Ресурсная сеть края для детей с овз по зрению

«Развития речи и работа с дикцией (специальные упражнения на развитие связной речи у обучающихся»- методические рекомендации.

«Развитие навыков устной речи на иностранном языке (на бытовые темы), используя наглядные предметы и пособия»- мастер- класс

«Как подготовиться к ЕГЭ с нуля»- Шаги выпускника, алгоритм

«Развитие высших психических процессов». -консультация

«Развитие умения понимать свои чувства и выражать их приемлемым способом» -мастер- класс

«Адаптация стимульного материала для проведения логопедических занятий»- мастер- класс

«Взаимодействие учителя-логопеда с участниками педагогического процесса при сопровождении с ОВЗ»-методические рекомендации

«Комплекса упражнений зарядки для глаз в рамках проведения учебных занятий»- дидактический материал

«Развитие познавательных процессов у детей о ОВЗ по зрению»- консультация

«Организация и создание тренинговых занятий, направленных на развитие ответственности и принятие решений, принятие своих особенностей в развитии»- консультация

«Коррекция и развитие познавательных навыков»- методические рекомендации

«Развитие навыков выполнения работ в быту»- мастер- класс

«Формирование коммуникативных УУД в рамках ФГОС НОО»- методические рекомендации

«Организация рабочего пространства и работы с учебным материалом обучающегося с ОВЗ по зрению».- мастер- класс

«Обучение чтению и письму по системе Брайля»- мастер- класс

«Изготовления наглядного материала для слепых и слабовидящих» — мастер- класс

«Развитие чувства ритма для коррекции различных отклонений в физическом развитии, развитие двигательной активности, координации и ритмичности движения». -мастер- класс

«Совершенствование пространственных, временных представлений». — методические рекомендации

«Развитие двигательной активности, коррекция отклонений в физическом развитии» — методические рекомендации

«Развитие компенсаторных способностей. -мастер- класс

«Обучение чтению и письму по системе Брайля». мастер- класс

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ по зрению

Реализация права на образование отдельных категорий детей с ОВЗ в настоящее время является весьма актуальной проблемой. Ограничение возможностей — это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. Особенности психофизического развития детей с ОВЗ обуславливают возникновение особых потребностей при получении ими образования. В презентации представлены особые образовательные потребности детей с ОВЗ по зрению, а также перечень требований АООП, направленных на их удовлетворение средствами образования.

Просмотр содержимого документа
«Особые образовательные потребности детей с ОВЗ по зрению»

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат № 2»

АООП НОО слепых и слабовидящих обучающихся

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ по зрению

Составитель: Соколова А.Д.

это обучающийся, имеющий особенности физического и (или) психического развития, затрудняющие или препятствующие получению им образования без создания для этого специальных условий

Особые образовательные потребности

Потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения

Общие образовательные потребности для детей с ОВЗ

Получение специальной помощи

Помощь в оптимизации взаимодействия обучающегося с педагогами и соучениками

Расширение контактов с широким социумом

Специальные средства обучения обеспечивающие реализацию «обходных» путей обучения

Взаимодействие семьи и школы

Особая пространственная и временная организация образовательной среды

Особенности психического развития детей с ОВЗ по зрению

Замедленный темп восприятия информации

Сложности последовательного анализа частей предметов, изображений

Особенности зрительного восприятия детей с ОВЗ по зрению

Нарушения зрительно-моторной координации

Фрагментарность и нецелостность восприятия

Быстрое зрительное утомление

Трудности овладения предметно-практическими коммуникативными действиями по подражанию

Особенности мышления детей с ОВЗ по зрению

Фрагментарность нецелостность представлений об окружающем мире

Тенденция к быстрому снижению внимания (утомляемость)

Замедленный темп восприятия информации

Трудности ориентирования в пространстве

Трудности формирования временных (у слепых), пространственных и предметных представлений

Трудности установления причинно-следственных связей, замедленность их опознания

Трудности абстрактного мышления

Особенности физического развития детей с ОВЗ по зрению

Недостатки развития мелкой и общей моторики, координации движений

Снижение двигательной активности и мобильности

Особенности эмоционально-волевого и личностного развития детей с ОВЗ по зрению

Особые образовательные потребности, характерные для слабовидящих обучающихся

Особые образовательные потребности, характерные для слепых обучающихся

Требования, направленные на удовлетворение ООП детей с ОВЗ по зрению

Требования к процессу обучения

Требования к организации пространства

Требования к временной организации режима дня

Требования к организации рабочего места

Требования к техническим средствам комфортного доступа

Соблюдение режима зрительной нагрузки при работе с техническими средствами комфортного доступа и техническими средствам обучения

Требования к учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и наглядным пособиям

Работа с детьми с ОВЗ по зрению

за привлеченного слушателя на курсы профессиональной переподготовки

Описание презентации по отдельным слайдам:

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ по зрению Подготовила: учитель начальных классов Брязгина Е.В.

Дети с нарушением зрения

Психолого- педагогические особенности Восприятие Нецеленаправленное; Непроизвольное; Замедленность; Фрагментарность.

Психолого- педагогические особенности Память -сниженное продуктивное запоминание; -низкий объем точности, полноты и скорости запоминания; -слабо выраженный «закон края».

Психолого- педагогические особенности Мышление -затруднение классификации предметов; -недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно-действенного уровня деятельности.

Психолого- педагогические особенности Внимание -замедленность; непроизвольность, объем- 2-3 объекта, -с возрастом интенсивность и устойчивость увеличиваются.

Психолого- педагогические особенности Речь -нарушение словарно-семантической стороны речи, темпа речи; — слабое использование мимики, пантомимики и интонации.

Психолого- педагогические особенности Чтение и письмо низкий уровень развития зрительно- моторной координации; плохое запоминание букв; зеркальное написание.

Особенности работы Наличие специальных образовательных программ; Привлечение специалистов разного профиля, тьютеров; Включение семьи в процесс образования, их консультирование и особая подготовка силами специалистов.

Рекомендации по организации общения со слабовидящими детьми не привлекайте к физическому недостатку данного ребенка; научите слабовидящего ребенка пользоваться помощью нормального видящего одноклассника; говорите более медленно, ставьте вопросы четко, конкретно и кратко; не торопите при ответе данного ребенка, дайте ему время обдумать; используйте позитивную мотивацию;

Рекомендации по организации общения со слабовидящими детьми формируйте у ребенка с ОВЗ по зрению чувство уверенности в своих силах, старайтесь оказать необходимую практическую помощь; по мере возможности привлекайте его к подвижным играм, спортивным мероприятиям; мотивируйте к активным движениям; на уроках разрешайте слабовидящему ребенку вставать с места, и подходит к доске;

Рекомендации по организации общения со слабовидящими детьми используйте упрощенный вариант учебных заданий; снижайте требования к письму и оформлению письменных работ; применяйте на уроке различные виды динамических пауз и расслабляющих упражнений; при чтении используйте печатный вариант в увеличенном виде (минимум в 2 раза по сравнению с нормой); дифференцируйте оценку результатов.

Учитель — человек, который может делать трудные вещи легкими. (Р. Эмерсон)

• Брязгина Екатерина ВикторовнаНаписать 507 17.10.2017

Номер материала: ДБ-765501

ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте «Инфоурок».

Пройдя курс Вы получите:
— Удостоверение о повышении квалификации;
— Подробный план уроков (150 стр.);
— Задачник для обучающихся (83 стр.);
— Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
— БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
— Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!

Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте «Инфоурок»!

17.10.2017 228

17.10.2017 203

17.10.2017 100

17.10.2017 322

17.10.2017 120

17.10.2017 258

17.10.2017 392

17.10.2017 113

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

РЕСУРСНАЯ СЕТЬ КРАЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПО ЗРЕНИЮ

КГБОУ ШИ 2 г. Хабаровск

Архив рубрики: Без рубрики

Игра-викторина «О здоровье своем» Полякова Н.Н.

Игра-викторина «О здоровье своем».
Разработка для обучающихся 9-10 классов.

• формирование чувства ответственности по отношению к своему здоровью, так же чувства коллективизма, коммуникативности в ходе игры.

Задачи:

• психокоррекция поведения обучающихся через умение работать в команде.
• развитие познавательной активности через игру-викторины.
• планирование сотрудников со сверстниками.

Разработка урока по произведению Л. Андреева «Иуда Искариот» Литвиненко М.Н.

Разработка урока по произведению Л. Андреева «Иуда Искариот». Литвиненко М.Н.

