Меню Рубрики

Вопросы на свою точку зрения по биологии

Данный раздел включает вопросы ЕГЭ по биологии, которые вызывают наибольшие затруднения с точки зрения практикующих репетиторов.

Деление клетки (митоз и мейоз), жизненный цикл клетки обычно вызывает множество затруднений при решении заданий. В данном разделе подобраны вопросы для проверки своей готовности по митозу и мейозу

Наследственность и изменчивость, виды мутаций

При самостоятельной подготовке к ЕГЭ по биологии часто возникают трудности с классификацией изменчивости, видами мутаций.

Эмбриональное развитие

При самостоятельной подготовке к ЕГЭ по биологии часто возникают сложности с вопросами, связанными с эмбриональным развитием, в частности с органогенезом. В данном разделе приведены ряд вопросов, направленные на закрепление этого трудного раздела.

Вопросы по биоразнообразию

При самостоятельной подготовке к ЕГЭ по биологии не всегда хватает времени рассмотреть все многообразие организмов. Данный раздел предназначен в некоторой степени облегчить подготовку по этому направлению.

Методы

Некоторые методы, встречающиеся в ЕГЭ по биологии, отличаются от методов, описанных в школьных учебниках. Данные вопросы помогут разобраться в некоторых из них.

Советы эксперта: как сдать ЕГЭ по биологии на 100 баллов

Основная сложность экзамена по биологии заключается в большом объеме школьного курса: биология как предмет начинается в школе с 5-6 класса, а до этого ученики изучают биологическую науку в рамках школьных предметов «Окружающий мир» и «Природоведение» в начальной школе. То есть проверке на экзамене подлежат знания по биологии, полученные минимум за шесть лет обучения в школе.

Вторая проблема связана с самой структурой ЕГЭ. Дело в том, что зачастую наличие знаний по предмету еще не гарантирует успешную сдачу экзамена. Писать ЕГЭ на высокие баллы — это отдельная наука. Кроме того, год от года структура экзамена меняется. Так, в 2017 году произошли очередные существенные изменения — в целом, надо признать, в лучшую сторону. Задания стали более объективными, вероятность простого угадывания правильного ответа снижается. Но дело в том, что школьная программа по биологии сегодня основана на знаниях, актуальных для конца XX века. За 30 лет содержание большинства школьных учебников по биологии практически не изменилось, притом что биологическая наука — одна из самых быстро развивающихся сегодня.

И вот получается, что ребенок, который занимается углубленно биологией: по современным научным пособиям, с педагогом, который идет в ногу с наукой и дает актуальные знания, на экзамене сталкивается с серьезной проблемой. Он отвечает на вопросы ЕГЭ с точки зрения современной науки, а в критериях оценивания может быть заложен эталон, который базируется на знаниях 20 или 30-летней давности. В этом случае талантливые выпускники могут пострадать от своих же знаний и получить меньше баллов, чем тот, кто владеет вполне заурядными и не всегда актуальными знаниями. Победители биологических олимпиад, в том числе и Всероссийской олимпиады школьников, редко получают на ЕГЭ 100 баллов. И среди учеников, которые приходят в ЕГЭ-центр «Парамита», таких примеров много.

Традиционно самые сложные разделы в биологии — те, что являются наименее наглядными. Это молекулярная биология: репликация ДНК, фотосинтез, реакции энергетического обмена, биосинтез белка и т. д. Ребенок не видит в повседневной жизни молекул, из которых построено все живое, — в отличие от животных, растений и собственного тела, которые можно наблюдать каждый день. В случае с молекулами первичный опыт невозможен без специальных методов, которые школьнику, конечно, недоступны. Большинство ошибок в ЕГЭ делают именно в этих темах.

Еще один проблемный раздел — ботаника. Ее изучают в 6-7 классе школы, а к 11 классу многое уже забывается. Усвоить перед экзаменом эту тему с азов очень сложно. Ну и, кроме того, растения очень далеки от нас с эволюционной точки зрения — гораздо дальше, чем, например, животные. Поэтому для растений сложно провести аналогии со строением человеческого тела, у растительного мира много уникальных особенностей.

Общая проблема: большинство детей не умеют внимательно читать формулировку задания, не вчитываются, могут пропустить, например, частицу «не» и вместо того, чтобы выбрать нехарактерные особенности строения пресноводной гидры, выбирают, наоборот, характерные. Главное наставление — читать внимательно формулировку задания и, прежде чем ответить, убедиться, что правильно понял то, что от тебя требуется.

Второй общий совет: в заданиях, где есть выбор ответов, прежде чем выбирать из предложенных, попытайтесь ответить на вопрос самостоятельно, а потом уже найти наиболее подходящие или совпадающие варианты. При таком приеме вероятность ошибки резко падает.

В 2016 году в ЕГЭ по биологии было 40 заданий, в этом году количество сократили до 28. А время на выполнение увеличили — с 3 до 3,5 часов. С одной стороны, это хорошо, есть возможность все внимательно проверить. С другой стороны, 3,5 часа умственного напряжения — это непосильная для ребенка нагрузка. Совет: стараться по возможности отвечать на вопросы сразу, уложиться в первые 1,5-2 часа, когда эффективность работы нервной системы будет максимальной.

Что же до заданий, то в 2017 году первая часть — вопросы с № 1 по № 21, где нужно дать краткий ответ или выбрать несколько вариантов из предложенных, были существенно изменены и дополнены заданиями нового формата. В первой части заданий ЕГЭ не осталось вопросов с одновариантным выбором ответа, но появились такие, где надо выбрать, например, два варианта из пяти. И это тоже указано в формулировке вопроса — важно это прочитать и обратить внимание.

Появились в этом году и совершенно уникальные типы вопросов, которых раньше не было:

  • № 1 — задание со схемой или таблицей, где пропущен один элемент, который нужно вычислить на основе имеющихся данных и вписать словом. Пример можно посмотреть в демоверсии на сайте ФИПИ.
  • № 6 — нужно решить несложную генетическую задачу и записать ответ — соотношение фенотипов или генотипов потомков — в виде последовательности цифр.
  • № 9 и № 15 — оригинальные задания, где представлен текст, из которого нужно выбрать предложения, которые соответствуют определенным критериям.
  • № 20 — абсолютно новое задание в виде таблицы, где пропущены несколько ячеек. Как и в № 1, здесь нужно найти связь между представленными элементами и вписать недостающие.
  • № 21 — работа с графической информацией: графиком или таблицей. Их нужно проанализировать и выбрать из списка утверждений верные, а затем подобрать соответствующие выводы. Верных вариантов в этом задании — два из пяти предложенных.

Самые сложные вопросы — с № 22 по № 28: те, где требуется развернутый ответ. За них же можно получить максимальное количество баллов — 2 или даже 3 (с № 23 по № 28). Общая проблема тут заключается в том, что современные школьники не умеют литературно излагать свои мысли, а ведь в случае с биологией это тоже имеет значение. Они пропускают в ответах подлежащее или сказуемое, и в результате смысл предложения совершенно теряется. Порой понять, какую мысль хотел донести автор, совершенно невозможно. Совет: перечитывайте то, что вы написали.

Не допускайте биологических ошибок. Даже если ответы на вопрос даны верно, но в описании есть неточности или ошибки, могут снять балл. Третий совет: отвечайте на вопрос как можно более подробно и всесторонне, давайте определение биологическим терминам, даже если в задании это не прописано.

Традиционно сложными заданиями являются: № 27 — задача по цитологии. С ней, по традиции, справляются очень немногие — часто путают типы генов в ДНК, о которых идет речь в задании (белковый, тРНКовый или рРНКовый ген).

№ 28 — генетическая задача. Совет такой: в схеме решения генетической задачи нужно всегда подписывать фенотипы, даже если в задании это не указано.

Во-первых, это материалы, которые представлены на сайте ФИПИ: демоверсии, банк заданий прошлых лет (задания с № 22 по № 28 остались без изменений). На сайте ЕГЭ-центра «Парамита», на странице «Видеоуроки» мы, например, собрали видеоматериалы — короткие ролики по разным темам, в том числе по самым сложным. Это не только полезный, но и интересный для школьника материал. Некоторые видеоролики, в частности по молекулярной биологии и цитологии, выпущены ведущими зарубежными вузами, и, чтобы не возникало трудностей с переводом, закадровый текст мы перевели на русский язык и опубликовали перевод сразу под роликом.

Что касается учебников, то мы готовим слушателей по пособию А.В. Пименова «Биология. Полный курс подготовки к ЕГЭ». В этом пособии довольно кратко, но глубоко изложен весь школьный курс биологии. Язык доступнен даже для тех, у кого уровень знаний минимальный. В учебнике отсутствуют фактические ошибки, поэтому ему можно всецело доверять. Книга была выпущена в 2014 году, и тираж тут же разошелся, поэтому на нашем сайте в разделе «Учебные материалы» можно найти ссылку на электронную версию, а также другие пособия по биологии, которые могут помочь при подготовке к ЕГЭ.

Методическая разработка по биологии по теме:
Технология проблемного диалога на уроках биологии

Методика и практикум создания проблемных ситуаций на уроках биологии.

Вложение Размер
biologia.doc 73 КБ

Предварительный просмотр:

МОУ «Темповская средняя общеобразовательная школа»

«Технология проблемного диалога на уроках биологии»

Учитель биологии и химии

Часто на уроках биологии используется технология проблемного обучения.

Психологи отмечают, что проблемная ситуация является начальным моментом мышления, источником творческого искания. Мотивация или познавательная потребность возникает у учащихся в том случае, когда они не могут достичь цели с помощью известных им способов действия, знаний. Эта познавательная потребность является «двигателем» в обучении.

Проблемный урок она делит на два блока: проблемное введение нового материала и воспроизведение субъективно новых знаний. Первый блок подразделяется на два этапа: постановка учебной проблемы и поиск решения этой проблемы.

В чем состоит суть проблемной ситуации? В ней содержится неизвестное (это может быть новое усваиваемое отношение, способ или условие действия). Я думаю, что сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новом знании. Эта потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации.

В качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяются интеллектуальные возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоении (открытии) нового знания. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не способствуют возникновению проблемной ситуации. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью имеющихся знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа содержания и условий выполнения задания.

Приемы создания проблемной ситуации.

Проблемные ситуации могут быть с удивлением и с затруднением. Не случайно Луи де Бройль сказал: «Знания — это дети удивления и любопытства». Проблемную ситуацию можно создать разными приемами.

Учитель может предъявить классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. Так на уроке биологии в 8 классе по теме «Форменные элементы крови» привожу такие данные: « Всем клеткам живого организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час 10-12 литров кислорода, а во время усиленной работы-60-100 литров. Известно, что в 5 литрах воды может раствориться 0,1 л кислорода. В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0, 1 л кислорода. Налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода?»

Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не предлагает детям чьи-то чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. На уроке в 8 классе при изучении темы «Поведение и психика» предлагаю следующую задачу: «Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами. Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиций современной науки».

Другая задача на уроке, тема которого — «Пищеварительная система» 8 класс: В настоящее время широкое распространение получило вегетарианство, то есть употребление в пищу только растительных продуктов. Как вы относитесь к идее вегетарианского питания и почему? Дайте обоснованный ответ».

Этот прием выполняется в два шага: сначала(1шаг) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем «шаг 2» сообщением, экспериментом предъявляет научный факт. При изучении темы «Бактерии» в 7 классе ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения.( Шаг 1 ) Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников – да, так как бактерии встречаются повсюду.(Шаг2) Пояснения учителя – в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина бактерии гниения — разрушители погибших животных и растений, следствие — их благоприятная среда влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются..

Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни. Например: на уроке биологии в 8 классе на тему « Иммунитет» пользуюсь историческими фактами «Илья Ильич Мечников сидел один за своим микроскопом и наблюдал жизнь подвижных клеток в теле прозрачных личинок морской звезды. Под микроскопом видно, как собираются клетки вокруг занозы, у них вытягиваются ложноножки, охватывают непрошеных гостей, и вскоре те оказываются внутри клетки, как бы пожираются ею. Мечников так и назвал эти клетки — фагоцитами, что значит клетки – пожиратели. Он обнаружил фагоциты у самых разных животных — у червей, лягушек, кроликов и, конечно, у человека. Вот он вводит в ткани лягушки возбудителей сибирской язвы. К месту введения микробов стекаются фагоциты, каждый захватывает одну, две, десяток бактерий .Клетки пожирают эти бациллы, переваривают их. В то же время в 80-е гг. 19 века ученые Германии по-иному расшифровали механизм иммунитета. Пауль Эрлих считал, что микробы, оказавшиеся в организме, уничтожаются вовсе не клетками, а специальными веществами, находящимися в крови. Эта теория получила название жидкостной, гуморальной. И начался спор, дискуссия, которая длилась 15 лет. Кто же оказался прав? Как объясняет современная наука образование иммунитета?

Поиск решения проблемы.

У учащихся есть три пути от проблемной ситуации к учебной проблеме. Если класс сильный, нужен побуждающий от проблемной ситуации диалог, в результате развиваются творческие способности учащихся, и они сами формулируют учебную проблему. Если дети не могут самостоятельно сформулировать проблему, необходим подводящий диалог, то есть учитель задает стимулирующие вопросы, которые помогают выдвигать гипотезы. Порой учителю на первых порах приходится самому создавать проблему, на этом пути творчество детей отсутствует.

Практикум проблемного диалога

Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Проблемная ситуация — это интеллектуальное затруднение человека, когда он не находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Таким образом, проблемная ситуация — это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Это затруднение и является условием возникновения познавательной потребности. Проблемная ситуация содержит такие основные компоненты: 1) неизвестные знания; 2) противоречие, когда прошлого опыта недостаточно для выхода из затруднения; 3) познавательная потребность как внутреннее условие, стимулирующее мыслительную деятельность; 4) интеллектуальные возможности учащегося к “открытию” нового. Как видим, в структуре проблемной ситуации есть внешние факторы и внутренние условия.

  1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
  2. Быть доступным для учащихся.
  3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
  4. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Таким образом, при проблемном изложении преподаватель сам формулирует проблему, выдвигает проблемную задачу, излагает сложные пути ее решения, как бы ведет поиск и выдает результат. Учащиеся — активные и заинтересованные слушатели.
Частично-поисковый метод предполагает частичное вовлечение учащихся в процесс поиска. Проблему формулирует преподаватель, но в процессе изложения темы он постоянно обращается к учащимся с просьбой сформулировать и оценить гипотезы, предложить методы решения задач, дать объяснение и сделать вывод.
Проблемные ситуации, проблемные задачи, можно включать в любую тему уроков биология. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации. Рассмотрим их:

1. Индуктивный, аналитико-синтетический способ.

Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы. Так, при изучении темы «Грибы» учащиеся из рассказа учителя узнают, что долгое время грибы относили к растениям, с которыми их сближает способность к неограниченному росту, наличие клеточной стенки, питание, для чего у них имеется очень большая внешняя поверхность и неспособность к передвижению. Но из-за отсутствия хлорофилла грибы лишены присущей растениям способности к фотосинтезу и обладают характерным для животных гетеротрофным типом питания, откладывают гликоген, а не крахмал в качестве запасающего вещества, основой клеточной стенки является хитин, а не целлюлоза, используют в обмене мочевину — всё это сближает их с животными.

Формулируется проблемная задача: кто же такие грибы? К какой группе организмов их нужно было отнести?

А при изучении темы «Стебель» можно включить следующие проблемные задачи:

У деревьев умеренных широт за год образуется одно годичное кольцо, но у известного растения среднеазиатских пустынь саксаула в некоторые годы образуется 3, а то и более колец. У тропических растений они могут вообще отсутствовать. Объясните, с чем это связано?

Или еще одна проблемная задача по той же теме:

У растений кукурузы и подсолнечника срезали верхушки стеблей. Что будет с этими растения, погибнут они или будут продолжать расти?

2. Способ аналогий.

В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся житейский опыт или же актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач. При изучении темы
«Цитология» ученикам можно предложить такую задачу:

Предположим, что Р. Гук не открыл клеточное строение организмов. Как это отразилось бы на развитии биологической науки? Почему вы так думаете?

А при изучении темы «Происхождение человека» включить задачу: Дриопитек в основном питался растительной пищей, а неандерталец – преимущественно животной. Каким образом можно объяснить такие различия?

3 . Отыскание причин, обусловливающих явление, анализа изучаемого материала.

Приведем примеры таких заданий: учащиеся посадили черенки смородины в два ящика, наполненные один песком, другой – черноземом. В первом ящике черенки быстрее образовали корни, и пошли в рост. Чем это можно объяснить?

Простейших поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время простейшие погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли простейшие?

При изучении темы «Класс Птицы» можно включить и такую проблемную задачу:

Обыкновенная чайка после вылупления птенцов относит осколки яичной скорлупы далеко от гнезда и выбрасывает. Так же поступают скворцы, хотя они гнездятся в скворечниках, а вот куриные птицы (куропатки, тетерева и другие) обычно оставляют скорлупу яиц в гнезде. Объясните этот факт.

4. Выдвижение проблемного вопроса.

Этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность. Примеры заданий:

При изучении темы «Насекомые».
Почему сильно обеспокоен пчеловод, обнаружив осенью в пчелиной семье трутней?
При изучении темы «Пищеварение».

Почему возникает изжога при приеме большого количества пищи или при принятии алкоголя?

При изучении темы «Птицы».

В результате наблюдения установлено, что при ухудшении погоды взрослые стрижи улетают далеко от своих гнезд иногда на 2-3 и более суток. При этом за время отсутствия взрослых птиц их птенцы не погибают от голода и холода. Почему удается выжить птенцам?

При изучении темы «Опыление».

Почему деревья, растущие на открытых пространствах, вступают в пору плодоношения раньше по сравнению с теми , что растут в лесу?

Объясните, почему истребление волков может привести к сокращению численности кустарников и подроста деревьев?

Данный вопрос можно включить при изучении темы «Экология».

5 . Способ нахождения учащимися в излагаемом учителем материале познавательной проблемы, четкое формулирование и аргументирование ее решения.

Например, при объяснении темы «Индивидуальное развитие» в 10 классе, ученики могут сами найти познавательную проблему и сформулировать ее при рассказе учителя о том что: Развитие насекомых с неполным превращением проще и, как правило, менее длительно, чем развитие с неполным превращением. Однако для очень многих видов насекомых характерно именно последнее. Чем это можно объяснить? И начинают высказывать свое мнение.

  1. Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.

Данные проблемные ситуации можно включать при изучении экологии и при изучении учения Дарвина.

Известный географ и путешественник А. Гумбольдт утверждал, что “человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни”. Почему так считает ученый?

По словам Ф.Энгельса «Клеточная теория — одно из 3-х великих открытий». Какие еще два великих открытия подразумевал Ф. Энгельс?

7. Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.

При изучении дыхательной системы в 8 классе можно использовать такой факт:

В больницу был доставлен человек, грудная клетка которого была пробита с двух сторон, легкие, при этом, остались не поврежденными. Через некоторое время больной умер от удушья. Почему это произошло?

А при изучении темы «Простейшие» в 7 классе использовать такой факт:

Во время военных действий на Кавказе в 19-ом веке, укрепляя крепость Адлер, окруженную болотами, за 5 лет вымер весь гарнизон русских солдат, численностью 922 человека. Убитых горцами среди них почти не было. Причина гибели в чем-то другом. В чем?

В 9 и 11 классах при изучении темы «Экология» использовать факт:

В 1906 году Теодор Рузвельт учредил на плато Кайбаб заповедник чернохвостых оленей. Он отдал приказ истребить на этом плато всех хищников: пум, волков, рысей. Первые результаты были превосходными: численность особей с 3000 голов в течении 15 лет возросла до 50000 голов. Однако, в последующие годы численность оленей резко сократилась. К 1940 году осталось стадо из 10000 особей. Почему так случилось?

8. Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт.

Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием противоречивых положений, заключенных в содержании учебного материала, и их объяснении учащимися: При изучении тем «Насекомые» или темы «Простейшие» в 7 классе можно включить такую проблемную ситуацию:

Термиты, как известно, питаются древесиной, протачивая ходы в деревянных постройках. Однако, сами переваривать клетчатку входящую в состав древесины, они не могут. Если к пище термитов добавить немного антибиотиков, то они погибают от голода. Объясните этот факт?

1-й ученик: «Это происходит потому, что термины чувствуют антибиотик и , перестают есть древесину»

2-й ученик: «В пищеварительной системе термитов, живут простейшие, которые расщепляют клетчатку, при попадании в пищеварительную систему термитов антибиотиков простейшие погибают»

Кто прав в споре?

Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, что способствует развитию познавательных компетенций.

«Два, четыре – вместе»

Учащимся предлагается проблема или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное обговаривание вопроса.

Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой «микрофон» обязан четко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.

Данное упражнение предусматривает выполнение группами поэтапно всех видов заданий урока: на отдельных листах бумаги первая группа выполняет первое задание, вторая – второе и т.д. После выполнения первая группа отдает свой листок для доработки второй группе, вторая – третьей и т.д. Когда доработанный листочек возвращается к «хозяевам», каждая группа презентует свои исследования с учетом дополнений одноклассников.

Можно перед началом работы создать экспертную группу, которая будет оценивать продуктивность работы каждой группы.

Для решения проблемного вопроса учащимся предлагается найти как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или листе бумаги. После создания такого «Банка идей» проводится анализ и обговаривание.

Это упражнение развивает умение формулировать высказывание по определенному дискуссионному вопросу в сжатой форме, выразительно, аргументировано, лаконично. «Метод ПРЕСС» состоит из четырех этапов:

  1. – Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)
  2. – Обоснование своей мысли («… Так как…»)
  3. – Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («… например…»)
  4. – Обобщение, выводы («Итак…»).

Предлагается проблемный вопрос, две противоположные точки зрения и три позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе предложение), «Не знаю, не определил собственную позицию». Учащиеся класса выбирают определенную позицию, формируют три группы, обговаривают правильность своей позиции. Один или несколько членов каждой группы аргументируют свою позицию, после чего происходит коллективное обсуждение проблемы и понятие правильного решения.

Викторина по биологии (вопросы и ответы)

за привлеченного слушателя на курсы профессиональной переподготовки

Викторина по биологии:

1. В Англии этот цветок воспет поэтами в сказках: он служит колыбелью для малюток фей и нежных эльфов. Его родина — Персия, оттуда он перекочевал в Турцию, а в XIX в. в Европу. В Голландии существовал культ этого цветка. В Амстердаме за три луковицы были куплены два каменных дома. Ответ: Тюльпан.

2. У каких народов есть национальные праздники, посвященные цветкам? Ответ: Болгария — розабир, Германия — фиалка, Югославия — мимоза, Англия — незабудка, Россия — папоротник в ночь на Ивана Купалу.

3. Где родилось искусство составления букета? — Япония. Какие страны славятся умением составлять букет? — Франция, Япония.

4. Что означает понятие «икебана»? Ответ: живые цветы.

5. Какой цветок считают последней улыбкой осени? Ответ: астра.

6. Что такое бутоньерка? Ответ: Миниатюрный букет цветов, которым украшают прическу, одежду, ставят на праздничный стол с каждым прибором.

7. Какой цветок является символом солнца и символом Японии? Ответ: хризантема.

8. Какой цветок всю жизнь любуется собой? Ответ: нарцисс.

9. Какие существа имеют три сердца? Ответ: осьминоги, каракатицы, кальмары.

10.Какого цвета у моллюсков кровь? Ответ: голубая.

11.Какое растение дает лучший мед? Ответ: липа.

12.Название какого растения связано со звоном? Ответ: колокольчик

13.Соком каких растений выводят бородавки? Ответ: чистотелом.

