Возможность ориентироваться в пространстве обеспечивает зрение

— физиологический процесс восприятия человеком величины, формы и цвета предметов, их взаимного расположения и расстояния между ними, дающий возможность ориентироваться в окружающем мире. Человеческий глаз воспринимает лишь световые волны определенной длины — от 302 до 950 нм. Лучи меньшей и большей длины, называемые соответственно ультрафиолетовыми и инфракрасными, не вызывают у человека зрительных ощущений.

Световые лучи от рассматриваемых предметов, проникая через зрачок в глаз, действуют на его светочувствительную оболочку (сетчатку), в частности на ее клетки — колбочки и палочки (1), и вызывают в них нервное возбуждение. Это возбуждение передается по зрительному нерву в корковый центр 3., расположенный в затылочных долях мозга (см. Централь-пая нервная система, головной мозг). Здесь световые раздражения воспринимаются в виде определенных образов, впечатлений.

В сетчатке насчитывается примерно 7 млн. колбочек и 120 млн. палочек. Основная масса колбочек сосредоточена в центральной области сетчатки, называемой желтым пятном. По мере удале-ния от центра количество колбочек уменьшается, а число палочек возрастает. На периферии сетчатки имеются только палочки. Палочки обладают очень высокой световой чувствительностью, поэтому они обеспечивают 3. в сумерки или ночью. Ночное 3. имеет важное значение для ориентации человека в условиях пониженного освещения, но при этом плохо различаются цвета, форма и детали предмета. Ночное 3. часто нарушается при нехватке в пище витамина А (см. Витаминная недостаточность). Колбочки, менее чувствительные к слабому освещению, в основном обеспечивают дневное 3. и участвуют в точном восприятии формы, цвета и деталей предмета.

Желтое пятно, особенно его центральная ямка, состоящая только нз колбочек, является местом наиболее четкого так наз. центрального зрения. Другие отделы сетчатки обусловливают боковое, или периферическое, зрение, при к-ром форма предмета воспринимается менее четко. Центральное зрение обеспечивает возможность рассматривать мелкие детали предметов, периферическое — возможность ориентироваться в пространстве.

Чувствительность сетчатки глаза к свету очень высока. Свет обыкновенной свечи воспринимается темной ночью на расстоянии нескольких километров. Высокая приспособительная способность органа 3. изменять эту чувствительность позволяет видеть и при ярком свете, и в темноте.

Способность глаза приспосабливаться к восприятию света разной яркости н’сит название адаптации. Для наступления полной адаптации обьтчно требуется нек-рое время.

Исключительно важна способность глаза различать огромное разнообразие цветовых оттенков. Все цветовые тона образуются при смешении нескольких цветов из семи основных цветов спектра — красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового. М. В. Ломоносов доказал, что основными в спектре являются три цвета — красный, зеленый и фиолетовый (или синий), а остальные можно получить комбинацией этих трех цветов. На этом основании Т. Юнг и Г. Гельм-гольц высказали предположение о существовании в сетчатке трех элементов (или компонентов), каждый из к-рых предназначен для преимущественного восприятия только одного из этих цветов. При воздействии на глаз цветовых лучей возбуждаются соответственно тот или другой элемент, что и позволяет воспринимать все разнообразие цветовых оттенков. Трехкомпонентная теория цветового зрения —• наиболее принятая, но не единственная (см. Цветовая слепота).

Способность глаза различать раздельно две точки при минимальном расстоянии между ними называется остротой зрения. Мерилом остроты зрения служит угол, образованный лучами, идущими от этих точек (2). Чем меньше этот угол, тем выше острота зрения. У большинства людей минимальная величина угла зрения равна 1 мин. Острота зрения глаза, имеющего наименьший угол зрения в 1 мин., принята за единицу остроты зрения, но это средняя величина нормы. У нек-рых людей глаз может обладать остротой зрения, несколько меньшей, чем единица, а у других — превышающей единицу. Для определения остроты зрения пользуются специальными таблицами, на к-рые нанесены испытательные знаки различной величины — буквы, кольца, картинки-Для оценки периферического зрения на специальных приборах (периметрах) определяют границы поля зрения, т. е. части пространства, видимой неподвижным глазом.

При рассматривании предмета обоими глазами его изображение попадает на идентичные точки сетчаток обоих глаз, и человек видит предмет не раздвоенным. Если изображение предмета попадает на неодинаковые участки сетчатки обоих глаз, то возникает впечатление двоения. Нормальное совместное 3. обоими глазами называют бинокулярным, или стереоскопическим; оно обеспечивает четкое объемное восприятие рассматриваемого предмета и правильное определение его местоположения в пространстве.

Для сохранения нормального 3. большое значение имеет создание благоприятных гигиенич. условий. В этом отношении очень важно правильное и достаточное освещение. Для беспрепятственного попадания в помещение дневного света необходимо содержать в чистоте оконные стекла, не ставить на подоконники высокие цветы. На окнах должны быть светлые шторы для устранения слепящего действия прямых солнечных лучей. Естественная освещенность в помещении зависит от степени отражения дневного света от потолка, стен, мебели и других поверхностей. Поэтому отражающие поверхности должны быть окрашены в светлые, преимущественно желто-зеленые тона.

Для искусственного освещения используют светильники с лампами накаливания или с люминесцентными лампами. Особенно хорошее освещение дают люминесцентные лампы. Свет этих ламп близок к дневному и приятен для глаз. Дома для занятий днем должно быть отведено светлое место у окна. В вечернее время нужно пользоваться лампой в 40—60 вт с матовым колпаком. Расположить ее на столе надо так, чтобы свет падал с левой стороны только на рабочую поверхность, а глаза оставались в тени. Расстояние от глаз до книги или тетради должно быть в среднем 30—35 см. Оно равно примерно длине руки от локтя до кончиков пальцев. Такое расстояние не требует сильного напряжения 3. и дает возможность сидеть не наклоняясь Нельзя читать при плохом освещении, на ходу, во время езды в трамвае, троллейбусе, автобусе. Неустойчивое положение книги или газеты во время движения транспорта затрудняет чтение, побуждает чрезмерно приближать текст к глазам, вызывает быстрое утомление.

Очень важно чередовать зрительную работу с отдыхом для глаз. Через каждые 30—40 мин. занятий нужно устраивать 10-минутный отдых.

При просмотре телевизионных программ нужно находиться от экрана на расстоянии не ближе 2,5 м. Комната в это время должна быть умеренно освещена.