Тема урока: Евангельский сюжет в повести Л. Андреева «Иуда Искариот». Мотив предательства в повести.
Цель урока: Обучающиеся познакомятся с особенностями трактовки евангельского сюжета в повести, исследуют проблему предательства, определят идейное своеобразие произведения.
Тип урока: Комбинированный урок, урок-исследование.

Курсы повышения квалификации

Первоклассник в коррекционной школе.

Недалеко то время, когда ваш малыш с ранцем за плечами перешагнет порог школы. Что там, за этим порогом? В один ясный сентябрьский день вся жизнь ребенка потечет по новому руслу. Беззаботное времяпровождение дошкольника сменится чередой уроков и домашних заданий, рядом не будет мамы и бабушки, их место займут учительница и воспитатели, придется расстаться с любимыми игрушками и книжками, искать свое место среди незнакомых и чужих мальчиков и девочек. Очень тяжело будет маленькому человеку!

Не случайно педагоги называют этот период кризисным. Для ребенка с нарушениями зрения этот кризис зачастую усугубляется. И перед ребенком и перед родителями встает проблема школы интернатного типа, а это значит, что только в выходные дни (а если школа находится в другом городе, то только во время каникул) бывать дома с мамой и папой. Для многих детей и родителей неожиданной и болезненной бывает рекомендация врача-офтальмолога: обучение ребенка по системе Брайля, то, что отныне восприятие мира будет проходить при опоре на осязание. Наконец, в школе нет нянюшек и бабушек, и очень многое придется делать самостоятельно.
Готов ли ваш ребенок к решению этих проблем?

НЕСКОЛЬКО СЛОВ О КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

Каких только надежд порой не возлагают родители слепых и слабовидящих детей на школу, приводя их в первый класс: направление ребенка на операцию и обучение музыке, профессиональная подготовка и помощь семье в решении материальных или жилищных проблем. Некоторые родители пугаются самого слова «специальная», которое зачастую ассоциируется с медицинским или другим учреждением закрытого типа.

Что же все-таки представляет собой коррекционная школа-интернат для детей с нарушениями зрения? Чем она отличается от обычных школ, которые есть в микрорайоне? В чем ее преимущества и недостатки?

Коррекционная школа ─ это:
Во-первых, учреждение, где работают педагоги, имеющие дефектологическое образование и квалификацию тифлопедагогов, знающие психологию слепых и слабовидящих детей, специальные методики обучения детей с патологией зрения, владеющие шрифтом Брайля, а значит, те люди, которые могут квалифицированно обучить вашего ребенка при помощи особых методов и приемов не только чтению и письму, но и всему тому, чему учат зрячих детей в обычных массовых школах.

Во-вторых, учреждение, специально предназначенное для обучения детей с дефектом зрения, а значит, оборудованное особыми пособиями, приборами, приспособлениями, книгами, помогающими слепым детям и детям с ослабленным зрением овладеть знаниями по программе, а также многими полезными умениями и навыками.

В-третьих, место, где вашему ребенку предстоит провести 12 лет (полный курс обучения), в отличие от массовой школы, где дети учатся 11 лет. (Детям с нарушениями зрения программой овладевать труднее, поэтому и добавлен еще год.)

В-четвертых, школа, в которой работают различные специалисты, признанные помочь ребенку сохранить и укрепить здоровье, а во многих случаях и зрение, преодолеть некоторые последствия дефекта зрения, найти свое место в современном мире, приспособиться к нему. Это врачи (офтальмологи и педиатры), логопед, дефектолог, психолог, учитель лечебной физкультуры.

В-пятых, специальные школы-интернаты не такие большие, как массовые школы. В классах 10-15 мальчиков и девочек. Это, безусловно, даст учителю возможность уделить больше внимания каждому из учеников и вашему ребенку в том числе.

И в то же время коррекционная школа ─ это, как правило, учреждение интернатного типа, где большинство детей проводят практически всю неделю. И, к сожалению, школа-интернат мало напоминает дом и семью.
Путь ребенка в школу начинается с семьи. Безусловно, все родители заботятся о том, чтобы их ребенок был здоров, вовремя накормлен, обстиран, хорошо одет и обут. Часто родители не жалеют времени и сил, чтобы научить ребенка писать, читать, считать, полагая, что это и есть подготовка к школе. И при этом забывают, что без овладения элементарными навыками самообслуживания и личной гигиены, ориентировки в пространстве ребенок становится абсолютно беспомощным в школе. Конечно, на помощь придут и опытные воспитатели, и учитель-дефектолог, но такому ребенку неизмеримо труднее будет даваться каждый шаг самостоятельности в стенах школы, чем всем остальным ребятам, овладевшим этими навыками при помощи мам и пап в семье.
Чрезмерная опека ребенка с нарушенным зрением в семье, с одной стороны, делает его иждивенцем и маленьким деспотом (часто эта позиция переносится из семьи в школу), а с другой — лишает веры в свои силы. Неумение справляться с доступными для других детей проблемами отвращает его от любого кропотливого труда. Здесь есть и еще одна опасность: ребенок, не овладевший в дошкольном возрасте элементарными навыками самообслуживания, не умеющий передвигаться без посторонней помощи, начинает отставать в развитии, если, конечно, под развитием понимать не только умение говорить и заучивать стихи, но весь комплекс человеческих качеств, присущих гармоничной личности. И это особенно опасно

Готовя ребенка к школе, задайте себе, прежде всего вопросы: «Владеет ли мой ребенок элементарными навыками ориентировки в знакомом и незнакомом пространстве?», «Умеет ли он обслуживать себя, сохранять опрятность, быть собранным и аккуратным?», «Стремится ли он справиться с возникшей проблемой самостоятельно или зовет на помощь близких?».
Причиной несформированности произвольности поведения (так это называется в психологии) является повышенная опека родителями своих слепых или слабовидящих детей, потакание малейшим их прихотям, подчинение жизни семьи их желаниям и интересам. В результате школьная жизнь ребенка, не привыкшего соизмерять свои желания с обстоятельствами, прилагать усилия для выполнения дела, которое может быть менее интересным и привлекательным для ребенка, чем, например, игра или рисование, превращается в постоянный стресс, борьбу с учителем, воспитателями, другими детьми. От этого страдает, прежде всего, сам ребенок, становится очень тяжелым процесс адаптации в интернате, затрудняется обучение, вхождение в детский коллектив.

Родителям необходимо с раннего возраста приучать ребенка к подчинению своих желаний определенной необходимости. Особенно важно то, как организован обычный день ребенка. Обратите внимание, не залеживается ли он слишком долго в постели, не слишком ли много времени проводит у телевизора или радиоприемника, сколько времени занимает игра, а сколько прогулка и пр. Если ребенок воспитывается дома, посетите детский сад, посмотрите, как там организована жизнь детей. Постарайтесь приблизить режим дня вашего ребенка к детсадовскому. Этим вы в значительной мере облегчите ему адаптацию в школе.
Уже с 3 лет ребенок, воспитывающийся в семье, должен знать слово «занятие». И проводиться занятия должны не спонтанно, а примерно в одно и то же время (лучше утром), в удобном для вас и ребенка месте. Пусть эти занятия будут непродолжительны по времени (от 10 минут в 3-летнем до 30 минут в 6-7-летнем возрасте), но их проведение станет для ребенка привычной и неотъемлемой частью жизни.
Организующее действие оказывают на ребенка и поручения по дому. Обязательность их выполнения должна быть для ребенка несомненной. Убрать игрушки, помочь накрыть на стол, вытереть пыль или смести крошки со стола, вымыть посуду после чая, — эти поручения вполне доступны слепому или слабовидящему ребенку при условии, если родители научили его этим действиям. Поручения должны быть постоянными, только тогда ребенок осознает свои обязанности перед близкими, только тогда они станут для него привычными и естественными.
За полгода-год до начала школьной жизни ребенка ознакомьтесь с режимом школы-интерната, где ему предстоит учиться. Если есть возможность, посетите его вместе с ребенком: расспросите воспитателя, учителя, когда и что делают первоклассники в различное время. Старайтесь вместе с ребенком следовать этому режиму.
В первом классе учителю чрезвычайно трудно справляться с импульсивностью детского поведения. Часто тот или иной ученик-первоклассник может среди урока встать и, не спросив разрешения, отправиться в туалет, погулять или соберётся домой, к маме. Или такая проблема, как подсказки. Бороться с тем, что на вопрос одному ученику весь класс отвечает дружным шепотом, бывает нелегко. Ребенку чрезвычайно трудно научиться сдерживать свои стремления отвечать на каждый вопрос учителя, даже если он не обращен непосредственно к нему.
Учить сдерживаться, преодолевать импульсивность поведения необходимо уже с дошкольного возраста. Способствуют этому различные игры с правилами, следовать которым нужно неукоснительно. Это и подвижные игры, в которых игрок, нарушивший правила, наказывается (штрафное очко, выбывание из игры и пр.), и «тихие игры», такие, как «Молчанка», «да» и «нет» не говорить» и др. Детям очень нравятся эти игры. В них они постигают смысл самого понятия «правило», его условность и в то же время необходимость его выполнения для успешной организации какой-либо деятельности.

