Меню Рубрики

С точки зрения формы речи может быть

Например, текст 1 (где Я – оратор):

устное (говорение – слушание),

Действенность речи – чрезмерная (что является средством создания комической ситуации)

В зависимости от различных признаков деловое общение делится:

с точки зрения формы речи на:

· Устное (говорение – слушание)

· Письменное (письмо – чтение);

с точки зрения однонаправленности / двунаправленности речи между говорящим и слушающим на:

с точки зрения количества участников на:

с точки зрения отсутствия/наличия опосредующего (например, телефонного) аппарата на:

с точки зрения положения коммуникантов в пространстве на:

· контактное (прямое – предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения; косвенное – через посредников, которыми могут выступать другие люди

Деловое общение имеет следующие формы:

ü Деловая беседа– межличностное речевое общение нескольких собеседников с целью разрешения определенных деловых проблем или установления деловых отношений. Наиболее распространенная и чаще всего применяемая форма деловой коммуникации.

ü Деловая беседа по телефону –способ оперативной связи, значительно ограниченной по времени, требующей от обеих сторон знание правил этикета телефонных разговоров (приветствие, взаимопредставление, сообщение и обсуждение предмета звонка, подведение итогов, выражение признательности, прощание).

ü Деловые переговоры –обмен мнениями для достижения какой-либо цели, выработки соглашения сторон.

ü Служебное совещание –один из эффективных способов привлечения сотрудников к процессу принятия решений, инструмент управления причастностью сотрудников к делам своего подразделения или организации в целом.

ü Деловая дискуссия– обмен мнениями по деловому вопросу в соответствии с более или менее определенными правилами процедуры и с участием всех или отдельных её участников.

ü Пресс-конференция – встреча официальных лиц (руководителей, политических деятелей, представителей государственной власти, специалистов по связям с общественностью, бизнесменов и т. п.) с представителями прессы, телевидения, радио с целью информирования общественности по актуальным вопросам.

ü Публичная речь –монологическая ораторская речь, адресованная определенной аудитории, которая произносится с целью информирования слушателей и оказания на них желаемого воздействия (убеждение, внушение, воодушевление, призыв к действию и т. д.).

ü Деловая переписка –письменная форма взаимодействия с партнерами, заключающаяся в обмене деловыми письмами по почте либо по электронной почте. Деловое письмо – это краткий документ, выполняющий несколько функций и касающийся одного или нескольких взаимосвязанных вопросов. Применяется для связи с внешними структурами, а также внутри организации для передачи информации между физическими и юридическими лицами на расстоянии.

Средства общения делятся на:

Ø ВЕРБАЛЬНЫЕ (речевые)

1. Содержательность речи — это количество выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительность и соответствие действительности;

2. Понятность речи – это синтаксически правильное построение предложений, а также применение в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения;

3. Выразительность речи – это ее эмоциональная насыщенность, богатство языковых средств, их разнообразие. По своей выразительности она может быть яркой, энергичной и, наоборот, вялой, бедной;

4. Действенность речи – это свойство речи, заключающееся в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

Ø ПАРАВЕРБАЛЬНЫЕ (неречевые)

· Просодические —ритмико-интонационные стороны речи: высота тона, длительность, громкость и т. п.

· Невербальные – взгляды, мимика, улыбки, жесты, поза, походка (язык тела), указания на предметы, различные сигналы – стук, звонок; в тактильном общении – прикосновения; молчание в определенных случаях тоже есть средство общения.

· Проксемические – данные о коммуникативном пространстве, способ использования пространства. (Расстояние между собеседниками зависит и от возраста, и от пола коммуникантов, и от степени знакомства между ними).

· Графические – особенности почерка, графические дополнения к буквам, заменители букв.

Коммуникативные барьеры делятся на:

· Барьер взаимопонимания. Может возникать из-за огрехов в процессе передачи информации. Например, когда коммуникатор говорит невнятно, слишком быстро, нечётко или употребляет большое количество звуков-паразитов.

· Стилистический барьер возникает при несоответствии стиля речи говорящего и ситуации общения или стиля речи, состояния того, кто в это время слушает.

· Логический барьер появляется, когда логика рассуждения говорящего или слишком сложна для понимания слушающего, или кажется ему неправильной, противоречит присущей ему манере доказательств.

· Барьер авторитета. Иногда препятствием может стать либо неприятие говорящего из-за его неавторитетности в глазах слушателя, либо наоборот, во время общения с человеком, который является для собеседника очень авторитетным, участник общения может теряться, быть невнимательным, не знать, что ответить.

· Барьер отношений. При возникновении у слушателя чувства неприязни, недоверия к говорящему это чувство может неосознанно переноситься и на информацию, которую тот передаёт.

В качестве заключения дайте аналитически обоснованный вывод, почему приведенный Вами пример не являет (являет) собой пример образцового делового общения и возможно ли было (будет) не допустить (исправить допущенные) ошибки.

Типичные ошибки общения:

· неправильные ожидания в отношении партнера (неправильные ожидания возникают в результате следующей ошибки: если мы знаем человека недостаточно, лишь какую-то его положительную или отрицательную черту, то нередко достраиваем его образ как положительный или отрицательный, а потом связываем свои ожидания с нами же созданным образом);

· нам кажется, что партнер должен догадываться о том, что мы чувствуем(лучше сразу четко сформулировать свои ожидания, объяснить причины и т.д.);

· не улавливаем подтекст разговора(часто мы не предполагаем, что партнер тоже может прямо не высказывать свои желания и истинное настроение);

· если поведение человека нам неприятно, нам кажется, что он плохо к нам относится или даже делает это нам назло(причина же может быть совсем в другом; людей обычно огорчают и раздражают несправедливые обвинения в плохом отношении, получается, что мы сами и провоцируем конфликт);

· мы стараемся оправдать ожидания собеседника (в общении, как правило, это приводит к неестественности отношений, которая нередко обнаруживается в самый неподходящий момент; к тому же, если мы идем на поводу у манипулятора, последствия могут быть плачевными) и пр.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Гарнер А., Пиз А. Язык разговора. М., 2010.

2. Губаева Т.В. Русский язык в судебных актах / Уч. пособие. М., 2010.*

3. Ивакина Н.Н. Профессиональная речь юриста / Уч. пособие. М., 2008.