Особое внимание следует обращать на гигиену 3. у детей. С этой целью разработаны нормы зрительной работы для детей. Необходимо следить за их правильной посадкой во время занятий, за должной освещенностью рабочих мест и строгим соблюдением режима дня. При малейших жалобах ребенка на нарушение 3., утомляемость глаз надо срочно показать его глазному врачу

Наше зрение делает нашу жизнь богаче, информативнее, активнее. Поэтому так важно для человека своевременно решать все проблемы, которые возникают с глазами, ведь даже малейшая вероятность перестать видеть этот прекрасный мир пугает.

Глаза – это окно в мир, это отражение состояния нашей души, это хранилище загадок и тайн.

В этой статье мы уделим особенное внимание центральному и периферическому зрению.

В чем их различия? Как определяется их качество? В чем отличия периферического и центрального зрения у людей и животных и как вообще видят животные? И как улучшить периферическое зрение.

Это и еще очень-очень многое будет рассмотрено в данной статье.

Центральное и периферическое зрение. Интересная информация.

Сначала о центральном зрении.

Это самый важный элемент зрительной функции человека.

Оно получило такое название, т.к. обеспечивается центральным участком сетчатки и центральной ямкой. Дает человеку возможность различать формы и мелкие детали предметов, поэтому его второе название – форменное зрение.

Даже если оно незначительно снизится, человек сразу же это ощутит.

Основная характеристика центрального зрения – это острота зрения.

Ее исследование имеет большое значение в оценке всего зрительного аппарата человека, для отслеживания разнообразных патологических процессов в органах зрения.

Под остротой зрения понимают способность глаза человека различать две точки в пространстве, расположенные близко друг к другу, на определенном расстоянии от человека.

Также обратим внимание на такое понятие, как угол зрения, который представляет собой угол, образующийся между двумя крайними точками рассматриваемого предмета и узловой точкой глаза.

Получается, что чем больше угол зрения, тем ниже его острота.

Теперь о периферическом зрении.

Оно обеспечивает ориентацию человека в пространстве, дает возможность видеть во тьме и полутьме.

Как разобраться, что такое центральное, а что такое периферическое зрение?

Поверните голову вправо, словите глазами какой-либо предмет, к примеру, картину на стене, и зафиксируйте взгляд на каком-либо отдельном ее элементе. Его вы видите хорошо, четко, не так ли?

Это благодаря центральному зрению. Но кроме данного объекта, который вы так хорошо видите, в поле зрения попадает также большое количество различных вещей. Это, к примеру, дверь в другую комнату, шкаф, который стоит рядом с выбранной вами картиной, собака, сидящая на полу чуть подальше. Вы видите все эти предметы нечетко, но, все же, видите, имеете возможность улавливать их движение и реагировать на него.

Это и есть периферическое зрение.

Оба глаза человека, не двигаясь, способны охватывать 180 градусов по горизонтальному меридиану и чуть меньше – где-то 130 градусов по вертикальному.

Как мы уже заметили, острота периферического зрения меньше в сравнении с центральным. Это объясняется тем, что количество колбочек, от центра к периферическим отделам сетчатки, значительно уменьшается.

Периферическое зрение характеризуется так называемым полем зрения.

Это пространство, которое воспринимается неподвижным взглядом.

Периферическое зрение имеет неоценимое значение для человека.

Именно благодаря нему возможно свободное привычное передвижение в окружающем человека пространстве, ориентировка в окружающей нас среде.

Если периферическое зрение по каким-то причинам утрачивается, то даже при полном сохранении центрального зрения, индивид не может самостоятельно передвигаться, он будет натыкаться на каждый предмет на своем пути, утратится способность охватывать взглядом крупные предметы.

А какое зрение считается хорошим?

Теперь рассмотрим следующие вопросы: как измеряется качество центрального и периферического зрения, а также, какие показатели считаются нормальными.

Сначала о центральном зрении.

Мы привыкли, что если человек видит хорошо, про него говорят «единица на оба глаза».

Что это значит? Что каждый глаз по отдельности может различать в пространстве две близкорасположенные точки, которые дают на сетчатке изображение под углом в одну минуту. Вот и получается единица на оба глаза.

Кстати, это лишь нижняя норма. Встречаются люди, у которых зрение 1,2, 2 и более.

У нас чаще всего для определения остроты зрения используется таблица Головина-Сивцева, та самая, где в верхней части красуются известные всем буквы Ш Б. Человек садится напротив таблицы на расстоянии 5 метров и закрывает поочередно то правый, то левый глаз. Врач указывает на буквы в таблице, а пациент произносит их вслух.

Нормальным считается зрение человека, который одним глазом видит десятую строчку.

Периферическое зрение.

Оно характеризуется полем зрения. Его изменение является ранним, а иногда и единственным признаком некоторых глазных недугов.

Динамика изменения поля зрения позволяет оценить ход заболевания, а также эффективность его лечения. Кроме того, благодаря исследованию данного параметра выявляются нетипичные процессы в головном мозге.

Изучение поля зрения – это определение его границ, выявление внутри них дефектов зрительной функции.

Для достижения данных целей используются различные методы.

Самый простой из них – контрольный.

Позволяет быстро, буквально за несколько минут, без применения каких-либо приборов, определить поле зрения человека.

Сущность данного метода – сравнение периферического зрения медика (которое должно быть нормальным) с периферическим зрением пациента.

Выглядит это так. Врач и пациент садятся друг напротив друга на расстоянии одного метра, каждый из них закрывает один глаз (закрываются разноименные глаза), а открытые глаза выступают точкой фиксации. Затем врач начинает медленно перемещать кисть своей руки, которая находится сбоку, вне поля зрения, и постепенно приближать ее к центру поля зрения. Пациент должен указать момент, когда увидит ее. Исследование повторяется со всех сторон.

С помощью данного метода лишь грубо оценивается периферийное зрение человека.

Есть и более сложные методы, которые дают глубокие результаты, например кампиметрия и периметрия.

Границы поля зрения могут различаться от человека к человеку, зависят, в том числе, от уровня интеллекта, особенностей строения лица пациента.

Нормальные показатели для белого цвета следующие: кверху – 50o, кнаружи – 90o, кверху кнаружи – 70o, кверху кнутри — 60o, книзу кнаружи — 90o, книзу — 60o, книзу кнутри — 50o, кнутри – 50o.

Восприятие цвета в центральном и периферическом зрении.

Опытным путем установлено, что человеческие глаза могут различать до 150 000 оттенков и цветовых тонов.

Данная способность оказывает влияние на различные стороны жизни человека.

Цветное зрение обогащает картину мира, дает индивиду больше полезной информации, оказывает влияние на его психофизическое состояние.