«Непослушные», слабые руки — проблема для первоклассников огромная. Обучение письму и чтению по системе Брайля слепых и частично зрячих детей требует сильных кистей рук, чувствительных пальцев. В школу же часто поступают дети со слабыми, анемичными руками, которые не способны производить тонкие операции, осуществлять поисковые или опознавательные движения, воспринимать рельефные изображения. А ведь это и является основой для чтения и письма по Брайлю.
Все это в равной мере относится и к слабовидящим детям. Обучение письму требует хорошо развитых координированных движений кистей рук и пальцев, способности к довольно длительному и интенсивному мышечному напряжению. Состояние рук слабовидящих первоклассников чаще всего не отвечает этим требованиям. Чтобы облегчить ребенку процесс обучения чтению и письму в школе, необходимо с раннего возраста проводить специальные занятия по развитию мелкой моторики рук.
С малышами (2-3 года) занятия нужно проводить по 3-5 минут ежедневно. Начать занятие можно с небольшого массажа кистей рук: сделать поглаживание, разминание, похлопывание, растирание до появления ощущения тепла. Ребенок быстро усвоит этот массаж и через некоторое время сможет выполнять его самостоятельно. Затем необходимо выполнить гимнастику для пальцев, которую можно соединить с веселыми стихами, потешками, песенками. Например: ребенок поочередно загибает пальцы руки, приговаривая:

Этот пальчик ─ дедушка,
Этот пальчик ─ бабушка,
Этот пальчик ─ папочка,
Этот пальчик ─ мамочка,
А малютка ─ это я.
Вот и вся моя семья.
Необходимо выучить с ребенком различные упражнения для пальцев и кистей рук.

1. «Здравствуй, пальчик» — поочередно здороваются пальцы правой и левой руки: большой с большим, указательный с указательным и т.д.
2. «Коза-дереза» — вытянуть указательный палец и мизинец, остальные пальцы согнуть.
3. «3айчик» — большой и указательный пальцы вытянуты, остальные согнуты и соединены вместе.
4. «Веселые человечки» — указательный и средний пальцы «бегают» по столу.
5. «Щелчок» — сделать щелчок поочередно каждым пальцем правой и левой руки.
6. «Рыбка» — кисть руки производит волнообразные движения.
7. «Птички летают» — кисти рук производят колебательные движения, подражая взмахам крыльев птиц.

Способствуют развитию мелкой моторики рук игры с разноцветной мозаикой, различными конструкторами, лепка из глины и пластилина, штриховка или раскрашивание контура предмета цветными карандашами или восковыми мелками (фломастеры для этой цели не годятся, так как не требуют практически никакого мышечного напряжения руки при рисовании), нанизывание бусинок и пр.
Организуя любую деятельность ребенка, проанализируйте, насколько она способствует развитию рук. Поручайте сыну или дочери рассортировать по разным коробкам пуговицы, нитки для шитья, перемотать клубки шерсти для вязания, перебрать крупу, постирать носовые платки.
Для подготовки подушечек пальцев слепого ребенка к обучению чтению рельефно-точечного шрифта обучайте его чтению простейших рельефных рисунков. Для этого можно использовать мягкий картон или плотную фольгу. Мама или папа делает на картоне или фольге какое-либо простое изображение (сначала одну или несколько точек, затем прямую или волнистую линию), а ребенок пальцами обеих рук «читает» получившееся с обратной стороны рельефное изображение. Впоследствии ребенок сам научится делать подобные рисунки и «читать» их.

Все родители знают, что ребенка-дошкольника, готовя к поступлению в школу, надо многому учить. А ребенка с нарушенным зрением особенно. Но слишком мало доступной специальной литературы, рассказывающей чему и как нужно учить слепого или слабовидящего ребенка в подготовительный к школе период. И бедные дети, повинуясь мамам и папам, заучивают числовой ряд, зазубривают непонятные «взрослые» стихотворения, пишут в тетрадях палочки и крючки, копируют написание букв. Что дает это для психического развития ребенка? Как способствует развитию интереса к окружающему миру и предстоящей деятельности — учению? Что может дать, например, знание числового ряда от 1 до 100, если ребенок совершенно не имеет представлений о составе числа, об элементарных действиях прибавления и убавления?
Главное в подготовке слепых и слабовидящих детей к обучению в школе — не дача «готовых» знаний, а воспитание у них потребности в знаниях; и формирование способов их приобретения, т. е. научение думать.
Присмотритесь к себе, как вы отвечаете на вопросы ребенка. На любое детское «почему» можно ответить по-разному. Например, на вопрос ребенка: «Куда исчезает снег весной?» можно подробно рассказать о том, что весной пригревает солнышко, снег от тепла тает и вода впитывается в землю, земля на солнце подсыхает и т. д. А можно, не отвечая сразу на вопрос ребенка, предложить ему взять комочек снега домой. Пусть он сам понаблюдает (слепой ребенок при помощи осязания, слабовидящий или частично зрячий ребенок при помощи и зрения и осязания), как тает снег в тепле, подумает, куда исчезает получившаяся вода, и сам ответит на свой же вопрос. Родители должны дополнить его знания, недостаток зрительных представлений, обратить внимание на самое существенное в явлении, если это недоступно для непосредственного восприятия.

Хорошо, если общение родителей с ребенком активизирует его познавательный интерес. Задайте себе вопрос: «Часто ли я бываю с ребенком в лесу, в зоопарке? «Когда в последний раз мы ходили в театр, в цирк?», «Всегда ли общение с малышом способствует его развитию, обогащению его жизненного опыта?» Так посещение вместе с родителями слепым или слабовидящим ребенком леса или парка может превратиться в интересный и увлекательный урок для дошкольника. В лесу можно понаблюдать за жизнью растений, птиц, насекомых (при правильной организации наблюдения слепому ребенку это тоже доступно).
Интересны и очень полезны для детей с нарушенным зрением в лесу или парке игры: «Кто первый заметит?», «Кто первый услышит?», «Что изменилось?». Их смысл — увидеть и услышать то, чего другие не заметили, не уловили, заметить изменения и установить их причину. Это побуждает ребенка быть внимательным, вслушиваться в окружающее, наблюдать, искать ответы на свои же вопросы.
Еще одно необходимое условие готовности к школьному обучению — воспитание положительной учебной мотивации, т. е. желания учиться. Часто детей привлекает только новая школьная форма, ранец с металлическими замками и ремнями, стремление называться школьником, желание получать только пятерки — все это поверхностная, нестойкая мотивация. Наступают школьные будни, ребенок встречается с первыми трудностями, и интерес к школе, к учению пропадает. Ребенок перестает понимать, зачем он учится, и весь процесс учебы проходит, как подчинение требованиям взрослых, не только не доставляя ему удовольствия, но и становясь принудительной и неприятной обязанностью.
Важно уже в дошкольном возрасте формировать интерес не к внешним атрибутам школьной жизни, а к самому процессу познания. Стремление узнать новое, интересное, научиться тому, чего не умеешь, любознательность, жажда общения — те мотивы учения, которые будут способствовать не только приобретению определенной суммы знаний и умений, но и станут побудительной силой к самостоятельному добыванию новых знаний и умений, к видению и творческому разрешению возникающих проблем.
Формируется такая мотивация не просто. Старайтесь своей занятостью или усталостью не погасить искорки детской любознательности, чаще посещайте цирк и зоопарк, детские спектакли и выставки, читайте и обсуждайте книги. Задания, которые вы даете ребенку, вопросы, которые вы обсуждаете, должны постепенно усложняться, представлять для ребенка проблему, с которой, потрудившись, предстоит справиться. Главное — видеть в своем ребенке, несмотря ни на что, не обиженного судьбой инвалида, а развивающуюся личность.

