Меню Рубрики

С воспитательной точки зрения урок способствовал

1. Введение.

Педагогическая деятельность, как известно, может осуществляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок (занятие) — основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся. Анализ урока является одним из важных способов осознания, объективации этой деятельности ее участниками, и прежде всего учителем. Анализу урока посвящено достаточно много собственно психологических, педагогических и методических работ (Т.Ю. Андрющенко, Н.Ф. Добрынин, С.В. Иванов, Е.С. Ильинская, И.В. Карпов, Ю.Л. Львова, Л.Т. Охитина, Е.И. Пассов и др.). Исследователи подчеркивают многообъектность анализа урока, важность учета учителем (преподавателем) всех сторон педагогического взаимодействия, особенностей его субъектов и их деятельности. Анализ, по С.Л. Рубинштейну, “это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явление из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии. Формы анализа многообразны, Наиболее полной его формой является анализ через синтез, где “. синтез восстанавливает расчлененное анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов”.

Учитель на уроке включается в многообразные связи с каждым отдельным учащимся, с классом в целом, с преподаваемым материалом. В силу этого сам учитель, вступая в определенную связь с тем учебным предметом, содержание которого осваивается учащимися, выступает для обучающихся во все новых свойствах и качествах: как учитель (когда объясняет новый материал), как интересный собеседник (когда организует коммуникативную ситуацию, ситуацию общения), как исследователь (когда вместе с учащимися решает задачи), как исполнитель (когда декламирует или поет при обучении дошкольников или младших школьников). В силу новых связей, в которые он включается, из него как бы “вычерпывается” все новое содержание: предметное, личностное, интеллектуальное, деятельностное, поведенческое. Анализ урока чаще всего проводится с общепсихологических позиций основополагающего принципа отечественной психологической школы — принципа развивающего и воспитывающего обучения. Соответственно и урок трактуется с этих позиций. Приведем в качестве иллюстрации следующее развернутое толкование урока, по Л.Т. Охитиной.

1. Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы, воздействовать на личность ученика; не ради того, чтобы “пройти” какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов формировать определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности. Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убеждение) и воздействие через чувства на интеллект (внушение). Процесс обучения должен вносить изменения не только в интеллектуальную сферу ученика, но и в психическое развитие его личности в целом. Обучение не будет развивающим, если оно не вносит изменений в структуру личности.

2. Изменения в структуре личности происходят лишь в том случае, если ученик действует по внутреннему побуждению. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие, усвоенное по внутреннему побуждению, остается и при изменившихся условиях, так как вплетается в структуру личности. Отсюда следует: не ругать за лень, а стимулировать познавательную активность и интересы, не наказывать за невыполнение требований, а так организовать деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали внутренними побуждениями самих ребят.

3. Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам урока. Все элементы урока должны быть воспитывающими по своей сущности. Координирующим центром всех воспитательных средств, форм и методов урока должна быть конкретная психологическая цель.

4. Центральный компонент любого урока — организация познавательной деятельности учащихся. Ведущими познавательными процессами являются мышление и воображение.

На основе аналитикосинтетической деятельности, посредством этих двух процессов происходит формирование знаний и интеллектуальных умений, исследование проблемных вопросов и творческое решение задач.

Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения будут правильная организация восприятия и памяти учащихся, создание определенной установки и организация внимания.

5. Успех обучения зависит не только от внешних факторов — содержания уроков, совершенствования методики, мастерства учителя и т.д., но и от внутренних условий — индивидуально: психологических особенностей учащихся”.

Приведенная трактовка урока исчерпывающе полно отражает не только принцип развивающего обучения, но и фиксирует его проблемность, мотивированность, необходимость учета индивидуальных особенностей обучающихся.

Воспитательный анализа урока имеет двух адресатов: первый — это ученик, его познавательно-коммуникативная потребность, условия ее формирования и развития; особенности его речемыслительной деятельности, его коммуникативные способности, индивидуально-психологические особенности и т.д., т.е. ученик как субъект учебной деятельности, педагогического общения с другими учениками, с учителем. В то же время воспитательный анализ урока — это инструмент, средство совершенствования собственной педагогической деятельности учителя, что особенно важно в условиях современной школы. Поэтому вторым адресатом является сам учитель. В этом случае воспитательного анализа урока задействован механизм рефлексии, т.е. осознания, осмысления, вербализации собственного внутреннего мира человека (мотивов, состояний, направленности личности, уровня притязаний, протекания собственной деятельности, ее успеха и т.д.). Существенно отметить, что “педагогическая рефлексия” соотносится с профессиональным самосознанием учителя как субъекта педагогической деятельности, личности, социально ответственной за воспитание и обучение других людей.

В качестве объектов воспитательного анализа урока выступают следующие умения учителя:

  • увидеть, подготовлен ли класс к уроку;
  • наблюдать в течение урока за дисциплиной;
  • замечать психофизическое состояние детей;
  • воспринимать реакцию детей на свои вопросы;
  • внимательно слушать ответы учащихся;
  • постоянно держать весь класс в поле зрения;
  • организовать наблюдение учащихся за ответами товарищей и учебным материалом;
  • воспринимать реакцию на свое объяснение;
  • воспринимать реакцию на свои вопросы;
  • заметить особенности учебной деятельности класса в целом (темп работы, затруднения, глубину усвоения материала, типичные ошибки);
  • заметить и учесть особенности учебной деятельности отдельных групп учащихся (сильных, средних, слабых); осознание материала, умение самостоятельно применять знания на практике, темп работы;
  • отметить особенности учебной деятельности отдельных учащихся; объем и качество знаний, наличие умений и навыков по предмету, качество выполняемых работ, особенности познавательной деятельности, продвижение в учебе;
  • заметить черты, свойственные отдельным учащимся: особенности поведения, речи, склонности, способности, интересы продвижение в развитии;
  • наблюдать за своим поведением и речью;
  • заметить взаимосвязь своей деятельности и деятельности учащихся;
  • наблюдать за ходом урока;
  • распределить внимание при наблюдении за несколькими объектами.

2. Комплексный анализ урока

Содержание комплексного анализа урока может быть различным, но традиционно выделяются следующие его направления, одним из которых является воспитательное.

1. Анализ выполняемых учителем задач:

  • как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя;
  • насколько полно достигнута дидактическая и воспитательная задачи урока;
  • в какой мере активизировалась познавательная деятельность школьников на разных этапах урока;
  • что стимулировало ответственное отношение учащихся к учебному труду;
  • насколько объективно оценивались знания, умения, навыки;
  • как осуществлялась связь теории с практикой;
  • насколько удачно сочетались содержание и методы обучения;
  • применялись ли на уроке технические средства;
  • что делалось учителем для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников.

2. Анализ воспитательного влияния урока:

  • как знания помогли осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни страны, города, класса;
  • что на уроке способствовало воспитанию учащихся (эстетическому, умственному, трудовому, физическому) и профориентации;
  • каковы были отношения между учащимися, между учителем и учащимися.

3. Анализ педагогических возможностей и особенностей деятельности учителя. Каким образом проявились способности, особенности личности и деятельности учителя:

  • педагогическая этика;
  • внешний вид;
  • умение «видеть» класс, активизировать и мотивировать труд учащихся;
  • определить типичные ошибки в работе школьников и устранять их;
  • оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников;
  • умение быстро корректировать ход урока.

4. Анализ деятельности учащихся на уроке:

  • учет учителем воспитанности и обучаемости школьников, результатов предшествующих занятий;
  • работоспособность учащихся на уроке (умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь товарищу, пытливость, устойчивость интересов);
  • развитие речи учащихся;
  • умение школьников применить теорию на практике.

3. Воспитательный анализ урока

3.1. Примерная схема анализа урока

1. Использование воспитательных возможностей содержания материала.

2. Дополнение учебного материала историческими фактами.

3. Формирование мировоззрения на уроке.

4. Формирование нравственных качеств личности.

5. Воспитание у учащихся добросовестного отношения к труду и учению.

6. Оценка воспитательных возможностей методов и приемов обучения.

7. Использование воспитательных возможностей оценки труда учащихся.

8. Влияние личности учителя.

9. Характер деятельности и общения учащихся на уроке.

10. Резервы повышения воспитательных возможностей урока.

3.3. Воспитательный анализ этапов урока.

Содержание анализа

Воспитание каких качеств возможно на данном этапе

I. Организационный этап

1. Приветствие учителя и ответная реакция учеников. 1. Доброжелательность.

7. Умение быстро мобилизоваться.

2. Проверка отсутствующих и использование этого эмоционального момента в воспитательных целях. 3. Проверка готовности кабинета и целесообразность действий педагога в этот момент. 4. Применение приемов педагогического воздействия ля стимулирования и формирования личностного отношения к предстоящей деятельности. 5. Конечный результат этапа и его влияние на следующий этап, и весь урок в целом.

II. Этап всесторонней проверки знаний

1. Связь между ответами ученика и объективной оценкой учителя. 1. Уверенность.
2. Удовлетворенность собственной деятельностью.
3. Старательность.
4. Внимательность.
5. Сосредоточенность.
6. Активность.
7. Терпеливость.
8. Добросовестность.

III. Этап подготовки к усвоению новых знаний.

1. Формирование положительной мотивации к восприятию нового. 1. Целенаправленность.
2. Активность.
3. Любознательность.
4. Точность. 2. Связь изучаемой проблемы с жизненными ситуациями сегодняшнего дня.

IV. Этап усвоения новых знаний или способов действий.

1. Использование воспитательной ценности материала. Формирование нравственных качеств, через содержание материала, волевых качеств – через способы действий. 2. Использование ненасильственных приемов обучения.

V. Проверка понимания учащимися нового материала.

1. Индивидуальный подход к “непонятливым”. 1. Уважительность.
2. Терпеливость.
3. Тактичность.
4. Умение вести диалог (диалогичность).
5. Доброжелательность. 2. Отсутствие вспышек раздражительности, гнева.

VI. Закрепление знаний и способов действий.

1. Поощрение инициативы и самостоятельности и осуществление взаимопомощи. 1. Самостоятельность.
2.Адекватность в самооценке.
3. Умение почувствовать содержание урока.
4. Интуитивность.
5. Инициативность.
6. Уверенность в своих силах.
7. Чувство собственного достоинства. 2. Поддержка индивидуальных достижений учащегося, адекватная их оценка. 3. Наличие заданий, направленных на развитие эмоционально-чувственного восприятия, творческого воображения и интуиции. 4. Убеждение необходимости знаний для каждого не только в будущем, но и настоящем.
Читайте также:  Не вижу близко после лазерной коррекции зрения

VII. Домашнее задание, инструктаж по выполнению.

1. Ориентация на необходимость добросовестного систематического отношения к делу. 1. Уверенность.
2. Добросовестность.
3. Систематичность.
4. Трудолюбие.

4. Аспектный анализ урока

Аспектный анализ — это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

Заместителю директора школы по воспитательной работе приходится посещать уроки в пятых классах с целью наблюдения за адаптацией пятиклассников к средней ступени обучения, предлагаю взять с собой на урок следующую схему анализа урока.

5. Заключение.

В заключение несколько слов для посещающих уроки:

1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните — что годится для одного, то нецелесообразно для другого.

2. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на достижения педагога, на его сильные стороны.

3. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя к самостоятельной разработке его структуры и методики.

4. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы.

5. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока.

УМК Школа России

Вложение Размер
samoanaliz_uroka_chteniya.docx 21.01 КБ

Предварительный просмотр:

Самоанализ урока чтения

Урок литературного чтения в 4 классе по УМК «Школа России». Автор учебника Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий. Раздел «Природа и мы», урок «Обобщение. Конкурс знатоков «Природа и мы». Всего на раздел отводится 11 часов, данный урок последний. Тип урока – повторение и обобщение полученных знаний.

  • Повторить и обобщить знания, полученные при изучении раздела «Природа и мы»;
  1. Образовательные:
  • Совершенствование навыков выразительного чтения;
  • Совершенствовать умение анализировать произведение;
  • Расширять представление детей о мире природы.
  1. Развивающие.
  • Формировать умение размышлять;
  • Способствовать развитию речи, творческих способностей учащихся;
  • Формировать устойчивый интерес к чтению
  • Развивать самостоятельность в выполнении заданий и коммуникативные навыки учащихся, умение обсуждать, принимать правильные решения, отстаивать свою точку зрения.
  1. Воспитывающие:
  • Способствовать воспитанию ответственного отношения к природе, к животным формированию убеждения о необходимости сохранения здоровья.
  • Воспитание интереса к литературным произведениям.

Личностными результатами являются умения и качества:

  • чувство красоты художественного слова, стремление к совершенствованию собственной речи;
  • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
  • умение осознавать и определять эмоции героев произведения, сочувствовать и сопереживать ;
  • чувство любви к животным и природе.

Метапредметными результатами являются:

  • самостоятельно формулировать тему урока, цель своей деятельности;
  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
  • оформлять свои мысли в устной речи;
  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;
  • работать в группе.
  • извлекать информацию;
  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.
  • Техническая оснащенность: компьютер; проектор, презентация
  • Демонстрационный материал: конверты с заданиями.
  • Индивидуальные наглядные пособия: карточки для самостоятельной работы.

Тип урока – обобщение и повторение изученного материала, закрепление знаний. Урок проходит в виде игры «Конкурс знатоков». Думаю, что такая форма способствует лучшему повторению и запоминанию, обеспечивает принципы доступности, индивидуализации и дифференциации обучения. На уроке сочетались разные формы учебной работы: индивидуальная, групповая. Стремлюсь включать в активную учебно-познавательную деятельность каждого учащегося, при этом владею информацией о том, как каждый из них усваивает учебный материал. Развиваю у школьника умение анализировать и оценивать результаты учебно-познавательной деятельности. Создаю все необходимые условия для обеспечения мотивации учения.

В классе 9 учеников. Основная часть — 77% учащихся умеют внимательно слушать объяснения на уроке; хорошо воспринимать и запоминать учебный материал, обладают развитой речью, достаточным уровнем логического мышления. Активны, способны легко переключаться с одного вида учебной работы на другой, высокая мотивация к учебной деятельности . Проверка уровня формирования навыка чтения, как в целом, так и по каждому из компонентов (осознанность, правильность, беглость, выразительность) показывает, что 66% учащихся справляется с техникой чтения. Трое учащихся читают более 110 слов в минуту, трое учащихся от 95 – 105 слов в минуту, двое учащихся от 85 – 95 слов в минуту, один не справляется.

На уроке были использованы

методы по виду источника информации :

словесные (беседа на этапе самоопределения, при подготовке к активной познавательной деятельности, на этапе рефлексии, когда делали выводы.)

наглядные ( при подготовке к активной познавательной деятельности, при выводах урока, на основном этапе — как сопровождение)

практические ( работа с кроссвордом, по карточкам , составление пословиц)

по виду учебной деятельности:

самостоятельная работа ( тестирование, работа по карточкам)

Формы познавательной деятельности : групповая , индивидуальная.

Задействованы на уроке наглядные, технические, дидактические средства обучения.

Были использованы задания, направленные на детей разного уровня подготовки.

Все эти методы, формы и средства помогали осуществлению триединой дидактической задачи.

Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.

Требования к современному уроку включают в себя обязательное использование информационных технологий. Поэтому была создана компьютерная презентация

Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, в основной этап урока были включены здоровье — сберегающие технологии : физкультурные паузы.

С воспитательной точки зрения урок способствовал формированию у детей интереса к чтению произведений большого объёма, положительному отношению к людям и окружающему миру.

Урок поставленных задач достиг. Все этапы взаимосвязаны между собой.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Этот урок чтения по произведению Е.Пермяка «Самое страшное» взят мною для 1 класса не случайно, так как этот урок позволит сформировать морально – этические качества ребенка, которые являются ва.

Самоанализ урока чтения в 3 классе «Обобщение по разделу «Литературные сказки» УМК «Школа России».

Самоанализ урока чтения.

Самоанализ урока чтения.

Каждый урок для ребенка — это маленькая жизнь. И прожить он должен эту «жизнь» с пользой для своего интеллектуального и духовного развития. Особую духовную нагрузку.

Реализация воспитательного процесса урока

Получение систематического образования основано на обучении – процессе познания, управляемом педагогом. Умение руководить познанием является главным критерием педагогического мастерства.

Рассматривая обучение в контексте теории целостного педагогического процесса, исследователи (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин и др.) отмечают неразрывную связь образования, развития и воспитания учащихся, одновременное протекание этих процессов при обучении и триединство в целеполагании и планировании каждого урока, вытекающее из основных функций обучения: образовательной, развивающей и воспитательной. Первые две функции связаны с расширением объёма и усложнением структуры знаний, умений и навыков (В.В. Краевский). Они достаточно успешно реализуются при обучении, поскольку изначально заложены в целевой компонент урока требованиями государственного образовательного стандарта и других документов, определяющих содержание образования. Воспитательная же функция, связанная с формированием отношений, не регламентируется учебным планом и программами, а потому зачастую упускается учителем при планировании и оказывается неуправляемой при проведении уроков.

Практика показывает, что учителя, готовясь к урокам, наибольшие затруднения испытывают при формулировании воспитательных целей и задач, планировании путей их осуществления. При анализе уроков внимание, как правило, акцентируется на образовательных и развивающих задачах и способах их решения. Подобное пренебрежение воспитательной функцией обучения настолько широко распространено в массовой практике, что давно сложился «порочный круг» игнорирования ряда воспитательных возможностей урока: учитель не стремится максимально использовать эти возможности, а завуч не требует постановки и решения на уроке воспитательных задач. Это приводит к тому, что осуществление процесса воспитания на уроке фактически становится необязательным.

В результате сегодня, если речь идёт о воспитательном процессе, то почти всегда подразумевается внеурочная воспитательная работа, а функция воспитания в школах повсеместно возложена на классных руководителей, педагогов-организаторов, завучей по ВР – на кого угодно, только не на учителей-предметников, которые ведут в школе основную образовательную деятельность.

Насколько высока эффективность воспитания при таком подходе? Сможет ли классный руководитель, общаясь с учащимися в промежутках между уроками и проводя один классный час в неделю, воспитать у школьников необходимые качества, если воспитательный процесс не будет целенаправленно и систематически осуществляться учителями на уроках? Ответ на эти вопросы очевиден. Таким образом, реализация воспитательных возможностей урока является важным условием эффективного воспитания учащихся в любой школе.

Обучение обязательно воспитывает, формирует у школьников определённые взгляды, убеждения, качества личности. Однако воспитательный процесс на уроке необходимо организовывать и направлять исходя из целей и задач воспитания; только в этом случае результат воспитания будет соответствовать его цели.

Любой урок как звено системы обучения обладает определённым воспитательным потенциалом – совокупностью имеющихся возможностей для воспитания учащихся. Воспитательный потенциал урока включает следующие группы возможностей:

1) воспитательные возможности организации урока (возможности для воспитания школьников, имеющиеся на уроке независимо от учебного предмета и темы конкретного урока);
2) воспитательные возможности, обусловленные спецификой учебного предмета (так, для экологического воспитания больше возможностей имеется при изучении биологии, чем при изучении литературы; литература более способствует эстетическому воспитанию, чем химия; уроки истории, краеведения, ОБЖ обладают большими возможностями для патриотического воспитания, чем уроки математики и т. д.);
3) воспитательные возможности содержания образования на уроке, которые зависят от темы данного урока, его образовательных и развивающих целей и задач.

Поскольку 2-я и 3-я группы возможностей подробно рассматриваются в предметных методиках преподавания, остановимся на воспитательных возможностях организации урока.

Важнейшим аспектом воспитательной функции обучения является воспитание интереса к учению, к процессу познания, формирование мотивов учебной деятельности. Степень реализация этих возможностей на уроке изначально определяет успешность учебно-познавательной деятельности школьников.

Читайте также:  Не насытится око зрением а человек знанием значение

Классно-урочная система, призванная упорядочить процесс обучения, дисциплинирует учащихся независимо от содержания образования и вида учебной деятельности. Очевидно также, что на каждом уроке учитель должен воспитывать у школьников сознательную дисциплину, в основе которой находятся осознание школьником важности дисциплины, убеждённость в том, что дисциплинированный человек добьётся большего успеха в любом деле. В воспитании сознательной дисциплины на уроке решающую роль играет умение учителя показать значения учебно-познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины, преимущества чёткого выполнения необходимых действий перед недисциплинированностью, тактично и наглядно, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся продемонстрировать зависимость успехов класса и отдельных учеников от уровня их дисциплинированности.

Одним из характерных признаков современных педагогических технологий является увеличение доли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. В связи с этим усиливается роль умений и навыков самостоятельной организации учащимися своей учебно-познавательной деятельности. Однако на уроке учитель оценивает учеников по результату и способу его достижения в рамках своего предмета, порой совершенно обходя вниманием организацию труда школьника. На практике неумение учащихся правильно организовать свою работу, систематическое несоблюдение правил техники безопасности и гигиены труда приводит к тому, что за полученное образование ребёнок часто платит своим здоровьем: нарушение осанки, близорукость, нервные расстройства становятся всё более распространёнными среди школьников. Актуальность проблемы здоровьесбережения учащихся диктует необходимость формирования у них навыков научной организации учебного труда.

Неотъемлемой частью школьного образования является социализация – процесс вхождения личности в общественную систему путём приспособления к социальному окружению (Р. Мертон, Т. Парсонс) и самоактуализации, самореализации личностью своего потенциала (А. Маслоу, К. Роджерс). Распространёнными причинами, препятствующими социализации, вызывающими конфликт между личностью и её социальным окружением, являются неумение человека общаться, неадекватность самооценки и оценки окружающих, негуманные отношения в группе. Поэтому процесс социализации школьников невозможен без формирования у них гуманности, навыков общения, оценочных умений.

Возможностями для решения перечисленных задач воспитания обладает каждый урок. Реализация этих возможностей позволяет повысить воспитательный эффект обучения.
Урок входит в систему учебно-воспитательной работы, следовательно, он должен детерминироваться этой системой, занимать в ней совершенно определённое место, его воспитательная направленность должна соотноситься с общей направленностью воспитательной работы школы. Поэтому, выявляя воспитательную ценность урока, необходимо определить его роль и место в воспитательной системе школы.
Обобщая вышесказанное, предлагаем схему аспектного анализа, цель которого – выявить степень реализации воспитательного потенциала урока.

Схема анализа процесса воспитания на уроке

I. Использование воспитательных возможностей организации урока.
1. Воспитание интереса к учению, к процессу познания (способы создания и поддержания интереса, активизации познавательной деятельности учащихся).
2. Воспитание сознательной дисциплины (умение учителя показать важность учебно-познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины).
3. Формирование умений и навыков организации учащимися своей деятельности (организация самостоятельной работы учащихся, соблюдение техники безопасности и гигиенических правил, связанных с осанкой и организацией рабочего места).
4. Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирования учителем умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение).
5. Формирование и развитие оценочных умений (комментирование оценок учителем, обсуждение оценок с учащимися, коллективное оценивание, взаимопроверка и оценивание друг друга учащимися).
6. Воспитание гуманности (характер отношений «учитель – ученик», регулирование учителем отношений между учащимися).

II. Использование воспитательных возможностей, обусловленных спецификой учебного предмета.

III. Использование воспитательных возможностей содержания образования (связывание педагогом учебного материала с жизнью, с потребностями учащихся, с общественной с моралью, с актуальными нравственными проблемами).

1. Достижение воспитательной цели урока (доминирующая воспитательная цель, её соответствие теме и форме урока, возрасту учащихся, особенностям данного класса; способы поэтапного достижения цели в течение урока: формы, методы, приёмы воспитания).
2. Включение урока в воспитательную систему школы (соответствие решаемых на уроке воспитательных задач проблеме, над которой работает педагогический коллектив; связь с текущей воспитательной работой школы, с проходящими в данный период общешкольными воспитательными делами).
3. Общие выводы о воспитательной ценности урока (степень реализации воспитательного потенциала данного урока, возможные пути повышения учителем эффективности воспитания учащихся на уроке).

Воспитательный аспект урока

Воспитательный аспект урока

Одним из элементов, на котором базируется воспитание, является развивающее обучение, позволяющее ученику выступать автором собственного видения мира. Значительное влияние на ученика оказывает социальная среда, в которой он находится на данный момент.

Одинаково опасен безнравственный профессионал и добродушный незнайка, поэтому воспитание невозможно без знаний, они неразрывно связаны как две стороны единого целого.

Какими путями можно реализовать воспитательный потенциал урока? Что должен сделать учитель, чтобы диалог на уроке состоялся?

Для этого выделяют три основных направления реализации воспитательного потенциала урока: (Слайд 2)

· Отбор содержания материала;

· Совершенствования структуры урока;

Задача учителя состоит том, чтобы содержание воспринималось учащимися как определённая ценность: социальная, нравственная, эстетическая, экологическая и другие. Какие условия для этого необходимы можно представить следующей схемой:

Существует несколько подходов к проблеме воспитательных возможностей урока. Один из них отражён в суждении “Каждый урок воспитывает”. Это суждение порой произносят как педагогическую аксиому, видя в ней отражение некой закономерности: если урок дидактически правильно организован, он окажет позитивное влияние на формирование личности.

Другой подход заключается в определении воспитательных возможностей изучаемого материала. Реализация этого подхода связана с дополнительным включением в урок ситуаций и информации, позволяющих акцентировать внимание учащихся на этической стороне изучаемого материала. Этот подход основывается на выявлении и осознании отношений, складывающихся непосредственно на уроке, и организации воспитательного влияния на личность школьника через систему этих отношений.

Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированные педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. (Слайд 3) Из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, учитель ставит различные воспитательные задачи. А так как становление отношений не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и её задачам должно быть неугасающим и постоянным.

Воспитывает весь процесс обучения в целом, а это имеет место, когда мы не просто сообщаем знания, а всей своей работой, всей системой занятий учим школьников умению всю жизнь учиться, самостоятельно добывать знания, вырабатывать своё личное отношение к познаваемому, преодолевать трудности познания, создавать себя.

Большое влияние на нравственное воспитание учащихся оказывает и личность учителя. 40 минут учитель наедине с классом, со своими учениками. В эти 40 минут ученик должен видеть учителя увлечённым, влюблённым в своё дело. В этом случае он сможет увлечь и ребят своим предметом.

Но самыми сильными воспитательными моментами на уроках, особенно в старших классах, являются те, когда учитель мыслит вслух, ведёт мысль учащихся, ищет правильный ход решения вопроса, что – то отвергает, заменяет по ходу, объясняя почему, задумывается, приглашает как бы посмотреть вперёд, к чему это приведёт. Это захватывает всех учеников; они сообща ищут решение того или иного вопроса, занимают активную позицию, создающую настрой коллективного поиска.

Необходимо ребят учить ценить время. Самому учителю надо начинать всё вовремя, проводить работу на время; не ждать, пока раскачаются все учащиеся. Иногда ставить оценку за каждый этап урока; за подготовку к уроку, за фронтальный опрос или устный счёт, за самостоятельную работу, за письменную работу, за участие в изучении нового. Изредка, но это делать нужно!

Такой приём развивает внимание, собранность, даёт возможность оценить себя в коллективе.

Для каждого учителя должно стать аксиомой, что никакими сверхсовременными методами нельзя достичь цели, если не научить ученика работать настойчиво и увлечённо.

Одним из эффективных средств усиления воспитательной функции урока является проблемное обучение. Творческое мышление, самостоятельное решение проблемы – одно из основных условий превращения знаний в убеждение. (Пример: уроки , , )

Трудовое воспитание школьников в процессе обучения математике проводится в различных направлениях: воспитание умения и потребности учиться; формирование умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие способности применять полученные знания.

Работа по профориентации при изучении предмета должна вестись как на уроках, так и во внеурочное время. В процессе изучения основного материала следует знакомить учащихся с миром профессий, где требуются знания по данной дисциплине, перспективами их развития.

В процессе формирования гармонически развитой личности особое место занимает эстетическое воспитание, () органически входящее в преподавание всех школьных дисциплин. Дети любят красивое, увлекательное. Эстетическое воздействие на учащихся в немалой степени зависит от качества преподавания предмета. А именно: от умения безукоризненно, точно и ясно разъяснить содержание изучаемого материала, предложив продуманную систему вопросов и задач, организовать на уроки поиск рациональных путей и их решения.

Скажите, в какой кабинет дети заходят на урок с удовольствием и ведут себя

Светлый, чистый, уютный кабинет значительно улучшает настроение учащихся, располагает их к учёбе.

Аккуратность, бережливость играет большую роль в жизни человека. Этому надо учить ребёнка с самого начала его жизни – в быту и на уроках. Нужно добиваться от учащихся аккуратного выполнения любой работы: ведения тетрадей, изготовления изделий и др. Это воспитывает прилежность, внутреннюю собранность, усидчивость, вырабатывает умение любую работу доводить до совершенства. Педагог должен учить детей не только видеть прекрасное, но и создавать его. (Слайд 4)

Между какими объектами возникают у детей взаимоотношения на уроке?
Прежде всего — это «другие люди«. Все нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку, должны целенаправленно формироваться и развиваться учителем на уроке независимо от его предметной принадлежности. Отношение к «другим людям» проявляется через гуманность, товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность, гуманность. Формирование гуманных отношений на уроке — непреходящая задача учителя.
Вторым объектом, отношение к которому постоянно проявляет ученик, является он сам, его «Я». Отношение к самому себе проявляется в таких качествах, как гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность, ответственность и честность.
Третий объект — общество и коллектив. Отношение ученика к ним проявляется в таких качествах, как чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам — все это проявляет отношения школьников к коллективу, к классу. Бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям, максимальная работоспособность на уроке — в этом ученик проявляет себя как член общества.
Четвертый объект. Важнейшей нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и все время развивать и которая постоянно присутствует на уроке, является труд.
Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие. Все это подвластно влиянию учителя на уроке.
И, наконец, пятым объектом, который как нравственная ценность постоянно присутствует на уроке, является Родина. Отношение к ней проявляется в добросовестности и ответственности, в чувстве гордости за ее успехи, в озабоченности ее трудностями, в желании достичь наивысших успехов в умственном развитии, чтобы принести ей пользу, в общем отношении к учению и своему учебному труду.

Читайте также:  Качество жизни с точки зрения экологии

Возможные формулировки воспитательных целей урока: (Слайд 5)

§ Вызвать заинтересованность в …,

§ Возбудить готовность решать задачи самостоятельно,

§ Побудить учащихся к активности,

§ Воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность исполнительской деятельности

§ Закрепить уверенность в … и т. п.
Побудить интерес к предмету — одна из важных задач каждого учителя. Экспериментально доказано, что применение разнообразных форм работы поддерживает активность внимания и снижает утомляемость. Различные формы обучения при изложении нового материала и обобщении знаний учащихся на любой ступени обучения приобретают все большее значение. Так при обобщении знаний учащихся, активизируются, формируются умения применять знания, самостоятельно мыслить. Использование различных форм проведения урока повышает интерес учащихся к предмету, помогает ученикам обобщить и закрепить знания по темам, способствует формированию умений, работать коллективно и повышает ответственность за качество учебы. (, )

Системный подход, как методологическая основа организации воспитания учеников на уроке, предусматривает: (Слайд 6)

• постановку воспитательных целей и задач на уроке;

• выявление и рациональную реализацию воспитательного потенциала учебного материала;

• определение комплекса доминирующих компонентов воспитательной системы и сосредоточение преобладающего внимания на нем в процессе обучения;

Эффективность воспитательного потенциала содержания урока и его реализации. (Слайд 7)

Методика и технология наблюдения и анализа воспитательного аспекта урока предусматривает выявление и оценку таких параметров:

• педагогическая целесообразность постановки воспитательной цели урока в целом и промежуточных целей воспитания учеников на отдельных этапах урока с учетом возможностей содержания учебного материала, возрастных и индивидуальных особенностей учеников, уровня их воспитанности;

• рациональная интеграция в воспитательном процессе на уроке основных компонентов системы всестороннего воспитания личности (морального, умственного, экономического, эстетичного и др.);

• мотивационная установка на личностно-ориентированный подход к воспитанию учеников на уроке и пути его реализации;

Выявление и реализация воспитательного потенциала

• выявление и реализация воспитательного потенциала содержания учебного материала в сопоставлении с воспитательными целями и задачами урока;

• оптимальность выбора принципов воспитания учеников и путей их реализации на уроке;

• эффективность выбора и реализации методов, форм и средств воспитательного влияния на учеников в процессе обучения на уроке;

• психолого-педагогическое управление процессом воспитания, самовоспитание, самосовершенствование учеников на уроке;

• контроль, самоконтроль, коррекция воспитания учеников на уроке.

Педагогическая целесообразность постановки воспитательной цели урока предусматривает:

• мотивацию постановки воспитательных целей и задач (социальная, психологическая, педагогическая, профессионально-ориентированная, этическая, эстетичная и др.);

• учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика, уровня их воспитанности при постановке и реализации воспитательных целей и задач;

• определение воспитательной цели — доминанты, путей ее достижения на уроке;

• коррекцию воспитательных целей и задач в ходе урока;

• вооружение учеников умениями формирования нужд в самовоспитании; постановки цели самовоспитания, определение путей ее достижения;

• контрольно-аналитическая деятельность учителя и учеников по правильной постановки воспитательной цели и ее достижения.

Интеграция основных компонентов системы воспитания личности предусматривает:

Знание социально-педагогической значимости основных составных системы

• знание социально-педагогической значимости основных составных системы воспитания личности и их сущности;

• определение педагогически целесообразного комплекса основных компонентов системы воспитания личности на основе выявления у них общих элементов;

• выбор отдельного компонента-доминанты на основе соотнесения его с воспитательной целью и задачами урока, уровня воспитанности учеников;

• обеспечение интеграции целей и задач обучения, воспитание и развития личности.

Мотивационная установка на личностно-ориентированный подход к воспитанию учеников на уроке предусматривает:

• переведение установки на воспитание личности ученика из внешнего плана во внутреннюю потребность;

• начертание перспективы воспитания, проектирование и моделирование доминирующих на данном уроке направлений воспитания личности ученика;

• объединение социально значащих и личностных мотивов воспитания и самовоспитание учеников в процессе обучения;

• осознание конечного результата воспитания как социально-психологического, профессионального, этического статуса воспитанного человека.

Выявление и реализация воспитательного потенциала содержания учебного материала предусматривает:

· анализ содержания темы урока с целью выяснения его воспитательных возможностей;

· определение тех воспитательных элементов, которые целесообразно реализовать именно на данном уроке в конкретном классе с учетом нужд, возрастных и индивидуальных особенностей учеников, уровня их воспитанности;

· отбор учебного материала из дополнительных источников информации

Выбор принципов воспитания учеников на уроке и путей их реализации предусматривает:

• учет при выборе принципов воспитания учеников содержания учебного материала, поставленных целей и задач воспитания, уровня воспитанности учеников;

• выделение педагогически целесообразного комплекса принципов воспитания учеников на данном уроке, в том числе принципа-доминанты, выбор рациональных путей их реализации;

• коррекция реализации принципов воспитания учеников в процессе обучения в зависимости от психолого-педагогической ситуации, которая создалась на уроке.

Выбор и реализация методов, форм и средств воспитания учеников в процессе обучения предусматривает:

• целесообразность выбора и реализации форм, методов и средств воспитания учеников согласно содержанию учебного материала, воспитательной цели и задач;

• использование дифференцированного подхода к выбору методов и средств воспитательного влияния на учеников с учетом их индивидуальных особенностей;

• рациональное объединение фронтальных форм воспитательной работы с учениками на уроке;

• вооружение учеников методами и приемами самовоспитания;

• коррекцию (в случае необходимости) в ходе урока использования форм, методов и средств воспитания.

Психолого-педагогическое управление процессом воспитания

Психолого-педагогическое управление процессом воспитания, самовоспитание и самосовершенствование учеников на уроке предусматривает:

• раскрытие личностной и социальной значимости воспитанности человека;

• создание на уроке таких ситуаций, которые бы побуждали учеников к самовоспитанию, формированию тех черт характера, которые стали их потребностью;

• использование необходимых средств, стимулирования стремлений учеников к самосовершенствованию;

• создание на уроке оптимального психиатрического микроклимата, формирование демократических отношений в процессе обучения на началах доверия, взаимоуважения, взаимопонимание.

Контроль, самоконтроль, коррекция воспитания учеников на уроке предусматривают:

• анализ достижения воспитательной цели урока;

• проверку того, полно ли реализован воспитательный потенциал учебного материала;

• концентрация внимания на том, как те или другие воспитательные элементы воспринимаются учениками;

• внесение коррективов в ходе занятия в постановку цели и задач воспитания учеников, отбор содержания учебного материала с необходимыми воспитательными элементами;

• побуждение учеников к объективной самооценке собственных действий, поступков, высказываний.

Результаты экспериментального исследования свидетельствуют, что знание сущности основных компонентов воспитательного аспекта урока, овладение методикой и технологией.

Направления воспитательного аспекта урока (Слайд 8)

Национальное воспитание учеников в процессе обучения

Национальная идея воспитания молодежи триумфально проходит во всех работах последнего десятилетия — уроки независимости и суверенитета.

Моральное воспитание учеников в процессе обучения

Одной из важных задач, которые стоят перед современными общеобразовательными учебными заведениями, является моральное воспитание, возрождение духовности молодого поколения. Мораль — особая форма гражданского сознания, вид социальных отношений, которые выражаются в понятиях добра и зла, справедливости, чести, достоинства и др.

Умственное воспитание учеников в процессе обучения

Умственное воспитание — один из основных компонентов воспитательного аспекта урока. Обучение — это и сфера деятельности учеников, в которой наиболее в полной мере осуществляется умственное развитие ребенка.

Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учеников в процессе обучения

В формировании личности ученика трудовое воспитание занимает важное место.

Эстетическое воспитание учеников в процессе обучения

В более широком плане сущность эстетичного воспитания состоит в формировании, у учеников способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, усвоении эстетичных понятий, изготовлении вкусов и идеалов, в развитии творческих задатков и талантов в области искусства.

Физическое воспитание учеников в процессе обучения

Составной содержания физического воспитания является формирование, у учеников санитарно-гигиенических навыков организации труда и умного отдыха, правильного чередования умственных занятий с физическими упражнениями и разнообразной физической деятельностью.

Экономическое воспитание учеников в процессе обучения

В условиях создания государства, перехода на рыночный путь развития экономики особый вес приобретают содержание и средства экономического образования и воспитание молодежи.

Экологическое воспитание учеников в процессе обучения

Цель экологического образования и воспитания — формирование экологической культуры личности как формы регуляции взаимодействия человека с природой.

Валеологическое воспитание учеников в процессе обучения на уроке

Валеология — это наука о сохранении и укреплении здоровья.

Анализ воспитательного аспекта урока (Слайд 9)

Источники:
  • http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2015/02/23/samoanaliz-uroka-chteniya
  • http://pedsovet.su/publ/70-1-0-1968
  • http://pandia.ru/text/78/135/73602.php