Цвета активно используются везде – в живописи, промышленности, в научных исследованиях…

За цветное зрение отвечают так называемые колбочки, светочувствительные клетки, которые находятся в глазу человека. А вот палочки ответственны уже за ночное зрение. В сетчатке глаза расположено три вида колбочек, каждый из которых максимально чувствителен к синему, зеленому и красному участкам спектра.

Конечно же, картинка, которую мы получаем благодаря центральному зрению, лучше насыщена цветами в сравнении с результатом периферического зрения. Периферическое зрение лучше улавливает более яркие цвета, красный, к примеру, или черный.

Женщины и мужчины, оказывается, видят по-разному!

Интересно, но женщины и мужчины видят несколько по-разному.

Из-за определенных различий в строении глаз представительницы прекрасного пола способны различать больше цветов и оттенков, нежели сильная часть человечества.

Кроме того, ученые доказали, что у мужчин лучше развито центральное зрение, а у женщин – периферическое.

Объясняется это характером деятельности людей различного пола в древние времена.

Мужчины ходили на охоту, где важно было четко сконцентрироваться на каком-то одном объекте, ничего кроме него не видеть. А женщины следили за жильем, должны были быстро замечать малейшие изменения, нарушения привычного течения бытовой жизни (к примеру, быстро заметить заползшую в пещеру змею).

Существуют статистические подтверждения данного утверждения. К примеру, в 1997 году, в Великобритании в результате ДТП пострадало 4132 ребенка, из них – 60% мальчиков и 40% девочек.

Кроме того, страховые компании отмечают, что женщины намного реже, нежели мужчины, попадают на автомобилях в аварии, которые связаны с боковыми ударами на перекрестках. Зато параллельная парковка дается прекрасным дамам сложнее.

Также женщины лучше видят в темноте, в близком широком поле замечают больше мелких деталей, если сравнивать с мужчинами.

В то же время, глаза последних хорошо приспособлены к слежению за объектом на дальнем расстоянии.

Если учесть и другие физиологические особенности женщин и мужчин, сформируется следующий совет – в течение долгой поездки лучше всего чередоваться следующим образом – женщине отдать день, а мужчине – ночь.

И еще несколько интересных фактов.

У прекрасных дам глаза устают медленнее, нежели у мужчин.

Кроме того, женские глаза лучше подходят для наблюдения за предметами на близком расстоянии, поэтому они, к примеру, могут гораздо быстрее и ловчее мужчин вдеть нитку в ушко иголки.

Люди, животные и их зрение.

С самого детства людей занимает вопрос — а как видят животные, наши любимые кошки и собаки, парящие в высоте птицы, плавающие в море существа?

Ученые долгое время занимались изучением строения глаз птиц, животных и рыб, чтобы мы смогли, наконец, узнать интересующие нас ответы.

Начнем с наших любимых домашних питомцев – собак и кошек.

То, как они видят мир, значительно отличается от того, как видит мир человек. Происходит это по нескольким причинам.

Первое.

Острота зрения у данных животных значительно ниже, нежели у человека. Собака, к примеру, обладает зрением примерно 0,3, а кошки вообще 0,1. В то же время, данные животные имеют невероятно широкое поле зрения, значительно шире, чем у человека.

Вывод можно сделать такой: глаза животных максимально адаптированы для панорамного зрения.

Это обусловлено и строением сетчатки, и анатомическим расположением органов.

Животные гораздо лучше человека видят в темноте.

Интересно и то, что собаки и кошки ночью видят даже лучше, чем днем. Все благодаря особенному строению сетчатки, наличию специального светоотражающего слоя.

Третье.

Наши домашние питомцы, в отличие от человека, лучше различают движущиеся, нежели статичные предметы.

При этом животные обладают уникальной способностью определять расстояние, на котором находится тот или иной объект.

Четверное.

Существуют различия в восприятии цветов. И это притом, что строение роговицы и хрусталика у животных и человека практически не отличается.

Человек различает гораздо больше цветов, нежели собаки и кошки.

И связано это с особенностями строения глаз. К примеру, в глазах собаки имеется меньше «колбочек», ответственных за цветовосприятие, нежели у человека. Поэтому и цветов они различают меньше.

Раньше вообще существовала теория, что зрение у животных, кошек и собак, черно-белое.

Это если говорить об отличиях человеческого зрения домашних питомцев.

Теперь о других животных и птицах.

Обезьяны, к примеру, видят втрое лучше человека.

Необычайной остротой зрения обладают орлы, грифы, соколы. Последний может хорошо рассмотреть цель, размером до 10 см, на расстоянии около 1,5км. А гриф способен различать грызунов небольшого размера, которые находятся за 5 км от него.

Рекордсмен именно в панорамном зрении – вальдшнеп. Оно у него практически круговое!

А вот всем нам привычный голубь имеет угол обзора приблизительно в 340 градусов.

Глубоководные рыбы хорошо видят в абсолютной темноте, морские коньки и хамелеоны вообще могут одновременно смотреть в разных направлениях, и все потому, что их глаза двигаются независимо друг от друга.

Вот такие интересные факты.

Как меняется наше зрение в процессе жизни?

А как меняется наше зрение, как центральное, так и периферическое, в процессе жизни? С каким зрением мы рождаемся, и с каким приходим к старости? Давайте уделим данным вопросам внимание.

В разные периоды жизни у людей различная острота зрения.

Человек рождается на свет, и у него она будет низкой. В четырехмесячном возрасте острота зрения ребенка составляет примерно 0,06, к году вырастает до 0,1-0,3, и лишь к пяти годам (в некоторых случаях требуется до 15 лет) зрение становится нормальным.

Со временем ситуация меняется. Это связано с тем, что глаза, как и любые другие органы, претерпевают определенные возрастные изменения, их активность постепенно снижается.

Считается, что ухудшение остроты зрения является неизбежным или почти неизбежным явлением в старости.

Выделим следующие моменты.

Что же происходит с периферическим зрением?

Оно также становится хуже с возрастом – ухудшается боковой обзор, сужаются поля зрения.

Это очень важно знать и учитывать, особенно людям, которые продолжают вести активный образ жизни, водить автомобиль и т.д.

Значительное ухудшение именно периферического зрения происходит после 65 лет.

Вывод можно сделать следующий.

Снижение центрального и периферического зрения с возрастом – это нормально, ведь глаза, как и любой другой орган человеческого организма, подвержены старению.

С плохим зрением не быть мне…

Многие из нас уже с самого детства знали, кем хотят быть во взрослой жизни.

Кто-то мечтал стать пилотом, кто-то – автомехаником, кто-то — фотографом.

Каждому хотелось бы делать в жизни именно то, что нравится – не больше, не меньше. И каково бывает удивление и разочарование, когда при получении медицинской справки для поступления в то или иное учебное заведение, оказывается, что долгожданная профессия вашей не станет, и все по причине плохого зрения.