Присмотритесь к тому, во что и как играет ваш ребенок, какие игрушки использует в игре. Слепые и слабовидящие дети испытывают большие трудности в игре. Их игры часто бывают чрезвычайно однотипны и примитивны по содержанию, разворачиваются без игрушек или предметов, их заменяющих. Причины неумения незрячих детей играть многообразны. Это связано, прежде всего, с тем, что дети с недостатками зрения часто не могут усвоить действия взрослых по подражанию, а, следовательно, у них мало жизненного материала для игр. Часто мир слепого или слабовидящего ребенка замыкается пространством его комнаты. Да и круг общения ребенка порой ограничивается только родителями. Неудивительно, что дети, не умеющие играть, при поступлении в школу демонстрируют низкий уровень общего развития, необщительность, безынициативность, пассивность. Учителя начальных классов, воспитатели подчеркивают необходимость специального обучения игре слепых и слабовидящих дошкольников в детском саду или в семье.
Готовя ребенка к школе, старайтесь как можно больше расширять круг его представлений и впечатлений. Ребенку интересно и важно все: и работа продавца в магазине, и действия врача и устройство автобусного гаража. Старайтесь, чтобы полученные ребенком впечатления впоследствии обыгрывались, а чтобы это стало возможным, обращайте его внимание на существенные детали, если есть возможность, подведите его поближе к интересующему объекту или дайте потрогать (тщательно осмотреть). Учите ребенка игровым действиям: как продавец взвешивает продукты, упаковывает покупку, как водитель управляет автомобилем, как медсестра делает укол или ставит горчичники.
Для успеха игры чрезвычайно важны атрибуты: куклы разных размеров с набором соответствующей одежды, кукольная мебель и посуда, строительный материал и пр. Старайтесь давать ребенку для игры и реальные вещи. Так, использованный одноразовый шприц без иглы или папина флотская бескозырка могут побуждать ребенка к развертыванию интересных и полезных для его развития игр. При этом следите за тем, чтобы ребенок использовал предметы в соответствии с их свойствами и функциональным назначением. Подскажите ребенку, что недостающие в игре предметы могут быть заменены другими, со сходными свойствами: так, если у маленького врача не оказалось под рукой термометра, мама может посоветовать ему заменить термометр карандашом, палочкой, похожими по форме.
При подготовке дошкольника с нарушением зрения к поступлению в 1-й класс полезно использовать различные дидактические игры: детское лото, домино, печатные настольные игры (разрезные картинки, игры-путешествия с фишками и пр.) Игры, содержащие правила, чрезвычайно важны для шестилеток, готовящихся стать первоклассниками, так как учат выполнять действия по инструкции, быть внимательным, сравнивать свои действия с действиями партнеров. Имеющиеся в продаже игры можно использовать, приспособив для восприятия слабовидящих, частично-зрячих и даже слепых детей. Так, например, для частично зрячих детей рисунок на карточке лото или разрезной картинке можно обвести черной тушью — так он лучше воспринимается. Для слепого ребенка простое изображение (яблоко, домик, флажок и пр.) можно заменить, аппликацией из различного вида бумаги: бархатной, глянцевой, наждачной.

Еще одно необходимое условие развития слепого или слабовидящего ребенка и подготовки его к школе — умение общаться со взрослыми людьми и особенно со сверстниками. Одной из наиболее острых проблем детей, поступающих в 1-й класс специальной школы — неумение общаться. Болезненная робость и застенчивость, постоянное стремление «уйти в себя» или, напротив, крикливость, повышенная конфликтность, агрессивность — явления довольно частые. Причины их многообразны: это и особенности возбудимости нервной системы, и реакция стресса на проблемы первого года обучения. Но чаше всего — результат невнимания родителей к сфере общения ребенка.
Попробуйте проанализировать круг общения своего ребенка: кто в него входит, достаточно ли он разнообразен, присутствуют ли в нем сверстники, дети с нормальным зрением. Ограниченный, узкий круг общения слепого или слабовидящего ребенка лишает его важного средства пополнения жизненного опыта, познания действительности и приспособления к ней. 5-6-летнему ребенку просто необходим выход за пределы семьи. Для подготовки к школе важно, чтобы он больше бывал в детском обществе. Даже если ваш ребенок посещает специализированный детский сад и, по вашему мнению, пресыщен общением, все же старайтесь, чтобы круг его общения не состоял исключительно из детей с нарушенным зрением. Важно, чтобы он имел друзей среди зрячих детей, играл с ними, бывал в гостях и чувствовал себя при этом естественно и свободно. Безусловно, непросто ввести ребенка в мир, отличающийся от его собственного. Но ему предстоит жить среди зрячих людей, с ними общаться, сотрудничать. Эти умения не приходят сами по себе, они формируются уже в дошкольном возрасте.
Необходимо, чтобы ребенок имел опыт общения не только с детьми, но и со взрослыми: умел обратиться к знакомому или незнакомому человеку с вопросом, просьбой, поблагодарить за услугу, подарок, извиниться в случае причинения беспокойства или неудобства. Учите ребенка быть внимательным к собеседнику и определять его состояние и настроение по мимике, позе, голосу.
Немаловажно и то, владеет ли ваш ребенок этими средствами общения: отражает ли его мимика реальное настроение, соответствуют ли высказываниям жесты, выразительна ли речь. Часто именно эти внешние факторы являются препятствием для установления контактов людей с нарушениями зрения с окружающими их зрячими людьми. Родители слепых и слабовидящих детей и тифлопедагогов отмечают однообразие мимических реакций, практическое отсутствие жестов, монотонность голосаПрактика работы тифлопедагогов показывает, что научить детей с нарушенным зрением правильной мимике, жесту, позе ─ задача трудная, но осуществимая. Эффективность ее решения зависит и от того, насколько подключена к этой работе семья.
Сделайте лицо человека предметом специального изучения для ребенка. Лучше, если ребенок подробно осмотрит (при помощи осязания, остаточного зрения) лица своих близких: мамы, папы, бабушки, брата, сестры. Обратите внимание на подвижные зоны лица: брови, рот. Покажите ребенку на своем лице разнообразные мимические проявления: радость, удивление, огорчение и пр. Поупражняйтесь вместе с ребенком в моделировании на лице различных выражений. Например, читая сказку «Коза и семеро козлят», можно предложить ребенку изобразить с помощью мимики и голоса злого Волка, испуганных козлят, горюющую, а потом радостную Козу.

Рассматривая с детьми иллюстрации книг, картины, скульптуру обращайте внимание на мимику и позу изображенных людей. Важно научить ребенка наиболее распространенным жестам: «До свидания» — помахать рукой, «Иди сюда» — поманить рукой, «Тише» — приложить палец к губам, «Согласен» — кивок головой, «Не знаю» — пожать плечами, «Очень плохо» — погрозить пальцем и т. д. Учите детей правильному употреблению этих жестов. Для закрепления введите их сначала в детскую игру и только затем в более широкое общение.
Какие же разные эти первоклашки! Все они непросто адаптируются в школе. Но наибольшую проблему и для ребенка, и для педагогов представляет характерная для многих слепых и слабовидящих детей позиция «больного ребенка». Он пришел в школу с твердой позицией и уверенностью, что и учителя, и воспитатели, и даже одноклассники находятся в школе специально для того, чтобы выполнять за него любую работу, требующую усилий, оберегать от малейших трудностей. Основание для этого — вынесенная из семьи убежденность: «Я неизлечимо болен, я инвалид, а значит, все должны заботиться обо мне, помогать мне, жалеть меня». Ребенку трудно осознать, что в специальной школе все дети находятся в одинаковом положении, всем нужны и помощь, и забота, и внимание. Ребенок с позицией «больного» недооценивает свои возможности, готов только получать помощь и абсолютно не умеет ее оказывать в случае необходимости. Таким детям чрезвычайно трудно дается адаптация в школе, установление контактов со сверстниками. Часто в детском коллективе именно они попадают в категорию «отторгнутых»: с ними не хотят играть, стоять в паре, сидеть за одним столом. И здесь важно помочь ребенку осознать неправильность своей позиции. Хорошо, если это понимает и семья, и делает все возможное для формирования у него позиции полноценного человека.

