Утверждение с точки зрения правильности и неправильности

а) Чувства и эмоции человека имеют животное происхождение, и по мере развития психики они будут исчезать — ВЕРНО

Первый, кто пытался раскрыть биологическую природу чувств, был Ч. Дарвин. Он утверждал, что чувства человека имеют животное происхождение, и что по мере развития психики эмоции будут исчезать.

Выразительные движения животных, как показал Ч.Дарвин, носят приспособительный характер. Оскал зубов, например, или раздувание ноздрей, сжатие пальцев во время сильного гнева в свое время были, по его мнению, необходимы, так как содействовали непосредственной борьбе животных друг с другом.

На основе дарвиновского понимания эволюции приспособительных реакций организма можно утверждать, что эмоциональные состояния сыграли когда-то положительную роль, создав условия для более широкого и более совершенного приспособления животных к окружающей среде. Эмоции человека и выразительные движения, которыми они сопровождаются, согласно теории Дарвина, являются рудиментами прежде целесообразных инстинктивных движений животных.

Из дарвиновской точки зрения на эволюцию полезных приспособлений следует, что эмоциональные состояния, удержавшиеся в процессе эволюции и развившиеся до своего тончайшего выявления у человека, не могли бы ни появиться, ни сохраниться, а тем более закрепиться наследственностью, если бы они были вредны либо бесполезны для жизненно важных функций животного.

Потребности человека и животных отличаются по своему содержанию, интенсивности и способам удовлетворения. Это обусловливает отличие эмоций у людей и животных, даже таких, которые свойственны как людям, так и животным — гнев, страх, радость, грусть и т.п. Человеческие эмоции коренным образом изменились в процессе исторического развития, они очеловечились, приобрели своеобразные особенности.

У человека как общественного существа возникли высшие, духовные потребности, а с ними и высшие чувства — моральные, эстетические, познавательные, не свойственные животным. Эмоции животных остались на уровне инстинктивных форм жизнедеятельности. Чувство стыда, указывал Ч. Дарвин, свойственно только человеку. [9]

б) Отрицательные эмоции появляются чаще всего, когда субъект располагает недостаточной информацией — ВЕРНО

Отрицательные эмоции возникают, когда субъект располагает недостаточным количеством информации, а положительные — когда информация оказывается в избытке. Такой процесс можно наблюдать в случае гнева ребенка, которому не дали требуемую конфету. Вероятность такой эмоции тем больше, чем менее убедительным будет объяснение причины, по которой конфета не была дана. Боязнь крыс у студентов-психологов, которым предстоит впервые столкнуться с этими животными при проведении эксперимента, тоже можно объяснить при помощи этой схемы. Боязнь будет существовать до тех пор, пока число рациональных сигналов (уверенность в отсутствии опасности, предосторожности лица, ответственного за виварий, и т. д.) не достигнет и не превзойдет количество необходимых сигналов после первых опытов, проведенных самими студентами. Точно так же безобидный уж, переползая через дорогу, у наивного прохожего вызывает страх, а у зоолога, изучающего рептилий, он вызовет радость. Итак, отрицательные эмоции возникают чаще всего из-за неприятной информации, и особенно при недостаточной информации; что касается положительных эмоций, то они возникают при получении достаточной информации, особенно тогда, когда она оказалась лучше ожидаемой. [10]

Ответ: 1. Причины – недоверие к помощникам, что лучше других сделают сами, но как правило, не успевают. Желают быть лучшими.

Я старше, могу сделать лучше, у меня больше опыта

Манипулятор – личность, использующая других людей для достижения своих целей. Нельзя, бессознательный манипулятор – обидится; сознательный – затеет скандал, который не приведет к решению проблемы (3й ответ везде одинаковый)

Б. Игра «святая простота». Приверженцы такой роли стараются нарочито наивно рассуждать. У собеседника при этом возникает естественное желание учить и, следовательно, частично или полностью решать за исполнителя проблему. Если игрок – женщина, она может, широко пользуясь афоризмом «Сила женщины – в ее слабости» и апеллируя к рыцарству своих консультантов, полностью переложить на них свои обязанности.

1. желание найти опору в других, недоверие к себе, не верит в возможность быть самостоятельным и независимым

2. любой возраст, зависит от темперамента

В. Игра «казанская сирота». Используется целый ряд приемов:

1) сотрудник держится подальше от руководства, чтобы потом иметь возможность сказать, что он был заброшен и его действиями не руководили;

2) заявляет, что ему не помогают ни руководство, ни коллеги;

3) ссылается на отсутствие прав – «Никто меня слушать не хочет»;

4) указывает на непосильность задачи для него («Я – не профессор», «Академий не кончал», «Я – слабая женщина»);

5) может напроситься на грубость или спровоцировать незаконные действия, что дает возможность занять позицию обиженного и избавиться от служебного контроля;

6) слыть дураком и вызывать сочувствие.

Не могут принять свои слабости и изъяны, всегда добиваются своей власти, превращая другого в свою вещь; думать, чувствовать как он, делать что он хочет

Взрослые люди

Задание 3. Принятие позиции «Ребенка», «Взрослого» или «Родителя» может характеризоваться рядом физических признаков. Определите, какую позицию в общении занимает ваш собеседник, если он:

1) выражает себя по большей части не словами, а проявлениями чувств; похлопывает собеседника по плечу; кусает ногти; шмыгает носом; смотрит на собеседника открытым взглядом; поджимает губы; легко плачет, поднимает вверх указательный палец; сдержан; смущается; хмурит брови; хихикает; надувает губы; поднятием руки спрашивает разрешения что либо сказать; часто вспыхивает от раздражения; вздрагивает от испуга; хнычет; внимателен; уверен в себе; цокает языком; строит глазки; пожимает плечами; ставит руки на бедра; скрещивает руки на груди; держит руки пирамидой вверх; потупляет взор; изображает на лице ужас; дразнит; восторгается; смеется; «ломает» руки; тяжко вздыхает; снисходительно кивает головой; криво усмехается; РЕБЕНОК

2) употребляет следующие слова и выражения: «хочу»; «на мой взгляд»; «никогда в жизни…»; «давай пойдем»; «запомни раз и навсегда!»; «что»; «где»; «самый (большой, высокий, лучший, самый самый)»; превосходные степени сравнения; «только попробуй…», «не буду»; «заруби себе на носу!»; «сынок (варианты: милок, голубчик, деточка, мой дорогой)»; «сколько можно тебе повторять?!»; «какой бестолковый»; «мам» я пошел…»; «подумаешь, какой…»; «когда вырасту и стану большим…»; «ужасный»; «ну ну»; «идиотский»; «чушь»; «почему»; «я полагаю»; «неверно»; «вероятно»; «возможно»; «когда»; «кто»; «как»; «по сравнению с…»; «справедливо»; «иначе говоря…»; «сколько»; «каким образом»; «неизвестно»; «действительно»; «правильно ли я понял, что…». РОДИТЕЛЬ

-Кто автор и в чем заключается содержание теории сочетания в структуре личности позиций «Ребенка», «Родителя» и «Взрослого»?

