулярную формацию и сенсорные зоны коры, то такой механизм активизации работы мозга лежит в основе формирования непроизвольного внимания – процесса, происходящего помимо желания человека и без постановки определенной цели. Непроизвольное внимание преобладает до 4–5 лет. Большое значение имеют яркие игрушки, имеющие звуковое сопровождение, поскольку они активизируют у ребенка непроизвольное внимание и стимулируют ответную реакцию ребенка по отношению к игрушкам. Однако преобладание непроизвольного внимания нередко сохраняется и в более позднем возрасте и иногда может продолжаться до 12–13 лет. Произвольное внимание требует постановки определенной цели и выработки программы действий. В его основе лежит активизация работы мозга, связанная с деятельностью лобных долей полушарий большого мозга. Органическое поражение коры лобных долей приводит к тому, что больные дети не могут сосредоточиться на какой-либо деятельности, отвлекаются на незначительные раздражители. Формирование произвольного внимания тесно связано с развитием речи. Поэтому выработка произвольного внимания у детей до 6–7 лет затруднена. Произвольное внимание формируется только к 12–13 годам, поскольку к этому возрасту созревает лобная кора, ответственная за его осуществление. Установлено, что биоэлектрическая деятельность лобных долей мозга, корковой области мышления ребенка, приближается к таковой у взрослых к 12–13 годам.

18. Как развивается внимание в онтогенезе?

У маленького ребенка привлекают внимание только эмоциональные раздражители, поэтому при обучении необходимо использовать красочные слайды, иллюстрации. По мере формирования центра Вернике (восприятия речи) к 5–6 годам формируется форма внимания, основанная на восприятии речи. К 10 годам созревают лобные доли (фронтальные зоны) коры больших полушарий и совершенствуются нейрофизиологические механизмы произвольного внимания. В 12–13 лет ввиду преобладания эндокринных процессов произвольное внимание ослабляется и восстанавливается к концу подросткового периода.

19. Кратко опишите механизмы памяти и ее возрастные особенности.

Память – способность организма приобретать, сохранять и воспроизводить в сознании информацию и навыки. Выделяют кратковременную и долговременную память. Кратковременная память связана с обработкой информации в нейронных сетях и основана на циркуляции импульсов по замкнутым нейронным путям. Длительность хранения информации –секунды, минуты. Долговременная память связана со сложными структурными изменениями в нейронах. Она длится часы, дни, годы и не нарушается при травме, наркозе и.т.д. Это структурные изменения, происходящие в синапсах и нейронах, на основании которых долговременную память подразделяют на ультраструктурную и макромолекулярную. Ультраструктурная память заключается в том, что под влиянием обучения в ЦНС образуются новые синапсы, увеличиваются их размеры и количество нейромедиаторов. Изменение метаболизма в нейронах приводит к синтезу биологически активных молекул нейропептидов, которые повышают проводимость синаптических мембран. В результате образуются и хранятся следы возбуждения – энграммы памяти. Макромолекулярная память связана с синтезом белковых молекул, который ведет к формированию энграмм долговременной памяти. Если подавлены, или отсутствуют процессы синтеза белка, то долговременного запоминания не происходит, хотя кратковременная память сохраняется.

На ранних этапах развития ребенка формируется память, основанная на механизме выработке условного рефлекса. Этот вид памяти – базовый в формировании навыка. Такая простота системы памяти в детском возрасте определяет устойчивость и прочность запоминания в детстве. По мере развития сенсорных систем и усложнения процесса восприятия формируется образная память. В течение длительного периода созревания коры больших полушарий, развития речи формируется словесно-логическая память, когда человек запоминает не словесную формулировку, а содержание.

20. Назовите этапы развития речи у детей.

Большую роль в становлении поведения ребенка играет речь – вторая сигнальная система. Речь возникает на основе первой сигнальной системы и является ведущим звеном в формировании высшей нервной деятельности ребенка.С развитием речи познание окружающего мира идет быстро.Первый этап, подготовительный, или этап произношения отдельных звуков и слогов (от 2–4 мес до 6 мес). Второй этап – этап возникновения сенсорной речи, т. е. проявления первых признаков условного рефлекса на слово, на его смысл (от 6 до 8 мес). Третий этап – этап возникновения моторной речи, т. е. произношения осмысленного слова (от 10 до 12 мес). Словарный запас детей в возрасте 1 года составляет 10–12 слов, к полутора годам количество слов составляет 30–40, к 2-м годам оно увеличивается до 300, к 3-м – составляет от 500 до 1000, а к 4-м – до 2000 слов. Ребенок, изолированный от общества, отстает в развитии. Контакт ребенка с родителями с момента рождения – главное условие его развития. Речь развивается путем подражания, поэтому надо разговаривать с ребенком правильно

