Концепция системного построения процесса воспитания ( В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова ) В этой концепции воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности, подчёркивается, что управление происходит не личностью ученика, а процессом его развития.Это предполагает отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, назидательности, а диалогические методы общения, совместный поиск истины. развитие через воспитывающие ситуации, разнообразную творческую деятельность. Основу содержания воспитательного процесса составляют фундаментальные общечеловеческие ценности. В.А. Караковский выделяет 8 ценностей: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир, раскрывая их содержание и значимость в воспитании высоконравственных потребностей и поступков учащихся. Эти ценности предполагают построение гуманистической системы воспитания в школе. Пути приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям: 1. Создание комплексной программы воспитания в учебном заведении, построенных на этих ценностях. 2. Формирование отдельных целевых программ учителями, классными руководителями, воспитателями. 3.Разработка совместно с детьми своеобразных общественных договоров, фиксирующих принятия в конкретном коллективе нормы общения и отношений, основой которых является общечеловеческие ценности. Главный механизм воспитания — это функционирование воспитательной системы учебного заведения, в рамках которой происходит всестороннее развитие учащегося. Воспитательная система школы — целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания ( целей, субъектов, их деятельности,общения, отношений, материальной базы) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Авторы концепции считают, что для оптимального функционирования школы недостаточно использование разнообразных видов и форм деятельности, но и необходим широкий спектр деятельности , в котором нужно выделить какой — то один вид в качестве основного, систематизирующего, играющего первостепенную роль. В этом случае школа формирует неповторимую индивидуальность общешкольного коллектива.
Основополагающим идеям гуманистической системы воспитания отведена в концепциироль принципов воспитательного процесса. К ним относятся следующие:
а)личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;
уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка; признание их социальных прав и свобод; ориентация на личность воспитуемого как цель, объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания; отношение к воспитаннику как к субъекту собственного развития; опора в воспитательной деятельности на всю совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся личности, на знание закономерностей этого процесса;
б) гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе,ведь только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;
в) средовой подход в воспитательной деятельности,
использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка;
г) дифференцированный подход к воспитанию детей в основе которого лежит отбор содержания, форм и методов воспитательной работы, во-первых, в соответствии с этническими и региональными культурно-историческими, coциально-экономическими и социально-психологическими условиями, во-вторых, в связи с особенностями номинальных и реальных групп, в-третьих, согласно ведущим функциям институтов воспитания, в-четвертых, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса;
д) природосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет половозрастных особенностей yчащихся и реализацию таких положений, как:
— определение возможного для данного пола и возраста учащихся уровня развития личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться;
— опора в их формировании на мотивы и потребности учащихся конкретного пола и возраста;
— преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности школьника;
— изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств учащегося в общей структуре возрастно-половых проявлений;
— построение психолого-педагогической диагностики, коррекции поведения с учетом принятой в науке периодизации возрастов;
— обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической диагностики, консультации и коррекции; —
е)культуросообразность воспитания, т.е. опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки;
СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ
Под концепцией, если обратиться к философскому энциклопедическому словарю и толковому словарю русского языка, понимается система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея. Исходя из такого понимания термина «концепция», можно дать определение концепции воспитания как системы взглядов отдельного ученого, или группы исследователей на воспитательный процесс — его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности. Поэтому при представлении и разъяснении положений концепций воспитания будем использовать следующую схему:
1. Название концепции, ее автор(ы), наименование публикации, в которой изложены основные положения.
2. Определение понятия «воспитание».
3. Цель и принципы воспитания.
4. Содержание воспитательного процесса.
5. Механизм воспитания.
6. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.
СИСТЕМНОЕ ПОСТРОЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
Проект этой концепции был разработан в 1991 году учеными Института теории и истории педагогики АПН СССР совместно с научными и практическими работниками из различных регионов Советского Союза. В дальнейшем в этот документ вносились уточнения и коррективы. Наиболее полно и детально положения концепции изложены в книге «Воспитание? Воспитание… Вос-питание!». Ее авторами являются известные ученые Владимир Абрамович Караковский, Людмила Ивановна Новикова, Наталья Леонидовна Селиванова.
Понятие ”воспитание”.
Воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности. Оно является частью социализации и протекает под определенным социальным и педагогическим контролем. Главное в нем — это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.
Излагая свое понимание воспитания и его сущности, В.А.Караковский, Л.И.Новикова и Н.Л.Селиванова подчеркивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе воспитателя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.
— в совершенствовании человека видят не средство благополучия общества, а цель общественной жизни;
— развитие личности не загнано в «ложе социального заказа», а предполагает выявление и совершенствование всех сущностных сил человека;
— самого индивида мыслят не ведомым, управляемым, а творцом самого себя, своих обстоятельств.
Цель и принципы воспитания.
Разработчики концепции полагают, что и в современном poссийском обществе воспитание должно быть направлено на всестороннее гармоничное развитие личности. «Из глубины веков,- пишет В.А.Караковский, — дошла до нас мечта человечества о свободной, всесторонне развитой, гармонической личности, и нет оснований и сегодня отказываться от нее как от сверхцели». Однако каждый педагогический коллектив, ориентируясь в своей деятельности на эту цель-идеал, должен конкретизировать ее применительно к своим условиям и возможностям.
В настоящее время, по мнению авторов концепции, усилия педагогов целесообразно сосредоточить на решении пяти воспитательных задач.
1.Формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира. Дети многое узнают об окружающем их мире в семье, детском саду, в школе, на улице, из теле- и радиопередач, кинофильмов. В итоге у них формируется картина окружающего мира, но картина эта, как правило, мозаичная. Задача школы и ее педагогов — дать возможность ребенку представить себе, почувствовать целостную картину мира. На решение этой задачи направлены и учебный процесс, и внеклассная работа.
2.Формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу своей Родины.
3.Приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения.
4.Развитие у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности.
5.Формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку в самореализации.
Эффективное решение совокупности перечисленных задач возможно лишь при построении в учебном заведении целостной воспитательной системы гуманистического типа.
Основополагающим идеям гуманистической системы воспитания отведена в концепции роль принципов воспитательного процесса. К ним относятся:
а) личностный подход в воспитании:
-признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;
-уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка;
-признание их социальных прав и свобод;
-ориентация на личность воспитуемого как цель, объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания;
-отношение к воспитаннику как к субъекту собственного развития;
-опора в воспитательной деятельности на всю совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся личности, на знание закономерностей этого процесса;
б) гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе, ведь только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;
в) средовой подход в воспитательной деятельности, т.е. использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка;
г) дифференцированный подход к воспитанию детей, в основе которого лежит отбор содержания, форм и методов воспитательной работы, во-первых, в соответствии с этническими и региональными культурно-историческими, социально-экономическими и социально-психологическими условиями, во-вторых, в связи с особенностями номинальных и реальных групп, в-третьих, согласно ведущим функциям институтов воспитания, в-четвертых, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса;
д) природосообразность воспитания, предполагающая обязательный учет половозрастных особенностей учащихся и реализацию таких положений, как:
— определение возможного для данного пола и возраста учащихся уровня развития личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться;
— опора в их формировании на мотивы и потребности учащихся конкретного пола и возраста;
— преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности школьника;
— изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств учащегося в общей структуре возрастно-половых проявлений;
— построение психолого-педагогической диагностики и коррекции поведения с учетом принятой в науке периодизации возрастов;
— обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической диагностики, консультации и коррекции;
е) культуросообразность воспитания, т.е. опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки;
ж) эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка.