ЭРИК БЕРН. В каждом из нас есть три основных состояния — «Ребенок – власть эмоций, развлечений, хулиганства; Родитель – опека, снисходительность, экспертность; Взрослый – рассудительность, трезвая оценка, здравый подход»

-Какие позиции эффективны в межличностном общении? ребенок

-Какие позиции наиболее эффективны в обучении? взрослый

-Какие позиции наиболее эффективны в профессиональной деятельности? Родитель, взрослый

Задание 4. Определите средства невербального общения (экстралингвистика, просодика, кинесика, такесика) по следующим характеристикам.

1. Понятие, используемое для обозначения различных движений человека: жесты, мимика, позы, взгляд, походка, а также экспрессия лица и фигуры человека, обусловленная самим строением лица, черепа, туловища, конечностей. кинесика,

2. Общее название ритмико‑интонационных сторон речи: высоты, длительности, громкости, тембра голоса; темпа, интонации речи, ударений. просодика

3. Включение в речь пауз, а также плача, смеха, вздоха, кашля.экстралингвистика

4. Физический контакт (прикосновения, поглаживания, похлопывания, поцелуи) и расположение тела в пространстве.такесика

Задание 5.Ниже приведен список утверждений. Оцените их с точки зрения психологической правильности и неправильности. Аргументируйте свой ответ.

1. В большинстве случаев человек выбирает свою социальную роль добровольно. Нет, социальная роль – образец поведения в обществе (общество диктует модель поведения)

2. Достижение человеком власти чаще всего зависит от обстоятельств или даже от случая, а не от его внутренних качеств. Нет.

3. Эффект ореола состоит в том, что, усмотрев в человеке какое‑то главное (по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у него и другие качества, гармонирующие с этим качеством. Да. Эффект ореола – распространение в условиях дефицита информации о человеке общего оценочного впечатления о нем на восприятии его поступков и личностных качеств

4. Мы склонны чаще объяснять поведение другого человека внешними, а не внутренними причинами.да

5. Стереотип – это сравнительно объективное представление о группе людей, с которой у нас были ограниченные контакты. нет

6. Установки «выкристаллизовываются» в период от 12 до 30 лет, и впоследствии изменить их очень трудно. Да, личность уже сформирована

7. В случае когнитивного диссонанса мы всячески стараемся обосновать свой выбор. Да, потому что переживаем дискомфорт, возникающий из-за действий, идущих в разрез собственным убеждениям

8. Авторитетная личность менее подвержена предрассудкам, чем прочие люди. сами

Задание 6. Определите стили руководства по характеристикам, приведенным ниже. Какие стили руководства более эффективны? Какие индивидуальные особенности общения проявляются в стилях руководства.

А. Руководитель жестко контролирует деятельность подчиненных, оставляя малую возможность для проявления их инициативы и самостоятельности. Все вопросы стремится решать сам, без обсуждения с активом и членами коллектива. Пользуется командным языком, часто проявляет невыдержанность, отсутствует такт в обращении с подчиненными. Критика и похвала отдельных работников и коллектива носят в основном субъективный характер. АВТОРИТАРНЫЙ

Б. Руководитель постоянно опирается на актив коллектива, считается с мнением специалистов, широко привлекает членов коллектива к обсуждению различных производственных вопросов, к разработке и принятию решений. Работа коллектива строится на принципах критики недостатков «сверху вниз» и «снизу доверху». При этом, хотя руководитель и представляет подчиненным возможности для проявления самостоятельности, однако не идет у них на поводу. В отношениях руководителя к своим подчиненным наблюдаются уважение, стремление прийти на помощь, умение сдерживать себя в конфликтных ситуациях. Данный стиль способствует возникновению атмосферы взаимопонимания и взаимного доверия. ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ

В. Характеризуется минимальным вмешательством руководителя в деятельность коллектива. Этот стиль возможен тогда, когда цели коллективной деятельности ясны и работа подчиненных имеет индивидуализированный творческий характер. Здесь подчиненные самостоятельно планируют свою деятельность, поэтому они обращаются к руководителю за помощью и указаниями лишь в случаях особой необходимости. При таких условиях руководитель прежде всего контролирует и стимулирует деятельность подчиненных. ЛИБЕРАЛЬНЫЙ

Задание 7. Приведённые ниже структурные элементы педагогических способностей проранжируйте по степени их значимости для педагогического общения. Аргументируйте свой ответ.

1.Педагогическое воображение — способность педагога предугадывать поведенческие реакции учащихся.

2.Педагогическая наблюдательность — способность педагога предполагать

тенденции развития знаний, качеств и свойств личности учащихся.

3.Требовательность в отношении к себе и другим.

4.Педагогический такт — подход, проявляемый во взаимоотношениях между

педагогами и учениками.

5.Распределение внимания – внимание и его проявление в процессе обучения и воспитания к каждому учащемуся.

6.Организаторские способности — составная часть педагогических способностей, которая необходима в процессе обучения и в проведении различных мероприятий.

Ответ: существуют ведущие и вспомогательные элементы пед.способностей. к ведущим – 4, 2, 6. Вспомогательные – 1, 5, 3

Задание 8.Ориентируясь на психологические особенности партнера, напишите максимальное количество рекомендаций по оптимизации межличностного взаимодействия в каждой ситуации:

а) В коммунальной квартире проживает множество людей, среди которых женщина, отличающаяся такими чертами как раздражительность, сварливость, недовольство окружающими. Из-за ее вспыльчивости ежедневно возникают конфликты с соседями.

б) С начала семестра студент субъективно предполагает неприязнь со стороны преподавателя, который игнорирует его на семинарах, занижает оценки за ответы. Студент беспокоится о предстоящем экзамене.

в) Начинающий сотрудник фирмы считает, что начальник не доверяет ему серьезных дел, скептически относится к его предложениям, иногда позволяет себе грубые высказывания в его адрес.

Сами, хер вам! Заебали, комп кипит! И мы устали!

Задание 9.Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию, определите ценностные основания в деятельности педагога.

….Идет урок. Коля С. Отвечает у доски. Все дети внимательно слушают мальчика. Стоит только отвечающему немножко замешкаться, чуть-чуть ошибиться, как туже взмывается лес рук. Наиболее нетерпеливые даже трясут обеими: очень хочется, чтобы учительница увидела, что они внимательно слушают своего товарища и готовы поправить его сию же минуту. Коля все чаще и чаще допускает шероховатости, теряется, ошибается.