Некоторые даже не задумываются, что оно может стать настоящим препятствием для реализации планов на будущее.

Итак, давайте же разберемся, какие профессии требуют хорошего зрения.

Их оказывается не так и мало.

К примеру, именно острота зрения необходима ювелирам, часовщикам, лицам, занятым в точном мелком приборостроении в электротехнической, радиотехнической промышленности, в оптико-механическом производстве, а также имеющим профессию типографического профиля (это может быть наборщик, корректировщик и т.д.).

Бесспорно, острым должно быть зрение фотографа, швеи, обувщика.

Во всех вышеперечисленных случаях важно скорее качество центрального зрения, но есть профессии, где играет роль еще и периферическое.

К примеру, пилот летательных аппаратов. Никто не поспорит, что его периферическое зрение должно быть на высоте, также как и центральное.

Аналогична и профессия водителя. Хорошо развитое периферическое зрение позволит избежать множества опасных и неприятных, в том числе, аварийных ситуаций на дороге.

Кроме того, отличным зрением (и центральным, и периферическим) должны обладать автомеханики. Это одно из важных требований к кандидатам при приеме на работу на данную должность.

Не стоит также забывать о спортсменах. К примеру, у футболистов, хоккеистов, гандболистов периферическое зрение приближается к идеальному.

Также есть профессии, где очень важно правильно различать цвета (сохранности цветового зрения).

Это, к примеру, дизайнеры, швеи, обувщики, работники радиотехнической отрасли промышленности.

Тренируем периферическое зрение. Пару упражнений.

Наверняка вы слышали о курсах скорочтения.

Организаторы обязуются за пару месяцев и не за такую уж большую сумму денег научить вас проглатывать книги одну за одной, причем отлично запоминая их содержание.Так вот, львиная доля времени на курсах отводится именно развитию периферического зрения. Впоследствии человеку не нужно будет водить глазами по строкам в книге, он сразу сможет видеть страницу целиком.

Поэтому если вы ставите перед собой задачу в короткие сроки отлично развить периферическое зрение, можно записаться на курсы скорочтения, и уже в ближайшее время вы заметите значительные изменения и улучшения.

Но не все хотят тратить время на подобные мероприятия.

Для тех, кто хочет дома, в спокойной обстановке, улучшить свое периферическое зрение, приведем несколько упражнений.

Упражнение №1.

Станьте возле окна и зафиксируйте взгляд на каком-либо предмете на улице. Это может быть спутниковая антенна на соседнем доме, чей-то балкон, или горка на детской площадке.

Зафиксировали? Теперь, не двигая глазами и головой, назовите предметы, которые находятся возле избранного вами объекта.

Откройте книгу, которую вы читаете в данный момент.

Выберите какое-нибудь слово на одной из страниц и зафиксируйте свой взгляд на нем. Теперь, не двигая зрачками, попробуйте прочитать слова вокруг того, на котором вы зафиксировали взгляд.

Для него вам понадобится газета.

В ней необходимо найти самую узкую колонку, а затем взять красную ручку и по центру колонки, сверху вниз, начертить прямую тонкую линию. Теперь, скользя взглядом лишь по красной черте, не поворачивая зрачки вправо и влево, пытайтесь прочитать содержимое колонки.

Не переживайте, если вы не сможете сделать это в первый раз.

Когда у вас получится с узкой колонкой, выберите более широкую и т.д.

В скором времени вы сможете охватывать взглядом целые страницы книг, журналов.

Комментарии:

Лазерная коррекция зрения. Жизнь после операции.
Многие люди с плохим зрением задумываются о лазерной коррекции, но все же не решаются на этот шаг, боясь чего-то. Что меняется в жизни человека после лазерной коррекции зрения? А вот что: мир открывается во всех деталях и многообразии. Жизнь со 100% зрением намного комфортнее и безопаснее.

Носите защитные очки
Во время работы в защитные очки американца вонзился 10 — сантиметровый осколок. Не трудно представить себе, чтобы было, если бы этот человек не надел очки. Соблюдайте технику безопасности, используйте специальные аксессуары. Это правило может не только сберечь ваше здоровье, но и жизнь.

Глаза позволяют видеть не только те предметы, которые находятся непосредственно прямо перед собой, но и по сторонам. Это называется периферическим зрением.

Центральное и периферическое зрение человека позволяет видеть определенные области пространства, что обеспечивают поля зрения. Поля характеризуются углом обзора в неподвижном состоянии глаз. В зависимости от положения предмета по отношению к сетчатке разные цвета воспринимаются под разными углами.

Понятие о центральном и периферическом зрении

Центральное зрение – это то, которое обеспечивает центральный отдел сетчатки и позволяет рассматривать мелкие элементы. Острота зрения зависит именно от функционирования этой части сетчатки.

Периферическое зрение – это не только те предметы, на которых фокусируется глаз сбоку от него, но и находящиеся вокруг этого предмета размытые соседние предметы, движущиеся объекты и т.д. Поэтому периферическое зрение так важно: оно обеспечивает ориентацию человека в пространстве, его способность ориентироваться в окружающей обстановке.

Периферическое зрение лучше развито у женщин, а центральное – у мужчин. Угол периферического зрения у человека равен приблизительно 180 0 если рассматривать по горизонтальной плоскости и около 130 0 по вертикальной.

Определение центрального и периферического зрения возможно как простыми, так и сложными методами. Исследование центрального зрения проводится при помощи известных всем таблиц Сивцева с буквами разного размера, располагающихся в столбик. Острота зрения при этом на оба глаза может быть 1 и даже 2, хотя норма считается при прочтении 9 строчек таблицы.

Методы определения периферического зрения

Использование простого метода не требует специальных инструментов и приспособлений. Исследование проводится так: для этого медсестра и пациент закрывают разные глаза, сидя лицом к лицу друг к другу. Медсестра водит рукой справа налево, и пациент должен сказать, когда увидит ее. Поля определяются для каждого глаза по отдельности.

Для других методов определения необходим специальный аппарат, который позволит быстро и без лишних усилий исследовать каждый отдел сетчатки, определить поля зрения, угол обзора. Например, кампиметрия, которая проводится при помощи сферы. Однако такой метод пригоден только для того, чтобы исследовать небольшой отдел периферического зрения.

Наиболее современным методом, позволяющим определить поля зрения, является динамическая периметрия. Это аппарат, в котором располагается картинка, которая имеет различную яркость и размеры. Человек только кладет голову на аппарат, а далее тот сам производит необходимые замеры.

Количественная периметрия используется для определения глаукомы даже на ранней стадии.