14.Никто не пугает, а вся дрожит? Ответ: осина.

15.Какая самая крупная летающая птица? Ответ: дрофа, кори.

16.Какая самая мелкая птица? Ответ: колибри.

17.Самое быстрое животное суши? Ответ: гепард, 110 км в ч.

18.Какая птица иногда кричит как кошка? Ответ: Иволга.

19.Какое самое маленькое плотоядное животное суши? Ответ: горностай.

20.Какая нить в природе самая тонкая? Ответ: паутина.

21.Косой ли заяц? Ответ: нет.

22.Какая змея плюется? Ответ: кобра.

23.У кого самый большой язык? Ответ: муравьед.

24.Где у кузнечика ухо? Ответ: на ноге.

25.Какие ноги жирафа длиннее? Ответ: передние.

26.Чем блеет бекас? Ответ: хвостом.

27.Какое растение носит название глаза птицы? Ответ: вороний глаз.

28.Какой зверь после еды чистит зубы? Полощет рот. Ответ: Тигр.

29.У каких птиц крылья покрыты чешуей? Ответы: пингвины.

30.У кого шея имеет больше позвонков у жирафа или у свиньи? Ответ: одинаково.

31.Всегда ли рак движется? Ответ: нет, к еде он движется вперед.

32.Из какого дерева делают спички? Ответ: осина.

33.Растет ли дерево зимой? Ответ: нет.

34.Какая самая маленькая птица в России?? Ответ: королек.

35.Какая рыба по внешнему виду напоминает шахматную фигуру? Ответ: морской конек.

36.Птенцы, какой птицы в гнезде шипят, как змеи? Ответ: вертишейки.

37.Какая рыба может превратиться в шахматную доску? Ответ: камбала.

38.Какая птица сама себя называет? Ответ: утка-кряква.

39.Чем стрекочет кузнечик? Ответ: трением ноги о крыло.

40.Название какого цветка состоит из частицы и сторожевой будки? Ответ: незабудка.

41.Какая птица совсем не имеет крыльев? Ответ: киви-киви.

42.У какого животного цвет жира зеленый? Ответ: крокодил.

43.Какой цветок раскрывается только ночью и ароматно пахнет? Ответ: табак.

44.Какая лесная птица резко меняет свое оперение весной? Ответ: белая куропатка.

45.Какие цветы носят человеческие имена? Ответ: Роза, Лилия, Иван-да-Марья, Василек и тд.

46.Назовите растения ловушки. ответ: росянка, кувшиночник, пузырчатка.

47.Листья каких растений способны указать на стороны света? Ответ: латука дикого, сильфиума, эвкалипта.

48.Какое растение называют гигантской сковородкой? Ответ: викторию — родственницу нашей кувшинки.

49.Самый большой паук на свете? Ответ: Паук-птицеед.

50.У какой птицы клюв длиннее самой птицы? Ответ: у некоторых видов тукана.

51.Самая большая змея на земле. Ответ: анаконда до 9 м.

52.У какой акулы глаза расположены в 2 метрах друг от друга? Ответ: рыба — молот.

53.Какая бабочка любит путешествовать? Осенью она улетает, как птица на юг, в Африку, а весной возвращается в наши края. Ответ: бабочка-репейница.

54.Какая лягушка для своих головастиков строит дом, но без окон, крыши и дверей. Ответ: квакша-кузнец.

55.Какая змея «видит» тепло, даже слепая, без слуха и обоняния. Ответ: шестимордник.

56.Самые высокие деревья в мире. Ответ: эвкалипты до 187 м.

57.Самое массивное дерево. Ответ: секвойя.

58.Самая тяжелая древесина. Ответ: железное дерево — «парротия персидская»

59.Самое крупное плавающее растение. Ответ: «Виктория-регия», ее листья достигают диаметра до 2 м. И могут выдерживать рассредоточенный груз до 50 кг.

60. Кто имеет самые большие цветы?? Ответ: рафлезия Арнольда, ее метровый цветок весит до 10 кг.

61. Какая птица носит фамилию знаменитого русского писателя? Ответ: Гоголь.

62. Какая птица выводит птенцов в лютые морозы? Ответ: клест.

63. Какое дерево используют для изготовления лыж. Ответ: береза.

64. Вьют ли перелетные птицы гнезда? Ответ: нет.

65. Что делает еж зимой? Ответ: спит.

66. Назовите средний возраст сосны. Ответ: 120-140 лет.

67. С какого дня по календарю начинается лето, и чем этот день примечателен? Ответ: 1 июня — день защиты детей.

68. Сколько на каштане в среднем листьев? Ответ: 19 тысяч.

69. Сколько в среднем листьев на тополе? Ответ Примерно от 70 тыс. до 119 тыс. имеют различные виды тополя.

70. Какого уровня достигает естественный шумовой фон, без которого невозможна жизнь человека? Ответ: 20-30 децибелов. Например, шелест травы — 10 децибелов, громкая речь — 60-70 децибелов, шум уличного транспорта 80-100 децибелов. Допустимая граница громкости — 80-85 децибелов, 130 д. вызывает у человека болевые ощущения, в 150 д. звук становится непереносимым.

71. Какая самая крупная в мире ящерица? Ответ: варан с острова Комодо.

72. Самый крупный в мире хищник? Ответ: белый медведь.

73. Самое крупное в мире лесное копытное млекопитающее? Ответ: лось.

74. Самое крупное в мире ластоногое млекопитающее? Ответ: морж.

75. Самая маленькая обезьяна на Земле?? Ответ: игрунки.

76. Самая крупная в мире бабочка? Ответ: агриппина (размах крыльев 27 см).

77. Самый крепкий сильный из сумчатых и к тоже самый редкий вид на Земле? Ответ: сумчатый волк.

78. Самые примитивные звери на Земле? Ответ: утконос и ехидна.

79. Самая крупная лягушка Северной Америки. Ответ: лягушка-бык.

80. Самая редкая птица на Земле. Ответ: калифорнийский кондор.

81. Самое крупное в мире наземное млекопитающее. Ответ: африканский слон.

82. Самая крупная человекообразная обезьяна. Ответ: горилла.

83. Самые крупные животные нашей планеты. Ответ: синие киты.

84. Где хранит свои запасы воды верблюд? Ответ: в крови.

85. Какие земноводные животные переодеваются — меняют кожу четыре раза в год и всякий раз съедают предыдущую. Ответ: лягушки.

86. Есть ли у улитки зубы? Ответ: да, улитка имеет 135 рядов зубов, расположенных на языке. Каждый ряд содержит по 105 зубов, в сумме 14175!

1. Из каких отделов состоит тело собаки? (Голова, шея, туловище, хвост, конечности)

2. В чём преимущество расположения конечностей лисицы по сравнению с ящерицей? (У лисицы конечности расположены под туловищем, а у ящерицы по бокам. Тело лисицы поднято высоко над землёй, это не затрудняет передвижение. )

3. Сколько позвонков в шейном отделе у млекопитающих? ( Семь. )

4. Почему волосяной покров не развит у китов и дельфинов? (Он редуцирован в связи с переходом к водному образу жизни. )

5. Каковы особенности внешнего строения органов слуха и зрения у млекопитающих? (Глаза защищены подвижными веками, по наружным краям которых находятся ресницы, третье веко рудиментарно, слёзные железы. По бокам головы крупные ушные раковины, которые поворачиваются в сторону звука. )

6. В чём заключается сходство во внешнем строении лисицы и ящерицы? (Общий план строения, отделы тела. )

7. Чем отличается кожа млекопитающих от кожи рептилий? (Кожа млекопитающих богата железами, покрыта шерстью. )

8. Из каких отделов состоит позвоночник млекопитающих? (Шейный, грудной, поясничный, крестцовый, хвостовой)

9. Какие волосы различают на теле млекопитающих и каково их значение? (Ость, подшерсток, вибриссы. )

10. Почему пушных зверей промышляют зимой, а не летом? (Зимний мех более тёплый)

Вопросы на свою точку зрения по биологии

17 апреля Кратко о специальной теории относительности.

14 апреля Вариант резервного дня ЕГЭ по математике.

13 апреля Вариант досрочного ЕГЭ по физике.

12 апреля Вариант досрочного ЕГЭ по информатике.

25 декабря На нашем сайте размещён курс русского языка Людмилы Великовой.

− Учитель Думбадзе
из школы 162 Кировского района Петербурга.

Наша группа ВКонтакте
Мобильные приложения:

Какую роль играют оболочки глаза человека?

1) Белочная оболочка — защита внутренних структур глаза от повреждения, а также роль каркаса.

2) Роговица — светопреломление, защита внутренних структур глаза от повреждения.

3) Сосудистая оболочка — кровоснабжение глаза.

4) Радужная оболочка — регуляция поступающего через зрачок света.

5) Сетчатая оболочка (сетчатка) — восприятие света и цвета, возникновение импульсов.

Нет такой радужной оболочки. Радужка — это продолжение сосудистой оболочки

Предложите, каким образом можно доказать предположение о том, что секреция пищеварительного сока поджелудочной железой регулируется и нервным, и гуморальным путями.

1) Необходимо поставить эксперимент, который бы проверил гипотезу о двух путях регуляции.

2) Чтобы доказать существование нервной регуляции необходимо раздражать нервы иннервирующие ту часть железы, которая выделяет пищеварительный сок. Если секреция усилится, то нервная регуляция существует.

3) Чтобы доказать существование гуморальной регуляции, необходимо стимулировать секрецию пищеварительного сока пищей, но в отсутствие нервной регуляции. Для этого можно перерезать

определенные нервы. И если при попадании пищи в двенадцатиперстную кишку секреция сока увеличится, можно говорить о гуморальной регуляции.

Я, конечно, доверяю экспертам составляющим ответы, но мой ответ звучал бы примерно так: доказательство гуморальной регуляции — это на самом деле только «фистульная собачка» Павлова. А для нервной регуляции нужно придумать, как раздражать блуждающий нерв. Он контролирует поджелудочную железу как самый главный в парасимпатической регуляции.

У Павлова опыт был по условным, безусловным рефлексом с участием как нервной так и гуморальной систем.

Чем отличаются гормоны от других биологически активных веществ?

1) Действие гормонов носит дистантный характер — как правило, они действуют на удаленный от железы орган или систему органов.

2) Действие гормонов строго специфично — они действуют на определенные клетки и органы — мишени.

3) Гормоны — биологически активные вещества, синтезируемые в организме и действующие только в живых организмах.

Вопрос настолько интересен, насколько и неконкретен.

Чем отличается ОТ КАКИХ других БАВ?

Биологически активными веществами можно назвать многие молекулы: интерфероны, другие цитокины, антитела.

Кстати, под подобные ответы подходят и антитела, у которых только мишень другая (антиген).

Да и многие цитокины тоже соответствуют этим свойствам.

По данным статистики, курящие люди значительно чаще страдают хроническими сердечно-сосудистыми заболеваниями, чем некурящие. Объясните, какое влияние оказывают ядовитые вещества (например, угарный газ, никотин), содержащиеся в табачном дыме, на эритроциты крови и кровеносные сосуды курильщика?

1) Происходит резкое сужение кровеносных сосудов, повышается давление

2) Снижается эластичность кровеносных сосудов, что может привести к инфаркту при повышении давления.

3) На стенках сосудов могут откладываться вредные и ядовитые вещества.

4) Происходит взаимодействие угарного газа с гемоглобином эритроцитов, в результате резко снижается их способность переносить кислород, наступает кислородное голодание всего организма, нарушается обмен веществ.

Особенно интересен третий пункт. Это угарный газ или никотин МОЖЕТ откладываться на стенке сосуда? Или никотин провоцирует их отложение?

Во-первых, ВЫ искренне считаете, что в табачном дыме содержится ТОЛЬКО угарный газ и никотин?

Во-вторых, например, курение приводит к образованию холестериновых бляшек, из-за чего повышается вероятность ишемического инсульта, другими словами, отрыва тромба.

