С точки зрения педагогики коллектив это

Латинское слово «collectivus» переводят по-разному: сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что его дефиниция страдает отсутствием четкости. Ясно лишь одно: коллектив – это группа людей. Но любая ли группа является коллективом? В литературе понятие «коллектив» имеет два значения: во-первых, любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия), во-вторых, только высокоорганизованная группа. В том значении, которое приобрело рассматриваемое понятие в педагогической литературе, коллектив – это объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков, среди которых:

• 1) общая социально значимая цель. Она есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какова это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства;
• 2) общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности;
• 3) отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение);
• 4) общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения, а органы управления формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Отдельные из этих характеристик могут быть присущи иным видам групповых объединений (ассоциации, кооперации, корпорации и т.д.), но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации.

Кроме названных признаков, коллектив отличается и другими очень важными особенностями. Это характеристики, отражающие атмосферу внутри коллектива, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна из таких характеристик – сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, чувство локтя, причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив же без них теряет свои преимущества.

В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, к людям, своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников – учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений, в силу чего он играет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией такой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Коллектив — это взаимодействующая общность, объеди­ненная социально-ценностными отношениями. Ценность ис­ходным порядком задает данной группе благоприятный психологический климат, а общая цель высокого социаль­ного плана служит основой единения и формирующихся в ходе совместной, а далее коллективной деятельности от­ношений ответственной зависимости между членами группы. История их взаимодействия, протяженная во вре­мени, преобразуя группу в совокупный субъект, порождая способность ее быть единым организмом и выступать в социальном пространстве как некое автономное лицо, об­ладающее способностью ставить цель, осознавать мотивы, планировать и организовать деятельность и оценивать единый результат этой деятельности.

В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а поэтому ее деятель­ность сопровождается успехом. В диффузной же группе, по­лярной противоположности коллективу, личность подавлена, несвободна, боязлива, опаслива и поэтому в деятельности не достигает максимального для нее успеха.

Педагог, работая с группой детей, должен позаботить­ся о развитии внутригрупповых отношений и содействовать рождению коллектива как наиболее благоприятного социального пространства.

Соприсутствие ребенка в социальном пространстве осуществляется через соприсутствие ребенка в группе, как взаимодействующей общности двух и более людей, всту­пающих в контакт в ходе взаимодействия. Отметим общее развивающее влияние группы вообще на ребенка.

Во-первых,благодаря взаимному обмену информа­ции группа создает необходимые условия для каждого члена группы, содействуя общему развитию интеллекта ребенка. Во-вторых,группа — это богатейшее поле эмо­ционального напряжения, где переплетается удивитель­ное многообразие эмоциональных проявлений индиви­дуальностей, где субъект черпает эмоциональный опыт и сам обогащает разворачивающуюся перед ним палит­ру эмоциональных откликов на реальную действитель­ность. В-третьих,в групповом взаимодействии ребенок обретает поведенческий опыт, социальная ценность которого огромна для всей его последующей жизни, В-чствертых,в группе ребенок обнаруживает свою несхо­жесть с другими людьми, а если это его сверстники — с другим «Я», и познает самого себя в таком сопоставле­нии с другими. Наконец,группа предоставляет возмож­ность ребенку выразить себя, избрав то, что интересно, по силам, соответствует способностям, и так как в группе спектр социальных полей широк, то именно в группе интенсивно формируется яркая индивидуаль­ность ребенка.

Расположение ребенка в социальном пространстве опосредуется его нахождением в какой-либо социальной группе. Так, школьник входит в социальное школьное пространство благодаря тому, что он является учеником определенного класса. Малыш вписывается в простран­ство двора, будучи жителем определенного дома. Социальное пространство влияет на человека через группу, а через нее он входит в социум и сам составляет часть социума. Механизмом формирующего влияния группы на ре­бенка является психологический климат, а вернее, соци­ально-психологический климат группы. Социально-психологический климат группы (семьи, товарищества, школы, творческой группы, региона, об­щества) — это система отношений, влияющих на самочув­ствие личности и тем самым определяющих направлен­ность и характер деятельности, а значит, и развития лич­ности. Когда мы говорим, что ребенок воспитывается в социуме, то подразумевается не число людей, не их внеш­ний вид и даже не их образование или профессия, хотя последнее немаловажно, в первую очередь, предполагается соответствующий его развитию социально-психо­логический климат, социальное поле отношений, в кото­ром размещено «Я» ребенка.

. Климат рождается в момент выяв­ляемых отношений и существует пока посыл отноше­ний от одного субъекта к другому совершается. Фраза, взгляд, поза, пластика, действие, даже платье — все, как лучи света, как электромагнит­ная волна, свидетельствуют о климатическом поле группы, несущем в себе социальное отношение.

Социально-психологический климат складывается в течение некоторого времени деятельного существования групп, рождаясь как устойчивое образование из много­кратного воспроизведения социально-психологической атмосферы, которая, в отличие от климата, неустойчива, сиюминутна, летуча и переменчива. Для установле­ния климата необходимо время и некоторая история жизнедеятельности группы.

Характеристики социально-психологического климата, благоприятного для личностного развития:

—доброжелательность как расценивание поведения любого члена группы в благоприятном для него смысле;

—защищенность как безусловное отсутствие агрессии в адрес любого человека и готовность оказать помощь;

—работоспособность как созидательная активность группы положительной мотивации и мобильность группы;

—инициативность как индивидуальная активность каждо­го члена группы и свободное проявление личностного «Я»;

— мажор и оптимизм как устремление группы к радост­ным перспективам.

Аналогичны характеристики неблагоприятного клима­та группы: агрессивность, незащищенность, леность, пас­сивность, пессимизм, унылость, инертность.

Данные характеристики определяют состояние ребен­ка в группе, а ключевые отношения в группе обусловли­вают формирование ценностных отношений ребенка. Первое и второе тесно связаны. Неблагоприятное состоя­ние ребенка препятствует свободному развитию его цен­ностных отношений. Поэтому педагог, прежде всего, на­правляет свои профессиональные усилия на создание пси­хологической атмосферы группы. Способы влияния на ат­мосферу (в итоге, на климат) достаточно разнообразны и, на первый взгляд, не поддаются жесткому обозначению. Звук скрипки, запах пирога, ласковое слово, нарядные одежды, ритмические движения и т.д. — все это кажется случайным, стихийным, зависимым от индивидуального творческого выбора педагога.

Субъектом создания атмосферы может быть сам педа­гог, либо ребенок как член группы, либо какое-то третье лицо, привлеченное педагогом и представшее перед груп­пой непосредственно (директор, писатель, ученый, роди­тель, артист, представитель власти, герой труда) или опо­средованно (через фонозапись, фотографию, суждение, видеозапись). Их влияние направляется по аудиалъному (слово, музыка, звуки природы), визуальному (предмет, ил­люстрация, художественное полотно, вещь, образ приро­ды), по кинестетическому (движения, запахи, действия, лакомство, улучшенные условия) каналу. Разнообразие со­четаний названных параметров порождает разнообразие способов.

Вопрос 37. Коллектив: понятие, сущность, типы. Основные концепции воспитания коллектива. Учение Макаренко о коллективе. Роль социального педагога в формировании ученических коллективов.1888-1939

Педагогику давно интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для всестороннего развития личности.

Основной целью воспитания, считал А. В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими.

Н. К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков, показала конкретные пути формирования детского коллектива: «… в одиночку человек может развиваться только до известного предела, очень незначительного, а там его опыт должен оплодотворяться опытом других».

Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны.

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он убеждал, что в нашем обществе «не должно быть уединённой личности, то выпяченной в виде прыща, то размельчённой в придорожную пыль …».

Последовательное развитие идеи А. С. Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Он отмечал, что «коллектив – великая сила, но при условии, что самое главное в нём – человек, не униженный, а возвышенный».

В 80-е годы оформилась концепция, разработанная группой ученых под руководством Л. И. Новиковой (М. Д. Виноградова, А. Т. Куракин, А. В. Мудрик, Н. Л. Селиванова), о природе коллектива как социальной организации детей и как средстве разностороннего развития.

В последние годы коллектив рассматривается многими исследователями как социально-педагогическая система (А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Н. Е. Щуркова и др.).

Коллектив — организованная(социальная) группа людей, объединенных общими усилиями, профес-ми и соц-ми интересами, ценностными ориентациями, совместной деят-тью и общением, взаимной ответственностью.

Коллектив для человека – это:

Сфера его жизнедеятельности, т.к. значительную часть жизни он проводит в рамках различ. коллективов;

Сфера самоутверждения, самовыражения и самореализации. Только в колл-ве чел-к может выразить индивидуальность, реализовать возможности;

Сфера общения. Здесь реализуются естественные потребности в диалоге;

Гарант защиты и поддержки;

Модель общества –база накопления опыта взаимодействия с обществом, освоение соц-х ролей;

Носитель социально-нравственных норм и ценностей;

Духовное, ценностно-ориентированное единство людей- средство достижения общих и личностных целей.

Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развитого коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высоко развитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности.

Выделяют три воспитательные функции коллектива: организационную — детский коллектив управляет своей общественно полезной деятельностью; воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; стимулирования — коллектив способствует формированию нравственноценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

—По содержанию деят-ти: учебные, трудовые, научн., общественно-политич-е, художественно-творч-е,спортив.

—По внешне заданной функции (кол-в–инструмент, средство): производственная (решение кол-в предприятия, пед. к-в); воспитательная (реализация воспитат-х, образ-х задач:детский и пед. к-в).

— По структуре и опосредовательности межличностных отношений: первичные — небольшие, непосредственное межличностное взаимодействие (класс, группа); вторичные – состоят из ряда первичных, отсутствуют или ограничены прямые межличностные контакты;

— По юридическому (социальному) статусу: формальные (юридически фиксированный статус), неформальные (добровольные, на основе общих интересов).

— По длительности функционирования:постоянные; временные; ситуативные.

Концепции воспитания кол-ва по Макаренко. В 1888 году в Белополье Харьковской области в рабочей семье. После окончания Кременчугского городского училища был назначен учителем ж/д училища. В 1911 г. педдеят-ть была прервана из-за столкновением с начальством. Его сослали в глухую ж/д станцию учителем. Вскоре Макаренко удалось осуществить свою мечту, он поступил в Полтавский институт, который окончил с золотой медалью и был назначен инспектром начального училища в Крюкове. Затем заведовал 2-м городским училищем, 10-ой трудовой школой. Проводил большую общественную работу среди учителей. В 1920 г. был назначен завед. Колонией для н/л правонарушителей им. Горького. Работа в этой колонии положила начало его смелого новаторства в области теории и практики педагогики. Затем работал в коммуне им Дзержинского в Харькове.

Основ­ные произведения, раскрывающие его взгляды на теорию и методику воспитания в коллекти­ве:

«Педагогическая поэма» (1935), «Флаги на башнях» (1938), «Марш 30 года» (1932).

Важная заслуга А.С. Макаренко состоит в разработке таких законов и принципов организации жизнедеятель­ности коллектива и коллективного воспитания, как:

Закон параллельного действия — педагог воздействует на личность через коллектив, поскольку коллектив несет ответственность за каждого своего чле­на, а каждый человек ответственен перед своим кол­лективом. Один из важных факторов этого за­кона — общественное мнение, которое может служить и действенным орудием и губительным оружием.

Закон развития (движения) коллектива — коллектив, достигший определенной цели и остановив­шийся в своем развитии, лишен будущего.

Принцип перспективных линий — суть это­го принципа, по словам Макаренко, состоит «в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной подготовке более цен­ных». Педагог должен уметь увлечь весь коллектив и каж­дого из его членов определенной целью (перспекти­вой), а истинным стимулом чело­веческой жизни является именно «завтрашняя ра­дость». .

Принцип педагогической целесообразности — отбор содержания жизни, деятельности и общения коллектива должен непременно быть обуслов­лен целями и задачами воспитания.

Принцип активной целеустремлённости —А.С. Макаренко настаивает на том, что к достижению цели и перспектив развития «мы должны стремиться в прямом и энергичном действии. Должна быть решительная и активная энергия уст­ремления к цели. ».

Принцип целостности процесса воспитания — «Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически..» — писал А.С. Макаренко.

Принцип ответственной зависимости

Ключевая идея воспитания по Макаренко – «Воспитание в коллективе, для коллектива, через коллектив». Педагог не стоит над коллективом и личностью, он равноправный член коллектива.

Макаренко намечает стадии развития коллектива:

1 стадия – предъявление простых и логичных требований к ещё неорганизованной группе детей. Сасмая напряженная стадия, не рекомендуется задерживаться на ней.

2 стадия – вокруг руководителя сплачивается актив группы, который принимает ваши требования и помогает их реализовать.

3 стадия – активную позицию занимают все члены коллектива, которые охвачены совместной деятельностью, традициями. Уже единый организм.

4 стадия – воспитание кол-ва страстается с самовоспитанием, когда каждый воспитанник предъявляет повышенные требования к самому себе, строит планы на будущее, дорожит своими идеалами и ценностями.

Показателем сформированного коллетива Макаренко считал внутриколлективные отношения, имеющие отличительные признаки:

1). Мажор – постоянная бодрость, готовность к действию;

2). Ощущение собственного достоинства;

3). Дружеское единение всх членов;

4). Ощущение защтщённости каждого члена;

5). Активность проявляется в готовности к действию;

6). Приычка к сдержанности в эмоциях и словах.

Макаренко утверждает, что жизнь – гл. воспитатель ребёнка и задача воспитателя состоит в организации этой жизни. Бессмысленно отгораживать ребёнка от мощного влияния общества, воспитатель не должен создавать тепличные условия, пряча ребёнка от реальности. Сверхзадача педагога – разумно вести детей по дороге жизни, не забывая, что в воспитательной работе нет пустяков. Такова философия воспитания Макаренко.

Роль соц. п-га в формировании ученического коллектива.

Соц. педагогу необходимо знать, что более эффективно в социализации класса, он должен быть максимально информирован о др. факторах социализации, влияющих на развитие каждого уч-ся (семья, школа, социум), использовать их воспит-й потенциал, компенсировать недостатки, не допускать их отрицат. воздействия на уч-ся. Соц. п-г не может изменить окруж. среду, но может создать условия для успешной социализации ребёнка в классе. Необходимо знать возрастные особенности, уровень обучения, успеваемости, традиции и неформальное общение в классе.

Классный рук-ль — самый авторитетный, поэтому является источником гуманных отношений, которые необходимо установить м/у детьми, носителем культурных норм и ценностей. Он совместно с соц. п-гом должен сформировать сплоченный ученич.кол-в.

С точки зрения педагогики коллектив это

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ — группа людей, организованная и сплоченная на основе образовательной деятельности и выполняющая учебно воспитательную и социально гуманитарную функции. Первая функция выражает потребности общества, вторая личные интересы самих работников … Профессиональное образование. Словарь

Коллектив — (от лат. collectivus собирательный) социальная общность людей, объединённая на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Важнейшей категорией педагогики является вос питательный К.,… … Педагогический терминологический словарь

коллектив — а; м. [от лат. collectivus собирательный, сборный] Группа лиц, объединённых общей деятельностью, общими интересами. Научный к. Педагогический к. школы. Хореографический к. К. завода. * * * коллектив (от лат. collectivus собирательный),… … Энциклопедический словарь

педагогический — ая, ое. к Педагог и Педагогика. П. коллектив. П. совет. П ие кадры. П ая литература. Академия педагогических наук. П ое поприще. П ие идеи. П. журнал. // Свойственный, присущий педагогу. П. талант. П ое мастерство. П. такт. П ие способности … Энциклопедический словарь

коллектив — а; м. (от лат. collectivus собирательный, сборный) Группа лиц, объединённых общей деятельностью, общими интересами. Научный коллекти/в. Педагогический коллекти/в школы. Хореографический коллекти/в. Коллекти/в завода … Словарь многих выражений

педагогический — I см. педагог II ая, ое. а) к Педаго/г и Педаго/гика. Педагоги/ческий коллектив. Педагоги/ческий совет. П ие кадры. П ая литература. Акаде … Словарь многих выражений

Харьковский национальный педагогический университет имени Сковороды — Харьковский национальный педагогический университет им. Г.С. Сковороды (ХНПУ) … Википедия

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского — Забайкальский государственный гуманитарно педагогический университет (ЗабГГПУ) Год основания 1938 … Википедия

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского — Забайкальский государственный гуманитарно педагогический университет (ЗабГГПУ) им. Н. Г. Чернышевского старейшее образовательное учреждение Забайкалья, основанное в 1938 году. Ректор Катанаев Иван Иванович, кандидат физико математических наук,… … Википедия

Коллектив в педагогике

Признаки коллектива

Коллектив, рассматриваемый в качестве воспитательного сообщества и специально педагогически организованного объединения обладает определенными признаками:

• общественно значимая цель;
• деятельность, имеющая общественное значение;
• коллективные отношения;
• демократическое самоуправление.

Цель при этом должна быть не случайной, направленной не на личные интересы и эмоциональное удовлетворение, а значимая для других членов коллектива. Обозначенная цель должна достигаться за счет общественно значимой деятельности.

В коллективных отношениях все члены коллектива связаны между собой многообразной системой поручений. В нем формируется особая коллективная дисциплина. Это не дисциплина подчинения, а дисциплина взаимной ответственности за общее дело и других членов группы.

Демократическое самоуправление в коллективе заключается в том, что жизнью коллектива управляет выборный орган, а не лидер, но при этом у воспитателя остается руководящая педагогическая роль, которая трансформируется в зависимости от уровня развития детского коллектива.

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Структура детского коллектива

Детский коллектив представляет собой сложную социально-педагогическую систему, которая обладает своей структурой, имеющей две составляющие:

• неформальная структура, складывающаяся стихийно;
• формальная структура, организуемая педагогом.

Неформальная структура коллектива — система межличностных отношений детей, возникающая стихийно, начиная с первых контактов между ними.

Структура неформальная всегда предшествует созданию формальной, поэтому педагогу следует учитывать ее особенности при организации формальной структуры коллектива.

В неформальной структуре в системе межличностных отношений каждый ребенок занимает свою нишу и имеет определенную социальную диспозицию:

• бесспорный лидер (звезда);
• пользуется симпатиями большинства (признаваемый);
• признается несколькими приятелями (принятый);
• окружающие к нему равнодушны и общаются поверхностно (непринятый);
• с ним не хотят общаться активно (отверженный).

Задай вопрос специалистам и получи
ответ уже через 15 минут!

Неформальной структуре также присуще негласное распределение ролей. В межличностных отношениях у ребят формируется своя субкультура и традиции общения. Именно в неформальной структуре детского коллектива проявляется половая дифференциация детей.

Формальная структура детского коллектива базируется на деловых отношениях и на отношениях ответственности, которые формируются и развиваются в процессе общей деятельности под руководством выборного органа и педагога.

В формальной структуре все члены коллектива также наделены социальными ролями через поручения. В системе отношений коллектива важную роль имеют традиции коллективной жизни. Они формируются за счет традиционных форм деятельности, праздников, ритуалов, традиций в решении проблем и конфликтов. Это позволяет детям чувствовать себя в обстановке собственного особенного коллективного закона, гордиться им и улучшать его.

Формальная структура коллектива может полностью реализовать свой воспитательный потенциал только при взаимодействии первичного, общего и педагогического коллективов.

Первичный коллектив — это неделимая часть коллектива (микроколлектив), в которой сходятся все интересы ребенка.

Первичному коллективу присущи тесное общение, регулярные контакты между членами, поэтому такой коллектив не может быть большим количественно. При формировании первичных коллективов, необходимо учитывать желания детей быть вместе и взаимодействовать. Реальный первичный коллектив является разновозрастным, с разницей в возрасте от 3 до 5 лет. Современная этнопсихология и этнография подтверждают, что все естественные детские объединения в истории культуры складывались именно как разновозрастные. Взаимодействие разных по возрасту детей имеет огромное социально-статусное, ценностное значение. Оно дает представление о преемственности и учит ролевому распределению в обществе.

Следует отметить, что школьный класс или группа в детском саду не является первичным коллективом. С точки зрения воспитания создание таких групп скорее имеет негативные последствия, поскольку требует в искусственно созданной группе естественной организации нескольких первичных коллективов.

Общий коллектив складывается из совокупности первичных коллективов. Первичный коллектив не может выполнять свои воспитательные функции, если он не является частью общего коллектива.

Для функционирования общего коллектива нужны педагогические меры. Для того, чтобы жизнь общего коллектива воспринималась воспитанниками как личностно значимая, чтобы они активно в ней участвовали, необходимо организовать специальные формы взаимодействия.

Педагогический коллектив

Педагогический коллектив — это органическая составляющая формальной структуры воспитательного коллектива.

Он включает не только профессиональных педагогов, но и родителей.

Для правильного формирования коллектива педагогов и их эффективного взаимодействия необходимо выполнение определенных условий:

• единая педагогическая позиция;
• разнообразие творческих интересов, способностей педагогов;
• культура общения педагогов, гуманизм их взаимных отношений и отношений к воспитанникам.

Единство педагогов в коллективе не исключает для каждого из них права на индивидуальность. Педагогический коллектив должен состаять из педагогов с разными характерами. Очень важно для педагогического коллектива взаимодействие разных поколений воспитателей.

Так и не нашли ответ
на свой вопрос?

Просто напиши с чем тебе
нужна помощь

Педагогический коллектив, его формирование и развитие

Мнемосхема

Понятие о коллективе

Педагогический коллектив – важнейший фактор успешности учебно-воспитательного процесса. Результативность образовательного процесса определяется профессиональной культурой и талантом педагога, его стремлением добиться высоких результатов в работе. Эти качества в полной мере раскрываются в дружном сплоченном творческом коллективе. Педагогический коллектив выполняет две главные функции: учебно-воспитательную и социальную.

Учебно-воспитательная функция выражает потребность общества, а социальная – личные интересы самих работников, при этом коллектив удовлетворяет различные потребности педагога – в труде, в определенном материальном вознаграждении, в общественном признании, в общении и дружбе, в социальной защите. Для успешной реализации этих функций необходимы организованность и сплоченность. Педагогический коллектив – это организованная и сплоченная группа на основе образовательной деятельности и развития обучающихся и общества.

Социально-психологическая структура коллектива складывается из психологических «нитей», связывающих его членов, из симпатий и антипатий, взаимного уважения и пренебрежения, доверия-недоверия, а также других эмоционально-оценочных отношений. Организованность характеризует деловую структуру коллектива с точки зрения того, насколько она способствует четкому взаимодействию людей в процессе совместной деятельности. А сплоченность – это свойство социально-психологической структуры. Она характеризует степень психологического единства членов коллектива. Организованность складывается из внешнего поведения работников их действий и поступков, тогда как сплоченность – из внутренних отношений[63].

Функции межличностных отношений в педагогическом коллективе

Межличностные отношения представляют собой психологические связи между людьми, носящие эмоционально-оценочный характер. Отсутствие отношений проявляется в равнодушии. В общем виде отношения выражаются в симпатии и антипатии. Межличностные отношения выполняют различные функции, главной является ценностная.

Самая большая ценность на земле это человек. Для каждого человека нет более дорогого существа, чем любимый человек. Любовь, глубокая привязанность, нежность, обожание, восхищение и другие чувства делают близкого человека высочайшей ценностью. Его утрата – самая большая трагедия в жизни, порой вообще лишающая ее смысла.

Второй аспект этой функции зависит от состояния межличностных отношений, которые создают эмоциональный тонус личности, ее самочувствие. Трудовая деятельность, повседневное поведение людей, мотивируются межличностными отношениями. Это отчетливо проявляется и в профессиональной школе. Среди внешних мотивов, влияющих на качество педагогической деятельности, на первые два места поставлены желание сохранить престиж среди учащихся и внимание коллег к своим успехам, а среди негативных стимулов самое неприятное – осуждение коллег.

Неблагоприятные отношения с людьми вызывают серьезные дисфункции в организме на всех уровнях – и на соматическом, и на нервно-физиологи-ческом, и на психическом. С ними тесно связаны многие заболевания: сердечно-сосудистые, желудочно-кишечные, нервно-психические, нарушения в опорно-двигательной сфере.

Человеческие отношения выступают как «катализаторы» взаимодействия людей. Типы взаимодействия (доминирование, соперничество, сотрудничество) основаны на определенном типе межличностных отношений, которые создают у участников специфическую мотивацию общения.

Во многих видах деятельности, связанных с воздействием на людей большее значение имеет психологический контакт между участниками. Психологический контакт – это духовная связь между людьми, которая определяет возможность передачи от человека к человеку психологической информации — мыслей, чувств, убеждений, воли. Это проводник, по которому передается энергия психологического воздействия на другую личность. В основе контакта лежат межличностные отношения, где особая роль принадлежит доверию. Доверие – это такое эмоционально-оценочное состояние, благодаря которому слова, оценки и действия другого лица воспринимаются как правильные без всякого объективного подтверждения. Ошибки и недостатки лица, облеченного доверием, обычно не замечаются или кажутся незначительными. И, напротив, при отсутствии доверия все слова и действия берутся под сомнение. Не вызывающие доверия руководители неспособны эффективно влиять на учителей и сотрудничать с ними.

Эмоционально-оценочные отношения в коллективе – важнейший фактор морального становления личности. Одобрение и осуждение, похвала и порицание, восхищение и пренебрежение, ирония и насмешка, любовь и ненависть, взаимные требования – эти состояния влияют на действия и поступки членов коллектива, их чувства, самооценку. Чем гордится человек, что он считает делом чести, чего он стыдится – все это, в конечном счете, определяется тем, какие действия и поступки, какие качества одобряются или осуждаются другими людьми, общественным мнением коллектива.

Сплочение педагогического коллектива

Сплоченность педагогического коллектива – одно из главных условий продуктивности учебно-воспитательного процесса. Под сплоченностью следует понимать внутреннее психологическое единство группы, ее привлекательность для всех членов. Объединяет людей тот коллектив, который помогает им удовлетворить разнообразные потребности, интересы и влечения, представляет для них определенную ценность. Такой коллектив привлекает своих членов, привязывает их к себе.

Сплоченность имеет сложную структуру. В зависимости от того, где локализованы привлекательные, объединяющие ценности, можно выделить два ее главных компонента – функциональную и межличностную сплоченность.

Стремление педагога работать в данном учебном заведении или уйти из него существенно зависит от функциональных факторов. Если преподавателю нравится работа, если он разделяет цели и задачи общей деятельности, находит радость в общении с педагогами, учащимися, то это вызывает положительное отношение его к учебному заведению. Существенно влияют и условия труда: заработная плата, учебно-материальная база, санитарно-гигиенические условия, разумная организация труда, отсутствие формализма, режим работы, отпуск, перспективы профессионального и должностного роста.

Межличностная сплоченность базируется на коммуникативных ценностях, заключенных в окружающих людях, в их взаимодействии и общении. Межличностный характер отношений ярко выражен в психологической ткани функциональной сплоченности. Во всех типах профессиональных образовательных учреждений для педагогов наиболее важны две ценности – любовь и уважение обучающихся и добрые взаимоотношения с коллегами; затем хорошие отношения с администрацией, возможность реализовать себя в педагогической деятельности и др.

Чтобы сплотить коллектив, необходимо знать те внутренние механизмы, которые обеспечивают единение людей, их взаимное тяготение. Общая деятельность объединяет людей при условии, если между ними есть психологическая совместимость, если они способны удовлетворить различные потребности, интересы и ожидания партнеров, проявляющиеся в совместной деятельности. Эти потребности могут быть обращены к самым различным проявлениям взаимодействующих субъектов: к их целям и ценностям, профессиональным умениям, распределению функций и различных благ, доброжелательности и тактичности, честности и порядочности.

Для создания благоприятного климата в педагогическом коллективе учитываются следующие условия:

— материальные и социальные;

— согласованность общей работы, осознание каждым сотрудником общих целей, взаимная поддержка;

— личная защищенность каждого педагога;

— совершенствование квалификации и педагогического мастерства;

— коллективная методическая творческая работа;

— коллегиальность в принятии педагогических решений;

— взаимное доверие и уважение, постоянная поддержка хороших отношений между сотрудниками со стороны руководства учебного заведения;

— своевременное предупреждение конфликтов;

— хорошие отношения с обучаемыми.

На жизнедеятельность коллектива влияет не только руководитель образовательного учреждения, но и его заместители, весь управленческий персонал, а также рядовые члены педагогического коллектива. Задача администрации состоит в том, чтобы исключить хаос в этих воздействиях, организовать и направить их в полезное русло, отвечающее целям и задачам управления.

Администрирование, руководство и мастерство в коллективе – это разные формы организации совместной деятельности людей, а администратор, руководитель и лидер – это три разных вида организатора. Главное отличие между ними заключается в источниках влияния: если администратор влияет на людей с помощью официальной власти, лидер – опираясь на структуру личных отношений, то руководитель оказывает воздействие на других путем использования системы официальных и личных зависимостей. Оптимальной является такая ситуация, когда руководитель выступает не только в качестве администратора, но и лидера[64].

Словарь основных понятий

Коллектив –группа людей, объединенных общими идеями, интересами.

Коллективизм –включенность индивида в один или несколько коллективов, в особенности в экономическом и социальном отношениях, часто в ущерб естественно выросшим сообществам (семье, сословию и т.д.).

Формальная структура коллектива –обусловлена официальным разделением труда, правами и обязанностями его членов. В рамках формальной структуры каждый человек, выполняя те или иные профессиональные функции, взаимодействует с другими членами трудового общества на основе определенных, предписанных ему правил.

Неформальная организационная структура педагогического коллектива –возникает на основе действительных, а не только предписанных функций, выполняемых членами конкретного профессионального объединения людей. Неформальная структура коллектива представляет собой сеть реально сложившихся отношений между его членами.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие принципы необходимо учитывать при организации управленческой деятельности?

2. Какие требования предъявляет к руководителю эффективное управление?

3. Почему управление рассматривается как целостная система?

4. Укажите специфические особенности в управлении профессиональными учебными заведениями.

5. Какие требования необходимо учитывать при организации планирования работы профессионального образовательного учреждения?

6. Укажите основные разделы плана образовательного учреждения.

7. В чем заключается специфика планирования методической работы учреждения и организация контроля за учебно-воспитательным процессом?

8. Каково значение управления качеством подготовки специалистов?

9. Каковы параметры качества профессионального образования?

10. Укажите значение мониторинга в работе профессионального образовательного учреждения.

Литература для самостоятельной работы

1. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М.: Высшая школа, 1989. – С. 78-112.

2. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. – Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – С.123-140.

3. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд. 2-е, испр. и дополн. – М.: Пед. общество России, 2001. – С. 27-42.

4. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева – 2-е изд. перераб. и дополн. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. – С. 505-576.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – С.482-561.

6. Смирнов И.П. Человек – образование – профессия – личность. Монография. – М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. – С.225-288.

7. Титова О.В. Определение (назначение) показателей качества профобразования: Методические рекомендации. – М.: ИРПО, 1996. – С. 18-31.

8. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. – М.: Новая школа, 2001. – С. 56-78.

9. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения (Методические рекомендации). – М.: ИРПО, 1995. – С. 36-49.

Понятие коллектива в психологии и педагогике (стр. 1 из 2)

Нижегородский филиал Сочинского государственного университета туризма и курортного дела

Факультет: Менеджмент организации

Кафедра общественных наук

по дисциплине «Педагогика»

по теме: «Понятие коллектива в психологии и педагогике»

Студентка гр. М-21-07

Очной формы обучения

и туристический бизнес

Сахарова Наталья Александровна

Метиева Л.А., преподаватель

психологии и педагогики

город Нижний Новгород 2008 год

1. Понятие коллектива в психологии. 4

1.1. Группы и их классификация. 4

1.2. Коллектив как высшая форма развития группы. 5

2. Понятие коллектива в педагогике. 8

Список используемой литературы. 12

Актуальность темы работы. При рассмотрении данной темы существуют определенные сложности, которые возникают из-за принципиальных различий в источниках по педагогике и психологии относительно понятия и структуры ученического коллектива даже в работах одного автора. Так, например Столяренко, с одной стороны разделяет понятия учебной группы и коллектива , а с другой стороны признаёт существование учебного коллектива, что по существу нарушает первый закон логики: тождества мышления. В связи с этим здесь же у автора наблюдаются и определённые неточности в структуре учебной группы или ученического коллектива которые никаким образом не разъясняются. Практически во всех источниках возникает сложность при употреблении понятия коллектив, под которым в педагогической литературе может пониматься: общешкольный коллектив города, ученический коллектив школы, ученический коллектив параллелей классов, ученический коллектив класса, а также коллективы клубного типа (кружки, секции), добровольные общества и.т.д. Поэтому тема данной работы представляется актуальной.

Цель работы. Анализ вопроса о соотношении понятия коллектива в психологии и педагогике является целью данной работы.

Задачи работы. В соответствии с целью настоящей работы были определены следующие задачи:

1. Определить понятие коллектива в психологии и педагогике.

2. Выявить взаимосвязь и различия рассматриваемого понятия в источниках по педагогике и психологии.

Информационная база работы. При написании данной работы использовались различные учебные пособия.

1. Понятие коллектива в психологии

1.1. Группы и их классификация

Педагог в своей работе имеет дело не только и не столько с каждым учеником в отдельности, сколько с различными группами, в которые входят учащиеся: классный коллектив, семья, а иногда и уличная компания, под влияние которой попал подросток. В связи с этим учителю необходимо знать основные социально-психологические закономерности групп и коллективов.

Группа — это человеческая общность, выделяемая на основе определенного признака, например классовой принадлежности, наличия и характера совместной деятельности, особенностей организации и т. д.[1] Соответственно строится и классификация групп: группы малые и большие , которые в свою очередь подразделяются на реальные (контактные) и условные , формальные (официальные) группы и неформальные (неофициальные), различного уровня развития — развитые (коллективы) и недостаточно или низкоразвитые группы (ассоциации, корпорации, диффузные группы).

Большие группы могут быть реальными , образующими социальную общность, включающую значительное число людей, существующую в общем пространстве и времени (трудовой коллектив предприятия, педагогический коллектив школы и т.п.); и условными , выделяемыми и объединяемыми на основе некоторых признаков (классовых, половых, возрастных и др.). Люди, которые оказываются включенными в условную группу, могут никогда не встречаться друг с другом, но в связи с тем признаком, на основе которого они были выделены в подобную группу, иметь общие социальные и психологические характеристики.

Малые группы — это всегда контактные общности, связанные реальным взаимодействием входящих в них лиц и реальными взаимоотношениями между ними. Эти группы могут быть официальными ,

т. е. иметь юридически фиксированные права и обязанности, нормативно закрепленную структуру, назначенное или избранное руководство. Выделяются также и неофициальные группы, не имеющие юридически фиксированного статуса, но характеризующиеся сложившейся системой межличностных отношений (дружбы, доверия, симпатии и т. д.).

Важнейшей основой классификации групп является степень, или уровень, их развития. Уровень группового развития — характеристика сформированности межличностных отношений, результат процесса формирования группы. Психология в качестве основания для выявления уровня группового развития принимает деятельность группы, ее ценности и цели, от которых зависит характер межличностных отношений. Именно на этой основе строится психологическая типология групп, различающихся по уровню развития: коллективы, просоциальные ассоциации, диффузные группы, асоциальные ассоциации, корпорации . Высший уровень группового развития обнаруживается в деятельности и межличностных отношениях, присущих коллективам.

1.2. Коллектив как высшая форма развития группы

Коллектив, в котором развивается и воспитывается личность, является связующим звеном между нею и обществом.

Коллектив — это группа, где межличностные отношения опосредствуются общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности.[2] В этом его основное психологическое отличие от других групп. Не только преобладание проявлений коллективистского самоопределения конформных реакций, но и ряд других психологических явлений.

Первым психологическим феноменом коллектива, который был обнаружен при изучении межличностных отношений в коллективе, явилось

коллективистское самоопределение . Экспериментально коллективистское самоопределение было выявлено при изучении явлений конформности и нонконформности, которое проводилось с помощью так называемой подставной группы , в качестве которой используется либо группа людей, сговорившихся дезинформировать «наивного» постороннего индивида, либо экспериментатор намеренно искажает информацию, поступающую от группы, с помощью контроля над связями между группой и «обрабатываемым» индивидом. Эксперимент показал, что число лиц, в большей или меньшей степени проявивших конформность, весьма велико. Была выдвинута гипотеза, что в общностях, объединяющих людей на основе совместной, общественно значимой деятельности, взаимоотношения людей опосредствуются ее содержанием и ценностями. Если это так, то подлинной альтернативой конформности должен выступить не нонконформизм (негативизм, независимость и т. д.), а некоторое особое качество коллективности, которое предстояло изучить экспериментально.

Гипотеза определила тактику экспериментальных исследований. Если, используя методику «подставной группы», побуждать личность якобы от имени коллектива, к которому она принадлежит, отказаться от принятых в нем ценностных ориентаций, то возникает конфликтная ситуация, разделяющая индивидов, проявляющих конформность, и индивидов, способных действовать в соответствии со своими внутренними ценностями.

Эта особенность межличностных отношений получила название коллективистского самоопределения. Коллективистское самоопределение обнаруживается в том, что член коллектива избирательно относится к любым влияниям (в том числе и своей общности), принимая одни и отвергая другие, в зависимости от опосредствующих факторов — убеждений, принципов, идеалов, целей совместной деятельности. [3]

Феномен коллективистского самоопределения оказался своего рода «клеточкой», в которой обнаруживаются важнейшие социально-психологи-

ческие характеристики живого социального организма — коллектива.

Выделяется пять крайних позиций, характеризующих соответственно наиболее выраженные уровни группового развития:

1. Максимальная степень опосредствованности и максимальная социальная ценность факторов деятельности, опосредствующих межличностные отношения. Это — коллектив (бригада труда).

2. Минимальная степень опосредствования при максимально просоциальных факторах, которые могли бы опосредствовать межличностные отношения, если бы в группе была соответствующая совместная деятельность. Это — просоциальная ассоциация (дружеская компания студентов).

3. Отсутствие опосредствования, обусловленное отсутствием совместной деятельности. Это — диффузная группа (пассажиры автобуса).

4. Минимальная степень опосредствования межличностных отношений какой-либо совместной деятельностью при максимально асоциальных опосредствующих факторах. Это — асоциальная ассоциация (группа хулиганствующих подростков).

5. Максимальная степень опосредствования деятельностью и максимальный антиобщественный, реакционный характер опосредствующих факторов. Это — корпорация (мафия).

Экспериментально были зафиксированы принципиальные отличия коллектива как группы высшего уровня развития от всех других групп. Именно коллектив воплощает ту зависимость личности от общества, при которой она становится свободной. «В условиях действительной коллективности индивиды в своей ассоциации и посредством нее обретают вместе с тем и свободу», — писал К. Маркс и Ф. Энгельс в «Немецкой идеологии».[4]