Точка зрения на концепцию дошкольного воспитания

Концепция счастливого, не закованного в гранит, детства была изложена в 1989 году временно созданной научно-исследовательской группой педагогов «Школа». Подобные временные коллективы (ВНИК) показали свою эффективность при работе над многими проектами. Особая форма объединения специалистов, цель которой разработка методологической системы. Коллективная форма подготовки концепции позволяет охватывать широкий круг вопросов с разных сторон. Как правило, во ВНИК входят как опытные с большим стажем педагоги, так и молодые специалисты.

Подобный подход позволил в 1989 году изложить принципиально новую концепцию гуманизации дошкольного воспитания детей. Окончательной целью воспитания, согласно изложенной концепции,является становление разносторонне развитого ребенка с нормальными психическими и интеллектуальным уровнем.

Под термином «концепция» принято понимать определённый ведущий замысел или идею, которую авторы доносят. В концепции дошкольного воспитания, которую приняли в 1989 году, развернуты основные идеи воспитания, которые должны быть взяты на вооружение всеми учреждениями и специалистами, работающими с детьми. Замыслы, изложенные в концепции не единичны и не разрознены, они объединены в систему рекомендаций и подходов для работы с детьми, которые еще не начали ходить в школу.

Сама по себе система воспитания должна совпадать с государственными целями и задачами общества. Изложенные цели должны быть сформулированы в концепции. Сами концепции должны конкретизировать шаги по достижению цели, которые закрепляются документально. Программ, подкрепляющих замысел, может быть много, важно чтобы они не вступали в противоречие друг с другом и поставленными задачами.

Педагогическая концепция 1989 года – это первый документ дошкольного воспитания, который предложил педагогике использовать личностно-ориентированный подход для развития детей в Российской федерации. В сформулированной концепции от 1989 года:

• Закреплены цели воспитания;
• Сформулированы принципы воспитания для дошкольных образовательных учреждений.

Гуманистическая концепция 1989 года определила детство не как период перехода к учебной взрослой жизни, а как уникальное само по себе время. Авторы доносят идею что период детства не должен быть жестко регламентирован. Он важен сам по себе и как этап закладки фундамента зрелой полноценной личности.

Предпосылки появления гуманистической модели воспитания

Появлению новой концепции воспитания способствовали социальные и политические проблемы развития современного общества. В начале прошлого века основные концепции содержания дошкольного образования сменяли друг друга, так в 30-е годы ведущей концепцией было воспитание коллективной и идейной направленности, в 40-е годы у дошкольников стремились развивать патриотизм и интернациональность. Это продолжалась до середины 50-х годов прошлого века, в этот период педагоги считали важным подход, который бы приковывал внимание к развитию уровня интеллекта.

Позже, со сменой политического режима в стране сменился и фокус развития дошкольников, важным стало обогатить каждый период жизни малыша детского сада особенными переживаниями за счет активной смены деятельности. Уже после этого ведущей концепцией стала принятая в 1989 году идея системы дошкольного воспитания, которая требовала снизить авторитарность педагогической работы с детьми. Стало важно гуманизировать подход дошкольных образований, в частности,детского сада к личности ребенка и кардинальным образом изменить взгляд на период детства как на временный.

Авторы, члены группы разработки В.А.Петровский и В. Давыдов призывали смотреть на ребёнка и развивать его с учетом индивидуальных способностей, особенностей личности. Следовательно, фокус работы с детьми сменился с учебно-деятельного на личностно-ориентированный.

Разница в подходах

Суть гуманизации образования проявилась в изменении направления работы с детьми, педагогика развернулась от требований получения ребенком навыков и умения знаний на формирование эмоционально-благополучного, гармоничного развития с учетом индивидуальных особенностей.

Если в более ранней модели методами, при помощи которых общались с малышами детского сада, были принуждения, угрозы или запреты, то согласно новой концепции 1989 года доносить до детей информацию нужно с позиции понимания. То есть важно самому педагогу проявлять эмпатию и умение вставать на место другого человека, так и учить этому детей.

Если ранее доктрина предписывала жестко контролировать, а самое главное – руководить детьми дошкольного возраста, то в модели ориентированной на воспитание личности важно научить ребенка сотрудничать и самому педагогу выстраивать эффективное взаимодействие.

Если до 1989 года нормальным итогом воспитания считалось полное подчинение и умение четко следовать инструкция взрослого, то при реализации концепции важно стало увидеть здоровое развитие личности.

Программы развития в соответствии с концепцией дошкольного образования от 1989 года.

В принятом педагогическом подходе концепции заложена инновационность мыслей и идей в отношении:

• Охраны здоровья;
• Принципов работы с детьми;
• Учета особенностей возраста;
• Воспитания ценностей и так далее.

