С социальной точки зрения успешность это

В психологических, акмеологических, педагогических исследованиях, посвященных вопросам общего профессионального развития, профессиональ­ной подготовки, профессионального обучения, освещены факторы профес­сиональной и карьерной успешности, успешности профессионального обуче­ния. При этом определение самого понятия «успешность» сложно, хотя оно активно используется в теоретических и эмпирических работах.

Этимологическая близость понятия «успешность» понятиям «успех», «успешный» предполагает анализ содержания названных категорий.

Понятие «успешный», по определению С.И. Ожегова, означает заключающий в себе успех, удачный», а понятие «успех» — «удача в дости­жении чего-нибудь». «Удача», в свою очередь, трактуется автором как «нужный, желательный исход дела».

Исследование успеха в истории западноевропейской гуманитарной мысли возникло и развивалось как важная составляющая проблемы человека. Потребность в успехе и в достижении во многих концепциях рассматривается как одна из фундаментальных. Она понимается как стремление ставить все дальше идущие цели и стремиться к их достижению, отражает постоянное соревнование человека с другими и самим собой в стремлении превзойти ра­нее достигнутый уровень. Многие авторы склонны связывать не только осо­бенности развития личности, но и уровень цивилизации с потребностью в ус­пехе, с успехом как ведущей жизненной ценностью индивида (Вебер, Дюркгейм).

Ориентация на успех и стремление к славе очень высоко оценивалось уже в древней Греции и признавалось одной из движущих сил цивилизации. В работе Платона есть анализ мотивов поиска славы, признания тех или иных заслуг, возможности оценки реальных и мнимых достоинств человека.

Очень ярко ориентация на успех прослеживается в американской куль­туре, в которой личность рассматривалась, прежде всего, как субъект эконо­мической соревновательной деятельности. В связи с этим, такие качества личности, как честолюбие, стремление побеждать, трудолюбие, дисциплини­рованность, прилежание, склонность к риску, независимость, самостоятель­ность, упорство в достижении цели получали позитивную оценку. В амери­канском менталитете формировался образ личности, имеющий жизненную ориентацию на достижения.

Успех– это наличие положительного соци­ально-значимого результата в деятельности.

Успешность– это сочетание актуального уровня социально значимых достижений и индивидуальных возможностей к усвое­нию значимой информации и выполнению деятельности.

Впоследствии высокая потребность в достижении становится в северо­американской культуре традиционной социальной установкой. Стремление к успеху стало рассматриваться в психологии одним из главных мотивов чело­веческой деятельности. В аналитической психологии А. Адлера стремление к превосходству и достижению является фундаментальной движущей силой в развитии человека.

Исследование успеха продолжалось в социальной психологии во второй половине XX века (работы Д. Мак-Клеланда, Дж. Аткинсона и др.). В этот период успех стал трактоваться как следствие кооперации, т.е. совместности, когда люди избегают конфликтов, помогают друг другу, выстраивают более дружеские отношения, развивают доверие. Такая модель поведения позволяет человеку чувствовать себя психологически более комфортно.

В. Фридрих и А. Хофман рассматривали направленность на успех как осознанное и целенаправленное поведение, которое определяется способно­стями, диспозициями к достижениям, мотивами. С точки зрения авторов, су­щественную роль в возникновении мотивации успеха играют ценностные структуры личности, оценка достигнутого. В то же время со стороны общества к личности предъявляются требования в форме норм, ценностей, стандартов.

Понимание успеха как фундаментальной социальной потребности, ко­торая формируется под влиянием социальных факторов, характерно и для оте­чественной психологии. Ю.М. Орлов определяет потребность в успехе как соревнование человека с самим собой в стремлении превзойти ранее достиг­нутый уровень. Именно эта потребность побуждает личность ставить новые цели и стремиться к их реализации. Им введено понятие «достигающая лич­ность», которая составляет «золотой фонд человечества».

Отечественные исследователи, изучающие как индивидуальную, так и групповую деятельность малых групп и коллективов, соотносят понятие «ус­пешность» с результатом деятельности (А.Л. Журавлев, А.В. Петровский, Ю.П. Платонов). В публикациях указанных авторов по отношению к резуль­тату используются и такие понятия, как «результативность», «продуктив­ность», «эффективность», «производительность». А.Л. Журавлев, учитывая

соотношение результата с затратами на его достижение, употребляет термин «эффективность». Г.М. Андреева ука­зывает на то, что эффективность нужно рассматривать в системе двух взаимо­связанных показателей – производи­тельности труда группы (продуктивности) и удовлетворенности членов груп­пы трудом в коллективе, или эмоциональная удовлетворенность индивида группой.

А.В. Петровский отмечает, что понятие «эффективность» следует отли­чать от «результативности». В том случае, если принимаемые для оценки эф­фективности критерии могут быть количественно измерены, то можно гово­рить о результативности как синониме эффективности. Если же в качестве критериев добавляются психологические моменты, не поддающиеся количественному измерению, то для них, как правило, используется понятие «успешность». При этом «эффективность» как «отношение дос­тигнутого результата (по тому или иному критерию) к максимально достижи­мому или заранее запланированному результату» однозначно не предполагает положительный результат. Таким образом, оценка выпол­няемой деятельности как успешной предполагает наличие положительного социально значимого результата и высокой эмоциональной удовлетворенно­сти субъекта деятельности процессом и результатом выполняемой деятельно­сти. Разделение успеха на объективный и субъективный прослеживается и в подходах к определению профессионального успеха.

По мнению Б.Ф. Зейгарник, успешность понимается как нормальное развитие индивида, когда процессы социализации приводят к адекватному отражению действительности. Неуспешность понимается как нарушение под­контрольности, критичности поведения, неправильная оценка своих действий, некритичность к своим переживаниям, нарушение умственной работоспособ­ности.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Термин «успешность» является одним из самых распространённых в языковой культуре современного российского общества. Представление об успешной личности в контексте западной культуры связано с материальным благополучием, прагматизмом и индивидуализмом. По мнению российского психолога Ю.М. Орлова, потреб­ность в достижениях и успехе фор­мируется под влиянием социогенных факторов и определяется как постоянное соревнование человека с самим собой в стрем­лении превзойти ранее достигнутый уровень исполнения, оригинально решить возник­шую проблему.

Следует отметить, что проблема успеха и успешности, социальной успешности в психологии не получила целостного изучения. Исследователи выделяют лишь некоторые аспекты этого явления: механизмы формирования установки на успех в больших и малых сообществах (Д. Макклелланд), поведение, направленное на успех как частный вид человеческой деятельности (В. Фридрих, А. Хофман), мотив стремления к успеху и мотив избегания неуспеха (Дж. Аткинсон), потреб­ность в достижении, в успехе как одна из фундаментальных со­циальных потребностей человека (Ю.М. Орлов), четыре ос­новные формы успеха (Г.Л. Тульчинский). Практически отсутствует комплексное исследование взаимосвязи представлений о социальной успешности с особенностями личностного самоопределения.