Бывает и так, что ребенок под воздействием семьи переоценивает свои возможности: привыкший в семье к постоянному восторгу и восхищению его умом, сообразительностью, фантазией за любую, даже небрежно выполненную работу, он ждет такой же оценки от учителя и детей. Для таких детей неприемлемо само понятие «неудача», они не привыкли прилагать усилия для достижения цели. Формирование критичности, трезвой самооценки у детей с нарушениями зрения — важное направление деятельности семьи в подготовке ребенка к школе. Но это совсем не означает, что хвалить ребенка не нужно. Похвала должна быть заслуженной и являться оценкой действительных усилий ребенка. Взрослым необходимо создать ребенку такие условия для деятельности, при которых он непременно добьется успеха. Успех — это совпадение результата деятельности (выученное стихотворение, чисто вымытые чашки, аккуратно и правильно вылепленная фигурка и пр.) с замыслом или инструкцией, это поступок, соответствующий установленной нравственной норме. Это преодоление трудности, продвижение в овладении каким-либо умением. И здесь даже малейший шаг вперед должен быть замечен и оценен по достоинству.
У многих детей трудности вхождения в школьную жизнь связаны с тем, что они не умеют жить в коллективе: подчинять свои интересы коллективным, делиться гостинцами, игрушками, школьными принадлежностями, сопереживать неудачам товарищей, радоваться их успехам, уметь сотрудничать и кооперироваться в работе. Какие же условия обеспечивают полноценное личностное развитие ребенка и его подготовку к школе?
Первое и самое главное — постоянное сотрудничество ребенка с нарушениями зрения с окружающими его взрослыми во всех делах. Ребенок не должен знать, что он является причиной горя и переживаний родителей. Тем более он не должен чувствовать, что его как-то по-особому выделяют среди других детей в семье. Такое выделение формирует неприязнь у зрячих детей к незрячему брату или сестре является причиной глубоких семейных конфликтов.
В связи с этим необходимо вспомнить слова известного американского педагога, слепого священника Томаса Кэррола: «Особым в отношении слепых детей может быть только обучение. Воспитание должно ничем не отличаться от воспитания зрячих детей». Ориентация на сотрудничество слепого или слабовидящего ребенка со своими зрячими братьями и сестрами — важная задача родителей. Это возможно лишь при гуманном и оптимистическом подходе всех членов семьи к слепому или слабовидящему ребенку, исключающем и диктат со стороны родственников, и чрезмерную опеку ребенка взрослыми и детьми. Такое сотрудничество осуществляется в разных формах и не сводится к словесному общению. Совместная работа по дому и учебные занятия, просмотр телепередач и чтение книг, прогулки и труд на садовом участке — все это в комплексе формирует личность ребенка. Даже тогда, когда вы, казалось бы, заняты своими взрослыми делами, ребенок все равно ориентирован на вас, от вас он черпает социальный опыт общений, оценок, суждений, наблюдает за работой взрослых, за занятиями и проблемами брата и сестры, за действиями, поступками, дает им оценку, пытается подражать.

Применение здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Здоровье — бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. В последнее время все очевиднее становится катастрофическое ухудшение здоровья учащихся. Наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами в качестве причины признается и отрицательное влияние школы на здоровье детей. Идеи приоритетности и значимости здоровья и здорового образа жизни для развития цивилизации не для всех очевидны. Такие социальные пороки, как бездуховность, алкоголизм, наркомания, преступность, разрастаясь, калечат психическое и физическое здоровье нации и порой сводят на нет все усилия педагогов по воспитанию подрастающего поколения.

Проблема охраны и укрепления здоровья учащихся очень многогранна и сложна. Улучшение их здоровья является одной из самых перспективных форм оздоровления всего общества. Поэтому, забота о сохранении здоровья учащихся — важнейшая обязанность школы, отдельного учителя и самого ребенка. Школьникам, испытывающим проблемы со здоровьем, трудно учиться. И мы, педагоги, должны помочь им справиться с этими трудностями. Здоровье — основа формирования личности, и в этой связи уместно привести слова замечательного педагога В.А. Сухомлинского: «Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих учеников главной причиной отставания в учебе являются плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание».

В современных условиях модернизации российского образования основная ориентация учителя начальных классов должна быть связана с усилением внимания к таким важным качествам, как культура поведения, усвоение этических норм, сформированность ценностных отношений. Но, учитывая слабое состояние здоровья современных детей, актуализируется проблема формирования ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих людей, так как стрессовые социальные, экологические и психические нагрузки всё чаще приводят к отклонениям нравственного и физического здоровья подрастающего поколения.

Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Цель здоровьесберегающих технологий обучения — обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые ЗУН по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания). Только оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих технологий обучения.

Начало школьного обучения связано не только с изменением уклада жизни детей. Переход на школьное обучение способствует резкому увеличению числа контактов, что ведет к повышенной заболеваемости. Физиологическим возможностям организма для учеников 1-х классов более всего соответствует 35 минут продолжительность урока, для учащихся 2-4 классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления с включением таких видов деятельности, как чтение художественной литературы, динамической паузы, разучивание комплекса физических упражнений и других. Начало учебного дня в начальных классах желательно отмечать организованной зарядкой. Учитывая то, что длительность активного внимания младших школьников не превышает 20 минут, часть времени урока следует использовать на проведение физкультурных пауз. Из всех нагрузок, с которыми ребенок встречается в школе, наиболее утомительной является нагрузка, связанная с необходимостью поддержания рабочей позы. Поэтому нельзя требовать от учащихся сохранения неподвижного положения тела в течение всего урока. Переключение в течение урока с одного вида деятельности на другой должно неизбежно сопровождаться с изменением позы ребенка.

Один из главных секретов хорошего физического самочувствия младших школьников и высокой активности в учебном процессе состоит в использовании рационально подобранных, а при необходимости — специально сконструировать и индивидуально дозированных игр оздоровительной направленности.

При правильной педагогической инструментовке такие игры способны:

— действительно поддерживать у младших школьников должный запас «адаптационной энергии» (Г. Селье);

— стимулировать процессы роста и развитие основных физических качеств младшего школьника (сила, быстрота, ловкость, выносливость);

— устранять недостатки в физическом развитии детей, что оказывает лечебно-оздоровительное влияние.

Основные компоненты «здоровьесберегающего обучения» таковы:

1. Организация урока в условиях здоровьесберегающей технологии.
2. Игровые оздоровительные технологии.
3. Веселые физминутки на уроках в начальной школе.
4. Работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках.
5. Дыхательная гимнастика.
6. Игровой массаж.
7. Формирование навыков здорового образа жизни.
8. Роль семьи в формировании у младших школьников здорового образа жизни.
9. Взаимосвязь показателей заболеваемости учащихся с организацией их учебной деятельности в условиях здоровьесберегающей педагогики.

Основной задачей остается такая организация учебной деятельности, при которой снимается проблема перегрузки учащихся. Необходимо становится определение комплекса мер направленных на создание условий для нормального роста и развития, охрану и укрепление здоровья учащихся. На первый план выступает реализация оздоровительных и общеукрепляющих мероприятий, таких как витаминизация блюд школьных столовых, оптимизация расписания занятий, проведение упражнений во время учебного процесса, направленных на коррекцию зрения и осанки, организация индивидуального и группового консультирования родителей по вопросам профилактики заболеваемости детей.

Работая в школе, проанализировав причины школьных болезней, я пришла к выводу о необходимости решить эти проблемы в области здоровьесбережения комплексно. И на родительском собрании провела курс бесед «здоровьесберегающие технологии в школе и семье».

Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технология работы учителя на уроке, составляют сердцевину здоровьесберегающих образовательных технологий.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока.

Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

— Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

— Нагрузка от дополнительных занятий в школе;

— Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п.

От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.

Кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока. Физкультминутки я провожу, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

В состав упражнений для физкультминуток включаются:

— упражнения по формированию осанки;

— укрепления мышц рук;

— упражнения для ног;

— релаксационные упражнения для мимики лица;

— массаж области груди, лица, рук, ног;

— упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

Большинство учащихся начальных классов не умеют правильно дышать во время выполнения мышечной нагрузки, ходьбы, бега, а также в условиях относительного мышечного покоя. Неправильное дыхание приводит к нарушению деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, снижению насыщения крови кислородом, нарушению обмена веществ. Поэтому я ввожу упражнения для выработки глубокого дыхания. Усиления выдоха, в сочетании с различными движениями туловища и конечностей.

Выполняемые упражнения дают нагрузку мышцам. Которые не были загружены при выполнении текущей деятельности, а также способствовать расслаблению мышц, выполняющих значительную статическую или статико-динамическую нагрузку.

