С технической точки зрения технология это

Технология – это слово греческого происхождения, составленное из двух корней: techne- искусство, мастерство, умение, иlogos- изучение, наука. В результате получается изучение мастерства, искусства, умения делать что-либо. Это значение понятия технология осталось, в таком понимании некоторые науки имеют своим предметом технологии, например, химические технологии, технологии производства бумаги, технологии производства пищевых продуктов, спирта и т.п. Такие технологии изучают в средних специальных и высших учебных заведениях, во многих из них учат мастерству, искусству, умению что-то делать. Но теперь понятие технологии толкуется и несколько шире.

В широком смысле технология – это совокупность средств и методов получения заранее оговорённого результата, достижения чётко поставленной цели. Результатом применения технологии может быть какой-то продукт (спирт, сок, серная кислота, бензин и т.п.) или состояние (уровень освещённости помещения, уровень шума и загрязнённости в нём, уровень средней зарплаты и т.п.). Технологии могут применяться как к материальным (компоненты химического синтеза), так и к нематериальным объектам (информация). Но в технологии всегда предполагается некий алгоритм, применение которого неизбежно приводит к поставленной цели, к заранее оговорённому и ожидаемому результату.

В связи с этим каждая технология, как и алгоритм, должна применяться некоторым исходным данным, использовать некоторые ресурсы, которые являются допустимыми для этой технологии. Можно говорить, что технология – это совокупность алгоритмов получения точно оговорённых результатов, достижения точно поставленных целей. Технология не может применяться для достижения неточно поставленных целей. Но применение технологии при точной постановке целей всегда, неизбежно приводит к нужному результату. Поэтому технология – это не искусство получения результата, а совокупность методов и средств получения его в массовом порядке, периодически, при возникновении потребности, без необходимости применения высокого искусства персонала, творчества и т.п. Творчество нужно на этапе разработки и внедрения технологии, а при её применении – нужно строго выполнять инструкции. Технология должна себя повторять сама, если эти инструкции выполняются.

В современном понимании технология направлена на производство массового однотипного продукта или формирование состояния тоже в массовом порядке. В современной экономике применение технологий оказалось существенно выгоднее, чем производство продуктов или формирование состояний нетехнологическими средствами. Важнейшие причины в том, что технология позволяет осуществлять высокоавтоматизированное производство продуктов и формирование состояний, проводящиеся при минимальном участии человека, с обеспечением высокого качества. Во многих случаях технология позволяет производить продукты высокого качества, но несколько адаптированные под запросы и предпочтения потребителей, т.е. выпускать однотипные продукты сериями, которые ориентированы на разные категории потребителей. В результате при сравнительно небольших затратах удаётся убедить разные категории потребителей в том, что произведённый продукт реализует именно их потребности, а потому расширить сегменты рынков, на которых такие продукты успешно продаются. Поэтому в современной экономике, как правило, более успешным является тот частный бизнес, который более эффективно использует технологии, кстати, не только производства, но и продажи своих продуктов.

Эти качества технологии часто используются в государственном управлении, политике, экономике, включая частный бизнес, в социальной сфере в целях манипуляций, когда утверждают, что владеют технологиями, а на самом деле сумели только умозрительно описать желаемый результат или сумели его получить однажды, при благоприятном стечении обстоятельств. В таком случае технология пока отсутствует, её нужно разработать для массового применения с получением такого результата и внедрить. Только тогда можно говорить о владении технологией. В частности, так называемые избирательные технологии до сих пор остаются скорее искусством, чем реальными технологиями, потому что никто не может гарантировать получение заранее оговорённого результата при их применении. Более того, стандартные приёмы и методы ведения избирательных кампаний всё чаще приводят к иным результатам, чем ожидаемые. Причина – в постоянных изменениях условий проведения избирательных кампаний и различиях регионов России: что приносит результат в одних, может не дать результата и даже дать прямо противоположный результат в других.

С технической точки зрения Интернет представляет собой всемирную компьютерную сеть, то есть сеть, связывающую каналами связи в единое целое миллионы вычислительных устройств.

Любое вычислительное устройство, постоянно подключенное к локальной или глобальной сети называется Хост (от англ. host – хозяин, принимающий гостей). Под термином «вычислительное устройство» следует понимать не только настольные персональные компьютеры, но и так называемые серверы, хранящие и передающие информацию, представленную в виде, например, web-страниц или сообщений электронной почты, мобильные устройства PDA (Personal Digital Assistant – персональный цифровой помощник), телевизоры, мобильные компьютеры, автомобили.

Хосты связаны друг с другом линиями связи. Для такой связи в хостах должны существовать специальные устройства, которые можно было бы подключить к каналам связи – сетевые интерфейсы. Сетевыми интерфейсами могут быть самые разнообразные устройства. Наиболее известны сетевые карты Ethernetи модемы для обычных коммутируемых телефонных линий.

Хосты далеко не всегда напрямую соединены между собой единственной физической линией связи. Напротив, типичной является ситуация, когда связь осуществляется с помощью множества последовательных линий, соединяемых специальными коммутирующими устройствами – маршрутизаторами. Если в обычном хосте устанавливается одна сетевая карта, то в маршрутизаторе – два или более сетевых интерфейса.

Программное обеспечение компьютера с несколькими сетевыми интерфейсами должно принимать решение о том, в какую кабельную систему следует направить прибывшую через тот или иной сетевой интерфейс информацию – выбрать для информации маршрут. Отсюда название для таких компьютеров – маршрутизаторы(англ. router). Маршрутизаторами могут быть обычные персональные компьютеры, но чаще это специализированные компьютеры – Unix-машины, не имеющие ни дисплея, ни клавиатуры. Основная функция маршрутизатора – быстрая маршрутизация, поэтому специализированные маршрутизаторы недешевы.

Маршрутизатор принимает порцию данных, передаваемую по одному из его входных каналов связи, а затем перенаправляет ее в один из своих выходных каналов связи. В терминологии компьютерных сетей передаваемые порции данных называют пакетами.

Последовательность каналов связи и маршрутизаторов, через которые пакет проходит в процессе передачи, называется маршрутом, или путем, пакета в сети. Путь пакета заранее не известен и определяется непосредственно в процессе передачи. В Интернете каждой паре хостов не предоставляется выделенный маршрут, а используется технология коммутации пакетов, при этом различные пары хостов могут одновременно пользоваться одним и тем же маршрутом или частью маршрута.

Интернет состоит из отдельных совокупностей линий связи и маршрутизаторов, имеющих четко определенные точки связи (интерфейсы) с другими такими совокупностями. У дорогостоящих маршрутизаторов, так же, как и у кабелей, спутниковых и других каналов связи, должен быть хозяин.

На техническом языке такая четко определенная совокупность линий систем и маршрутизаторов (не вполне строго) называется автономной системой.

Одной или несколькими автономными системами управляет одна организация, называемая провайдером услуг Интернета, или ISP (Internet Service Provider), поставщик доступа к услугам Интернета. Интернет-провайдеры подразделяются на резидентных (например, AOL или MSN), университетских (Университет Стэнфорда) и корпоративных (компания Ford Motors). Интернет-провайдер предоставляет сеть маршрутизаторов и линий связи. Как правило, Интернет-провайдеры предлагают несколько способов подключения к сети Интернет (рис.1). Кроме того, Интернет-провайдеры осуществляют прямое подключение к сети web-сайтов.

Рисунок 1 – Способы подключения к провайдеру.

Выбор способа подключения к Internet зависит не только от технических возможностей персонального компьютера, но и от технических возможностей провайдера. Здесь можно говорить о том, что речь идет не о подключении к Internet как к чему-то виртуальному, а конкретно о подключении к провайдеру, к оборудованию провайдера.

Способы подключения к оборудованию провайдера бывают проводными, и беспроводными. Подробнее будут рассмотрены ниже.

Для того чтобы обеспечить связь между удаленными пользователями, а также предоставить пользователям доступ к информации, хранящейся в Интернете, местные Интернет-провайдеры подключаются к Интернет-провайдерам национального или интернационального звена, таким как UUNet и Sprint. Последние используют высокоскоростные маршрутизаторы, соединенные оптоволоконными кабелями. Каждый из Интернет-провайдеров как нижнего, так и верхнего звеньев является административной единицей, передающей данные по интернет-протоколу (IP) и придерживающейся соглашений об именах и адресах, принятых в Интернете.