21. Назовите особенности формирования игровых рефлексов

Игровые рефлексы – это тип безусловных рефлексов, которые начинают проявляться у ребенка с 3–5 мес. В этот период родителям следует использовать детские игрушки желтого и зеленого цвета (цвета, воспринимаемые ребенком с 3-х мес) для психического развития ребенка. В 7–8 мес игровая деятельность приобретает обучающий и воспитывающий характер и способствует развитию речи, эмоциональной сферы. По мере взросления игровые рефлексы усложняются, создаются основы для адаптации ребенка в коллективе, развития отношений со сверстниками. Поэтому выработка игровых рефлексов – эффективное средство педагогического воздействия, широко используемое в обучении и воспитании детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. Следует учитывать, что сложные игрушки вызывают напряжение нервной системы ребенка, а слишком простые – задерживают развитие его психики.

22. Какие невротические реакции наиболее распространены у детей?

Невротические реакции отмечаются у многих школьников, но в большинстве случаев поведение нормализуется по мере взросления. Однако у части детей могут возникатьастеноневротические состояния, депрессия, аффективное поведение, а также пограничные психические заболевания. Основной причиной является уязвимость психофизиологических функций растущего организма на фоне перегрузки нервной системы. Астеноневротические состояния интерпретируюткак «школьный дидактоневроз», возникающий из-заучебного процесса, связанного с нервно-психическим перенапряжением, неправильным построением и организацией учителем учебных занятий, предъявлением повышенных требований ко всем учащимся в классе. При этом ухудшается настроение, появляется тревожность, снижается аппетит, иногда значительно нарушается пищевое или питьевое поведение. Среди школьников распространен неврастенический синдром, который сопровождается слабостью, раздражительностью, неспособностью сосредоточиться, головными болями и др., а также синдром навязчивых состояний, когда дети испытывают навязчивые страхи. При этом появляются навязчивые действия (чрезмерное частое мытье рук, лица, сложные сборы перед уходом в школу и др.).

23. Каковы основы профилактики нервно-психических расстройств (формирования психического здоровья) у школьников?Для чего учителю необходимо изучать индивидуальные особенности нервно-психической сферы учащихся?

Гигиенические мероприятия по профилактике нарушений нервной системы могут быть оздоровительными и специальными. К оздоровительным относятся: рациональная организация учебного труда и отдыха, учебная адаптация, занятия физической культурой, физическая реабилитация, закаливание, рациональное питание, избегание стрессов. Это позволит снизить истощенность нервной системы, утомляемость, но вместе с тем повысить внимание, работоспособность и успеваемость школьника. Специальные мероприятия проводятся в зависимости от вида нарушений нервной системы. Они включают педагогический и медицинский компоненты. К педагогическому компоненту можно отнести учет в педагогической практике типологических особенностей школьника и показателей сенсорного, моторного, интеллектуального развития (скорость и уровень сложности выполнения заданий, темп мыслительной деятельности), функционального статуса (состояние вследствие болезни, острых пубертатных преобразований), возрастного периода (ребенок, подросток), особенностей поведения, ситуации в семье. Медицинский компонент – обследование, консультации невролога и психиатра с последующим лечением учащихся, проявляющих девиации в психическом поведении, употребляющих алкоголь.

Для организации учебно-воспитательного процесса учителю необходимо изучать индивидуальные особенности нервно-психической сферы учащихся, обращая внимание на следующие вопросы:состояние физического развития и здоровья учащихся, особенности внимания, психики, развитие мышления, памяти и др.

24. Каковы особенности работы с родителями по проблеме невротизации ребенка?

В случае, когда ученик страдает нервно-психическим отклонением, неврозом (истерический, астенический, депрессивный, фобический синдромы и др.), нарушением поведения на этой почве, необходима индивидуальная работа с родителями. Беседа с родителями должна носить характер педагогических консультаций и практических советов. Учителю следует проявлять культуру общения с родителями, и, называя признаки отклонений, не ущемлять их самолюбие.

Источники:

http://studref.com/351568/psihologiya/vozrastnye_osobennosti_zritelnoy_sensornoy_sistemy
http://bstudy.net/671739/pedagogika/zritelnaya_sensornaya_sistema_anatomo_fiziologicheskie_vozrastnye_osobennosti
http://www.psihdocs.ru/vozrastnaya-fiziologiya-i-shkolenaya-gigiena-posobie.html?page=13