Физкультминутки я провожу в светлом, чистом, хорошо проветренном помещении. Несвежий воздух в классе при этом недопустим, поэтому до того, как приступить к выполнению упражнений, я открываю форточки, останавливаю текущую работу и предлагаю детям подготовиться к физкультминутке.

Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот. Поэтому использую много физкультминуток – стихотворений.

Здоровый образ жизни пока не занимает первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле – здоровый дух», то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю – эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Прогулка с ребёнком, имеющим остаточное зрение.

У родителей, имеющих ребёнка с патологией зрения, часто возникают вопросы: “Как гулять с ребёнком? Чем заниматься на прогулке? Где будет безопасно слабовидящему ребёнку?” Детскую площадку они обходят стороной, потому что там много детей, которые шумят и бегают. Ребёнок начинает нервничать, пугаться, на него обращают внимание окружающие. Тогда задачей родителей становится не только найти доступные для ребенка участки на детской площадке, а помочь своему чаду социализироваться.
Песочница. Игры с песком не только доступны, но и необходимы таким детям для развития мелкой моторики рук. При игре с песком, позволяйте ему погружать туда руки, перебирать песок, пропускать его сквозь пальцы, искать в песке мелкие камушки. Учите насыпать песок совком в ведёрко и формочки, делать “куличики”. Поначалу у ребёнка может не получаться из-за задержки двигательных навыков, но со временем он обязательно научится. Дети часто испытывают брезгливость при столкновении с новыми неизвестными им предметами.
Горка. Это одно из самых любимых развлечений малышей. Но ребёнка с
остаточным зрением надо подготовить к катанию на горке. Покажите ему
сначала всю горку, проведите его рукой по всей длине, затем позвольте
поползать по ней снизу вверх, чтобы он понял, как она построена и привык к её поверхности. Чтобы избежать возможного испуга у ребёнка, первый раз лучше проехать вместе с ним.
Качели. Все дети очень любят качели! И дети с ОВЗ по зрению — не исключение. Лучше выбирать качели со спинкой, чтобы ребёнок не терял равновесие. Качели вызывают у здорового ребенка бурю эмоций: радость, восторг, чувство полета, а у детей с ОВЗ по зрению это еще и страх, потому что они не видят или видят не в полном объеме. Родителям важно не только показать качели, обследовать, рассказать технику безопасности, но прокатиться вместе, проживая и проговаривая эмоции, ощущения и объясняя, что это нормально, так бывает у каждого ребенка и даже взрослого.
Карусель. Катание на карусели сопряжено для детей с остаточным зрением с некоторыми трудностями, поскольку нужно постоянно передвигать руки. При слаборазвитой общей моторике это не очень легко сделать. Но карусель благотворно действует на развитие вестибулярного аппарата, поэтому нужно пытаться обучить ребёнка двигать руками.
Лесенки, лазилки, лабиринты. Если у вас дома нет спортивного комплекса, и ребёнок ещё не умеет лазить по вертикальной лестнице, то лесенки и лабиринты будут для него самым сложным местом на детской площадке. Самое основное, что должен усвоить ребёнок: правильно рассчитывать длину шага, ставить ногу чётко на середину перекладины, вовремя перехватываться руками (сначала перемещаются ноги, а потом руки). Обе руки сразу отпускать нельзя! Когда ребёнок освоит принцип движений, ему не составит труда преодолевать любые лазания на детской площадке.

Остальные игры, например, теннис, доступны для детей с ОВЗ по зрению, но уже необходим специальный инвентарь. Подобным играм обычно учат в школе. Но родители, заинтересованные во всестороннем развитии своего ребенка под контролем, дают возможность попробовать все своему чаду.
Прогулка не должна быть бесполезной. Каждую минуту своего свободного времени нужно посвящать развитию ребёнка. Идя по улице, рассказывайте ему обо всём, что вас окружает: о домах, деревьях, птицах, о машинах, проезжающих мимо. На улице всегда проговаривайте, куда вы идёте. Обращайте внимание ребёнка на дорогу, её покрытие: асфальт, грунт,
булыжник. Умение различать поверхность, по которой идёшь, очень важно в
пространственной ориентировке. Обязательно включайте остаточное зрение в процесс ориентирования. Обращайте внимание ребёнка на крупные предметы, особенно если они окрашены в яркие цвета.
По дороге заходите в разные магазины, в аптеку, на почту и другие
учреждения, рассказывайте, что это и что здесь можно купить или сделать. Если это магазин, обратите внимание ребёнка на запахи: как пахнет в рыбном отделе, в булочной, отделе бытовой химии. Давайте потрогать упакованные товары и продукты и просите угадать, что это.
Таким образом, в форме весёлой игры, ваш ребенок познает мир вокруг, становится частью этого мира, гражданином своей страны. Ранняя социализация способствует в будущем успешной реализации своих способностей и самого себя.

Рекомендации для учителей, работающих со слабовидящими обучающимися.

— При работе со слабовидящими детьми важно соблюдать порядок и точность. По возможности позаботьтесь о специальном шкафчике или полке для школьных принадлежностей. Научите слабовидящего ученика самостоятельно находить свой материал.

— Предупреждайте ученика, если в классе меняется месторасположение стола и стульев.

— Не оставляйте двери и шкафы приоткрытыми. Старайтесь, как можно меньше стоять против света.

— Разрешайте слабовидящему обучающемуся вставать со своего места, чтобы лучше видеть запись на доске или наглядность на ней. Большая подвижность иногда лучше специального места ближе к доске, которое выделяет ученика и иногда мешает другим. Если же из-за организации класса такое отдельное место все же необходимо, способствуйте тому, чтобы слабовидящий ученик чувствовал себя среди одноклассников на равных.

— Не забывайте о том, что слабовидящий ученик не видит выражения лица. Сопровождайте все невербальные жесты, такие как кивок головы, жесты руками и т.п., словами и иногда прикосновением (похлопывание по плечу).

— Спокойно употребляйте выражения, в которых встречаются слова «видеть, смотреть» и т.п.

— Старайтесь словесное описание действий, предметов и ситуаций сочетать для слабовидящего ученика с собственным изучением материала на ощупь.

— Важно правильно расположить школьную доску. Следите за почерком. Доска должна быть чистой. Используйте мягкий мел и сильнее нажимайте на него.

— Всегда произносите вслух то, что пишете на доске.

— Больше материала излагайте на бумаге. Применяйте соответствующий шрифт (курсив или жирные буквы часто усложняют чтение).

— Уделяйте особое внимание материалу для чтения. Учитывайте то, какая контрастность и величина шрифта лучше всего подойдет слабовидящему ученику.

— По возможности дайте ему учебное пособие, или карточку, вместо того чтобы все переписывать на доске.

— Ребенок с нарушением зрения всегда будет работать медленнее остальных учеников. Поэтому давайте ему больше времени или сократите количество упражнений, особенно если Вы уверены, что он понял материал. Давайте ему возможность заранее готовить тексты к урокам литературы, истории, географии.

— Снизьте требования к письму. Не ждите, что слабовидящий ученик будет писать так же, как остальные ученики. Сложности может также вызывать расположение текста на страницах.

— С другой стороны, не преувеличивайте визуальные возможности ученика, исходя из его почерка. Многие слабовидящие ученики могут писать красиво и аккуратно.

— Не делайте замечаний, если слабовидящий ученик держит учебник слишком близко к глазам. Но знайте: чем ближе к странице, тем труднее обозрение. Следуйте рекомендациям офтальмолога.

— Мотивируйте слабовидящего ученика к активным движениям. Научиться двигаться и ориентироваться в пространстве очень важно для его самостоятельности. Научите его также ориентироваться в классе и в здании школы. Важны как систематические упражнения, так и поддержка навыков.

— Как можно больше привлекайте его к спортивным и игровым мероприятиям.

— Дети с нарушением зрения иногда имеют различные формы тика. Стремитесь к тому, чтобы они избавились от этого. Поддерживайте правильное поведение.

— Вместе пробуйте различный материал и проверяйте, правильно ли его воспринимает ученик. Учитывайте ограниченность технических вспомогательных средств.

— Тщательно нумеруйте страницы (например, как в словарях, где выделена начальная буква слов). Используйте закладки или скрепки, чтобы проще находить нужные страницы или главы.

— На парте у ученика должно быть дополнительное место для лампы, лупы и других тифлоприборов.

— Учитель начальной школы обязательно должен использовать шаблон при чтении. Это окошечко, куда помещаются два-три слова или две-три строчки.

— Печатный текст набирается через два интервала.

— В целях лучшей ориентировки при работе с карточками на листе срезается нижний правый угол. Это ориентир: верх — низ, право — лево.

— При работе на пришкольном участке, в лаборатории чередуйте практические действия с наблюдением. Занятия на пришкольном учебно-опытном участке должны проводиться без резких движений и длительных наклонных положений. Исключите мелкую работу (посев семян, пикировку рассады, прореживание).

— Изобразительные наглядные пособия должны быть с резким выделением контуров (рельефной или чёткой плоской линией чёрного цвета).

Воспитываем незрячего, слабовидящего ребенка.

Автор: Фомичева Лидия Валентиновна

В первые годы жизни ребенка закладывается фундамент его личностного развития во всех проявлениях. Положение малыша в семье с первых дней жизни во многом будет определять особенности личности ребенка. Это справедливо для любого ребенка, как зрячего так и для малыша, у которого отсутствует ил глубоко нарушено зрение. Однако личностное развитие незрячего или слабовидящего малыша находится в несоизмеримо большей зависимости от того, как выстраивают с ним отношения родители. В основе детско-родительских отношений должно лежать понимание взрослыми того, что детство не просто время спонтанной и свободной активности ребенка. Это очень важный период.

Проживая этот период, ребенок приобретает человеческие способности, которые в дальнейшем позволят ему освоить мир взрослых. Зрячий малыш стремится действовать по подражанию наблюдаемым формам поведения взрослых, что «провоцирует» детскую инициативность, активность, известную самостоятельность. Для воспитания же инициативности и самостоятельности у незрячего ребенка, родителям необходимо выработать определенную стратегию взаимодействия со своим малышом, не овладевшим еще способностью быстро и адекватно реагировать на воздействия окружающей действительности.

Стратегия взаимодействия ил правила общения с незрячим малышом, которые будут обозначены ниже, отражают общие психологические особенности незрячих и слабовидящих детей. Однако родителям следует, придерживаясь этих необходимых правил взаимодействия с незрячим ребенком, учитывать его индивидуальность. Индивидуальные особенности развития ребенка инвалида по зрению чаще всего проявляются в темпе общего развития ( он может быть максимально приближен к темпу развития зрячих сверстников, а может быть значительно медленнее), в запасе знаний и представлений об окружающем мире, их точности и качестве, в неравномерности развития различных сторон психической и моторной сфер .Причинами индивидуальных особенностей развития психики, движений вашего малыша могут выступать сочетания зрительного дефекта с состоянием его нервной системы, деятельности головного мозга, с состоянием других сенсорных систем, например, сохранен или отсутствует слух. С общим состоянием соматического здоровья. Понятно, что развитие ребенка, у которого кроме отсутствия зрения имеются какие-либо поражения головного мозга или выраженные заболевания центральной нервной системы, будет несколько своеобразнее, чем развитие соматически незрячего малыша с сохранной деятельностью нервной системы и коры головного мозга. Поэтому стратегия взаимодействия родителей с незрячим малышом должна отражать не только особенности, обусловленные отсутствием или тяжелым нарушением зрения, но и особенности, проявляющиеся на фоне других проблем, имеющихся у ребенка.

1. Каковы же основные правила общения родителей, других взрослых с незрячим или слабовидящим малышом?
   Взрослый, общаясь, играя, обучая незрячего или слабовидящего ребенка, должен стремиться предупреждать разрыв между реальными и потенциальными возможностями малыша и требованиями, которые к нему предъявляются. Систематические как недооценка, так и переоценка практических умений вашего малыша, его интересов, навыков ориентировки в пространстве, в социальном окружении, развитости речи, движений, способности использовать в жизни свое глубоко нарушенное зрение и многого другого становится, как правило, тормозом его развития. К тому же такая » слепота» родителей лежит в основе возникновения и закрепления не позитивных детско-родительских отношений, неадекватного восприятия мамами и папами личностного развития ребенка.
2. Взрослый понимает и постоянно помнит о том, что знания об окружающем ,а это одна из составляющих познавательной деятельности, незрячий малыш получает из вне с помощью речи, которую он слышит. Чем больше родители сообщают незрячему ребенку информации о происходящем вокруг, о том, что и кто его окружает, отчего возникают те или иные звуки, как называются предметы и действия с ними и др., тем компетентнее становится незрячий малыш, тем значительнее возрастают его познавательные интересы. Кроме этого, у малыша появляется отражательная речь, что помогает ему осмысливать реальность. Поэтому придерживаемся правила: сопровождаю речью свои действия и действия ребенка, описываю ему события, которые происходят с ним или вокруг него, рассказываю об игрушках и предметах быта и др. Выполняем это правило и тогда, когда нет близкого, непосредственного общения между вами и ребенком, но вы оба находитесь в одном помещении (на кухне, в комнате и т. д.).
3. Зная, что слепой или слабовидящий малыш не может или затрудняется действовать по зрительному подражанию, каждое практическое умение, движение, действие формируем у малыша на основе прямого обучения, используя метод пассивных движений (мои руки учат руки ребенка) и сопряженных действий (мои руки направляют и » подсказывают» рукам ребенка, но действует он сам). При этом стремимся к тому, чтобы, показав малышу действие или цепочку действий, и, увидев его способность воспроизводить их правильно, побуждаю его к самостоятельности. Твердо придерживаюсь правила — за слепого или слабовидящего не стоит делать то, что ему доступно, и он умеет это делать без посторонней помощи.
4. Так как в основе чувственного познания (умение воспринимать) предметного мира незрячим лежит деятельность сохранных анализаторов (слух, осязание, обоняние, вкусовые впечатления, мышечные ощущения, а у слабовидящего еще и зрение), то стараюсь их развивать у малыша. При этом следую правилу: я организатор практической деятельности с предметным миром незрячего или слабовидящего малыша, я помощник ребенку в разных аспектах, но в тоже время я не подавляю инициативность ребенка в получении впечатлений извне. Я помню, что развитие восприятия (от приобретения умения получать, добывать информацию, до полноты, осознанности, обобщенности, категоризации ее) происходит благодаря активному взаимодействию малыша с миром вещей и предметов. Очевидно, что для незрячего предметный мир, например, игрушки, по своим характеристикам должен быть значительно разнообразнее, чем для зрячего, и доступен для контактного познания.
5. Обогащая осязательные, тактильные, слуховые и другие чувственные впечатления ребенка с глубоким нарушением зрения, важно опираться и способствовать развитию памяти, внимания, речи, мышления. Высшие психические процессы выступают компенсаторными механизмами при слепоте или глубоком слабовидении.
6. Для того, чтобы в сознании ребенка возникали детализированные и в тоже время целостные образы предметов, учим незрячего или глубоко слабовидящего малыша, «смотреть» предмет руками (использование этого словосочетания вполне допустимо), показывая (метод пассивных действий) способ осязательного обследования. А для того, чтобы впечатления ребенка от соприкосновения, ощупывания или другого обследовательского действия осмысливались им, и образы сохранились в памяти, обозначаем их точным словом, а самое главное побуждаем ребенка их также называть.
7. Общение, взаимодействие незрячего ребенка с окружающими людьми несколько затруднено и имеет некоторую специфику. Взрослому следует помнить о следующем. Необходимо предупреждать малыша о своих прикосновениях к нему или о предстоящем взаимодействии. Голос взрослого не должен быть слишком громким. Громкие звуки, шум вокруг незрячего ребенка, еще не имеющего достаточного жизненного опыта, оглушают его и затрудняют понимание того, что происходит вокруг. Незрячий малыш в большей степени, чем зрячий сверстник, испытывает потребность в тесном телесном контакте с окружающими. Поэтому, играя с ребенком, обучая его практическим умениям, сажаю его к себе на колени или располагаюсь так, чтобы у малыша была возможность дотронуться до меня, и тем самым получить поддержку и приобрести уверенность в своих проявлениях. Помня о том, что незрячему или слабовидящему малышу недоступно или трудно воспринять наши мимические проявления эмоций ( улыбку, гримасу,удивление и др.), поэтому для побуждения эмоциональной его отзывчивости к происходящему, наш голос должен быть интонационно окрашен в соответствии с ситуацией и содержанием общения.
8. И, наконец, воспитывая незрячего малыша или ребенка с глубоким нарушением зрения, мы родители ни в коем случае не должны ограничивать его социальные контакты. Важно настроить себя позитивно на возможные расспросы, «косые взгляды» окружающих, некоторое не понимание ими проблем вашего малыша. Такие ситуации всегда будут иметь место, следует зто помнить. Но это не повод для того, чтобы обеднять жизнь вашего ребенка. Ведь общение ребенка с разными людьми — это путь познания человеческих отношений, а общение со сверстниками — это еще и познание себя. Поэтому следуем правилу: мы с нашим малышом открыты для общения с другими людьми.

Итак, уважаемые родители, постараемся осмыслить эти правила и следовать им, воспитывая своего незрячего малыша, помня о том, что между слепым и зрячим ребенком больше сходного, чем различного.

Развитие осязания и мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения

Дошкольный возраст в жизни каждого ребенка — очень важный период для его дальнейшего развития. Ведь в это время развивается и формируется «фундамент» его личности. Особенно важен этот период для ребенка с нарушением зрения, так как в этом возрасте у него должны сформироваться механизмы адаптации, которые позволят ему приспособиться к беспрепятственному функционированию в окружающем его мире без зрительного контроля. Это очень трудная задача для маленького человечка, мы не можем рассчитывать на то, что ребенок сам, естественным образом, приспособится к преодолению трудностей, вытекающих из его инвалидности. Уже с первых месяцев и лет жизни он должен иметь постоянную и систематическую помощь со стороны родителей.

Одной из важных потребностей развития дошкольников со зрительными нарушениями является получение как можно большего количества информации из окружающего мира при помощи всех его сохранных органов чувств. Именно через остаточное зрение, слух, осязание, обоняние, вкус ребенок создает себе фундамент дальнейшего развития — физического и умственного.

Дети дошкольного возраста играют в разные игры. Игровая деятельность многообразна, в процессе ее ребенок развивается психически и физически, идет процесс формирования его личности.

Для ребенка с нарушением зрения игра приобретает особое значение, поскольку помогает увереннее входить в мир реальных вещей и отношений. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный опыт. При этом происходит развитие всех его сохранных анализаторов, то есть создаются условия для осуществления сенсорного воспитания.

Почему такое большое значение уделяется развитию этих навыков, зачем нужно развивать осязание и мелкую моторику у детей со зрительной патологией? Потому что осязание выступает мощным средством компенсации нарушенного зрения, потому что именно осязание позволяет малышу, имеющему проблемы со зрением, познать признаки и свойства окружающего мира. Действительно, разве можно с помощью слуха или обоняния узнать длину или высоту предмета, структуру его поверхности? Учеными давно доказано, что осязание имеет тот же механизм, что и зрение. Ведь если зрячий человек рассматривает какой-то большой предмет, глаза его движутся по контуру этого предмета, точно так же руки незрячего движутся по контуру этого предмета при обследовании. И глаз, и рука способны отразить форму, величину, направление, удаление, телесность, покой и движение. Помимо перечисленных категорий глаз различает краски и тени. Рука чувствует плотность тела, его гладкость или шероховатость и степень нагретости. Рука, ощупывающая предметы, дает незрячему все, что дает нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль, за пределы длины руки. Их основное сходство – в двигательном поведении.

Вместе с тем, как показывает практика, часто родители незрячего ребенка, уделяя много внимания его интеллектуальному развитию, не заботятся о развитии его осязания. Многие взрослые, жалея малыша, не дают проявить ему самостоятельность в быту — кормят его, одевают, обувают. А ведь социально-бытовые навыки — хорошая основа для развития мелкой моторики. Действительно, застегивая пуговицы, застежку-«молнию», зашнуровывая ботинки, завязывая бантики дети учатся совершать точные координированные движения. Все эти навыки очень пригодятся им при обучении в школе, ведь чтение и письмо по Брайлю (рельефно-точечным шрифтом) предполагает высокий уровень развития осязания и мелкой моторики.

Необходимо отметить, что слабовидящие дети, как ни покажется это странным для некоторых родителей, нуждаются в развитии этих навыков в большей степени, чем слепые. В повседневной жизни такие малыши привыкли пользоваться своим зрением для познания окружающего, а оно у них дефектное, поэтому дети получают ограниченную, а иногда и искаженную информацию об окружающем. Поэтому таких детей надо учить рациональному использованию остаточного зрения и осязания.

Таким образом, осязание и мелкая моторика

• помогают ребенку с нарушением зрения исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его предметы, позволяя тем самым лучше познать мир, в котором он живет;
• навыки тонкой моторики позволяют ребенку обслуживать себя;
• позволяют ребенку на равных со зрячими участвовать в играх;
• способствуют повышению самооценки ребенка, т.к. дают возможность приобрести социальный опыт.

Рекомендации по развитию готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.

Мелкую моторику.

Формировать захватывающие движения ладонью, пальцами, умение удерживать и манипулировать предметами, необходимыми в быту (полотенце, расческа, ложка, чашка, тарелка, карандаши, кисть и др.), и игрушками. Развивать умение вкладывать, нанизывать, шнуровать, завязывать.

Осязательное восприятия пространства.

Формировать способы активного осязания (дети могут передви­гаться, ощупывая руками стены, шкафы, кровати); умение различать и сопоставлять некоторые свойства предметов по форме, температуре, характеру поверхности, материалу (бумага, ткань).

Формировать умения распознавать подошвами ног некоторые покрытия (ковер в кукольном уголке, кафельный пол в туалете, паркет и линолеум в групповом помещении); соотносить конкретные признаки с некоторыми помещениями («Скажи, где ты находишься? Какая это комната? Что в ней делают?»).

Слуховое восприятия пространства.

Развивать умения локализовать направление по звуку, голосу (неподвижный и перемещающийся источник в замкнутом простран­стве); игры со звучащим мячом, колокольчиком; узнавать предметы по звукам, сопровождающим действие с ними (предметы обихода, находящиеся в постоянном пользовании у детей в детском саду и дома); формировать умение различать по голосам окружающих людей (мама, воспитатель, няня, медсестра и др.); узнавать голоса животных.

Обонятельное восприятия.

Подводить детей к пониманию того, что предметы имеют разные запахи. Знакомить детей с некоторыми запахами и учить локализовать их (запах пищи, медкабинета).

Зрительное восприятия пространства.

Формировать умение узнавать предметы знакомого пространства с помощью остаточного зрения, учить выделять зрительные признаки предметов, наполняющих знакомое пространство (цвет, форма, величина), воспринимать хорошо знакомые предметы в контрастном цветовом изображении.

Ориентировка на своем теле, телах близких людей. ‘

1. Ориентировка на своем теле и телах близких людей.

Формировать представления о собственном теле ребенка, умение находить и показывать части тела и лица, определять парные орга­ны.

Развивать умение ориентироваться по сторонам собственного тела «на себя» и «от себя», правильно употреблять слова «справа», «слева», различать пространственное направление и уметь показы­вать: впереди-вперед, сзади-назад, налево-слева, направо-справа, вверху-внизу, напротив; правильно употреблять в речи предлоги «за», «перед».

Обучать элементарным навыкам ориентировки за столом во время еды и учебно-игровой деятельности, ориентировке на листе бумаги во время рисования, в книге при рассматривании иллюстраций.

Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.

Формировать представления о предметах, наполняющих знакомое пространство (дом, квартира, детский сад): игрушки, мебель, посуда, одежда; формировать навыки обследования данных предметов; учить использовать эти предметы в практической деятельности и при ориентировке; соотносить реальные предметы с их моделями, цветным изображением.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про­странствах.

Учить ориентировке на основе непосредственного чувственного восприятия (расположение групповых помещений: раздевалка, игровая комната, спальня, туалет)

Изучать пространственную соотнесенность предметов (место­положение предметов: место шкафчика, кровати, игрушек).

Обучать по различным признакам определять предметы обихода и ближайшего окружения, их положения в пространстве, указывать направление движения в пространстве этих предметов.

Формировать навыки все ставить и класть на свои места и навыки безопасного передвижения в пространстве.

Формировать временные понятия (день-ночь).

Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.

Развивать умение ходить и бегать, согласуя движения рук и ног, сохранять равновесие на ограниченной площади опоры, учить ходить в колонне, парами.

Формировать правильную позу’ в положении стоя, сидя за столом, в кресле, при ходьбе, при передвижении и действии с игрушками-каталками и игрушками-двигателями (подготовка к действию с тростью).

Формировать правильный жест, указывающий, направление.