Меню Рубрики

Речь и зрение у детей с зпр

При отсутствии признаков органического поражения головного мозга у слепых от рождения или ослепших на первом году жизни, как и у глухих детей, может быть задержка психического развития, носящая вторичный характер (как следствие сенсорной недостаточности). Однако более чем у половины посещающих школы для детей с дефектами зрения обнаруживаются признаки очагового поражения центральной нервной системы (Чистович А.С., Матвеев В.Ф., Теммоев Д.Ч.). Поэтому очень часто задержка психического развития у этих детей сопровождается и осложняется невропатоподобным и психопатоподобными синдромами, а также явлениями психофизического инфантилизма.

В младенческом возрасте вследствие слепоты дети отстают в формировании общей моторики. Ограничение же двигательной активности приводит к отставанию в развитии пространственных представлений. У них медленно формируется представление об объеме, о пространственной перспективе, отстает развитие конструктивного мышления. Формирование речи может не отставать, но отмечаются некоторые особенности речи и речевого мышления у слепых детей. Нередко они обладают богатой лексикой, копируя строй и стиль речи взрослых людей. Однако сенсорно-перцептивная недостаточность обедняет значение слов, которые они употребляют или лишает слова конкретного содержания. Отсюда определенная схоластичность в рассуждениях и склонность к резонерству с неадекватным употреблением понятий. Такое отставание в психическом созревании наряду с его дисгармоничностью могут вызвать затруднения в обучении в школе. Кроме того, задержка психического развития нередко утяжеляется и осложняется характерологическими особенностями и невротическими состояниями у детей. Будучи с самого раннего возраста опекаемыми близкими людьми, они привыкают к безоговорочному авторитету взрослых поэтому у них часто повышенная внушаемость и недостаточная критичность к решениям в проблемных ситуациях. В то же время уже в детские годы они осознают свою определенную зависимость от других людей, поэтому в их характере могут развиваться такие черты, как чувство собственной ущербности, обидчивость, замкнутость, сензитивность, капризность, эгоистичность, склонность к самоанализу, патологическое фантазирование, тревожная мнительность в отношении своего здоровья. Нередко они надолго сохраняют выраженную психическую зависимость от матери. Они боятся новых ситуаций, склонны к соблюдению жесткого порядка, доводя его временами до педантизма. Неудачи в школе на первых порах обучения, вызванные задержкой психического развития, при наличии ряда перечисленных личностных особенностей порождают невротические реакции и патологическое формирование личности часто по истерическому, ипохондрическому и депрессивно-артистическому типу (Козловская Г. В., Микиртумов Б.Е., Кузнецов О.Н., Лебедев В.И.)

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: При сдаче лабораторной работы, студент делает вид, что все знает; преподаватель делает вид, что верит ему. 8438 — | 6699 — или читать все.

Термин “задержка психического развития “ был предложен дефектологами. При задержке психи­ческого

и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представ­лений, незрелости

пресы­щаемости в интеллектуальной деятельности.

В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний,

значительно более продуктивны в использовании помощи.(Лебединский В.В.,2003). В младенческом возрасте задержка

в психическом развитии проявляется в замедленном темпе развития сенсомоторных функций, в вялости или, наоборот,

в повышенном беспокойстве ребенка. В дошкольном возрасте родители и педагоги нередко обращают внимание на

недоразвитие речи у детей, позднее формирование навыков опрятности, самостоятельности. Однако обычно задержка

психического развития диагностируется специалистами у детей к окончанию дошкольного возраста или лишь при

поступлении в школу. Наиболее наглядно она проявляется у детей в снижении общего запаса знаний, в

ограниченности представлений об окружающем, в выраженных нарушениях внимания и памяти. Дети плохо успевают в

школе, педагоги жалуются на их поведение и слабую интеллектуальную продуктивность. И если к подростковому

возрасту, задержка психического развития не устранена , она находит отражение в личностной незрелости, в

повышенной аффективности и нередко в девиантном поведении. При ЗПР в одних случаях страдает больше

эмоциональная сфера, в других преобладает замедление в развитие интеллекта.