В состав смолы входят полициклические ароматические углеводороды, вызывающие рак, в том числе нитрозоамины, ароматические амины, изопреноид, пирен, антрацен, флюорантен и др. Кроме того, смола содержит простые и сложные фенолы, крезолы, нафтолы, и др. кроме того, в сигаретах содержиться кремний, кальций,титан,стронций и даже полоний. В состав табачного дыма входят ионы многих металлов и радиоактивные соединения.

И в заключение. про никотин.

Механизм повреждающего действия никотина на сердечно-сосудистую систему происходит на уровне клеток самой сосудистой системы. Никотин увеличивает свертываемость крови и изменяет регуляцию процессов сужения и расширения сосудов.

Прямое повреждающее действие никотина связано с нарушением процесса образования новых клеток эндотелия на гистохимическом уровне. В результате в стенке сосуда появляются выпячивания, вначале только в внутри сосуда, т. е. в направлении к наружной стенке. Дальнейший процесс атеросклероза связан с формированием утолщения самой сосудистой стенки, а потом и выпячивания части сосудистой стенки внутрь сосуда. Курение способствует всем этапам развития патологического процесса в сосудистой стенке, и, наоборот, отказ от курения в течение 3 лет приводит к нормализации метаболизма сосудистой стенки, достигается статус, аналогичный людям, которые никогда не курили.

Уважаемая Наталья, не Я искренне считаю, что в табачном дыму, содержатся ТОЛЬКО угарный газ и никотин, а авторы вопроса спрашивают про них. Никто не спрашивает про нафтолы и полоний. И еще раз про никотин. Изменение гистологии сосуда под действием никотина НЕ отложение вредных веществ на его стенке.

И спасибо за описание действия никотина, на гистологию сосуда — узнал кое что новое.

Никотин и угарный газ указаны в скобках, как пример вредных веществ. Не обязательно в ответе описывать только их воздействие.

Каковы функции пищеварительной системы человека?

1) механическая (измельчение, перетирание) и химическая обработка пищи;

2) всасывание питательных веществ, воды, солей в кровь и лимфу;

3) передвижение перевариваемой массы и удаление непереваренной части.

Будет ли правильным написать, что одной из функций пищ.сис-мы является очищение крови от ядовитых веществ и токсинов печенью?

Можно ещё защитную указать: это барьерная функция, обеспечивающая защиту организма от вредных факторов (бактерицидное, бактериостатическое, дезинтоксикационное действие).

Секреторная функция- обеспечивает выработку пищеварительных соков, содержащих ферменты.

Каково зна­че­ние крови в жиз­не­де­я­тель­но­сти человека?

1) транспорт ве­ществ (питательных и ненужных) и газов (кислорода и уг­ле­кис­ло­го газа);

2) за­щит­ная (благодаря лейкоцитам (в том числе, лимфоцитам), антителам);

3) ре­гу­ля­тор­ная (участвует в гу­мо­раль­ной регуляции процессов);

4) терморегуляторная (участвует в под­дер­жа­нии постоянной тем­пе­ра­ту­ры тела).

В пояснении некорректное высказывание: «. благодаря лейкоцитам, лимфоцитам и антителам. «. Лимфоциты — это одна из субпопуляций агранулярных лейкоцитов.

Откорректировали пояснение (но именно так было указано в критериях)

Я это прекрасно понимаю, Наталья. Претензии здесь исключительно к составителям вопросов.

Опишите путь который пройдет лекарственный препарат, введенный в вену на левой руке, если он должен воздействовать на головной мозг?

1) По венам большого круга кровообращения лекарство поступит в правое предсердие, а далее в правый желудочек.

2) Из правого желудочка по малому кругу (легочные артерии и легочные вены) поступит в левое предсердие.

3) Затем, из левого предсердия в левый желудочек, далее по аорте и сонной артерии большого круга поступит в головной мозг.

Почему происходит свертывание крови в поврежденных сосудах?

1) В них тромбоциты разрушаются.

2) В результате множества реакций растворимый белок плазмы фибриноген превращается в нерастворимый нитевидный белок фибрин.

3) Образуется тромб, который закупоривает место повреждения.

Разве тромбоциты разрушаются? Они склеиваются при повреждении кровеносного сосуда. И при этом тромбоциты выделяют вещества, способствующие свертыванию крови и образованию сгустка. Разве не так?

Тромбоциты не разрушаются. в википедии процесс подробно описан.

Сначала происходит адгезия (приклеивание) и потом дегрануляция тромбоцита (разрушение) и высвобождения из него веществ «провоцирующих» формирование фибрина.

Формирование гемостатической тромбоцитарной пробки: повреждение сосудистого эндотелия вызывает обнажение подэндотелиального коллагена, который оказывает сильный тромбогенный эффект на тромбоциты и приводит к адгезии тромбоцитов в участке повреждения. Тромбоциты плотно связываются с поврежденным эндотелием и между собой, формируя гемостатическую пробку, что является началом процесса формирования тромба. Агрегирование тромбоцитов в свою очередь ведет к их дегрануляции, при этом высвобождаются серотонин, АДФ, АТФ и тромбопластические вещества. АДФ, которая является мощным фактором агрегации тромбоцитов, вызывает дальнейшее накопление тромбоцитов. В тромбе слои тромбоцитов чередуются с фибрином и выявляются при микроскопическом исследовании как бледные линии (линии Зана).

Свертывание крови: активация фактора Хагемана (фактор XII в каскаде свертывания крови) приводит к формированию фибрина путем активации внутреннего каскада свертывания крови. Тканевые тромбопластины, высвобождающиеся при повреждении, активируют внешний каскад свертывания крови, что приводит к образованию фибрина. Фактор XIII воздействует на фибрин и вызывает образование нерастворимого фибриллярного полимера, который вместе с тромбоцитарной пробкой обеспечивает окончательный гемостаз.

Литвицкий П. Ф. Патофизиология: В 2 т. М.: ГЕОЭТАР-МЕД, 2002. Т. 2. С. 45—55

Что представляют собой витамины, какова их роль в жизнедеятельности организма человека?

1) витамины — биологически активные органические вещества, необходимые в небольших количествах;

2) они входят в состав ферментов, участвуя в обмене веществ;

3) повышают сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, стимулируют рост, развитие организма, восстановление тканей и клеток.

Чем отличается скелет головы человека от скелета головы человекообразных обезьян? Укажите не менее четырех отличий.

1) мозговой отдел преобладает над лицевым

2) не выражены надбровные дуги

3) хорошо развит подбородочный выступ (что указывает на формирование членораздельной речи)

4) нижняя челюсть менее массивная, чем у человекообразных обезьян

5) Череп человека не имеет костных гребней и сплошных надбровных дуг

6) лоб высокий, челюсти слабые, клыки маленькие

Какую роль играют слюнные железы в пищеварении у млекопитающих? Укажите не менее трех функций.

1) Слюнные железы вырабатывают слюну. Секрет слюнных желез смачивает и обеззараживает пищу;

2) слюна участвует в формировании пищевого комка;

3) ферменты слюны способствуют расщеплению крахмала.

Раздел: Царство Животные

Слюна у млекопитающих необходима также для корректного восприятия вкуса пищи — она растворяет её частицы, раскладывает в-ва на ионы, на которые и реагируют рецепторы.

В ответах приведены не все возможные варианты.

Какое значение имеет кровь в жизнедеятельности организма человека? Охарактеризуйте не менее 3-х функций.

1) выполняет транспортную функцию: доставка кислорода и питательных веществ к тканям и клеткам организма, удаление углекислого газа и продуктов обмена;

2) выполняет защитную функцию благодаря деятельности лейкоцитов и антител;

3) участвует в гуморальной регуляции жизнедеятельности организма.

Здесь можно было бы сказать и об образовании тромба, и об обеспечении постоянства внутренней среды организма(гомеостаза)

еще можно приписать про поддержание теплового баланса

Что представляют собой витамины, какова их роль в жизнедеятельности организма человека?

1) витамины — биологически активные органические вещества, необходимые в небольших количествах;

2) они входят в состав ферментов, участвуя в обмене веществ;

3) повышают сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, стимулируют рост, развитие организма, восстановление тканей и клеток.

Дублирует задание 11354.

В чём заключается нервно-гуморальная регуляция работы сердца в организме человека, каково её значение в жизнедеятельности организма?

1) нервная регуляция осуществляется за счёт вегетативной нервной системы (парасимпатическая система замедляет и ослабляет сокращение сердца, а симпатическая усиливает и учащает сокращение сердца);

2) гуморальная регуляция осуществляется через кровь: адреналин, соли кальция усиливают и учащают сердечные сокращения, а соли калия оказывают противоположное действие;

3) нервная и эндокринная системы обеспечивают саморегуляцию всех физиологических процессов в организме.

Какую роль играют условные рефлексы в жизни человека? Каковы их отличия от безусловных?

1) Условные рефлексы обеспечивают научение человека и возможность быстро приспосабливаться к меняющимся условиям среды.

2) Условные рефлексы индивидуальны, непостоянны, не передаются по наследству, приобретаются в течение жизни

3) При формировании условного рефлекса временная связь образуется в коре больших полушарий; а у безусловного рефлекторная дуга проходит через спинной мозг или ствол головного

Чем характеризуются авитаминозы A, D, С? Как предупредить авитаминозы?

1. Авитаминоз А приводит к куриной слепоте, шелушению кожи.

2. Авитаминоз D вызывает рахит у детей, нарушения обмена кальция и фосфора.

3. Авитаминоз С приводит к воспалению и кровоточивости дёсен (цинге).

4. Для предупреждения авитаминозов нужен рацион, в котором содержатся все необходимые витамины.

Какие функции выполняют в организме человека разные отделы анализатора?

Анализатор – это система нейронов, воспринимающих раздражения, проводящих нервные импульсы и обеспечивающих переработку информации. Каждый анализатор состоит из трех частей.

1) Периферический отдел — это рецепторы. Рецептор воспринимает раздражение и превращает его в нервный импульс, возбуждает чувствительный нейрон.

2) Проводниковый отдел — это нервы и проводящие пути. Они проводят возбуждение к центральной нервной системе.

3) Центральный, расположенной в коре больших полушарий — окончательный анализ информации, возникновение образа.

Как осуществляется нейрогуморальная регуляция отделения желудочного сока в организме человека? Ответ поясните.

1) Нервная регуляция: — условные рефлексы – выделение сока на вид или запах знакомой пищи, мысли о пище, наступление времени приема пищи и т. д. ;

2) Нервная регуляция: — безусловные рефлексы – выделение желудочного сока при воздействии пищи на рецепторы ротовой полости (жевание) и рецепторы (во время механического раздражения) стенок желудка.

3) Гуморальная регуляция:

— при приёме пищи продукты богатые активными веществами (бульоны и салаты) начинают всасываться в желудке, что обеспечивает усиление выделения желудочного сока

гормон гастрин вырабатывается в слизистой оболочке желудка под действием продуктов переваривания белков, он усиливает выделение желудочного сока;

— сильное действие на желудочную секрецию оказывает гистамин, который содержится в пищевых веществах и слизистой оболочке желудка, а также ацетилхолин, освобождающийся при соприкосновении пищевых веществ со слизистой оболочкой канала привратника.

выделение сока на вид или запах знакомой пищи, мысли о пище, наступление времени приема пищи наступает не в нейрогуморальную фазу желудочной секреции, а в сложно-рефлекторную!

Гуморальная регуляция осуществляется с помощью интестинальных гормонов гастрина (усиливает желудочную секрецию), секретина (тормозит желудочную секрецию) и т.д.

Нейрогуморальная регуляция является той формой контроля, при которой переносимые лимфой и кровью вещества и нервные импульсы являются звеньями единого процесса.

Пища не всасывается в желудке же? Вместо желудка кишечник должен быть !

В чём проявляется транспортная функция крови? Приведите не менее трёх примеров.

1) Дыхательная — кровь переносит газы – кислород и углекислый газ.