Есть еще и визоконтрастопериметрия, которая представляет собой решетки, которые образованы черно-белыми и цветными полосами разного диаметра и размера. При нормальной сетчатке без нарушений решетка воспринимается в первозданном виде. Если имеются нарушения, то происходит нарушение восприятия этих структур.

Исследование поля зрения человека нуждается в некоторой подготовке к процедурам периметрии.

• При проверке одного глаза необходимо тщательно закрывать второй, чтобы не исказить результаты.
• Исследование будет объективным, если голова человека будет располагаться напротив нужной метки.
• Для того, чтобы пациент мог сориентироваться с тем, что ему нужно говорить, ему показывают подвижные метки, рассказывают о том, как будет происходить процедура.
• Если определяется поле зрения цвета, то необходимо фиксировать тот показатель, при котором четко определяется цвет на метке. Полученные результаты наносят в отдел бланка, где рядом расписаны нормальные показатели. Если выявляются выпадения участков, то их зарисовывают.

Нарушения периферического зрения

За выполнение центрального и периферического зрения отвечают так называемые колбочки и палочки. Первые все направляются в центральный отдел сетчатки, вторые – по ее краям. Нарушение периферического зрения обычно является симптомом патологических процессов вследствие травмы глаза, воспалительных процессов оболочек глаза.

Физиологически различают определенные участки поля зрения, которые выпадают из обзора, их называют скотомами. Они могут возникать из-за начала разрушительного процесса в сетчатке и определяться путем определения предметов в поле зрения. В таком случае говорят о положительной скотоме. Отрицательной она будет в том случае, если для ее определения необходимо исследование при помощи аппарата. Мерцательная скотома то появляется, то исчезает. Обычно ее вызывает спазм сосудов головного мозга. Когда человек закрывает глаза, то он видит круги или другие элементы разного цвета, которые могут выходить за пределы периферического зрения.

Кроме исследования наличия скотомы существует классификация по расположению пятна: периферическая, центральная или парацентральная.

Потеря угла обзора может происходить различными путями:

1. Тоннельное зрение – это потеря поля зрения вплоть до небольшого центрального участка.
2. О концентрическом сужении говорят в том случае, когда поля равномерно сужаются со всех сторон, оставляя небольшой показатель в 5-10 0 . Поскольку центральное зрение сохраняется, то и острота зрения может оставаться прежней, однако способность ориентироваться в окружающей обстановке он теряет.
3. Когда центральное и периферическое зрение теряется симметрично с обеих сторон, то происходит это чаще всего по вине опухоли.
4. Если страдает такая анатомическая структура, как перекрещивание зрительных путей, или хиазма, то поля зрения потеряются в височной области.
5. Если поражается зрительный тракт, то на обоих глазах потеря поля произойдет с соответствующей стороны (правой или левой).

Причины потери зрительного поля

Потеря части поля может происходить из-за ряда причин:

• глаукома или другая патология сетчатки;
• появление опухоли;
• отек зрительного нерва и дистрофические изменения в сетчатке.

Глаукома проявляется появлением потемнения в области зрачка, при этом может происходить потеря как центрального, так и периферического зрения. Она приводит к полной потере зрения при прогрессировании патологии, поскольку для него характерно отмирание зрительного нерва. Причиной этого нарушения является повышение внутриглазного давления. Провоцирующим фактором становится также возраст, обычно после 40 лет. При глаукоме зрение нарушается в области носа.

Глаукома обычно начинается с рези в глазах, мелькания мушек, усталости глаз даже при незначительной нагрузке. Далее распространение процесса вызывает затруднения при попытке рассмотреть определенные участки картинки. Процесс может затрагивать один глаз, но чаще поражает оба глаза.

Опухолевые процессы тканей глаза на начальной стадии проявляются выпадением части зрения, до 25%. Кроме того, заподозрить наличие опухоли можно в том случае, если возникает ощущение инородного тела, боль и резь в глазах.

При появлении отека нерва и дистрофических изменений сетчатки потеря периферического зрения человека происходит равномерно и не превышает 5-10 градусов.

Развитие периферического зрения

Не всем понятно назначение тренировки бокового зрения, однако с учетом того, что это определяет активность работы мозга и тренирует внимание, то развивать боковое зрение никому не помешает. Получение косвенной информации об объектах позволяет обработать ее и сохранить в памяти, даже если сразу эта информация и не используется.

Развить центральное и периферическое зрение можно при помощи вспомогательных упражнений:

Центральную часть обзора закрывают, что вынуждает глаз концентрировать внимание на тех объектах, которые находятся на периферии. Периодически объект в центре убирают, чтобы концентрация на боковых объектах происходила по желанию человека.

Второе упражнение тренирует зрение по таблице, в которой вразброс расположены цифры. Их может быть различное количество. В центре таблицы находится красная точка, глядя на которую, нужно подсчитать цифры по порядку. Начинать следует с таблицы с малым количеством цифр, переходя далее к большему. Поиск можно осуществлять по времени, постепенно его сокращая, что будет стимулировать улучшить свой результат.

Методика преподавания русского языка и литературы 15 Информатика 16

б) острота зрения

в) характер зрения

г) глубина зрения

д) одновременное зрение

23. Возможность ориентироваться в окружающем пространстве обеспечивает

а) центральное зрение

б) периферическое зрение

24. Обеспечивает различение формы мелких деталей и отвечает за опознание предмета

а) периферическое зрение

в) цветовое зрение

г) центральное зрение

д) альтернирующее зрение

25. Способность человека выполнять зрительную работу с допустимым числом негрубых ошибок в течение определенного периода времени — это

а) характер зрительного утомления

б) зрительная продуктивность

в) зрительная работоспособность

г) чрезмерное напряжение зрения

26. Все многообразие цветовых оттенков может быть получено смешением трех цветов спектра

а) красного, зеленого, желтого

б) красного, синего, оранжевого

в) синего, красного, зеленого

г) красного, черного, зеленого

д) зеленого, фиолетового, красного

27. Тяжелая форма расстройства цветового зрения, характеризующаяся полной потерей способности различать цвета

28. Впервые расстройство цветового зрения описал человек, который им страдал

в) Ольга Скороходова

г) Валентин Гаюи

29. Пространство, воспринимаемое одним глазом при его неподвижном положении и фиксированной голове

а) сужение поля видения

в) трубочное зрение

д) фрагментарное восприятие

30. Суксцессивное узнавание слабовидящими школьниками изображений и предметов обусловлено

а) нарушением цветоразличительных функций

б) снижением остроты зрения

в) изменением границ поля зрения

г) нарушением бинокулярного зрения

31. За периферическое зрение отвечает

б) целиарное тело

в) палочковый аппарат

г) зрительный нерв

32. Процесс изменения преломляющей силы глаза при зрительном восприятии предметов