Изучение представлений о социальной успешности и самоопределения личности необходимо для выработки путей и способов реализации личности, раскрытия потенциала личности, формирования конструктивного отношения к действительности, позитивного подхода к решению стоящих перед нею задач.

Исследование проблемы успешности профессионального становления актуализировалось в конце XX начале XXI века, что обусловлено переходом российского общества на новую стадию развития. Успех рассматри­вается как атрибут зрелой личности (Л.М. Митина), показатель ее компетентно­сти (Т.Н. Щербакова, Дж. Реан), результат саморазвития и самореализации (А. Маслоу, П. Мучински). В качестве критериев успешности профессионала выделяются результативность, эффективность профессионального взаимодей­ствия, инициативность (О.Н. Родина), достижение значимой цели, позитивное преобразование условий, преодоление препятствий, высокий уровень развития рефлексии и саморефлексии (Н.В. Самоукина), удовлетворенность деятельно­стью и ее результатом (Э.Ф. Зеер), повышение жизненного стандарта и улуч­шение качества жизни (А.А. Деркач, З.И. Рябикина), способность к реализации инноваций.

Н.А. Кибальченко пишет об успешности учебной деятельности. Успеш­ность деятельности в этом случае определяется результатом, т.е. успева­емостью (Кибальченко Н.А., 2010, С. 33-45).

Е.К. Климова указывает на следующие критерии успешности деятель­ности: производительность труда, качество продукции, скорость, безоши­бочность трудовых действий (Климова Е.К., 2004).

А.Е. Чирикова в качестве критериев успешности деятельности пред­принимателей указывает на мнение экспертов и профессионального сооб­щества, т.е. оценку со стороны (Чирикова А.Е. , 1999, С.81-92).

О.Н. Родина в качестве критерия успешности трудовой деятельности психолога рассматривает достижение высокого уровня профессионализ­ма (Родина О.Н. , 1996, С. 60-67). Она полагает, что успешность деятельности можно оценить как с учетом внешних оценок, так и самооценки. На основе анализа ее работы можно выделить следующие направления оценки: 1) результативность и эффективность взаимодействия с коллегами; 2) эффективная помощь другим людям; 3) вклад в развитие науки; 4) удовлетворение потребно­стей субъекта в его деятельности; 5) вознаграждение за труд (Родина О.Н. , 1996, с. 60-67).

Т.В.Корнилова, В.Г. Булыгина и А.П. Корнилов, анализируя лич­ностные предпосылки успешности деятельности брокера, указывают на следующие критерии успешности деятельности: 1) личное обогащение;2) внешний результат деятельности: функционирование товарно-денеж­ных обращений по линиям «производитель — потребитель», «постав­щик — заказчик» и т.д. (Корнилова Т.В., Булыгина В.Г., Корнилов А.П. 1993, с. 90-99).

В отечественной и зарубежной психологии выделяются различные уровни детерминации успешности: внеш­ние условия, психофизиологические особенности, индивидуально-психологи­ческие и социально-психологические характеристики субъекта деятельности. Вместе с тем большинство исследователей описывают такие факторы как ре­сурсные возможности человека, психологическое здоровье, фрустрационная толерантность, настойчивость, деловая активность, способность к интериоризации общечеловеческих знаний и опыта, коммуникативная и социальная компе­тентность, независимость, решительность, доверие к себе. В качестве субъек­тивных детерминант успешного профессионального становления выступают сила и качество мотивации, способности, локус контроля, стратегия развития личности, содержание смысложизненных ориентаций, ценностей, профессио­нальная направленность отношения к профессии, уровень развития интеллекта, самооценка способности к самоорганизации, высокий уровень социальной адаптации, позитивное отношение к учебной деятельности, высокий творче­ский потенциал, а также старательность, сосредоточенность, добросовестность, организованность, работоспособность, адекватность самооценки себя как субъ­екта учебной деятельности.

Таким образом, мы видим, что термин «успешность деятельности» используется в отечественной научной психологической литературе. Е.К. Климова пишет о том, что «успешность является одной из важней­ших характеристик любой деятельности» (Климова Е.К., 2004, с. 60).

Собранные данные позволяют сделать вывод, что в научной психо­логической литературе при анализе успешности деятельности рассмат­риваются учебная и трудовая деятельность. В рамках учебной деятель­ности критерием успешности является успеваемость. В рамках трудовой деятельности можно, с одной стороны, говорить следующих критериях:

наличие или отсутствие результата деятельности; 2) качество того, что делает человек; 3) скорость труда; 4) безошибочность труда; 5) результа­тивность взаимодействия с коллегами; 6) эффективность взаимодейст­вия с коллегами; 7) вклад в развитие науки; 8) значение того, что делает человек, для других людей. С другой стороны, в рамках трудовой дея­тельности можно говорить о: 1) удовлетворении потребностей субъекта в его деятельности; 2) величине вознаграждения субъекта за труд. Оцен­ка успешности деятельности по представленным выше критериям может осуществляться как самим субъектом (самооценка), так и окружающи­ми (оценка коллег, членов профессионального сообщества, экспертная оценка).

Попробуем расширить данную систему критериев, обратив внимание на исследования, в которых авторы вместо термина «успешность деятель­ности» используют для описания критериев успешности деятельности другие термины — «успех», «успех в труде», «жизненный успех», «про­фессиональный успех», «успешность», «успешность профессиональной карьеры», «социальная успешность», «успешность действия», «успеш­ный человек», «успешный профессионал».

Г.В.Турецкая в качестве критерия успешности деятельности рассмат­ривает наличие или отсутствие деловой активности. Женщина может ассоциировать деловой успех с нежелательными для своей личной жизни последствиями и избегать его: профессиональный успех и успех в значи­мых отношениях (в семье) для нее взаимоисключающи (Турецкая Г.В. 1998, с. 37-46).

А.Р. Тугушева пишет о том, что успешность рассматривается как особая направленность личности с характерными для нее: 1) мотивацией на достижение; 2) ценностями; 3) коммуникативными навыками; когнитивными способностями; 5) умением контролировать эмоции (Тугушева А.Р., 2007, с. 8). Социальная успешность рассматривается ученой как совокуп­ность качеств личности, связанная с удовлетворением относительно сво­его положения в социальном окружении, а также как результат интегра­ции человека в данную социальную среду. Структура представлений о социальной успешности, согласно А.Р. Тугушевой, состоит из: а) при­писываемых человеку характеристик личности (целеустремленность как стремление достичь цели, несмотря на трудности, уверенность, комму­никабельность, желание развивать себя); б) социально-профессиональ­ных категорий (наличие любимой работы, стремление сделать карьеру); в) социально статусных категорий (положение в обществе, способность оказывать влияние); г) категорий, характеризующих значимость роли близких людей, их поддержки (семья, друзья) (Тугушева А.Р., 2007, с. 12).