Во всем мире действует несколько тысяч Интернет-провайдеров. Таким образом, организационно Интернет – это большой кооператив, а провайдерство – коммерческая деятельность. Провайдеры, взаимодействуя между собой как коммерческие организации, заключают между собой коммерческие договоры. Предмет такого коммерческого договора – это информация, точнее, объем передаваемой информации в единицу времени (т.н. трафик).

Каждый провайдер имеет свою магистральную сеть, или бэкбоун (Backbone (англ.) – дословно – хребет). На рис. 2 мы условно изобразили магистральную сеть некоего провайдера ISP-A. Его магистральная сеть показана зеленым цветом.

Рисунок 2 – Схема подключения домашнего компьютера к сети Интернет

Обычно ISP-провайдеры – это крупные компании, которые в ряде регионов имеют так называемые точки присутствия (POP, Point of Presence), где происходит подключение локальных пользователей.

Обычно крупный провайдер имеет точки присутствия (POP) в нескольких крупных городах. В каждом городе находятся аналогичные модемные пулы, к которым подключены (на которые звонят) локальные клиенты этого ISP в данном городе. Провайдер может арендовать волоконно-оптические линии у телефонной компании для соединения всех своих точек присутствия (POP), а может протянуть свои собственные волоконно-оптические линии. Крупнейшие коммуникационные компаний имеют собственные высокопропускные каналы.

На рис. 2 показана опорная сеть двух Интернет-провайдеров. Очевидно, что все клиенты провайдера ISP-А могут взаимодействовать между собой по собственной сети, а все клиенты компании ISP-В – по своей, но при отсутствии связи между сетями ISP-A и ISP-B клиенты компании «A» и клиенты компании «В» не могут связаться друг с другом. Для реализации данной услуги компании «A» и «B» договариваются подключиться к так называемым точкам доступа (NAP – Network Access Points) в разных городах, и трафик между двумя компаниями течет по сетям через NAP. На рис. 2 показаны магистральные сети только двух ISP-провайдеров. Аналогично организуется подключение к другим магистральным сетям, в результате чего образуется объединение множества сетей высокого уровня.

Объединение и согласование сетей осуществляется через мосты и шлюзы.

Шлюз — компьютер или программа, предназначенные для перевода данных, принятых в одной сети в формат, принятый в другой сети.

Мост – если объединяют две сети, использующие одинаковые протоколы.

Межсетевой экран (Брандмауэр, Файрвол) — комплекс аппаратных и/или программных средств, осуществляющий контроль и фильтрацию проходящих через него сетевых пакетов в соответствии с заданными правилами. Основная задача — защита компьютерных сетей или отдельных узлов от несанкционированного доступа.

На сегодняшний день существует множество компаний, имеющих собственные опорные сети (бэкбоуны), которые связываются с помощью NAP с сетями других компаний по всему миру. Благодаря этому каждый, кто находится в Интернете, имеет доступ к любому его узлу, независимо от того, где он расположен территориально (рис. 3).

Рисунок 3 –Схематическое изображение сети Интернет

Поскольку невозможно схематически отразить всю совокупность сетей Интернета, ее часто изображают в виде размытого облака, выделяя в нем лишь основные элементы: маршрутизаторы, точки присутствия (POP) и места доступа (NAP).

Скорость передачи информации на различных участках Сети существенно различается. Магистральные линии, или бэкбоуны, связывают все регионы мира (рис. 4) – это высокоскоростные каналы, построенные на основе волоконно-оптических кабелей. Кабели обозначаются OC (optical carrier), например OC-3, OC-12 или OC-48. Так, линия OC-3 может передавать 155 Мбит/с, а OC-48 – 2488 Мбит/с (2,488 Гбит/с). В то же время получение информации на домашний компьютер с модемным подключением 56 K происходит со скоростью всего 56 000 бит/с.

Рисунок 4 – Магистральные линии связывают все регионы мира

Фактически всемирная Сеть является сложной паутиной меньших локальных сетей. Представьте современную дорожную суперскоростных дорог между большими городами, от которых отходят дороги поменьше, связывающие между собой маленькие города, жители которых путешествуют по узким, медленным проселкам. Этими суперскоростными дорогами для Сети является высокоскоростной Internet так называемый «хребет» – опорные сети или магистральные линии. К компьютерам «хребта» подсоединены меньшие сети, обслуживающие конкретные географические регионы – региональные сети, к которым присоединяются локальные сети или даже индивидуальные компьютеры.

Участок линии связи, соединяющий конечное (клиентское) оборудование с узлом доступа провайдера (оператора связи) в провайдинге называют последней милей. Изобилие технологий последней мили дает возможность подключения любого абонента самыми разнообразными способами – как проводными, так и беспроводными.

Проводные технологии подразделяются по типам кабелей:

— Телефонная линия. Для получения компьютером доступа к Интернету телефонная линия подсоединяется к модему (внутреннему или внешнему) – специальному устройству, которое соединяет компьютер с телефонной линией. Внутренний модем – представляет собой электронную плату, которая размещается внутри системного блока. Внутренний модем более дешевый, чем внешний, однако, уступает по скорости передачи информации и удобствам в работе. Внешний модем – это отдельное устройство, которое подключается к компьютеру. Внешний модем имеет большую стоимость, чем внутренний, более быстро передает информацию и предоставляет большие удобства. Услуга доступа в Интернет по телефонным линиями реализуется по технологиям Dial-Up или ADSL. Технология Dial-Up или модемное коммутируемое подключение к сети Интернет по аналоговой абонентской линии телефонной сети предполагает, что пользователь каждый раз для выхода в Интернет осуществляет с помощью модема дозвон по телефонной линии до модемного пула провайдера, что в свою очередь приводит к занятости телефонной линии во время нахождения в Интернете. Скорость соединения по коммутируемым линиям – до 56 Кб/сек. Технология ADSL позволяет (благодаря специальному оборудованию на ATC) из медленной аналоговой телефонной линии организовать высокоскоростной цифровой канал, по которому обеспечивается доступ в Интернет со скоростью до 7,5 Мбит/с. В отличие от обычных модемов, использующих коммутируемый доступ (дозвон до многоканального пула провайдера), АDSL-модем относится к разряду постоянно включенных. Принцип действия ADSL-модема заключается в том, что полоса пропускания телефонного провода разделяется на три независимых потока: один для телефона и два для Интернета (для входящих и исходящих данных). Именно поэтому, собственно, и можно одновременно пользоваться и телефоном и Интернетом.

— Коаксиальный кабель (сети кабельного телевидения). При данном подключении так же используют специальный кабельный модем, который посылает и принимает сигналы по сети кабельного телевидения. Компьютер, оборудованный кабельным модемом, присоединяется к сети кабельного телевидения так же как телевизор. Кабельный модем с одной стороны через сетевую карту соединяют с компьютером, а с другой — через стандартный абонентский отвод подключают к телевизионной кабельной сети. Отличие телефонных и кабельных модемов – в их мощности/пропускной способности. Так как телефонные сети предназначены для передачи только голосовых сигналов, пропускная способность частотного диапазона достаточно ограничена. Сеть кабельного телевидения предназначена для передачи полного видео-изображения и имеет большую полосу пропускания. Данное преимущество позволяет передавать больший объем информации за секунду – скорость .

— Витая пара и оптоволоконный кабель (выделенная линия). Требует организовать отдельный от телефонной линии цифровой канал связи между персональным компьютером и сетевым узлом провайдера Интернет. Провайдер проводит до компьютера абонента выделенную линию (витая пара или оптоволокно) сетевого кабеля Ethernet и выдает диапазон IP-адресов для выхода абонента в Интернет. Ethernet относится к классу широкополосных (broadband) технологий. Он обеспечивает скорость передачи данных от 10 до 100 Мбит/с. Выделенное подключение в сеть ИНТЕРНЕТ поддерживает технологию Ethernet, ADSL и SDSL.