Содержание воспитательного процесса.
Основу содержания воспитания составляют общечеловеческие ценности. Один из авторов концепции В.А.Караковский полагает, что в процессе воспитательной деятельности необходимо обратиться к ценностям фундаментальным, ориентация на которые и должна рождать в человеке добрые черты, высоконравственные потребности и поступки. Из всего спектра общечеловеческих ценностей он выделяет восемь, таких, как Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир, и показывает их значение для содержания и организации воспитательного процесса следующим образом:
«Человек — абсолютная ценность, высшая субстанция, мера всех вещей». Проблема человека всегда была главной проблемой философии, как понятие личности всегда являлось главным понятием педагогики. Но ни в одном вопросе не было столько путаницы, лицемерия и демагогии, как в нем. Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становится целью. Личность ребенка из сверхзадачи, мало влияющей на практику воспитания, становится действительно реальной ценностью.
Справедливости ради надо сказать, что переориентация всей системы образования на человека, ребенка, ученика еще только начинается, так что не следует предаваться преждевременной эйфории. Однако уже сегодня практическими задачами педагога стали выявление и развитие всех сущностных сил ребенка, внушение каждому воспитаннику сознания его собственной неповторимости, побуждение его к самовоспитанию, к тому, чтобы стать творцом самого себя.
Важно, чтобы эти задачи осуществлялись по законам добра и справедливости, чтобы самореализация каждого человека не подавляла достоинства и интересы других людей. Мир человека — это взаимодействие людей. В каждом своем поступке надо научиться видеть и выражать отношение к другому человеку.
Семья — начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Для педагога аксиоматично утверждение о том, что брак двух людей еще не составляет семьи. Семья возникает, когда в ней появляется. Значит, дети — главный признак семьи. В течение многих лет в нашей стране господствовала ориентация на общественно-государственное воспитание с младенческого возраста. Это отучило многих родителей от настоящей воспитательной деятельности. Сегодня школе и семье предстоит многое сделать для возрождения в людях чувства чести рода, ответственности за фамилию. Дети и родители должны осознавать историю семьи как часть истории народа, изучать образы и деяния своих предков, заботиться о продолжении рода, сохранении и умножении его добрых традиций. Вместе с тем актуальным является возрождение народной педагогики и ее профессиональная проекция на сегодняшнюю воспитательную реальность. Перестройка взглядов на роль семьи, возрождение ее природного назначения требуют и времени, и определенных условий. И чтобы в сознании людей семья вновь стала нравственной ценностью, начинать надо с детства, со школы.
Труд — основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Человек трудится не только для того, чтобы заработать. Он трудится, потому что он человек, потому что именно сознательное отношение к труду отличает его от животного, наиболее естественно выражает его человеческую сущность. Тот, кто не понимает этого, разрушает в себе человека. Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Однако в этом деле медленно преодолеваются формализм и примитивизм, отрыв от природы ребенка. Нередко труд в школе рассматривается как самодовлеющий компонент воспитания, как универсальное средство, при этом во внимание принимается только физический труд. Сегодня доказано, что труд воспитательно эффективен, если он многообразен, продуктивен, связан с развитием креативности и включен в гуманистическую воспитательную систему. Задача педагога — одухотворить детский труд, сделать его созидательным, творческим, воспитывать у детей уважение к людям, достигшим успеха в жизни честным трудом, учить благотворительности, бескорыстию, добротворчеству. Труд тогда хорош, когда развивает и реализует актуальные потребности ребенка, общественно значим и направлен на освоение воспитанником окружающего мира. Вместе с тем сегодня актуальным является воспитание в детях деловитости, предприимчивости, обязательности, чувства честного партнерства, овладение основами экономических знаний, современного менеджмента.
Знания — результат разнообразного, прежде всего творческого, труда. Знания учащихся — мера труда учителя. Воспитательная сущность знаний состоит в том, что они не самоцель, а средство к достижению цели — развитию личности ученика. В широком смысле знания — это усвоенный разнообразный социальный опыт в обобщенном виде. В этом смысле учение происходит не только в школе. Учебный же процесс, происходящий в ней, не всегда способствует развитию человека. Воспитывают лишь те знания, которые являются для ученика субъективной ценностью, обладают нравственной направленностью. Знания, полученные в школе, имеют три главных признака. Глубина — это понимание сущности предмета или явления, приближенности к истине. Здесь и первый план выходит способность мыслить, понимать, анализировать, обобщать, делать выводы, т.е. происходят наиболее ценные мыслительные операции. Прочность знаний предполагает их быстрое и точное воспроизведение, что дается, в основном, тренировкой и памятью. Разнообразие знаний — это широкая информированность, предполагающая знание не только программного, но и дополнительного материала. Это знания, приобретаемые добровольно, из интереса, любознательности или выгоды. В младшем возрасте знания служат познанию внешнего мира, они еще не сливаются с личностью ученика. В старших классах школьник, открывая свой внутренний мир, использует их для самопознания. Он как бы примеряет их на себя. Здесь-то и возникает субъективная позиция ярко воспитательного характера.
Культура — великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога — помочь воспитанникам в овладении материальной и духовной культурой своего народа, ее сокровищами. При этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера — высокая духовность, постоянные нравственные искания, возвышающие человека. Мерой культуры и воспитанности можно считать интеллигентность. Шекспир и Пушкин пришли к одному выводу: причина всех человеческих бед — в невежестве. Интеллигентность — антипод хамству и невежеству. Сегодня это особенно актуально, ибо мы переживаем разгул практицизма. Идет мощная коммерциализация духовной сферы, в особенности искусства. Прагматики грубо срывают с него покров таинства высокого творчества, деформируют эстетические вкусы молодежи, подсовывая ей порнографию и жестокость.
Многие великие мира сего видели спасение человечества в красоте, в художественном творчестве, в высокой культуре.
Именно настоящая культура соединяет в себе извечное стремление человечества к истине, добру и красоте. Если школа приобщает детей к миру прекрасного, способствует культуре быта и человеческих отношений, выработке высокого вкуса и неприятия пошлости, культуры поведения и эстетизации среды, потребности строить жизнь по законам красоты и гармонии, — она является главным гарантом духовного бытия общества.