Вначале учительница сопротивляется желанию детей вмешиваться в ответ товарища, но, наконец, не выдерживает и разрешает самым нетерпеливым исправлять и дополнять ответ. Теперь Коля уже занят не столько своим ответом, сколько реакцией класса. Он все больше и больше запутывается, начинает тянуть слова и вскоре, окончательно расстроенный замолкает.

— Что же ты, голубчик, так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал? Ребята тебе так помогали… Опять недоучил!(…)

Задание 10. Опираясь на знание нормативно – правовой документации и уровней управления образовательными системами, покажите на примере, как осуществляется управление системой образования в Российской Федерации. Раскройте государственно-общественный характер управления системой образования.Здесь имеется ввиду, чтородители, спонсоры, социальные партнёры через Попечит. Советы участвуют в управлении школой.

См. то, что я вам прислала как теорию и ориентируйтесь на это.

Система профессионально – педагогического образования была создана для реализации задач подготовки профессионально – педагогических кадров.

Цель системы профессионально – педагогического образования: подготовка специалистов по обучению профессиональным знаниям и умениям в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, а также непосредственно на производстве.

Сегодня отечественная система профессионального образования действует на основе ряда законов и нормативных актов, которые в совокупности и составляют её нормативно – правовое обеспечение в нескольких уровнях.

Первый уровень документационного обеспечения – международный.

К нему относятся:

— Всеобщая декларация прав человека ООН (принята в 1948 году),

— Конвенция по техническому и профессиональному образованию ООН (принята в 1989).

Второй уровень – федеральное законодательство.

К законам на этом уровне относятся:

— Закон » Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012, вступил в действие с 1 сентября 2013 г.)

— Федеральная программа развития образования,

— Типовые положения об учреждениях начального, среднего профессионального образования.

Более подробно хотелось бы остановиться на характеристике Закона «Об образовании в РФ».Он пришёл на смену Закону РФ «Об образовании» от 1992 года.

Данный закон заменяет основные документы об образовании и ряд других подзаконных нормативных актов. Прежде всего, такие, как ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и «Типовое положение о высшем учебном заведении» и др.

В законе — 15 глав, 111 статей.

Вместо понятия «образовательное учреждение» используется понятие «образовательная организация».

Образовательная организация в зависимости от того, кем она создана, может быть государственной, муниципальной или частной.

В новом законе введено также новые понятия — понятие «инклюзивное образование», понятие «сетевая форма реализации образовательных услуг», понятие » непрерывное образование».

Задача 6. Ниже приведен список утверждений. Оцените их с точки зрения правильности и неправильности

— Величина межличностной дистанции зависит от культурных традиций. (правильно)

— В большинстве случаев человек выбирает свою социальную роль добровольно. (неправильно)

— Взаимное влечение двух людей определяется главным образом внутренними качествами каждого из них. (правильно)

— Достижение человеком власти чаще всего зависит от обстоятельств или даже от случая, а не от его внутренних качеств. (неправильно)

— Эффект ореола состоит в том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у него и другие качества, гармонирующие с этим качеством. (правильно)

— Мы склонны чаще объяснять поведение другого человека внешними, а не внутренними причинами. (правильно)

— Стереотип — это сравнительно объективное представление о группе людей, с которой у нас были ограниченные контакты. (неправильно)

— Установки «выкристаллизовываются» в период от 12 до 30 лет, и впоследствии изменить их очень трудно. (правильно )

— В случае когнитивного диссонанса мы всячески стараемся обосновать свой выбор. (правильно)

— Авторитетная личность менее подвержена предрассудкам, чем прочие люди. (неправильно)

Задача 7. В трансактной концепции Э.Берна выделены позиции Ребенка, Взрослого, Родителя. Ниже перечислены характеристики поведения при принятии каждой из них. Определите, что в данной характеристике принадлежит Родителю, Взрослому и Ребенку.

Родитель: бедность фантазии, авторитетный тон, сознание собственного превосходства и права «карать», раскованность, покровительство, уверенность в своей правоте, безапелляционность, скептицизм.

Взрослый: контроль над своими действиями, расчет действий, трезвость в оценках, понимание относительности догм, недооценка эмоциональной стороны жизни из-за рационального подхода к ней, догматизм.

Ребенок: жизнерадостность, импульсивность, пугливость, фантазия, любопытство, беспомощность, доверчивость, неуверенность, богатая скованность, несдержанность.

Задача 8. Что говорят нам мимика и жесты? Выберите наиболее правильные, с Вашей точки зрения, варианты для следующих утверждений.

1. Вы считаете, что мимика и жесты — это: а) спонтанное выражение душевного состояния человека в данный конкретный момент; б) дополнение к речи; в) предательское проявление нашего самосознания; г) отпечаток культуры и происхождения, который трудно скрыть; д) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

2. У женщин по сравнению с мужчинами язык мимики и жестов…

а) более выразителен; б) менее выразителен; в) более сложен; г) более многозначен; д) более индивидуален; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

3.Какая мимика и какие жесты во всем мире значат одно и то же:

а) качание головой из стороны в сторону; б) кивок головой вверх-вниз; в) когда морщат нос; г) когда поднимают вверх указательный палец; д) когда хмурят лоб; е) когда подмигивают; ж) когда улыбаются; з) все ответы верны; и) все ответы неверны.

4.Какая часть тела «выразительнее» всего: а) ноги; б) руки; в) пальцы; г) плечи; д) кисти рук; е) ступни; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.

5.Какая часть тела наиболее «информативна»: а) лоб; б)глаза; в) губы; г) брови; д) нос; е) уголки рта; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.

6. Когда люди видят человека в первый раз, то они обращают внимание в первую очередь на : а) одежду; б)походку; в) внешность; г) осанку; д) манеры; е) речь; д) деятельность; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

7. Если собеседник, говоря с вами, отводит глаза, то Вы делаете вывод о его: а) нечестности; б) неуверенности в себе; в) комплексе неполноценности; г) сосредоточенности; д) шизоидной акцентуации; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

8. Преступника всегда легко узнать по внешнему виду, так как у него… а) злой взгляд; б) взгляд исподлобья; в) низкий лоб; г) бегающие глаза; д) циничная ухмылка; е) шишковатый череп»; ж) руки с наколками; з) бритая голова; и) все ответы верны; к) все ответы неверны.

9. Мужчина сочтет женское поведение призывным и эротическим, если женщина: а) будет раскачивать на ноге туфельку; б) засунет руки в передние карманчики тесно облегающих ее джинсов; в) будет посасывать дужки своих очков; г) охватит себя обеими руками; д) будет встряхивать волосами; е) обхватит пальцами свой подбородок; ж) сядет, подобрав одну ногу под себя; з) станет крутить браслеты на запястье и кольца на пальцах; и) все ответы верны; к) все ответы неверны.