Беспроводное подключение подразделяют по диапазонам частот (длинам) радиоволн:

— Спутниковый канал.Это способ подключения к сети Интернет при помощи технологии спутниковой связи. Существует два варианта обеспечения доступа: односторонний (асимметричный) и двухсторонний (симметричный). Односторонний (асимметричный, асинхронный) спутниковый интернет — вид доступа в интернет, при котором вся входящая информация, которая поступает на компьютер пользователя, передается через спутниковую антенну, а запросы на ее получение и остальная исходящая информация идут через другой интернет-канал (обычно для этого используется мобильный телефон, который работает по технологии GPRS). То есть спутниковая антенна для одностороннего интернета может только принимать сигнал, но излучать его не может.

Двусторонний спутниковый интернет (VSAT) характеризуется абсолютной независимостью от наземных каналов связи, поскольку прием и передача сигнала выполняется через спутник.

Для подключения «спутникового» интернета необходимо оборудование: спутниковая антенна, спутниковый модем и конвертор для преобразования сигнала. Чаще всего спутниковым Интернетом называют асинхронный (или совмещенный) способ доступа – данные к пользователю поступают через спутниковую тарелку, а запросы (трафик) от пользователя передаются любым другим соединением – GPRS или по наземным каналам (ADSL, dial-up). Главное требование к запросному каналу – надежность соединения. В большинстве случаев лучшим выбором для него является ADSL подключение с бесплатным исходящим трафиком.

— Радиоканал. Беспроводная связь, или связь по радиоканалу, осуществляется по технологии RadioEthernet и предусматривает организацию беспроводной связи на ограниченной территории с предоставлением нескольким абонентам равноправного доступа к общему радиоканалу. Свое название Radio-Ethernet получил потому, что по используемым протоколам он аналогичен обычному Ethernet-протоколу, только передача данных происходит не по кабелю, а по радиоканалам. Канал может быть ориентирован на работу в двух диапазонах — 915 МГц и 2,4 ГГц. Недостаток – зависимость качества связи от метеорологических условий, радиопомех, проблема прямой видимости базовой станции, максимальное расстояние между точками абонента и провайдера (с усилителем для антенны) – около 60 км.

— Мобильный интернет(Сотовые сети) – это подключение через мобильный телефон либо беспроводной модем, абонентов, местоположение которых меняется. Мобильная телефония, за некоторыми исключениями, осуществляется посредством сотовых сетей – системы сотовой связи, которая строится в виде совокупности ячеек или сот, покрывающих обслуживаемую территорию. В центре каждой ячейки находится базовая станция, обслуживающая все радиотелефонные аппараты в пределах своей ячейки. Каждая базовая станция накрывает ограниченную площадь, но в комплексе они образуют сплошное покрытие. При перемещении абонента из одной ячейки в другую происходит передача его обслуживания от одной базовой станции к другой. В Росси используется 2 системы мобильной связи CDMA и GSM, которые работают в определенном стандарте. Стандарт сотовой связи – это система технических параметров и соглашений для обеспечения функционирования системы сотовой связи на определенной радиочастоте.

Важным фактором развития мобильной связи является совершенствование технологий на основе цифровизация сетей. Технологии сотовой связи насчитывают 4 поколения и обозначаются буквой “G” («generation» – поколение):

— 1G –аналоговый стандарт связи (диапазон частот от 453 до 468 МГц),

— 2G – цифровая сотовая связь (частоты 900 и 1800 МГц),

— 3G – широкополосная цифровая сотовая связь объединяет в себе высокоскоростной доступ в интернет и канал передачи данных для радиосвязи (частоты дециметрового диапазона около 2 ГГц).

— 4G – основан на протоколах пакетной передачи данных (по всей ширине спектра частот от 700 МГц до 2,7 ГГц).

Каждое поколение содержит около десятка технологий и стандартов связи.

Если мобильные сети первого поколения (1G – 80е гг.) позволяли передавать только голос, то второе поколение систем сотовой связи (2G – 90е гг.), основанное на стандарте GSM, предоставляли и другие «неголосовые» услуги: передача коротких текстовых сообщений – SMS и ограниченный доступ к сети Интернет. Но и первое (1G) и второе (2G) поколение сетей мобильной связи строились подобно проводным телефонным сетям на основе технологии коммутации каналов.

Доступ осуществлялся по голосовому каналу и только к адаптированным для сотовых телефонов Интернет-страницам так называемым WAP-сайтам, написанных на языке WML. При этом использовалась технология передачи данных с коммутацией каналов (CSD), которую можно сравнить с dial-up, поскольку она также занимает канал, используемый для голосового трафика и, как следствие, блокирует линию для звонка во время подключения к сети Интернет. При низкой скорости доступа оплата осуществляется посекундно по тарифу обычного телефонного разговора.

Для того, чтобы предоставить полноценный скоростной доступ к сети Интернет, не занимая при этом телефонную линию, в 1997 г. была создана технология GPRS реализующая пакетный способ передачи данных. При использовании GPRS информация собирается в пакеты и передаётся через неиспользуемые в данный момент голосовые каналы. Принцип разделения каналов для передачи голоса и данных позволил при доступе к Интернету оплачивать не длительность соединения, а лишь объем переданных и полученных данных, т.е. трафик. Под трафиком понимается объём информации, передаваемой по сети за определенный период времени. Приоритетным трафиком в единственном канале является передача голосовых сообщений. Загруженность сети голосовым трафиком приводит к возникновению очереди на передачу пакетов, и, как следствие, снижение скорости доступа к сети Интернет. В целом на скорость доступа к Интернет в мобильных сетях второго поколения зависит от: модели телефонного аппарата, загруженности сети 2G голосовым и интерет-трафиком и помехи на пути радиосигнала (физические препятствия – например, железобетонные строения, проезжающий транспорт и т.д.). Максимальную скорость в сетях 2G можно получить только в тихую безветренную лунную ночь в поле, сидя в одиночестве под базовой станцией).

Мобильные сети третьего поколения (3G – 2001 г.) характеризуется переходом от узкополосных услуг, предлагаемых сегодня операторами сетей GSM и GPRS, к мультимедийным широкополосным (на скоростях до 2 Мбит/с) услугам, включая потоковое видео, мобильный Интернет, приложения мобильного бизнеса и т. д. Под мобильной сетью третьего поколения понимается интегрированная мобильная сеть, которая обеспечивает: для неподвижных абонентов скорость обмена информацией не менее 2048 кбит/с, для абонентов, движущихся со скоростью не более 3 км/ч – 384 кбит/с, для абонентов, перемещающихся со скоростью не более 120 км/ч – 144 кбит/с. При глобальном спутниковом покрытии сети 3G должны обеспечивать скорость обмена не менее 64 кбит/с.. По концепции развития сетей 3G основной доход операторов сотовой связи в сетях третьего поколения будет не от предоставления услуг связи, а от использования абонентами дополнительных сервисов.

Преимущественно мобильные сети 3G представлены стандартом UMTS (универсальная система мобильной электросвязи), который был разработан для модернизации сетей GSM. В основе стандарта UMTS лежит технология CDMA множественного доступа с кодовым разделением каналов, которая дает возможность абонентам использовать всю ширину канала. Вот почему поколение 3G называют сетями с мобильным широкополосным (broadband – широкополосная передача) доступом, позволяющих одновременно и на высоких скоростях принимать («загружать») и передавать («сгружать») информацию (сигналы) различных служб, например, данные, голос и видео.

Главным отличием 3G от сетей второго поколения является переход от узкополосных услуг к мультимедийным широкополосным, индивидуализация, то есть, присвоение каждому абоненту IP-адреса, подобно Интернету и постоянное пребывание абонентов в сети. Покрытие территории сетями сотовой связи третьего поколения, уступает покрытию сетями 2G. Развертывание сетей 3G требует строительство дополнительных базовых станций, что связано со снижением радиуса их действия, по сравнению с действующими сетями GSM.