4. Ипатова И.С. Диалог без слов: язык мимики и жестов / Уч.-практическое пособие. Нижний Новгород, 2014. *

5. Ипатова И.С. Диалог как диалог: секреты деловой коммуникации / Сб. тестов и психолого-риторических рекомендаций. Нижний Новгород, 2014. *

6. Ипатова И.С. Диалог как диалог: этика и эстетика деловой коммуникации / Уч.-практическое пособие. Нижний Новгород, 2014. *

7. Ипатова И.С. Практическая риторика, или человек в контексте речи. Н. Новгород, 2004.**

8. Колтунова М. В. Деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет. Учеб. пособие для вузов. Рекомендовано Министерством образования РФ. — М.: Логос., 2005.

9. Леви В.Л. Искусство быть другим. СПб. : Питер, 1993.

10. Скаженик Е. Н. Деловое общение / Уч. пособие. Таганрог, 2006. // http://www.aup.ru/books/m161/

1. Губаева Т.В. Язык и право. Искусство владения словом в профессиональной юридической деятельности. – М., 2010.

2. Ивакина Н.Н. Основы судебного красноречия (риторика для юристов): Уч. пособие. – М., 2007.*

3. Ипатова И.С. Грамотность: Учебно-методический комплекс. – Н. Новгород: ПФ РАП, 2012.*

4. Ипатова И.С. Судебная ораторика: Учебно-методический комплекс. – Н. Новгород: ПФ РАП, 2012.*

5. Руднев В.Н. Культура и речевой этикет работника судебной системы: Уч.-метод. пособие. – М., 2009.*

6. Сергеич П. (Пороховщиков П.С.). Искусство речи на суде. – Тула, 2000.

7. Язык и стиль судебных документов. – СПб., 2004.

1. Ваулина Е.Ю. Давайте говорить правильно!: Юридическая терминология современной России: Краткий словарь-справочник. – СПб., 2006.

2. Вербицкая Л.А. Богданова Н.В., Скляревская Г.Н. Давайте говорить правильно! Трудности современного русского произношения и ударения. Краткий словарь-справочник. – СПб., 2008.

3. Водина Н.С., Иванова А.Ю., Клюев В.С. и др. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник-практикум. – М., 2009.

4. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник. / Под ред. Е.Н. Ширяева, Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова – М., 2007.

5. Лопатин В.В. Правила русской орфографии и пунктуации. – М., 2009.

6. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке.– М., 2010.

7. Розенталь Д.Э. Справочник по пунктуации. – М., 1997.*

8. Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н. Караулов. – М., 1997.

9. Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник. – М., 2010.

10. Соловьёв Н.В. Словарь правильной русской речи. – М., 2007.

1. Терминологические словари

3. Фразеологические словари

4. Энциклопедические словари

5. Этимологические словари

1. www.ribk.net Российский информационно-библиотечный консорциум
2. www.rsl Открытая русская электронная библиотека
3. www.infolio.asf.ru Университетская электронная библиотека
4. www.rvb.ru Русская виртуальная библиотека
5. www.lib.ru Библиотека Мошкова
6. www.philology.ru Русский филологический портал
7. www.vlibrary.ru Виртуальная библиотека
8. www.elbib.ru Российские электронные библиотеки

* Издания, имеющиеся в фондах библиотеки ПФ РАП.

Текст устный или письменный имеет свои особенности. Устное общение, как правило, связывается с признаками контактности и непосредственности, а письменное — с признаками дистантности и опосредованности. В письменном тексте находят воплощение более сложные формы мышления, отражаемые в более сложных языковых формах. Именно здесь бытуют разного рода обособленные обороты, в том числе причастные и деепричастные, ряды однородных членов, структурный параллелизм. Письменный текст требует обдумывания, он подчиняется более строгим правилам лексического и грамматического отбора. Наконец, он оказывается зафиксированным. Устное общение не допускает переработки текста, кроме уточнений, оговорок. К письменному тексту возможен возврат и при необходимости переработка его автором.

Виды речевой деятельности и их особенности.

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь содержит устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог — это непосредственное общение двух и более человек.

Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Монологическая речь — длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, системы знаний одним человеком. Она также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, экспрессивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь — связная, контекстная. Ее содержание должно, прежде всего, удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение предложений.

Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи.

Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность же создается как языковыми средствами (умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передают замысел говорящего), так и неязыковыми коммуникативными средствами (интонацией, системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов, выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчеркивания, мимикой и жестикуляцией).

Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Взаимодействие устной и письменной речи.

Известно, что между устной и письменной речью имеется много общего: в основном используется один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и предложений. Характерно, что на уровне 1200 наиболее употребительных слов принципиальных различий между разговорным и литературно-книжным списком слов не существует.

Обе формы речи «связаны тысячими переходов друг в друга» (Бухаловский Л.А. Курс русского литературного языка.- Киев, 1952.- Т.1.- С.410). Эту органическую связь между устной и письменной речью психологи объясняют тем, что в основе обеих форм речи лежит также и внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль. Иногда устную речь характеризуют как «звучащую, произносимую, слышимую». Однако не всякая произносимая и слышимая речь может быть отнесена к устной форме речи. Дело в том, что устная речь может быть записана (на бумаге), а письменная — произнесена. Так, при чтении вслух или произнесении наизусть текста человек воспринимает звучащую речь, однако письменная форма в данных случаях была первичной, поэтому вслух воспроизводится эта форма речи с присущими ей лексико-грамматическими особенностями. И хотя при произношении вслух письменного текста он может приобретать некоторые особенности устной речи (ее интонационную окраску, ритм и т.п.), эта звучащая речь не является устной в полном смысле этого слова.

Подлинная устная речь создается в момент говорения. По определению В.Г. Костомарова, устная речь — это речь говоримая, что предполагает наличие словесной импровизации, которая всегда имеет место в процессе говорения — в большей или меньшей степени.

В наше время устная речь «не только перегнала письменную по возможностям фактического распространения, но и приобрела перед ней важное преимущество — моментальность, или, как сейчас говорят, сиюминутность передачи информации, что крайне важно для стремительных темпов и ритмов XX в. Кроме того, устная речь приобрела другое качество: способность фиксироваться, консервироваться, сохраняться и воспроизводиться» (Костомаров В.Г. Проблемы современной филологии. — М., 1965. — С.176)

Читайте также:  С социальной точки зрения личность это

Итак, устная (говоримая) речь рассчитана на смысловое восприятие создаваемой в момент говорения произносимой речи. Поэтому, когда характеризуют устную речь как говоримую, то имеем в виду только одну ее разновидность, связанную с порождением речи. На самом же деле есть и другая, тесно связанная с говорением сторона — слушание, восприятие, понимание порождаемой речи. Говорящий и создает свое высказывание в расчете на его смысловое восприятие. И в связи с этим совсем не безразлично, насколько говорящий знает и учитывает особенности собеседника, аудиторию, насколько свободно он владеет именно устной речью.