33. Рецепторная часть зрительного анализатора —

а) зрительный нерв

в) подкорковый зрительный нерв

34. Аккомодация глаз регулируется

а) правильно устремленным взором

б) схождением на сетчатке параллельных лучей

в) центральной нервной системой

г) правильной установкой зрительных осей

35. При каком характере зрения восприятие изображений стереоскопическое

36. Конъюнктива, роговица, радужная оболочка, состояние хрусталика исследуются

б) щелевой лампой

в) скиаскопической линейкой

г) стационарным неэлектрическим периметром

37. Существуют проекционные, табличные, компьютерные, предметные методы исследования

в) глубины зрения

г) характера зрения

д) остроты зрения

38. При классификации по остроте зрения слепые с остаточным зрением на лучше видящем глазу это дети с Visus ОИ:

в) от 0,01 до 0,04;

39. Парциальная слепота –

г) полученная в результате травмы

40.. Миопия, гиперметропия, астигматизм, амблиопия — нарушения зрения, связанные с

а) нарушением глазодвигательной функции глаза

б) нарушением функций поля зрения

в) недостаточным удовлетворением зрительной потребности

г) расстройством оптических механизмов зрения

д) нарушением бинокулярного характера зрения

41.. Астигматизм — это

а) главный фокус оптической системы глаза — между сетчаткой и хрусталиком

а) сочетание в одном и том же глазу разных видов рефракции

б) главный фокус оптической системы глаза — позади сетчатки

в) повышенное внутриглазное давление

г) неодинаковая по виду и степени рефракция правого и левого глаза

42. Авторы учебного пособия «Основы тифлопедагогики», развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения

а) Б.К.Тупоногов, В.А.Феоктистова

б) В.П.Ермаков, Г.А. Якунин

в) Л.И.Плаксина, Л.И. Солнцева

43.. Альтернирующее косоглазие —

а) ограничение подвижности глаз

б) глаз отклоняется кнутри, к носу

в) отклоняется только один глаз

г) косит то один, то другой глаз

44. Афакия – дефект зрения, вызванный

а) помутнением хрусталика

б) отсутствием хрусталика

в) подвывихом хрусталика

г) изменением кривизны хрусталика

45. Симпатическое воспаление вызвано

б) тяжелым простудным заболеванием

в) неправильным подбором средств коррекции зрения

г) ранением одного из глаз

46. Значительное уменьшение в размере глазного яблока –

47. Вербальное представление о предмете у незрячих формируется

а) при осязательном восприятии

б) при словесном описании предмета

в) сочетанием словесного описания и осязательного восприятия

г) восприятием с помощью всех сохранных анализаторов

48. Нарушение двигательных и координационных функций у детей с глубокими нарушениями зрения —

а) активизация процессов компенсации

б) форма аномального развития

в) ограничение овладения социальным опытом

г) вторичные отклонения

д) третичные отклонения

49. Дети с полисенсорной патологией

а) слепые и слабовидящие с ЗПР

б) слепые и слабовидящие с патологией опорно-двигательного аппарата

г) слепые и слабовидящие олигофрены

50. Трудности формирования неречевых средств общения у детей с глубокими нарушениями зрения объясняются

а) плохим развитием речи

б) отсутствием навыков общения

в) плохой координацией движения

г) невозможностью подражать действиям и выразительным средствам окружающих

д) бедностью словарного запаса

51. Вербализм для слепого ребенка

а) вторичное отклонение

б) первичный дефект

в) третичное отклонение

г) ветвь восстановительного лечения

52. Ощущения от движения, давления, тепла, холода, боли слепые дети получают с помощью

а) системы коммуникативных связей

б) вербального общения

в) слухового восприятия

г) тактильного восприятия

а) снижение чувствительности кожи

б) повышенная чувствительность кожи

в) отсутствие чувствительности кожи

г) патологические изменения кожи

54. Гаптика — вид осязания

55. На сколько основных этапов подразделяется осязательное обследование

56. Зрительные возможности ученика зависят от

а) временных параметров динамики снижения зрительных функций

б) поля зрения, цветоощущения, световой чувствительности

в) состояния прослеживающих функций глаза

г) учета всего комплекса функциональных нарушений

д) правил пользования оптической аппаратурой, режима зрительной нагрузки

57. Цель коррекционной работы на уроке в классах для детей с нарушением зрения

а) формирование сенсорного опыта

б) коррекция функций зрения

в) формирование основных предметных представлений, адекватных существующим

г) создание оптимальных условий учебно- воспитательного процесса.

д) ожидаемый эффект компенсации дефекта

58. Режим непрерывной зрительной нагрузки на уроке для слепых и слабовидящих детей составляет не более:

59. Необходимы 20-30 минут перерыва слабовидящих детей при непрерывном просмотре телепередач после

60. Ведущая точка отсчета для слепого ребенка при обучении ориентировке в пространстве

а) предметы пространственной среды

б) голос сопровождающего

в) заданная точка отсчета

г) собственное тело

д) повороты на пути следования

61. Автор учебного пособия «Теоретические основы тифлопедагогики»

б) Э.М. Стернинина

62. При ходьбе с сопровождающим следует вести слепого

а) взяв за руку справа

б) положив руку на плечо справа

в) взяв под руку слева

г) слепой берет под руку сопровождающего левой рукой

63. Трость слепого должна быть

в) выбирается цвет по вкусу

г) цвет не имеет значения

64.Опосредованное осязательное восприятие

а) обследование предмета двумя руками

б) с помощью тифлотехнических средств

в) чтение рельефно – точечного шрифта с помощью грифеля

г) обследование с использованием остаточного зрения

65. Мономануальное осязательное восприятие для незрячего ребенка

г) одной (любой) рукой

66. Правильное восприятие предмета незрячим ребенком предполагает обследование

а) сверху вниз двумя руками

б) снизу вверх двумя руками

в) справа налево с преимуществом правой руки

г) двумя руками с использованием алгоритма осязательного обследования определенной группы предметов

67. Наиболее успешный способ формирования самостоятельного выполнения действия незрячим ребенком

а) словесное объяснение

б) подведение к правильному способу действий путем исключения неверных решений

в) выполнение действий с помощью воспитателя, учителя

г) практический показ

68. Основное условие реабилитации незрячих

а) достойное материальное положение

б) уровень образования

в) создание оптимальных бытовых условий

г) включение в деятельность

д) наличие хорошего ухода, внимания

69.Тип отношений в семье, формирующий у ребенка с дефектом зрения чувство неполноценности