Это приводит к необходимости изменения требований к реализации системы оценивания качества результатов дошкольного образования в детском воспитательном учреждении.

Важная роль периода детства, как основы для формирования зрелой личности

Если мы хотим в будущем получить полноценного психически и физически развитого человека, прежде всего личность, то периоду до школы должно быть уделено особенное внимание. Но не как этапу подготовки к будущей жизни, а именно как ее фундаменту.

В детстве закладываются основы для общего и специального развития малыша.

Результатом является появление правильных новообразований к моменту перехода в школу.

Задача педагогов создать игровую деятельность таким образом, чтобы развивались когнитивные способности ребенка. Лучше этому способствуют традиционные игры детей соответствующего возраста. Они позволяют привить общечеловеческие ценности, обучить использованию простых и доступных по возрасту орудий. При этом важно не допустить нажима или искусственного опережения в стремлении ускорить развитие способностей ребенка.

Обучение должно строиться с учётом индивидуального темпа и режима усвоения. Давление со стороны педагогов может привести к психологическим проблемам и задержкам развития.

Роль наставников должна заключаться в постепенном подведении к определённым результатам.

Услышать ребенка: цели и принципы гуманизации

Если в учебно-дисциплинарной модели общение с ребенком сводилось к задаче выдать как можно больше знаний, привить навыков и умений, а действовать предлагалось методом приказов, наказов и в конечном счете окриков, то в личностно-ориентированном варианте построение отношений с ребенком должно строиться на других принципах.

В частности, не на наставлении типа «Делай как я», а на модели «Давай сделаем вместе с тобой».

Если в первом случае ребенок – объект, на который педагог направляет силы, то в новой изложенной концепции, он активный деятель. Роль педагога сводится в задаче всячески содействовать развитию малыша, направлять его к обучению, чтобы не возникало тупиков. При этом, если ранее овладение знаниями и навыками были целью обучения, то сейчас на получаемые знания детьми смотрят как на средство, которое способствует личностному росту.

Для самих педагогов важно изменить подход к работе, они не должны обучать с жесткой назидательной позиции, их главная задача – создавать соответствующие условия: игровую обстановку соответственно возрасту, творческие задания, свободу выбора средств, полноправное общение, то есть полное отсутствие манипуляторных техник. Подобный стиль общения и обучения предполагает развитие воображения и мышления, не знающего ограничений из-за страха неудач. Подход с ориентацией на личность не отменяет системную работу по обучению и воспитанию.

Шаги к физически здоровому ребёнку

В концепции 1989 года особое внимание уделяется физическому развитию, как части гармоничной зрелой личности. Без должного уровня физподготовки и мероприятий по закаливанию сложно вырастить здорового ребенка. Накопленная статистика болезней: простудных, в том числе хронических, нарушений обмена вещества свидетельствует о недостаточном поощрении естественной двигательной активности детей и средствах для ее развития.

Задача педагогов – способствовать тому, чтобы ребёнок не только удовлетворял свою естественную потребность в движениях, но еще и стремился к здоровому образу жизни как обязательной черте психологически и физически здоровой личности. Кроме того, важно продумать оптимальное количество занятий и набор спецоборудования.

Но не только занятия физкультурой способствуют сохранению здоровья ребенка, важно уделить место гигиене и профилактическим мерам. К примеру, большинство детей нуждаются в коррекции зрения, осанки, простудных заболеваний и так далее.

Воспитание детей должно проводиться с учетом возраста

До того момента как ребенок пойдет в школу, он должен эволюционно пройти три возрастных периода:

Каждый период имеет четкие возрастные границы, которые обусловлены ростом способностей малыша. Так, младенческий длится от рождения до 1 года, раннее детство – это период с 1 года до 3 лет. Когда малышу исполняется 3 года, он вступает в фазу дошкольника. Этапы идут строго последовательно и каждый из них становится плацдармом для следующего, переставить их во времени нельзя.

Так, например, в дошкольный период у ребенка формируется фундамент для эмоционального и волевого развития. Он учится постигать точку зрения другого человека, осознавать свои и чужие мотивы, эмоции и ощущения, при этом его собственное поведение все больше теряет свойства произвольности. Он овладевает способностями контролировать свои эмоции и поведение в зависимости от ситуации.

Самооценка растет, если взрослые или сверстники похвалят, завышенная самооценка возникает чаще, чем заниженная, потому что ребёнок пока не в состоянии давать себе адекватную оценку. В его действиях и мышлении появляется больше рассудительности и взвешенности. В общении со сверстниками он относит себя к определенной группе и способен сверить свое поведение с ней. Дошкольный период формирует прочный фундамент для ступени обучения и закладывает основы ценностей.

При личностно-ориентированном подходе в дошкольный период становится важным приобщение к ценностям жизни, но не методом назиданий и поучений, а при помощи создания правильной ценностной среды и деятельности. Педагог помогает развивать внимание к природе и окружающему миру, к внутренним переживаниям, к самому себе и людям. Культивирует ценности бережного преобразования и т.д. Через формирование ценностных основ и происходит процесс становления прочного, правильного фундамента личности. При этом основной деятельностью образования остается игра.

Образовательная концепция 1989 года – это одновременно эволюционный и революционный шаг в педагогике. Появление гуманистического фокуса в воспитании детей позволяет получать больше зрелых и свободомыслящих, талантливых личностей.

Для дошкольников

• Главная
• Обучение
• Концепция дошкольного воспитания

старшим воспитателем ГОУ детский сад №1739

Галиченко Светлана Михайловна

Воспитание в педагогическом смысле – это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Оно имеет своей целью развитие личности в целом (целостное воспитание осуществляется в детском саду, школе, семье) . В таком случае обычно говорят о воспитании в широком педагогическом смысле.

Взрослые могут целенаправленно воздействовать на ребенка с целью формирования у него определенных психических и личностных качеств (аккуратности, любви и привязанности к семье, интереса к книге и т.д.) . Тогда имеется в виду воспитание в узком, педагогическом смысле.

Воспитание детей дошкольного возрастаоказывает содействие реализации прав ребенка, закрепленных законодательными международными документами, в частности права на здравоохранение, права на образование, права на участие в играх, права на сохранение своей индивидуальности, права на защиту от всех форм физического, психического насилия, унижение, злоупотребление, отсутствия заботы или небрежного и грубого обращения.

Воспитание как один из факторов (среда, наследственность) влияет на становление личности. Оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый характер.

Особенностью воспитания как фактора развития личности является то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Воспитание предполагает систему влияний на личность. Единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала

Цельювоспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.

1. Принцип гуманитаризациирассматривается как усиление гуманитарной направленности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и влияние всех разделов образовательной программы на эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка, придание особого значения разделам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности ребёнка.

2. Принцип целостности образа миратребует отбора такого содержания воспитания и образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями и в то же время сформирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

3. Принцип культуросообразностипонимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

4. Принцип преемственности.Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

Воспитание – это всегда воздействие на воспитуемого извне. Следовательно, воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта, отвергают или принимают его, и в зависимости от этого строят свое поведение.

Воспитательные воздействия могут быть и внутренними, когда сам человек предъявляет к себе требования, пытается с помощью определенной деятельности воздействовать на себя с целью формирования каких—то качеств. Применительно к дошкольному возрасту можно говорить об элементах самовоспитания на основе сознательного подражания образцам поведения старших и сверстников, а также благодаря становлению самостоятельности. Элементарное самовоспитание начинается с управления своим телом, движениями, воздержанием от неправильных действий, грубых слов, но главное – с выработкой положительных привычек поведения. Для дошкольника самовоспитание – это совершение хороших поступков (быть вежливым, убирать за собой игрушки, помогать малышам и т.д.) и отказ от плохих поступков (не обижать девочек, не смеяться, когда кто—то упал, испачкался и т.д.) . Задача педагога – придать самовоспитанию детей целенаправленный и систематический характер, способствовать последовательному улучшению ребенком своей личности.

Воспитание и самовоспитание органически связаны. Эффективно только то воспитание, которое вызывает у ребенка процесс самовоспитания.

Накопление ребёнком под руководством умного взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание – вот путь, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника.

В основе концепции воспитательной системы детского сада лежат три ключевые позиции:

1. Самоценность дошкольного периода жизни человека (теория А. В. Запорожца)

Согласно данной теории, основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это амплификация развития, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе.

2. Педагогическая концепция целостного развития ребёнка – дошкольника как субъекта детской деятельности (М. В. Крулехт) .

Целостное развитие ребёнка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.

3. Системность знаний, возможность освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы.

Линия познания в воспитательной системе детского сада основывается на системном характере представлений об окружающем мире, раскрытии сущности элементарных понятий на уровне наглядно-образного мышления и воображения детей дошкольного возраста.

Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — М.: Просвещение, 1989. — № 5. — с. 10-2

Ребенок и общество

Стремление одеть в гранитные берега детство — характерная черта недавнего прошлого. Она не изжита и сегодня. Сооружение искусственных берегов началось в 30-е годы.

Вопреки решительным призывам выдающихся педагогов тех лет “вернуть детям детство”, избавиться от манеры “всех стричь под одну гребенку”, “прекратить муштру”, наступление на детство приобретало необходимый характер. В общественном сознании сложились стереотипы, подменившие подлинное понимание детства и заботу о нем.

“Детство — этап подготовки к будущей жизни”. Если общество определяет свое отношение к детству исключительно как ко времени “подготовки”, то отрицается самоценность “проживания” эпохи детства ребенком.

Между тем условие непрерывности образовательного процесса, связывающее дошкольные и школьные годы, отнюдь нев том, чтобы оценивать настоящее лишь с позиции будущего. Только отношение к детству как самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства!

“Взрослый — для того, чтобы учить и воспитывать; ребенок — для того, чтобы учиться и слушаться”. Взаимодействие взрослых с детьми сводится к сумме: охрана здоровья+воспитание+обучение Детей. Все, что не входит в круг этих слагаемых (например, проявление “личных чувств” и т. п.) , становится избыточным.

Потребность детей и взрослых в развитии своих личных, неутилитарных взаимоотношений приносится в жертву учебно-воспитательному процессу. От такой жертвы содержание его необходимым образом дегуманизируется, из него выпадает “человеческий радикал”.

“Все лучшее—детям!”—пока этот лозунг-стереотип остается только лозунгом. Исходным пунктом оценки этого предоставления является экономический критерий, выражающий готовность общества осуществлять материальные вклады в детство.

Сказать, что в этой сфере действует “остаточный принцип”,— это сказать не всю правду. Дети получают “остатки от остатков”. Последствия экономии на детстве (в таких сферах, как обеспечение материнства, профессиональная подготовка и переподготовка педагогов, пособия и технические средства обучения, строительство, пропаганда педагогических и медицинских знаний и т. п.) непосредственно отражаются на состоянии физического и психического благополучия ребенка, на возможности обеспечить преемственность между различными периодами его жизни.

Необходимо отказаться от “остаточного принципа” в самом народном образовании и социальном обеспечении применительно к детям.

Каждый ребенок имеет право на счастье. Пора превратить это право в обязанность взрослых не утешаться верой в счастливое детство наших детей,

Ключевые позиции обновления советского детского сада — охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического) , гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, раскрепощение условий жизни детей и работы воспитателей в детском саду, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров, условий финансирования дошкольного воспитания и перестройки системы управления.

Современные концепции дошкольного образования

Информационное сопровождение темы: Концепция дошкольного воспитания — основополагающий документ, определяющий цели дошкольного воспитания через ориентацию на общечеловеческие ценности познания, переживания и преобразования; формирующий принципы построения развивающей среды, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, провозглашающий личностно-ориентированную модель дошкольного образования в Российской Федерации.

Государственные образовательные учреждения формулируют цели воспитания, которые совпадают с реальными объективными целями государства. Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.

Каждая цель подкрепляется концепцией. У одной цели может быть несколько концепций, аргументирующие пути её развития, достижения, а у каждой концепции — множество конкретных программ.

В период с 1917 по 1998гг. в нашей стране активно развивалась система общественного дошкольного воспитания, что было связано с социальными, общественно-политическими изменениями. Поэтому происходила коррекция реальной цели и концепций воспитания подрастающего поколения.

В 1920-х-начале 1930-х гг. ведущей была концепция Н. К. Крупской. Основные направления концепции: воспитание идейной направленности; коллективизма, учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. В конце 1930-х гг.в концепцию вводится требование патриотического и интернационального воспитания.1950-е гг.характеризуются вниманием к умственному развитию детей.

Кардинальные социально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране в конце 80-х- начале 90-х годах ХХв., затронули все стороны общественной жизни, в том числе и дошкольную педагогику. Недостатки системы дошкольного воспитания и ее явное несоответствие новым идеологическим и социально-экономическим реалиям обусловили разработку новых концепций дошкольного воспитания.

Концепция А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Согласно этому положению основной путь развития ребенка-это амплификация, то есть обогащение жизни ребенка значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.

В отличие от акселерации, то есть ускорение развития , амплификация предполагает максимально наполненное «проживание» каждого возрастного периода. Концепция дошкольного воспитания (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский) ,которая была утверждена Государственным комитетом по народному образованию СССР в 1989 году.

В этой концепции в качестве главного недостатка системы дошкольного воспитания указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса в детских садах. В качестве альтернативы авторитарной педагогике концепция предложила личностно-ориентированный подход в образовании.

Новая концепция предложила изменить оценку самого дошкольного периода детства. Ведущая идея концепции -развитие индивидуальности, самобытности личности. Личность выступает в качестве субъекта деятельности, формируется в деятельности, сама определяет характер, и особенности протекания своей деятельности.

Такая переориентация с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель образовательного процесса получила название «гуманизация образования».

Характерные черты учебно-дисциплинарной модели:

Основа-обучение ребенка умениям и навыкам.

Способы общения – наставление, требование, запрет, угроза, наказание.

Тактика общения — руководство и контроль.

Результат общения — подчинение, отсутствие самостоятельности, иногда агрессия, жестокость.

Характерные черты личностно- ориентированной модели:

Основа — обеспечить психическую защищенность ребенка, формировать базис личностной культуры, развивать индивидуальность ребенка.

Способы общения — умение становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка, не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения — сотрудничество при взаимодействии.

Результат-свобода мышления, чувство комфорта, единство физического и психического здоровья.

В настоящее время широко распространена педагогическая концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности (М. В. Крулехт) . Целостное развитие ребенка — это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоение ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности. Важнейшими индивидными свойствами являются возраст и половая принадлежность. В дошкольном возрасте ребенок осознает свое «Я», обретает компоненты «Я — концепции» (мой пол, мои интересы, достижения, ценности, отношения со взрослыми и ровесниками) .

Ребенок стремится к самостоятельности («Я сам») , устанавливает отношения с окружающими его людьми, миром вещей, природы. К семи годам он проявляет способность к социальной мотивации поведения. Ребенок развивается в деятельности, в ней он самореализуется, самоутверждается.

Интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие ребенка, его социальный статус и благополучие связано с освоением позиций субъекта детской деятельности. Освоение ребенком позиции субъекта требует специальных педагогических технологий и программ в целях развития его индивидуальности.

В 2005г. Институтом развития дошкольного образования Российской академии образования под ред. В. И. Слободчикова была разработана научная концепция «Дошкольное образование как ступень системы общего образования» ( авторы-разработчики В. И. Слободчиков, Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов, И. Л. Кириллов) . Авторы концепции предлагают рассматривать ее как альтернативу к проекту реформирования дошкольного образования, предложенному Министерством Образования РФ.

В концепции рассматриваются проблемы дошкольного образования, требующие принципиального анализа: дошкольное образование — статус суверенной самоценной ступени образования, обеспечение равных стартовых возможностей детей при поступлении в школу, общедоступность качественного дошкольного образования, преемственность дошкольного и школьного этапов образования. Раскрывается интегральный образ развития в дошкольном возрасте, основу которого составляет интеллектуальные и мотивационно-динамические характеристики деятельности и учет возрастающей инициативности ребенка как субъекта деятельности в различных жизненных сферах/творческая инициатива. инициатива как целеполагание и волевое усилие, коммуникативная инициатива. познавательная инициатива. В концепции описывается модель образовательного процесса для дошкольного возраста — это общий «стандарт», который может быть положен в основу вариативных образовательных программ и необходимый при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для дошкольного возраста, которая учитывает: психологические особенности возраста и ценностные ориентиры общества относительно образования дошкольника (две основные составляющие образовательного процесса — совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; самостоятельная деятельность самих детей) .

В концепции зафиксирован ряд принципиальных проблем, требующих комплексного и квалифицированного анализа:

… 1. Дошкольное образование действительно должно получить статус суверенной и самоценной ступени образования,а не только формы воспитания определенной возрастной группы от 1 до 7 лет жизни. Эта ступень должна быть органично вписана в систему общего образования.

Образование детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) должно оставаться частью целостной системы дошкольного образования, обеспечивающей их полноценное развитие с учетом специфики возраста.

Здесь возникает целый блок вопросов, требующих точных ответов: что есть образование по существу своему и почему его нельзя сводить только к обучению; в чем сугубая специфика целей, содержания и форм образования на каждой образовательной ступени (кстати — не только дошкольной, но также и школьных ступеней) . Необходимо их адресное и адекватное программно-методическое обеспечение. Необходимо законодательное закрепление статуса работников дошкольного образования, а не только работников дошкольных учреждений и др.

2.Обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу должно заключаться не столько в специфической подготовке к школьному обучению детей 5-7 лет (формирование тех или иных навыков) , а в обшем развитии ре-бенка на протяжении первых семи лет жизни.

Для этого необходимо обеспечить всех детей 1-7 лет качественным дошкольным образованием, доступным всему населению (вне зависимости от социо-экономического статуса семей и территории проживания) .

3.Общедоступность качественного дошкольного образования и его обязательность для старших дошкольников определяются, прежде всего, финансовой стороной вопроса— оно должно быть бесплатным, право на него должно быть гарантировано государством, иначе все рассуждения и построения по этому поводу окажутся утопией.

Обязательность дошкольного образования — это не «воинская повинность» посещения дошкольных учреждений, это обязательность систематической образовательной работы педагогов и родителей с детьми 5-7 лет в ее разных организационных формах.

Доступность — в ст. 18, п.2 Закона «Об образовании» читаем: «Государство обеспечивает (кстати—не гарантирует) доступность образовательных услуг дошкольных образовательных учреждений для всех слоев населения». А как быть с «равными стартовыми возможностями» для детей, где нет дошкольного образовательного учреждения, или они ликвидированы, или не эффективны?

4. Преемственность дошкольного и школьного этапов образования не должна пониматься как преемственность учебных предметов и формирование специфических школьных умений и навыков уже в дошкольном возрасте— это не подготовка «удобного» абитуриента для начальной школы. Но уже сама формула — «обязательное предшкольное обучение», а также введение новой должности «Учитель предшкольного образования» — именно такое понимание преемственности и задают.

Корректнее говорить о преемственности в плане общего развития ребенка и его психологической и физической готовности к начальной ступени школьного образования.

Остается, правда, вопрос— о какой готовности идет речь?

Если о готовности к школе, то. необходимо обсуждать показатели психофизиологической и социальной зрелости ребенка 7 лет.

Если о готовности к обучению, к освоению блока основых культурных навыков или, по другому, к становлению языковой, математической, компьютерной грамотности, то необходимо обсуждать—в каких организационных формах и на каком уровне возможно формирование этих компетенций уже в старшем дошкольном возрасте.

5. Перевод детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в систему школьного образования (классы раннего развития или младшая начальная школа) до достижения имидостаточной психологической и физиологической зрелости, как уже отмечалось. несомненно, отрицательно скажется на здоровье детей.Но еще более отрицательными могут стать социальные последствия: для ребенка — это тотальное закрепощение в пространстве школьного обучения, для взрослых (учителей и воспитателей) — снятие всякой профессиональной ответственности за нормальное и полноценное развитие детей.

Необходимость создания предметной развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях по разным направлениям личностного развития аргументируется результатами научных исследований (В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Ю. С. Мануйлов, Л. П. Стрелкова, С. Л. Новоселова и др.) , концепцией дошкольного воспитания, требованиями государственного образовательного стандарта.

В современных концепциях реализации средового подхода в педагогическом процессе представлены различные аспекты развивающей среды: сущностные характеристики, базовые и вариативные компоненты (С. Л. Новоселова) ,принципы и варианты построения (В. А. Петровский, Л. М. Кларина) ,соотношение статичных и динамичных объектов(Ю. С. Мануйлов) .

Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы(модули) ; тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Понятие «развивающая предметная среда» было введено после 1988 года, когда вышла Концепция дошкольного воспитания. Но вопросы организации группового пространства жизнедеятельности детей в детском саду были поставлены еще в 1932 году.

Большой вклад в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий внесли С. Л. Новоселова и Н. Н. Поддъяков (1968) . К середине 1970-х гг. были разработаны принципы формирования предметной среды; предложена новая классификация игрушек, созданы развивающие модульные игровые средства, конструкторы, система развивающих игрушек для детей раннего возраста (Л. А. Парамонова, С. Л. Новоселова) . В 1980-х гг. была разработана Концепция и действующая система компьютерно-игрового комплекса (КИК) . В 1990- х гг. был поставлен вопрос об обогащении предметно-развивающей среды.

Разработанная учеными Концепция построения предметно-развивающей среды служит ее теоретической основой. Концепция основывается на деятельностно-возрастном системном подходе и опирается на современные представления о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития ребенка. Образовательная среда как развивающая целостность используется участниками образовательного процесса для освоения и трансляции содержания образования и формирования ключевых компетенций обучаемых в ходе межсубъектного взаимодействия и преобразования собственной деятельности.

Образовательная среда представляет собой также технологию опосредованного управления формированием и развитием личности ребенка.

Рассматривая среду как важный фактор развития ребенка, А. С. Белкин писал о том, что внешние влияния среды перерабатываются им и превращаются во внутренние установки, представления, определяющие поведение, отношения с окружающим миром и самим собой. Большое значение исследователи придают эмоциональному компоненту образовательной среды, рассматриваемому не только как эмоционально ценностные отношения ребенка к действительности и взаимодействию, но и как определенную энергетическую силу. В исследованиях о влиянии эмоциональной среды на развитие личности ребенка дошкольного возраста показано, что порождающим эмоциональную среду началом являются различные виды деятельности и взаимодействие педагога с воспитанником (В. А. Петровский) .

Взаимодействие между людьми создает особую эмоциональную ауру, ту особую среду, в которую «втягиваются» предметы, в ней одухотворяются явления природы. Её эмоциогенность проявляется в возможности порождения не только чувства комфорта и удовлетворенности, но и эмоционально ценностных отношений к жизни и к самому себе, приобретения жизненных смыслов.

В. Я. Ясвин показывает возможности среды как средства удовлетворения наиболее важных физиологических, психологических, социальных потребностей ребенка и трансформации их в жизненные ценности личности. В исследованиях С. Л. Новоселовой выдвинуто положение о том, что деятельность меняет свое психологическое содержание и зависит от обобщения субъектом опыта своей деятельности.

Деятельность строит психику. Бездеятельность ведет к ограничению возможностей личности. Предметный мир детства- среда развития всех специфических видов деятельности: игры, общения, труда.

Мощным фактором детского развития является социокультурное окружение и его предметные среды: семья, детский сад, город/село/, природные ландшафты могут стать источником обогащения опыта детской деятельности, психики, личности. Каждый возрастной период имеет свою мотивацию ведущего типа деятельности.

Предметная среда включает ряд базисных компонентов, необходимых для физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природная среда, игротека и видеотека, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс.

Психологические требования к построению развивающей среды:

она должна быть современной, удобной для детской деятельности;

обеспечивать достижения нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности;

сочетать народные и новые необычные компоненты;

обладать вариативностью, что обеспечивается своеобразием материалов, художественно-образным решением, мобильностью компонентов предметной сферы;

базисные компоненты среды должны быть сомасштабны и соотносимы с макро и микропространством деятельности детей и взрослых;

должна удовлетворять потребностям актуального ближайшего и перспективного развития ребёнка, развития его творчества, с учётом возрастных особенностей (резервом творческого развития) является использования новых информационных технологий, которые формируют мотивационную, интеллектуальную и оперативную готовность ребёнка к жизни.

Педагогические характеристики настроения предметно-развивающей среды: комфортность и безопасность обстановки; обеспечение богатства сенсорных впечатлений; соответствие развивающей среды образовательной программе, по которой работает детский сад; учёт всех направлений развития ребёнка; обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности; обеспечение возможности для исследования и научения; поисковой деятельности экспериментирования; создание условий для изменения дизайна окружающей среды.

Развивающая среда ДОУ — комплекс психолого-педагогических условий (естественная комфортабельная уютная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами) развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве креативного поля и направленных на коррекцию отклонений и развитие всех сфер психики.

Цель создания развивающей среды в ДОУ — обеспечить систему условий,необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений развития детей и совершенствованию структуры детской личности.

Непременным условием построения развивающей среды в раннем и дошкольном возрасте являются реализация идей развивающего обучения и опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребёнком.

Выделяется несколько принципов построения развивающей среды в ДОУ:

дистанции, позиции при взаимодействий;

Другие статьи по теме:

3. Концепция развития дошкольного учреждения. -Создание условий для самостоятельного рационального способа пове-дения. -Упражнения в трудовых действиях. -Фиксация внимания на красках, формах окру.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДОУ, СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И О.

Курсовая: «Современные проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста» ^ Наверх Выдержка из работы Объективная социокультурная ситуация, сложившаяся в обществе, характеризуется изме.

Духовно-нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста средствами сказки Духовно–нравственное воспитание – это система специально организованной передачи из поколения в поколение соц.

Правовое воспитание детей дошкольного возраста Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 32 комбинированного вида» Г. о. Краснотурьинск Девизом работы МА ДОУ №.

Гендерный подход в развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста Актуализация. В наше время стираются многие грани мужского и женского поведения, казавшиеся ранее естественными. Мужчин.

Консультация «Роль семьи в развитии детей дошкольного возраста». Семья – важнейший институт общества, микрогруппа, в которой происходит взросление маленького человека: как физическое, так и духов.

Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста С. Н. Николаевой «Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста» С. Н. Николаевой (1996) представляет собой нормати.

Комплексно-тематическое планирование по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста Комплексно -тематическое планирование по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольно.

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста Слайд 2. Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы говорим о воспитании детей с учётом полоролевой идентичности. • Пол (от латинского — «secare» -.

20. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста » Шпоры для студентов Шпоры по дошкольной педагогике Цель. — это осознанное представление конечного результата определенной деятельности. Ц.

Эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством рисования Колмакова Марина Григорьевна Воспитатель МБДОУ № 101 г. Тула Эстетическое воспитание детей младшего дошкольного в.

Воспитание толерантности у детей дошкольного возраста Консультация для педагога Тема: «Проблема воспитания толерантности у детей дошкольного возраста. » Гуманизация — одна из ведущих идей модерни.

Шпаргалка для педагогов дошкольных образовательных организация МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение в.

Концепция дошкольного воспитания. Сравнительная характеристика учебно-дисциплинарной модели общения с детьми.

В 1989г. Государственным комитетом по народному образованию СССР была утверждена Концепция дошкольного воспитания, авторы которой указывали на ряд недостатков системы общественного дошкольного воспитания: учебно-дисциплинарная модель взаимодействия взрослых и детей, ориентация образовательного процесса на формирование у детей дошкольного возраста «заказанного» школой спектра знаний, умений и навыков, чрезмерная регламентированность режима дня ребенка-дошкольника, использование игры как дополнения к дидактическому процессу приобретения знаний.

Данные проблемы не были решены из-за недостаточно четко разработанного механизма реализации изложенных концептуальных подходов к развитию системы дошкольного образования. Поэтому в Концепции дошкольного воспитания 2003 года (Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)) вновь в качестве актуальных проблем общественного дошкольного воспитания названы недооценивание роли игровой деятельности в развитии ребенка, использование «школьных» технологий обучения и раннее изучение программы первого класса, снижение качества образования и перегрузка детей. Кроме того, серьезной критике подверглись уровень подготовки педагогических кадров, неумение воспитателей детских садов реализовывать образовательную программу с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Сегодня авторы современных концепций (Слободчиков В.И., Рубцов В.В., Кудрявцев В.Т. и др.) призывают к модернизации системы дошкольного образования с целью осуществления подготовки детей к последующему школьному обучению с учетом вариативности учреждений, реализующих программы дошкольного образования, уровней физического и психического развития детей дошкольного возраста, степени подготовленности педагогических кадров.

Развитие законодательства, регулирующего отношения в области дошкольного образования, способствовало появлению принципиально нового документа модернизации системы дошкольного образования – Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ФГТ). Концептуальные положения ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определены в соответствии с такими документами как Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г. и Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования, что определяет статус и место дошкольного образования как первого звена в непрерывной системе образования.

Современная концепция дошкольного воспитания, предполагает, что целью и результатом дошкольного образования будет формирование жизнеспособной личности, которая характеризуется умением принимать решения и достигать требуемого результата в неопределённых проблемных ситуациях, самостоятельно восполняя недостаток знания и информации; умением позитивно взаимодействовать с людьми других культур, языков и религий; способностью к критическому суждению в отношении информации, с которой работает; владением информационными технологиями; умением самостоятельно учиться на протяжении жизни в контексте как личного профессионального роста, так и социальной жизни, работать в команде на общий результат; умением отстаивать свою точку зрения, обосновывая её, вести дискуссию таким образом, чтобы она приводила к новому пониманию проблемы, а не к конфликту.

Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребенка. В практике семейного и общественного воспитания можно выделить два основных типа (или модели) такого общения, хотя в действительности их гораздо больше. Различия между ними определяются не только процессом, но и его конечным результатом — тем, каким в итоге становится ребенок, какой складывается его личность.

Учебно-дисциплинарнаямодель характеризуется следующими признаками. Цель — вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание; лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми — «Делай, как я!». Способы общения — наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик. Тактика — диктат и опека. Задача педагога — реализовать программу, удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций. Методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допускающий каких-либо исключений. Складывается взгляд на ребенка всего лишь как на объект приложения сил воспитательной системы.

Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми, и, прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми. В рамках этой модели произведения искусства используются взрослыми в утилитарных целях: для получения отрывочных знаний, для отвлечения внимания ребенка от нежелательного поведения, что выхолащивает гуманистическую, общеразвивающую сущность искусства. К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют инициативу, а в дальнейшем у них появляется негативизм. Возникает иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий. За пределам контакта с воспитателями поведение детей резко меняется и может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным. Послушание детей зачастую лишь свидетель освоения ими умения жить согласно «двойному стандарту» — «для себя» и «для тети».

Личностно-ориентированная модель составляет альтернативу первой модели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!» Его цель — содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка. Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определяемым канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей исходя из задачи максимально полно развернуть возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения — сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т.д.), создают условия для полноценного развития личности, ее гуманизации, для совместного наслаждения искусством, для проявления и развития творческих, художественных способностей ребенка.

Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).

Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни.

Ожидаемые результаты — расширение «степеней свободы» развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.

Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и в качестве такового обеспечивает первый этап становления развитой личности.

Если при учебно-дисциплинарном подходе воспитание сводится к исправлению поведения или предупреждению возможных отклонений от правила посредством «внушений», то личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитания: воспитывать -значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей.