Учебники для детей инвалидов по зрению

В перечне 80 учебников для инклюзива, а надо 200.

С 2016 года в школах впервые начнет действовать новый стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья, сообщает «Российская газета».

На сегодняшний день в Федеральном перечне учебников только 80 пособий для детей с ОВЗ, а необходимо около 200 единиц.

— Качественные учебники для детей с ограниченными возможностями здоровья очень важны, без этого мы не сможем добиться равных условий в получении образования, — считает первый заместитель министра образования и науки Наталия Третьяк.

Но это сложная задача. Учебники, которые написаны для коррекционных школ, не всегда подходят — требования в массовой школе другие. Обычные учебники тоже не годятся. Для слабовидящих детей там слишком мелкий шрифт, слабослышащие не смогут выполнять задания типа «послушай запись сказки», для них часто трудны устные задания, а ученикам с задержкой развития вообще не под силу учиться по книгам массовой школы.

В итоге решено, что в Совете при Минобрнауки РФ появится рабочая группа по учебникам и учебным пособиям для детей с ограниченными возможностями здоровья. В нее войдут книгоиздатели, педагоги, представители обществ инвалидов. Возглавит группу депутат Госдумы Олег Смолин. Между тем в издательствах идет работа над созданием новых книг для детей с особыми потребностями. Например, «Просвещение» подготовило инклюзивные учебники с 1-го по 11-й классы для слабовидящих детей, в них переработаны и тексты, и иллюстрации. Книги уже отправлены в школы Москвы. В начале 2016 года они появятся в школах Санкт-Петербурга и Красноярского края.

Специальных учебников для инклюзивных групп очень ждут в колледжах и техникумах. Сейчас многие из них готовы принимать инвалидов, но педагоги признаются: не хватает методических материалов и книг.

АО «Издательство «Просвещение» обновит учебники для детей с ограниченными возможностями

Сегодня России насчитывается более 2 млн детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции). Из них около 700 тыс. составляют дети с инвалидностью.

При этом их число постоянно растёт. Так, в 1995 году в России насчитывалось 453,6 тыс. детей-инвалидов, к 2016 году их число достигло 617 тысяч человек. Согласно действующему в России с 1 сентября 2016 года Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), такие дети должны иметь равный доступ к качественному образованию, такому же как и их здоровые сверстники. Одним из важнейших условий обучения является обеспечение учеников специальными учебниками, а учителей учебно-методическими пособиями, помогающими работать с необычными детьми.

Программы по инклюзивному образованию распространены по всему миру. Об этом рассказала Денис Роза, директор РООИ «Перспектива»: «Во многих странах мира инклюзивное образование уже давно работает. В Канаде, Великобритании, Финляндии дети с инвалидностью, даже со сложными нарушениями, обучаются в общеобразовательных школах, а позже – получают высшее образование наравне со всеми. Но это процесс начался намного раньше, чем в России. К примеру, в США, уже с 1975 года действует закон — «Акт об образовании детей с ограниченными возможностями» (The Educationfor All Handicapped Children Act)».

В России АО Издательство «Просвещение» заботится об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья,постоянно разрабатывая пособия для учеников с учетом их особых образовательных потребностей. В том числе — с нарушениями зрения, глухих и слабослышащих, детей с задержкой психического и интеллектуального развития и другими особенностями. В рамках своей стратегии до 2025 г. Издательство сформулировалоновую образовательную миссию: «Вдохновлять людей на обучение и развитие в течение всей жизни для достижения ими успеха и самореализации», поддерживающаяся базовыми ценностями, среди которых значатся такие как «быть образцом для других» и «строить доверительные отношения и нести социальную ответственность».

АО «Издательство «Просвещение» выпускает 90% всех российских специальных пособий: ежегодно 146 учебников для детей с ОВЗ, 11 учебников со шрифтом Брайля, 200 учебников для слабовидящих с 1 по 11 классы. Суммарный тираж учебников только для слабовидящих детей — 390 тысяч экземпляров.Все специальные учебники издательства «Просвещение» проходят научную, педагогическую и общественную экспертизу – как и учебники для обычных детей. Современный специальный учебник должен соответствовать всем требуемым нормам, прежде всего направленным на формирование жизненных компетенций у детей разных нозологических групп: глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, детей с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра, нарушениями интеллектуального развития и многих других.

«Важно, чтобы ребёнок контактировал со сверстниками, ходил в школу, учился общаться. Образовательные программы адаптируются для детей с ОВЗ. С каждым годом все больше детей с инвалидностью обучается в общеобразовательных школах. Мы знаем много таких примеров не только в Москве, но и во многих регионах России. Включение детей с ОВЗ в общеобразовательные школы, конечно, требует дополнительных ресурсов, а именно обучение и поддержку педагогов, создание доступной среды, написание индивидуальных программ обучения для таких учеников, расширение инструментария педагогов, учебные пособия в разных форматах для определенных категорий детей. Но даже существующие учебные пособия, совмещённые с работой в классе, оказываются намного эффективнее для развития детей с ОВЗ, чем домашнее образование или обучение в специальных учреждениях», — объяснила Денис Роза.

Огромный опыт издания специальной учебной литературы, привлечение выдающихся ученых-дефектологов и учителей-практиков, использование современных технологий предоставили возможность сделать следующий шаг – усовершенствовать серию литературы, дающей возможность детям с ОВЗ получать достойное образование наравне с полностью здоровыми школьниками. Руководитель Центра специальных форм образования издательства «Просвещение» Сергей Сацевич отметил важность междисциплинарного подхода в разработке новых концепций и форм учебников и пособий для учеников и преподавателей в системе инклюзивного обучения: «Сегодня развитие учебно-методической литературы для детей с особыми возможностями здоровья определяется новыми образовательными стандартами, которые предполагают дифференцированный подход к таким ученикам, основываясь на том, что необучаемых детей не бывает».

Такое разнообразие приводит к необходимости постоянно дополнять, совершенствовать и вносить изменения в специальные учебники – как по информационному, так и по графическому содержанию. Над новыми версиями пособий трудятся эксперты в области педагогики и медицины. Издательство «Просвещение» сотрудничает с ведущими педагогическими вузами России, кафедрами сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, логопедии, институтом Коррекционной педагогики Российской Академии образования, региональными институтами развития образования. «Дети с ограниченными возможностями абсолютно разные. Кто-то не слышит, кто-то не видит, кто-то не может писать. Поэтому учебники должны учитывать эти особенности. Например, для тех, кто плохо видит, нужен специальный шрифт. И поэтому все пособия для детей с ОВЗ должны быть детализированы под ограниченные возможности», — объяснила Директор Центра развития филантропии «Сопричастность» Татьяна Бачинская.

Авторами специальных учебников и пособий для преподавателей являются профессора и преподаватели педагогических ВУЗов, исследовательских институтов, методисты институтов развития образования. И, конечно, учителя-практики, которые каждый день борются за образованность детей с ограниченными возможностями здоровья.«Содержание учебников должно быть нацелено на развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных, индивидуальных возможностей такого ребенка к обучению и к социальному взаимодействию с окружающей средой», — объяснил процесс работы над выпуском новых учебников Сергей Сацевич.

Учебники АО «Издательство «Просвещение» для слепых и слабовидящих

Слепой ребенок, несмотря на отсутствие зрения, сохраняет значительные возможности полноценного познания окружающего мира наравне со здоровым. Чтобы датьтаким детямдостоверную и полную информацию об объектах и явлениях окружающего мира,нужно наглядно представить материал, затрагивая сферу его восприятия: реальные предметы, модели, картины, иллюстративный материал, в том числе и рельефные изображения. Важными становятся также и комментарии преподавателей.Слабовидящему ребенку, который сохраняет остаточное зрение, необходимо дать максимальную возможность использовать учебные пособия, разработанные с учетом особенностей восприятия печатного шрифта и иллюстраций через крупный шрифт и специальный подход к изобразительному ряду, особую цветоконтрастность, усиленный контур, длину строки и интервал между строк.

Содержание учебников издательства «Просвещение» для начальной школы, выполненных крупным шрифтом, а также шрифтом Брайля, идентично содержанию массовых учебников для здоровых детей. Поданный материал не сокращается и не упрощается. Так, учебники, переработанные для слабовидящих детей, выполнены по тифлопедагогическим рекомендациям к шрифтовому и графическому оформлению. Они включают в себя переработанные иллюстрации, сохранённое содержание и методическую функциональность. Такие учебники, выпущенные АО «Издательство «Просвещение», позволяют слепым и слабовидящим детям обучаться в одном классе со сверстниками, не имеющими нарушения зрения.

Пособия для учителей детей с отклонениями в развитии от АО «Издательство «Просвещение»

Обучение детей с отклонениями в развитии – это забота не только родителей, но и педагога. «Нужно готовить учителей специфике обучения особенных детей с особенностями. Преимущественно от учителя зависит сможет ли ребёнок безболезненно влиться в инклюзивное образование. Даже здоровых ребят притесняют, что уже говорить об особенных. Дети бывают жестокими, и они не понимают тех, кто отличаются. Для учеников с ОВЗ особенно важны комфортные условия», — объяснила Татьяна Бачинская. Именно поэтому издательство «Просвещение» выпускает учебные пособия для учителей общеобразовательных организаций, которые раскрывают наиболее значимые аспекты психолого-педагогической характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья по каждой категории и их особые образовательные потребности.

В таких пособиях обозначены специальные образовательные условия, которые будут полезны для этих детей, а также рассматриваются особенности коррекционно-образовательного процесса обучения детей, регламентируемых Федеральными государственными образовательными стандартамиобучающихся. «Здесь самое главное, чтобы ребёнок раскрыл свой потенциал, получил желаемое образование и смог занять своё место в жизни и в обществе. Такие люди зачастую тянутся работать, хотят быть полезными другим», — рассказала Татьяна Бачинская.

Впрочем, выбор обучения детей с отклонениями в развитии остаётся за родителями. Они могут подобрать для своего ребенка подходящий образовательный маршрут. Только им лучше знать, в каких условиях их детям будет удобнее получать образование: дома, в специальнойшколе или по программе инклюзии — в школе вместе с другими, не имеющими отклонений в развитии.

«Несмотря на эти положительные изменения и принятие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) от 19.12.2014, многие родители детей с инвалидностью все еще испытывают сложности с включением ребенка в общеобразовательную школу», — поделилась Денис Роза.

Издательство «Просвещение» стремится обеспечить образование таким детям вне зависимости от выбраннойформы обучения. Впрочем, на современном этапе развития образовательной системы в РФ, упор делается всё же на инклюзивное образование – совместное обучение здоровых детей и детей с различным типом отклонений.

Создание специальных условий для детей с нарушением зрения

за привлеченного слушателя на курсы профессиональной переподготовки

Создание специальных условий для детей

с нарушением зрения

Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование, является одной из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации. Создание всеобъемлющих условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями

здоровья. В конечном итоге, должна быть создана среда, адекватная общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для ребенка с ОВЗ.

Создание специальных образовательных условий в школе начинается с организации материально-технической базы , включающей архитектурную среду (вне учебное и учебное пространство) и специальное оборудование.

Когда в школу приходит ребенок с нарушениями зрения, первая трудность, с которой он столкнется, — это затруднения в ориентации в пространстве. Поэтому для комфортного пребывания в школе ему надо помочь именно в этом плане.

Крайние ступени лестницы при входе в школу для ориентации ребенка с ослабленным зрением необходимо покрасить в контрастные цвета. Обязательно нужны перила. Перила должны быть по обеим сторонам лестницы на высоте 70 и 90 см, для детей младших классов —50 см. Удобнее всего перила круглого сечения с диаметром не менее 3—5 см. Длина перил должна быть больше длины лестницы на 30 см с каждой стороны.

Дверь тоже лучше сделать яркой контрастной окраски. Если двери стеклянные, то на них яркой краской надо пометить открывающиеся части.

Внутреннее пространство школы

Вдоль коридоров можно сделать поручни по всему периметру, чтобы человек, который плохо видит, мог, держась за них, ориентироваться при передвижении по школе. Еще одним способом облегчения ориентации инвалида по зрению внутри школы может являться разнообразное рельефное покрытие полов — при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть и напольная плитка, и просто ковровые дорожки. Крайние ступени внутри школы, как и при входе, нужно покрасть в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами.

Еще одним решением проблемы передвижения по лестнице слабовидящего или незрячего ребенка могут быть тактильные ориентиры для лестниц и коридоров (обозначение на ощупь). Желательно, чтобы на классных кабинетах таблички были написаны крупным шрифтом контрастных цветов или были таблички с надписью шрифтом Брайля.

Можно использовать звуковые ориентиры по сопровождению слабовидящего в здании (в начале и в конце коридора, обозначение этажа).

В раздевалках учащимся со слабым зрением нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать её поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды и т. д. Желательно, чтобы этой зоной пользовались только одни и те же люди. Необходимо несколько раз провести ребенка к этому месту, чтобы он его запомнил.

В столовой у ребенка с нарушениями зрения должно быть свое постоянное место, которым будет пользоваться только он. Также желательно, чтобы это место находилось в непосредственной близости от буфетной стойки в столовой, но в то же время нежелательно детей с ОВЗ сажать в столовой отдельно от остальных одноклассников. Желательно также, чтобы ребятам со слабым зрением в столовой помогали работники или дежурные.

Здесь тоже важно учесть, что ученикам с нарушениями зрения необходимо создать условия для ориентации в пространстве. Для создания доступной и комфортной обстановки в классе рекомендуется оборудовать для них одноместные ученические места, выделенные из общей площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола.

Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит ребенок с плохим зрением, и помнить, что написанное на доске нужно озвучивать, для того чтобы он смог получить информацию.

Парта ребенка со слабым зрением должна находиться в первых рядах от

учительского стола и рядом с окном.

Когда используется лекционная форма занятий, учащемуся с плохим зрением или незрячему следует разрешить пользоваться диктофоном — это его способ конспектировать. Желательно, чтобы пособия, которые используются на разных уроках, были не только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать.

Согласно гигиеническим требованиям, в учебных помещениях на расстоянии 1 м от стены, противоположной световым проемам, коэффициент естественной освещенности КЕО должен быть 1,5 %.

Для учебных помещений школ слабовидящих и слепых детей коэффициент должен быть не менее 2,5 %. Коэффициент естественной освещенности КЕО представляет собой отношение освещенности внутри помещения к освещенности в тот же момент под открытым небом.

Для учебных помещений этот световой коэффициент должен составлять 1:5, для прочих помещений — 1:8. (Световым коэффициентом называют отношение застекленной площади окон к площади пола).

Чтобы освещенность классов была достаточной, глубина их не должна превосходить расстояние от верхнего края окна до пола более чем в 2 раза. Нижний край окон при этом должен быть на уровне парт; ширину и толщину оконных рам и переплетов следует максимально уменьшить. Естественная освещенность должна быть в пределах от 800 до 1200 лк.; желательна равномерность освещения, отсутствие резких теней и блеска на рабочей поверхности.

Для защиты от прямых солнечных лучей рекомендуется пользоваться легкими светлыми шторами или жалюзи. В пасмурные дни, ранние утренние и вечерние часы для обеспечения оптимальной освещенности на рабочем месте необходимо включать искусственное освещение.

Нужно обращать особое внимание на состояние оконных стекол, так как их чистота влияет на освещенность помещения. Немытые стекла поглощают 20% световых лучей. К концу зимы, когда на окнах накапливается особенно много пыли и грязи, эта цифра достигает 50 %.

Для устранения препятствий к проникновению в помещения детских образовательных учреждений дневного света необходимо содержать оконные стекла в чистоте. Регулярно (1 раз в неделю в яслях и детских садах и 1 раз в месяц в школах) нужно мыть или протирать стекла влажным способом с внутренней стороны и не менее 2 раз в год — снаружи. Для эффективного использования дневного света и равномерного освещения учебных помещений не следует ставить на подоконники цветы, наглядные пособия, большие аквариумы и т.п.

Комнатные цветы и различные растения нужно размещать в простенках между окнами в переносных цветочницах высотой 65—70 см от пола или расставлять в коридорах и рекреациях.

Парты в классах должны располагаться так, чтобы окна находились слева от них, а тень от пишущей руки не падала на бумагу, если ребенок правша. Окна не должны находиться позади парт (из-за возможного образования тени от головы и туловища на рабочей поверхности), а также впереди парт (чтобы яркий солнечный свет не слепил глаза).

На окнах устанавливаются регулируемые солнцезащитные устройства (жалюзи, тканевые шторы и т. п.) для устранения слепящего действия прямых солнечных лучей. Не допускается использование штор из поливинилхлоридной пленки. Для декоративной цели рекомендуется располагать занавески по краям оконного проема таким образом, чтобы они только на 10—15 см заходили за его края. Занавески должны быть светлыми и сочетаться с цветом стен и мебели.