История изучения ЗПР. Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла и приобрела

особое значение, как в зарубежной, так и в отечественной науке лишь в середине XX в., когда вследствие бурного

развития различных областей науки и техники и усложнения программ общеобразовательных школ появилось большое

число детей, испытывающих трудности в обучении. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин

этой неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением

таких детей во вспомогательные школы, которые появились в России в 1908 — 1910 гг.

Однако при клиническом обследовании все чаще у многих из детей, которые плохо усваивали программу

общеобразовательной школы, не удавалось обнаружить специфических особенностей, присущих умственной

отсталости. В 50 — 60-х гг. эта проблема приобрела особую значимость, в результате чего под руководством

М.С.Певзнер, ученицы Л.С.Выготского, специалиста в области клиники умственной отсталости, было начато

разностороннее исследование причин неуспеваемости. Так появилась новая категория аномальных детей, не

подлежащих направлению во вспомогательную школу и составляющих значительную часть (около 50%) неуспевающих

учеников общеобразовательной системы обучения. Работа М.С.Певзнер «Дети с отклонениями в развитии:

отграничение олигофрении от сходных состояний» (1966) и книга «Учителю о детях с отклонениями в развитии»,

написанная совместно с Т. А. Власовой (1967) внесли большой вклад в изучение данной проблемы.

Этиология ( причины)ЗПР.

Причины приводящие к возникновению ЗПР можно разделить на две большие группы:

1.причины биологического характера;

2.причины социально психологического характера;

К причинам биологического характера относят:

1) различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации, резус-конфликт и т. д.);

2) недоношенность ребенка;

3) родовые травмы;

4) различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит, хронические болезни пороки внутренних органов, туберкулез, синдром нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т. д.)

5) нетяжелые мозговые травмы.

Среди причин социально-психологического характера выделяют следующие:

1) ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях социальной депривации;

2) дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной, игровой, общение с взрослыми и т. д.;

3) искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека) или же авторитарный тип воспитания.

В основе ЗПР лежит взаимодействие биологических и социальных причин.

Клинико-психологогические характеристики детей с задержкой психического развития (по Лебединской К.С.):

1.ЗПР конституционального происхождения.

2.ЗПР соматогенного происхождения.

3.ЗПР соматогенного происхождения.

4.ЗПР церебрально-органического происхождения.

1.При ЗПР конституционального происхождения инфантильности облика часто соответствует ин­фантильный тип

телосложения с детской пластичностью мимики и моторики. Эмоциональная сфера этих детей находится как бы на

более ранней ступени развития, соответствуя психическому скла­ду ребенка более младшего возраста: яркости и

живости эмоций, игровых интересах , внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети неутомимы в игре, но

быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Поэтому в первом классе школы у них иногда воз­никают

трудности, связанные как с малой направленностью на длительную интеллектуальную деятельность (на занятиях они

пред­почитают играть), так и неумением подчиняться правилам дис­циплины. Как правило, причиной такого состояния

являются факторы генетического характера. Нередко возникновение этой формы ЗПР может быть связано с негрубыми

обменно-трофическими расстройствами. Детям с этой формой ЗПР практически не нужна специальная помощь,

поскольку со временем отставание сглаживается.

2.При ЗПР соматогенного происхождения эмоциональная незрелость обусловлена длительными, нередко хроническими

заболеваниями, пороками развития сердца др. Хроническая физическая и психическая астения тормозит развитие

активных форм деятельности, способ­ствует формированию таких черт личности, как робость, боязли­вость,

неуверенность в своих силах .Эти же свойства в значитель­ной степени обусловливаются и созданием для больного или

физи­чески ослабленного ребенка режима ограничений и запретов, а так же длительного нахождение ребёнка в

условиях стационара. Таким образом, к явлениям, обусловленным болезнью, добавляется ис­кусственная

инфантилизация , вызванная условиями гиперопеки . Этим детям присуща боязливость ,неуверенность в себе.

3. ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания. Речь идет о так называемом

социальном генезе, когда неблагоприятные условия социальной среды возникают очень рано , длительно воздействуют,

травмируя психику ребенка, сопровождаясь психосоматическими расстройствами, вегетативными нарушениями. К. С.