а) атмосфера излишней любви и заботы

б) чрезмерная строгость, твердость

в) эмоциональная отчужденность

г) игнорирование трудностей ребенка

71. Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования, —

а) сенсорный опыт учащихся

б) дифференцированный подход в обучении

в) методы обучения

г) типы взаимодействия ребенка с открытым миром

д) коррекционно-развивающая направленность обучения

72. Сенсорная готовность к школьному обучению, развитие зрительно-моторной координации, зрительная память, восприятие изображений сложной формы, восприятие сюжетных изображений

а) виды учебной деятельности

б) показатели зрительного восприятия

в) анализ остроты зрения и мышления

г) познавательная деятельность

73.Максимальная наполняемость класса слабовидящих до

74. Оптимальный уровень освещенности рабочей поверхности в школах для слабовидящих

в) не ниже 500 люкс

75. Позволяет учитывать индивидуальные зрительные, возрастные, психофизические и личностные особенности учащихся в структуре Федерального базисного плана

а) инвариантная часть;

б) обязательные подгрупповые и индивидуальные занятия;

в) государственная итоговая аттестация;

г) вариативная часть.

76. Учет индивидуальных, психофизических особенностей, осуществление дифференцированного подхода решают на всех этапах учебной деятельности в календарных, тематических, поурочных планах

а) образовательные задачи;

б) воспитательные задачи;

в) развивающие задачи;

г) коррекционные задачи

77. Коррекция зрения –

а) медикаментозное лечение глазных патологий

б) исправление аномалий рефракции глаза оптическими линзами

в) операционное лечение глазных заболеваний

г) улучшение зрения специальными упражнениями

78. Основное условие формирования личности ребенка с нарушением зрения –

а) внимание со стороны взрослых

б) познавательный интерес

в) оптимальные возможности для приобретения широкого социального опыта

г) хорошие условия в семье, школе или интернате

79. Автор программы «Содержание работы воспитателя с учащимися начальных классов для детей с нарушением зрения»

80. Автор книги «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения»

Сурдопедагог

1. Повреждение и аномалия развития ушной раковины, вплоть до полного отсутствия влекут за собой:

а) существенное нарушение слуха

б) имеют в основном лишь косметическое значение

в) нарушение звуковосприятия

г) несущественное нарушение слуха

2. Барабанная перепонка отделяет наружный слуховой проход:

а) от среднего уха

б) от внутреннего уха

в) от наружного уха

г) от средненаружного

3. Выключение слуховой области коры одного полушария ведёт:

а) к двустороннему понижению слуха

б) к полному нарушению коркового анализа и синтеза звуковых раздражителей

в) к двустороннему понижению слуха, но главным образом на противоположное ухо

г) к частичному понижению слуха

4. При потере слуха в 50-65 дБ разговорная речь воспринимается на расстоянии:

г) у ушной раковины

5. При потере слуха более 60-90 дБ разговорная речь воспринимается на расстоянии:

г) у ушной раковины

6. Наружное ухо состоит из:

а) ушной раковины и наружного слухового прохода

б) барабанной перепонки

в) барабанной полости

г) слуховой трубы

7. При выключении сенсорного центра речи:

а) не нарушается анализ и синтез сложных звуковых комплексов

б) не нарушается понимание речи

в) восприятие тонов и шумов, входящих в состав речи не сохраняется, но различение невозможно

г) нарушается понимание речи

9. Укажите особые категории людей с недостатками слуха:

10. Врожденные потери слуха:

а) неблагополучная беременность, акушерская патология

б) гинетическая глухота

в) травмы, кровоизлияния, опухоли

г) профессиональные заболевания уха

11. По месту ношения слуховые аппараты различают:

г) все типы аппаратов

13. Соотнесите тип слухового аппарата со следующей характеристикой: Отсутствует регулятор громкости, аппарат подстраивается «под восприятие звука пользователя»

14. Кохлеарная имплантация это:

а) вживление в слуховую улитку электродов, принимающих и передающих слуховому нерву акустическую информацию

б) подача звукового сигнала, преобразующегося в цифровой формат, усиление и индивидуальное видоизменение сигнала

в) программа работы слухового аппарата в изменяющейся звуковой среде с занесением в память с помощью компьютера

г) усиление и видоизменение сигнала

15. Относительно глухих людей, их места в обществе существуют концепции:

а) биолого-медицинская и социокультурная

д) все концепции

16. Суть социокультурной концепции относительно глухих:

а) Меняется общественный менталитет – растет самосознание глухих, это люди, имеющие право на самобытность

б) Глухой человек – отклонение от нормы, которую воплощает слышащий человек. Необходимо привести глухого человека в «норму»

в) Глухому человеку нужно восстановить слух

г) Глухих людей необходимо отделить от общества слышащих

17. Укажите факторы, от которых зависит уровень развития речи (по Р.М. Боскис):

а) степень снижения слуха

б) время возникновения поражения слуховой функции

в) условия, в которых находится ребенок до школы

г) индивидуальные особенности ребенка

18. По диапазону воспринимаемых глухими звуковых частот к 4 группе глухих принадлежат:

а) диапазон 125-250 Гц

20. Определите, какой взгляд на проблему компенсации глухоты принадлежит С.А. Зыкову:

а) Компенсация – синтез биологического и социального факторов

б) Коммуникационная система обучения глухих детей словесной речи предполагает усвоение языка как средства общения

в) Необходимо привести глухого человека в «норму»

21. Показатели у глухого ученика сформированности умений использовать слух в восприятии речи это, когда ученик:

а) воспринимает текст слухо-зрительно с ЗУА, выполняет задание по тексту

б) активно использует слухо-зрительное восприятие в учебном процессе

в) пользуется элементами самоконтроля

г) использует индивидуальный слуховой аппарат в школе и внеурочное время

д) все показатели

22. Медицинская классификация нарушений слуха у детей предложена:

23. По мнению Л.С. Выготского центральным вопросом сурдопедагогики является:

а) создание условий для овладения трудовыми навыками

б) обучение словесной речи

в) формирование мировоззрения и нравственных качеств личности

г) развитие неслышащих детей с учетом их своеобразия

24. Педагогическое воздействие в работе с глухим ребенком в первую очередь направлено на преодоление и предупреждение дефектов:

в) третьего порядка

г) четвёртого порядка

25. Психическое развитие лиц с недостатками слуха относится к типу онтогенеза:

26. Критериями для выделения детей в группы глухих, позднооглохших и слабослышащих по Боским Р.М. являются:

а) степень потери слуха

б) время возникновения нарушения слуха

в) уровень развития речи

28. Особенности воображения глухих детей обусловлены:

а) замедленным формированием их речи

б) неустойчивостью внимания

в) прочностью запоминания

30. Что является первичным дефектом при глухоте:

а) нарушения в развитии личности

б) нарушения слуха

в) нарушение в развитии речи и отставание в нём

г) своеобразие развития всех познавательных процессов

31. Определите автора следующей концепции:

«Использование в качестве материала слуховых занятий смысловых единиц речи – слов, словосочетаний и фраз. При подборе материала для занятий исключена подсказывающая ситуация.»