Различия устной и письменной речи психолого-ситуативного характера можно представить в следующей сопоставительной таблице:

Говорящий и слушающий не только слышат, но часто и видят друг друга

Пишущий не видит и не слышит того, кому предназначена его речь, он может лишь мысленно представлять себе — более или менее конкретно — будущего читателя.

Во многих случаях зависит от реакции слушателей, может изменяться в зависимости от этой реакции.

Не зависит от реакции адресата.

Рассчитана на слуховое восприятие.

Рассчитана на зрительное восприятие

Устное высказывание может быть воспроизведено только при наличии специальных техническихустройств

Читатель может повторно буквально перечитывать написанное столько раз, сколько потребуется.

Говорящий говорит без подготовки, исправляя по ходу изложения лишь то, что сумеет заметить в процессе речи.

Пишущий может неоднократно возвращаться к написанному и многократно совершенствовать его.

Особенности устной речи.

Для устной речи как для речи, создаваемой в момент говорения, характерны две особенности — избыточность и краткость высказывания (лаконизм), которые, на первый взгляд, могут показаться взаимоисключающими друг друга. Избыточность, т.е. прямые повторы слов, словосочетаний, предложений, чаще повторы мыслей, когда используются близкие по значению слова, другие, соотносительные по содержанию конструкции, объясняется условиями созданиями устного текста, стремлением донести до слушателей определенную информацию. Об этой особенности устной речи писал еще Аристотель: «… Фразы, не соединенные союзами, и частое повторение одного и того же в речи письменной по справедливости отвергаются, а в устных состязаниях эти приемы употребляют и ораторы, потому что они сценичны».

Поскольку устной речи свойственна (в большой или меньшей степени) словесная импровизация, то — в зависимости от различных обстоятельств — устная речь может быть более или менее гладкой, плавной, более или менее прерывистой. Прерывистость выражается в наличии непроизвольных, более длительных (сравнительно с остальными) остановок, пауз (между словами, предложениями), в повторении отдельных слов, слогов и даже звуков, в «растягивании» звука типа [э] и в выражениях типа Как это сказать?

Все эти проявления прерывистости речи раскрывают процесс создания высказывания, а также затруднения говорящего. Если случаев прерывистости немного, и они отражают поиски говорящим нужного, оптимального для данной речевой ситуации средства выражения мысли, их наличие не мешает воспринимать высказывание, а порой активизирует внимание слушателей. Но прерывистость устной речи — явление неоднозначное. Паузы, самоперебивы, срывы начатых конструкций могут отражать состояние говорящего, его волнение, несобранность, могут свидетельствовать и об определенных затруднениях того, кто творит устное слово: о том, что он не знает, о чем говорить, что сказать, и о том, что он затрудняется в выражении мысли.

Функционально-стилистические разновидности речи.

Между формами языка и его стилями существуют сложные взаимоотношения. Каждый из функциональных стилей употребляется и в устной, и в письменной речи. Однако некоторые стили реализуются преимущественно в определенной форме языка (речи). Так, например, разговорный стиль чаще всегосвязан с устной формой языка. В этом случае, как указывает В.Г. Костомаров, особенности разговорного стиля особенно тесно переплетаются с особенностями устной формы речи. С другой стороны, существуют стили, которые функционируют одинаково (или почти одинаково) как в устной, так и в письменной форме речи. Это прежде всего относится к публицистическому стилю, в котором имеются особенности, идущие от обеих форм речи. Так, для ораторской речи, которая функционирует в устной форме, характерна сознательная установка на средства выражения (например, на употребление различных фигур), что типично для книжных стилей письменной речи. (Костомаров В.Г. Разговорная речь: определение и роль в преподавании //Русский язык в национальной школе. — 1965. №1). В то же время в ораторской речи используются такие внеязыковые средства выражения, как жест и мимика, что связано с устной формой ораторской речи.

Научный стиль также может реализоваться в устной речи, например в докладе на научную тему, и в письменной форме речи в научной статье. «Говорить, например, на научные темы даже в самой непринужденной обстановке диалога нельзя, не переходя при этом на научный стиль или в лучшем случае на смесь научного стиля с элементами разговорного» (Лаптева О.А. О структурных компонентах разговорной речи // Русский язык в национальной школе. — 1965. №2).

Собственно, многие книжные стили языка (официально-деловой, научный), возникшие в связи с письменностью и развивающиеся в письменной форме, сейчас функционируют и в устной форме. При этом, естественно, форма речи накладывает определенный отпечаток на ее стиль. При устной форме функционирование книжных стилей в них легче и естественнее проникают элементы разговорного стиля, они более «вольны» в синтаксических построениях и т.п. Таким образом, хотя «стиль речи не оказывается закрепленным за формой», не безразлично, осуществляется ли высказывание устно или письменно, так как в зависимости от этого возникают различные модификации одних и тех же «функционально-стилистических категорий». (Винокур Т.Г.Стилистическое развитие современной русской разговорной речи // В кн.: Развитие функциональных стилей современного русского языка. — М., 1968).

Развитие устной и письменной речи у детей.

Весьма существенным приобретением в речевом развитии ребенка является овладение им письменной речью. Письменная речь имеет большое значение для умственного развития ребенка, но овладение ею представляет и некоторые трудности. Эти трудности сказываются уже при обучении чтению, т.е. пониманию письменной речи. Чтение не является просто механической операцией перевода письменных знаков в устную речь. Для обучения чтению необходима, прежде всего, выработка соответствующих технических навыков, но одних лишь технических навыков недостаточно. Поскольку чтение включает понимание прочитанного, оно представляет собой своеобразную мыслительную операцию. Понимание устной речи также предполагает со стороны слушателя интеллектуальную деятельность. Но чтение является более трудной операцией, чем слушание. В устной речи интонации, паузы, голосовые подчеркивания, целая гамма выразительных средств содействует пониманию. Пользуясь ими, говорящий как бы интерпретирует сказанное им и раскрывает текст своей речи слушателю. При чтении нужно без помощи всех этих вспомогательных средств, опираясь на один лишь текст, определив правильное соотношение входящих в данный текст слов, дать ему самостоятельное истолкование. Читая, ребенок учится по-новому связно строить свою речь.

Очень важное значение имеет и овладение письмом. Прежде всего некоторые трудности представляет для ребенка овладение техникой письма; и эти трудности не могут не сказаться на уровне письменной речи. Тогда возникает вопрос: действительно ли письменная речь является простым переводом устной в письменные знаки? Германский исследователь Бузерман обратил внимание на то, что ребенок, устный рассказ которого отличается богатством и живостью, совершенно иначе ведет себя, когда должен написать письмо. Он пишет: «Дорогой, бравый Франц, я пишу тебе письмо. Твой Ганс». Можно сказать, что письменная речь представляет большие затруднения для школьника и низводит его умственную деятельность на более низкий уровень не потому, что содержит те же трудности, какие были в устной речи, а в силу других обстоятельств.

Ряд исследователей показали, что письменная речь абстрактнее устной. Она абстрактна в том отношении, что это речь без интонации. Человек начинает понимать интонацию раньше, чем саму по себе речь. Ребенок в раннем детстве рассказывает о предметах, которые находятся перед глазами, и не может говорить, когда они отсутствуют. Поэтому перейти от конкретных предметов к разговору о них для него представляет значительную трудность. Еще сложнее становится переход к письменной речи, которая является в этом отношении более абстрактной.

Письменная речь абстрактна также в том отношении, что она совершается без собеседника. Всякая живая речь предполагает ситуацию, где я говорю, а вы меня слушаете или где вы говорите, а я вас слушаю. Ребенок привык к диалогу, т.е. к такой ситуации, где он говорит и сейчас же получает какой-то отклик. Говорить вне ситуации разговора — большая степень отвлечения, так как надо вообразить себе слушателя, обратиться к человеку, которого сейчас здесь нет, представить, что он сейчас рядом. Это опять-таки требует от ребенка абстракции, которая еще мало развита. Очень интересно наблюдение, что по телефону дети раннего возраста говорят гораздо хуже, чем в обычной ситуации.

Не подлежит сомнению, что и письменная речь ребенка часто обнаруживает, наряду с несомненным отставанием в одних отношениях, известные преимущества по сравнению с его устной речью в других отношениях; она по большей части более планова, систематична, продумана; будучи менее распространенной, она иногда бывает скорее более сжатой, чем менее полной.

Психологические различия в природе письменной и устной речи.

В развитии речи реально проявляются и различия письменной и устной речи и их общность; она сказывается и в их взаимодействии. Сначала, естественно, доминирует устная речь; она определяет письменную речь ребенка; ребенок пишет, как говорит: вырабатывающиеся у него формы устной речи определяютна первых порах строение его письменной речи.

Но и в письменной речи неизбежно выпадает ряд выразительных моментов устной речи; если они не восполняются надлежащей перестройкой ее предметно-смыслового содержания, письменная речь в силу этого оказывается беднее устной. В дальнейшем письменная речь с теми требованиями продуманности, логичности, связности, которые она предъявляет, начинает оказывать существенное влияние на развитие устной речи.

Основным звеном развития письменной речи является развитие связной речи — умение отобразить в речи все существенные связи предметного содержания так, чтобы смысловое содержание речи образовало контекст, понятный для другого. Развитие связной — контекстной речи существенно зависит от развития письменной речи.

Исследования письменной речи школьников показывают, как лишь постепенно учащиеся средней школы начинают справляться с теми трудностями, с которыми сопряжено построение связного, понятного для читателя контекста. В связи с этим встают специфические задачи, которые должны быть разрешены во введении, затем другие — в изложении и, наконец, в заключении, когда нужно подытожить все изложение в свете тех установок, из которых исходит пишущий: построение связного контекста, понятного для читателя, требует особых приемов и средств. Требуется специальная работа, чтобы этими средствами овладеть.

В подростковые и юношеские годы в связи с умственным развитием, в особенности при хорошей культуре, речь, как письменная, так и устная, становится все более богатой, многогранной, все более литературной: в связи с овладением в процессе обучения научным знанием и развитием мышления в понятиях речь становится более приспособленной к выражению отвлеченной мысли. Уже имевшиеся в распоряжении ребенка слова приобретают более обобщенное, отвлеченное значение. Помимо смыслового развития наличного словесного запаса в речь включается ряд новых специальных терминов — развивается техническая научная речь. Наряду с этим в речи подростка ярче, чем у ребенка, учащегося в начальной школе, выступают ее эмоционально-выразительные — лирические и риторические — моменты. Растет чувствительность к форме, к литературной подаче сказанного и написанного; более частым становится употребление метафорических выражений. Структура речи — особенно письменной — более или менее значительно усложняется, увеличивается количество сложных конструкций; чужая речь, которая до того приводилась по преимуществу в форме прямой речи, передается чаще в форме косвенной речи; в связи с расширяющимся кругом чтения и формирующимися навыками работы с книгой, начинают использоваться цитаты; в речи наблюдается некоторая цветистость; она проявляется в результате известной диспропорции между интенсивностью переживания и речевыми средствами для его адекватного объективизированного и все же достаточно яркого выражения.

Существуют различные виды речи:
1) речь жестов и звуковая речь;
2) письменная и устная речь;
3) внешняя и внутренняя речь.

Современная речь является по преимуществу звуковой речью. Однако в настоящее время язык жестов (мимика и пантомимика) является как бы дополнением к основному тексту речи.

Внешняя речь является ведущей в процессе общения, поэтому ее основное качество – доступность для восприятия другого человека. Внешняя речь может быть письменной и устной.

Письменная и устная речь тоже тесным образом связаны между собой, но выполняют разные функции. Устная речь по большей части функционирует как разговорная речь в ситуации беседы, а письменная речь – как деловая, научная, предназначенная не для присутствующего рядом собеседника.

Устная речь более выразительная, т.к. используются мимика, жесты, интонация, голосовая модуляция и т. п. Ее специфика в том, что сразу же можно видеть реакцию слушателей на слова говорящего, что позволяет определенным образом корректировать речь. Устная речь подразделяется на монологическую и диалогическую.

Монологическая речь — это речь одного человека, не перебиваемая репликами других людей (речь лектора, докладчика, оратора или любого человека, подробно рассказывающего о событиях собственной жизни, о прочитанной книге и т. д.). Она обычно требует предварительной подготовки. Ее основное достоинство заключается в возможности донести до слушателей собственную мысль без искажения и с необходимыми доказательствами.

Читайте также:  Концепт характеризует понятие с точки зрения

Существенная черта монологической речи — логическая связность высказываемых мыслей и систематичность изложения, подчиненные определенному плану. Монологическая речь всегда рассчитана на определенную аудиторию. Она становится понятнее и убедительнее благодаря интонационным средствам: паузы, замедление или ускорение темпа речи, ударения, выделения голосом отдельных слов или фраз, вопросы к аудитории и др.

Диалогическая (или разговорная) речь происходит между 2-мя или несколькими лицами. Это более легкий вид речи, так как не требует развернутости, доказательности, продуманности в построении фраз. Диалогическая речь обычно бывает не полностью развернутой, т. к. она ситуативна, многое в ней не высказывается, а подразумевается благодаря контексту, понятному разговаривающим. В диалогической речи большое значение имеют выразительные средства, такие как: интонация, с которой произносится то или иное высказывание; мимика и пантомимика говорящего. Они делают речь понятнее для окружающих и увеличивают силу ее воздействия на них. Кроме того диалогическая речь очень экспрессивна, эмоциональна и динамична. Для того чтобы диалог поддерживался, надо не только понятно, четко и ясно говорить, но и уметь слушать партнера.

Поэтому недостаток диалогической речи состоит в том, что говорящие могут перебивать друг друга, искажать разговор, не до конца высказывать свои мысли.

Устная речь может быть, с одной стороны, разговорной речью, речью-беседой, с другой — речью, ораторским вы­ступлением, докладом, лекцией. С другой стороны, речь, публичное выступление, лекция, доклад по своему характеру в некоторых отношениях значительно приближаются к письменной речи. Лекция, доклад и т. д. располагают всеми выразительными средствами устной речи. Речь-лекция должна соединять в себе особенности как устной, так и письменной речи.

Письменная речь реализуется в форме, доступной для зрительного восприятия. Она может быть адресована конкретному человеку или всем людям. Чтобы содержание письменной речи было правильно воспринято, необходимо уметь в развернутой форме описывать его.

Письменная речь оказывает огромное влияние как на жизнь всего общества, так и на отдельного человека. Она дает возмож­ность каждому человеку приобщиться к мировой культуре, усвоить общечеловеческие ценности, необходимые для формирования его духовного мира. Письменная речь излагается, как правило, в форме определенно­го текста. Для правильного восприятия и понимания текста имеет боль­шое значение его структура и характеристика.

С точки зрения используемых в письменной речи средств, она обладает следующими особенностями:

1) в ней используется графический код (письменность);
2) в ней большой значение имеет лексика (выбор сочетания слов), грамматика и знаки препинания.

Письменная речь даёт возможность развить интел­лектуальные способности, стать образованным и духовно богатым человеком, познать природу и общество, быть в курсе всех собы­тий, происходящих в мире.

Внутренняя речь является особым видом речевой деятельности. Она социальна по своему содержанию. Утверждение о том, что внутренняя речь — это речь с самим собой, не совсем точно. И внутренняя речь по большей части обращена к собеседнику. Внутренняя речь может быть внутренней беседой. Случается, особенно при на­пряженном чувстве, что человек ведет про себя внутреннюю беседу с другим человеком, высказывая в этой воображаемой беседе все то, что по тем или иным причинам он ему не мог сказать в реальной беседе. Но и в тех случаях, когда внутренняя речь не принимает характера воображаемой беседы с определен­ным собеседником, тогда она посвящена размышлению, рассуждению, аргумен­тации, и тогда она обращена к какой-то аудитории.

Внутренняя речь-беседа (с воображаемым собеседником) часто бывает эмоцио­нально насыщена. Но не подлежит сомнению, что с внутренней речью мышление связано особенно тесно.

На основе внутренней речи осуществляется интеллекту­альная и духовная жизнь личности, проявляются ее нравствен­ные взгляды и убеждения, мечты и идеалы, желания и стрем­ления, сомнения и верования.

Рассуждая сам с собой, человек убеждается в истинности или ложности своих духовных ценностей, осуждает или оправ­дывает самого себя, пытается понять смысл жизни, принимает решение, как жить дальше, чему верить, каким следовать идеа­лам и какие цели ставить. Используя внутреннюю речь, человек осуществляет самовнушение, аутогенную тренировку. Под влиянием самовнушения человек может проявить такую силу духа, что казалось бы это превосходит все возможности и ресурсы человеческой психики.

Помимо внутренней и внешней речи есть еще эгоцентрическая речь.

Эгоцентрическая речь – речь человека, обращенная на себя самого и не рассчитанная на какую-либо реакцию со стороны окружающих. Она проявляется и у взрослых, и у детей. Наиболее часто этот вид речи проявляется у детей среднего дошкольного возраста, когда в процессе игры или рисования, лепки они комментируют свои действия, ни к кому конкретно не обращаясь. У взрослых также иногда можно встретить эгоцентрическую речь. Чаще всего это происходит при решении сложной интеллектуальной задачи, в ходе чего человек рассуждает вслух. Также эгоцентрическая речь широко применяется при подготовке к устному выступлению с целью предварительного проговаривания (репетиции) его содержания, при закреплении усвоенной информации.

От внутренней речи можно перейти к внешней. Для этого надо изменить структуру высказывания и найти новые формы выра­жения ее содержания. Т.е. надо перейти от сжатого и свер­нутого во внутренней речи высказывания к развернутому, пове­ствовательному высказыванию, понятному для других людей. Но это не всегда удается. Известно, например, какие муки испы­тывает человек, пытаясь найти наиболее подходящие слова для выражения своих мыслей, знаний, чувств и других психических состояний.

Вопрос 3. Язык и речь

Язык и речь образуют единый феномен человеческой знаковой системы общения.

Принадлежащий всему обществу язык и его использование в речи каждым отдельным человеком – два разных, хотя и тесно взаимосвязанных явления. В первом случае это социальная сущность, некая совокупность единиц, правила употребления которых хранятся в коллективном сознании носителей языка; во втором случае это индивидуальное использование какой-то части данной совокупности.

История развития науки сложилась так, что вначале ученые изучали язык как некое абстрактное системно-структурное образование. 1 Различие между явлениями языка и речи языковеды установили только в XIX в. Французский лингвист Ф. де Соссюр в своем лекционном курсе студентам Сорбонны (1900 г.) впервые наиболее предметно определил объект изучения лингвистики: «Изучение языковой деятельности распадается на две части: одна из них, основная, имеет своим предметом язык, т.е. нечто социальное по существу и независимое от индивида… другая имеет предметом индивидуальную сторону речевой деятельности, т.е. речь, включая говорение» 2 . То есть Соссюр говорил о необходимости разграничивать два понятия. Под понятием язык (langue) ученый имел в виду «нечто социальное по существу и независимое от индивида», речь (parole) он характеризовал как конкретная, индивидуальная реализация этой социальной сущности.

Язык — это совокупность средств общения людей в процессе обмена мыслями и правил употребления этих средств. Язык как сущность находит свое проявление в речи. Речь представляет собой использование имеющихся языковых средств и правил в самом языковом общении людей, поэтому речь может быть определена как функционирование языка.

Язык и речь тесно взаимосвязаны: если нет речи, то нет и языка. Чтобы в этом убедиться, достаточно представить себе, что существует некий язык, на котором никто не говорит и не пишет, и при этом не сохранилось ничего, что было бы написано на этом языке раньше. В таком случае разве мы могли бы знать о его существовании? Но и речь не может существовать без языка, поскольку речь – это практическое использование языка. Язык необходим, чтобы речь была понятной. Без языка речь перестает быть собственно речью и превращается в набор бессмысленных звуков.

Язык и речь представляют собой двуединую сущность (дихотомию), например, как две стороны медали, как два берега реки, как форма и содержание. Соссюр сравнивал язык и речь с кораблем на верфи и в море. Действительно, точно так же, как судостроители закладывают при создании судна его возможности, которые потом используются командой корабля в плавании, так же и человек сначала постигает язык как систему знаков, чтобы потом использовать его в общении.

Несмотря на то что язык и речь образуют единое целое, каждая из этих сущностей имеет свои собственные признаки:

1) язык – это средство человеческого общения, инструмент познания и передачи накопленного поколениями опыта; речь – это воплощение и реализация языка, который посредством речи выполняет свою коммуникативную функцию;

2) язык абстрактен, формален; речь материальна, в ней реализуется все, что есть в языке, она состоит из конкретных единиц, воспринимаемых слухом, зрением;

3) язык стабилен, статичен; речь активна и динамична, для нее характерна высокая вариативность;

4) язык является достоянием коллектива, язык развивается только в обществе, в языке отражается «картина мира» говорящего на нем народа; речь же индивидуальна, она отражает лишь опыт отдельного человека;

5) для языка характерна уровневая организация, определенная система, которая вносит в последовательность слов иерархические отношения; речь имеет линейную организацию, представляя собой последовательность слов, связанных в потоке высказывания;

6) язык независим от ситуации и обстановки общения; речь контекстно и ситуативно обусловлена, в речи единицы языка могут приобретать переносные значения.

Являясь важнейшим средством общения, язык объединяет людей. Нет языка индивида, и язык не может быть достоянием одного человека, потому что он объединяет индивидов, которые могут по-разному использовать общий язык в случае отбора и понимания слов, грамматических конструкций, произношения. Язык регулирует межличностное и социальное взаимодействии отдельных говорящих, координирует их практическую деятельность, обеспечивает накопление и хранение информации, формирует сознание индивида и сознание общества, служит материалом и формой творческой деятельности.

Речевая деятельность и ее виды. В тот момент, когда человек использует язык для общения с другими людьми, говорят, что он занят речевой деятельностью. При этом все понимают, что речь является частью деятельности человека в целом.

Понятие деятельности вообще связано с понятием мотива. Не бывает деятельности без мотива. Все, что мы делаем, мы делаем почему-либо и ради чего-либо. С этой точки зрения речевое высказывание может быть соотнесено с понятием «деятельность» лишь с некоторыми оговорками.

Речь не самоцель. Собственно речевого мотива обычные высказывания не имеют. Причиной высказывания в естественных условиях жизни всегда является что-либо, лежащее за пределами языка. Мы говорим не для того, чтобы сказать, а для того, чтобы что-либо сообщить, каким-то образом на кого-либо воздействовать, проявить внимание к кому-либо. Другими словами, мотив речи заключен не в самой речи, а в деятельности более высокого ранга – общения в целом. Следовательно, можно говорить о речевой деятельностикак об одной из сторончеловеческого общения. Причиной речевого действия всегда выступает деятельность человека вообще.

Например, для выполнения производственного заказа – изготовления партии автомобильных кузовов – необходимо найти и доставить комплектующие детали. Это мотив нашей речевой деятельности. Исполнитель данного заказа будет обращаться к своим постоянным поставщикам либо искать новых, если нужны особые детали. Производственная необходимость заставит нас делать телефонные звонки, посещать деловых партнеров для обсуждения каких-то вопросов, составлять различные тексты делового характера.

Речевая деятельность может воплощаться в разных формах. Представим себе хорошо знакомую всем ситуацию: преподаватель читает лекцию, а студенты слушают и конспектируют. Здесь можно наблюдать сразу все четыре вида речевой деятельности. Речь преподавателя представляет собой говорение, восприятие лекции студентами – слушание, фиксация лекции в виде студенческого конспекта – письмо, последующее за лекцией обращение студентов к своим записям — чтение.

Говорение и слушание — более древние виды речевой деятельности, чем письмо и чтение. Они возникли одновременно с появлением языка, тогда как письменность была изобретена человечеством гораздо позднее.

Говорение – процесс формирования и формулирования мысли в момент произнесения высказывания. В говорении выделяют три важнейших составляющих: 1) произнесение; 2) референция и предикация; 3) реализация коммуникативного намерения.

Произнесение представляет собой внешнюю форму высказывания, которое осуществляется с помощью голоса, интонации, ритмической организации текста.

Под референцией в лингвистике понимается отношение слова к предмету реальной действительности (референту). Предположим, нужно рассказать о знакомой девушке. В подготовительный момент речи вместе со словом подруга в памяти говорящего всплывают слова умная, спокойная, симпатичная, вежливая, хорошенькая, отличница. К началу речи говорящему уже ясен смысл того, что будет сказано. Этот смысл будет выражен в нескольких ключевых (опорных) словах. Законченного предложения в этот момент еще нет.

Предикация – оформление информации в предложение с помощью конкретных слов и словосочетаний. В момент произнесения в сознании всплывают готовые синтаксические конструкции (схемы), которые могут включать в себя ключевые слова, другие лексические единицы, и начинается отбор слов и конструкций. Хороший отбор возможен лишь при наличии достаточного запаса слов и синтаксических схем в памяти говорящего. Те слова и конструкции, которые чаще используются (воспроизводятся) во внешней и внутренней речи, крепче и дольше хранятся в памяти. Поэтому так важна работа по сбору и систематизации материала при продуцировании устного и письменного высказывания.

Важную роль в процессе формирования речи играет оперативная память. Она работает всего несколько секунд. За это время надо выбрать синтаксическую схему и включить в нее отобранные из долговременной памяти слова. Механизм оперативной памяти основывается на положении о том, что все слова в русском языке связаны попарно так, что образуется цепь синтаксических зависимостей, составляющих одно конструктивное целое.

Читайте также:  Предпринимательская деятельность с точки зрения закона

Ваш рассказ о знакомой девушке может получить вид:

Ее зовут Нина. Я знаю ее с детства. Она спокойная, умная. Нина хорошо учится, особенно она увлекается химией и физикой. С ней интересно разговаривать на любую тему.

Таким образом, чтобы сформировать механизм говорения, необходимо выработать навык планировать и оформлять содержание высказывания, а также уметь интонационно верно произносить его.

Слушание – смысловое восприятие устного высказывания, активный мыслительный процесс, направленный на смысловую переработку речевых сообщений. Восприятие теснейшим образом связано с механизмом слуховой памяти. От способности удерживать в памяти услышанные отрезки речи зависит процесс понимания человеком текста, возможность его логической переработки. Запомнить чужое высказывание легче, если оно подается в память блоками, образами-схемами, «смысловыми кусками». Такими смысловыми частями – объединением однотипных предложений, в совокупности изображающих какой-то фрагмент действительности, — являются типы речи. Поэтому важно научиться выделять в тексте типы речи и схематически фиксировать структуру текста. Зная, например, что тема предстоящей лекции – изложение теории относительности, слушателю легче будет удерживать в памяти существенную для выражения основной мысли информацию. Суть оперативной памяти при слушании – в мгновенном упреждении и удержании слов, что становится возможным лишь потому, что слова связаны в памяти человека попарно. Как только произнесены первые звуки, включаются механизмы сличения сигналов, поступающих извне, с теми моделями, эталонами, которые хранятся в памяти. Сличение тесно связано с прошлым опытом человека, с чувствами и эмоциями и с тем, какие следы от слуховых и речедвигательных ощущений имеются у человека. Если слуховой след потенциально активен, то при произнесении того же сообщения он как бы оживает и происходит осмысленное узнавание. С момента узнавания начинается процесс понимания текста.

Для приобретения навыков эффективного слушания предлагается следующая памятка в виде анкеты.

Вы терпеливо ждете, пока другой кончит говорить и даст возможность высказаться вам?

Случается, что вы спешите и принимаете решение до того, как поймете проблему?

Вы слышите лишь то, что вам нравится в речи вашего собеседника?

Мешают ли вам слушать эмоциональные и оценочные высказывания?

Запоминаете ли вы основные моменты беседы?

Может быть, вы уделяете слишком много внимания несущественным деталям речи собеседника?

Отвлекаетесь ли вы, когда говорят другие?

Оказывают ли влияние на восприятие речи ваши предубеждения?

Прекращаете ли слушать, когда сталкиваетесь с трудностями в понимании речи?

Занимаете ли вы заранее негативную позицию по отношению к говорящему?

Ставите ли вы себя на место говорящего, чтобы лучше понять его?

Следите ли вы за тем, что для вас и говорящего слова могут иметь разный смысл?

Принимаете ли в расчет, что спор может быть вызван не различием точек зрения, а разной постановкой вопроса?

Проанализируйте свои ответы с позиции целесообразности, эффективности восприятия чужой речи. Постарайтесь в дальнейшем во время диалога, прослушивания выступления обращать внимание на те недостатки, которые вы заметили у себя, отвечая на вопросы анкеты.

Письмо – процесс создания текста с последующей графической его фиксацией. Письмо представляет собой не только интеллектуальный, но и физический труд, поскольку связан с использованием мышечной энергии, а также с выполнением психических функций.

Создание текста – это сложное речевое действие. На первый взгляд может показаться, что письмо формируется за счет развернутого внешнего действия (внешней речи). На самом деле оно не может быть построено только извне. Подготовительная работа строится как алгоритм создания текста. Ее задача – вскрыть внутреннюю структуру нашего речевого действия и отработать каждую операцию, в него входящую. Наиболее важным элементом данной структуры является понятие речевой интенции, то есть намерение говорящего или пишущего и те факторы, которые определяют реализацию будущего текста.

Схема порождения речевого письменного высказывания выглядит так:

1) мотив – речевая интенция (пишущий знает, что написать, но еще не знает, как это он напишет);

2) внутреннее программирование;

3) реализация речевого действия.

У человека с развитой речевой культурой работа над текстом начинается с обдумывания плана высказывания, который строится с учетом авторского замысла, определяющего основное содержание будущего текста. Затем намечается содержание речевых конструкций, отбираются синтаксические схемы и лексика. Когда часть высказывания записана, автор при обдумывании дальнейшего текста принимает во внимание то, что уже создано. Результат, удовлетворяющий автора, достигается с помощью сопоставления и критического анализа «заготовок» текста. Пишущий может использовать черновик или обходиться без них, сопоставляя уже разработанные части высказывания. Скажем, текст книжного характера в рамках какого-либо функционального стиля может составляться с помощью готовых «клише» — стандартных синтаксических конструкций:

Истребители взлетали прямо с шоссе.

На собрание явилось менее половины акционеров.

Рекомендуется предохранять термос от ударов.

Другое дело – художественный текст. А. П. Чехов писал: «Рукописи всех настоящих мастеров испачканы, перечеркнуты вдоль и поперек, потерты и покрыты латками, в свою очередь перечеркнутыми и изгаженными». Гоголь, например, работал над текстом комедии «Ревизор» около восьми лет. Главное, к чему стремился автор – освобождению «от излишеств и неумеренности». Знаменитая завязка «Ревизора» — «Я пригласил вас, господа, с тем, чтобы сообщить вам пренеприятное известие. К нам едет ревизор» — содержит пятнадцать слов. Тогда как в первом варианте реплики было семьдесят восемь слов, во втором – сорок пять, в третьем – тридцать два. Последний вариант текста придает началу комедии необычайную стремительность и напряженность.

Для успешного письменного изложения собственных мыслей необходимы следующие умения и навыки:

— систематизировать информационный материал;

— раскрывать тему и основную мысль высказывания;

— строить текст в определенной композиционной и стилевой форме;

— грамотно оформлять текст;

Чтение – смысловое восприятие письменного текста. Результатом этого процесса становится понимание.

Понимание представляет собой многоступенчатый процесс. Первая ступень – понимание каждого слова. Новое слово не должно проскальзывать мимо сознания. Часто при чтении текста, который в целом, за исключением отдельных слов, ясен, возникает иллюзия понимания, когда смысл незнакомого слова как бы вычитывается из текста. В результате происходит переиначивание смысла теста либо его неверное понимание. Необходимо научиться работать с каждым новым словом, обращаясь к толковым словарям.

На второй ступени происходит понимание каждой мысли, излагаемой с помощью различных синтаксических конструкций. Здесь от читателя требуется вникнуть в смысл каждой части текста.

На заключительном этапе наблюдается полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное воспроизведение ее в тех или иных целях.

Условия, необходимые для эффективного чтения:

— наличие богатого запаса слов;

— умение устанавливать логические связи между предложениями;

— навык восприятия смысловой структуры текста в целом;

— способность выбора нужной информации;

— навык реферирования (сжатие, компрессия текста).

С точки зрения способа реализации речь может быть устной или письменной. Их названия свидетельствуют о том, что первая – звучащая речь, а вторая – графически оформленная. Говорящий создает свою речь сразу. Он одновременно работает над содержанием и формой. Устная речь предполагает наличие собеседника, слушателя. Говорящий и слушающий не только слышат, но и видят друг друга. Поэтому устная речь нередко зависит от восприятия слушателей.

Письменная форма обычно обращена к отсутствующему в момент речи человеку. Пишущий не видит своего читателя, он может только представить его себе. На письменную речь не влияет реакция ее читателей. Пишущий имеет возможность совершенствовать написанный текст, исправлять его.

Многие исследователи пишут о вторичности письменной речи, об ее отставании от устной и зависимости от закономерностей разговорной формы общения. Действительно, устная форма изначальна. Для языков, не имеющих письменности, это единственная форма их существования.

С исторической точки зрения соотношение письменной и устной речи не было одинаковым. В процессе развития русского литературного языка неоднократно происходила смена установок на «разговорность» («народность») или на «литературность» («книжность») форм реализации языка. Известно, что при конкуренции форм больше шансов на выживание имеет та, которая поддерживается письмом, литературно-книжной традицией. Поэтому основатели учения о культуре русской речи закономерно искали норму национального языка в более устойчивой письменной основе. Благодаря закреплению на письме речь перестает зависеть от отдельных говорящих и может передаваться следующим поколениям в неизменном виде. Язык приобретает стабильность, что позволяет использовать его на протяжении длительного времени.

В современном русском языке обе формы — устная и письменная — находятся в отношениях тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. При этом социальные преобразования не только ускорили процесс сближения устной речи с письменной, но и укрепили приоритет письменной основы русского литературного языка. И в устном публичном выступлении, и в обстановке непринужденной беседы мы все ощутимее чувствуем «оковы» письменной формы речи, влияние свойственных ей конструкций и словосочетаний. С повышением престижности образования в обществе книжно-письменная форма речи и ее «орфографическая одежда» все прочнее укрепляется в нашем сознании. В связи с этим психологи обратили внимание на появление оптикографического типа людей, воспринимающих нормы языка преимущественно через письмо. Например, некоторые говорящие вопреки орфоэпическим нормам произносят чу[в]ствую, все[г]о хороше[г]о, ра[с]ширить. Возрастающая роль печатного слова, как полагают психологи, приводит к превращению письменной формы из вторичной в первичную знаковую систему.

Текст публичного выступления строится непременно с учетом ее устного воспроизведения. Существуют специальные рекомен­дации о том, как приблизить книжную речь к условиям живого общения со слушателем.

О различиях устной и письменной речи в свое время замечательно говорил известный советский литературовед, публицист, мастер импровизированного выступления, И. Л. Андроников. Предлагаем выдержку из его выступления, посвященного особенностям устной и письменной речи.

Если человек придет на любовное свидание и прочтет своей любимой объяснение на бумажке, она его засмеет. Между тем та же записка, посланная по почте, может ее растрогать. Если учитель читает текст своего урока по книге, авторитета у учителя нет. Если агитатор пользуется все время шпаргалкой, можете заранее знать – такой никого не сагитирует. Плохим лектором считается тот, кто читает, уткнувшись в принесенную из дома рукопись. Но если напечатать текст этой лекции, она может оказаться весьма интересной. И выясняется, что она скучна не потому, что бессодержательна, а потому, что письменная речь заменила на кафедре живую устную речь.

Дело, мне кажется, в том, что написанный текст является посредником между людьми, когда между ними невозможно живое общение. В таких случаях текст выступает как представитель автора. Но если автор может говорить сам, написанный текст становится помехой.

В свое время, очень давно, литература была только устной. Поэт, писатель был сказителем, был певцом. И даже когда люди стали грамотными и выучились читать, книг было мало, переписчики стоили дорого и литература распространялась устным путем.

Затем изобрели печатный станок. Возникли великие литературы, великая публицистика, были созданы великие научные труды, но при всем при том ничто не могло заменить достоинств устной речи. И люди во все времена продолжали ценить ораторов, лекторов, педагогов, рассказчиков. Возникли великие письменные жанры литературы, однако письменная речь не утратила своего первородства.

Но увы! Время шло, люди все более привыкали к письменной речи. И уже стремятся писать и читать во всех случаях.

Я не хочу сказать, что живая речь отменяет речь письменную. Дипломатическую ноту, телеграмму или доклад, обильно насыщенный цифрами, произносить наизусть не надо. Если автор вышел на сцену читать роман, никто не ждет, что он станет его рассказывать. Все дело в том, что текст, прочитанный или заученный, а затем произнесенный наизусть, — это не тот текст, не те слова, не та структура речи, которые рождаются в живой речи одновременно с мыслью. Ибо писать – это не значит «говорить при помощи бумаги». А говорить – не то же самое, что произносить вслух написанное. Это процессы, глубоко различные между собой.

С точки зрения количества говорящих речь может быть монологической и диалогической.

Монолог (греч. monos – один, logos – слово, речь) – это речь одного человека, не предполагающая обмена репликами с другими лицами.

Диалог (греч. dia – через, logos – слово, речь) – это непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами.

В художественных произведениях (пьесах) монологическая речь – это речь персонажа, адресованная самому себе или другим персонажам. Однако в жизни мы чаще встречаемся с другими проявлениями монологической речи: лекцией, научным докладом, выступлением на собрании, рассказом телевизионного комментатора о текущих событиях. Как видим, монологическая речь – это чаще всего речь публичная, т. е. такая, которая адресована не одному-двум, а большому количеству слушающих с целью сообщения информации либо убеждения аудитории в какой-либо позиции выступающего.

Диалог возникает в случае необходимости обсудить вопрос или решить назревшую проблему.

Речевые произведения, обладающие осмысленностью и цельностью, принято называть текстами.

Принятые в определенных ситуациях и предназначенные для передачи определенного содержания типовые способы построения речи называют речевыми жанрами. Так, жанрами монологической речи могут быть доклад, поздравительная речь, религиозная проповедь; диалогической речи – интервью, научная дискуссия, политические дебаты.

Источники:
  • http://studbooks.net/2046668/pedagogika/tochki_zreniya_formy_suschestvovaniya_yazyka_razlichayut_obschenie
  • http://psihogrammatika.ru/?p=406
  • http://studfiles.net/preview/4259564/page:3/