2) Трофическая — кровь переносит питательные вещества от пищеварительной системы ко всем органам тела.

3) Выделительная — кровь переносит вредные вещества от всех органов тела к органам выделения.

4) Регуляторная — кровь переносит гормоны.

Если указать гормональную функцию вместо регуляторной, засчитают ведь?

Нет, указывать название гормональная функция — не корректно. Гормональная — имеется ввиду выделение гормонов. А гуморальная или регуляторная — вот тут подразумевается и перенос тоже

В чём опасность развития плода от брака резус-отрицательной женщины и резус-положительного мужчины?

1) У резус-отрицательной матери и резус-положительного отца может получиться резус-положительный ребенок.

2) Возможен резус конфликт. Через плаценту в кровь женщины поступает чужеродный белок, на который вырабатываются антитела.

3) Во время второй беременности (второй беременности резус-положительным плодом) эти антитела могут сработать против ребенка и вызвать осложнения беременности вплоть до ее прерывания и гемолитическую болезнь новорожденных.

Выходит,плацентарный барьер не защищает плод от антител матери?Тогда для чего же он нужен?

Это риторический вопрос.

Под плацентарным барьером понимают избирательные свойства плаценты, в результате которых одни вещества проникают из крови матери в кровь плода, тогда как другие задерживаются или поступают в его организм после соответствующей биохимической переработки.

Обмен газов (кислорода и др.), а также истинных растворов через плацентарную мембрану происходит по законам осмоса и диффузии. Этому способствует разница парциального давления в крови матери и плода. Белки, жиры, углеводы и другие вещества проникают через плацентарный барьер в форме простейших соединений, образующихся под влиянием ферментативной функции плаценты.

Плацентарный барьер защищает плод от проникновения вредных веществ лишь частично.

Через плаценту могут проникать наркотики, алкоголь, никотин, цианистый калий, сульфаниламиды, хинин, ртуть, мышьяк, йодид калия, антибиотики (пенициллин и стрептомицин), витамины и гормоны.

На проникновение веществ из материнской крови в кровь плода большое влияние оказывает величина молекул. При физиологической беременности через плацентарный барьер в кровь плода могут проникать вещества с молекулярной массой ниже 350. При патологии беременности (токсикозы, ионизирующие излучения и др.) в результате нарушения функции плацентарного барьера могут проникать в кровь плода и высокомолекулярные вещества (антигены, антитела, вирусы, токсины, бактерии, простейшие и гельминты).

Опишите путь, который пройдёт лекарственный препарат, введённый в вену на левой руке, если он должен воздействовать на головной мозг.

Вена левой руки → правое предсердие → правый желудочек → легочная артерия → легочные капилляры → легочная вена → левое предсердие → левый желудочек → сонная артерия → капилляры головного мозга

Разве такой ответ как в пояснении примут?

ответ из критериев ФИПИ

Если указана сонная артерия, легочная артерия и легочная вена, то очень странно, что они аорту и верхнюю полую вену не указали. Все-таки крупнейшие кровеносные сосуды.

Ну вместо верхней полой вены указали просто «Вена левой руки», почему аорты нет. и правда странно.

Но тут, как говорится — ученик знает — напишет — отлично!

Охарактеризуйте роль витаминов в жизнедеятельности организма человека. Какой витамин образуется в коже и при каких условиях? Укажите его значение.

1) Витамины – биологически активные вещества, являются компонентами ферментов, тем самым оказывают влияние на процессы обмена веществ.

2) В коже образуется витамин Д, условие — воздействие ультрафиолетового излучения (УФ) — загар.

3) Значение витамин Д – обеспечивает формирование костной ткани (усвоение солей Ca), обмен кальция и фосфора

Среди условий образования витамина D нужно ещё учитывать наличие холестерина в подкожной жировой клетчатке и ещё множество других

Объясните, почему безусловные рефлексы относят к видовым признакам поведения животных, какова их роль в жизни животных. Как они сформировались?

1. Все животные одного вида обладают одинаковым набором безусловных рефлексов, поэтому их относят к видовым признакам.

2. Безусловные рефлексы — врожденные. Они обеспечивают приспособление организма к постоянным условиям окружающей среды. Обеспечивают жизненно важные процессы: пищеварение, размножение, забота о потомстве, ориентация в пространстве.

3. Эти рефлексы сформировались в процессе эволюции путем естественного отбора. Они генетически закодированы и передаются потомкам.

Какие действия следует осуществить при оказании доврачебной помощи человеку с открытым переломом костей предплечья?

1) Жгут (на мягкую основу, записать время наложения) — остановка кровотечения

2) Обезболивающие препараты — противошоковая терапия

3) Иммобилизация конечности — шина (фиксация конечности) – предупреждение дальнейшего травмирования

4) Антисептическая повязка – препятствует инфицированию

5) Бережная транспортировка в лечебное учреждение

C 1 № 10925. В чём заключается последовательность доврачебной помощи человеку при открытом переломе костей предплечья?

1) Остановить кровотечение.

2) Обездвижить конечность, наложив шину для фиксации двух ближайших суставов. Обратиться к врачу.

и за это и за то дадут максимум баллов? они вроде достаточно отличаются..

№ 10925 — задание С1 — максимально 2 балла, № 14242 — задание С3 — максимально 3 балла

Второй пункт — врачебная манипуляция

При оказании доврачебной помощи запрещено давать лекарственные препараты

Какие осо­бен­но­сти фи­зио­ло­гии и ана­то­мии че­ло­ве­ка поз­во­ля­ют ему ис­поль­зо­вать для об­ще­ния уст­ную речь? Ука­же­те не менее трёх особенностей.

1) Сильное раз­ви­тие пе­ред­не­го мозга.

2) Наличие цен­тров речи в боль­ших по­лу­ша­ри­ях пе­ред­не­го мозга.

3) Особое стро­е­ние гор­та­ни и на­ли­чие го­ло­со­вых связок.

4) Наличие под­бо­ро­доч­но­го вы­сту­па ниж­ней че­лю­сти и мышц, участ­ву­ю­щих в фор­ми­ро­ва­нии звуков

А в становлении членораздельной речи сыграл роль не подбородочный выступ как таковой, а изменение способа прикрепления подбородочно-язычной мышцы с мясистого на сухожильный.

Почему ре­гу­ля­ция функ­ций ор­га­низ­ма на­зва­на нейрогуморальной? Как она осуществляется?

1) В ре­гу­ля­ции де­я­тель­но­сти ор­га­низ­ма че­ло­ве­ка участ­ву­ют две вза­и­мо­свя­зан­ные си­сте­мы — нерв­ная и эндокринная.

2) Нерв­ная си­сте­ма обес­пе­чи­ва­ет ре­флек­тор­ную де­я­тель­ность организма, про­во­дя нерв­ные им­пуль­сы от ре­цеп­то­ров к ЦНС и от ЦНС к органам.

3) Гу­мо­раль­ная ре­гу­ля­ция ос­но­ва­на на дей­ствии гормонов, вы­де­ле­ние ко­то­рых в кровь кон­тро­ли­ру­ет­ся нерв­ной системой.

Дуб­ли­ру­ет за­да­ние 12692.

Какие меры предо­сто­рож­но­сти необходимо соблюдать, чтобы из­бе­жать пищевых отравлений? Ука­жи­те четыре меры.

1) Упо­треб­лять только доб­ро­ка­че­ствен­ную пищу.

2) Об­ра­щать внимание на срок год­но­сти продуктов.

3) Не упо­треб­лять консервы со вздув­ши­ми­ся крышками.

4) Тща­тель­но мыть руки перед едой.

А если написать не доброкачественную пищу,а пищу ,которая прошла сан.котроль или соответствующую госту?

можно, но не вся же пища проходит сан контроль. Вырастили ягоды-фрукты-овощи на своем огороде. Помыли — съели. Вы же не носите их на «проверку».

А если вме­сто третьего варианта,написать про чи­стую кухню и по­су­ду в ре­сто­ра­нах и кафе(в ко­то­рых мы питаемся)

Соблюдать гигиенические правила приготовления пищи. Можно.

Поджелудочная же­ле­за — одна из самых боль­ших желёз. К какой груп­пе желёз её от­но­сят и почему? Ответ поясните.

1) Под­же­лу­доч­ная же­ле­за – же­ле­за сме­шан­ной секреции.

2) Как же­ле­за внут­рен­ней сек­ре­ции вы­де­ля­ет гормоны, например: инсулин, глю­ка­гон — для ре­гу­ли­ро­ва­ния об­ме­на углеводов.

3) Как же­ле­за внеш­ней сек­ре­ции вы­де­ля­ет пан­кре­а­ти­че­ский сок, со­дер­жа­щий ряд фер­мен­тов (например, амилаза, мальтаза, липаза, про­те­азы и др) , участ­ву­ю­щих в рас­щеп­ле­нии углеводов, белков, жиров, нук­ле­и­но­вых кислот.

А разве не имеют зна­че­ние выводные протоки??

амилаза и мальтаза — это основные ферменты слюны

Амилаза и мальтаза входят в состав и слюны, и кишечного сока

Какие струк­ту­ры по­кро­вов тела обес­пе­чи­ва­ют за­щи­ту ор­га­низ­ма че­ло­ве­ка от воз­дей­ствия не­бла­го­при­ят­ных фак­то­ров среды? Объ­яс­ни­те роль этих структур.

1) Эпи­дер­мис – это мно­го­слой­ной ороговевающий эпителий, со­став­ля­ю­щая верхняя часть кожи, за­щи­ща­ет организм от дей­ствия механических и хи­ми­че­ских факторов. Слу­щи­ва­ние роговых кле­ток способствует очи­ще­нию кожи от грязи.

2) Железы: саль­ные — сек­рет сальных желез (кожное сало) сма­зы­ва­ет эпидермис и волосы, делая их не­сма­чи­ва­е­мы­ми водой; по­то­вые – вы­де­ля­ют пот, ко­то­рый испаряясь за­би­ра­ет тепло от ор­га­низ­ма и по­ни­жа­ет его температуру.

3) Под­кож­ный жир тоже за­щи­ща­ет от по­те­ри тепла и по­па­да­ния извне воды.

Рецепторы – за­щи­та организма от повреждений, т. к. вос­при­ни­ма­ют механические, тем­пе­ра­тур­ные и бо­ле­вые воздействия.

Пигмент в коже (меланин) — за­щи­та от ультрафиолета.

Пигмент меланин, находящийся в эпидермисе, защищает кожу(а значит и организм) от воздействия ультрафиолетовых лучей. Я не права?

Написан в примечании

Почему в клет­ках че­ло­ве­че­ско­го ор­га­низ­ма не­об­хо­ди­мо по­сто­ян­но син­те­зи­ро­вать новые ор­га­ни­че­ские вещества? Ука­жи­те не менее трёх причин.

1) ор­га­ни­че­ские ве­ще­ства имеют слож­ное стро­е­ние и по­сто­ян­но рас­щеп­ля­ют­ся в про­цес­се об­ме­на веществ;

2) ор­га­ни­че­ские ве­ще­ства яв­ля­ют­ся ис­точ­ни­ка­ми пищи и энергии, ко­то­рые не­об­хо­ди­мы для жиз­не­де­я­тель­но­сти организма, а также стро­и­тель­но­го ма­те­ри­а­ла организма;

3) в ор­га­низм че­ло­ве­ка по­сту­па­ют чужие ор­га­ни­че­ские вещества, а из них после био­хи­ми­че­ских пре­вра­ще­ний син­те­зи­ру­ют­ся соб­ствен­ные ве­ще­ства ор­га­низ­ма — белки, жиры, углеводы.

Пункт второй указывает зачем нужно расщиплять органические вещества а не синтезировать.

Пункт третий просто констатация факта синтеза органических вещест.

Однако в ответах не указано собственно зачем организму синтезировать новые органические вещества. Не указаны ни рост организма не регенерация постоянно отмерающих клеток ни синтез запасных веществ ни синтез ферментов для пищеварерия ни постоянный синтез регуляторных молекул (гормонов, медиаторов, факторов транскрибции) для поддержания функций организма и т.д.