10. Большинство используемых жестов и поз а) передаются из поколения в поколение; б) заучены с детства от родителей; в) подсмотрены у других и заучены; г) заложены в человеке от природы; д) имеют национально-культурную специфику; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

Задача 9. Ниже приведен отрывок из книги И.Ильфа и Е.Петрова «Двенадцать стульев». Проанализируйте ходы манипуляции Остапа Бендера. Какие психологические приемы лежат в основе общения Остапа Бендера с Людоедкой Эллочкой?

На ней был халатик, переделанный из толстовки Эрнеста Павловича и отороченный загадочным мехом.

Остап сразу понял, как вести себя в светском обществе. Он закрыл глаза и сделал шаг назад.

Прекрасный мех! — воскликнул он.

Шутите! — сказала Эллочка нежно. — Это мексиканский тушкан.

— Быть этого не может. Вас обманули. Вам дали гораздо лучший мех. Это шанхайские барсы. Ну да! Барсы! Я знаю их по оттенку. Видите, как мех играет на солнце! … Изумруд! Изумруд!

Эллочка сама красила мексиканского тушкана зеленой акварелью, и поэтому похвала утреннего посетителя была ей особенно приятна.

Не давая хозяйке опомниться, великий комбинатор вывалил все, что слышал когда-то о мехах. После этого заговорили о шелке, и Остап обещал подарить очаровательной хозяйке несколько сот шелковых коконов, якобы привезенных ему председателем ЦИК Узбекистана.

— Вы — парниша, что надо, — заметила Эллочка после первых минут знакомства.

Задача 11. Выберите правильный ответ из предполагаемых вариантов.

— Механизм социального восприятия членами группы друг друга — это… а) социально-психологическая рефлексия; б) каузальная атрибуция; в) идентификация; г) «внутригрупповой фаворитизм»; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

— Процесс уподобления себя другому, отождествления себя с другим называется…а) идентификация; б) стереотипизация; в) конформизм; г) идиосинкразический кредит; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

— Процесс приписывания причин, объясняющих поведение другого человека, — это… а) физиогномическая редукция; б) каузальная атрибуция; в) социальная перцепция; г) групповая идентификация; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

— Эмоциональное проникновение во внутренний мир другого человека, сопереживание ему — это… а) каузальная атрибуция; б) рефлексия; в) фрустрация; г) эмпатия; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

Обоснуйте правильность/ неправильность утверждения

(обоснование (0-1-2-3 балла))

16. Особо охраняемые природные территории (ООПТ) включают биосферные заповедники, национальные парки, урболандшафты, агроландшафты.

Вставьте пропущенное слово/данные или продолжите фразу

(один правильный ответ – 1 балл

всего – 2 балла)

17. Совокупность живых организмов (сообществ) и среды их обитания, образующих благодаря. веществ устойчивую систему жизни, называется ………………..

Вставьте пропущенное слово/данные или продолжите фразу

(правильный ответ – 0-1-2 балла)

18.Правило (Закон) Гаузе (Г.Ф. Гаузе, 1934 г.) гласит: два вида живых существ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ЭКОЛОГИИ

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП õ 2015-2016гг.

Класс

Тематический блок 1

Тема: Экология (общая)

Вставьте пропущенное слово/данные или продолжите фразу

(правильный ответ – 1 балл)

1. В 2016 году исполняется . лет со времени введения термина «экология» в науку.

Ответ: 150 лет.

Обоснуйте правильность/ неправильность утверждения

(обоснование (0-1-2 балла)).

2. Этот термин ввел учёный-естествоиспытатель В. И. Вернадский

Примерный вариант ответа: этот термин ввел Эрнст Геккель(1834—1919) — немецкий естествоиспытатель (биолог) и философ. А В. И. Вернадский (1863 — 1945) учёный естествоиспытатель, мыслитель и общественный деятель, был создателем учения о биосфере и науки биогеохимия.

Вставьте пропущенное слово/данные или продолжите фразу

(правильный ответ – 0-1-2 балла)

Примерный вариант ответа: наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой.

Обоснуйте правильность/ неправильность утверждения

(обоснование (0-1-2-3 балла))

4. На сегодняшний день классическое определение экологии устарело и, практически, утратило свою актуальность.

Примерный вариант ответа:пока на Землесуществует жизнь, живые организмы будут взаимодействовать между собой и с окружающей средой, определение останется актуальным.

Обоснуйте правильность/ неправильность утверждения

(обоснование (0-1-2-3 балла))

5. Экология на современном этапе развития перестала быть наукой о жизни, поскольку изучается в различных научных направлениях, таких как: география, химия, физика, экономика, педагогика и др.

Примерный вариант ответа:это наука о жизни, т.к. в центре внимания любого направления экологии как науки стоит жизнь (на любом из уровней организации от организма – до биосферы) и система ее взаимосвязей с окружающей средой. Однако, экология сегодня — интегральная наука, т.к. вопросы экологии изучаются в различных научных и прикладных направлениях и специализациях

Вставьте пропущенное слово/данные или продолжите фразу

(правильный ответ – 1 балл)

6. Термины «экология» и «экономика» являются однокоренными. Корень этих слов означает .

Ответ:дом.

Вставьте пропущенное слово/данные или продолжите фразу

(правильный ответ – 1 балл

всего за задание 2 балла)

7. Термин «экология» переводятся с греческого как . термин «экономика»- .

Ответ:

«Экология» — наука о доме

«Экономика» — правило ведения дома (домоводство).

Обоснуйте правильность/ неправильность утверждения

(обоснование (0-1-2-3 балла))

8. Согласно закону давления жизни (ограниченного роста)– в природе не существует ограничений, препятствующих тому, чтобы потомство одной пары особей, размножаясь в геометрической прогрессии, заполнило всю Землю.

Примерный вариант ответа:Согласно закону давления жизни — в природе существуют ограничения, препятствующие такому размножению – это различные лимитирующие факторы (биотические и абиотические), такие как недостаток ресурсов, неблагоприятные условия среды, хищники, болезни и т.д.

Вставьте пропущенное слово/данные или продолжите фразу

(правильный ответ – 1 балл

9. Согласноправилу А. Уоллеса– по мере продвижения с севера на юг видовое разнообразие………………………………………………………….

Ответ: увеличивается

Последнее изменение этой страницы: 2016-12-16; Нарушение авторского права страницы

Перечень вопросов к домашней контрольной работе

6. Охарактеризуйте методы психологических исследований (наблюдение и эксперимент, их виды). Приведите примеры возможных психологических исследований на предприятиях торговли.

1. Охарактеризуйте ощущение как познавательный психический процесс. Дайте классификацию ощущений, их краткую характеристику. Обозначьте зависимость спроса на товары от вида ощущений.
2. Охарактеризуйте закономерности ощущений (чувствительность, сенсибилизация, адаптация, контраст ощущений). Определите зависимость качества деятельности работника торговли от чувствительности к разным раздражителям.
3. Охарактеризуйте восприятие как познавательный психический процесс. Обозначьте основные свойства восприятия (предметность, целостность, структурность, константность, аккомодация или приспособление, апперцепция).
4. Охарактеризуйте внимание как познавательный психический процесс. Дайте определение видов внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное). Приведите примеры свойств объектов, вызывающих непроизвольное внимание.
5. Охарактеризуйте свойства внимания (объем, устойчивость, концентрация, переключаемость, отвлекаемость, распределение внимания). Их важность в Вашей профессиональной деятельности.
6. Охарактеризуйте память как познавательный психический процесс. Дайте определение процессам памяти (запоминание, сохранение и воспроизведение).
7. Охарактеризуйте классификацию памяти по времени сохранения материала. Приведите примеры использования данных видов памяти в деятельности работников торговли.
8. Охарактеризуйте классификацию памяти по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения анализатору. Важность данных видов памяти для работников торговли.
9. Охарактеризуйте классификацию памяти по характеру участия воли в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала (произвольная и непроизвольная память). Развитие разных видов памяти, как значимый психологический компонент трудовой деятельности работника торговли.
10. Охарактеризуйте мышление как познавательный психический процесс. Обозначьте виды мышления и дайте их характеристику. Обозначьте признаки мышления.
11. Охарактеризуйте мыслительные операции (сравнение, обобщение, абстрагирование, анализ, синтез, суждение и умозаключение). Приведите примеры использования мыслительных операций работниками торговли в процессе трудовой деятельности.
12. Дайте определение эмоции. Охарактеризуйте положительные и отрицательные чувства; виды эмоциональных состояний: настроение, аффект, стресс, страсть. Приведите пример проявления эмоций и воли.
13. Дайте определение понятию чувство. Охарактеризуйте виды чувств.
14. Дайте определение воли. Опишите проявление внешних и внутренних препятствий. Охарактеризуйте волевые качества личности: самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержка. Проявление волевых черт личности работниками торговли.
15. Охарактеризуйте способности. Обозначьте предпосылки к возникновению способностей – задатки. Раскройте многогранность задатков.
16. Дайте определение характера как индивидуально-типологической особенности личности. Охарактеризуйте черты характера
17. Дайте определение и краткую характеристику темперамента. Охарактеризуйте четыре типа темперамента.
18. Опишите свойства темперамента (активность, реактивность, пластичность, ригидность, сензитивность). Опишите проявления темперамента меланхолика, используя свойства темперамента.
19. Дайте определение интроверсии и экстраверсии. Опишите проявления темперамента холерика, используя свойства темперамента.
20. Охарактеризуйте виды интересов: непосредственный, опосредованный; по содержанию: общественные, интеллектуальные, эстетические. Широта интересов, их устойчивость и глубина.
21. Дайте определение понятий знания, умения, навыки. Дайте характеристику знаний. Охарактеризуйте навык, рассмотрите компоненты навыка: познавательный и моторный. Укажите знания умения и навыки которыми вы пользуетесь в своей профессиональной деятельности.
22. Сформулируйте понятие о личности и индивидуальности. Охарактеризуйте направленность личности, ее формы.
23. Охарактеризуйте психологическое воздействие на человека (убеждение, внушение, принуждение, подражание, психическое заражение).
24. Дайте понятия этикета, его сторон.
25. Определите отличия профессиональной этики и этикета.
26. Опишите внешние выражения профессионального такта работника торговли.
27. Обозначьте составляющие внешнего вида.
28. Охарактеризуйте основные категории этики (добро и зло).
29. Охарактеризуйте мораль, как форму человеческого сознания.
30. Покажите, как в поведении учитываются социальные ожидания.
31. Дайте характеристику вербальным средствам общения.
32. Дайте характеристику невербальным средствам общения.
33. Охарактеризуйте функции общения. Приведите пример их проявления в Вашей профессии.
34. Охарактеризуйте виды общения.
35. Дайте определение понятия конфликта. Охарактеризуйте структуру конфликта.
36. Охарактеризуйте функции конфликта (стабилизирующую, активизирующую, функцию сигнализации, функцию эмоционального отреагирования, функцию инновации, профилактическую). Приведите примеры.
37. Опишите конструктивную функцию конфликта. Приведите пример ее проявления в Вашей деятельности.
38. Опишите деструктивную функцию конфликта. Приведите пример ее проявления в Вашей деятельности.
39. Охарактеризуйте объект конфликта. Приведите пример объекта конфликта в торговле.
40. Обозначьте оппонентов конфликта их возможности в плане достижения объектов.
41. Охарактеризуйте межличностный конфликт. Приведите пример.
42. Охарактеризуйте внутриличностный конфликт. Приведите пример.
43. Охарактеризуйте межгрупповой конфликт. Приведите пример.
44. Охарактеризуйте стили поведения в конфликте.
45. Дайте понятие социальной группе. Охарактеризуйте признаки и разновидности групп.
46. Охарактеризуйте структуру малой группы. Опишите социально-психологический климат групп.
47. Дайте определение понятию лидер. Рассмотрите стили лидерства.
48. Дайте характеристику речевому этикету, этикету ведения беседы.
49. Проанализируйте тактику поведения продавца при обслуживании покупателей.
50. Охарактеризуйте основные этапы и методы продажи.
51. Перечислите и охарактеризуйте основные психофизиологические требования к работникам торговых профессий.
52. Охарактеризуйте основные функции продавца.
53. Дайте характеристику профессиональному поведению работника торговли.
54. Рассмотрите понятие стресса и психологические средства стрессоустойчивости.

Перечень практических ситуаций.

Ситуация 1.

Оцените утверждение с точки зрения правильности и неправильности и обоснуйте Ваш ответ.

Эффект ореола состоит в том, что усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у него и другие качества, гармонирующие с этим качеством.

Ситуация 2.

Оцените утверждение с точки зрения правильности и неправильности и обоснуйте Ваш ответ.

Стереотип – это сравнительно объективное представление о группе людей, с которой у нас были ограниченные контакты.

Ситуация 3.

Оцените утверждение с точки зрения правильности и неправильности и обоснуйте Ваш ответ.

Авторитетная личность менее подвержена предрассудкам, чем прочие люди.

Ситуация 4.

Оцените утверждение с точки зрения правильности и неправильности и обоснуйте Ваш ответ.

Мы склонны чаще объяснять поведение другого человека внешними причинами, а не внутренними.

Ситуация 5.

Оцените утверждение с точки зрения правильности и неправильности и обоснуйте Ваш ответ.

Достижение человеком власти чаще всего зависит от обстоятельств или даже от случая, а не от его внутренних качеств.

Ситуация 6.

Что говорят нам мимика и жесты? Выберите наиболее првильные, с вашей точки зрения, варианты следующих утверждений и обоснуйте Ваш ответ.

Вы считаете что мимика и жесты это — …а) спонтанное выражение душевного состояния человека в данный конкретный момент; б) дополнение к речи; в) предательское проявление нашего самосознания; г) отпечаток культуры и происхождения, который трудно скрыть; д) все ответы верны; е) все ответы не верны.

Ситуация 7.

Покупательница изучает ассортимент кремов для лица, выложенных под стеклом прилавка витрины. Подходит продавщица и спрашивает:

— Что Вас интересует?

Покупательница смущенно взглянула на продавца:

— Да так, ничего. И быстро удалилась.

Проанализируйте ситуацию. Объясните поведение покупательницы. Дайте оценку действиям продавца.

Ситуация 8.

В магазине работает пятнадцать продавцов. В течении последней недели заведующий магазином посылает одного итого же продавца торговать на лотке на улице. Продавец возмущается:

— Почему Вы меня уже третий раз отправляете на холод? Что, я хуже других? Пусть другие поработают. Я не пойду: у меня болит горло.

Проанализируйте сложившуюся ситуацию. Оцените поведение продавца. Как следовало поступить в данной ситуации?

Ситуация 9.

Выберите правильный ответ из предложенных вариантов и обоснуйте его.

К экстерорецептивным ощущениям относят …а) зрительные ощущения; б) ощущения вибрации; в) органические ощущения; г) все ответы верны; д) все ответы не верны.

К изменению чувствительности приводит … а) адаптация; б) синестезия; в) сенсибилизация; г) избирательность; д) все ответы верны; е) все ответы не верны.

Ситуация 10.

На кухню ворвался повар, опоздавший на работу на три минуты. Встретившись с укоризненным взглядом начальника, он сказал:

— Что Вы на меня так смотрите? На моих часах ровно девять.

Охарактеризуйте поведение повара. Какова причина конфликта? Что является конфликтогеном? Как следовало предотвратить конфликт?

Ситуация 11.

Определите, в каких случаях речь идет об ощущениях, а в каких – о восприятиях. Обоснуйте свой ответ.

· Отражение отдельных свойств предметов и явлений.

· Первоначальный источник всех знаний об окружающем мире.

· Результат совместной деятельности ряда органов чувств.

· Составные элементы, из ряда которых складываются образцы предметов и явлений.

· Отнесение предмета к конкретной категории.

· Процесс формирования субъективного образа предмета.

Ситуация 12.

О каких видах внимания идет речь в следующем примере: «Посетитель магазина рассматривает выставку-продажу кулинарных изделий. В это время транслируют рекламное объявление. Посетитель прислушивается и отвлекается от своего первоначального занятия». Обоснуйте свой ответ.

Ситуация 13.

Какие из данных свойств человека обусловлены социальными факторами (приобретенные), а какие биологические (врожденные)?

· Авторитет, речь, темперамент, мировоззрение, инстинкты, воля, убеждения, знания, задатки, идеалы, тип нервной системы, способности, характер, механическая память, эмоции мышление, внимание, язык, музыкальный слух, гуманность.

Ситуация 14.

Заведующий производством подошел к повару:

— Поставь стремянку и протри плафоны под потолком. Ты самая высокая – достанешь.

— Я, повар, а не уборщица. Это в мои обязанности не входит.

Кто в данной ситуации прав, кто неправ? Надо ли создавать конфликты по этому поводу?

Ситуация 15.

Выберите правильный ответ из предложенных и аргументируйте его:

Интерес к другому человеку можно невербально выразить…

а). помещенными на бедра руками; б). пронзительным голосом; в). пристальным взглядом, устремленным на собеседника; г). слегка дотрагиваясь до него руками; д). вторгаясь в его личное пространство; е). все ответы верны; ж). все ответы неверны.

Стереотипы…а). представляют собой обобщение нашего личного опыта; б). укрепляются при тесном общении с группой людей, относительно которой они выработаны; в). всегда являются предубеждением; г). являются трудом родительского внушения; д). все ответы верны; е). все ответы неверны.

Ситуация 16.

Между двумя вашими подчиненными возник конфликт, который мешает им успешно работать. Каждый из них в отдельности обращался к вам с просьбой, чтобы вы разобрались и поддержали его позицию. Определите вид конфликта и приведите стратегию вашего поведения при разрешении ситуации.

Ситуация 17.

На предприятии возник конфликт между руководителем и трудовым коллективом. Назовите возможные причины возникновения конфликта. К какому виду относится данный конфликт? Как его можно разрешить?

Ситуация 18.

При разрешении конфликта руководитель принимает отчасти точку зрения противоположной стороны и предлагает взаимный обмен уступками. Определите стратегию поведения руководителя в конфликтной ситуации и ее эффективность.

Ситуация 19.

Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.

Важнейшими элементами психологической структуры личности являются…. а). способности; б). направленность; в). темперамент; г). характер; д). все ответы верны; е). все ответы неверны.

Основные свойства темперамента — это….. а). сензитивность; б). активность; в). пластичность; г). ригидность; д). все ответы верны; е). все ответы неверны.

Элементом структуры деятельности является…а). поведение.; б) активность.; в).действие; г).цель; д). все ответы верны; е). все ответы неверны.

Ситуация 20.

Поставщик просит отсрочить поставку товара. Товаровед отвечает по телефону:

-Почему мы должны идти вам на уступки? Мало ли что у Вас сорвана поставка сырья! А чем мы должны обеспечивать товарооборот? Если своевременной поставки не будет, разорвем с Вами все отношения.

Оцените действия товароведа с психологической точки зрения. Что явилось конфликтогеном? К чему может привести такое поведение товароведа?

Ситуация 21.

Заведующий магазином подошел к продавцу:

— Поставь стремянку и протри плафоны под потолком. Ты самая высокая – достанешь.

— Я, продавец, а не уборщица. Это в мои обязанности не входит.

Кто в данной ситуации прав, кто неправ? Надо ли создавать конфликты по этому поводу?

Ситуация 22.

Проанализируйте диалог коллег по работе с психологической и этической точки зрения:

— Зачем ты закрыла окно? Духота!

— А мне холодно. Сама посиди целый день на сквозняке, тогда узнаешь.

— А та не сидишь, а бегаешь целый день по своим делам или болтаешь по телефону.

— Не твое дело! Посмотри на себя. Обе враждебно посмотрели друг на друга.

Ситуация 23.

Что для Вас важнее – умение влиять на других или умение противостоять чужому влиянию? Как эти умения влияют на качество вашей жизни? Что Вы делаете, чтобы развить их в себе?

Ситуация 24.

Коллективу магазина была выделена премия за хорошую работу. На общем собрании, когда принимали решение о том, как разделить деньги, возник конфликт. Директор предложил дать премию Марии Петровне, т.к. у нее тяжело больна мать, Екатерине Федоровне, т.к. у нее трое детей, муж пьет, и Сергею, который строит квартиру, и ему нужны деньги для внесения очередного взноса. Однако, большинство сотрудников с этим мнением не согласились, т.к. требовали, чтобы премию разделили поровну между всеми работающими.

Почему возник конфликт? Как его разрешить?

Ситуация 25.

Вы – директор фирмы и приглашены на деловую встречу. Как Ваш внешний вид и манеры поведения будут соответствовать занимаемой Вами должности? Ответ обоснуйте.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: При сдаче лабораторной работы, студент делает вид, что все знает; преподаватель делает вид, что верит ему. 8446 — | 6702 — или читать все.

193.124.117.139 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)
очень нужно

Логические ошибки. Учебный курс. Введение

От автора курса

Уважаемые читатели, я уже довольно много времени посвятил общению с людьми и обучению их самым разным вещам. Кто ещё не прочитал о моей преподавательской карьере, прошу ]]> сюда ]]> .

Наращивая свой опыт общения, я заметил, что нередко в рассуждениях людей наличествуют логические ошибки, причём в таком количестве, что становится уже трудным удержаться от критики. Почти все эти ошибки НЕ замечаются человеком, но практически полностью определяют его логику социального поведения. Немудрено, что наше общество живёт не совсем так, как многим хотелось бы. И хотя причиной этому являются не только логические ошибки в умозаключениях, они всё же играют весьма ощутимую роль. Один из примеров таких знаменитых ошибок я привёл в статье « ]]> Перестановка причины и следствия ]]> ». Прочитайте, если ещё не читали, и убедитесь, что тема действительно серьёзная, хотя и описана немного с юмором.

К сожалению, исправить эту ситуацию полностью невозможно, вооружившись одной лишь логикой. Сообщить человеку об ошибке и строго доказать её наличие не всегда получается. В силу вступают разные механизмы: от эмоций до когнитивных искажений и блокировок сознания, не желающего знать неудобную правду или нарушать эмоциональный комфорт. Порой выходит даже так, что показать человеку ошибку в логике можно только совершив её самому. Самый примитивный и грубый пример: перейти от слов к силовым аргументам. Иногда и правда, потирая разбитый нос, человек начинает слушать и понимать. Впрочем, я не сторонник подобных практик, я действую несколько иначе…

Я считаю, что среди людей найдутся такие, которые вполне способны ощутить искажения в своей логике, только лишь немного глубже задумавшись над «сущностью бытия», этим людям нужно лишь немного помочь, показать им силу логики и те ошибки, которые они обычно совершают (ошибки современных людей в целом-то одни и те же). Вот я и попытаюсь взяться за это нелёгкое дело. Какова моя роль?

Серьёзные книги читать мало кто будет, но ведь таким читающим людям моя помощь не нужна: у них есть время и силы разобраться во всём самостоятельно. У большинства же людей нет времени, нужной информации, должной подготовки и внутренней воли к тому, чтобы запастись книгами и самостоятельно в них разобраться. Это не всегда их вина, зачастую такова их сложная жизнь, она не даёт возможности серьёзно взяться за дело. Таким людям моя помощь нужна. Я уверен, что научно-популярное и лёгкое изложение проблематики логических ошибок — это интересная и достаточно полезная задача. Если я её выполню, это поможет многим читателям стать лучше, умнее и убедительнее в своих умозаключениях, а в чём-то даже поменять качество своей жизни к лучшему.

Итак, если вы мне доверяете, давайте начнём небольшой учебный курс, в котором вы узнаете почти всё, что нужно знать обычному человеку о логических ошибках. Если не доверяете, пожалуйста, проходите мимо, не мешайте остальным.

Есть одна логическая ошибка, о которой я сообщу сразу. Если человек курит и говорит о вреде курения, то из этого не следует, что он лжёт, доказывая вред от курения. Ошибкой будет подвергать его слова сомнению только лишь на основе того, что он сам курит. Аналогично и со мной: я говорю о логических ошибках и об их пагубности, но и сам буду их совершать, потому что никто не безупречен и не может мыслить с абсолютной точностью. Не убегайте с моего курса, если заметите глупости, не совершайте этой логической ошибки. Смотрите на эти глупости как на возможность разобраться самостоятельно с тем, с чем не удалось справиться мне. Разумеется, я не буду писать чушь специально.

Есть ещё одна деталь, которую я не буду делать специально. Я не буду углубляться в философию. Логика тесно связана с философией, особенно когда возникают вопросы: «а что есть истина?» или «существует ли объективная реальность?» и т. д. Я даю лёгкое научно-популярное изложение классического академического материала. Хотя немножко несложной философии всё же возникнет.

Введение

Что же такое логическая ошибка?

]]> Википедия ]]> говорит, что это ошибка, связанная с нарушением логической правильности умозаключений. Замечательно… и что же такое «логическая правильность умозаключений»? Связано ли как-то слово «правильность» с «истинностью»?

Гораздо более запутанной ситуация становится после разъяснений из книги А. И. Уемова «Логические ошибки. Как они мешают правильно мыслить» (Москва, Госполитиздат, 1958). Он пишет два определения (с. 8):

Ошибки, связанные с неистинностью мыслей, т. е. с искажением в мыслях отношений между предметами и явлениями окружающей действительности, называются фактическими. Ошибки же, связанные с неправильностьюмысли, то есть с искажением связей между самими мыслями, являются логическими.

Ну что, помогло ли вам это определение? Сомневаюсь. Знаете, в социологии есть такое интересно наблюдение: можно дать человеку определение свободы, но свободным он от этого не станет. Можно дать ему определение истины, но это не сделает его носителем истины. Так что давайте уйдём от попыток как-то чисто теоретически определить предмет нашего разговора, во всяком случае, сейчас. Давайте лучше рассмотрим примеры.

Примеры

Запишем равенство 3+3=7. Это фактическая ошибка, потому что она связана с искажением действительности о том, что 3+3=6. То есть здесь мы имеем дело с неистинными исходными данными, потому что мысль 3+3=7 входит в противоречие с реальностью.

«Волга впадает в Каспийское море, следовательно, не существует говорящей щуки». Это логическая ошибка, в ней даётся ошибочная связь между одним (истинным) утверждением и другим (тоже истинным, если мы откажемся заниматься софистикой и демагогией). Здесь мы имеем дело с неправильнымразмышлением: определяется неверная связь между разными мыслями.

Если человек забыл что-либо или не понимает о чём говорит, то совершённую им ошибку далеко не всегда можно назвать логической. Например, ребёнок может сказать, что видел летающую машину (имеется в виду, легковую). Наверняка это ошибка, но понятно, что не логическая. Он просто сказал неправду, то есть не истину. Сообщил то, что не согласуется с реальностью. Аналогично, у студента на экзамене может наступить мандраж, в ходе которого нарушится не сколько логика, сколько фактология: перепутаются исторические даты, утверждения теорем, и даже собственная фамилия может показаться незнакомой. Студент ошибётся, и сообщит не истину: нечто, что искажает реальность или вовсе с нею не связано. В обоих примерах ошибки являются не логическими, но фактическими.

Если же студент, забывший доказательство теоремы, начнёт продумывать его сам, взяв за основу её утверждение и некий базовый набор логических приёмов, то он, возможно, докажет её правильно. А если нет, то его ошибка будет уже логической, потому что произошла в результате неправильногоразмышления: оперируя истинными предпосылками, студент свяжет их неправильным образом.

А вот вам такая задача. Один человек вышел на улицу и сказал, что ему холодно. А другой вышел за ним и сказал, что ему тепло. Налицо расхождение умозаключений, но оно вызвано логической ошибкой или фактической?

Конечно же здесь вообще нет ошибки. «Холодно» и «тепло» — это субъективные компоненты чувственного восприятия, они отражают собственные переживания или состояние человека. Истинность или ложность подобных заключений или фактов чаще всего нельзя проверить со стороны, и нам остаётся только верить человеку, либо ловить его на противоречии в каких-то других фактах. Скажем, человек сообщил, что ему тепло, но через 5 минут у него посинели губы, начала дрожать челюсть, пальцы перестали слушаться, а в довесок он случайно проговорился в ходе беседы о том, что ему всегда холодно только при ниже +15°. Зная, что на улице +5°, вы делаете логическое умозаключение, что ему всё-таки холодно. И пусть у вас нет полной уверенности в практической истинности вашего умозаключения, с точки зрения чистой логики из утверждений «мне при ниже +15° всегда холодно» и «сейчас +5°» в точности следует «мне холодно». И это пример правильного размышления. Но правильность размышления не обязана давать истинного заключения, потому что исходные предпосылки могут быть ложными.

Итак, если речь идёт о субъективных переживаниях или ощущениях, то здесь аппарат логики может играть только лишь вспомогательную роль в определении истины, потому что исходные предпосылки субъективны, их истинность или ложность зависит от субъекта, коему они принадлежат. Поэтому в качестве дополнительной уверенности в своей правоте приходится использовать косвенные признаки на лице и в поведении собеседника. Особенно хорошо в этом деле преуспела методика судебной системы или допросов, в ходе которых следователь умело оперирует логическими приёмами именно на основе субъективных (истинных или ложных) фактов, полученных как от подозреваемого, так и от других источников. Чтобы собрать в единую картину весь набор исходных данных, нужно обладать по истине развитым логическим мышлением.

Поэтому, когда в обыденной жизни говорят о логике или о доказательствах, требуют именно объективных суждений, основанных на объективных составляющих. Например, вода при отрицательной температуре замерзает. Этот факт не зависит от того, вы ли будете наблюдать за водой или ваш друг. А может вы не будете за ней наблюдать, и тогда есть шанс, что она не замёрзнет? Нет. Она замёрзнет в любом случае, потому что такова объективная физика процесса. Разумеется, читатель не будет сейчас говорить о наличии ветра, создающего волны, разного химического состава воды и давлении, он же понимает, что я имею в виду: я просто привёл пример объективного процесса. И если читателя не устраивает фраза «отрицательная температура», можно заменить её на «абсолютный нуль», тогда замёрзнет объективно всё, не зависимо от химического состава, и уж тем более самого наблюдателя… который замёрзнет столь же неизбежно.

Истинность и правильность — в чём разница?

Итак, читатель должен иметь в виду два момента. Есть «истинность», а есть «правильность». Грубо говоря, истинность — это соответствие мыслей реальному миру, а правильность — соответствие мыслей друг другу, то есть их согласование между собой. Можно говорить: «истинное высказывание», имея в виду тот факт, что высказывание соответствует реальному положению вещей. Можно говорить: «правильное умозаключение», имея в виду то, что выстроена ясная и понятная цепочка рассуждений, соединяющая исходную мысль с выводом из неё. Однако зачастую в обыденной жизни слова «правильность» и «истинность» используются как синонимы. Здесь, в курсе логики, мы не можем применять данные слова столь же беспорядочно.

Примеры истинности и правильности (ровно как неистинности и неправильности) были приведены выше. Напомню их ещё раз для закрепления. 3+3=6 — это истинная мысль. «Волга впадает в Каспийское море» — тоже истинная мысль. Эти мысли согласованы с реальностью, как мы её понимаем.

Однако если я говорю «если 3+3=6, то Волга впадает в Каспийское море», это пример неправильного мысли. Здесь нет согласования между первой истинной мыслью и второй истинной мыслью.

Также нужно помнить о том, что правильность мышления не означает истинности умозаключений, потому что на ложных исходных предпосылках можно построить всё, что угодно. Например, взяв за основу ложный факт о том, что «кит — это рыба» и истинный факт о том, что «рыба может дышать под водой» мы правильной логикой получаем ложное умозаключение о том, что «кит может дышать под водой». На самом же деле он не продержится без выныривания более часа, а то и меньше, потому что кит — млекопитающее.

UPD: Существует ещё понятие «состоятельность», которое отражает ситуацию, когда мы из истинных предпосылок путём правильной логики выводим истинное заключение. Дополнительно к упомянутой книге Уемова «Логические ошибки…» можно указать несколько англоязычных источников. В английском языке используются понятия “Val > ]]> энциклопедии философии ]]> (англ.) поясняется смысл правильности и состоятельности, но в более сложном для популярного чтения виде. Также определения можно отыскать в википедии (англ): ]]> Val > ]]> и ]]> Soundness ]]> .

Итог

Ошибка в согласовании мысли и реальности — это фактическая ошибка. В её основе лежит неистинность мысли.

Ошибка в согласовании мыслей между собой — это логическая ошибка. В её основе лежит неправильность мышления.

Именно это и было сказано в цитате из книги Уемова.

Теперь вы знаете, что такое логическая ошибка в обыденном смысле: это когда связь между мыслями искажена, или её нет вовсе, но утверждается, будто бы она есть.

Дополнительно вы узнали о том, что логика обычно применяется для объективных процессов и явлений, а потому нужно стремиться собрать максимально объективные факты для своих умозаключений. В обычной жизни этого почти никогда нельзя сделать, а потому приходится включать в логику субъективные компоненты. Так можно и нужно делать, но это потребует очень больших аналитических навыков и опыта логического мышления.

Мой курс логических ошибок как раз призван повысить культуру логического мышления и помочь вам обрести хотя бы часть необходимого опыта.