Нельзя допускать затемнения окон деревьями. Сажать деревья необходимо не ближе, чем в 15 м, а кустарник — не ближе, чем в 5 м от здания школы.

Естественная освещенность в классе зависит от степени отражения дневного света от потолка, стен, мебели и других поверхностей. Поэтому отражающие поверхности должны быть окрашены в светлые тона, дающие достаточно высокий (40—80 %) коэффициент отражения.

Для окраски потолка, оконных проемов и рам необходимо использовать белый цвет, для стен учебных помещений — светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого цвета.

Школьная мебель окрашивается в цвета натурального дерева или светло- зеленый цвет. Светлая окраска оказывает положительное психологическое действие. Занятия в светлом помещении повышают жизненный тонус и работоспособность учащихся. Также необходимым требованием является использование отделочных материалов и красок, создающих матовую поверхность, чтобы избежать блёскости.

Использование дневного света должно быть максимальным. Однако даже при соблюдении всех приведенных выше условий одного естественного освещения учебных помещений бывает недостаточно, и возникает необходимость в дополнительном освещении. Нужно помнить, что освещение для детей с нарушениями зрения должно быть не только достаточным в количественном отношении, но и высококачественным. Искусственное освещение обеспечивается искусственными источниками света: электрическими лампами накаливания или газоразрядными лампами (например, люминесцентными). Оно позволяет создать постоянные уровни освещенности на рабочем месте и легко регулируется. В то же время искусственное освещение имеет ряд недостатков: слепящая яркость ламп, специфический спектр светового потока, зачастую искажающий цвет окружающих предметов, пульсация освещенности при использовании газоразрядных ламп, а также общая монотонность освещения. В учебных помещениях предусматривается преимущественно люминесцентное освещение с использованием таких ламп, как ЛБ, ЛХБ, ЛЕЦ. При этом создаются более эффективные условия для восприятия цветов, что особенно важно для слабовидящих детей, так как способность различать цвета у них снижена.

Допускается использование ламп накаливания; предусматривается освещение классной доски. Зеркальные светильники размещаются выше верхнего края доски на 0,3 м и на 0,6 м в сторону класса перед доской.

При работе с телевизорами или компьютерами недопустимы следующие условия:

• просмотр телепередач в полной темноте;

• изменение освещенности на экране, мелькание, выключение и

включение общего освещения при демонстрации кинофильмов и диапозитивов;

• показ диафильмов на стене, поскольку при этом в значительной

степени снижается яркость и искажается цвет изображений;

• длительная фиксация взгляда на экране телевизора (необходимо

время от времени менять направление взгляда — это дает глазам отдых).

Вследствие значительного снижения зрения слабовидящие испытывают большие трудности при пользовании массовыми экранными пособиями. Они воспринимают кино недостаточно полно и точно, а в некоторых случаях искаженно.

— для слепых: индивидуальная трость для передвижения по зданию;

— для слепых: оборудование в спортивном зале, имеющее тактильную поверхность;

— для слабовидящих: зрительные ориентиры на спортивном оборудовании;

— учебные парты, регулируемые по росту ребенка и по наклону столешницы;

— для слабовидящих: указки с ярким наконечником;

— для слабовидящих: различные увеличительные приборы (лупы

настольные и для мобильного использования);

— для слабовидящих: дополнительное освещение на рабочем месте

ребенка (парта) и дополнительное освещение доски;

— комната для психологической разгрузки, оборудованная мягкими

модулями и ковром.

Гигиенические требования к учебному оборудованию

Учебно-наглядные пособия должны подбираться таким образом, чтобы удовлетворять одновременно лечебно-офтальмологическим и педагогическим требованиям.

В учебно-воспитательной работе необходимо учитывать зрительные возможности детей: увеличение шрифта, изменение цветовой гаммы, соотнесение работы в разных плоскостях, сокращение объема и времени выполнения письменных работ.

Для учеников с низкой остротой зрения рекомендуется использовать тетради и прописи с широкой строкой и дополнительной разлиновкой. Между строками надо оставлять широкие промежутки. Не рекомендуется писать на тонкой или глянцевой бумаге.

Оптимальное расстояние между глазами и объектами зрительной работы для детей младшего школьного возраста с миопией и глаукомой составляет 24 см, для старших школьников — от 30 до 35 см. При остроте зрения 0,06—0,2 это расстояние сокращается до 17—25 см, при остроте зрения 0,01—0,05 —до 3—12 см.

Слабовидящие школьники, наклоняясь при чтении и письме, затеняют рабочую поверхность, освещенность страницы при этом снижается. Так, если при чтении текста на расстоянии 33 см от глаз освещенность на странице книги составляет 650 лк (минимально допустимый уровень), то на расстоянии 10 см — всего 150 лк. Увеличить освещенность на рабочем месте можно, используя местное освещение с помощью лампы накаливания.

Для слабовидящих детей важна степень равномерности освещения рабочей поверхности. Недопустима большая разница в яркости между рабочей поверхностью и окружающим пространством. Это приводит к повышенному утомлению и снижению зрительной работоспособности. Для данной категории детей должны использоваться учебные пособия с более крупными буквами, для меньшего напряжения глаз при работе. Материал должен быть четким, точным, ярким и красочным, без излишней детализации. Контрастность изображений в учебных пособиях и оптико-электронных приборах должна находиться в пределах 60—100 %, а насыщенность цветовых тонов должна составлять 0,8—1,0.

Предпочтительнее использовать черные изображения на белом или желтом фоне и наоборот. При миопии и косоглазии дети меньше обращают внимание на цвет, а больше на форму предмета. Для дошкольников и школьников с нарушением световосприятия необходимо строго продумывать цветовые сочетания при одновременном предъявлении. Приемлемо написание ручкой зеленого, черного и красного цвета.

При нистагме и косоглазии ребенку очень трудно переключать внимание с одного предмета на другой, с одной плоскости на другую, определять место начала написания и чтения. Рекомендуется использовать наглядные пособия с небольшим количеством элементов.

Особенности размещения детей с нарушениями зрения в классе

Детям с косоглазием без амблиопии следует сидеть в среднем ряду на любой парте, детям с косоглазием и амблиопией — в среднем ряду на первых партах (чем ниже острота зрения, тем ближе к доске). Однако необходимо учитывать вид косоглазия. При сходящемся косоглазии ученику нужно сидеть настолько далеко от доски, насколько позволяет острота зрения; при расходящемся косоглазии — напротив, как можно ближе к доске, несмотря на остроту зрения. Дети, страдающие светобоязнью (при альбинизме и др.), должны сидеть как можно дальше от освещенных окон; можно затенить их место ширмочкой. При катаракте дети успешнее работают вдали от света. Дети, страдающие глаукомой (при отсутствии светобоязни), наоборот, должны сидеть максимально близко к освещенным окнам.

В классных помещениях устанавливают темно-коричневые и темно-зеленые матовые доски, чтобы избежать бликов и резкого контраста между поверхностью доски и прилегающей к ней светлой поверхностью стены.

Для профилактики зрительного утомления должна строго регламентироваться зрительная работа. Продолжительность непрерывной зрительной работы для слабовидящих в начальных классах школ не должна превышать 10 минут, а для некоторых детей со сложной глазной патологией должна быть менее 10 минут. У слабовидящих школьников в младших классов самая высокая работоспособность наблюдается на втором уроке, у старшеклассников — на втором и третьем уроках. Работоспособность меняется в течение недели. Самая высокая работоспособность наблюдается по вторникам, тогда как, начиная с четверга она снижается и достигает минимума в субботу.

При проведении коррекционных занятий нужно учитывать функциональную мобильность сетчатки: повышение ее цветочувствительности в дневные часы (с 13 до 15 часов) и светочувствительности — в утренние и вечерние часы. Данные рекомендации должны учитываться педагогом при составлении сетки занятий, распределении программного материала, планировании и написании конспектов. Для предупреждения утомления при демонстрации кинофильмов, диафильмов, диапозитивов, при просмотре учебных телепередач необходимо обеспечение ученикам зрительно-нервного комфорта.

Длительность непрерывного применения на уроках различных технических средств обучения (диафильмов, диапозитивов, кинофильмов и т.п.) также регламентируется гигиеническими нормами.

Так, в зависимости от возраста и характера нарушения зрения рекомендуемая длительность просмотра составляет от 7 до 30 минут (1—2 классы: 7—10 минут, 3—4 классы: 10—15 минут, 5—11 классы: 15—30 минут). Педагогу, работающему с таким ребенком, рекомендуется не стоять в помещении против света, на фоне окна. В одежде педагогу рекомендуется использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребенком, имеющим зрительные нарушения.

В связи с тем, что темп работы детей с нарушениями зрения замедлен, им следует давать больше времени для выполнения заданий (особенно письменных). Некоторые зрительные нарушения осложняют выработку навыка красивого письма, поэтому следует снизить требования к почерку ребенка. Школьному педагогу-психологу рекомендуются занятия с таким ребенком, направленные на развитие навыков письма и черчения по трафарету, навыков штриховки, ориентировки в микро пространстве (на листе бумаги), развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

Рекомендуется смена видов деятельности с использованием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика), включение в учебно-воспитательный процесс динамических пауз, которые являются своеобразным отдыхом для глаз.

Педагог должен говорить медленнее, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Следует не торопить их с ответом, а наоборот дать 1—2 минуты на обдумывание.

При проведении занятий с детьми, имеющими нарушения зрения, необходимо создавать условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности.

Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту; он должен соответствовать естественным размерам, т. е. машина должна быть меньше дома, помидор — меньше кочана капусты и т. п.

Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.

При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания.

При анализе детских работ рекомендуется не располагать на доске все работы одновременно, а показывать их с учетом возраста детей: дети младшего дошкольного возраста — 2—3 объекта, старшего дошкольного — 4—5 объектов, младшего школьного — 67 объектов.

На индивидуальных занятиях детей учат последовательно называть картинки, выкладывать их в ряд слева направо, переходя на нижний ряд, возвращать взгляд на первую картинку слева.

Поскольку у детей с нарушением зрения преобладает последовательный способ зрительного восприятия, то время на экспозицию предлагаемого материала увеличивается минимум в два раза (по сравнению с нормой).

При предъявлении материала, связанного с его осязательным обследованием, время также увеличивается в 2—3 раза по сравнению с выполнением задания на основе зрения.

Нужно давать ребенку, имеющему зрительные нарушения, возможность подходить к классной доске и рассматривать представленный на ней материал.

Таким образом, должна быть создана целостная система специальных образовательных условий, начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, и заканчивая частноспецифическими индивидуально ориентированными, определяющими эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптации ребенка в полном соответствии с его конкретными особенностями и образовательными возможностями.

Учебники для детей инвалидов по зрению

ОСОБЫЙ КНИЖНЫЙ — это уникальная возможность выбора в одном магазине специализированной учебной продукции для учащегося с особыми образовательными потребностями

Добро пожаловать в специализированный книжный интернет-магазин для детей с ограниченными возможностями здоровья

Специальные учебники и учебные пособия всегда являлись важным условием получения качественного образования детьми, чьи возможности здоровья не позволяют им использовать обычные учебники. Наш интернет-магазин собрал самые лучшие предложения от ведущих издательств страны, специализирующихся на выпуске учебных изданий для детей с особыми образовательными потребностями.

Здесь вы сможете найти литературу для обучающихся всех уровней образования по всем категориям: для слабослышащих и глухих учащихся, слепых и слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, с расстройством аутистического спектра, а также для учащихся с интеллектуальными нарушениями.

В России с каждым днём развивается инклюзивное образование, что требует расширения спектра учебных пособий, в том числе для детей, не имеющих выраженных проблем со здоровьем, но испытывающих трудности с освоением материала. Для таких детей мы предлагаем серии учебных пособий, которые можно использовать в условиях инклюзии.

Специальные учебники делают качественное образование доступным для всех!

ОСОБЫЙ КНИЖНЫЙ объединяет в себе предложения ведущих издательств страны, специализирующихся на выпуске специальных изданий для особых детей

Издательство «Просвещение» обновит учебники для детей с ограниченными возможностями

При этом их число постоянно растёт. Так, в 1995 году в России насчитывалось 453,6 тыс. детей-инвалидов, к 2016 году их число достигло 617 тысяч человек. Согласно действующему в России с 1 сентября 2016 года Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), такие дети должны иметь равный доступ к качественному образованию, такому же как и их здоровые сверстники. Одним из важнейших условий обучения является обеспечение учеников специальными учебниками, а учителей учебно-методическими пособиями, помогающими работать с необычными детьми.

Программы по инклюзивному образованию распространены по всему миру. Об этом рассказала Денис Роза, директор РООИ «Перспектива»: «Во многих странах мира инклюзивное образование уже давно работает. В Канаде , Великобритании , Финляндии дети с инвалидностью, даже со сложными нарушениями, обучаются в общеобразовательных школах, а позже – получают высшее образование наравне со всеми. Но это процесс начался намного раньше, чем в России. К примеру, в США , уже с 1975 года действует закон — «Акт об образовании детей с ограниченными возможностями» (The Educationfor All Handicapped Children Act)».

В России АО «Издательство «Просвещение»заботится об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья,постоянноразрабатываяпособия для учеников с учетом их особых образовательных потребностей. В том числе — с нарушениями зрения, глухих и слабослышащих, детей с задержкой психического и интеллектуального развития и другими особенностями. В рамках своей стратегии до 2025 г. Издательство сформулировалоновую образовательную миссию: «Вдохновлять людей на обучение и развитие в течение всей жизни для достижения ими успеха и самореализации», поддерживающаяся базовыми ценностями, среди которых значатся такие как «быть образцом для других» и «строить доверительные отношения и нести социальную ответственность».

АО «Издательство «Просвещение» выпускает 90% всех российских специальных пособий: ежегодно 146 учебников для детей с ОВЗ, 11 учебников со шрифтом Брайля, 200 учебников для слабовидящих с 1 по 11 классы. Суммарный тираж учебников только для слабовидящих детей — 390 тысяч экземпляров.Все специальные учебники издательства «Просвещение» проходят научную, педагогическую и общественную экспертизу – как и учебники для обычных детей. Современный специальный учебник должен соответствовать всем требуемым нормам, прежде всего направленным на формирование жизненных компетенций у детей разных нозологических групп: глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, детей с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра, нарушениями интеллектуального развития и многих других.

«Важно, чтобы ребёнок контактировал со сверстниками, ходил в школу, учился общаться. Образовательные программы адаптируются для детей с ОВЗ. С каждым годом все больше детей с инвалидностью обучается в общеобразовательных школах. Мы знаем много таких примеров не только в Москве , но и во многих регионах России. Включение детей с ОВЗ в общеобразовательные школы, конечно, требует дополнительных ресурсов, а именно обучение и поддержку педагогов, создание доступной среды, написание индивидуальных программ обучения для таких учеников, расширение инструментария педагогов, учебные пособия в разных форматах для определенных категорий детей. Но даже существующие учебные пособия, совмещённые с работой в классе, оказываются намного эффективнее для развития детей с ОВЗ, чем домашнее образование или обучение в специальных учреждениях», — объяснила Денис Роза.

Огромный опыт издания специальной учебной литературы, привлечение выдающихся ученых-дефектологов и учителей-практиков, использование современных технологий предоставили возможность сделать следующий шаг – усовершенствовать серию литературы, дающей возможность детям с ОВЗ получать достойное образование наравне с полностью здоровыми школьниками. Руководитель Центра специальных форм образования издательства «Просвещение» Сергей Сацевич отметил важность междисциплинарного подхода в разработке новых концепций и форм учебников и пособий для учеников и преподавателей в системе инклюзивного обучения: «Сегодня развитие учебно-методической литературы для детей с особыми возможностями здоровья определяется новыми образовательными стандартами, которые предполагают дифференцированный подход к таким ученикам, основываясь на том, что необучаемых детей не бывает».

Такое разнообразие приводит к необходимости постоянно дополнять, совершенствовать и вносить изменения в специальные учебники – как по информационному, так и по графическому содержанию. Над новыми версиями пособий трудятся эксперты в области педагогики и медицины. Издательство «Просвещение» сотрудничает с ведущими педагогическими вузами России, кафедрами сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, логопедии, институтом Коррекционной педагогики Российской Академии образования, региональными институтами развития образования. «Дети с ограниченными возможностями абсолютно разные. Кто-то не слышит, кто-то не видит, кто-то не может писать. Поэтому учебники должны учитывать эти особенности. Например, для тех, кто плохо видит, нужен специальный шрифт. И поэтому все пособия для детей с ОВЗ должны быть детализированы под ограниченные возможности», — объяснила Директор Центра развития филантропии «Сопричастность» Татьяна Бачинская.

Авторами специальных учебников и пособий для преподавателей являются профессора и преподаватели педагогических ВУЗов, исследовательских институтов, методисты институтов развития образования. И, конечно, учителя-практики, которые каждый день борются за образованность детей с ограниченными возможностями здоровья.«Содержание учебников должно быть нацелено на развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных, индивидуальных возможностей такого ребенка к обучению и к социальному взаимодействию с окружающей средой», — объяснил процесс работы над выпуском новых учебников Сергей Сацевич.

Учебники АО «Издательство «Просвещение» для слепых и слабовидящих

Слепой ребенок, несмотря на отсутствие зрения, сохраняет значительные возможности полноценного познания окружающего мира наравне со здоровым. Чтобы датьтаким детямдостоверную и полную информацию об объектах и явлениях окружающего мира,нужно наглядно представить материал, затрагивая сферу его восприятия: реальные предметы, модели, картины, иллюстративный материал, в том числе и рельефные изображения. Важными становятся также и комментарии преподавателей.Слабовидящему ребенку, который сохраняет остаточное зрение, необходимо дать максимальную возможность использовать учебные пособия, разработанные с учетом особенностей восприятия печатного шрифта и иллюстраций через крупный шрифт и специальный подход к изобразительному ряду, особую цветоконтрастность, усиленный контур, длину строки и интервал между строк.

Содержание учебников издательства «Просвещение» для начальной школы, выполненных крупным шрифтом, а также шрифтом Брайля, идентично содержанию массовых учебников для здоровых детей. Поданный материал не сокращается и не упрощается. Так, учебники, переработанные для слабовидящих детей, выполнены по тифлопедагогическим рекомендациям к шрифтовому и графическому оформлению. Они включают в себя переработанные иллюстрации, сохранённое содержание и методическую функциональность. Такие учебники, выпущенные АО «Издательство «Просвещение», позволяют слепым и слабовидящим детям обучаться в одном классе со сверстниками, не имеющими нарушения зрения.

Пособия для учителей детей с отклонениями в развитии от АО «Издательство «Просвещение»

Обучение детей с отклонениями в развитии – это забота не только родителей, но и педагога. «Нужно готовить учителей специфике обучения особенных детей с особенностями. Преимущественно от учителя зависит сможет ли ребёнок безболезненно влиться в инклюзивное образование. Даже здоровых ребят притесняют, что уже говорить об особенных. Дети бывают жестокими, и они не понимают тех, кто отличаются. Для учеников с ОВЗ особенно важны комфортные условия», — объяснила Татьяна Бачинская. Именно поэтому издательство «Просвещение» выпускает учебные пособия для учителей общеобразовательных организаций, которые раскрывают наиболее значимые аспекты психолого-педагогической характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья по каждой категории и их особые образовательные потребности.

В таких пособиях обозначены специальные образовательные условия, которые будут полезны для этих детей, а также рассматриваются особенности коррекционно-образовательного процесса обучения детей, регламентируемых Федеральными государственными образовательными стандартамиобучающихся. «Здесь самое главное, чтобы ребёнок раскрыл свой потенциал, получил желаемое образование и смог занять своё место в жизни и в обществе. Такие люди зачастую тянутся работать, хотят быть полезными другим», — рассказала Татьяна Бачинская.

Впрочем, выбор обучения детей с отклонениями в развитии остаётся за родителями. Они могут подобрать для своего ребенка подходящий образовательный маршрут. Только им лучше знать, в каких условиях их детям будет удобнее получать образование: дома, в специальнойшколе или по программе инклюзии — в школе вместе с другими, не имеющими отклонений в развитии.

«Несмотря на эти положительные изменения и принятие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) от 19.12.2014, многие родители детей с инвалидностью все еще испытывают сложности с включением ребенка в общеобразовательную школу», — поделилась Денис Роза.

Издательство «Просвещение» стремится обеспечить образование таким детям вне зависимости от выбраннойформы обучения. Впрочем, на современном этапе развития образовательной системы в РФ , упор делается всё же на инклюзивное образование – совместное обучение здоровых детей и детей с различным типом отклонений.

Подборка книг об инвалидах и для инвалидов. Книги написанные инвалидами (спинальниками) на основе личного опыта и примеров из жизни других инвалидов — колясочников.

Богодяж И.П. Я встал! Сумеешь и ты. Эта книга — уникальная методика самореабилитации в домашних условиях, которую Иван Петрович сформулировал, просчитал и проверил на собственном опыте – опыте преодоления недуга и реализации себя как личности. Люди с ограниченными возможностями, у которых сохранена частичная проводимость спинного мозга, найдут здесь много полезной информации реабилитационного характера. Книга послужит серьезным практическим подспорьем для больных с позвоночными проблемами и тех, кто помогает им вернуться к активной жизни. Читать

Воронцов А.В. Настольная книга по Доступной среде. Методические рекомендации по обустройству доступной среды для маломобильных граждан (ММГ). Иллюстрированный справочник. Создание безбарьерной среды для инвалидов, является первостепенной задачей любого развитого общества, а также актуальным направлением социальной политики государства. Информация может быть полезна как сотрудникам, профессионально занимающихся вопросами доступной среды, так и лицам, ответственным за эксплуатацию объектов социальной инфраструктуры. Читать

Виталий Кравченко. Испытание жизнью. «Герой новой книги прошёл все перипетии, которые только могут выпасть на долю современного человека: через разухабистость 90-х, тяжёлую болезнь, головокружительный успех и предательство близких ему людей он сумел пронести человечность и сохранить духовность, присущую истинно русской душе. Книга основана на реальных событиях, однако, все имена героев вымышлены, любое сходство с реально живущими людьми случайно». Читать

Виталий Кравченко. Жизнь продолжается. О своей жизни после травмы позвоночника, десять лет жизни в сарае, теснота, крысы, жесть. Кравченко Виталий Юрьевич родился 27 сентября 1972 г в г Пятигорск Ставропольского кр. В 1976 г вместе с родителями переехал в КазССР г Шевченко, с 1979 по 1990гг учеба в школе, в СПТУ, с 1990 по 1992 гг служба в рядах Советской армии. В 1994 г возвращение на ПМЖ в Российскую Федерацию.1995-98гг служба по контракту в ВВ МВД РФ. В 2000 г получил травму позвоночника (шейный отдел) с тех пор практически полностью парализован. Писать начал в 2012 г, первая книга «Жизнь продолжается. » Читать

Кайл Мейнард. Никаких оправданий! Невероятная, но правдивая история победы над обстоятельствами и болезнью. Им восхищаются Арнольд Шварценеггер (звезда Голливуда), Уэйн Гретцки (легенда хоккея), Стивен Кови (автор «7 навыков высокоэффективных людей») и Ларри Кинг (звезда ток-шоу). Это история о поразительной силе духа, вере и несгибаемой воле. Она вдохновит вас, поможет увидеть в своих проблемах не препятствие, а возможность победить, научит мечтать, ставить перед собой большие цели и всегда добиваться желаемого. Он родился без рук и ног, но опередил тех, кому от рождения было дано все! Он исполнил свою мечту: стал чемпионом в борьбе! Он оказался первым человеком с отсутствующими конечностями, который взошел на Килиманджаро. Так чего же можете добиться вы? В своей книге Кайл Мейнард расскажет о правилах, которые помогли ему стать победителем в спорте и жизни! Читать

Айшервуд Милисент. Полноценная жизнь инвалида. В книге английской писательницы Милисент Айшервуд, перенесшей в 1947 г. в возрасте 22 лет полиомиелит и ставшей, как она пишет, «на 95 % инвалидом» рассматриваются психологические аспекты качества жизни личности с ограниченными возможностями здоровья. Эта книга предназначена прежде всего людям с ограниченными жизненными возможностями. В книге даются советы инвалидам, как организовать свой быт, как наладить отношения с другими людьми, как преодолеть одиночество. Слушать

Франц-Йозеф Хуайнигг. И черепахам нужны крылья. Франц-Йозеф Хуайнигг родился в 1966 году. Инвалид с младенчества, передвигается в инвалидном кресле, последние годы подключен к аппарату искусственного дыхания. Франц-Йозеф занимается преподавательской деятельностью. Его предмет — средства массовой информации. Он автор многочисленных книг, как, например: «Wer macht Gesetze?», рассказывающей подросткам об истории парламентаризма, «Aus dem Bauch heraus Pranataldiagnostik und behinderfis Leben», посвященной вопросам пренатальной диагностики и жизни с инвалидностью, а также большого числа детских книг, которые переведены во многих странах мира. С 2002 года Франц-Йозеф депутат парламента Австрии от Volkspartei — (Народной партии) С полной отдачей сил и энергии он занимается вопросами интеграции людей с ограниченными возможностями. Он инициатор проведения литературного конкурса «Ohrenschmaus» (Услада для уха) среди, так называемых, «умственно отсталых». В своей биографической книге «И черепахам нужны крылья» он описывает свою жизнь и борьбу за признание, уравнивание в правах людей с ограниченными возможностями в учебных заведениях, в профессии и обществе. Читать

Лоцман по жизни. Книга, ориентированная на семьи, воспитывающие детей-инвалидов. Публикуемые в ней материалы призваны помочь преодолеть психологические и информационные барьеры в процессе социальной адаптации детей с ограничениями здоровья, а также способствовать росту правовой грамотности родителей. Наряду с правовыми аспектами приводятся практические советы врачей и психологов. Теоретические положения проиллюстрированы примерами реальных историй из жизни инвалидов, их успехов и достижений. Читать

Алексей Карлов. Свой взгляд. Записки человека с ДЦП. Ее автор — 30-летний инвалид-колясочник Алексей Карлов. Алексей родился с тяжелой формой ДЦП. Врачи обещали, что он не сможет говорить, ходить и держать ручку. Прогнозы сбылись, но лишь частично. А для написания книги ему понадобилась не ручка, а любимая женщина. Елена помогла Алексею опубликовать сборник его рассказов, статей и афоризмов о том, как колясочник выживает в России. Писатель надеется, что его книга поможет другим инвалидам. Читать

Ирина Ясина. Книга История болезни журналиста Ирины Ясиной была опубликована в журнале «Знамя». «История болезни» — это жизнь Ирины, которая уже больше 10 лет живет с рассеянным склерозом и знает, что она неизлечима. Читать

Эми Пурди, Мишель Бёрфорд. Шаг вперед. История девушки, которая, потеряв ноги, научилась танцевать. Чемпионат мира по сноуборду, актерская и модельная карьера, «Танцы со звездами», совместные проекты с Опрой Уинфри и Мадонной… Эми Пурди и представить себе не могла, что ее ждет такая яркая и блистательная жизнь. После того как она… лишится обеих ног. Читать

Нина Дориццы-Малер. Я — живу. Воспоминания о детских годах, трагический поворот судьбы, долгие годы, проведенные в госпитале, замужество и учеба. Все это вместила в себя правдивая повесть Нины Дориццы, сумевшей не только побороть смерть, но и найти свое место в жизни, научившейся помогать себе и стремящейся помочь другим людям, нуждающимся в утешении и надежде, ищущим смысл жизни. Читать

Антон Борисов. Кандидат на выбраковку. Антон Борисов родился и вырос в России, сейчас живет в США. У него редкая болезнь — несовершенный остеогенез. Это заболевание приводит к тому, что кости скелета перестают расти, становятся хрупкими и часто ломаются. Антон не имеет возможности ходить и сидеть, он может только лежать на спине и передвигаться на специальной коляске. Он написал книгу о себе и своей жизни Кандидат на выбраковку. Читать

Артем Моисеенко. Достигая невозможного. Артем получил травму 15 лет назад. Он много времени провел в клиниках Москвы. Сначала обратился за помощью в центр Валентина Дикуля, но вскоре понял, что необходимая иная реабилитация и перебрался в Центральную клиническую больницу восстановительного лечения (ЦКБВЛ) столицы, где с ним занимались профессионалы. Здесь и отметил положительные сдвиги. Тогда и решил поделиться своими достижениями с такими же, как он инвалидами-спинальниками. Читать

Людмила Коноплина. Школа мужества. Мы, стоя апплодируем мужеству женщин-инвалидов, которые, несмотря на огромные трудности, нашли в себе силы жить достойной и полноценной жизнью. Примеры об умении не сдаваться, находить выход в сложившейся ситуации, преодолеть свою боль, должны действовать на тебя, как импульс, как толчок к действию, должны помочь тебе пересмотреть свои взгляды на жизнь. Читать

Светлана Морщацкая. Сила любви, или нисхождение в рай: рассказы о счастливых семейных парах, один из супругов которых — с инвалидностью. Случайно встретив где-нибудь на улице человека в инвалидной коляске, мы обычно стыдливо опускаем глаза или смотрим с высокомерным сочувствием: «Не повезло». Жизнь этих «других» людей кажется «обычным людям» совсем другой, и (что греха скрывать?) более бедной. Эта книга позволяет «приоткрыть тайную завесу» жизни людей с инвалидностью — увидеть, что они любят и чувствуют порою острее, ярче, светлее, чем многие «условно нормальные». Она помогает понять, что простое семейное счастье достижимо вне зависимости от внешних особенностей любящих. Читать

Екатерина Зотова. В поисках смысла. Инвалид с детства и его окружение. Ее автор, Екатерина Зотова – член Союза журналистов Москвы, многолетний постоянный автор газеты Русский инвалид. Кроме того, Екатерина – педагог, учитель информатики в московской школе-интернате N 17 для детей с ДЦП. И, наконец, автору знакома проблема инвалидности с детства изнутри – когда-то она сама закончила ту самую школу, где сейчас работает. Читать

Мари Киллили. Детский церебральный паралич. История о том как родительская любовь победила тяжелую болезнь. Эта книга написана матерью, чья дочь от рождения была поражена детским церебральным параличом. Рассказ о борьбе за здоровье адресован широкому кругу читателей, а тот, кто сам столкнулся с подобными проблемами, найдет здесь ясную и убедительную программу действий. Главное — любовь, участие и уверенность в окончательной победе над болезнью. Читать

Джулиан Веркейк. Снова в дорогу. Самые первые сведения для тех, кто учится жить после травмы спинного мозга. Данное издание было подготовлено благодаря информационной поддержке врачей отделения спинномозговой травмы в реабилитационном центре Барвуд, Новая Зеландия. Оно задумано лишь в качестве источника общих сведений и его не следует использовать вместо мнения специалистов, которые с вами работают. Медицина постоянно развивается, а технология физической реабилитации, принятая в разных регионах, может быть различной. Поэтому мы настоятельно просим читателей убедиться в том, что сведения, полученные из этой книги, не противоречат тому, что применяется в данный момент в вашем отделении спинномозговой травмы. Читать

Семенов А.Ю. Колясочный маршрут. Александр Семенов прошел трудный путь возвращения к активной жизни после тяжелой травмы позвоночника. Книга содержит многолетний личный опыт автора и является путеводителем для людей, оказавшихся на коляске. Материал, изложенный в книге, охватывает все аспекты жизни человека, получившего травму спинного мозга, и направлен на комплексную реабилитацию людей на колясках. Уникальность книги в том, что прочитавший ее найдет для себя нужную и полезную информацию. 25 главах книги предложены ответы на разные вопросы: выбора коляски, физических упражнений, обустройства жилища, трудоустройства, оборудования автомобиля ручным управлением, о занятиях спортом, о лечении и отдыхе, активном использовании коляски, рекомендации помощникам и многое другое. Книга рассчитана на любого читателя, способного по-философски и с юмором относиться ко всем сложностям жизни. А для людей на колясках является необходимым помощником и проводником в жизни. Читать

Борис Полевой. Повесть о настоящем человеке. В конце марта 1942 года летчик – истребитель Алексей Мересьев был сбит и упал в районе Черного леса Демянского кольца. О необычайной биографии, характере, мужестве, силе духа этого советского офицера рассказывает книга Бориса Полевого. Читать

Кадомский А.А. Книга об уходе за мной. Книга написанная о своей спинальной жизни. Эта книга, написана мной, с целью рассказать всем желающим, тонкости ухода за мной. Здесь вы найдете описание моего образа жизни и если вы попали в ситуацию, подобную моей, то надеюсь она вам поможет. Читать

Виктор Ляпин. Господа, товарищи, сволочи и дамы. Довольно острая сатира на коррумпированных чиновников в сфере государственной медицины и соцобеспечения. Читать

Александр Власов. Антология расширения ограниченных возможностей. Свою книгу я посвящаю развитию вечной технологии соответствия человека гармонии мироздания. Мелькнет вдруг образ гениально выраженный фотохудожником рассматривающим мир из коляски и позовет к попыткам по этому бесконечному поводу, и вдохновит очень к вкладу в подобного рода творчество. В этой книге не просходит ничего из разряда внешне эффектного. Просто, безсюжетное стенографирование внутренних шумов ни в чем не уникального, живущего, растущего в это соответствие организма. Книга раскрывает эффектность потока этих внутренних шумов, из которых произростает непредсказуемый и прекрасный сюжет жизни. Читать

Людмила Коноплина. Авторалли Мир один для всех. Эта книга о мужестве уральских инвалидов, которые в честь 2003 года — Европейского и Российского года инвалидов провели уникальное авторалли «Мир один для всех» по 11 странам Европы. Отважные уральцы без нянек и сопровождающих машин проехали 15 тысяч км. Книга также рассказывает о достижениях Евросоюза в области интеграции инвалидов в общество. Читать

Шпаро Дмитрий, Григорьева Ирина. Репетиция с аншлагом. Рассказ о супермарафоне в колясках Москва-Киев-Кривой Рог семерых ребят и одной девушки. Читать

Новиков М. Дорогу осилит идущий. После травмы или заболевания, приведшего к инвалидности, человек испытывает глубокий шок. Ещё вчера он был сильным и полностью самостоятельным, а сегодня не может обойтись без посторонней помощи. Ему необходимо понять и принять новое положение вещей, то, что жизнь его круто изменилась. Вначале человек ещё надеется на полное выздоровление, его питают надежды на операцию, на последующую реабилитацию. Если она идет, это замечательно, но чаще бывает по-другому. Несмотря на фанатичные занятия в течение месяцев, а иногда годов результатов нет, или они развиваются до определенного уровня и всё. Этот момент разочарования является самым сложным испытанием для инвалида. Многие опускаются до зависимости от алкоголя или наркотиков, другие бесцельно прожигают жизнь в четырех стенах своей квартиры. Очень отрицательно сказывается атмосфера больниц и санаториев, куда большинство выбирается, чтобы оторваться от беспросветной жизни дома. Читать

Алан Маршалл. Я умею шагать через лужи. Книга о мальчике-калеке, которого тяжелая болезнь в раннем детстве лишила возможности ходить. О его страданиях. О его упорстве и о том, как, пользуясь костылями, он учился двигаться самостоятельно. Читать

Хансен Рик, Тейлор Джон. Человек в движении. Рик Хансен родился 26 августа 1957 года. В августе 1973-го попал в автокатастрофу и получил травму позвоночника, после которой нижняя часть его тела была парализована, и он навсегда потерял способность передвигаться. Пройдя курс реабилитации и поборов чувство безысходности и жалости к самому себе, Рик решил достичь самых больших высот, возможных в его новом состоянии, поставил новые цели и стал претворять их в жизнь.. Читать

Старение и инвалидность: Забота о тех, кто дарит заботу. Люди, которые оказывают поддержку и помощь, очень часто ничего не получают взамен. Им необходимо иметь собственную жизнь. А нам необходимо наконец-то обратить внимание на их заботы и, особенно, на их старение. Мы предлагаем вам ознакомиться с докладом Центра исследования реабилитации и обучения. Центр финансируется Национальным институтом по исследованию инвалидности и реабилитации. Читать

Качесов В.А. Основы интенсивной реабилитации. Травма позвоночника и спинного мозга. — СПб, «Правда», 1999. В книге приводится нестандартный взгляд на патогенез спинальной травмы. Подробно описана и показана на фотографиях технология интенсивной реабилитации. Книга написана доступным языком и представляет несомненный интерес для реабилитологов, невропатологов, ортопедов, врачей других специальностей, а также для пострадавших и их родственников. Читать

Качесов В.А. Основы интенсивной самореабилитации. На примере практического опыта автором изложена технология интенсивной реабилитации пострадавших с травмой позвоночника в остром и отдаленном периодах после травмы, представлены оригинальные сведения о патоге нетическом обосновании реабилитационных мероприятий. Книга является продолжением известной монографии автора «Основы интенсивной реабилитации. Травма позвоночника и спинного мозга» и рекоменуется больным, их родственникам, врачам-реабилитологам, травматологам и нейрохирургам. Читать

Качесов В.А. Основы интенсивной реабилитации. ДЦП. В книге «Основы интенсивной реабилитации. ДЦП» автор продолжает развивать тему о возможностях интенсивной реабилитации и обобщает накопленный опыт реабилитации детей с различными формами ДЦП на основе разработанной им технологии. Приводится нестандартный взгляд на этиологию и патогенез ДЦП. Автор опирается на фундаментальные науки, научные факты и не делает допущений, что делает излагаемый материал очень убедительным. Подробно описана авторская технология интенсивной реабилитации. Фотоматериалы, и многочисленные методы исследования, подтверждают положительную динамику реабилитации детей с тяжелыми формами ДЦП. В приложениях даны интересные сведения о психологии общения матери, ребенка и врача. Книга написана доступным языком и представляет несомненный интерес для реабилитологов, невропатологов, ортопедов и врачей других специальностей, а также для родителей, имеющих детей с ДЦП, задержкой психомоторного развития и др. нарушениями развития. Читать

Сборник. Жить инвалидом, но не быть им. Мы, авторы этой книги, инвалиды с детства, мужественные и стойкие люди, которые прошли тяжелую школу жизни, каждый день, борясь за свои права. Эта книга — наша скромная попытка внести свой вклад в решение проблем инвалидов. Наша главная задача научить инвалидов защищать свои права, дать слово самим инвалидам, донести их голос до слуха всех, в ком не угасла искра милосердия, и помочь инвалидам активно включиться в общественную и культурную жизнь общества. Читать

Белопухов Андантин. Я — спинальник (чуть медленнее, чем andante). — Москва: НПВЦ «КИНТ», 1993. — 224 с. Автор — известнейший в прошлом альпинист, участник легендарного штурма пика Победы в 1958 году. После тяжелейшей травмы, будучи спинальником, он не пал духом, а продолжал жить — как жил: защитил диссертацию, руководил альпинистскими экспедициями. После травмы Адик пытался покорить Эльбрус – ползком. Свое умение — жить инвалидом, но не быть им — Адик постарался передать в этой книге. Читать

Рубен Давид Гонсалес Гальего. Черным по белому. Ее автор – Рубен Гальего, родившийся в Москве. Он страдает церебральным параличом, так что книгу писал одним пальцем. Рубен Гальего родился в кремлевской клинике в 1968 г., там же из-за болезни он провел с матерью первые полтора года своей жизни. Документальная проза. Читать

Валентин Дикуль. Разорванный круг. В ней – о тех, кому Валентин Иванович вернул надежду; людские судьбы, какие они есть, без прикрас. Особенно страшные со стороны. Так и не избавился от огненного жала в сердце, когда говорил с обреченными на неподвижность мужчинами, женщинами, детьми или читал их письма к Дикулю, каждой строчкой взывающие о помощи. Читать

Нина Титова. Записки из параллельного мира — о людях, волею судьбы родившихся или ставших инвалидами. Особенности жизни и быта людей с ограниченными физическими возможностями, отношение общества к ним, а также проблемы взаимоотношений здоровых людей и людей больных — вот что является предметом раздумий автора, человека, знающего эти проблемы изнутри, на личном опыте и на опыте своих товарищей по несчастью. Материал использовать только для домашнего чтения! Читать

Права, оплаченные страданием. Справочно-публицистическое издание для инвалидов и тех, кто рядом с ними. Книга объясняет и комментирует Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», рассказывает человеку, оказавшемуся в этих, увы, многочисленных рядах, о его правах, о том, как их отстаивать, как обустроить свою новую жизнь, в чем черпать силы. На все вопросы, которые встают перед инвалидом, отвечают специалисты службы социальной защиты и медико-социальной экспертизы, ученые-юристы, правозащитники, а главное — его товарищи по несчастью, по судьбе, письма и газетные статьи были опубликованы в инвапрессе. ISBN 5-86987-021-6 © РИЦ «Здравствуй», Пермь, 2001. Материал использовать только для домашнего чтения! Читать

Штраус О.Л. Дороги. Пороги. Диалоги. Летом 1998 года через двенадцать городов и районов Прикамья прошел 900-километровый маршрут марафона инвалидов-колясочников. Марафон был задуман и проведен правлением Пермской областной общественной организации Всероссийского общества инвалидов. Журналистка газеты «Звезда» Ольга Штраус пережила свое пребывание в группе сопровождения марафона как глубоко личное событие. Близкое общение с членами команды, встречи с инвалидами на местах, участие в обсуждении их проблем заставили ее «удивиться, порой ужаснуться, испугаться, растрогаться до слез, а главное — восхититься». Дороги марафона помогли ей осознать, что мир здоровых людей и мир тех, чьи физические возможности ограничены, един, и отношения надо строить на сердечном диалоге, на взаимном желании понять друг друга и помочь слабому. Обо всем этом — книга «Дороги. Пороги. Диалоги». ISBN N 5-86987-016-Х © О. Штраус, 1999 © РИЦ «Здравствуй», Пермь, 1999. Материал использовать только для домашнего чтения! Читать

Советы спинальнику и тем, кто о нем заботится. Пер. с англ. В. Труфанова. Болезнь и Я. Опыт медицинского справочника для всех. Выпуск 1. – Пермь: РИЦ «Здравствуй», 1996. При подготовке издания были использованы переводы книг Бернадетт Фэллон «Теперь ты парализован» (Великобритания) и коллективного труда «Травма спинного мозга. Руководство для больных и семьи» (США), а также рекомендации отечественных медиков и больных, перенесших спинномозговую травму. Читать

Индолев Л.Н. Жить в коляске. В новой книге известного журналиста на основе личного опыта и примеров из жизни 250 инвалидов, оказавшихся в коляске из-за спинномозговых травм и болезней, — ДЦП, миопатии, ампутации и др., даются практические советы по борьбе с недугами и осложнениями, по оборудованию жилья, выбору средств передвижения и по правовым вопросам. Автор делится тонкостями интимной жизни инвалидов, рассказывает о возможности создания семей, о рождении и воспитании детей, а также о том, как психологически адаптироваться к жизни в коляске и обществе. Захватывающие судьбы героев книги, борющихся за право остаться Человеком, несмотря ни на какие лишения, позволят и другим людям, попавшим в беду, не отчаяться и найти себя в этой жизни. ISBN 5-7052-0020-Х © Л. Н. Индолев. 2001. Материал использовать только для домашнего чтения! Читать

Индолев Л.Н. Тем, кто в коляске и рядом с ними. Написанная спинальником на основе личного опыта и многочисленных примеров из жизни других инвалидов — колясочников, она дает практические советы по уходу за телом, оборудованию жилья, выбору средств передвижения. Рассказывает о том, как использовать свои ограниченные возможности для адаптации в обществе и активного образа жизни, являясь по сути энциклопедией спинальной жизни. Лев Николаевич Индолев (р. 1936) после окончания МГУ занимался изучением месторождений олова, серебра и золота в Якутии. Кандидат геолого-минералогических наук. Летом 1971 г. во время полевых работ на Колыме получил травму позвоночника. С тех пор на коляске. Написал несколько книг по геологии, около десяти книг перевел с английского. В 1989 г. стал чемпионом СССР по плаванию среди инвалидов. Организатор ежегодного международного фестиваля спорта на колясках Воробьевы горы. Основатель Российского клуба сидячих лыжников, член Московского автоклуба инвалидов (МАКИ). С 1993 г. — заместитель председателя Федерации физкультуры и спорта инвалидов России, председатель комитета спорта на колясках. Автор ряда телепрограмм для инвалидов, многих публикаций в центральных газетах. Живет в Москве, женат, имеет взрослых дочерей и внуков. Читать

Фертман Б.С. Разорванный круг. Автор выдержал тяжелое испытание жизни — потерю своих физических возможностей и полную зависимость от окружающих. О том, с чьей помощью ему это удалось, об умении ценить жизнь и открывать на нее глаза другим рассказывает его книга-исповедь. Здоровых она, возможно, научит понимать чужую боль. Больным поможет оторваться от бытовой зависимости, найти в себе силы для борьбы с собственным бессилием. Читать

Дон Кастон. Сделай свой дом удобным (если возраст или здоровье подводит). Дон Кастон — известный английский специалист, занимающийся проблемами инвалидов. Эта книга не только в помощь инвалидам, но и просто людям в возрасте. Так и начинается данное пособие: Чем старше я становлюсь, — пишет автор, — тем острее начинаю нуждаться в различных небольших усовершенствованиях всего, что окружает меня в быту. И далее: Я совсем не хочу жить в окружении всевозможных приспособлений, но если они обеспечат мою независимость, то, пожалуй, готов смириться с их появлением. И вот книга — целый сборник всевозможных чертежей различных приспособлений. Трудно ли отвернуть кран, дрожат ли руки при наливании жидкости, неудобно повесить вещи в шкаф, необходимо переоборудовать рабочее место – стол и стул под свои возможности, сложно нагнуться и возиться с грядками, проблемно вставать с кровати, мыться и т.д. и т.п. — на все эти вопросы готов ответ с подробными чертежами, показывающими, как выполнить то или иное приспособление. Их здесь — самых простых, удобных в житейском плане — собрано под одной обложкой около 100.
Таким образом, даже если есть в семье дети, они тоже смогут вам помочь, сделав что-то необходимое, своими руками. И вы почувствуете свою независимость от неприятных обстоятельств. В каждой семье данное пособие — незаменимо. Читать

Питер Аксельсон. Жизнь продолжается! Автор обнаружил, что может добиться всего или почти всего, чего бы ни захотел — было бы острое желание найти пути, помогающие приспособиться к своему недугу. Спустя 10 лет после аварии он уже занимался почти всем, чем раньше, только несколько по иному. Аксельсон нашел замену тем видам деятельности, которые стали ему недоступны, и в некоторых случаях испытал от этого еще большее удовлетворение. Читать

Книга для женщин и немного для мужчин. Об интимности: планирование семьи и сексуальные заботы женщин-инвалидов. Человек, глядя в зеркало, смотрит на себя как на родного. С одной стороны, вы видите себя так, как будто смотрите на того, кого вы любите. Ведь нам свойственно себя любить и иногда не замечать недостатки. Вы видите себя так, как вы привыкли видеть. Но вдруг вы решили посмотреть на себя критически, более строго, чем всегда. Увидели все свои скрытые и явные недостатки, оценили, что ваше тело может и не может. Все эти отражения вместе и составляют имидж вашего тела, – общую картину вас самого. То, как вы ощущаете себя, свое тело, влияет на многие сферы вашей жизни. И принимая решение заботиться о себе, развивать то, что вы можете делать, что не можете, что захотите научиться делать – все это и будет ваше влияние на имидж вашего тела. Читать

Леонтьева Е.Г. Доступная среда глазами инвалида. Это своеобразное учебное пособие, в котором системно представлены существующие нормативные требования по созданию доступной среды с подробными комментариями и разъяснениями. Прошу не судить эту книгу строго, потому что по образованию я не архитектор, а инженер-экономист. В 1983 году окончила Уральский политехнический институт. Затем работала, поступила в аспирантуру. Так случилось, что в возрасте 27 лет в результате несчастного случая оказалась в инвалидной коляске. И вот тогда-то я поняла, как мало наше общество думает об инвалидах, пожилых гражданах, родителях с детскими колясками да и просто об обычных людях. Создание равных условий в обществе для всех, в том числе и для инвалидов, стало делом не только моей жизни, но и тех людей, кого объединила эта идея. Буду очень рада, если это издание послужит толчком для введения в программы подготовки и переподготовки специалистов в области архитектуры, строительства, конструирования и дизайна специального курса по изучению вопросов формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности. Читать

Красов Л.И. Одолевший неподвижность. После тяжелейшей травмы позвоночника Л. Красов был обречен на неподвижность, но не смирился с грозным прогнозом. Путем титанического труда, путем проб и ошибок и благодаря накапливавшимся знаниям спинального больного, он достиг поставленной цели — встал на ноги, начал ходить и работать. На основе теоретических знаний врача и огромного личного опыта родилась методика автора, которая поможет спинальным больным одолеть страшный недуг и вернуться к активной жизни. Читать

Калмет Х.Ю. Жилая среда для инвалида. Приведены эскизы нормалей оборудования жилой среды для обеспечения нужд инвалидов, в том числе жилых и общественных зданий, пешеходных тоннелей, дорог, остановок общественного транспорта и т.д. Особое внимание уделено наиболее важным и наболевшим проблемам инвалидов, как-то: оборудованию кухни, помещений гигиены и т. д. В альбоме использованы лучшие отечественные и зарубежные образцы, проверенные инспекторами и инвалидами-консультантами. Для широкого круга читателей, для всех, кому не безразличны проблемы инвалидов. Читать

Фефёлов В.А. В СССР инвалидов нет. Фефёлов Валерий Андреевич, родился в 1949 году в небольшом старинном русском городке Юрьеве-Польском Владимирской области, в 200 км к северу от Москвы. Получил среднее образование. Сначала работал киномехаником в городском кинотеатре, затем устроился работать электромонтером. В 1966 г., по вине администрации предприятия (нарушение техники безопасности) попал в аварию. Произошло это при следующих обстоятельствах: мастер послал В. Фефёлова работать на необесточенную линию электропередач, в результате чего он упал с опоры и при падении сломал позвоночник. С тех пор передвигается только на кресло-коляске. Читать