Какие ор­га­ны вы­пол­ня­ют в ор­га­низ­ме че­ло­ве­ка вы­де­ли­тель­ную функ­цию и какие ве­ще­ства они выводят? На­зо­ви­те не менее четырёх органов.

1) лёгкие — через них из ор­га­низ­ма че­ло­ве­ка вы­во­дят­ся уг­ле­кис­лый газ, пары воды;

2) по­то­вые же­ле­зы кожи — через них уда­ля­ют­ся вода, соли и не­боль­шое ко­ли­че­ство мочевины;

3) почки — через них про­ис­хо­дит уда­ле­ние ко­неч­ных про­дук­тов бел­ко­во­го об­ме­на (мочевины), из­лиш­ков воды и ми­не­раль­ных солей;

4) желудочно-кишечный тракт — через него уда­ля­ют­ся из­лиш­ки воды и обез­за­ра­жен­ные в пе­че­ни вещества.

Какие про­цес­сы про­ис­хо­дят в ор­га­низ­ме че­ло­ве­ка от мо­мен­та по­ступ­ле­ния кис­ло­ро­да в лёгкие в про­цес­се ды­ха­ния до ис­поль­зо­ва­ния кис­ло­ро­да в клет­ках тка­ней и органов? Ответ поясните.

1) кис­ло­род из аль­вео­ляр­но­го воз­ду­ха путём диф­фу­зии по­па­да­ет в кровь капилляров;

2) со­еди­не­ние кис­ло­ро­да с гемоглобином; транс­порт кро­вью и по­ступ­ле­ние в органы, ткани и клетки;

3) уча­стие кис­ло­ро­да в био­ло­ги­че­ском окис­ле­нии ор­га­ни­че­ских ве­ществ в митохондриях, в ре­зуль­та­те ко­то­ро­го об­ра­зу­ют­ся бо­га­тые энер­ги­ей мо­ле­ку­лы АТФ, уг­ле­кис­лый газ и вода.

в задании требуется написать «процессы происходящие в организме человека от момента поступления кислорода в лёгкие в процессе дыхания до использования кислорода в клетках тканей и органов»

а пункт 3) в вашем пояснении объясняет процессы происходящие ПОСЛЕ , а не ДО

Какие под­руч­ные материалы можно ис­поль­зо­вать для оста­нов­ки артериального кро­во­те­че­ния при по­вре­жде­нии предплечья.

1. Артериальное кровотечение возникает при повреждении артерий и является наиболее опасным.

2. Самым надежным способом временной остановки сильного артериального кровотечения на верхних и нижних конечностях является наложение кровоостанавливающего жгута или закрутки, т. е. круговое перетягивание конечности.

3. При отсутствии жгута может быть использован любой подручный материал (резиновая трубка, брючный ремень, платок, шарф, веревка и т. п. ).

Ответы 1 и 2 уточняют вопрос. Ответ заключен только в 3 пункте.

«При­ме­ча­ние. От­ве­ты 1 и 2 уточ­ня­ют во­прос. Ответ за­клю­чен толь­ко в 3 пунк­те.»

Не очень понял. Чтобы набрать максимальный балл, хватит только третьего пункта, или два первых также обязательны?

Они указаны в критериях, значит обязательны

Опишите про­цесс си­нап­ти­че­ской пе­ре­да­чи им­пуль­са между нерв­ны­ми клетками.

1. Воз­буж­де­ние до­сти­га­ет конца аксона.

2. В ре­зуль­та­те этого в си­нап­ти­че­скую щель вы­сво­бож­да­ет­ся медиатор.

3. Ме­ди­а­тор свя­зы­ва­ет­ся с ре­цеп­то­ра­ми на пост­си­нап­ти­че­ский мем­бра­не и вы­зы­ва­ет воз­буж­де­ние пост­си­нап­ти­че­ско­го нейрона

синоптической-от слова синоптика, а про синапс, это синаптическая передача импульса.

Спасибо. На сайте-то мы исправили, но к сожалению именно так «синОптическая передача» напечатано в тренировочной работе СтатГрада 🙁

Опишите про­цесс мы­шеч­но­го со­кра­ще­ния с точки зре­ния ра­бо­ты мы­шеч­но­го волокна.

1. Воз­буж­де­ние от ней­ро­на передаётся на мы­шеч­ное волокно.

2. Это вы­зы­ва­ет связывание мио­зи­на с актином.

3. Мио­зин и актин дви­жут­ся вдоль друг друга и, таким образом, длина клет­ки уменьшается

Почему ре­гу­ля­ция функ­ций ор­га­низ­ма че­ло­ве­ка на­зва­на нейрогуморальной? Как она осуществляется?

Элементы пра­виль­но­го ответа:

1) в ре­гу­ля­ции де­я­тель­но­сти ор­га­низ­ма участ­ву­ют две си­сте­мы — нерв­ная и гуморальная;

2) нерв­ная си­сте­ма обес­пе­чи­ва­ет ре­флек­тор­ную де­я­тель­ность организма, про­во­дя нерв­ные им­пуль­сы по ре­флек­тор­ным дугам;

3) гу­мо­раль­ная ре­гу­ля­ция ос­но­ва­на на дей­ствии гормонов, вы­де­ле­ние ко­то­рых кон­тро­ли­ру­ют­ся нерв­ной системой

Что лежит в ос­но­ве из­ме­не­ния кро­вя­но­го дав­ле­ния че­ло­ве­ка в спо­кой­ном со­сто­я­нии и во время работы? Какие от­де­лы нерв­ной си­сте­мы это обеспечивают?

1) в спо­кой­ном состоянии рас­слаб­ля­ют­ся гладкие мышцы сосудов, и уве­ли­чи­ва­ет­ся их просвет, дав­ле­ние понижается;

2) во время ра­бо­ты сокращаются глад­кие мышцы сосудов, сужа­ет­ся их просвет, дав­ле­ние повышается;

3) в из­ме­не­нии кровяного дав­ле­ния участвуют сим­па­ти­че­ский (повышает) и па­ра­сим­па­ти­че­ский (понижает) от­де­лы вегетативной нерв­ной системы

В тол­стом ки­шеч­ни­ке че­ло­ве­ка оби­та­ет боль­шое ко­ли­че­ство бактерий, со­став­ля­ю­щих нор­маль­ную микрофлору. Ука­жи­те не менее трёх зна­че­ний этих бак­те­рий для нор­маль­ной жиз­не­де­я­тель­но­сти организма.

1) способствуют расщеплению клетчатки

2) синтезируют витамины (например, группы В, К, Н)

3) Подавляют деятельность патогенных микроорганизмов.

Принимают участие в обмене веществ.

4) Выделяют некоторые БАД, которые действуют на ЦНС.

5) Смягчают ворсинки кишечника.

Какие меры предо­сто­рож­но­сти не­об­хо­ди­мо соблюдать, чтобы из­бе­жать пи­ще­вых отравлений? При­ве­ди­те че­ты­ре аргумента.

1) Не­об­хо­ди­мо упо­треб­лять толь­ко доб­ро­ка­че­ствен­ную пищу.

2) Об­ра­щать вни­ма­ние на срок год­но­сти продуктов.

3) Не упо­треб­лять кон­сер­вы со вздув­ши­ми­ся крышками.

4) Тща­тель­но мыть руки перед едой.

или такие критерии, как тща­тель­но мыть овощи и фрук­ты и не пить сырой воды из водоёмов и др.

Что такое ЖЁЛ — жиз­нен­ная ёмкость лёгких? Из каких объёмов она складывается? С какой целью у здо­ро­во­го человека опре­де­ля­ют ЖЁЛ?

1) Жизненная ёмкость лёгких (ЖЁЛ) – максимальный объём воздуха, выдыхаемого после самого глубокого вдоха.

2) ЖЁЛ является суммой трёх лёгочных объёмов: дыхательного, резервного объёма вдоха и резервного объёма выдоха.

3) С целью определения готовности органов дыхания (внешнего дыхания) выполнять физическую нагрузку разной интенсивности

Известно, что раз­ные кости или их части за­пол­не­ны кост­ным мозгом. Какие виды кост­но­го мозга существуют? Ка­ко­вы функ­ции этих видов кост­но­го мозга и где эти виды мозга находятся?

1) су­ще­ству­ет крас­ный и жёлтый кост­ный мозг;

2) крас­ный кост­ный мозг вы­пол­ня­ет кро­ве­твор­ную функцию;

3) жёлтый кост­ный мозг вы­пол­ня­ет пи­та­тель­ную функцию, так как богат жи­ро­вы­ми клетками;

4) крас­ный кост­ный мозг на­хо­дит­ся в губ­ча­той ткани костей, жёлтый — в по­ло­стях труб­ча­тых костей.

Укажите не менее четырёх функ­ций внут­рен­ней среды ор­га­низ­ма человека.

1) Транс­порт­ная функ­ция крови и тка­не­вой жид­ко­сти — транс­порт О2, СО2, пи­та­тель­ных ве­ществ и их до­став­ка к клеткам.

2) Защитная, им­мун­ная — обес­пе­чи­ва­ет­ся клет­ка­ми крови и лимфой (фагоцитами и лимфоцитами).

3) Терморегулирующая — пе­ре­рас­пре­де­ле­ние тепла в организме.

4) Гомеостатическая — водно-солевого ба­лан­са бу­фер­ны­ми си­сте­ма­ми плаз­мой крови.

5) Гу­мо­раль­ная — до­став­ка вы­де­лен­ных в кровь гор­мо­нов к органам-мишеням.

Как про­ис­хо­дит об­ра­зо­ва­ние мочи в ор­га­нах вы­де­ле­ния и чем от­ли­ча­ет­ся вто­рич­ная моча от первичной?

1) Сна­ча­ла про­ис­хо­дит филь­тра­ция плаз­мы крови в по­чеч­ных кап­су­лах нефронов; там об­ра­зу­ет­ся пер­вич­ная моча.

2) В из­ви­тых ка­наль­цах сна­ча­ла про­ис­хо­дит об­рат­ное вса­сы­ва­ние в кровь воды, глюкозы, аминокислот, солей и об­ра­зу­ет­ся вто­рич­ная моча.

3) Во вто­рич­ной моче в норме от­сут­ству­ют глюкоза, белки, но более вы­со­кое со­дер­жа­ние ми­не­раль­ных солей, мо­че­ви­ны и мо­че­вой кислоты

Ваш при­я­тель заболел, у него насморк, ка­шель и температура. Мама при­я­те­ля со­бра­лась ку­пить в ап­те­ке антибиотики. Как Вы считаете, пра­виль­но ли она поступает? Ответ поясните.

1) Мама при­я­те­ля по­сту­па­ет неправильно.

2) Пе­ре­чис­лен­ные симп­то­мы под­хо­дят не толь­ко болезням, вы­зван­ным бактериями, но также могут под­хо­дить и к гриппу, ко­то­рый вы­зы­ва­ет­ся вирусом, а ан­ти­био­ти­ка­ми ви­рус­ную ин­фек­цию вы­ле­чить нельзя.

3) При­я­те­лю стоит сна­ча­ла об­ра­тить­ся к врачу, чтобы более точно по­ста­вить диагноз

У Ва­ше­го род­ствен­ни­ка по­яви­лись стран­ные вы­сы­па­ния на коже. Ваша ба­буш­ка утверждает, что это про­сто вос­па­ле­ние от грязи и со­ве­ту­ет по­ма­зать кожу мазью, со­дер­жа­щем антибиотик. Как Вы считаете, пра­виль­ный ли совет она дала? Ответ поясните.

1) Ба­буш­ка дала не­пра­виль­ный совет.

2) Вы­сы­па­ния на коже могут иметь много раз­лич­ных причин, вовсе не обя­за­тель­но это бак­те­ри­аль­ная инфекция, и ан­ти­био­ти­ки могут не помочь.