Лебединская подчеркивает, что данный тип задержки психического развития следует отличать от педагогической

запущенности, которая во многом обусловлена недостатками процесса обучения ребенка в детском саду или

школе.Развитие ребёнка с ЗПР психогенного происхождения может протекать по 3 вариантам:

-психическая неустойчивость, возникающая как следствие гипоопеки. Ребенок воспитывается в условиях

безнадзорности. Недостатки воспитания проявляются в отсутствии чувства долга, ответственности, адекватных форм

социального поведения, когда, например, в трудных ситуациях ему не удается справляться с аффектом;

-при этом варианте выражена гиперопека — изнеживающее воспитание, когда ребенку не прививаются черты

самостоятельности, инициативности, ответственности, добросовестности. Часто это случается с поздно родившимися

детьми. На фоне психогенного инфантилизма, помимо неспособности к волевому усилию, у ребенка характерными

становятся эгоцентризм, нежелание систематически трудиться, установка на постоянную помощь, желание всегда быть

-неустойчивый стиль воспитания с элементами эмоционального и физического насилия в семье. Его возникновение

провоцируют сами родители, грубо и жестоко обращающиеся с ребенком. Один или оба родителя могут быть

деспотичны, агрессивны по отношению к собственному сыну или дочери. На фоне таких внутрисемейных отношений

постепенно формируются патологические черты личности ребенка с задержкой психического развития: робость,

боязливость, тревожность, нерешительность, недостаточная самостоятельность, безынициативность, лживость,

изворотливость и, нередко, нечувствительность к чужому горю, что приводит к значительным проблемам социализации;

4.ЗПР церебрально –органического генеза имеет наибольшую значимость для клиники и специальной психологии ввиду

выраженности проявлений и необходимости (в большинстве случаев) специальных мер психолого-педагоги­ческой

коррекции. Причины церебрально-органических форм задержки психиче-­ ского развития (патология беременности и

родов, инфекции, ин­токсикации, травмы нервной системы в первые годы жизни), как видно, в определенной мере

сходны с причинами олигофрении. Это сходство определяется органическим поражением централь­ной нервной системы

на ранних этапах онтогенеза. Пойдет ли речь о выраженном и необратимом психическом недоразвитии в виде

олигофрении либо только о замедлении темпа психического со­зревания — будет зависеть в первую очередь от

массивности пора­жения . Другим фактором является время поражения. Задержка пси­хического развития значительно

чаще связана с более поздними, экзогенными повреждениями мозга, воздействующими в период, когда

дифференциация основных мозговых систем уже в значи­тельной мере продвинута и нет опасности их грубого

недоразвития. Тем не менее некоторые исследователи предполагают и возможность генетической этиологии. В

зависимости от типа соотношения черт органической незрелости и повреждения ЦНС выделяют два клинико-

психологических варианта ЗПР церебрально-органического генеза:

1)При первом варианте — у детей обнаруживаются черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического

инфантилизма (негрубые церебростенические и неврозоподобные расстройства, признаки минимальной мозговой

Читайте также:  Очки для зрения для женщин после 50 лет

дисфункции, незрелость мозговых структур).Нарушения высших корковых функций имеют динамический характер,

обусловленный их недостаточной сформированностью и повышенной истощаемостью. Регуляторные функции особенно

слабы в звене контроля .

2)При втором варианте — доминируют симптомы поврежденности: выраженные церебростенические,

неврозоподобные, психопатоподобные синдромы. Неврологические данные отражают выраженность органических

расстройств и значительную частоту очаговых нарушений. Наблюдаются также тяжелые нейродинамические

расстройства и дефицитарность корковых функций, в том числе их локальные нарушения. Дисфункция регуляторных

структур проявляется в звеньях и контроля, и программирования.

По исследованиям В.В. Лебединского и А.Р. Лурия иерархия нарушений психических функций при ЗПР церебрально-

органического генеза обратна той, которая имеется при олигофрении ,где первично страдает интеллект ,а не его

Психологические особенности развития личности ребёнка с ЗПР.

Детям и подросткам с данной патологией свойственны частые переходы от состояния активности к полной или

частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями.

Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы и др.) выводят ребенка из

равновесия, заставляют нервничать, волноваться. Период полового созревания характеризуются повышением уровня

гормонов, а это в свою очередь приводит к возбуждению или, наоборот, торможению нервных процессов. Как

следствие, у подростка возможны следующие проявления в поведении: частая смена настроения, депрессия,

неусидчивость, плохая концентрация внимания, раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия и проблемное

поведения . Разумеется, биологические факторы (гормональные изменения) не являются определяющими: важное

влияние на развитие подростка оказывает среда и, прежде всего, социальное окружение. Подростковый возраст – это

пора важных изменений в личности ребенка, при нормальном онтогенезе этот период протекает проблематично во всех

отношениях, при дизонтогенезе, в частности при ЗПР, возможны более серьезные нарушения, отклонения. У

подростков с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью

и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Так, быстро наступающее утомление

приводит к снижению работоспособности, что проявляется в трудностях усвоения учебного материала. Для детей и

подростков с ЗПР характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической

деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера и общие характеристики

деятельности (познавательная активность, особенно спонтанная, целенаправленность, контроль, работоспособность), в

сравнении с относительно более высокими показателями мышления и памяти. Г. Е. Сухарева , использует термин

“психическая неустойчивость” применительно к нарушениям поведения у подростков, понимая под этим отсутствие

сформированности собственной линии поведения из-за повышенной внушаемости, склонности руководствоваться в

поступках эмоцией удовольствия, неспособности к волевому усилию, систематической трудовой деятельности, стойким

привязанностям и вторично, в связи с перечисленными особенностями – сексуальную незрелость личности,

проявляется в слабости и неустойчивости морально нравственных установок.

Особенности речи у детей с ЗПР.

При обучении дети с ЗПР, как правило, выполняют за­дание молча, скупо отвечают на предложение рассказать о сде­

ланном. В тех случаях, когда удаётся построить фразу, возника­ют трудности при употреблении глаголов (последние

часто вообще выпадают из фразы), в использовании предлогов, союзов, в со­гласовании слов. Настойчивые

предложения проговаривать вы­полняемое действие вслух вызывают волнение, отказы, слезы. В то же время

разрешение выполнять задание молча приводит к многочисленным ошибкам. При этом речевая пассивность может

«прорываться» достаточной активностью, когда высказывание определятся хорошо знакомой и аффективно насы­

щенной ситуацией (уровень «ситуативной речи», по С.Л.Ру­бинштейну, 1946). Таким образом, наблюдалась диссоциация

между бытовой си­туативной и вербально-логической речью. Последняя требовала от ребенка осознания цели,

составления программы высказывания, умения отобразить в высказывании все существенные связи предметного

действия. Благодаря нали­чию операторов, прежде всего глаголов, и возникает связный текст высказывания. Как

показали наблюдения за речью детей с задерж­кой психического развития, основные трудности у них возникают в

процессе построения фразы. Таким образом, если у олигофренов нарушение речи наблюдалось на уровне слова, то у

детей с задержкой психического развития — на уровне построения фразы. Еще одна особенность — отсутствие

познавательного отношения к речи, характерное для нормально развивающихся старших дошкольников. Речевой поток

выступает как нечто целое, они не умеют членить его на слова, тем более они не в состоянии вычленять отдельные

звуки в слове.Есть дети, отставание в речевом развитии которых проявляется незначительно, но есть и такие, у которых

оно выражено особенно сильно, и их речь приближается к характерной для умственно отсталых, которым такие

задания, как рассказ по сюжетной картинке или на заданную тему, вообще недоступны. В этих случаях можно

предположить наличие сложного дефекта — сочетания задержки психического развития и первичного нарушения

речевого развития.

Особенности восприятия.

Особые трудности обнаруживаются в восприятии расположения отдельных элементов в сложных изображениях.

Наблюдаются затруднения в опознании зрительно воспринимаемых реальных объектов и изображений, связанные с

этими недостатками. Позднее, когда начинается обучение чтению, недостатки восприятия проявляются в смешении близких по очертаниям букв и их элементов.

Описанные недостатки восприятия связаны не с первичными сенсорными дефектами, а выступают на уровне сложных

сенсорно-перцептивных функций, т.е. являются следствием несформированности аналитико-синтетической

деятельности в зрительной системе, и особенно в тех случаях, когда в зрительном восприятии участвуют другие

анализаторы, прежде всего двигательный. Именно поэтому наиболее значительное отставание наблюдается у

дошкольников с задержкой психического развития в пространственном восприятии, которое основано на интеграции

зрительных и двигательных ощущений.

Роль средовых факторов в формировании личности ребёнка с ЗПР.

Ребенок с «минимальной мозговой дисфункцией» нуждается в активной стимуляции психического развития. В

благополучной семье задержка его психического развития нередко может быть преодолена направленной активацией

его возможностей. В семь­ях, не уделяющих детям достаточного внимания, психическое развитие ребенка с

церебральной недостаточностью еще более замедляется за счет наслоения микросоциальной и педагогиче­ской

запущенности; аномалия развития становится значительно более стойкой и выраженной.

Помимо неблагоприятных условий воспитания в усугублении задержки психического развития играет роль и другой

психоген­ный фактор. По исследованиям Л.Н.Белопольской(1976г.) ситуация систематического неуспеха, в которую дети

с задержкой психического развития попадают, поступая в массо­вую школу, не только отрицательно влияет на их

дальнейшее ин­теллектуальное развитие, но и способствует аномальному форми­рованию личности. Широкая

иррадиация отрицательного отношения к ин­теллекту, личностным качествам и даже внешности детей с за­держкой

психического развития обусловливала их изоляцию в пределах класса. Успевающие ученики не хотели дружить с ними,

сидеть за одной партой. Имелось лишь небольшое число детей, с которыми у детей с задержкой развития существовали

эмоцио­нальные контакты и симпатии, — это были тоже преимуществен­но неуспевающие школьники. Неблагоприятное

положение детей с задержкой психического развития в среде сверстников рождает у них ряд гиперкомпенса­торных

реакций. Стремясь обеспечить себе успех, они еще проч­нее фиксируются в своей деятельности на более раннем

возраст­ ном интеллектуальном уровне, в частности на игре, дающей боль­ше шансов на успех. Таким образом, игровые

интересы этих детей не только определяются незрелостью эмоциональной сферы, но и вторично закрепляются

неуспехом в школьной деятельности. Все это усугубляет нарушения адаптации этих детей к школьным ус­ловиям,

способствует их невротизации, а в более старшем возра­сте — и нарушению поведения.

Все отклонения у детей с ЗПР со стороны нервной системы носят временный характер ,в отличие от умственной

отсталости , имеет место быть обратимость интеллектуального дефекта. С помощью взрослого дети с задержкой

психического развития могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя

и в замедленном темпе. Отмечается характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность

ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности. Логическое мышление у таких

детей может быть более сохранным по сравнению с памятью. Отмечается отставание в речевом развитии. У детей

отсутствует патологическая инертность психических процессов. При своевременной успешной коррекционной работе

со стороны специалистов и благоприятных средовых факторах все отставания в развитии личности у ребёнка с ЗПР можно снизить и приблизить развитие ребёнка к норме.

Особенности мышления у детей ЗПР.

Сравнительное изучение детей с ЗПР и нормально развивающихся детей дошкольников, предпринятое дефектологами,

позволило выявить своеобразие мышления у детей с ЗПР. Физиологической основой мышления является сложная

аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга. При ЗПР недостаточность мышления

проявляется, прежде всего в слабости аналитико-синтетической деятельности, в низкой способности к отвлечению и

обобщению, в затруднении понимания смысловой стороны любого явления. Темп мышления замедлен, туго подвержен,

страдает переключаемостью с одного вида умственной деятельности на другой. Недоразвитие мышления находится в

прямой связи с общим нарушением речи, поэтому словесные определения, не связанные с конкретной ситуацией,

устанавливаются детьми с большим трудом. Даже при достаточном словарном запасе и сохраненном грамматическом

строе во внешне правильной речи мало выражена функция общения.

Общие недостатки мыслительной деятельности детей с ЗПР:

1.Несформированность познавательной, поисковой мотивации (своеобразное отношение к любым интеллектуальным задачам). Дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий. Для них непривлекателен момент преодоления трудностей (отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной задачи более близкой, игровой задачей.). Такой ребенок выполняет задачу не полностью, а ее более простую часть. Дети не заинтересованы в результате выполнения задания. Эта особенность мышления проявляется в школе, когда дети очень быстро теряют интерес к новым предметам.

2.Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач. Дети с ЗПР начинают

действовать сразу, с ходу. Это положение подтвердилось в эксперименте Н. Г. Поддубной. При

предъявлении инструкции к заданию многие дети не поняли задания, но стремилис побыстрее получить

экспериментальный материал и начать действовать. Следует заметить, что дети с ЗПР в большей мере заинтересованы

в том, чтобы побыстрее закончить работу, а не качеством выполнения задания. Ребенок не умеет

анализировать условия, не понимает значимости ориентировочного этапа, что приводит к появлению

множества ошибок. Когда ребенок начинает обучаться, очень важно создать условия для того, чтобы он

первоначально думал, анализировал задание.

3.Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад, не учитывая в полном объеме заданного условия; отсутствует направленный поиск решения, преодоления трудностей). Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не может.

4.Стереотипность мышления, его шаблонность. Наглядно-образное мышление. Дети с ЗПР затрудняются действовать по наглядному образцу из-за нарушений операций анализа, нарушение целостности, целенаправленности, активности восприятия все это ведет к тому, что ребенок затрудняется проанализировать образец, выделить главные части, установить взаимосвязь между частями и воспроизвести данную структуру в процессе собственной деятельности.

Читайте также:  Почему зрение самый важный орган чувств

Логическое мышление. У детей с задержкой психического развития имеются нарушения важнейших мыслительных

операций, которые служат составляющими логического мышления:

— анализ (увлекаются мелкими деталями, не может выделить главное, выделяют незначительные признаки);

— сравнение (сравнивают предметы по несопоставимым, несущественным признакам);

— классификация (ребенок осуществляет классификацию часто правильно, но не может осознать ее принцип, не может объяснить то, почему он так поступил).

У всех детей с ЗПР уровень логического мышления значительно отстает от уровня нормального школьника. К 6-7 годам

дети с нормальным умственным развитием начинают рассуждать, делать самостоятельные выводы, стараются все

объяснить. Дети самостоятельно овладевают двумя видами умозаключений: 1. Индукция (ребенок способен делать

общий вывод путем частных фактов, то есть от частного к общему). 2. Дедукция (от общего к частному). Дети с ЗПР

испытывают очень большие трудности при выстраивании самых простых умозаключений. Этап в развитии логического

мышления осуществление вывода из двух посылок еще мало доступен детям с ЗПР. Чтобы дети сумели сделать вывод,

им оказывает большую помощь взрослый, указывающий направление мысли, выделяющий те зависимости, между

которыми следует установить отношения. По мнению Ульенковой У. В., «дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать

выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности логического мышления дают

случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи. При работе с этими детьми

необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления».

6. Зпр при общем недоразвитии речи, тяжелых дефектах слуха и зрения

1) ЗПР при общем недоразвитии речи

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление развивается без особых отклонений, словесно-логическое – задерживается.

Трудности школьного обучения, возникновение дислексии, дисграфии, дискалькулии.

2) ЗПР при тяжелых нарушениях слуха

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление развиваются без отклонений, вербально-логическое – задерживается. Трудности формирования понятий, процессов обобщения, абстракции.

В подростковом возрасте у детей с тяжелым нарушением слуха наблюдается переживание своего дефекта, чувство неполноценности, черты инфантилизма, недостаточная самостоятельность, повышенная самооценка.

3) ЗПР при нарушениях зрения

Отставание в формировании моторной сферы, нарушения пространственных функций, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Нарушено участие ребенка в различных видах деятельности – предметно-манипулятивной, игровой.

В школе замкнут, эгоистичен, тревожно-мнителен. В дальнейшем обнаруживается склонность к самоанализу. В качестве компенсаторных реакций формируется склонность к педантизму.

7. Зпр при тяжелых соматических заболеваниях

Длительные соматические заболевания, астенический синдром

Повышенная истощаемость произвольного внимания, памяти, мышления, недостаточная скорость запоминания и обработки информации. Эмоциональная неустойчивость, обидчивость, сензитивность, склонность к обидам, иногда невротические реакции.

8. Зпр при тяжелой семейно-бытовой запущенности

Эмоциональная и сенсорная депривация при тяжелой семейно-бытовой запущенности

Ограниченный объем представлений об окружающем мире, знания бессистемны, поверхностны, неточны. Слабость волевых усилий, неумение планировать свою деятельность.

При поступлении в школу обнаруживатся неготовность к обучению, в первом классе проявляются страхи школьного обучения, школьная дезадаптация. Трудности в овладении школьными навыками, чтением, письмом и счетом.

Особенности развития речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР): советы родителям

Задержка психического развития — диагноз, характеризуемый нарушением развития психических функций (внимания, мышления, памяти). Его ставят детям, как правило, в возрасте 2-3 лет. Однако если вовремя «спохватиться», то ситуацию можно исправить. Не стоит ждать, пока все наладится само — запущенная ЗПР к 6-7 годам грозит определением ребенка в коррекционный класс.

ЗПР означает пограничное состояние между нормальным развитием психики ребенка и отставанием. Дети при таком диагнозе не имеют умственной отсталости, недоразвития речи или физиологии. Проявления этого диагноза выражаются в нарушении психических функций, снижении способности к обучению и социальной адаптации.

Признаки ЗПР у ребенка

Как родителям определить, есть ли у их сокровища задержка психического развития? Одним из основных ее проявлений является трудность, с которой дается процесс обучения.

  • Четким признаком ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы. Ребенок не может заставить себя чем-то заниматься, прилагая усилия. Некоторые родители списывают это на детский возраст, неусидчивость, однако проблема может крыться в другом.
  • Внимание у таких детей неустойчиво. Ребята часто отвлекаются на двигательную или речевую активность, не могут выполнить поставленную задачу. В настоящее время таких детей, которым необходимо во время занятий вскочить, побегать или покричать, выделяют в отдельную группу, наделяя диагнозом СДВГ. Однако это все та же задержка развития психики.
  • Очень часто ЗПР сопровождается задержкой речевого развития. Это связано в первую очередь с темпами возрастного освоения речи. Может быть ограничен словарный запас, заметна трудность в построении фраз или присутствовать более глубокие формы ЗРР.
  • Память «работает» иначе. Таким детям легче удается запомнить наглядные предметы или изображения, чем вербальное сообщение. При этом воспроизведение информации по памяти дается с трудом, выучить даже простой детский стишок становится непосильной задачей.
  • Мышление также страдает. Ребенок не может сам сделать выводы на основе какой-либо информации, логика и абстрактное мышление практически «не работают» без помощи родителей или преподавателя. Сопоставление формы, цвета, размеров предметов самостоятельно не дается.

Причины задержки психического развития

Многие родители, узнав о диагнозе, искренне недоумевают — ребенок идеально развивался все эти годы, у педиатра не было никаких нареканий.
Все дело в том, что именно физиология при этом находится в полном порядке. «Тормозит» психика, что и приводит вот к такому своеобразному отставанию. По этой же причине задержку психического развития чаще ставят перед поступлением в школу — именно в это время от ребенка ждут уже не игр, а учебы.

К физиологическим причинам ЗПР относят:

  • Тяжело протекающие беременность и роды.
  • Соматические проблемы — частые болезни, травмы, вследствие чего ребенок становится физически ослабленным.
  • Поражения нервной системы — минимальная мозговая дисфункция.

Социальными причинами являются:

  • Педагогическая запущенность.
  • Стрессовая ситуация.
  • Неблагоприятная обстановка в семье.

Мамам и папам трудно признать, что у их дочери или сына что-то не в порядке. Часто они закрывают глаза на проблемы, считая, что ребенок еще «слишком мал», «просто активный» или «развивается в своем темпе». Несомненно, на свою скорость развития имеет право каждый, однако очень важно вовремя отследить проблему, чтобы справиться с ней.

На что обратить внимание:

  • Ребенок нелюдим, мало общается со сверстниками и взрослыми. Дети не принимают его в свои игры.
  • Эмоциональная неустойчивость. Ребенок может беспричинно радоваться или, наоборот, находиться в тревоге или беспокойстве.
  • Трудности с концентрированием внимания. Во время занятий таким детям трудно сосредоточиться, следовать указаниям учителя.
  • Учеба дается с большим трудом.
  • Развитие речи не соответствует возрастным нормам.

Родители должны знать, что сложности с обучением в начальной школе практически всегда связаны именно с отставанием в психическом развитии. Не стоит ругать учителя и — тем более — ребенка. Обратитесь к логопеду-дефектологу!