Отечество — единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Сегодня патриотическое чувство каждого из нас подвергается серьезным испытаниям: изменилось Отечество. Задача педагога — воспитание уважительного, бережного отношения к истории своего народа. Это качество гражданина хорошо выразил в свое время А.С. Пушкин: «Клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить Отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков». Сегодня, когда во взгляде на прошлое срабатывает «эффект маятника», школа не должна поддаваться прокурорскому тону в оценках; надо отказаться от приговора предкам, от разрушения истории. Это приводит лишь к комплексу исторической неполноценности, порождает психологию несчастного народа и человека — жертвы истории. Отсюда недалеко и до настроений реваншизма, возмездия за «проклятое прошлое». Боль за ошибки и трагедии прошлых поколений должна вызывать активную, созидательную позицию. Чувство Родины формируется не только под влиянием прошлого, но и участием в жизни своих современников-соотечественников, личным вкладом во благо Отечества.
Земля — общий дом человечества, вступающего в новую цивилизацию XXI века. Это Земля людей и живой природы. Каждый ребенок — естественный философ, которого волнуют мировые проблемы. Уже в детстве у него возникает образ мира, который носит ярко выраженный эмоциональный характер. Вначале это некая метафора, миф, сказка. Потом настает время накопления информации. В ранней юности образ мира нередко окрашен в романтические тона. В старших классах наступает пора реализма, основанная на научном познании. По мере постижения действительности образ мира все усложняется, приобретая множество дифференцированных признаков. Педагоги должны помочь школьнику представить целостность, неделимость мира, взаимосвязь всех мировых процессов, помочь осознать себя частью этого громадного целого, научить дорожить им как величайшей ценностью. Надо понять, что будущее Земли зависит от того, как к ней будут относиться ставшие взрослыми сегодняшние дети. Если они сумеют почувствовать себя землянами, овладеют планетарным мышлением, то сумеют уберечь планету от катастроф и катаклизмов, предрекаемых ей в новом веке. А пока сегодня особенно важны интегрированные процессы в образовании, способные создать целостный образ мира; неоценимо также экологическое воспитание, формирование устойчивого интереса к общечеловеческим проблемам.
Мир — покой и согласие между людьми, народами и государствами — главное условие существования Земли, человеческой цивилизации. Актуальные задачи воспитания — преодоление в людях недоверия и подозрительности в отношении к любым народам и нациям, отказ от образа врага, развитие миротворческой деятельности, включение детей и взрослых в народную дипломатию, а главное — создание в каждой школе атмосферы гражданского мира и национального согласия. Иногда решение самых сложных проблем лежит в сфере простых человеческих отношений. Если каждая школа и ее ближайшее окружение станут зоной мира и покоя, это ослабит и социальное, и национальное напряжение. В определенном смысле можно сказать, что планету от гибели может спасти единство действий педагогов. Многие проблемы современности решаются сегодня через школу и при ее участии».
Чтобы перечисленные ценности стали основой содержания и процесса воспитания школьников в целом, педагогам и руководителям образовательных учреждений предлагается несколько путей приобщения детей к общечеловеческим ценностям:
— первый путь — создание комплексной программы воспитания в учебном заведении, построенной на этих ценностях;
— второй путь — формирование отдельных целевых программ, например «Духовная история России», «Наша малая Родина», «Интеллектуальная культура личности», «Семья — нравственная ценность человека», «Молодые граждане России» и др.;
— третий путь — разработка совместно с детьми своеобразных общественных договоров, фиксирующих принятые в конкретном коллективе нормы общения и отношений, основой которых являются общечеловеческие ценности.
Возможен и четвертый путь, кстати, нередко избираемый классными руководителями, когда они один из разделов плана воспитательной работы составляют по следующей схеме:
| Общечеловеческие ценности | Ноябрь | ||
| 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя |
| Человек | |||
| Семья | |||
| Труд | |||
| Знания | |||
| Культура | |||
| Отечество | |||
| Земля | |||
| Мир |
Механизм воспитания.
Главный механизм воспитания — это функционирование воспитательной системы учебного заведения, в рамках которой проектируются и создаются наиболее благоприятные условия для всестороннего развития учащихся.
Под воспитательной системой авторы концепции, одновременно являющиеся разработчиками теоретических и методических основ использования системного подхода в воспитании, понимают «целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (целей, субъектов, их деятельности, общения, отношений, материальной базы) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат». Разумеется, что система воспитания должна быть гуманистической и обладать свойственными для нее признаками:
— наличие разделяемого и принимаемого как взрослыми, так и детьми целостного образа собственной школы, представление о ее прошлом, настоящем и будущем, ее месте в окружающем мире, ее специфических особенностях;
— событийный характер в организации жизнедеятельности людей, интеграция воспитательных воздействий через включение их в коллективные творческие дела;
— формирование здорового образа жизни учебного заведения, в котором преобладают порядок, позитивные ценности, мажорный тон, динамизм чередования различных жизненных фаз (событийность и повседневность, праздники и будни);
— педагогически целесообразная организация внутренней среды учебного заведения — предметно-эстетической, пространственной, духовной, использование воспитательных возможностей внешней (природной, социальной, архитектурной) среды и участие в ее педагогизации;
— реализация защитной функции школы по отношению к личности каждого школьника и педагога, превращение школы в своеобразную общину, жизнедеятельность которой строится на основе гуманистических ценностей.
Авторы концепции считают, что для успешной реализации воспитательных функций педагогам необходимо, с одной стороны, использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой — выделить в широком спектре деятельности какой-то один вид в качестве системообразующего, играющего первостепенную роль в построении воспитательной системы и формировании неповторимой индивидуальности общешкольного коллектива. Тот или иной вид деятельности становится системообразующим фактором тогда, когда он соответствует следующим требованиям:
а) этот вид деятельности не формально, а реально соответствует целям воспитательной системы;
б) он выражает доминирующую коллективную потребность и является престижным и значимым для большинства учащихся;
в) педагогический коллектив высокопрофессионально владеет методикой его использования в воспитательном процессе;
г) формируются системообразующие связи с другими идами совместной деятельности детей и взрослых;
д) существуют финансовые, материально-технические и другие предпосылки для его развития.
Для интеграции воспитательных воздействий на личность ребенка и повышения эффективности их развивающего влияния в практике системного воспитания используется такое педагогическое средство, как ключевое дело. Нередко ключевое дело называют «крупной дозой воспитания», так как оно включает в себя основные аспекты воспитания в их взаимосвязи и взаимодействии и оказывает целостное педагогическое воздействие на интеллектуальную, духовно-нравственную и эмоционально-волевую сферу ребенка. В его подготовке и проведении чаще всего принимают участие все школьники с 1 по 11-й класс, все педагоги, независимо от преподаваемого предмета и классного руководства, родители, друзья школьного коллектива. Организация ключевых дел позволяет разрушать межвозрастные барьеры взаимодействия, укреплять межличностные связи, удовлетворять естественные потребности членов школьного сообщества в общении, творческом самовыражении, признании, коллективе.
Руководители и педагоги учебного заведения стремятся к тому, чтобы функционирующая в образовательном учреждении воспитательная система выполняла следующие функции:
1) развивающую, направленную на стимулирование и поддержку положительных изменений в личности ребенка, педагога, родителя, на обеспечение развития коллектива и всего организма образовательного учреждения;
2) интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;
3) регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов;
4) защитную, направленную на повышение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития;
5) компенсирующую, предполагающую создание условий в образовательном учреждении для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей;
6) корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.
Однако процесс становления и функционирования воспитательной системы не протекает спонтанно, а происходит благодаря целенаправленным управленческим действиям по ее развитию. Управление развитием воспитательной системы, по мнению авторов концепции, включает четыре основных направления: моделирование строящейся воспитательной системы, организацию коллективной творческой деятельности членов школьного сообщества и ориентирование детей и взрослых в процессе такой деятельности на общечеловеческие ценности, корректировку возникающих отношений в этом процессе, рациональное использование воспитательного потенциала среды.
Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.
Так как ключевым понятием концепции является воспитательная система, то и критериально-диагностический аппарат разрабатывался для оценки состояния и результативности функционирования этого педагогического феномена. Разработчики разделили критерии на две группы с условными названиями: «критерии факта» и «критерии качества». Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система или ее нет; а вторая помогает сформировать представления на уровне развития воспитательной системы и ее эффективности.
Первая группа – критерии факта.
1. Упорядоченность жизнедеятельности школы: соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям и условиям данной школы; разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий; скоординированность всех школьных воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность; согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе; связь учебной и внеучебной деятельности школьников и учителей; четкий ритм и разумная организация школьной жизни.
2. Наличие сложившегося единого школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение. Педагогическая часть коллектива представляет союз единомышленников, воспитателей-профессионалов, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству. В ученической среде высоко развито коллективное самосознание, «чувство школы». Школьный коллектив живет по выработанным им самим законам, правилам, привычкам, традициям.
3. Интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, концентрация педагогических усилий в крупные «дозы воспитания», в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела, тематические программы). Дискретность воспитательного процесса, чередование периодов относительного покоя, повседневной черновой работы с периодами повышенного коллективного напряжения, яркими, праздничными событиями, фокусирующими главные черты системы.
Вторая группа — критерии качества.
1. Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы.
2. Общий психологический климат школы, стиль отношений в ней, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт.
3. Уровень воспитанности выпускников школы.
Перечисленные критерии и подобранные в соответствии с ними диагностические методики, безусловно, позволяют оценить уровень развития и эффективности созданной в образовательном учреждении воспитательной системы.
1.Караковский В.А. Стать человеком. — М.,1993.
2.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! — М.,2000.
3.Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Народное образование. — 1991. — № 11; Педагогика. — 1992. — №3-4. — С.11-19.
Тесты для педагогов УДОД
Ответы на тесты для педагогов УДОД
(педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, методисты УДОД)
Методологические основы деятельности педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, методистов УДОД
Выбрать четыре правильных ответа:
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет:
+ характер современного национального воспитательного идеала
+ цели духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи
— систему духовно-нравственного воспитания детей в семье
+ систему базовых национальных ценностей
+ основные социально-педагогические условия духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Выбрать четыре правильных ответа:
Национальный воспитательный идеал определяется:
+ в соответствии с национальным приоритетом
— законопослушностью и сознательностью граждан
+ исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национально-воспитательной идеологии прошлых исторических эпох
— готовностью граждан противостоять внешним и внутренним вызовам
+ согласно Конституции РФ
+ согласно Закону Российской Федерации «Об образовании»
Духовно-нравственное воспитание личности – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися … базовых национальных ценностей.
Выбрать правильный ответ:
С точки зрения теории системного построения воспитательного процесса, воспитание – это
— создание условий для развития ребенка
+ управление процессом развития ребенка
Дополнить (вставить пропущенное):
Реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, забота о них – это … гуманизация … воспитания
Дополнить (вставить пропущенное)
Полисубъектность позиции педагога как воспитателя характеризуют составляющие:
педагог как субъект влияния во взаимодействии с ребёнком; педагог как субъект развития педагогического коллектива; педагог как субъект взаимодействия с социумом; педагог как субъект …саморазвития…
Дополнить (вставить пропущенное):
Применительно к педагогическому процессу … инновация. означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и обучающегося.
Выбрать правильный ответ:
Вхождение ребёнка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, осуществление жизненного самоопределение – всё это
Дополнить (вставить пропущенное слово):
Педагогическое событие (со-бытие) – момент реальности, в котором происходит развивающая, целе- и ценностно ориентированная … встреча … взрослого и ребёнка
Дополнить (вставить пропущенное слово):
Воспитание индивидуальности ребёнка включает в себя развитие … творческой… активности
Выбрать правильный ответ:
Феликсология воспитания – научно-теоретическое рассмотрение содержательной характеристики воспитания, обеспечивающее в состав цели воспитания формирование способности ребёнка быть
— толерантным в жизни на этой земле
+ счастливым в жизни на этой земле
— свободным в жизни на этой земле
Выбрать три правильных ответа:
Феликсологические «шаги» педагога по отношению к ребёнку
+ предотвращение ситуации несчастья
+ создание благоприятного психологического климата
— формирование нравственной направленности
+ коррекция негативных состояний детей
Дополнить (вставить пропущенное):
Подход в воспитании – это ориентация педагога при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и … способов … деятельности
Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление … ценностно-смысловой … сферы личности.
Механизмом интеграции общего и дополнительного образования, в соответствии с требованиями ФГОС, является организация … внеурочной деятельности…
Образовательная деятельность, осуществляемая в отличных от классно-урочной формах и направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы
– это … внеурочная деятельность … .
При организации внеурочной деятельности, в соответствии с требованиями ФГОС, могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования детей, культуры … спорта …. (и спорта)
Выбрать правильный ответ:
Варианты взаимодействия ОУ и УДОД в условиях введения ФГОС:
— использование кадровых ресурсов УДОД
— использование материально-технических ресурсов ОУ
— совместная проектная деятельность
+ все ответы верны
Интеграция общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности может включать кооперацию и обмен … ресурсами ….
Интеграция общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности может включать
+ совместную … экспертизу . качества внеурочной деятельности.
Правовые основы деятельности педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, методистов УДОД
Дополнить (вставить пропущенное)
В качестве стандарта для педагога дополнительного образования, согласно … типовому положению …, выступает образовательная (типовая, модифицированная, авторская) программа или программа деятельности, утвержденная методическим советом УДО.
Дополнить (вставить пропущенное)
Обучающиеся, воспитанники образовательных учреждений, а также иные лица в возрасте до 18 лет имеют право на получение … бесплатного … дополнительного образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.
Дополнить (вставить пропущенное)
Дополнительные образовательные программы разрабатываются и утверждаются образовательными учреждениями дополнительного образования, иными
образовательными учреждениями, реализующими дополнительные образовательные программы, и организациями, осуществляющими деятельность в области … дополнительного образования ….
Дополнить (вставить пропущенное)
При реализации дополнительных образовательных программ дополнительного образования детей ставка заработной платы педагогического работника устанавливается из расчета … 18 … часов учебной нагрузки педагогического работника в неделю.
Дополнить (вставить пропущенное)
Между занятиями в общеобразовательном учреждении (независимо от обучения) и посещением учреждения дополнительного образования детей должен быть перерыв для отдыха не менее … 1 … часа
Дополнить (вставить пропущенное)
Начало занятий в учреждениях дополнительного образования должно быть не ранее 8 часов, а их окончание — не позднее … 20 … часов
Дополнить (вставить пропущенное)
Продолжительность занятий детей в учреждениях дополнительного образования в учебные дни, как правило, не должна превышать … 1.5 … часа, в выходные и каникулярные дни — 3 часа
Установить соответствие между понятиями и определениями
Формы организации деятельности детей в учреждениях дополнительного образования
Кружок — Традиционная, базовая форма объединения детей по интересам
Клуб — Детское объединение, имеющее органы детского самоуправления
Студия— Детское объединение, содержание деятельности которого связано с определенным видом искусства или художественного творчества
Школа — Вручается сертификат об окончании
Лаборатория — Детское объединение, в образовательной деятельности которого лежит конкретная область научных знаний или междисциплинарная проблема
Мастерская— Ориентация на достижение высокого уровня мастерства в прикладном творчестве или искусстве.
Дополнить (вставить пропущенное)
Совокупность знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности, ценностных ориентиров, необходимых каждому человеку независимо от его профессии – это … общее образование …
Дополнить (вставить пропущенное)
Особая подсистема общего образования, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, её индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора содержательной деятельности, которая не ограничивается рамками образовательных стандартов и формами традиционной внеурочной и внешкольной работы – это … дополнительное образование детей …
Выбрать правильный ответ
Система дополнительного образования основана на принципе…
+ добровольного участия в деятельности детских объединений и в мероприятиях
— развития мышления, эстетических вкусов, формирование мировоззрения
— усвоения учащимися практически полезных знаний как важнейшего средства формирования научного мировоззрения и интеллектуального развития
— подготовки к обучению в профессиональной школе.
Выбрать правильный ответ
Деятельность государственных, муниципальных учреждений дополнительного образования детей регламентируется…
— Законом РФ «Об образовании»
+ Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей
— Уставом учреждения дополнительного образования детей
Дополнить (вставить пропущенное)
Показатель полноты и качества программы (технологичности) в создании условий для достижения личностью определенного уровня образованности – это уровень … дополнительной образовательной программы …
Дополнить (вставить пропущенное)
Добровольное, самоуправляемое некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе — это … общественное объединение …
Дополнить (вставить пропущенное)
Внеурочная деятельность в соответствии со ФГОС организуется по направлениям … развития личности …
Дополнить (вставить пропущенное)
В образовательных учреждениях дополнительного образования детей может реализовываться дополнительная образовательная программа одной или программы разной тематической… направленности …
Выбрать правильный ответ
Полное название документа: Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях … в Российской федерации»
Дополнить (вставить пропущенное)
Молодежь – это граждане Российской Федерации, включая лиц с двойным гражданством, в возрасте от 14 до … 30 … лет
Дополнить (вставить пропущенное)
Молодежное общественное объединение — это объединение граждан в возрасте до 30 лет, объединившихся на основе общности … интересов …
Дополнить (вставить пропущенное)
Детское общественное объединение — это объединение граждан, в которое входят граждане в возрасте до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для совместной … деятельности …
Дополнить (вставить пропущенное)
Форма освоения дополнительных образовательных программ при минимальной организации образовательного процесса или полном отсутствии руководства этим процессом со стороны педагогических работников – это … самообразование…
По целевой направленности дополнительные образовательные программы могут быть:
прикладные и профессиональной подготовки
По нормативным срокам реализации дополнительные образовательные программы могут быть:
К нормативам организации детской деятельности относятся:
расстановка мебели и оборудования
нормы нагрузки на ребенка
Выбрать правильный ответ
Занятия в системе дополнительного образования детей должны заканчиваться не позднее
Психолого-педагогические основы деятельности педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, методистов УДОД
Дополнить (вставить пропущенное)
Процесс формирования потребности и способности руководствоваться законами красоты во всех областях жизненной практики, превращения эстетической культуры общества в культуру личности, развития эстетики вкуса, развития задатков в области искусства – это … эстетическое … воспитание
Дополнить (вставить пропущенное)
Организованный педагогический процесс, который направлен на укрепление здоровья и всестороннее развитие физических способностей, а также на выработку важных двигательных навыков – это … физическое … воспитание
Дополнить (вставить пропущенное)
Специально организованный процесс, который направлен на выработку трудовых умений и навыков, овладение практическими приемами трудовой деятельности – это … трудовое … воспитание
Дополнить (вставить пропущенное)
Процесс ознакомления обучающихся с различными профессиями и оказания им помощи при выборе своей будущей специальности в соответствии с имеющимися способностями и склонностями – это … профориентация .
Дополнить (вставить пропущенное)
Знакомство с историческими событиями родного края, страны, трудовыми и боевыми традициями своего народа, знакомство с государственной символикой, участие в общественно полезной деятельности на благо государства и общества, формирование
политической грамотности, формирование правовой компетентности, обучение способам межкультурного сотрудничества – это направления … гражданско-патриотического воспитания
Дополнить (вставить пропущенное)
Сложные и непрерывный процесс формирования жизненных ориентаций, взглядов и убеждений, вкусов и потребностей личности, комплексное воздействие учебного процесса, коллектива, личности воспитателя, социальной среды, морально-психологического климата в семье и учебном заведении – это … нравственное… воспитание
Дополнить (вставить пропущенное)
Ведущим видом деятельности в образовательной программе является … познавательная … деятельность
Дополнить (вставить пропущенное)
Ведущим видом деятельности в досуговой программе является … игровая … деятельность
Выбрать правильный ответ
Принцип включенности детей и подростков в реальные социально значимые отношения относится к категории принципов
— устройства и функционирования ДОО
+ социализации личности в ДОО
Выбрать правильный ответ
Сложная социальная система, характеризующаяся органичным единством организации и психологической общности – это
Установить правильную последовательность
Стадии развития временного детского коллектива (по А.Н. Лутошкину)
1. «Песчаная россыпь»
3. «Мерцающий маяк»
5. «Горящий факел»
Дополнить (вставить пропущенное)
Теоретически обоснованная система педагогических взглядов, идей, которая открывает пути достижения воспитательной цели и обусловливает содержание, формы и методы воспитательной деятельности – это … концепция … воспитания
Дополнить (вставить пропущенное)
Форма организации жизнедеятельности коллектива, которая опирается на активность и ответственность членов коллектива, их умение принимать и реализовывать решения, отвечающие задачам развития коллектива – это … самоуправление
Дополнить (вставить пропущенное)
Совместная управленческая деятельность педагогов и учащихся – это … соуправление…
Дополнить (вставить пропущенное)
Лидер – это человек, имеющий высокий … авторитет … среди коллег, друзей, товарищей и других в силу своих личностных, духовных, организаторских, профессиональных и иных качеств, выделяющих его среди остальных людей
Выбрать правильный ответ
Выделить важнейшую функцию семьи в области воспитания
+ передача традиции и социальная преемственность
Под понятием дети «группы риска» следует подразумевать детей с проявлением социальной и психолого-педагогической … дезадаптации…
Установить соответствие между основными видами учебных программ, реализуемых в УДОД
По возрасту — Дошкольники, учащиеся начальной, основной, средней школы, подростки
По полу – Мальчики, девочки, смешанные
По продолжительности реализации — Одногодичные, двухгодичные и др.
По формам реализации — Групповые, индивидуальные
По видам деятельности — Художественная, техническая, эколого-биологическая, туристко-краеведческая, школа раннего развития и др
По образовательным областям — Профильные и многопрофильные
По способам реализации — Эвристические, алгоритмические, исследовательские, творческие
По уровням освоения — Общекультурный, углубленный, профессионально-ориентационный и др
По направлению деятельности — Ориентационные, фундаментальные, прикладные, информационные
Детская самостоятельность – это потребность и способность ребёнка без посторонней помощи принимать личные решения, воплощать их в действительность и нести за них … ответственность …
Гендерная идентичность — восприятие ребенком своей … половой … принадлежности.
Общеметодические основы деятельности педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, методистов УДОД
Дополнить (вставить пропущенное слово)
К действенно-поведенческим методам педагогической диагностики относятся: ситуации (естественные и искусственные), социометрия, дискуссия, анализ взаимодействия, … наблюдение .
Выбрать правильный ответ
Личностно и общественно значимым содержанием коллективных творческих дел (КТД), по мнению автора данной методики И.П.Иванова, выступает
Выбрать правильный ответ
Воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения – это
Дополнить (вставить пропущенное слово)
Обязательные условия подготовки и проведения ключевых дел в УДОД — это коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный … анализ …
Установить соответствие между показателями и критериями
Мониторинг результативности обучения ребенка по дополнительной образовательной программе
Теоретические знания — Соответствие теоретических навыков ребенка программным требованиям
Владение специальной терминологией— Осмысленность и правильность использования специальной терминологии
Практические умения и навыки, предусмотренные программой — Соответствие практических умений и навыков программным требованиям
Владение специальным оборудованием и оснащением — Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения
Творческие навыки — Креативность в выполнении практических заданий
Учебно-ителлектуальные умения — Самостоятельность в подборе и анализе литературы, в пользовании компьютерными источниками информации, в учебно-исследовательской работе
Учебно-коммуникативные умения — Адекватность восприятия информации, самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств
Учебно-организационные умения и навыки — Способность самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его за собой, соблюдение правил техники безопасности, аккуратность и ответственность в работе
Установить соответствие между показателями и критериями мониторинга личностного развития ребенка в процессе освоения дополнительной образовательной программы
Организационно-волевые качества(терпение, воля, самоконтроль) — Способность переносить известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности, активно побуждать себя к практическим действиям. Умение контролировать свои поступки
Ориентационные качества(самооценка, интерес к занятиям) — Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям. Осознанное участие в освоении образовательной программы
Поведенческие качества(конфликтность, тип сотрудничества) — Способность занять определенную позицию в конфликтной ситуации. Умение воспринимать общие дела как свои собственные
Установить соответствие между структурными элементами и их содержанием
Дополнительная образовательная программа
Титульный лист — -Наименование образовательного учреждения, -Где, когда и кем утверждена программа, -название программы, -возраст детей, -срок реализации программы, -Ф.И.О. автора, должность, -название населенного пункта, -год разработка
Пояснительная записка — -направленность, -актуальность, -цели и задачи, -отличительные особенности от других программ, -возраст детей, -продолжительность образовательного процесса, этапы, -формы и режим занятий, -ожидаемые результаты и способы их проверки, -формы подведения итогов
Учебно-тематический план — -перечень разделов, тем, -количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий
Содержание изучаемого курса — Краткое описание тем
Методическое обеспечение — Формы занятий по каждой теме или разделу, -приемы и методы организации УВП, дидактический материал, техническое оснащение занятий, -формы подведения итогов по каждой теме или разделу
Список литературы — Перечень источников по общей педагогике, методике, дидактике, общей и возрастной педагогике, учебные пособия и др.
Установить соответствие между документом и содержанием
Концепция –-общие подходы к деятельности, -анализ ситуации, -видение желаемого, -миссия учреждения, -основная цель и направленность учреждения, -краткая характеристика программ и проектов
Программа — -аналитическая записка, -актуальность, -концептуальные основы, -цели и задачи, -кадры, -управление, -содержание, -механизм реализации, -материально-техническое обеспечение и финансирование, -ожидаемые результаты
Проект — постановка проблемы, -цели и задачи, -управление и кадры, -содержание и методы, -результативность, -бюджет
Установить соответствие между видом и содержанием
Направления профилактики ассоциального поведения
Первичная — охватывает всех учащихся и направлена на развитие социально успешной и психологически адаптивной личности с установками на здоровый трезвый образ жизни
Вторичная — охватывает работу с детьми и их семьями, имеющими повышенный риск возникновения девиантного поведения и наркологический заболеваний, то есть – работу с детьми «группы риска»
Третичная — охватывает работу с детьми, уже имеющими девиантное поведение или развивающееся наркологическое заболевание и их семьями
Выбрать четыре правильных ответа
К методам организации жизнедеятельности детского коллектива, по классификации Б.Т.Лихачёва, относятся:
Установить правильную последовательность
Определите последовательность шагов подготовки и проведения воспитательного мероприятия:
1. определение цели и задач
2. выбор формы, жанра, названия
3. создание психологического настроя
4. предварительная подготовка
6. педагогический анализ
Дополнить (вставить пропущенное слово)
Форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков – это учебное … занятие …
Установить соответствие между понятиями и определениями
Классификация методов воспитания
Методы убеждения — Внушение, разъяснение, рассказ, беседа, пример
Методы организациидеятельности — Приучение, упражнение, поручение
Методы стимулирования — Требование, поощрение, наказание, метод взрыва
Установить соответствие между понятиями и определениями
Уровни освоения образовательных программ
Углубленный — Формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности
Профессионально ориентированный — достижение повышенного уровня образованности в избранной области, готовность к освоению программ специального образования
Общекультурный — Развитие познавательных интересов детей, расширение кругозора,
уровня информированности в определенной образовательной области, обогащение опыта общения, совместной образовательной деятельности
Выбрать правильный ответ
Диагностика воспитанности – оценочная процедура, направленная на выявление ….
— характеристик среды, в которой воспитывалась личность
Дописать правильный ответ
Диагностика может быть: начальная, текущая и … итоговая …
Дописать правильный ответ
Формируемая система ценностных отношений личности ребёнка к себе, к другим, к окружающему миру — это …личностный рост …
Выбрать правильный ответ
Эффективными методиками изучения сформированности детского коллектива являются:
— методика «Пословицы» (С.М.Петрова)
+ методика «Какой у нас коллектив» (А.Н.Лутошкин)
— тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е.Щуркова)
Основные группы методов педагогической диагностики
Выбрать правильный ответ
Эффективной методикой изучения развития личности ребёнка является
+ методика изучения личностного роста (И.В.Кулешова, Д.В.Григорьев, П.В.Степанов)
— тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е.Щуркова)
— методика изучения воспитанности (Н.Е.Щуркова)
Выбрать правильный ответ
Метод исследования объектов и явлений при помощи их условных образцов и аналогов определяется как
Выбрать правильный ответ
Совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих гарантированное получение прогнозируемого результата – это
Педагог дополнительного образования может работать по типовой программе, по модифицированной программе, по экспериментальной программе и по … авторской…программе.
Одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения – всё это методы … поощрения …
Выбрать правильный ответ
Методы убеждения направлены на рациональную сферу ребёнка, методы стимулирующие
– на эмоциональную, а методы организации жизнедеятельности – на … сферу.
Выбрать четыре правильных ответа
К методам стимулирования активности детей относятся:
+ поощрение и похвала
— нотация и нравоучение
+ чередование видов детской деятельности
К способам организации учебно-познавательной деятельности относятся:
Выбрать пять правильных ответов
Выбор методов воспитания определяется:
+ целями и задачами воспитания
+ возрастными особенностями воспитанников
+ индивидуальными и личностными особенностями воспитанников
— наличием материальных средств
+ уровнем квалификации педагога
+ предвидением результатов применения метода
Формы учебных занятий детского объединения дополнительного образования могут быть в виде аудиторных занятий (в учебном кабинете) и … выездных … занятий (походы, экскурсии и пр.).
К наиболее распространённым формам массовой учебной работы детского объединения дополнительного образования относятся концерты, конкурсы и … выставки… (персональные, тематические, итоговые и пр.).
Надпредметный модуль
Выбрать правильный ответ:
Установить правильную последовательность нормативных правовых актов по иерархии, начиная с акта наибольшей юридической силы:
1. Конвенция о правах ребенка.
2. Закон РФ «Об образовании».
3. Типовое положение об общеобразовательном учреждении.
4. Приказ Минобразования России «Об утверждении Положения о получении общего образования в форме экстерната» (зарегистрирован в Минюсте России).
Выбрать правильный ответ:
Допустимо ли при приеме ребенка для обучения в 1-й класс проведение различных форм проверки его готовности к обучению в конкретной школе?
— допустимо при приеме в школу повышенного уровня
— допустимо в форме тестирования
— допустимо по решению Совета учреждения
Выбрать правильный ответ:
При отчислении обучающегося из общеобразовательного учреждения за неоднократное грубое нарушение Устава учреждения необходимо согласие:
— органа управления образованием
+ комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав
— органов школьного самоуправления
Выбрать правильный ответ:
Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и заключаемый работниками и работодателем называется:
Выбрать правильный ответ:
К нормируемой части рабочего времени педагогического работника относится:
— организация и проведение методической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) обучающихся (воспитанников)
— выполнение обязанностей, связанных с участием в работе педагогических, методических советов
+ организация и проведение факультативных занятий
— дежурства в учреждении в период образовательного процесса в целях обеспечения порядка и дисциплины в течение учебного времени
Выбрать правильный ответ:
За нарушение требований законодательных и иных нормативных актов по охране труда к работнику могут быть применены следующие дисциплинарные взыскания:
— выговор, увольнение, уголовная ответственность
+ замечание, выговор, увольнение
— замечание, выговор, материальная ответственность
— выговор, увольнение, уголовная ответственность
Выбрать правильный ответ:
Режим рабочего времени всех работников образовательного учреждения в каникулярный период устанавливается:
— решением муниципального органа управления образованием
+ локальными актами учреждения
— решением педагогического совета образовательного учреждения
— решением общественных органов управления образовательным учреждением
Выбрать правильный ответ:
Деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей регулируется:
— приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
+ типовым положением об учреждении дополнительного образования детей.
— распоряжением органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации
Выбрать правильный ответ:
В каникулярный период педагогические работники:
— могут привлекаться для выполнения хозяйственных работ, не требующих специальных знаний
+ осуществляют педагогическую, методическую, а также организационную работу, связанную с реализацией образовательной программы, в пределах нормируемой части их рабочего времени, определенной им до начала каникул
— в соответствии с приказом директора образовательного учреждения могут привлекаться к выполнению разовых работ на базе данного образовательного учреждения
— занимаются повышением своей квалификации вне стен образовательного учреждения
Выбрать правильный ответ:
При приеме в образовательное учреждение администрация обязана познакомить ребенка и его родителей с:
— должностными инструкциями преподавателей, которые будут вести занятия с ребенком.
+ Уставом образовательного учреждения.
— коллективным трудовым договором.
— правилами внутреннего трудового распорядка.
Выбрать правильный ответ:
Учебная нагрузка, режим занятий в образовательном учреждении определяется:
— решением Совета образовательного учреждения.
+ Уставом образовательного учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения.
— расписанием учебных занятий.
Выбрать правильный ответ:
Гарантии и компенсации педагогическим работникам, совмещающим работу с обучением, предоставляются при соблюдении следующих условий:
+ при получении образования соответствующего уровня впервые.
— при получении образования в соответствии с занимаемой должностью.
— при согласии руководителя образовательного учреждения.
— если это регламентируется положениями коллективного договора образовательного учреждения.
II. Педагогика
Выбрать правильный ответ:
Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников
образовательного учреждения является
— 1. Образовательная программа.
+ 3. Государственный образовательный стандарт.
— 4. Закон «Об образовании».
Выбрать правильный ответ:
Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:
— 3. Учебная программа.
— 4. Рабочая тетрадь.
Выбрать правильный ответ:
Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:
— 1. Принцип фундаментализации
— 2. Принцип вариативности образования
+ 3. Принцип опережающего образования
— 4. Принцип полноты образования.
Выбрать правильный ответ:
Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов – это
— 1. Личностные результаты
— 2. Предметные результаты
+ 3. Метапредметные результаты
Выбрать правильный ответ:
Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:
— 1. Методический прием
Выбрать правильный ответ:
Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:
— 1. Принцип открытости
— 2. Принцип вариативности образования
— 3. Принцип опережающего образования
+ 4. Принцип полноты образования
Выбрать правильный ответ:
Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов — это
— 1. Эффективность педагогической технологии
— 2. Воспроизводимость педагогической технологии
+ 3. Управляемость педагогической технологии
— 4. Концептуальность педагогической технологии
Выбрать правильный ответ:
Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это
Выбрать правильный ответ:
Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека — это:
— 1. Принцип культуросообразности
— 2. Принцип индивидуализации
+ 3. Принцип природосообразности
— 4. Принцип личностной ориентированности
Выбрать правильный ответ:
Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:
— 3. Организационно-методическая работа
+ 4. Педагогическое общение
Выбрать правильный ответ:
Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:
Выбрать правильный ответ:
Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:
III. Психология
Выбрать правильный ответ
Основной линией отношений для социальной ситуации развития младшего школьника является:
Выбрать правильный ответ
Основная линия отношений для социальной ситуации развития подростка:
— ребенок – ближайшее окружение
Выбрать четыре правильных ответа
Мотивами плохого поведения подростков являются:
Выбрать три правильных ответа
К особенностям общения подростка со взрослыми относятся:
+ сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям взрослых
— стремление к близкому эмоциональному контакту, доверительному общению
+ активное отстаивание своих прав на самостоятельность
+ попытки ограничить претензии взрослых по отношению к себе
Выбрать правильный ответ
Деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей является:
Выбрать правильный ответ
Уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющие относительно устойчивую характеристику личности, это:
Выбрать три правильных ответа
Работа с одаренными детьми требует:
+ занятий по индивидуальному расписанию;
+ малых размеров рабочих групп;
+ воспитания лидерских качеств;
— подготовки к профессиональной деятельности
Выбрать правильный ответ
Параметрами креативности являются:
способность к обнаружению и постановке проблемы
способность к генерированию большого числа идей
способность к анализу и синтезу
+ все ответы верны
Выбрать правильный ответ
Поведенческие проблемы одаренных детей проявляются в форме:
+все ответы верны
Выбрать правильный ответ
К вербальным средствам общения относятся:
Выбрать четыре правильных ответа
К невербальным средствам общения относятся:
Выбрать правильный ответ
+ столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений
— соперничество, направленное на достижение победы в споре
— спор, дискуссия по острой проблеме
Выбрать правильный ответ
+ слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту
— причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности
— состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта
Выбрать правильный ответ
Стратегиями поведения в конфликте являются
— компромисс, критика, борьба
+ уступка, уход, сотрудничество
— борьба, уход, убеждение
— сотрудничество, консенсус, уступка
Выбрать правильный ответ
Технология эффективного общения в конфликте позволяет:
— убедить соперника в своей правоте
— добиться превосходства в споре
— добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника
+ добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником
Выбрать три правильных ответа
Трудности, возникающие во взаимоотношениях педагога с одаренным ребенком,
— снижении самооценки педагога
+ психологической неготовности педагога принять факт одаренности ребенка
+ отсутствии профессионализма педагога
+ «эксплуатации» одаренного ребенка
Выбрать правильный ответ
Занятия военно-прикладными видами спорта относятся к:
Выбрать правильный ответ
Свойство окружающей среды, способное при конкретных условиях привести к
отрицательным последствиям называется:
Выбрать два правильных ответа
Эксперты ООН к основным жизненно важным интересам личности относят:
Выбрать правильный ответ
Максимальное наказание, которое предусмотрено за ложное сообщение об угрозе террористического акта:
Выбрать правильный ответ
Тяжесть аварии определяется наличием:
— Взрывов и пожаров;
Выбрать правильный ответ
При объявлении пожарной тревоги учитель покидает кабинет:
— Остается в кабинете;
— Ожидает распоряжения директора;
— Дожидается приезда пожарных
Выбрать правильный ответ
В случае «штормового предупреждения» не следует:
— Плотно закрыть окна и двери;
— Отключить газ, потушить возможные источники огня;
— Укрыться в помещении
Выбрать правильный ответ
Причины возникновения инфекционных заболеваний:
+ Вирусы и бактерии;
Выбрать правильный ответ
Наиболее ранним признаком утомления являются:
— Жалобы ребенка на усталость;
— Пассивность и нежелание переключаться на постороннюю деятельность;
— Покраснение или побледнение лица;
+ Увеличение двигательной активности и количества ошибок в работе.
Выбрать правильный ответ
При болях в животе следует:
+ Срочно обратиться к врачу-хирургу;
— Приложить грелку и принять но-шпу;
— Выпить стакан подогретого молока;
Выбрать правильный ответ
При потере сознания и сохраненном дыхании следует:
— Согреть и дать крепкий сладкий чай;
— Начать закрытый массаж сердца;
+ Вызвать неврологическую бригаду,
— Провести все перечисленные мероприятия.
Выбрать правильный ответ
При появлении болей в области сердца, бледности лица, пота на лице следует
— Уложить больного с приподнятой головой и дать валериану;
— Сделать легкий массаж воротниковой зоны;
+ Дать валидол или нитроглицерин и уложить,
— Дать корвалол и отвести в поликлинику.
Выбрать правильный ответ
Обстановка на определенной территории или акватории, сложившаяся в результате возникновения источника природной чрезвычайной ситуации, который может повлечь или повлек за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей и (или) окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей называется:
Выбрать правильный ответ
Скорая медицинская помощь гражданам РФ оказывается:
— При наличии медицинского полиса;
— При совпадении места прописки и данных медицинского полиса;
— Всем гражданам независимо от прописки на платной основе;
+ Всем гражданам независимо от прописки бесплатно;
— Бесплатно только гражданам РФ.
Выбрать правильный ответ
При возникновении паники в толпе митингующих не следует:
— Держаться дальше от центра толпы;
— Держаться дальше от группы экстремистов;
— Избавиться от шарфа и галстука;
+ Парковать автомобиль вблизи проведения митинга.
Если Вы заметили неточности или ошибки — просим сообщить нам об этом в комментариях или на форуме.
- http://lektsii.org/5-39576.html
- http://cdt.gidrotorf.org/news/219-testy-dlya-pedagogov-udod.html