3) Род­ствен­ни­ку стоит сна­ча­ла об­ра­тить­ся к врачу, чтобы точно по­ста­вить диагноз

Какова роль сим­био­ти­че­ских бак­те­рий в ор­га­низ­ме человека?

1) сим­био­ти­че­ские бактерии, оби­та­ю­щие в пи­ще­ва­ри­тель­ном тракте, снаб­жа­ют ор­га­низм че­ло­ве­ка витаминами, не­за­ме­ни­мы­ми аминокислотами;

2) бак­те­рии обес­пе­чи­ва­ют бро­же­ние клетчатки, ко­то­рая в пи­ще­ва­ри­тель­ном трак­те не переваривается;

3) сим­био­ти­че­ские бак­те­рии кон­ку­ри­ру­ют с бо­лез­не­твор­ны­ми бак­те­ри­я­ми за ме­сто­оби­та­ние и пищу, тем самым за­щи­щая ор­га­низм от паразитов

Приведите три при­ме­ра ре­гу­ля­ции го­мео­ста­за в ор­га­низ­ме человека.

1) ре­гу­ля­ция вод­но­го об­ме­на почками. Гор­мо­ны ги­по­фи­за уве­ли­чи­ва­ют об­рат­ное вса­сы­ва­ние воды в по­чеч­ных канальцах;

2) ре­гу­ля­ция фи­зи­че­ских нагрузок. При уве­ли­че­нии на­гру­зок вы­де­ля­ет­ся адреналин, по­вы­ша­ет­ся ча­сто­та сер­деч­ных сокращений, ды­ха­ние учащается, боль­ше кис­ло­ро­да по­сту­па­ет к мышцам, уда­ля­ют­ся про­дук­ты об­ме­на (пот), рав­но­ве­сие внут­рен­ней среды сохраняется;

3) терморегуляция. При по­вы­ше­нии тем­пе­ра­ту­ры тела теп­ло­от­да­ча увеличивается, при по­ни­же­нии уменьшается

Чем ха­рак­те­ри­зу­ет­ся гу­мо­раль­ная ре­гу­ля­ция про­цес­сов жиз­не­де­я­тель­но­сти человека? При­ве­ди­те не менее трёх признаков.

1) Гу­мо­раль­ная регуляция про­цес­сов жизнедеятельности осу­ществ­ля­ет­ся за счет веществ, вы­де­ля­е­мых во внут­рен­нюю среду ор­га­низ­ма (лимфу, кровь, тка­не­вую жидкость).

2) Гу­мо­раль­ная регуляция может осу­ществ­лять­ся с помощью:

гормонов – био­ло­ги­че­ски активных (действующих в очень ма­лень­кой концентрации) веществ, вы­де­ля­е­мых в кровь же­ле­за­ми внутренней секреции;

3) Гу­мо­раль­ная связь ха­рак­те­ри­зу­ет­ся следующими особенностями.

— от­сут­стви­ем точного адреса, по ко­то­ро­му направляется хи­ми­че­ское вещество, по­сту­па­ю­щее в кровь или дру­гие жидкости тела, следовательно, дей­ство­вать на все ор­га­ны и ткани. Его дей­ствие не локализовано, не огра­ни­че­но определенным местом;

— хи­ми­че­ское вещество рас­про­стра­ня­ет­ся относительно медленно;

— дей­ству­ет в ни­чтож­ных количествах и обыч­но быстро раз­ру­ша­ет­ся или вы­во­дит­ся из организма.

Дополнение ко 2 пунк­ту ответа:

2) Гу­мо­раль­ная регуляция может осу­ществ­лять­ся с помощью других веществ. Например, уг­ле­кис­лый газ.

Вызывает мест­ное расширение капилляров, к этому месту при­те­ка­ет больше крови; возбуждает ды­ха­тель­ный центр про­дол­го­ва­то­го мозга, ды­ха­ние усиливается.

Где расположены ядра вегетативной нервной системы (центральной и периферической)? Назовите функции вегетативной нервной системы.

Вегетативная нервная система выполняет внутренние процессы жизнедеятельности, которые не подконтрольные сознанию человека: поддержание гомеостаза (постоянство внутренней среды организма), регулирование работы сердца, перистальтики кишечника и так далее.

Она подразделяется на симпатический отдел и парасимпатический. Первый учитывает ритм сердца, расширяет зрачки, подавляет действие выработки желудочного сока, усиливает вентиляцию лёгких. А парасимпатический отдел понижает кровяное давление, уменьшает сердцебиение, усиливает перистальтику кишечника и так далее. В центральном отделе ядра вегетативной нервной системы расположены в головном мозге (продолговатом, где находится центры дыхательный, центр регулирования работы сердца и так далее; а в промежуточном в лице гипоталамо-гипофизарной системы). А также в спинном мозге в сером веществе (рефлекторная функция)

А пе­ри­фе­ри­че­ский отдел представлен нервными узлами, сплетениями.

Под ядрами обычно понимают скопления тел нервных клеток в центральной нервной системе. В периферической нервной системе скопление тел нервных клеток называют узлами (ганглиями), но не ядрами.

Поэтому вопрос:»Где рас­по­ло­же­ны ядра ве­ге­та­тив­ной нерв­ной си­сте­мы (. пе­ри­фе­ри­че­ской)?» — звучит как-то странно.

ответ очень поверхностный на мой взгляд, такое на егэ не прокатит абсолютно, согласно информации от людей, сдававших в досрочный период.

На обеспечение питания скелетной мускулатуры стоит указать, конкретно указать на иннервацию гладкой мышечной ткани, так же отметить внутренние органы и железы хотя бы в целом.

По расположению узлов пре- и постганглионарных нервов каждого из отделов вообще отдельный разговор — прошу обратить внимание, ибо несмотря на то что прошло уже полгода, в россии далеко не все в курсе, — грудные, верхние поясничные, а так же и крестцовые и копчиковые сегменты обеспечивают симпатическую иннервацию, в то время как парасимпатическая полностью обеспечивается черепными нервами — тела в продолговатом и среднем мозге. Оригинал статьи об исследовании опубликован в ноябрьском номере Science за прошлый год и с тех пор это научный факт и основа для новых исследований. Так что стоит серьезный, на мой взгляд, вопрос о том, знают ли об этом составители егэ

«ответ очень поверхностный на мой взгляд, такое на егэ не прокатит абсолютно, согласно информации от людей, сдававших в досрочный период.»

Мы публикуем реальные задания, с реальными критериями. Ничего сами не придумываем.

А что знают, или чего не знаю составители ЕГЭ я лично, увы не знаю.

Опишите, как происходит нервная и гуморальная регуляция дыхания.

1) Нервные центры, регулирующие непроизвольные дыхательные движения, находятся в продолговатом мозге. Дыхательный центр является двусторонним и состоит из двух функциональных отделов: центра вдоха и центра выдоха. Там находятся жизненно важные центры (защитные рефлексы — кашель, чихание).

2) Нервные центры, регулирующие произвольные дыхательные движения, находятся в коре больших полушарий —контролируют деятельность нейронов вдоха и выдоха (можем произвольно делать более глубокий вдох, задерживать или учащать дыхание; благодаря их влиянию дыхание изменяется при разговоре и пении).

3) Гуморальная регуляция:

— дыхательный центр очень чувствителен к избытку углекислого газа, который является его главным естественным возбудителем (учащает частоту и глубину дыхания);

— адреналин увеличивает частоту дыхательных движений при стрессе.

Думаю, можно было бы еще добавить про симпатическую и парасимпатическую НС, одна расширяет бронхи, другая сужает

Какую роль играет нервная система в организме человека? Укажите не менее трёх пунктов.

Нервная система — совокупность образований (рецепторы, нервы, ганглии, мозг) у животных и человека;

— осуществляет восприятие действующих на организм раздражителей,

— проведение и обработку возникающего при этом возбуждения,

— формирование ответных приспособительных реакций.

Регулирует и координирует все функции организма в его постоянном взаимодействии с окружающей средой.

1) Проводниковая — проводит нервные импульсы.

2) Регуляторная — регулирует деятельность всего организма.

3) Рефлекторная — обеспечивает ответную реакцию организма на воздействие внешней среды.

Чем представлена гортань, каковы её функции, в чём проявляется взаимосвязь её строения с другими органами?

1) Гортань — это полый воздухоносный орган, основу которого составляют хрящи; самый крупный из них — щитовидный. Из гортани воздух поступает в трахею.

2) Функции гортани: дыхательная (проведение воздуха), звукообразование (колебание голосовых связок), препятствует попаданию пищи в дыхательную систему (это обеспечивается подвижным хрящом — надгортанником -он рефлекторно закрывает вход в гортань в момент проглатывания пищи).

3) Гортань изменяется с возрастом. Ее рост и функция связаны с развитием половых желез. Размеры гортани у мальчиков в период полового созревания увеличиваются. Голос меняется (мутирует).

Гортань выполняет функцию – образование звука голоса. В гортани находятся голосовые связки, состоящие из эластических волокон соединительной ткани. Звук возникает в результате колебания голосовых связок. Гортань принимает участие только в образовании звука. В членораздельной речи принимают участие губы, язык, мягкое нёбо, околоносовые пазухи.

Где находится дыхательный центр безусловного рефлекса? Какова его основная функция?

1) Дыхательный центр безусловного рефлекса находится в продолговатом мозге. 2) На рисунке продолговатый мозг отмечен буквой А

3) Дыхательный центр координирует ритмическую активность мышц, обеспечивающих вдох/выдох.

Примечание. Дыхательным центром называют совокупность нервных клеток, расположенных в разных отделах центральной нервной системы, обеспечивающих координированную ритмическую деятельность дыхательных мышц и приспособление дыхания к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды организма. Дыхательный центр возбуждается автоматически, в среднем 15 раз в минуту. При физических и эмоциональных нагрузках частота дыхания резко возрастает. Человек способен произвольно задерживать или учащать дыхание, менять его глубину. Это возможно потому, что деятельность дыхательного центра продолговатого мозга находится под контролем высших отделов мозга, в частности коры больших полушарий. На активность дыхательного центра влияют также целый ряд гормонов и состояние других систем организма.

Какие изменения происходят в составе крови в капиллярах большого круга кровообращения у человека? Какая кровь при этом образуется? Какому процессу способствует медленный ток крови в капиллярах?

1) кровь в капиллярах большого круга кровообращения отдаёт кислород и насыщается углекислым газом;

2) в капиллярах большого круга кровообращения питательные вещества переходят из крови в тканевую жидкость, а продукты обмена веществ – из тканевой жидкости в кровь;

3) кровь из артериальной превращается в венозную;

4) медленный ток крови в капиллярах способствует полному обмену веществ между кровью и клетками тела.

Почему регуляция функций организма названа нейрогуморальной? Как она осуществляется?

1) В регуляции деятельности организма человека участвуют две системы – нервная и эндокринная.

2) Нервная система обеспечивает рефлекторную деятельность организма, проводя нервные импульсы от рецепторов к ЦНС и от ЦНС к органам

3) Гуморальная регуляция основана на действии гормонов, выделение которых в кровь контролируется нервной системой

Николай Иванович Лунин исследовал влияние химического состава пищи на мышей. Он кормил их искусственными смесями белков, жиров и углеводов. Мыши гибли на 11 день. Он добавил в пищу поваренную соль и воду. Мыши гибли на 30 день. Когда Н.И. Лунин добавил в их искусственную пищу все необходимые соли, все мыши тоже погибли. Другая группа мышей питалась коровьим молоком и была здорова. Какие выводы сделал Н.И. Лунин из первого опыта? Какие выводы он сделал после кормления мышей пищей, содержащей все необходимые соли? Почему выжили мыши, питавшиеся коровьим молоком?

1) Первый вывод: мышам кроме органических соединений необходимы неорганические – минеральные соли.

2) Второй вывод: полного набора минеральных солей для жизни мышей недостаточно, необходимы ещё какие-то вещества.

3) Мыши, питавшиеся коровьим молоком, выжили потому, что в нём содержатся все питательные вещества и витамины, на необходимость которых и указал Н.И. Лунин.

*Собственно витамины были открыты через несколько лет после работы Лунина.

Роберт Кох, изучая причины заболевания овец сибирской язвой, выделил чистую культуру микроорганизмов, взятых у больной овцы. Он ввёл эту культуру 70 другим здоровым овцам, из которых 50 заболели сибирской язвой и погибли. Ответьте на следующие вопросы: какова причина гибели 50 овец; почему выжили 20 овец, является ли культура, выделенная Кохом, вакциной? Ответ объясните.

1) Овцы погибли, так как они были заражены возбудителем сибирской язвы.

2) У 20 овец был естественный иммунитет против этого заболевания (либо: они переболели раньше и приобрели иммунитет к этой болезни).

3) Культура, выделенная Кохом, вакциной не является, так как она не ослаблена, и выжившим овцам предварительно не вводилась

Какими органами и системами органов осуществляется терморегуляция у человека? Укажите не менее четырёх систем и объясните ответ.

1) Нервная: регулирует процессы терморегуляции – вызывает изменения в просвете сосудов, инициирует работу желёз и мышечные сокращения.

2) Опорно-двигательная: мышцы, сокращение которых повышает выделение тепла при охлаждении (дрожание).

3) Покровная: кожа человека: увеличивает теплоотдачу при перегреве, выделяет пот и испаряет влагу, охлаждая тело.

4) Кровеносная: при повышении температуры тела возрастает приток крови к коже и увеличивается теплоотдача

Что собой представляют гормоны и каковы особенности их действия?

1) Гормоны – биологически активные вещества, синтезируемые в организме и действующие только в живых организмах.

2) Действие гормонов строго специфично – они действуют на определённые клетки и органы – мишени.

3) Действие гормонов носит дистантный характер – как правило, они действуют на удалённый от железы орган или систему органов

Почему регуляция функций организма названа нейрогуморальной? Как она осуществляется?

1) В регуляции деятельности организма человека участвуют две системы – нервная и эндокринная.

2) Нервная система обеспечивает рефлекторную деятельность организма, так как основана на электро-химической передаче нервных импульсов.

3) Гуморальная регуляция основана на действии гормонов и некоторых других веществ, выделение которых в кровь контролируется нервной системой

Какую роль играет кровь при газообмене в организме человека? Какие изменения происходят в кровью в лёгких и тканях? Какой физиологический процесс в организме человека обеспечивает газообмен?

1) Кровь выполняет транспортную функцию: доставка кислорода к тканям и клеткам организма, удаление углекислого газа из организма.

2) Гемоглобин эритроцитов связывает кислород, кровь обогащаясь кислородом из венозной превращается в артериальную. В клетках тканей путем диффузии (из-за разницы концентраций) кислород поступает в ткани, а углекислый газ поступает в кровь. Кровь из артериальной становится венозной.

3) Газообмен обеспечивает энергетический обмен.

В митохондриях клеток (в тканях) глюкоза, аминокислоты и жирные кислоты окисляются кислородом до углекислого газа и воды, при этом образуется энергия (клеточное дыхание). При выполнении работы (умственной, мышечной и т.п.) энергетический обмен усиливается, потребность в кислороде увеличивается.

Какой физиологический процесс в организме человека обеспечивает газообмен? НУ ВЕДЬ ЭТО ДИФФУЗИЯ!

Диффузия обеспечивает газообмен, а газообмен в свою очередь обеспечивает энергетический процесс кислородом

Согласованная работа всех систем органов человека обеспечивается благодаря нервной и гуморальной регуляции. Чем отличается гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности человека от нервной? Приведите четыре отличия.

1) гуморальная регуляция осуществляется с помощью химических веществ (гормонов и других веществ), а нервная — с помощью нервных импульсов;

2) при гуморальной регуляции химические вещества транспортируются жидкостями внутренней среды (с кровью), а нервные импульсы передаются по нервным волокнам к определенным органам и тканям;

3) при гуморальной регуляции химические вещества поступают ко всем органам к тканям, а нервные импульсы передаются к определенному органу;

4) при гуморальной регуляции ответная реакция наступает медленнее и продолжается длительное время по сравнению с нервной регуляцией.

Что служит причиной теплового удара. Назовите основные симптомы. С каким отделом головного мозга связаны эти нарушения?

Тепловой удар – это опасное для жизни состояние, которое возникает при воздействии на тело человека повышенной температуры, в условиях повышенной влажности, обезвоживания и нарушения процесса терморегуляции организма.

1) Основной причиной теплового удара является воздействие на организм высокой температуры в условиях высокой влажности окружающей среды.

Также тепловой удар может возникнуть в результате ношения теплой и синтетической одежды, которая мешает телу выделять тепло.

2) Симптомы теплового удара.

Высокая температура тела (40 С и выше) является главным признаком теплового удара.

Часто ощущается нежелание двигаться, вялость, сонливость.

При тепловом ударе часто появляется жажда.

Отсутствие потоотделения. При тепловом ударе, вызванном жаркой погодой, кожа становится горячей и сухой на ощупь. А при тепловом ударе, вызванном напряженной физической работой, кожа обычно влажная, липкая.

Учащенное дыхание также является частым признаком теплового удара.

При тепловом ударе резко повышается частота сердечных сокращений.

Так же при тепловом ударе может развиться пульсирующая головная боль.

Реже при тепловом ударе возникают такие симптомы, как: судороги, галлюцинации, потеря сознания.

3) Регуляция температуры организма, включающая различные физические и химические процессы, способствующие теплоотдаче или теплопродукции, осуществляется центрами головного мозга, расположенными в гипоталамусе.

Можно указывать в причинах: алкоголь и жаркую погоду, при условии, что указали основную причину: высокая температура в условиях повышенной влажности.

Чрезмерное употребление алкоголя может стать причиной развития теплового удара, т.к. алкоголь нарушает терморегуляцию.

Жаркая погода. Если вы не привыкли к действию на организм высоких температур, ограничьте вашу физическую активность, по крайней мере, на пару дней в случае, когда произошла резкая смена температурного режима.Тяжелая физическая нагрузка под открытым солнцем является серьезным фактором риска развития теплового удара.

Вероятность развития и степень удара зависят и от индивидуальных особенностей его организма (аллергические реакции, метеочувствительность и т. д.), приема некоторых лекарственных препаратов (ингибиторов МАО, трициклических антидепрессантов, амфетаминов)

Тепловой удар – результат перегревания организма, внезапная общая гипертермия, сопровождающаяся нарушением функций различных органов и систем.

Причиной становится интенсивное тепловое воздействие и низкая скорость адаптации к повышенной температуре окружающей среды. Предрасполагающими факторами являются высокая физическая активность (занятия спортом, напряженная работа), повышенная влажность воздуха, слишком теплая или слишком закрытая одежда с эффектом «парника», сильное обезвоживание, период акклиматизации при переезде или выезде на отдых в страну с жарким климатом.

— покраснение кожи тела;

— Высокая температура (до 39-41°С);

— головокружение, потемнение в глазах, зрительные галлюцинации (мелькание перед глазами, ощущение движения посторонних предметов, ползания мурашек перед глазами);

— сильная головная боль;

— частый и слабый пульс;

— кожа становится более горячей и сухой;

— мышечные спазмы и боль;

— в тяжёлых случаях — галлюцинации, судороги, непроизвольные мочеиспускание и дефекация (стул, испражнение), потеря сознания;

— нарушение или полное отсутствие сна (бессонница) Также возможна наоборот, резкая сонливость.

В тяжелых случаях возможна кома и летальный исход.

Существует три степени тяжести теплового удара.

При первой степени наблюдается быстро нарастающая слабость, вялость, сонливость, тупая ноющая головная боль, чувство тяжести в груди, потребность вздохнуть полной грудью, слабо выраженная или умеренная тошнота. Кожные покровы бледные, покрыты каплями пота, зрачки расширены, отмечается учащение дыхания и пульса. Температура тела обычно в пределах нормы.

Вторая степень сопровождается ощущением выраженной мышечной слабости, шумом и звоном в ушах. Пострадавшему тяжело двигаться, трудно поднять голову или руки. Головная боль становится разлитой, более интенсивной. Тошнота нарастает, возможна рвота. Дыхание прерывистое, учащенное. Выраженная тахикардия. Выявляется обезвоживание и нарушение координации движений (статическая и динамическая атаксия). Температура тела повышена до 39-40 градусов. Возможны обмороки.

При третьей степени отмечается резкое изменение цвета кожных покровов – от гиперемии до цианотичности. Наблюдается беспокойство и психомоторное возбуждение. Дыхание поверхностное, пульс нитевидный, рефлексы ослаблены. Возможны клонико-тонические судороги, бред, кинестетические, аудиальные и визуальные галлюцинации. Температура тела резко повышена. При отсутствии квалифицированной помощи наступает кома и летальный исход.

У детей из-за незрелости механизмов терморегуляции тепловой удар может развиться при относительно невысокой температуре внешней среды и достаточно непродолжительном тепловом воздействии. При легкой степени теплового удара малыш становится капризным, вялым, жалуется на тошноту и головную боль, не хочет играть, пытается прилечь, теряет аппетит. Пульс учащен, лицо гиперемировано, зрачки расширены. Кожа потная, горячая на ощупь, при этом температура тела обычно не превышает 37 градусов. Часто наблюдается рвота и носовые кровотечения.

При средней степени тяжести отмечается головная боль, вялость и плохое самочувствие, нарушение координации движений, шаткость походки, тахикардия, затруднения дыхания и частая рвота. Температура тела повышена до 39 градусов, у некоторых пострадавших возникают обмороки. При тяжелой степени развивается лихорадочное состояние, наблюдается судорожный синдром, температура тела повышена до 40-41 градуса, возможна кома.

Первая помощь при тепловом ударе

Необходимо как можно быстрее перенести пострадавшего в прохладное место, снять лишнюю одежду, положить прохладные компрессы на лоб, область груди, паховую область, кисти рук, икры и в подмышечные области. Компрессы должны быть именно прохладными, но, ни в коем случае не ледяными, поскольку контраст температур может спровоцировать сосудистый коллапс. Если есть возможность, можно осуществлять повторные обтирания слабым раствором уксуса или обычной водой. Больному нужно давать обильное питье: некрепкий сладкий чай, негазированную минеральную воду или очищенную воду. При нарушениях сердечной деятельности следует использовать корвалол, кордиамин или валидол и немедленно вызвать скорую помощь.

При обмороке пострадавшего укладывают, немного опуская голову и приподнимая ноги. К вискам прикладывают холодные компрессы, к носу подносят нашатырь. Аккуратно хлопают больного по щекам или массируют ушные раковины. После выхода из обморока поят сладким чаем.

При тепловом ударе ни в коем случае не следует давать пострадавшему алкоголь, крепкий чай или кофе – это может ухудшить его состояние и спровоцировать усугубление нарушений сердечной деятельности.

Профилактика теплового удара.

Носите лёгкую одежду из натуральных материалов (лён, хлопок), это позволит избежать развитие теплового удара.

Пейте больше жидкости, особенно в теплое время года, это снизит риск развития теплового удара.

Прежде чем употреблять какие-либо лекарственные средства, обязательно проконсультируйтесь с врачом.

Никогда не оставляйте машину на солнце. Если всё же это случилось, не сидите в раскаленной машине больше 10 минут.

Избегайте тяжелой физической нагрузки в жаркое время года. Во время выполнения работы время от времени делайте перерывы на отдых, пейте больше жидкости.

Читайте также:  Линзы носить так как в свои зрении
Источники:
  • http://www.ucheba.ru/article/4508
  • http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/04/02/tekhnologiya-problemnogo-dialoga-na-urokakh-biologii
  • http://infourok.ru/viktorina-po-biologii-voprosi-i-otveti-996410.html
  • http://bio-ege.sdamgia.ru/test?theme=214