С.В. Славнов проблему успешности профессиональной деятельности будущего профессионала предлагает рассматривать в двух взаимосвя­занных контекстах: с точки зрения критериев профессиональной при­годности и перспектив профессионального роста. Профессионализм он предлагает рассматривать с точки зрения состояния операциональной и мотивационной сфер профессиональной деятельности субъекта. Отмеча­ется, что операциональная сторона, включающая личностные профессио­нально важные качества и представление о них, наиболее существенна с точки зрения прогноза профессиональной пригодности, тогда как мотива­ционная сфера имеет важнейшее значение для профессионального роста. С точки зрения С.В. Славнова, степень развития образа мотивационной сферы успешного профессионала указывает на перспективу профессио­нального роста (Славнов С.В. 2003, С. 82-90).

Н.Ю. Синягина и Я.А. Чернышев указывают на такой критерий успеш­ности профессиональной деятельности, как степень удовлетворенности субъекта профессиональной деятельности развитием трудового пути, задаваемую сочетанием субъективных детерминант (развитость «Я-кон- цепции» и ее составляющих) и объективных показателей (динамика про­фессионального роста, должностного продвижения, увеличение размеров служебного вознаграждения, получение отраслевых наград и др.) (Синягина Н.Ю., Чернышев Я.А. 2006, с. 184-191).

Я.С. Хаммер описывает профессиональный успех как совокупность позитивных результатов, накопленных в течение карьеры, — как в психо­логическом плане, так и в плане объективных профессиональных дости­жений (Хаммер Я.С., 2008, с. 147-153). Он различает два вида успеха (объективный и субъективный), отдельно рассматривать которые считается дефицитарным (их следует рассматривать как комплексный феномен). под объективным успехом понимается положительный результат в карьере, который может быть оценен окружающими людьми. он измеряется такими характеристика­ми, как размер заработной платы, количество продвижений по службе и уровень занимаемой должности в иерархии компании. Субъективным успехом называется совокупность суждений человека о его профессио­нальных достижениях и результатах. он измеряется параметрами удов­летворенности работой и карьерой (Хаммер Я.С., 2008, с. 147-153).

В.И. Степанский также выделяет субъективные и объективные кри­терии успешности. объективные критерии успешности предъявляются извне. Субъективный критерий успешности — один из важнейших звеньев саморегуляции деятельности, с помощью которого человек оценивает по­лучаемые результаты, учитывая при этом как объективные требования, предъявляемые извне, так и свои собственные притязания наряду с психи­ческими и физическими возможностями реализации поставленных целей. Регуляторная функция субъективного критерия успешности заключается в установлении границ между реальными и запланированными результа­тами (Степанский В.И. , 1981, с. 59-75).

На необходимость различать объективные и субъективные критерии указывает Н.Д. Творогова. С одной стороны, успех — это событие, полу­чившее социальную или общественную оценку, с другой — важно, что сам человек понимает под успехом (Творогова Н.Д., 2002, с. 53-60).

На необходимость различать объективные и субъективные критерии указывают также В.И. Моросанова и В.И. Степанский. Они указывают на то, что результат может быть представлен как в соответствии с задан­ными параметрами (объективная результативность), так и в соответствии с субъективно-приемлемыми параметрами (субъективная результатив­ность) (Моросанова В.И., Степанский В.И. , 1982, с. 129-133).

Н.В.Лейфрид полагает, что следует различать понятия «успех» и «успешность» (Лейфрид Н.В., 2005, с. 95). Если в понятии «успех» фиксируют объектив­ные достижения, то в понятии «успешность», как полагает Н.В.Лейфрид, отражено чувство переживания успеха. Н.В.Лейфрид пишет о том, что объективные показатели (материальное благополучие, социаль­ный статус) с психической точки зрения часто бывают недостаточными для признания человека успешным или неуспешным. В качестве основ­ных субъективных критериев успешности он предлагает рассматривать ответственность, удовлетворенность, самореализацию, самоэффектив­ность ((Лейфрид Н.В., 2005, с. 95).

Н.А. Батурин пишет об успехе и неудаче как о сложных системных образованиях, в структуру которых входят когнитивные (система самоо­ценок и оценок достигнутого результата по отношению к внешнему эталону, цели, социальному стандарту качества, притязаниям и т.д.), так и аффективные составляющие (система эмоциональных процессов, возни­кающих при отражении достигнутого результата и оценок этого резуль­тата) (Батурин Н.А., 1987, с. 87-94).

М. Селигман в книге «Новая позитивная психология» на конкретных примерах показывает, как сочетается в семейной активности человека его успех, успешность деятельности во внесемейных сферах с качеством приносящей духовное удовлетворение деятельности во внутрисемейной сфере, в частности, в сфере воспитания детей. Успех, успешность дея­тельности во внесемейной сфере запускают «восходящую спираль» для положительных эмоций во внутрисемейной сфере, позволяя повысить качество деятельности во внутрисемейной сфере, приносящей духовное удовлетворение. М. Селигман пишет о «духовном удовлетворении» — категории позитивных переживаний в настоящем (Селигман М.Э., 2006, с. 338). В отличие от удовольствий духовное удовлетворение связано не с чувствами, а с увлекающими человека видами деятельности. Обращение к деятельнос­ти как к источнику духовного удовлетворения выдвигает на первый план проблему критериев успешности деятельности.

Выдающимся достижением отечественной психологии является раз­работка категории деятельности. отождествление деятельности с активностью приводит к непониманию значения этого понятия. В поведении конкретных людей может не наблюдаться или почти не наблюдаться при­знаков деятельности. Деятельность — это не просто активность, это актив­ность, опосредованная совокупностью психологических орудий, сфор­мировавшихся на протяжении истории человечества, культурно, научно и философски опосредованная активность, которая по причине того, что она искусственно создана, характеризуется высокой степенью эффектив­ности. В частности, это находит свое отражение в том, как разные авто­ры в психологии используют термин «успешность деятельности», решая проблемы, связанные с практикой.

С.Л. Рубинштейн, подчеркивая факт общественной организации чело­веческой деятельности, указывает на своеобразный характер ее мотива­ции: «Деятельность человека и входящие в ее состав действия служат при разделении труда непосредственно для удовлетворения не личных, а общественных потребностей» (Рубинштейн С.Л., 2007, с. 465). Для правильного понима­ния влияния успеха или неуспеха на ход деятельности С.Л. Рубинштейн предлагает различать: 1) объективную успешность или неуспешность, т.е. эффективность или неэффективность действия; 2) успех или неу­спех действующего лица. Далее он пишет о том, что успех или неуспех действующего лица может быть понят: 1) или как чисто личный успех; 2) или как успех определенного общественного дела. С.Л. Рубинштейн указывает на тот факт, что подлинно великое и ценное зачастую делалось не в целях личного успеха и признания, а иногда и с явным пренебрежением к этому.

Действительно, люди в современном мире зачастую действуют не в целях личного успеха и признания, а иногда и с явным пренебрежением к ним. При этом эти люди действуют, полагая, что их действия направлены на успех определенного общественного дела. Люди могут делать свое дело, не получая при жизни признания, не отступаясь от него, не сворачивая на проторенные дорожки, которые с наименьшей затратой сил ведут к личному признанию и успеху. Но объективная успешность, эффективность действия многих таких людей в современном мире зачастую либо неоправданно низкая, либо нулевая. И здесь ощутима проблема для разработчиков деятельностной парадигмы — концепция деятельности должна учитывать этот феномен, иметь методо­логический аппарат для его исследования.

Классическая для отечественной психологии последовательность тео­рия — эксперимент — практика» предполагает также, что со временем будет разработана научная база для воздействия на этот феномен в рамках психологического консультирования и социально-психологического тренинга. Активность действующего лица в большинстве случаев человеческой деятельности должна приводить к объективной успешности.

Очевидно, что как стремление к чисто личному успеху, так и стремле­ние к успеху определенного общественного дела в большинстве случаев активности конкретных людей чреваты проблемой объективной неуспешности, неэффективности действия. Требуется соединить: 1) стремле­ние к личному успеху; 2) стремление к успеху определенного обществен­ного дела; 3) объективную успешность, эффективность действия.

Если говорить о соединении стремления к успеху определенного обще­ственного дела с объективной успешностью, эффективностью дейст­вия, первостепенное значение приобретает проблема объективности как характеристики познавательной деятельности субъекта. С.Л. Рубинш­тейн пишет по этому поводу, что «познание есть в известном смысле непрерывный процесс размежевания субъективного и объективного, пре­одоления субъективного и выявления объективного, переход от субъек­тивного к объективному» (Рубинштейн С.Л., 2012, с. 87). Ученый указывает, что «основное свойство бытия, сущего в мире, в котором есть человек, заключается в том, чтобы являться человеку, выступать в чувственной данности, быть данным в ощущении» (Рубинштейн С.Л., 2012, с. 49). При этом «восприятие выступает как «составная часть» (компонент) реального взаимодействия человека с миром» (Рубинштейн С.Л., 2012, с. 49). Таким образом, объективность как характеристика познавательной деятельности субъекта определяется двумя факторами:

степень выраженности свойства бытия являться человеку; 2) степень реального взаимодействия человека с миром. производной от проблемы объективности как характеристики познавательной деятельности явля­ется проблема психологической диагностики объективной успешности деятельности (эффективности действия), т.е. измерительного инструмен­та, позволяющего повысить объективность познавательной деятельности субъекта, соединить стремление субъекта к успеху определенного обще­ственного дела с объективной успешностью, эффективностью действия. Наличие такого инструмента в отношениях «психолог — клиент» рассмат­ривается нами как фактор, способный повысить: 1) степень выраженно­сти свойства бытия являться человеку; 2) степень реального взаимодейст­вия человека с миром. В рамках научных исследований такой инструмент помог бы соотнести различные формы активности субъекта с объектив­ной успешностью, эффективностью действия.

М. Селигман пишет о том, что духовное удовлетворение связано с пол­ной поглощенностью любимым делом, самозабвением, полным отсутст­вием всяких эмоций, кроме ретроспективных «А ведь было здорово!». Он говорит, что духовное удовлетворение связано с состоянием «потока», когда время останавливается и человек забывает обо всем на свете (Селигман М.Э.П., 2006, с. 338). Но М. Чиксентмихайи указывает на то, что стремление к успеху определенного общественного дела, связанное с состоянием «потока», далеко не всегда заканчивается объективной успешностью, эффектив­ностью действия (Чиксентмихайи М. 2012). Могут иметь место состояние «потока», стремле­ние к успеху определенного общественного дела и/или личному успеху, но объективной успешности, эффективности действия может и не быть. М. Селигман пишет о том, что получить духовное удовлетворение невоз­можно, если не использовать и не развивать свои индивидуальные досто­инства и добродетели (Селигман М.Э.П., 2006, с. 338). Исходя из того, что целью позитивной психологии является счастье (благополучие), описанные М. Селигманом достоинства и добродетели можно рассматривать как культурно-исторические орудия, регуляторы деятельности целью кото­рой является духовное удовлетворение.

Представленные данные позволяют сделать вывод, что в научной психоло­гической литературе при анализе успеха, успешности рассматривают­ся следующие виды деятельности: 1) учебная деятельность; 2) трудовая (профессиональная) деятельность; 3) значимые отношения (с близкими людьми — членами семьи, друзьями); 4) общество — социальное окру­жение (социальная среда). В рамках каждого из этих видов деятельнос­ти следует говорить о внешних и внутренних критериях объективной успешности, эффективности действия.

Внешние критерии выражают общественную (социальную) оценку. Они легко регистрируются, понятны большинству людей. Внутренние критерии являются продуктом процесса саморегуляции. Они отражают:

внешние критерии (требования, предъявляемые извне); 2) притязания субъекта; 3) психические и физические возможности реализации постав­ленных целей.

В научной литературе внешние критерии определяются как объектив­ные, а внутренние как субъективные, что в контексте осуществляемо­го нами анализа может привести к терминологической путанице — как внутренние, так и внешние критерии рассматриваются нами в качестве показателей объективной успешности, эффективности действия. Поэто­му мы заменили дихотомию терминов «объективный — субъективный» применительно к критериям объективной успешности, эффективности действия на дихотомию терминов «внешний — внутренний». В контексте осуществляемого нами анализа словосочетания «внешний критерий» и «социальный критерий» применительно к оценке объективной успешно­сти деятельности мы рассматриваем как синонимы.

В качестве критериев объективной успешности (человека или его деятельности) могут рассматриваться и психологические характеристи­ки (способность человека к активности в той или иной сфере, степень развития мотивационной сферы, развитость «Я-концепции» и ее состав­ляющих). Таких характеристик можно выделить множество и по раз­ным основаниям в зависимости от сферы и условий деятельности. Хотя бы в некоторой степени эти характеристики можно рассматривать как результат деятельности субъекта, а значит, и как критерии успешности деятельности. Психологические характеристики могут выступать в роли как внешних, так и внутренних критериев успешности деятельности. Оценка успешности может осуществляться: 1) самим субъектом (самооценка); 2) окружающими (коллеги, члены профессионального сообще­ства, эксперты и т.д.).

Психологические характеристики являются наиболее важными крите­риями успешности деятельности. В критических обстоятельствах, не зави­сящих или слабо зависящих от субъекта, как внешние, так и внутренние критерии объективности успешности деятельности могут демонстриро­вать значение, свидетельствующее, что объективная успешность деятель­ности низкая. Только психологические характеристики в критических обстоятельствах не меняют своего значения — соответствующие им пси­хологические свойства личности являются базой для того, чтобы человек мог заново организовать свою деятельность в изменившихся условиях, в результате чего как внешние, так и внутренние критерии объективной успешности деятельности через некоторое время начинают демонстриро­вать значение, свидетельствующее, что успешность деятельности высокая

В рамках сферы трудовой (профессиональной) деятельности внешни­ми критериями успешности, эффективности действия являются:

наличие или отсутствие результата деятельности;

качество того, что делает человек;

результативность взаимодействия с коллегами;

С социальной точки зрения успешность это

Анализ научных теорий, концепций и подходов, изложенных в психолого-педагогической литературе, показал, что понятие «успешность обучения» рассматривается в двух основных направлениях. С точки зрения психологического направления успешность обучения рассматривается как особое эмоциональное состояние учащегося, выражающее его личное отношение к деятельности и/или ее результатам. Представителями этого направления являются В.К. Вилюнас [8], Л.Н. Белопольская [5], С.Н. Лысенкова [16], Е.А. Никитина [17], С.Л. Рубинштейн [22] и др. В педагогическом направлении успешность обучения рассматривается с точки зрения качества образования, в контексте проблемы эффективности и результативности обучения. Представителями педагогического направления являются Ю.К. Бабанский [2], В.В. Давыдов [10], Г.Д. Кириллова [12], В.В. Краевский [13], И.Я. Лернер [15], В.Ю. Питюков [20], Г.И. Щукина [27] и др.

Прежде чем более подробно остановиться на каждом из указанных направлений дадим толкование основных понятий: «успешность», «успех», «успешность обучения».

В Толковом словаре русского языка Д.Н. Ушаков указывает на образование существительного «успешность» от прилагательного «успешный», т.е. заключающий в себе успех, представляющий собой успех, делающий что-нибудь с успехом [25].

Следовательно, понятие «успешность» является производным от понятия «успех». «Успех» определяется следующим образом:

– удача в задуманном деле, в достижении поставленной цели;

– признание такой удачи со стороны окружающих, проявляющееся в общественном одобрении чего-нибудь, чьих-нибудь достижений;

– признание чьих-нибудь достоинств, внимание общества к кому-нибудь.

Схожее толкование приводят и авторы других словарей, такие как Ефремова Т.Ф. [11], Ожегов С.И. [18].

«Успешность» в словаре русских синонимов стоит в ряду таких понятий, как «благополучность», «спорость», «удачность», «благополучие», «небезуспешность» [23].

«Успех» в словаре русских синонимов стоит в ряду понятий достижение, победа, удача, завоевание, триумф; счастье; признание, фурор, свершение, торжество, счастливый конец, лавры, шаг вперед, результат [23].

Согласно определению, данному Белкиным А.С., с психологической точки зрения, успех – это переживание состояния удовлетворения, радости от того, что достигнутый результат деятельности личности либо совпал с планируемым, ожидаемым (с уровнем притязаний), либо превзошел его [4, с. 30]. С социально-психологической точки зрения успех – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. «…Когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе» [4, с. 30]. В приведенных определениях предвидение, прогнозирование последствий конкретных действий рассматриваются через понятие «ожидание». Именно продуманный и подготовленный целенаправленными действиями ожидаемый, прогнозируемый, а не случайный результат, на наш взгляд, является основным отличием «успеха» от «удачи», которая трактуется как везение, счастливое для кого-то стечение обстоятельств.

Подобное толкование встречается в работах Батурина Н.А., который выделяет три основных наиболее часто используемых значения понятия «успех». Первое, успех – это объективная оценка результата деятельности другого человека, которая проявляется в виде интегральной оценки достигнутого результата, равного или превышающего нормативный уровень или социальный стандарт. Второе толкование – это понимание успеха как субъективной оценки собственной деятельности, определяемой интегральной оценкой собственного результата относительно уровня личной цели субъекта деятельности. В третьем значении успех рассматривается как особое психическое состояние, возникающее у человека вследствие достижения высокого значимого для него результата [3, с. 6–7].

В энциклопедии практической психологии «успешность» рассматривается как способность и умение достигать успеха. Выделяют объективную и субъективную успешность. Субъективная успешность зависит от мировосприятия человека и отражает его «видение … своей и чужой успешности». При этом люди, достигшие целей, связанных с ценностями, отличающимися от ценностных ориентиров оценивающего, а также собственные достижения не в приоритетном направлении не считаются успешными. Люди с негативным мировосприятием вовсе обесценивают успехи (когда свои, когда чужие). Объективная успешность предполагает достижение желаемого. При этом в любой культуре есть представление об объективной успешности человека, которая оценивается по совокупности достижений в направлениях, представляемых обществом как наиболее ценные.

С точки зрения процесса, успешность – это определенный устойчивый конечный результат комплексного характера, подразумевающий наличие таких составляющих.ю как здравое и позитивное мышление, творческая самореализация. При этом успех рассматривается как определенное временное единичное достижение в какой-то отдельной сфере.

Следовательно, успешность – это интегральная оценка эффективности результата собственной деятельности, получившая признание со стороны окружающих, вызывающая у человека (субъекта деятельности) такое эмоциональное состояние, которое выражает его личное позитивное отношение к деятельности, позволяющая ему ощущать собственную удовлетворенность.

Категория обучение наряду с категориями воспитание и образование является одной из основных категорий педагогики и одной из основных для нашего исследования. Рассмотрим основные определения этого понятия.

Большая Советская Энциклопедия определяет обучение как процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду, в ходе которого реализуются цели образования и воспитания [6, с. 406].

Под обучением понимается руководство учением (в узком смысле) или двусторонний процесс деятельности субъектов обучения (в широком смысле), включающий деятельность обучающего и обучаемых, которая характеризуется взаимодействием целей и содержания преподавания и учения, а также воспитания и развития учащихся (в процессе обучения). При этом под содержанием обучения понимается система знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть обучаемые; под преподаванием – деятельность педагога по руководству познавательной и практической деятельностью учащихся посредством побуждения к учению, изложения содержания изучаемого материала, организации и контроля деятельности учащихся; учение рассматривается как деятельность учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками (умственные и физические действия) [19, c. 286].

Российская педагогическая энциклопедия дает более краткое определение рассматриваемого понятия: обучение понимается как совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются образование, воспитание и развитие личности.

В специальном словаре терминов по общей и социальной педагогике обучение рассматривается как специально организованный, управляемый, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, в ходе которого осуществляется усвоение знаний, умений и навыков, развитие потенциальных умственных возможностей обучаемых, формирование мировоззрения, выработка навыков самообразования и их закрепление. Таким образом, обучение представляет собой системное и целенаправленное развитие и удовлетворение познавательной активности обучающихся путем их приобщения к знаниям (общим и профессиональным), способам их получения, сохранения и применения в личной практике [9].

Подобного мнения придерживаются и авторы психолого-педагогического словаря, считая, что обучение – специально организованный управляемый двусторонний процесс взаимодействия преподавателя и обучаемого, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения и развитие человека. Выделяют четыре основные функции обучения: первая функция – образовательная – реализуется через передачу системы культурных ценностей, в том числе накопленных знаний, умений и навыков; вторая – воспитывающая – ее суть в формировании системы ценностных ориентаций и отношений; третья – развивающая – предполагает формирование и развитие познавательных интересов, психических процессов и свойств личности, способностей и т.п.; и, наконец, четвертая – социализирующая – заключается в приобретении опыта совместной деятельности, овладении и применении системы социально приемлемого поведения и общественных отношений [7].

Как в педагогической, так и в психолого-педагогической литературе выделены различные аспекты понятия «обучение». На общепедагогическом уровне обучение рассматривается как один из видов деятельности по приобщению человека к сформировавшейся системе общественных отношений, в результате которой он формируется как личность. В дидактике обучение предстаёт в единстве преподавания и учения как деятельности обучающих и обучающихся при передаче последним социального опыта в форме содержания образования. Методика преподавания рассматривает обучение как совокупность форм реализации преподавания и учения на материале конкретного учебного предмета. В психологии обучение выступает как совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых действий учителя и ученика, в результате которых происходит обогащение интеллекта учащегося и его психическое развитие.

Как видно из приведенных определений, главными составляющими процесса обучения являются два компонента – преподавание и учение, в единстве которых и заключается основная сущностная дидактическая характеристика обучения. В элементарной форме отношение «преподавание – учение» проявляется в конкретном взаимодействии учителя и ученика, однако только к такому взаимодействию не сводится. В опосредованном виде это отношение заложено в программах обучения. При этом ученик, являясь действующим субъектом процесса обучения, в системе дидактических отношений выполняет двойственную функцию, выступая и как объект преподавания, и как субъект учения. Объектом по отношению к ученику в данном случае является осваиваемый учащимся учебный материал. Во взаимодействии учителя и ученика направляющая роль принадлежит учителю, который планирует, организует и при необходимости корректирует деятельность учащегося по усвоению учебного материала, помогая его становлению как личности.

Субъектно-субъектное отношение, характерное для личностно ориентированного обучения, существует внутри субъектно-объектного, им определяется и стимулируется.

Отношение «преподавание – учение» определённым образом реализуется и в заочном обучении. Деятельность преподавания в этом виде обучения представлена в том числе и в виде письменных заданий, учебников и др. материалов.

В условиях объективно существующей необходимости непрерывного образования первостепенной задачей становится формирование навыков самостоятельного поиска и анализа полученной информации, т.е. подготовка обучающихся к самообразованию. В связи с этим прямое педагогическое воздействие все больше заменяется опосредованным руководством, а учение принимает форму самостоятельной познавательной деятельности. Таким образом, дидактическое отношение «преподавание – учение» становится всё более опосредованным, переходящим в отношение познавательное.

Одним из основных принципов педагогической деятельности является единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения. Для обеспечения реализации этого принципа необходимы специальные усилия педагогов, направленные на проектирование и осуществление обучения таким образом, чтобы и содержательная, и процессуальная стороны преподавания и учения выполняли функции, определяемые потребностями личности, общества, государства.

Психологи и педагоги по-разному подходят к процессу учения. Одни трактуют процесс учения с точки зрения «теории умственных действий», согласно которой знания могут быть усвоены только в результате осуществления определённой системы действий, выполняемых вначале в материальной, затем «материализованной» форме и постепенно преобразующихся в действия внутренние, умственные. Другие рассматривают учение как овладение системой приёмов или способов умственной деятельности.

Вместе с тем в педагогической психологии, педагогике, общей дидактике обучение рассматривается как осуществляемый педагогом один из взаимосвязанных составных компонентов образовательного процесса, сочетающийся с учением, осуществляемым учеником. Несмотря на имеющиеся различия в определении сущности обучения все исследователи выделяют в качестве его основной задачи обеспечение наиболее эффективного управления процессом обучения. Кроме того, отмечается необходимость определенного эталона построения учебной деятельности, выделения этапов или элементов обучения, соблюдения поступательности формирования общих методов рационального мышления. В последнее время в связи с изменением требований к результатам обучения всё большее значение приобретает применение «активного обучения» с использованием информационных технологий, позволяющего активизировать учебную деятельность посредством формулирования проблемы (или выявления проблемной ситуации), решения познавательных задач, возможности практического применения полученных знаний.

Как видим, всё больше учёных придерживаются позиции, что обучение – это процесс взаимодействия субъектов, т.е. организованное в соответствии с поставленными целями и решаемыми задачами общение между теми, кто уже обладает знаниями, определённым опытом, владеет способами и приемами получения новых знаний, и теми, кто их приобретает, усваивает. Очевидно, что в ходе такого взаимодействия у обучающихся ведущими, определяющими результативность обучения являются сразу два вида активности: непосредственные умственные и физические действия, осуществляемые учащимся для присвоения некоторого учебного содержания и способа деятельности, а также само взаимодействие между ним и педагогом. Необходимо отметить, что в высшей школе под термином «обучение» понимается целенаправленный, управляемый, регламентированный программами процесс активного формирования у студентов профессиональных знаний и соответствующих умений и навыков, личностных качеств. Мы в нашем исследовании будем рассматривать обучение как целенаправленный, систематический, планомерный специально организованный управляемый двусторонний процесс взаимодействия преподавателя и обучаемого, направленный на передачу культурного опыта человечества (знаний, умений, навыков, способов деятельности, морально-нравственных ориентиров и ценностей) педагогами и присвоение (усвоение) культурно-исторического опыта учащимися, обеспечивающее ему развитие умственных сил, потенциальных возможностей, удовлетворение познавательной потребности. Проведенный теоретический анализ понятия «успешность» и «обучение» позволяет рассмотреть понятие «успешность обучения» в целом. Успешность обучения является одной из составляющих психологического здоровья учащихся, сохранению и укреплению которого уделяется в последнее время большое внимание. Данная проблема на протяжении многих лет исследуется в основном с точки зрения изучения причин и сущности неуспехов учащихся в учебе и разработки практических рекомендаций по их преодолению.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы выявил частое смешение понятий «успешность обучения» и «успеваемость» (такой точки зрения придерживаются Ю.К. Бабанский, Б.Б. Кулагин, Н.В. Соболь и др.). Поскольку академическая успеваемость учащихся определяется степенью совпадения достигнутых результатов учебной деятельности с запланированными, то успешность обучения предполагает полное совпадение или превышение достижений реальных по отношению к ожидаемым. Это обеспечивает развитие ученика, его переход на более высокие уровни обученности и саморазвития. Следовательно, согласно этой точке зрения обучение может быть признано успешным, если позволяет наиболее рациональным способом (т.е. с минимальными временными затратами и трудовыми ресурсами) достигнуть определенного заранее заданного результата, определяемого целями и задачами обучения [1].

На наш взгляд, понятие «успешность обучения» является более объемным по отношению к понятию «успеваемость» и включает в себя определенный уровень успеваемости.

Впервые понятие «учебная успешность» было введено Б.Г. Ананьевым. Согласно сформулированному исследователем определению учебная успешность определяется оптимальным сочетанием темпа, напряженности, индивидуального своеобразия (стиля) учебной работы, степени прилежания и усилий, которые прилагает обучаемый, для достижения определенных результатов. Успешность обучения согласно точке зрения В.А. Якунина определяется эффективностью руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, при котором высокие психологические результаты достигаются при минимальных затратах (материальных, финансовых, кадровых, физических, психологических и т.п.) [28].

Главным условием успешности обучения и одновременно личностного роста участников процесса (и учащихся, и преподавателей), по мнению В.Я. Ляудис, является активизация процессов целе- и смыслообразования, которая обеспечивается совместной продуктивной деятельностью, возникающей при совместном решении творческих задач.

Помимо этого, успешность обучения включает в себя успешное продвижение по ступеням и уровням образования, сопровождаемое овладением соответствующими знаниями, умениями и навыками и развитием личностного потенциала, а также адаптацию в социуме посредством формирования социальной компетентности и вхождение в профессиональную деятельность [26]. Проведенный теоретический анализ понятий «успешность», «обучение» и «успешность обучения» позволяет нам дать следующее определение понятия «успешность обучения» в высшей школе. Успешность обучения – это интегральный показатель соотношения учебной успешности студентов с педагогической успешностью преподавателей как равнозначных субъектов процесса обучения.

Учебная успешность обучения студентов – это интегральная оценка эффективности результата деятельности студента по усвоению культурно-исторического опыта человечества (знаний, умений, навыков, способов деятельности, морально-нравственных ориентиров и ценностей), обеспечивающей ему удовлетворение его познавательных интересов и раскрытие потенциальных умственных возможностей, а также вызывающей у него эмоциональное состояние, которое выражает личное позитивное отношение к учебной деятельности и ощущение собственной удовлетворенности. Педагогическая успешность деятельности преподавателя – это интегральная оценка эффективности результата деятельности педагога по передаче культурно-исторического опыта человечества (знаний, умений, навыков, способов деятельности, морально-нравственных ориентиров и ценностей), вызывающая у педагога такое эмоциональное состояние, которое выражает его личное позитивное отношение к педагогической деятельности, позволяющая ему ощущать собственную удовлетворенность от раскрытия потенциальных умственных возможностей студента и удовлетворения его познавательных интересов. На основании приведенного выше определения можно выделить основные характеристики учебной успешности обучения студентов и педагогической успешности деятельности преподавателя. Итак, основными характеристиками учебной успешности обучения студентов являются: удовлетворение познавательных интересов студентов; раскрытие потенциальных умственных возможностей студентов; позитивное отношение студентов к учебной деятельности. К основным характеристикам педагогической успешности деятельности преподавателя относятся: удовлетворенность педагога результатами деятельности по передаче культурно-исторического опыта; позитивное отношение педагога к профессиональной деятельности; удовлетворенность педагога результатами деятельности студентов: раскрытием умственных возможностей, удовлетворением познавательных интересов.

Бездухов В.П., д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, г. Самара;

Минияров В.М., д.п.н., профессор, зав. кафедрой «Педагогика» Самарского филиала ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», г. Самара.

Образ персональной успешности: определение понятия

Дата публикации: 12.03.2017 2017-03-12

Статья просмотрена: 346 раз

Библиографическое описание:

Гавлясэк К. В. Образ персональной успешности: определение понятия // Молодой ученый. — 2017. — №10. — С. 365-368. — URL https://moluch.ru/archive/144/40423/ (дата обращения: 30.04.2019).

В современных условиях постоянного роста темпа жизни и повсеместного желания «добиться успеха», возникает потребность определить понятие «образа персональной успешности». Очевидным является тот факт, что понимание успеха может существовать как на личном, так и на социальном уровне. При этом на собственное мнение человека влияет общественное, путем демонстрации образцов поведения. В результате чего формируются общие представления о том, как ведет себя успешная личность, какими обладает качествами и чего необходимо достигнуть, чтобы причислять себя к числу успешных. Таким образом формируется обобщенный образ успешного человека, который принимается большинством членов общества.

Точное определение «образа персональной успешности» отсутствует в исследованиях. Для раскрытия понятия необходимо рассмотреть существующие в науке подходы к пониманию «образа» и «успеха»

Образ — одно из очень многогранных понятий. Существует множество подходов к его определению, а само понятие существует в различных сферах.

Множество существующих определений образа можно разделить на три группы:

1) Образ — обладающий как субъективным, так и объективным существованием феномен. Он, как многие предметы, может находиться и вне человеческой психики.

2) Образ есть любой репрезентант, представляющий какой-либо объект.

3) Образ есть чувственный аналог, копия предмета, возникающая в результате его отражения психикой.

Поэтому имеет смысл рассматривать образ только в контексте нескольких подходов. Ввиду тематики исследования, все значения, определяющие образ как материальный объект не представляют интереса.

Понятие образа неразрывно связано с такими связанными категориями как восприятие и мышление. Образы у человека разобраны социальными сферами, названия которых они принимают. И в зарубежной, и в отечественной психологии важная роль стала отводиться субъекту — лицу, которое инициирует и направляет процесс восприятия. Появилось понятие образа, который, с одной стороны, объединяет в себе важные характеристики восприятия, с другой — компонуется субъектом. Именно субъект определяет, что входит в этот образ, а что нет [3, с. 58]. Образ обозначает воспринимаемый предмет. Отражается же всегда окружающая среда, которая и служит тем субстратом, из которого создается тот или иной образ объекта или объектов восприятия. В то же время образ основывается на данных прошлого опыта и выражается в представлении. Психологический образ является аналогом воспринимаемого предмета с учетом контекста, поэтому совокупность образов не может считаться целостным представлением о реальности. Образ считается единицей восприятия, но при этом не существует как самостоятельный объект. Самые главные и постоянные характеристики образа — вторичность по отношению к объекту и активность субъекта в процессе его построения.

Выделяют два уровня существования образа в психологии: внутренний и внешний. Внутренний образ определяется как представление предмета, возникающие в памяти или воображении субъекта. Внешний (публичный) — создается в общественном сознании отдельными людьми, социальными институтами. Образ в психологии соединяет в себе метафоры внешнего и внутреннего, когда внешнее влияет на внутреннее и наоборот. Мало того, внешнее, понимаемое в самом широком контексте как образ мира, формирует внутреннее, в широком значении — индивидуальное сознание, а внутреннее выражает, создает внешнее.

В философии в понятие образа вкладываются много разных смыслов в зависимости от того, в каком учении он рассматривается. Однако, как и в психологии, отмечается лишь вторичность к самому предмету и подчеркивается тот факт, что образ не является изображением и носит нематериальный характер.

Итак, исходя из существующих в психологии и философии подходов, наиболее подходящим видится определение образа как объединенную в систему совокупность чувственных сигналов, структурно соответствующую объекту отражения. Сами образы в основном формируются индивидом самостоятельно, но в некоторых случаях, так называемые внешние образы, способны формироваться посредством СМИ.

Успех — многоуровневое понятие и рассматривается с исследователями с различных точек зрения уже долгое время. Изучения данного понятия проводились в философии, социологии, психологии. Это говорит о многогранности и зависимости от интерпретации. С одной стороны общество не пришло к общему мнению о том, что же означает успех, но исследования показывают, что различия не слишком большие, чтобы утверждать, что это понятие определяется индивидуально каждым, исходя их личных взглядов и системы ценностей. Понятие «успеха», несмотря на то, что кажется достаточно простым и понятным, по-прежнему раскрыто не полностью и отличается в зависимости от культурной составляющей. На западе привычным стало понимания успеха как отображения материального достатка, социального положения, славы, хотя очевидно, что такие характеристики не раскрывают сущности успеха и требуют более подробного изучения с точки зрения философии, психологии.

В российской культуре отношение к успеху определяется как религиозной традицией, так и политическим прошлым нашей страны. С точки зрения православия, земные достижения мешают духовному развитию и не приветствуются, в отличие от протестантизма, распространённого на западе. В связи с этим в России отсутствуют ярко выраженные признаки личного успеха и присутствует практика его отрицания. На сегодняшний день мнения так же расходятся. Для различных групп населения успех заключается в совершенно разных вещах, во многом это следствие разрыва между бедными и богатыми людьми. Кроме того, свой отпечаток на данное понятие откладывает культурная направленность нашей страны, занявшая промежуточное положение между восточной и западной традицией с большим тяготением на запад. Если смотреть на успех с восточной точки зрения, то можно заметить противоречия с уже устоявшимися взглядами на этот вопрос. А именно все дело в целеполагании, т. к. с точки зрения восточной культуры, излишняя устремленность снижает ценность жизни, а успех достигается естественным образом и важнейшим его проявлением становится духовная энергия.

В философии и культуре успешность является одной из основных потребностей человека и рассматривается с различных сторон. Внешняя сторона вопроса: социально-экономические достижения, которые подразумевают наличие стереотипных признаков ее проявления и условия достижения. Внутренняя сторона включает в себя мотивы, душевное удовлетворение, персональная система ценностей и оценка собственных достижений. Само понятие успеха раскрывается и объясняется личными мотивами и возможностями человека задействовать свои интеллектуальные ресурсы в какой-либо сфере. Согласно мнению некоторых исследователей успех равнозначен достижению верхней ступени в пирамиде Маслоу, т. е. заключается в саморазвитии, самоактуализации. На этой стадии личность принимает активное участи в преобразовательной деятельности, которая направлена в будущее, а человек, воспринимаемый как успешный, обладает высокой самооценкой, уверенностью в себе и низкой социальной тревожностью [2, с. 98].

Говоря об успехе, стоит разделять личное восприятие собственной успешности и успешность объективную. Личная успешность индивидуальна и у каждого своя. Человек, заостренный на одних ценностях, может не считать успешным человека, достигающего целей, связанных с другими ценностями (или свои достижения не в приоритетном направлении). В жизни важнее объективная успешность — социальная успешность, признаваемая основной массой людей. Однако человеческое общество устроено таким образом, что и социальная успешность при всей своей объективности, все равно не совсем объективна, а лишь относительна. Социальный успех или неуспех всегда понятие относительное. Успешными в обществе называют тех, кто по основным жизненным показателям обгоняют остальных.

В современных исследованиях отмечается, что ориентация на успех складывается в первую очередь на внутреннем уровне путем концентрации на целях и задачах. Поставленная цель может быть неосуществимой и олицетворять идеалы, однако все равно является стимулом деятельности. Успешным можно назвать человека, который ставит перед собой перспективные цели и добивается их грамотными путями. По мнению А. Адлера, человека к успеху также ведет стремление к превосходству, что безусловно имеет социальный подтекст.

В представлении людей успешным является тот человек, который способен материально обеспечивать себя и своих родных, обладает хобби и имеет достаточно на него времени, занимается спортом и ведет активную социальную жизнь. При этом в отличие от исследователей, сами люди не склонны считать установку личности и мотивацию как слагаемые успеха. В понимании людей, успеху способствуют другие личные качества.

Так же очевидно, что находясь в другой системе ценностей, в которой общественное понимание успеха не сходится с личными представлениями индивида, все достижения не будут иметь смысла. Это подчеркивает не только персональную ответственность, но и систему координат в которой находится человек, внешние факторы, способствующие успеху. Иными словами, это обстоятельства, помогающие человеку. Однако, нельзя считать успешным того, кто получает блага «без усилий». Успешность отражает умение добиваться результатов с минимальными эмоциональными затратами, способность следовать условиям среды, путем подстраивания или ее преобразования.

Мужчины и женщины имеют различные представления об успехе. На их мнения влияют существующие в обществе гендерные стереотипы, сформированные в обществе. Из этого следует, что на разные гендерные группы оказывается давление, которое создает паттерны поведения и затрудняет достижение успеха для тех, кто не принимает действующую систему ценностей.

С социальной точки зрения успех имеет маскулинную природу, согласно которой мужчина имеет более высокий статус, владение ресурсами и властью. На это существует ряд причин:

– Культурные традиции, усваиваемые с детства в процессе познания окружающего мира

– Условия социализации, при которых в детях воспитывается стереотипное мышление и поощряются разные формы поведения для мужчин и женщин

– Отношения с родителями. По результатам некоторых исследований, «успешное» поведение для мужчин заключается в создании дистанции между ним и матерью, в свою очередь у женщин наблюдаются обратные тенденции [4, с. 15].

Исходя из вышесказанного, можно считать уместным следующее определение успеха — это получение максимального результата при наименьших затратах энергии, времени и сил, отвечающее внутренним потребностям человека и сопровождающееся переживанием удовлетворения, и связанный с положительной социальной мобильностью и достижением желаемого статуса [1, с. 48]. Из всех упомянутых выше подходов к определению «образа» и «успешности» определим, что можно считать образом персональной успешности. Образ персональной успешности— личное представление индивида особственных целях вжизни, желаемом социальном статусе ипутях их достижения, сформированное под воздействием персонального жизненного опыта иразличных социальных институтов. Данное определение отображает внутреннее и внешнее проявление успеха и субъективность этих стремлений, не отрицая возможное влияние на эти представления внешних факторов.

1. Караханян, Е. В. Понятие успеха в российской культуре / Е. В. Караханян // Вестник Башкирского университета № 2–2008 — с.48–51
2. Конюхова, Т. В. Изучение проблемы успеха и успешности личности в контексте междисциплинарного подхода / Т. В. Конюхова, Е. Т. Конюхова // Томский политехнический университет — 2009 — с.98–103
3. Кошелева, Ю. П. «Образ» в психологии: теория и практика / Ю. П. Кошелева // Вестник МГЛУ № 7 (640) — 2012 — с.58–62
4. Нефедова, Н. И. Социальные представления об успехе Н. И. Нефедова // Вестник ВолГУ, вып.3–2004–25с.