Однако основные надежды участников рынка связаны четвертым поколением мобильной связи (4G – 2008 г.), как следующим этапом развития беспроводной телекоммуникации, которая позволит достичь скорости передачи данных до 1 Гбит/с в условиях стационарного применения и до 100 Мбит/с в условиях обмена данными с мобильными устройствами доступа. Технология 4G, в частности, позволит абонентам смотреть многоканальные телетрансляции высокой четкости и управлять домашней бытовой техникой с помощью мобильного устройства, совершать дешёвые междугородные телефонные звонки. Системы связи 4G основаны на пакетных протоколах передачи данных. Для пересылки данных используется протокол IPv4, а также, в будущем планируется поддержка IPv6. С технической точки зрения, основное отличие сетей четвёртого поколения от третьего заключается в том, что технология 4G полностью основана на протоколах пакетной передачи данных, в то время как 3G соединяет в себе как пакетную коммутацию, так и коммутацию каналов. В мобильной сети 4G отсутствует канал для передачи голоса – 100% их пропускной способности используется для услуг передачи данных.

Одним из стандартов сети четвертого поколения был утвержден LTE, в качестве следующего после UMTS стандарта широкополосной сети мобильной связи, который обеспечит более высокие скорости передачи данных и откроет пути для внедрения инновационных услуг, требующих широкой полосы пропускания. Операторы позиционируют LTE как дальнейшее развитие GSM с сохранением обратной совместимости. Для LTE это разумеющееся преимущество, так как заинтересованные в ней операторы располагают внушительными финансовыми возможностями и устоявшимися отношениями с пользователями.

В качестве главного стандарта 4G ряд аналитиков называет LTE, за которым следом идут технологии Wi-Fi и WiMax, подразумевающие интеграцию в единую беспроводную сеть широкого спектра устройств. Мобильный WiMAX (Worldwide Interoperability for Microwave Access), стандартизированная институтом IEEE технология широкополосной беспроводной связи, дополняющая линии DSL и кабельные технологии в качестве альтернативного решения проблемы «последней мили» на больших расстояниях. Технологию WiMAX можно использовать для реализации широкополосных соединений «последней мили», развертывания точек беспроводного доступа, организации высокоскоростной связи между филиалами компаний и решения других подобных задач. Если стандарт LTE служит развитием существующих сетей, то WiMAX требует строительства новой сети.

Для того, чтобы подключиться к мобильному интернету необходим модем, который обеспечивает подключение к Интернету в мобильной сети. В качестве модема может выступать:

— Мобильный телефон с поддержкой GPRS и EDGE протоколов и средства связи с компьютером – USB кабель, Bluetooth, инфракрасный порт

— доступ в Интернет может осуществляться и с мобильного телефона, смартфона или планшета благодаря встроенному модему

Все модемы можно разделить на две основные категории – универсальные и операторские. Универсальные модемы не зависят от конкретных операторов, и в них можно вставить любую SIM-карту. Операторские модемы настроены на частоту работы сотового оператора и зависят от технологий поколения сотовой сети, которое поддерживает сотовый оператор. Относительно старые телефоны подключаются по медленной и дорогой технологии GPRS, а современные телефоны, работающие в стандартах сотовой связи третьего (3G) и четвертого (4G) поколения используют более скоростные: CDMA, UMTS, LTE, WiMAX, для которых, в качестве альтернативы, возможно использование USB-модема. Качество связи и скорость передачи данных в значительной мере зависят от расстояния до базовой станции сотового оператора, поддерживающей стандарты более высокого поколения и обеспечивающей зону покрытия мобильного доступа в Интернет.

— Wi-Fi – это специфический вид беспроводного подключения к «точкам доступа». Точка доступа – это беспроводная базовая станция, предназначенная для обеспечения беспроводного доступа к уже существующей сети (беспроводной или проводной) или создания совершенно новой беспроводной сети. Беспроводная связь осуществляется посредством технологии Wi-Fi. Проводя аналогию, точку доступа можно условно сравнить с вышкой сотового оператора, с той оговоркой, что у точки доступа меньший радиус действия и связь между подключенными к ней устройствами осуществляется по технологии Wi-Fi. Радиус действия стандартной точки доступа – примерно 200-250 метров, при условии, что на этом расстоянии не будет никаких препятствий (например металлоконструкций, перекрытий из бетона и прочих сооружений плохо пропускающих радио волну). Скорость доступа к Интернету по технологии Wi-Fi распределяется в равных пропорциях между подключившимися к ней клиентами, поэтому, чем больше клиентов подключено к точке доступа – тем меньше скорость каждого из них. Чаще всего эту технологию используют как дополнительную бесплатную услугу подключения к Интернету в публичных местах: кафе и аэропортах. С появлением мобильных сетей 3-го поколения бесплатный Wi-Fi-интернет выделяют и в транспорте. Для этого в общественном транспорте устанавливается специальный 3G-роутер, которым он подключается к сети Интернет через сигнал сотовой связи и распространяет его для пассажиров через точку доступа Wi-Fi.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Технология и демократия — основные точки зрения

Понятие «демократия» пришло из античности и буквально означает «народная власть», или «народное самоуправление». В этом понятии следует различать формальный и содержательный аспекты. Формальный состоит в наличии определенных процедур, которые обеспечивают участие общества во властных процессах (законодательно обеспеченные политические права граждан, процедуры выборов и др.).

Содержательно понимаемая демократия — это не только формальные механизмы избирательного права, но и, как это ярко проявилось в самих истоках демократии, в античной Греции, — это политическая активность, сознательность граждан в самостоятельном решении вопросов своей общественной жизни, самоуправление.

В высокоразвитом технологическом обществе у демократии есть немало специфических опасностей и осложнений. Неоднократно высказывалось мнение, что в современных условиях собственно демократические цели и ценности могут размываться, оттесняться на второй план.

Например, X. Шельски пишет о том, что в обществе изобилия и непрерывного экономического и технологического прогресса демократия как активность широкой общественности утрачивает свою ценность, а на повестку дня выходят вопросы науки, технологии и экономики. Известная исследовательница X. Ареидт в работе «Vita activa» отмечает, что в наш век интенсивной производственной деятельности драматически снижается собственно политическая деятельность (в классическом, античном понимании) и общество становится глобально аполитичным.

В технологическом обществе обсуждение основных проблем и способов их решения оказывается все теснее связанными с вездесущей технологической рациональностью. На этом фоне другие ценностные сферы — потребности культуры, нравственности, общественной солидарности и взаимопомощи и т.н. — снижают свое значение в публичных процессах.

Всепроникающее влияние технологии сложным образом сказывается на состоянии самой идеи демократии и на качестве политико-демократических процессов в развитых обществах. Здесь можно выделить следующие три основные точки зрения.

• 1. Политический оптимизм. Демократия есть чисто формально-политическое понятие. Как формально введенный механизм она остается незыблемой, пока сохраняются все необходимые процедурные моменты. В этом плане угроза демократии может идти лишь из фактов явных нарушений закона, с которыми можно и нужно бороться. Технологическое развитие — это совершенно другая плоскость, которая не пересекается с политической деятельностью. Наоборот, технологический прогресс сам по себе служит показателем развивающегося благосостояния общества и тем самым усиливает социально-политическую стабильность общества — внешнюю и внутреннюю. Иными словами, технический прогресс, переходящий в прогресс социальный, косвенно служит целям самой же демократии.
• 2. Политический пессимизм. Это другая крайняя точка зрения, которая получает сегодня все более широкое распространение. На ней следует остановиться подробнее. Она состоит в том, что отрицает возможность демократии как реализации гражданской свободы и считает демократию лишь конструктом, используемым в различных частных целях. В этом смысле никакой «подлинной» демократии не существует. Современная демократия сведена к формальному аспекту, а фактически она служит лишь рамочными «правилами игры», под прикрытием которых продолжается «война всех против всех», ведущаяся в более или менее цивилизованных формах.

Сама предвыборная борьба есть не что иное, как состязание политических конструкций. Они формируются посредством приемов журналистики, массмедиа, техниками создания публичного имиджа, манипулированием информацией, способами агрессивного маркетинга, перенесенными в политику, технологиями политической риторики и т.п. Все это стало очень сложной игрой, в которой на первый план выходит совсем не свободное и активное волеизъявление граждан на основе их сознательности и осведомленности (а также разумной аргументации участников), а именно соперничество хорошо спланированных социальных артефактов.

В этом соревновании всевозможная технологическая поддержка играет роль фундаментального средства ведения «информационной войны» в основных информационных инфраструктурах современного общества (телевидение, пресса, Интернет). Феномен слияния власти политической, экономической и власти посредством массмедиа в единый властный комплекс называют сегодня таким термином, как медиакратия.

3. Существует и третья точка зрения, выступающая в качестве «среднего пути». Ее можно обозначить как «политический активизм». Она отталкивается от признания реальности «технологизированной демократии». Современное общество и его политические процессы действительно тесно связаны с технологическим обеспечением. Сегодня мы живем и действуем в условиях большой численности населения, глобализации, взаимозависимости событий в различных регионах и т.н. Все это очень далеко от политических процессов в городах-полисах античной Греции или же в кантонах Швейцарии — страны классической европейской демократии (где жители собираются вместе и непосредственно обсуждают вопросы совместной жизни).

Борьба партий, политик, интересов — это тоже реальность, с которой следует считаться. Поэтому гражданская общественность должна извлекать уроки из печального опыта и становиться «мудрее» в современном мире. Наблюдая речи политиков, их пропаганду и т.п., гражданское общество постепенно избавляется (должно избавляться) от наивности и легковерия. Политическая мудрость — это то, что становится или должно стать в современном глобальном «обществе риска» гражданской добродетелью номер один.

Техническое обеспечение демократических процессов имеет фундаментальное значение, и специальной технологической поддержкой можно как ослабить, так и усилить подлинную демократию. Поэтому демократия остро нуждается в хорошей технической инфраструктуре, защищающей демократические ценности. Это остается открытой проблемой — и социально-политической, и технической одновременно. Принципиальными условиями для развития демократических процессов и гражданского общества являются гласность, своевременная, честная и полноценная информация, а также обязательно взаимообмен идеями, процедуры формирования коллективного мнения и принятия решений, различные способы общественной самоорганизации.

Благодаря Интернету общество сегодня приобрело колоссальные возможности для получения информации, проведения совместных обсуждений и реализации коллективных процедур. Возникли фундаментальные предпосылки для становления более «открытого» общества, для активной и эффективной коммуникации. Однако Интернет сам остается полем всевозможных политических игр. Поэтому сохраняется нужда в развитии и распространении специальных сетевых технологий (то, что сегодня иногда называют технологиями «электронной демократии») для нужд подлинно гражданского общества.

Главная задача в развитии демократической гражданственности — эффективно противостоять различным формам отстранения общества от активного участия в принятии решений и самоуправлении. Опасности такого отстранения могут идти из избыточной бюрократизации, из различных видов экспертной власти, из политиканства, втягивающего общество в политические игры, и т.п. Иными словами, когда кто-то решает за общество и вместо общества, демократия становится демократией лишь по форме, но не по существу.

Педагогические технологии: понятие, сущность, основные подходы

Профессиональное образование является составной частью системы социализации человека, формирования личности и профессиональной компетентности обучающихся. Профессиональное образование — базис социально-экономического развития общества, основа научно-технического прогресса, многих сфер жизнедеятельности государства, средство формирования, развития, самоутверждения личности. В решении задач социально-экономического развития России, удовлетворения запросов и потребностей личности в получении соответствующего уровня профессиональной квалификации важная роль принадлежит среднему профессиональному образованию.

Среднее профессиональное образование содействует восстановлению промышленной дееспособности страны, поскольку практически ни одна область экономики не может функционировать без специалистов среднего звена. Преобразования в экономике обусловили приоритетную цель учреждений профессионального образования — подготовка конкурентоспособного специалиста-профессионала.

Вопрос повышения конкурентоспособности работника на рынке труда обусловлен повышением требований работодателей к уровню квалификации работников. Изменения в области производственных технологий обусловливают необходимость формирования у специалиста особых профессиональных знаний, умений и навыков, качеств и способностей, обеспечивающих его профессиональную мобильность, компетентность и социальную защищенность.

В России до сих пор ощущается дефицит квалифицированных кадров среднего звена по бухгалтерскому учету, маркетингу и менеджменту, экономистов, способных работать в сложившихся условиях. Профессиональное образование еще не может в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. Многое зависит от выбора наиболее эффективной технологии обучения специалистов, приводящей к повышению компетентности специалистов за счет качественного профессионального образования, улучшению их профессионально-квалификационных характеристик.

От специалиста среднего звена требуют новых профессиональных и личных качеств, среди которых следует выделить системность мышления, правовую, информационную, коммуникативную культуру, самостоятельность, инициативность, творческую активность, ответственность за выполненную работу, гибкость и мобильность. Это обусловливает необходимость последовательного перехода системы среднего профессионального образования на реализацию опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности. Опережающее образование ориентируется не столько на конкретную профессиональную деятельность специалиста, сколько на формирование у него готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений.

Современный рынок труда все больше отдает предпочтение людям, способным самостоятельно работать, определять проблемы, находить пути их решения. Его анализ позволяет сформулировать общие требования к специалисту среднего звена:

— базовая теоретическая подготовка, позволяющая успешно осваивать смежные специальности;

— практическая подготовка, позволяющая работать, в случае необходимости, по рабочей профессии;

-умение работать с компьютерной техникой, использовать ее в сфере профессиональной деятельности, применять информационные технологии;

— навыки делового общения, умение наладить деловые контакты;

— профессиональная готовность к изменению вида и характера профессиональной деятельности.

В связи с этим, среднее профессиональное образование ориентируется на становление социально и профессионально активной личности, обладающей высокой компетентностью, мобильностью и профессионализмом.

Экономические изменения все больше требуют от личности потребности и желания учиться всю жизнь, используя индивидуально-личностные способности и особенности аналитического мышления. Перспективной в развитии образования является концепция образования на протяжении всей жизни человека, то есть непрерывного образования. Сущностными характеристиками этой концепции являются гибкость, разнообразие, доступность образования во времени и пространстве. Подобное образование, помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выдвигать гипотезы и предпринимать различные решения.

Завершая краткое рассмотрение общих вопросов развития образовательной сферы, отметим, что массовое образование, образование непрерывное не может зависеть только от индивидуальной одарённости преподавателей, их талантов и педагогического чутья. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов свидетельствует о том, что педагогика в своем традиционном виде дополняется современными технологиями обучения. Технологизация образования процесс закономерный и начинается с освоения методов постановки целей в педагогической и управленческой деятельности, т.к. подобрать эффективную образовательную технологию можно только в том случае, когда точно известен конечный результат и стартовые условия.

Сегодня уже не дискутируют, нужна ли образовательная технология. Вопрос теперь состоит в том, какая образовательная технология нужна, чтобы мог быть достигнут компромисс между трудоёмкостью процессов и качеством результатов. Существует ряд конкретных технологий с разными возможностями, разной проектной эффективностью, разной трудоёмкостью, применяемых для разных целей. Каждая образовательная система должна сделать осмысленный выбор, для чего нуждается в достаточно внятном представлении о том, что есть образовательная технология.

Рассмотрим понятие технологии более подробно. Семантически слово технология восходит к греческим словам «техне» — искусство, мастерство и «логос» — учение, понятие. Следовательно, с точки зрения педагогики, термин «технология» может обозначать мастерство, искусство обучения. Именно в этом смысле и понимает технологию В.Ю. Питюков, утверждая, что «слово «технология» применительно к воспитанию вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия на личность ребенка».

Однако, использование слова «техника» в значении «искусство, мастерство» в Древней Греции, еще не означает, что и в современном русском языке оно должно иметь и имеет то же значение.

В современном русском языке термин «технология» возник из технической сферы. Под технологией понимается совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, а также сами эти процессы, при которых происходит качественное изменение объекта. То есть термин «технология» в этом смысле означает путь, в результате которого мы гарантированно получаем продукт с заданными свойствами. Наиболее общее метапредметное понимание технологии определяет ее как научно или практически обоснованную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей.

Технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям.

Состав технологии есть прописанность шагов деятельности, приводящих к нужному результату. По сути, технология представляет собой действия, ведущие к формированию результата.

Технология есть отражение закономерностей, свойственных выполняемой деятельности. Технология — это типовая деятельность, приводящая к типовому результату.

«Речь идет о технологии только тогда, когда способ действия заранее известен, детально расписан по операциям, когда результат гарантирован. Если же нет алгоритма, способ работы не воспроизводим, а результат гипотетичен, то нет и технологии, а налицо осознанная или неосознанная попытка ее создать».

Советский энциклопедический словарь так определяет задачи технологии как науки: «выполнение физических, химических, механических закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов». В этом же производственном контексте определяется технология и в политехническом словаре: «. 1) совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы исходного объекта в процессе производства объекта — цели; 2) наука о способах воздействия на сырье или полуфабрикаты соответствующими орудиями производства».

Вот что говорит о технологии более современный толковый словарь: «. 1. Совокупность производственных операций, методов и процессов в определенной отрасли производства, приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и т.п. 2. Совокупность знаний о способах обработки материалов, изделий, методах осуществления каких-либо производственных процессов».

Анализируя современные определения понятия «технология», можно сделать вывод о том, что оно могло проникнуть в сферу образования как из области искусства, так и из области технического производства с его определенностью и однозначной заданностью и процесса, и результата. Следовательно, в современном русском языке понятие «технологии» не соответствует его значению в древнегреческом языке.

С точки зрения технического производства для преобразования сырья в конечный продукт необходимо осуществить над сырьем управляемый процесс, в результате которого исходный объект, проходя ряд промежуточных состояний, перейдет в требуемое конечное состояние. Так, согласно М.С. Маркову, «технология — это способ реализации людьми конкретного сложного процесса путем разделения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются более или менее однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности. Под процедурой понимается набор действий (операций), посредством которых осуществляется тот или иной главный процесс (или его отдельный этап), выражающий суть конкретной технологии, а операция — это непосредственное практическое решение задачи в рамках данной процедуры, т.е. однородная логически неделимая часть конкретного процесса». Процесс изменения исходного объекта проектируется и осуществляется на основе известных закономерностей, его протекание контролируется в определенных промежуточных состояниях или постоянно отслеживается с помощью известных стандартизированных процедур с применением определенных средств диагностики. В результате процесс производства можно многократно воспроизвести, причем это можно сделать не только там, где производство было осуществлено впервые, но и в любой точке земного шара, где можно создать соответствующие условия.

Анализируя подходы к определению технологии, Л.И. Долинер выделяет следующие ее существенные признаки:

1) технология представляет собой алгоритмизированный и структурированный процесс (последовательность взаимосвязанных процедур и операций), направленный на достижение однозначно поставленной цели;

2) данный процесс — наиболее эффективный по сравнению с другими подобными процессами хотя бы по некоторым параметрам;

3) технология предполагает наличие субъектов (людей, устройств, оборудования, машин и инструментов) и объектов, отвечающих определенным требованиям, использование которых обеспечивает достижение цели;

4) одним из самых существенных признаков технологии является стандартизация, унификация процесса и возможность его воспроизводства применительно к заданным условиям;

5) оценка качества продукта, полученного в ходе технологического процесса проводится в сравнении с существующими стандартами;

6) при оговоренном (заданном) качестве продукции технологический процесс в целом может быть охарактеризован параметрами эффективности, важнейшими (и наиболее наглядными) из которых являются себестоимость (затраты на выпуск единицы продукции) и время, необходимое для выпуска единицы продукции и др.

Так как в любой системе всегда возможны флуктации (случайные изменения параметров) и контролируются не все свойства объекта, то, во-первых, необходима постоянная обратная связь между объектом воздействия и тем, кто его осуществляет, и, во-вторых, следует принять как неизбежность, что свойства конечного продукта можно задать не однозначно, а лишь с определенной точностью в некотором доверительном интервале допустимых значений.

В силу этих же причин возможно и появление брака, то есть появление продукта, не обладающего требуемыми, заранее спроектированными свойствами.

Когда речь идет об образовательном процессе, то не представляется возможным идеально наладить гарантированное производство продукта образовательной системы с наперед заданными свойствами, обеспечить это производство инструкциями, технологическими картами и схемами, прежде всего из-за того, что процесс воспитания вряд ли может подлежать технологизации. Однако все сказанное выше о технологии в любой сфере деятельности людей применимо к понятию педагогической технологии, которое стало активно использоваться в образовании с появлением, развитием и внедрением в учебный процесс технических средств обучения. Гузеев В.В., анализируя основные тенденции развития образования в двадцатом веке, подчеркивает, что именно попытки создания технической среды обучения рассматривались как альтернатива традиционному обучению.

Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированный успех поставленных учебных целей. Использование технологии обучения приводит к ответу на вопрос о том, как наилучшим образом достичь целей обучения. В этом смысле, педагогические технологии — это инструментарий достижения целей.

Педагогической технологией обычно называют направление педагогики, цель которого — повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемым запланированных результатов обучения. Главное внимание в педагогических технологиях концентрируется не на средствах, а на системной организации учебного процесса, то есть всякая педагогическая технология представляет собой систему (этот аспект будет более подробно рассмотрен далее). Центральное место при этом занимает результат обучения, который может быть запланирован, достигнут, а сама технология при этом — воспроизводима. При этом необходимо учитывать человеческий фактор, личность педагога и особенности учащихся.

Рассмотрим далее процесс эволюции понятия «педагогическая технология».

Прототипы педагогических технологий известны достаточно давно (например, Белл-Ланкастерская система взаимного обучения — конец XVIII века), но терминологически появление данного понятия относят к 20-м годам XX века. Впервые термин «педагогическая технология» упоминается в работах по педалогии, основанных на трудах по рефлексологии. При этом достаточно подробно рассматривается даже не сама педагогическая технология, а «педагогическая техника как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий».

Основным признаком развития педагогической технологии является изменение формулировки термина от «технологии в образовании» к «технологии образования», а затем к педагогической технологии.

Первый период (начало — середина 50-х годов) характеризуется появлением в школе различных технических средств представления информации — средств записи и воспроизведения звука и проекции изображений, объединенных понятием «аудиовизуальные средства».

Второй период (середина 50-х — 60-е годы) характеризуется появлением технологического подхода к процессу обучения. Теоретической базой этого подхода является идея программированного обучения, а технологическую основу составила разработка аудиовизуальных средств, специально предназначенных для учебных целей: средства обратной связи, электронные классы, обучающие машины, лингафонные кабинеты, тренажеры и др. Под «технологией образования» стали понимать научное описание (совокупность средств и методов) педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату.

Третий период (70-е годы) характеризуется расширением базы педагогических технологий. Изменяется методологическая основа педагогических технологий, осуществляется переход от вербального к аудиовизуальному обучению. В этот период технология учебного процесса разрабатывается на основе системного подхода, а исследователи понимают педагогические технологии как изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники.

Итак, в полосе признания педагогической технологии следует отметить три этапа. Первый — признание педагогической технологии объектом изучения. Второй этап — признание педагогической технологии профессиональной категорией. Непосредственной причиной смены приоритетов является обоснование в 1954 году идеи программированного обучения. Третий этап — признание педагогической технологии отраслью теоретического знания в педагогике. Существенными признаками данного этапа являются применение системного подхода в исследованиях проблем педагогической технологии в 60-70-е годы, а также сближение точек зрения специалистов по аудиовизуальному образованию и программированному обучению, происходившее в так называемый период консолидации, когда получили известность различные концепции и парадигмы педагогических технологий. В настоящее время продолжается четвертый этап — признание педагогических технологий междисциплинарным конгломератом, функционирующим на базе всех известных отраслей педагогического знания, а также использующем в своем научном аппарате достижения других наук (кибернетика, логика, социология, информатика, оптика, акустика, профессиональный менеджмент и др.).

Продолжающаяся полувековая дискуссия о сущности педагогических технологий нашла отражение в многочисленных определениях различных авторов, педагогических комиссий и ассоциаций. Суть дискуссии можно свести к наличию двух крайних точек зрения. Одни авторы считают педагогические технологии комплексом современных средств обучения (то есть ТСО), другие объявляют педагогические технологии процессом коммуникации. Отдельную группу составляют авторы, объединяющие в понятие педагогических технологий средства и процесс обучения.

Как указывает М. Кларк (М. Clarke) — директор аудиовизуального центра Лондонского университета, первоначальный смысл педагогических технологий — «применение в сфере образования изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени». Данное определение отражает современное понимание термина «технология в образовании», так как трактует его значение как непедагогические изделргя и процессы, применяемые в обучении.

Ф. Персиваль и Г. Эллингтон (F. Persival, Н. Ellington) считают, что термин «технология в образовании» включает любые возможные средства представления информации. Это «оборудование, применяемое в системе образования, такое как телевидение, языковые лаборатории и различные средства проекции изображений. Другими словами технология в образовании — это аудиовизуальные средства». В этом определении акцент смещается от «технологии в образовании» к «технологии образования», так как оно объединяет специально созданные и приспособленные средства обеспечения учебного процесса (языковые лаборатории и телевидение) и методику их применения.

Д. Финн заметил: «Только наивные люди считают, что технология -это просто комплекс аппаратуры и учебных материалов. Это значит гораздо больше. Это способ организации, это образ мыслей о материалах, людях, учреждениях, моделях и системах типа «человек-машина». Это проверка экономических возможностей проблемы. Кроме того, технология имеет существенное отношение к взаимодействию науки, искусства и человеческих ценностей». Далее он пишет в «Энциклопедии педагогических средств, коммуникаций и технологий» (Лондон, 1978): не являясь синонимом «средства обучения», педагогическая технология является междисциплинарным конгломератом, имеющим связи (отношения) фактически со всеми аспектами образования от короткого обучающего фрагмента до национальной системы со всеми ее функциями».

В результате анализа 102 источников (монографий и статей) по педагогическим технологиям П.Д. Митчелл формулирует окончательное, по его мнению, определение педагогической технологии: «Педагогическая технология есть область исследования и практики (в рамках системы образования), имеющая связи (отношения) со всеми аспектами организации педагогических систем и процедурой распределения ресурсов для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов».

Подводя итог дискуссии о значениях педагогической технологии, Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США опубликовала в 1979 году «официальное» определение. «Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний».

Данное определение оказалось в то время настолько всеохватывающим, что дальнейшие изменения в формулировке педагогических технологий происходили по линии уточнения мозаики значений педагогических технологий и их специализации. Как указано в глоссарии терминов по технологии образования понятие педагогическая технология имеет два смысла: «В первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких, как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие виды «жестких» и «мягких» средств. В новом и более широком смысле это -систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наиболее эффективной формы образования. В этом смысле педагогическая технология использует в качестве теоретического инструмента системный анализ».

Можно сказать также, что педагогическая технология — это междисциплинарный конгломерат идей, тенденций, концепций, систем’, подходов, способов, методов и средств обучения, используемых для повышения эффективности образования и имеющих связи (отношения) со всеми отраслями педагогической теории и практики. Современный статус педагогическая технология приобрела в процессе более чем полувековой эволюции, осуществляемой в условиях цикличной смены типов обучения по линии «вербальное — аудиовизуальное — программированное — мультимедиальное — гипермедиальное».

Проанализируем еще несколько подходов к исследуемой проблеме.

Е. Бершадский приводит следующие точки зрения на современное понимание и применение понятия педагогической технологии:

«. Можно выделить четыре основных области его применения.

1. Понятие применяется интуитивно к любым педагогическим процессам и явлениям, его значение либо не совсем осознается, либо осознается лишь частично и ассоциируется с модным педагогическим термином. Любая педагогическая деятельность объявляется технологией.

2. Технология как искусство, мастерство преподавания, общения с учащимися. Понятие включает множество конкретных приемов взаимодействия с учениками в самых различных ситуациях.

3. Классическая технология (алгоритмическая парадигма). Применяется для описания моделей образовательного процесса в соответствии с парадигмой производственного технологического процесса. Модель строится на теоретической основе и включает в себя: модель личности учащегося с описанием параметров, подлежащих контролю, и способов их диагностики; систему педагогических воздействий на учащегося, состоящую из известных операций, реализующих определенную теоретическую концепцию научения: систему диагностично и операционально определенных целей образования. В данном значении понятие технологии обладает экологической валидностью. 4. Технология личностно центрированного образования (стохастическая парадигма). Применяется для описания стохастических моделей образовательного процесса, основанных на проектировании среды обучения, которая влияет на вероятность его протекания в различных направлениях. Термин появился недавно, в этом значении он редко воспринимается в педагогической среде».

Н.Н. Михайлова перечисляет ряд определений педагогической технологии различных авторов:

— «Педагогическая технология — это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс» (Б. Т. Лихачев),

— «Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса» (В. П. Беспалько).

— «Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения» (И. П. Волков).

— «Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В. М. Монахов).

— «Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». (ЮНЕСКО).

Заметим, что приведенные определения зачастую разнородны по ряду существенных моментов.

Сама же Н.Н. Михайлова так определяет педагогическую технологию: «Это процесс достижения определенных результатов по изменению исходного состояния объекта посредством использования свойственных конкретной области деятельности совокупности методов, средств, способов. Одновременно наука о таких процессах вскрывает закономерности его осуществления наиболее эффективным и экономичным путем. Причем педагогическая технология направлена на получение определенного результата и воспроизводима при сходных условиях».

Из этого определения нам важен момент, связанный с использованием свойственных конкретной области деятельности (т.е. сфере образования в целом и образовательному процессу в частности) совокупности. методов, средств, способов (и форм — добавим мы).

Эту линию развивает П.А. Силайчев, который определяет педагогическую технологию на уровне организационной системы, обеспечивающей достижение определенного педагогического результата при последовательном выполнении учащимися ряда заданий в условиях применения специально отобранных содержания обучения, методов, приемов, форм организации учебно-воспитательной работы и материального оснащения, то есть как путь достижения определенного педагогического результата. В качестве практического воплощения педагогических систем рассматривает педагогическую технологию В.П. Беспалько: «. педагогическая технология это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике». Такой же подход использует М.А. Чошанов, рассматривающий технологию обучения как процессуальную часть дидактической системы.

Отсюда можно сделать вывод, что педагогическая технология представляет собой радикальное обновление инструментальных и технологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и образовательной практики.

Масштабы создания новой технологии могут быть разными: от урока и системы уроков до крупномасштабной акции пересмотра методической системы обучения, содержания обучения, учебного процесса, проектировании профессиональной школы нового типа.

Важно подчеркнуть, что понятие «педагогическая технология» шире, чем понятие «методика обучения» (справедливости ради отметим, что по этому поводу ведется постоянная полемика. Так, П.Ф. Кубрушко рассматривает педагогическую технологию как составную часть понятия «методика»: «Методика как теория обучения. рассматривает различные возможные технологии и выбирает наиболее рациональную применительно к конкретным условиям технологию для достижения образовательных целей»). Технология показывает, как наилучшим образом достичь целей обучения. Она направлена на последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения. Если методика в большинстве случаев это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличает два принципиальных момента: 1) технология — это гарантированность конечного результата; 2) технология — это проект будущего учебного процесса. Кроме того, педагогическая технология включает и процесс создания, а не только применения конкретных методов и форм обучения. Педагогическая технология — это иерархизированная и упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата. Иными словами, педагогическая технология — это набор технологических процедур, обеспечивающих совместную деятельность педагога и обучаемого и гарантированность конечного планируемого результата.

Сущность педагогической технологии состоит в предварительном проектировании процесса обучения с учетом дидактических целей и требуемого уровня усвоения. Педагогические технологии ориентированы на обучаемых, при этом акцент сделан как на развитие учебно-познавательной деятельности учащегося, которая позволяет ему достичь успеха за счет собственных действий, так и на развитие личности в целом: на постановку целей и объективный контроль за качеством усвоения учебного материала. Наконец, педагогические технологии направлены на реализацию принципа целостности структуры и содержательности компонентов учебно-воспитательного процесса.

Развитие педагогической технологии состоит в соподчинении всех практических разработок общенаучным принципам измеримости, системности и управляемости. «В педагогической технологии, в отличие от общей дидактики, не может нечто декларироваться, если его нельзя измерить, системно построить и управляемо воспроизвести на практике».

Нам близка позиция Г.К. Селевко: «Педагогическая технология — это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.». То есть технология есть воспроизводимый комплекс мер, направленный на достижение определенного гарантированного результата, в данном случае-получение педагогического продукта с заданными свойствами, с соблюдением требований количества и качества в определенных пространственно-временных условиях. Иными словами, любой педагог в любое время и в любом месте может достигнуть определенных показателей, например, уровня усвоения знаний, если будет соблюдать условия а, в и с, прописанные педагогической технологией.

Существенными чертами современных трактовок понятия «педагогическая технология» являются, по мнению Н.Н. Михайловой, следующие:

— технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежат ценностные ориентации, целевые установки автора или коллектива, имеющие формулу конкретного ожидаемого результата;

— технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем учащимся достижение и прочное усвоение уровня государственного стандарта образования;

— функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся с учетом принципов индивидуализации;

— поэтапное и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должно быть воспроизводимо любым преподавателем с учетом авторского почерка педагога;

— органической частью педагогической технологии являются соответствующие данной стратегии обучения диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

При этом, если в классической производственной технологии исходное сырье обладает определенными свойствами и точно известны внешние воздействия, переводящие его в заданное промежуточное состояние, то при использовании педагогических технологий участвуют те характеристики объекта, изменением которых управлять невозможно. Это те непроектируемые элементы, такие как аффект, интеллект и воля, которые составляют, по словам В.П. Зинченко, «сердцевину» образования. Аналогичные аффективные компоненты личности как препятствие на пути технологизации учебного процесса выделяет и В.В. Гузеев, Рассуждая о педагогических технологиях, он отмечает, что они «неизбежно содержат принципиально неалгоритмизуемые элементы, связанные с аффективной стороной обучения, а также с интуицией и коммуникативными навыками педагога».

Проблема изучения личности учащегося, определения его состояния в начальный момент времени и после осуществления воздействия является одним из центральных вопросов такой технологии. Сошлемся на общеизвестное высказывание великого педагога К.Д. Ушинского о том, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. Поэтому особое значение приобретает включение объекта воздействия в структуру технологического процесса.

Применительно к педагогической технологии это означает, что при ее проектировании необходимо учитывать особенности каждого обучаемого -его индивидуальные предпосылки, оказывающие «сопротивление», или, наоборот, благоприятствующие влиянию обучающих воздействий.

Психологический аспект педагогических технологий связан с выявлением индивидуальных личностных особенностей участников педагогического процесса и учетом их в организации деятельности; для профессионального обучения важно выявлять условия профессионального развития самоопределения, механизмов усвоения знаний, восприятия информации, деятельности.

Кроме того, педагогическую технологию в целом нельзя отождествлять с применением каких-либо алгоритмов, поскольку действия в ней не могут быть жестко детерминированы, они всегда вариативны. При этом в отличие от алгоритма технология не содержит ответвлений типа «да-нет», «или», «если». Она скорее представляет собой оптимум инструкций (обычно четыре-пять), ведущих к цели в соответствии с потребностями общества, для технологии характерна краткость и удобочитаемость инструкций для последовательного выполнения операций, ведущих к запланированному результату.

Педагогическая технология является отражением закономерностей, свойственных выполняемой образовательной деятельности. Чем лучше преподаватель знает педагогические закономерности, тем эффективнее построение его деятельности, поскольку точнее используются технологические требования.

В последнее время образовательное пространство России бурно заполняется не только различными и новейшими технологиями, но и псевдотехнологиями. В них, как правило, игнорируются два принципиальных признака технологии: гарантированность конечного результата обучения и определенная процедурность проектирования той или иной формы учебного процесса.

Необходимо обратить внимание на то, что в современном постиндустриальном обществе XXI века приходится и необходимо учитывать перегруженность учащихся информацией, следует уделять должное внимание тому, что любая применяемая в образовательном учреждении педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей. Это положение сформулировано в законе РФ « Об образовании», статья 51 которого начинается с утверждения: «образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников».

Кратко подытожим также некоторые подходы к используемым наряду с «педагогической технологией» в педагогической литературе понятиям «образовательная технология», «технология в образовании» и т.п. В зарубежной педагогической теории и практике «технологии в образовании» связаны с применением в образовании достижений науки и техники: аудиовизуальных средств, видеоаппаратуры, компьютеров, программированного обучения, оргтехники, технических средств обучения, тренажерных комплексов. В отечественной педагогике «технологии в образовании» ассоциируются с инновациями, касающимися организационных форм и методов обучения, методологии проектирования учебного процесса, компьютеризации и т.д. «Технология образования» отождествляется с системой организационных, юридических, экономических, финансовых, хозяйственных, научно-методических, педагогических мероприятий, необходимых для развития образовательных систем, для осуществления образовательного процесса в учебных заведениях. Технология образования должна рассматривать комплексные вопросы управления образованием: руководство учебными заведениями, управление в учебном заведении, организацию и деятельность социальных служб, материально-техническое обеспечение, финансово-хозяйственную деятельность. «Образовательные технологии» в зарубежной науке и практике обучения связаны с непосредственным процессом обучения, а в отечественной педагогике это понятие тождественно с понятием «технология образования». Таким образом, образовательная технология связана с образовательными системами, а педагогическая технология связана с педагогическими системами, с процессом обучения.

Базируясь на подходах Г.К. Селевко, В.П. Беспалько и Н.Н. Михайловой, дадим уточненное, на наш взгляд определение этого понятия. Педагогическая технология — это запрограммированная, воспроизводимая при сходных условиях система функционирования всех компонентов педагогического процесса, базирующаяся на содержательной технике его реализации и приводящая к намеченным измеряемым результатам в виде заданных параметров профессионально-образовательного развития личности.

Для большего понимания сути исследуемой проблемы кратко рассмотрим педагогическую технологию как логическое понятие. Известно, что понятие в логике есть форма мышления, отражающая объективную действительность в сознании человека. Понятие имеет объем и содержание: понятие относится к более или менее широкому кругу предметов (составляющих объем понятия), выражая их существенные признаки (составляющие содержание понятия). Чтобы познать охватываемые понятием предметы, необходимо раскрыть содержание понятия, т.е. установить те признаки предметов, которые отражены в понятии, и раскрыть его объем, т.е. разобраться в тех предметах, которые охватываются понятием. Раскрытие содержания понятия называется определением понятия, раскрытие объема понятия называется делением понятия.

Педагогическая технология выступает видовым логическим понятием, родовым высшим понятием при этом будет понятие «технология», включающее в себя всю совокупность существующих технологий: производственных, воспитательных, образовательных и т.д. При этом низшим видом педагогической технологии будет любая конкретная педагогическая технология обучения той или иной учебной дисциплине.

Выявим содержание понятия «педагогическая технология», опираясь на приведенное нами выше уточненное определение. Из данного определения следует, что существенными признаками понятия «педагогическая технология», (то есть его содержанием) будут следующие:

1. Системный характер педагогической технологии.

2. Достижение намеченных измеряемых результатов при использовании педагогической технологии в виде заданных параметров профессионально-образовательного развития личности.

3. Запрограммированность педагогической технологии.

4. Воспроизводимость педагогической технологии при сходных условиях.

Объемом понятия «педагогическая технология» будут все уровни педагогической технологии — от высшего (реализация основной образовательной программы в целом) до низшего (реализация учебного модуля в рамках одной учебной дисциплины).

Отсюда подчеркнем важность подхода к педагогической технологии как к системному объекту, из структуры которого можно вычленить в рамках конкретного исследования отдельные элементы, имеющие признаки технологичности (например, формы, методы обучения, базирующиеся на особенностях содержания обучения).