г) Кузьмичёва Е.П.

32. Г.А Зайцева является автором методической системы:

б) Билингвистическое обучение неслышащих

в) «Реабилитация глухих и слабослышащих детей и их интеграция в общество слышащих»

33. В состав речевого аппарата человека входят:

а) головной мозг с подкорковыми узлами и проводящими путями соответствующих нервов

б) легкие с бронхами и трахеей (дых. горло)

в) гортань, с голосовыми связками

г) надставная труба (глотка, нос, рот)

д) все компоненты

36. Дыхание при речи характеризуется:

а) преобладанием фазы выдоха над фазой вдоха

б) преобладанием фазы вдоха над фазой выдоха

в) равными фазами

г) прерыванием фазы выдоха

39. Определите акустические признаки, характерные группе гласных звуков:

а) тональные звуки

б) сонорные звуки

40. Выделите основную задачу обучения глухих произношению:

а) обеспечить достаточную внятность устной речи

б) утвердить устную речь глухого в качестве способа общения с окружающими

в) создать базу владения языком

г) создать сенсорную базу для усвоения глухими устной речи

41. Укажите анализаторы, которые дают возможность глухому воспринимать устную связную речь:

д) все анализаторы

42. Выделить разделы программы обучения произношению:

а) средства общения глухих

в) звуки речи и их сочетания

43. Исходные и основные единицы обучения произношению при аналитико-синтетическом методе:

в) слова и фразы

45. Соотнесите нормативные требования по произношению количества слогов во фразе на одном выдохе в 6-12 классах:

а) 10 – 12 слогов

б) 12 – 14 слогов

г) 16 и более слогов

46. К какому виду дефекта относится характеристика: «Голос низкий, беззвучный, приближающийся к шепотному, с большой утечкой воздуха.»

а) с нарушением силы голоса

б) с нарушением нормальной высоты

в) с нарушением тембра голоса

г) с нарушением силы и высоты

47. Определите дефект, связанный с нарушением высоты голоса:

а) голос гнусавый

49. Систематическая работа над произношением слова охватывает следующие стороны его фонетического оформления:

а) звуко-слоговая структура слова

б) ритмическая структура слова

г) темп произношения

д) все стороны работы

50. Укажите основные разделы работы над словом (в отличие от видов работы) в процессе обучения произношению в школе глухих:

а) работа над словесным ударением

б) знакомство с орфоэпическими правилами, применение этих правил в речи

в) составление предложений и словосочетаний

51. Выделите из перечисленных разделы работы, относящиеся только к работе над произношением фразы:

а) слитность произношения

б) логическое ударение

в) темп произношения

52. Определите перечисленные виды деятельности, относящиеся к работе над темпом речи:

а) повторение за учителем (на основе слухо-зрительного и слухового восприятия) слов в медленном и быстром темпе

б) чередование медленного и быстрого произношения слов

в) разучивание скороговорок

г) все виды деятельности

53. Укажите общие направления в обучении произношению звуков речи неслышащих детей:

а) формирование первичного умения произносить звук по подражанию

б) автоматизация звука с использованием остаточного слуха ребенка

в) автоматизация произносительных навыков под контролем педагога

г) все направления

54. Фонетическая ритмика:

а) коррекционная методика обучения и воспитания людей с речевой патологией

б) реабилитационная методика воспитания, обучения и лечения детей с речевой патологией

в) система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением определённого речевого материала

55. Классификация звуков по наличию или отсутствию преграды в ротовой полости

а) твёрдые – мягкие

б) носовые – ротовые

в) гласные – согласные

г) звонкие — глухие

56. Формирование слухо-речевых представлений слабослышащих людей зависит:

а) от состояния слуха

б) от уровня развития речи

в) от индивидуальных особенностей

г) от всех факторов

57. Выделите один из важнейших и трудных для реализации среди принципов развития слухового восприятия:

а) принцип поэтапного формирования умений различать на слух речь и её элементы

б) принцип интеграции речевого материала

в) использование речи как средства развития речевого слуха

г) принцип выработки слухового самоконтроля

58. Укажите, к какому из указанных принципов развития слухового восприятия относится характеристика: «Последовательный переход от грубых слуховых дифференцировок к более тонким и точным.»

а) принцип развивающих упражнений

б) принцип связи развития слухового восприятия с произношением

в) принцип поэтапного формирования умений

г) принцип коррекции произношения

59. Укажите цели развития слухового восприятия неречевыми звуками:

а) общее развитие детей, их мыслительной деятельности

б) адаптация детей с нарушением слуха в среде слышащих

в) выработка слухового внимания к звукам окружающей среды

60. Соотнесите периоду формирования речевого слуха у детей содержание обучения: «Интенсивное развитие слухового восприятия с формированием навыка восприятия речи на слух. Длительная слуховая тренировка с использованием ЗУА (звукоусиливающей аппаратуры), накопление слухового словаря.»

а) первоначальный период (0-1 кл)

б) основной (2-5 кл)

в) период активного пользования индивидуальным слуховым аппаратом (6-12 кл)

г) дошкольный период

61. Укажите требования к учителю и ученику, без которых эффективность индивидуального занятия не может быть достигнута:

а) учет состояния слуховой функции

б) дозировка слуховой нагрузки

в) использование ЗУА (звукоусиливающей аппаратуры)

г) использование разных видов восприятия речи

62. Определите первый этап постепенного включения нового материала в слуховой словарь глухих детей (по Е.П.Кузьмичевой):

а) незнакомый речевой материал предлагается детям для различения на слух без предварительного объяснения

б) речевой материал воспринимается детьми слухо-зрительно, а потом на слух

а) в знакомый речевой материал постепенно вводится материал, звуковой образ которого детям незнаком

г) речевой материал предлагается слухо-зрительно

63. Отберите из перечисленных видов работ на индивидуальном занятии, относящиеся к развитию слухового восприятия:

а) различие материала разговорного характера с использованием звукоусиливающей аппаратуры

б) упражнения для голоса, губ, языка

в) работа со схематическим профилем звука

г) упражнения по выработке артикуляционных дифференцировок

64. Укажите формы организации учебной деятельности, относящиеся к работе по развитию слухового восприятия неслышащих детей: