С воспитательной точки зрения урок способствовал формированию у детей

Урок математики по теме “Порядок выполнения действий” был проведён в 4 – г классе.

В классе обучается 25 человек, 15 мальчиков и 10 девочек.

Целью моей педагогической деятельности является создание на уроке условий для формирования и развития личности каждого обучаемого с учётом его индивидуальных способностей и возможностей. Для достижения данной цели использую в работе результаты психолого-педагогического мониторинга, которые позволяют спланировать и организовать дифференцированный подход в обучении.

В классе с высоким уровнем внимания – 16 учеников, с неустойчивым, рассеянным – 9 учеников.

Высоким уровнем памяти обладает 8 учащихся, низкий уровень запоминания и сохранения информации – 17 человек.

Предпочитают получать информацию через слуховой канал (аудиалы) – 7 учащихся; 5 ребят предпочитают работать в визуальной модальности, получать информацию зрительно; 4 обучающихся хорошо работают в кинестетической модальности; смешанным типом модальности обладают 9 учеников. Работу на уроке целесообразно организовывать таким образом, чтобы и аудиалы, и визуалы, и кинестеты имели возможность высказаться.

Доминирование левого полушария (словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению) характерно для 5 учащихся. Правого полушария (конкретно-образное мышление, развитое воображение) – 20 учащимся. Эти дети любят делать самостоятельный выбор, поэтому на уроке предлагаю карточки-задания разного уровня. Предпочитают получать информацию в виде графиков, карт, демонстраций, поэтому использую на уроке много наглядности.

У большинства учащихся недостаточно сформированы учебно-организационные умения и навыки, а это значит, что у учащихся затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности (учащиеся, приступая к работе, не задают уточняющих вопросов, хотя и нуждается в пояснениях; действуют импульсивно, хаотично).

Анализ сформированности учебно-коммуникативных умений и навыков позволяет сделать вывод, что многие учащиеся испытывают незначительные затруднения при изложении собственных мыслей, в связи с ограниченным словарным запасом, волнением и при работе в группе.

Полученные данные матрицы параметров индивидуального стиля учебной деятельности учащихся позволили составить программу развития каждого ученика и использовать дифференцированный подход на уроке.

Урок по теме: “Порядок выполнения действий” был проведён в 4-г классе МБОУ “Лянторская СОШ № 4”/УМК “Школа России”/. Второй урок в разделе “Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре арифметических действия: сложение, вычитание, умножение, деление”. На изучение данного раздела отводится 14 часов, темы – 1 час.

Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию по учебнику “Математика”, 4 класс (1 часть), авторы Моро М. И., Бантова М. А., М.: Просвещение, 2012 год.

Тип урока: изучение нового материала.

На данный урок были определены следующие цели:

1. Образовательные:

– ознакомить с правилами порядка выполнения действий в числовых выражениях без скобок и со скобками;
– сформировать умения определять порядок действий в числовых выражениях без скобок и со скобками.

Развивающие:
–

совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи;
– развивать внимание, познавательные способности учащихся;
– формировать коммуникативные умения и навыки.

Воспитательные:

– воспитывать интерес к изучению математики;
– воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, адекватной самооценки.

Форма организации учебно-познавательной деятельности: коллективная.

В педагогической практике использую педагогическую систему (классификацию) методов обучения Ю.К. Бабанского.

На уроке использованы следующие методы обучения:

1. По источникам знаний: словесные, наглядные, практические.
2. По степени взаимодействия учителя и учащихся: беседа, объяснение, рассказ, практическая работа.
3. В зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, изучение нового материала, закрепление, физкультминутка.
4. По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
5. Методы стимулирования и мотивации к учению: создание ситуации успеха.
6.Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: фронтальный контроль, индивидуальный контроль, самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексия.

Педагогические приемы: “Ситуация успеха”.

Для эффективной реализации целей и задач урока были использовано следующее оборудование и оснащение урока:

Информационные учебно-наглядные пособия:
– презентация к уроку для учащихся по теме: “Порядок арифметических действий”;
– тренажёр для глаз.

Технические средства информации:
– интерактивный комплекс “Smart Board” с программным обеспечением Windows XР и программа Microsoft Office-Power Point.

Учебно-наглядные пособия для выполнения практических заданий:
– разноуровневые карточки – задания желтого, зелёного, синего цвета для практической работы;
– карточка для рефлексии.

Реализация поставленных целей урока на каждом этапе.

I. Организационный момент. (1 мин.)

Задача: включение учащихся в учебную деятельность, создание эмоционального настроя.

Слайд №1 “Презентация к уроку для учащихся”. Презентацию можно получить у автора статьи.

На данном этапе проверяется готовность класса к уроку, создаются условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность и сотрудничества с учителем. С этой целью были предложены следующие строки:

Давайте, ребята, учиться считать,
Делить, умножать, прибавлять, вычитать.
Запомните все, что без точного счёта
Не сдвинется с места любая работа.
Считайте ребята, точнее считайте,
Хорошее дело смелей прибавляйте,
Плохие дела поскорей вычитайте,
Учебник научит вас точному счёту,
Скорей за работу, скорей за работу!
(Ю. Яковлев)

Цель на данном этапе урока была достигнута, ребята быстро включились в учебную деятельность и настроились на работу.

Методы обучения: словесный.

Педагогический приём: “Ситуация успеха”.

II. Этап подготовки обучающихся к активному, сознательному усвоению знаний. (10 мин.)

2.1. Повторение нумерации чисел.

Задача: повторение нумерации чисел, закрепление умения читать и записывать числа, знания их десятичного состава, а также порядка их следования в натуральном ряду чисел.

Слайды № 2, 3 “Презентация к уроку для учащихся”.

759, 109, 208, 380,500, 460, 957.

– Назовите сколько в каждом числе сотен, десятков, единиц.
– Сколько всего десятков в каждом числе?
– Запишите числа в порядке возрастания.

2.2. Совершенствование вычислительных навыков.

Задача: отработка приёмов табличного и внетабличного умножения и деления, сложения и вычитания трёхзначных чисел.

Слайд № 4 “Презентация к уроку для учащихся”.

На данном этапе совершенствуются приёмы устных вычислений. Ученики смотрят на экран и устно выполняют задания. На экране появляются правильные ответы.

Методы обучения: наглядный, словесный, фронтальный контроль

III. Физкультминутка. (2 мин.)

Данный этап урока использован с учётом здоровьеcберегающих технологий. Вместе с учителем обучающиеся проводят оздоровительную паузу для снятия утомляемости. Это также способствовало поддержке эмоционального настроя в классе.

Мы считали и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Солнце глянуло на нас,
1, 2, 3, 4, 5.

Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире,
1, 2, 3, 4, 5.

Наклониться – три, четыре,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку
Все мы делаем зарядку.

Словно в пляске – руки в боки,
Наклонились влево, вправо,
Влево, вправо, влево, вправо,
Получается на славу.

Сели, встали, встали, сели,
И друг друга не задели
Мы немножко отдохнем,
И опять считать начнем.

IV. Постановка цели и задач урока. (3 мин.)

Задача: определить содержательные рамки урока, сообщить тему и цели урока.

4.1. Создание проблемной ситуации.

Задача: сравнить порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без них.

Слайд № 5 “Презентация к уроку для учащихся”.

Предлагаю сравнить выражения и результаты. Что заметили?

180 – 30 + 40 = 190

180 – 30 + 40 = 110

Дети заметили, что выражения одинаковые, а результаты разные.

– Что нужно сделать, чтобы во втором выражении получился такой результат?

– Добавить скобки. Получится выражение: из 180 отнять сумму чисел 30 и 40. Теперь значение выражения равно 110.

Делается вывод: в выражениях со скобками и без скобок порядок выполнения действий разный.

Ребята принимали участие в определении темы урока. Сделали вывод, что на уроке мы будем говорить о правилах порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Были определены задачи урока: познакомиться с правилами выполнения арифметических действий, научиться определять порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без них и применять полученные знания на практике.

Методы обучения: частично – поисковый, словесный, наглядный.

V. Изучение нового материала. (10 мин.)

Задача: познакомить с правилами порядка выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками, содержащих действия сложения, вычитания, умножения и деления.

Слайд № 6 “Презентация к уроку для учащихся”.

Для настроя обучающихся на восприятие нового материала предлагаю следующие строки:

Внимательно слушайте – и всё услышите!
Внимательно смотрите – и всё увидите!
Думайте – и всё обязательно поймёте!

Слайд № 7 “Презентация к уроку для учащихся”.

Математика — наука точная. Она требует, чтобы мы точно выполняли ее законы и не нарушали порядка. А порядок в числовых выражениях особый: Сначала выполняются действия в скобках (если они есть в выражении), затем действия умножения и деления, а потом действия сложения и вычитания.

Слайд № 8 “Презентация к уроку для учащихся”.

Предлагаю обучающимся определить порядок выполнения действий и найти значение 2 выражений.

46 – 24 + 12 =
15 : 3 • 9 =

Слайд № 9 “Презентация к уроку для учащихся”.

Сделали вывод: Правило 1. В выражениях без скобок, содержащих только действия сложения и вычитания или умножения и деления выполнять действия надо только по порядку слева направо. На буквенном выражении закрепляем данное правило – расставляем порядок арифметических действий.

Слайд № 10 “Презентация к уроку для учащихся”.

120 – 20 : 4 • 6 =
360 : 4 + 10 – 8 • 5 =

В выражениях есть все четыре действия – сложение, вычитание, умножение и деление. Обучающиеся определяют порядок арифметических действий, вычисляют значение выражений.

Слайд № 11 “Презентация к уроку для учащихся”.

Сделали вывод: Правило 2. В выражениях без скобок считай по порядку слева направо сначала действия умножения и деления, а затем сложения и вычитания. На буквенном выражении закрепляем данное правило – расставляем порядок арифметических действий.

Слайд № 12 “Презентация к уроку для учащихся”.

Обучающимся предлагаются 2 выражения со скобками. Задание такое же: определить порядок арифметических действий и вычислить значение выражений.

1000– (100 • 9 + 10) =
99 • (24 – 23) – (12 – 4) : 2 =

Слайд № 13 “Презентация к уроку для учащихся”.

Выводим правило 3: в выражениях со скобками сначала выполняются действия в скобкам по правилам 1 и 2, затем по порядку слева направо действия умножения и деления, а затем сложения и вычитания. На буквенном выражении закрепляем данное правило – расставляем порядок арифметических действий.

Методы обучения: беседа, объяснение, частично – поисковый, объяснительно-иллюстративный.

VI. “Гимнастика для глаз”. (2 мин.)

Задача: предупредить зрительное утомление у учащихся, снятие усталости глаз, профилактика близорукости и улучшение зрения.

Использую “Тренажёр для глаз”, созданный Понятовской Ю. Н.

VII. Закрепление нового материала. (12 мин.)

7.1. Работа по учебнику.

Задача: закрепить правила выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками, содержащих действия сложения, вычитания, умножения и деления.

По учебнику стр. 6 , задание № 10 учащиеся устно объясняют порядок выполнения действий и находят значение выражений. Задание № 11 (1 столбик) учащиеся с комментированием у доски объясняют в каждом выражении порядок выполнения действий, а потом вычисляют его значение.

7.2. Практическая работа по карточкам. (Приложение 1)

Задача: проверить уровень сформированности знания и умения каждого ученика применять правила выполнения действий на практике.

Практическая работа даёт возможность проверить знания и умения каждого ученика. Дети выбирали себе карточку по уровню сложности: желтая карточка содержит выражения, значение которых находим, используя правило 1, в карточке зелёного цвета – выражения, значения которых находим, используя правило 2, в карточке синего цвета – выражения, значение которых находим, используя правило 3.

Самоконтроль. Обучающиеся по слайду проверяют.

Слайд № 14 “Презентация к уроку для учащихся”.

7.3. Решение задачи.

Задача: совершенствование умения решать сложные задачи, используя выражение.

Слайд № 15 “Презентация к уроку для учащихся”.

Обучающиеся читают задачу в учебнике на стр. 6. Задание № 12 и наглядно видят условие задачи на слайде. Детям дана установка: решить задачу, составив выражение.

Проверка решения задачи.

Методы обучения: репродуктивный, наглядный, словесный, практическая работа, фронтальный, индивидуальный опросы, взаимоконтроль, самоконтроль

VIII. Домашнее задание. (2 мин.)

Задача: сообщить учащимся о домашнем задании, объяснить методику его выполнения.

Стр. 6 № 11 (2 столбик), № 13

Метод обучения: объяснение.

IX. Итоги урока. (3 мин.)

Задача: осознание уровня усвоения нового материала.

На этапе рефлексии каждый учащийся по карточке сделал самооценку уровня усвоения нового материала по новой теме.

– Подведение итогов урока

Методы обучения: объяснение, рефлексия.

Все методы, приемы обучения, форма организации учебно-познавательной деятельности, средства обучения обеспечили выполнение дидактических целей.

Содержание учебного материала было направлено на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.

Все этапы взаимосвязаны между собой. Использованные методы и приемы обеспечили рациональное распределение рабочего времени и предупреждение перегрузок учащихся. На уроке присутствовала атмосфера сотворчества и сотрудничества.

Учащиеся ориентированы на понимание причин успеха в учёбе, на интерес к новому учебному материалу, формируют собственное мнение и позицию, используют устную речь для регуляции своего действия. Все задания урока позволили работать над формированием общеучебных умений, навыков (ОУУН) (учебно-познавательных, учебно-коммуникативных, учебно-организационных, учебно-информационных, личностные).

Требования к современному уроку включают в себя обязательное использование информационных технологий и дифференцированного подхода в обучении, благодаря которым обеспечивается формирование учебно-информационных ОУУН и наиболее комфортный для ребёнка канал приёма информации (модальность – для учителя очень важный параметр, определяющий способ подачи материала и формы самостоятельной работы ученика), с этой целью на уроке применялась мультимедийная компьютерная презентация и осуществлялся дифференцированный подход в подаче учебного материала – карточки-задания желтого, зелёного, синего цвета для практической работы.

Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, были включены здоровье сберегающие технологии: физкультурная пауза, гимнастика для глаз.

С воспитательной точки зрения урок способствовал формированию у детей интереса к изучению математики, чувства коллективизма, взаимопомощи, адекватной самооценки.

Активная работа, результаты рефлексии позволяют сделать вывод об успешном усвоении темы. Психологическая обстановка на уроке была доброжелательная. Все поставленные задачи урока удалось реализовать.

УМК Школа России

Предварительный просмотр:

Самоанализ урока чтения

Урок литературного чтения в 4 классе по УМК «Школа России». Автор учебника Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий. Раздел «Природа и мы», урок «Обобщение. Конкурс знатоков «Природа и мы». Всего на раздел отводится 11 часов, данный урок последний. Тип урока – повторение и обобщение полученных знаний.

• Повторить и обобщить знания, полученные при изучении раздела «Природа и мы»;

1. Образовательные:

• Совершенствование навыков выразительного чтения;
• Совершенствовать умение анализировать произведение;
• Расширять представление детей о мире природы.

1. Развивающие.

• Формировать умение размышлять;
• Способствовать развитию речи, творческих способностей учащихся;
• Формировать устойчивый интерес к чтению
• Развивать самостоятельность в выполнении заданий и коммуникативные навыки учащихся, умение обсуждать, принимать правильные решения, отстаивать свою точку зрения.

1. Воспитывающие:

• Способствовать воспитанию ответственного отношения к природе, к животным формированию убеждения о необходимости сохранения здоровья.
• Воспитание интереса к литературным произведениям.

Личностными результатами являются умения и качества:

• чувство красоты художественного слова, стремление к совершенствованию собственной речи;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
• умение осознавать и определять эмоции героев произведения, сочувствовать и сопереживать ;
• чувство любви к животным и природе.

Метапредметными результатами являются:

• самостоятельно формулировать тему урока, цель своей деятельности;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

• оформлять свои мысли в устной речи;
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• работать в группе.

• извлекать информацию;
• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.

• Техническая оснащенность: компьютер; проектор, презентация
• Демонстрационный материал: конверты с заданиями.
• Индивидуальные наглядные пособия: карточки для самостоятельной работы.

Тип урока – обобщение и повторение изученного материала, закрепление знаний. Урок проходит в виде игры «Конкурс знатоков». Думаю, что такая форма способствует лучшему повторению и запоминанию, обеспечивает принципы доступности, индивидуализации и дифференциации обучения. На уроке сочетались разные формы учебной работы: индивидуальная, групповая. Стремлюсь включать в активную учебно-познавательную деятельность каждого учащегося, при этом владею информацией о том, как каждый из них усваивает учебный материал. Развиваю у школьника умение анализировать и оценивать результаты учебно-познавательной деятельности. Создаю все необходимые условия для обеспечения мотивации учения.

В классе 9 учеников. Основная часть — 77% учащихся умеют внимательно слушать объяснения на уроке; хорошо воспринимать и запоминать учебный материал, обладают развитой речью, достаточным уровнем логического мышления. Активны, способны легко переключаться с одного вида учебной работы на другой, высокая мотивация к учебной деятельности . Проверка уровня формирования навыка чтения, как в целом, так и по каждому из компонентов (осознанность, правильность, беглость, выразительность) показывает, что 66% учащихся справляется с техникой чтения. Трое учащихся читают более 110 слов в минуту, трое учащихся от 95 – 105 слов в минуту, двое учащихся от 85 – 95 слов в минуту, один не справляется.

На уроке были использованы

методы по виду источника информации :

словесные (беседа на этапе самоопределения, при подготовке к активной познавательной деятельности, на этапе рефлексии, когда делали выводы.)

наглядные ( при подготовке к активной познавательной деятельности, при выводах урока, на основном этапе — как сопровождение)

практические ( работа с кроссвордом, по карточкам , составление пословиц)

по виду учебной деятельности:

самостоятельная работа ( тестирование, работа по карточкам)

Формы познавательной деятельности : групповая , индивидуальная.

Задействованы на уроке наглядные, технические, дидактические средства обучения.

Были использованы задания, направленные на детей разного уровня подготовки.

Все эти методы, формы и средства помогали осуществлению триединой дидактической задачи.

Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.

Требования к современному уроку включают в себя обязательное использование информационных технологий. Поэтому была создана компьютерная презентация

Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, в основной этап урока были включены здоровье — сберегающие технологии : физкультурные паузы.

С воспитательной точки зрения урок способствовал формированию у детей интереса к чтению произведений большого объёма, положительному отношению к людям и окружающему миру.

Урок поставленных задач достиг. Все этапы взаимосвязаны между собой.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Этот урок чтения по произведению Е.Пермяка «Самое страшное» взят мною для 1 класса не случайно, так как этот урок позволит сформировать морально – этические качества ребенка, которые являются ва.

Самоанализ урока чтения в 3 классе «Обобщение по разделу «Литературные сказки» УМК «Школа России».

Самоанализ урока чтения.

Самоанализ урока чтения.

Каждый урок для ребенка — это маленькая жизнь. И прожить он должен эту «жизнь» с пользой для своего интеллектуального и духовного развития. Особую духовную нагрузку.

Воспитательные возможности урока

Большую часть своего времени ребенок проводит в школе — на уроке. Урок — не только основная форма обучения, как это принято считать, но и сфера, в которой, в основном, происходит школьное воспитание. Только незначительное количество времени отводится в школе на так называемые внеурочные мероприятия, которым часто предоставляют несколько преувеличенного значения. Это вызывает необходимость четко выяснить фактический воспитательный потенциал урока. В духе изложенной выше концепции воспитания вопрос можно сформулировать так: Во взаимодействии с чем на уроке воспитывается ученик? Что здесь есть факторами воспитания и где здесь источники ценностных ориентаций учащихся?

Считают, что основным, если не единственным, из этих факторов является содержание учебного предмета. Преимущественно на основе его характера и формировалась еще так называемая воспитательная цель урока. Такой подход сегодня нельзя считать достаточным и правомерным. Ведь на уроке ученик взаимодействует не только с содержанием предмета. Обычный анализ структуры урока позволяет выявить ряд других факторов, которые привлекают его внимание. Это и организация урока, и взаимоотношения его участников (учителей и учащихся), и материальные условия, в которых они работают, и собственно учебная работа, и контроль и оценка, и методы обучения, и психологическая атмосфера урока, и еще некоторые другие аспекты. Ученик постоянно сталкивается с ними и, безусловно, формирует отношение к ним. Очевидно также, что он делает это очень часто вне актуальной вниманием учителя. На уроке фактором воспитания служит все, с чем взаимодействует ученик. А это значит, что учитель вынужден постоянно держать в поле зрения все аспекты урока, изучать их воспитательные возможности и на этом основании научиться косвенно влиять на весь воспитательный процесс, направить его в надлежащее русло.

Сказанное выше побуждает нас рассматривать урок как систему определенных автономных факторов, с которыми ученик взаимодействует индивидуально и, таким образом, осуществляет самовоспитания. Остановимся на самых главных из них.

Информативный аспект. Воспитательное значение здесь, прежде всего, имеет специфическое содержание каждого предмета. Гуманитарные дисциплины представляют человека через литературные и исторические образы, поступки литературных персонажей и исторических героев, изображение их достижений и моральных просчетов, духовной жизни, стремлений и т. Косвенно такая информация отражает определенную, часто авторскую, оценку всего, о чем идет речь.

Существенное значение имеет тщательный отбор предметной информации через призму ее воспитательной функции. Очевидно, что одни и те же предметы в разной атмосфере могут побудить и негативные последствия, например, заострить внимание учащихся на идеологических категориях и тем самым способствовать обесцениванию морально-этических ценностей, культивировать чувство так называемой классовой ненависти или этнической нетерпимости и тому подобное.

Наблюдения показывают, что, например, преподавание физики в школе до сих пор строится на вполне рационалистических началах, исключающих не только возможность веры в Бога, но и вообще удаляют из сознания ребенка способность духовного восприятия мира.

Трудовой аспект. Все, что дети делают на каждом уроке — их труд. За время своего обучения в школе ученик посещает около 10-12 тыс. Уроков, и усилия, направленные на познание, развитие и самовоспитание, также является нелегким трудом.

Правильно организованная учебно-воспитательная деятельность учащихся — их труд — может восприниматься ими не только как необходимость, но и как нечто желательное, что может быть источником радости и, в конце концов, мотивации учения. Изучая психологию учебной работы, В. Сухомлинский считал, что ученик должен переживать три этапа: напряжение, успех и радость. Внимательный учитель приложит усилия, чтобы каждый из этих этапов глубоко и полноценно вошел в деятельности учеников, потому что в этом заключается реальное удовольствие от работы без напряжения успеха не будет, а без успеха — радости.

Работа на уроке — постоянный источник, из которого ученик приобретает убеждение, что она является основой жизни, только труд обеспечивает физическое и нравственное существование человека.

Организационный аспект. В самой широком смысле этот аспект урока воплощает в себе способы, формы и средства управления учебно-воспитательным процессом. Правомерно выделить здесь по меньшей мере две подсистемы.

Во-первых, подсистема постоянно действующих правил и предписаний — правила для учеников, расписание уроков и звонков, расписание дежурств, режим дня, правила безопасности, правила поведения на уроке и тому подобное.

Во-вторых, подсистема эпизодически применяемых распоряжений, приказов и наставлений о поведении, порядка выполнения классных и домашних заданий и тому подобное.

Очень важно, чтобы все эти требования и «школьные законы» действовали системно, непрерывно и были одинаково важны и для учеников, и для учителя. Поскольку речь идет не об «укреплении дисциплины» в условиях «жесткого» (авторитарного) руководства классом, а о ситуации, когда все равны, а закон обязателен для всех.

Положительное отношение ученика к этим факторам управления учебно-воспитательным процессом формирует в нем, прежде всего, уважение к закону в широком смысле, чувство долга перед законом и требовательности к себе. Дежурство в классе — хозяйственно-административная функция ученика. Но одновременно это и способ воспитания дисциплинированного работника. Легкомысленное отношение к правилам, установок и режимных моментов, пренебрежение ими формирует у учащихся черты нигилизма, безразличия, лени. Негативное влияние организационного аспекта на учащихся становится особенно ощутимым, когда учитель сам (сознательно или бессознательно) допускает «отклонение», «всякие исключения», а фактически — невыполнение детьми организационных требований, очень часто им же и высказанных.

Система организационных требований является мощным фактором воспитания том, что определенные установки могут действовать практически на каждом шагу, а следовательно, отношение к ним — положительное или отрицательное — может усваиваться очень интенсивно. Кроме того, различные предписания и наставления сочетаются с самой деятельностью. Даже «малозначительные» моменты такого типа могут дисциплинировать натуру человека или довести его поведение до полного развала. Здесь есть весомый фактор формирования правового сознания ребенка.

Социальный аспект. Под этим понимаем систему межличностных отношений, которые реализуются на уроке. Ученик здесь, как и человек на производстве, включается в деловые и личные отношения с теми, кто работает рядом. Деловые отношения на уроке диктуются системой работы, задаваемых учителем, личные — состоят часто вне сферы внимания учителя — на основе дружбы, симпатий или антипатий, близости или несовместимости характеров. В этих отношениях объектом внимания может быть учитель, другой ученик, близкое окружение, весь состав класса, собственное «Я».

В этой системе объектов видное место занимает учитель. Ученик как бы «просвечивает» учителя, замечает особенности его поведения. Психическое состояние учителя, его собранность, самодисциплина или, наоборот, неуравновешенность, раздражительность; его характер, профессионализм, требовательность, его отношение к другим людям, точность, аккуратность, доброжелательность и искренность, — все это становится объектом внимания и оценки, а в конце концов, предметом подражания или отрицания.

Социальная среда всегда является источником воспитания. На уроке реализуются те же социальные влияния, но, очевидно, в более интенсивной форме. Взаимодействуя с ближайшими участниками учебно-воспитательного процесса, ученик постепенно развивает в себе готовность к пониманию других людей, сопереживание, сочувствие, готовность к взаимной поддержке и помощи, влияет на формирование симпатий, чувство дружбы, общих привычек.

Понятно, что социальный аспект урока при определенных условиях может обеспечивать также формирование отрицательных качеств: нежелание оказать помощь тому, кто в ней нуждается, безразличие к другим людям, несправедливое отношение к ним, нетерпимость и тому подобное.

Важным следствием позитивных отношений на уроке является формирование у ученика чувство самоуважения, собственного достоинства, что полностью зависит от предложенного учителем стиля учебных взаимоотношений. Здесь, через наблюдение за другими людьми и самоанализ, производится также критическое отношение к себе, вносятся определенные поправки в собственный характер, в стиль отношений с теми, кто рядом.

Контрольный аспект. Контроль является важным компонентом обучения и воспитания, хотя часто наносит ему и большой вред. Это случается тогда, когда учитель оценивает только внешний результат воспитания (выполнил — не выполнил, изучил — не выучил), но не учитывает степени усилий. Способный ребенок легко решает задачу и получает высокую оценку. Слабая — прилагает большие усилия (переживает момент напряжения), но результата не достигает и получает негативную оценку. Между тем, важно не то, что ученик выполнил, а те изменения, которые произошли в нем во время работы. Поэтому высокой оценки в нашем примере заслуживает ученик слабый. Несправедливость, постоянное осознание собственной умственной слабости формирует у ученика комплекс неполноценности. Вот почему в начальном оценке учитель должен быть особенно осторожным.

Построение учебно-воспитательного процесса с ориентацией на ученика как центральную фигуру урока выдвигает на первый план понятие самоконтроля. Это органический элемент любой учебной деятельности: ученик сопоставляет достигнуто с ожидаемым конечным результатом и корректирует ход решения проблемы. При таких условиях мнение учителя (оценка) трактуется им только как «ключ» к решению задачи, как средство его самоопределения. Уменьшение удельного веса внешнего контроля и увеличение веса самоконтроля очень желательно именно с воспитательной точки зрения, так как способствует формированию уверенности в собственных силах, чувство человеческого достоинства и тому подобное.

Воспитательное воздействие контроля проявляется и тогда, когда в роли контролирующего (относительно другого ученика) выступает сам школьник. Этот контроль должен часто скрытый характер: каждый ученик в классе дает свою оценку каждому другому, когда тот что-то делает. Психика ребенка постоянно является ареной столкновения различных мнений. Противоречие между «меня оценивают» и «я оцениваю», «чужая точка зрения» — «моя точка зрения» является тем полем постоянной борьбы, на котором развивается способность человека к контроля и самоконтроля. Объективность суждений о себе и других, сформированная на стыках своей и чужой точки зрения, составляет основу справедливости, становится школой демократизма.

В реформировании образования существенным является введение новой системы оценивания. С одной стороны, она исключает возможность негативного давления на ребенка с помощью «двоек», а с другой — ставит перед учителем новые технологические требования: он должен теперь не только «оценить», но и быть готовым поставить ученику задачи в соответствии с его возможностями.

Материальный аспект. Ученик постоянно пользуется средствами обучения — учебниками, учебными пособиями, школьным оборудованием, учебными принадлежностями, наглядным тому подобное. В то же время он работает в определенных материальных условиях, которые ощутимо влияют на процесс едукации: классная комната, ее оформление, расположение мебели, личные предметы учеников, температурные и гигиенические условия, освещение, чистота и т. Ученик воспринимает все это, во-первых, через призму учебного назначения и относится к этому так, как к самому учебному предмету. Не случайно тетради и учебники по разным предметам «уважают» по-разному.

Во-вторых, любой предмет, а также условия (освещение, температура), имеют определенную материальную стоимость. Таким образом, отношение должно быть таким, как к продукту чьего-то труда.

В-третьих, любой материальный предмет является также носителем определенных эстетических качеств. Он может быть не только пригодным и удобным, но и красивым или некрасивым, а следовательно, утверждать или разрушать эстетические вкусы.

Грязная доска, грязная парта, неряшливо оформлены стены, на которые ребенок смотрит на протяжении многих лет и «вынуждена» принимать как норму, станут позже «эталоном красоты» при оформлении собственной квартиры, в отношении к новому лифта, к общему коридора в коммунальном доме и т.д. .

Внешние условия могут создавать для работы комфорт или дискомфорт, часто сказывается на настроении, самочувствии (низкая или слишком высокая температура, неудобная парта, неудачно выбранное место в классе и т.д.).

Психологический аспект. В счет целый ряд факторов, которые обеспечивают психологические условия учебной работы — благоприятные или неблагоприятные. Среди них стоит прежде всего выделить эмоциональный настрой урока, без чего, по мнению В. Сухомлинского, невозможно нормальное обучение. Речь идет не только об обычном возбуждения чувств, вызванное сторонними факторами (песня, игра, иллюстрации и т.д.), но и о стабильном подъема духа, может дать только радость от хорошо организованной учебной работы, ощущение успеха в овладении предмета.

Эмоциональное состояние урока во многом зависит от личности учителя: он приносит в класс свое настроение. Ему должны быть присущи оптимизм труда, то есть вера в то, что каждый ребенок имеет шанс на успех; чувство юмора — настолько важное, что в случае его отсутствия учителю стоит сменить профессию; демократизм отношений; любовь к детям. Эти качества учителя должны быть не «бутафорными», фальшивыми, а действительно исходить из глубины его души. Созданный на таких принципах психологический настрой урока порождает в ребенке уверенность в себе, веру в добро и справедливость, формирует чувство надежды и любви к людям.

Конечно, в повседневной практике учитель встречается с множеством мелких нарушений и озорства учащихся на уроке. Иногда они действительно выходят за пределы норм, но в основном их надо воспринимать как такие, что просто не соответствуют нашему предпочтения, привычном стереотипу поведения. Содеянное учеником всегда необходимо анализировать с позиции доброжелательности, особенно, если речь идет о маленьких детей. Только в атмосфере доброжелательности и свободы формируется полноценная личность, готовая к борьбе против зла, лжи, несправедливости.

Методический аспект. Он определяется обще педагогической и методической ориентацией учителя, наличием или отсутствием авторитарного подхода к выбору форм деятельности. Так, в авторитарного учителя преобладать фронтальные (учитель — ученики) формы работы. Демократизм в методике предполагает применение различных форм самостоятельной работы (индивидуально-массовое решение учебных задач, работа в парах, группах и т.д.).

Решение воспитательных задач во многом зависит от этого выбора. Если все внимание класса постоянно сосредоточено на учителе, то это приводит к взаимной отчужденности учеников. Ученик не чувствует «плеча» товарища, он работает только на учителя. Ему даже запрещено обращаться к товарищу за помощью, а тот, кто решается помочь ему («подсказать»), объявляется «нарушителем дисциплины». Если же дети действуют самостоятельно, особенно в парах или в группах, то происходит процесс сложения усилий, действует взаимопомощь, формируется механизм сосуществования и сотрудничества.

Применение таких форм работы, когда главным деятелем является учитель и когда он всех трактует как равносильных (ориентация на «среднего» ученика) приводит к тому, что определенное количество учеников исключается из работы, постепенно отстает и соглашается с тем. Это начало формирования дармоеда, против чего предостерегал Ушинский. Он считал необходимым создавать на уроке такие условия, которые делают невозможным лакейское промедление, когда ученик остается без работы рук и мозга, разрушительно влияет на его психику, мораль, мешает умственному развитию.

От форм деятельности, методов обучения зависит, будет чувствовать себя ученик хозяином деятельности, или вечным «объектом», униженным и неполноценным.

Приведенные выше главные факторы урока не исчерпывают всех его возможностей. Но они все же позволяют сделать существенного выводу: не обязательно привносить в урок то искусственно «воспитательное» вроде практикуемой когда «идейности» языковых примеров. Зато стоит глубоко осмысливать и использовать то, что следует из самого учебного процесса и структуры урока.

Самоанализ урока географии в коррекционной школе, для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Данный материал интересен учителям географии, работающим в коррекционных школах. Материал содержит подробный самоанализ урока географии для 7 класса.

Просмотр содержимого документа
«Самоанализ урока географии в коррекционной школе, для детей с интеллектуальной недостаточностью.»

урока географии в 7 классе

Подготовила: учитель географии высшей квалификационной категории

Сапонова Людмила Николаевна

С детьми данного класса я работаю второй год. В 7 классе 6 человек.

Класс сложный, состав детей различен по интеллектуальным и психологическим особенностям. Всех детей класса можно разделить на 3 группы.

У этих обучающихся отмечается более сохранный интеллект и более высокий уровень развития познавательных способностей по сравнению с остальными учащимися класса. Они могут делать элементарные выводы, находить причинно – следственные связи и временные зависимости. Работоспособность у ребят хорошая. Уровень развития самостоятельности выше среднего. Они могут хорошо запоминать, легко заучивает наизусть. На вопросы учителя дают полные ответы, могут связно рассказывать. Уровень развития картографический умений средний. Учебный материал усваивают хорошо.

Ко второй группе относятся дети, у которых познавательный интерес выражен слабее. Уровень развития мышления, памяти ниже, чем у детей первой группы. Они способны выполнять задания учителя, но им требуется незначительная направляющая помощь и контроль. Дети могут давать полные ответы, связно рассказывать, хорошо заучивают наизусть, могут работать самостоятельно. Уровень развития самостоятельности средний. Могут работать с картой. Учебный материал усваивают хорошо.

У данного ребенка познавательные интересы выражены слабо. Низкий уровень развития памяти, мышления, внимания. Уровень развития самостоятельности низкий. Они требуют к себе достаточного внимания и постоянной помощи . Материал усваивают с переменным успехом, в основном удовлетворительно. Борис затрудняются связно рассказывать, заучивать наизусть, находить причинно – следственные связи и временные зависимости. Навык чтения практически отсутствует, знает буквы, но часто их путает, может составлять слоги и простые слова с помощью учителя. Может копировать рукописный и печатный текст. Картографические навыки развиты слабо. Большинство заданий выполняют индивидуально. Быстро устает и теряет интерес к занятию, может проявлять на уроке неадекватное поведение ( встать и пройтись по классу, показать любой жест, ответить матом …)

Данный урок входит в состав большой темы: « Зона тундры». На изучение данной темы по программе Т. Лифановой отводится 8 часов. Это по счету 3 урок. Тема: « Животный мир тундры. На изучение конкретно этой темы отводится один час.

Сформировать представления учащихся о животном мире зоны тундры.

— Проверить знания детей по теме « Растения тундры».

— Познакомить с типичными представителями животного мира тундры, научить классифицировать группы животных.

— Научить ребят узнавать типичных представителей животного мира тундры по словесному описанию и визуально.

Коррекционно – развивающие задачи:

— Развивать силу и устойчивость внимания.

— Совершенствовать быстроту, полноту, точность воспроизведения материала в процессе беседы и выполнения коррекционно – развивающих упражнений.

-Развивать словесно – логическую, образную и зрительную память, используя презентацию.

— Развивать импрессивную и экспрессивную стороны речи.

-Расширять активный словарь по средствам знакомства с новыми словами.

— Совершенствовать навыки самостоятельной работы в результате выполнения индивидуальных и групповых заданий.

Воспитывать активность, дисциплинированность, интерес к предмету. Воспитывать экологическую культуру.

Оборудование и материалы:

Учебник с. 56 – 58,

Карта природных зон России.

Таблица: « Словарные слова»

Карточки для индивидуальной работы

Компьютерная презентация по теме

Ягоды клюквы, черники.

Тип урока комбинированный.

I. Организационный момент.

Цель – подготовка учащихся к работе на уроке. В своем обращении я постаралась настроить учащихся на работу и ознакомила их с ближайшими перспективами урока.

II. Географическая разминка

Цель этого этапа урока – « разбудить» познавательную активность, настроить на дальнейшую работу. Проверить знания учащихся о карте природных зон России .

III. Проверка домашнего задания

Цель – установить степень правильности и осознанности усвоения материала по пройденной теме. Закрепить пройденный материал с помощью выполнения коррекционно – развивающих заданий различного характера.

На данном этапе использовались следующие формы работы:

— самостоятельная индивидуальная работа

— коррекционные игры и упражнения

Использовались технические средства обучения ( демонстрация слайдов по теме : Растения тундры).

При проверке домашнего задания учитывались индивидуальные психологические особенности и способности детей.

Гулаков Борис выполнял все время индивидуальные задания такие как:

— Собери картинку « грибы»

— Раскрась правильно « Грибы тундры»

— Заполни корзинку ( ягоды тундры)

Все остальные учащиеся работали над заданиями фронтально.

Мною были использованы следующие задания:

Цель: Проверка знаний учащихся по теме « Растения тундры», развитие слуховой памяти, внимания, сообразительности, умения быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

Цель: развитие навыков обобщения, классификации, закрепление знаний обучающимися ягод тундры.

Цель задания: Проверить умения детей работать самостоятельно, выявить степень усвоения домашнего материала, закрепить умения классифицировать, обобщать, анализировать, находить лишнее, продолжить формирование умение обучающихся работать в группе.

Дифференцированный подход осуществлялся во время проведения самостоятельной работы, где учащимся предоставлялись задания с учетом их уровня развития. Самостоятельная работа осуществлялась индивидуально и в группе.

Г. – «Заполни корзинку» (ягоды тундры)

Цель: Обогащение активного словаря, закрепления навыков классификации.

С. – у доски: раздели растения на группы:

Цель: Проверка знаний по теме урока, развитие операций логического мышления, развитие интереса к предмету.

С., Х., Л., М. – групповое задание « Нарисуй картину»

Цель: проверка знания обучающимися растений тундры, развитие навыков коллективной работы, навыков анализа, обобщения, синтеза, интереса к предмету.

Цель: Развивать умение обучающихся узнавать географические объекты по словесному описанию , развивать внимание, память, логическое мышление, грамотности, интереса к предмету.

Игра: «Черный ящик»

Цель: развитие умения узнавать объект по словесному описанию, внимания, памяти, интереса к предмету.

Выбери правильный ответ.

Цель: Развитие умения сравнивать, анализировать, быстроты реакции, сообразительности.

При проверке домашнего задания использовалось много заданий занимательного характера, что на мой взгляд, способствовало поддержанию интереса к изучаемому материалу, а так же предотвращало утомляемость детей. Проверка домашнего задания показала, что дети хорошо усвоили изученный материал, с предложенными заданиями справлялись в меру своих интеллектуальных и психологических особенностей и возможностей.

Цель: Снятие физического, интеллектуального и эмоционального напряжения. В рамках соблюдения охранительного режима в 7 классе проводится один раз за урок.

Yэтап. Подготовка учащихся к усвоению нового материала.

Цель: Организовать познавательную деятельность учащихся, вызвать интерес к изучению новой темы.

На данном этапе мною использовалась игра « Собери и прочитай словечко».

Цель: развитие сообразительности, быстроты реакции, операций анализа и синтеза, распределения внимания.

Справившись с заданием, дети смогли узнать тему урока.

YI этап. Сообщение нового материала.

Цель: сформировать у учащихся конкретное представление о животном мире тундры.

Сообщение нового материала происходило в виде рассказа с опорой на наглядность (компьютерная презентация животные тундры ) . В конце объяснения было осуществлено первичное обобщение нового материала.

YII этап. Закрепление полученных знаний.

Цель: закрепить знания и умения учащихся по новой теме, систематизировать усвоенный материал.

На этом этапе использовались следующие методы:

— Работа с тетрадью, учебником,

Учащимся были предложены следующие виды работы:

— чтение статьи для любознательных и беседа по прочитанному

— Запись в тетрадь словарных слов

YIII этап. Подведение итогов урока.

Цель: Сделать вывод и подвести итог уроку. Оценить работу класса. Проверить понимание изученного материала, степень его усвоения. Дать домашнее задание.

На данном этапе проводилась беседа, дети высказывали свое отношение к уроку.

В конце урока все дети были оценены и получили дифференцированное домашнее задание( 1 группа – составить рассказ о любом из животных, 2 – заполнить таблицу «Животный мир тундры», 3- раскрасить картинку северный олень.) Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной активности на протяжении всего урока.

Требования к современному уроку включают в себя обязательное использование информационных технологий, поэтому была создана компьютерная презентация.

Учитывая психологические и возрастные особенности детей среднего школьного возраста, после проверки домашнего задания в ход урока была включена физминутка, а также в рамках здоровьесберегающих технологий использовались игровые моменты.

С воспитательной точки зрения урок способствовал формированию у детей интереса к предмету, любви к природе своей страны.

Все этапы урока взаимосвязаны между собой. Все методы, формы и средства, которые использовались мною на уроке, были направлены на осуществление поставленных целей и задач.

Я считаю, что поставленных целей и задач я достигла.