Можно ли помочь ребенку с ЗПР

Тот факт, что ЗПР означает лишь пограничное состояние между нормой и необходимостью коррекции и ни в коем случае не подразумевает умственной отсталости говорит о том, что справиться с задержкой развития вполне можно. При усердной работе и объединенных усилиях специалистов, самого ребенка и родителей можно добиться того, что учеба выправится, а сам ученик вполне догонит своих товарищей.

Первым делом необходимо пройти обследование. Помимо педиатра, следует посетить нейропсихолога, который сможет разобраться в проблеме и назначить коррекционные мероприятия.

Коррекция ЗПР подразумевает принятие комплексных мер. Медикаментозное лечение сочетается с работой логопеда-дефектолога и нейропсихолога. Не стоит уповать только лишь на лекарственные препараты. Сами по себе они не смогут исправить ситуацию. Прописанные в данной ситуации ноотропы, витамины и средства, улучшающие мозговое кровообращение, лишь стимулируют активность работы мозга, но необходимы и занятия по психологической коррекции.

Данные мероприятия направлены на улучшение эмоциональной и познавательной сферы. Ведь ребенку необходимо развивать память, внимание, строить логические связи.
Родители должны помнить, что ЗПР можно и нужно исправить. Главное, приложить усилия и работать всем в комплексе.

Если у ребенка ЗПР — советы родителям

  • Не отрицайте очевидного. Чем раньше вы обратитесь к специалистам, тем проще будет помочь.
  • Оказывайте поддержку. Не следует чрезмерно опекать ребенка, но и давать ему полную самостоятельность тоже не стоит. Пока он просто не может сладить с учебой, но все можно исправить. Направляйте, корректируйте его действия, но не берите все на себя.
  • Если врач прописал лекарства, значит это необходимо. Однако это не означает, что с ребенком не нужно заниматься. Именно занятия с психологом, нейропсихологом и при необходимости логопедом-дефектологом помогут справиться с проблемой.
  • Подберите хороших специалистов. Проще будет найти необходимых педагогов в одном центре. Ребенку необходимы занятия по развитию речи, мелкой моторики, логики. Педагог-психолог будет работать с коммуникативными навыками.
  • Создайте дома развивающую среду. Обязательно выполняйте задания педагогов.

Лечение ЗПР — процесс не быстрый и не простой. Однако совместными усилиями можно помочь ребенку догнать сверстников.

Ко всему прочему задержку психического развития очень часто вызывает задержка речевого развития — ребенок не может контактировать со сверстниками, может начать замыкаться в себе, а может появиться злость, немотивированная агрессия.

Да, очень часто в практике встречаются случаи, когда ЗРР вызывает проблемы в психическом развитии. Проявления бывают самые различные, поэтому речь нужно «запускать», а не надеяться, что само наладится.

Здравствуйте.Я как мама обеспокоена,что ребенок не говорит. (мама,папа,дядя,Даня,ты,я). Только эти слова произносит, что можно предпринять, чтобы ребенок заговорил. Заранее спасибо.

Здравствуйте! Для начала нужно обратиться неврологу и логопеду-дефектологу для консультации. Затем уже будет понятно, как действовать

Как правило, задержка психического развития выявляется в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда ребенок сталкивается .

Несколько советов родителям гиперактивного ребенка. Совет первый — режим Уж сколько говорят про этот распорядок .

Задержка психического развития – это негрубое и обратимое нарушение познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка. .

Как развивать речь у ребенка с ЗПР

Чаще всего ЗПР у детей обнаруживается в школе. Учителя замечают нехватку некоторых способностей, что не дает нормально усваивать новые знания и общаться с одногодками и учителями.

Особенности ЗПР и связь с речью

Все это свидетельствует о замедленном темпе развития психики (ЗПР). Заболевание стало довольно часто встречаться, что свидетельствует об актуальности темы развития речи у детей с ЗПР, которая сильно страдает.

Читайте также:  По крайней мере с моей точки зрения

Замедленное развитие нельзя путать с некорректной и некачественной работой родителей и дошкольных педагогов. Происходит заметное отставание по таким параметрам:

В школе учителя могут увидеть, как школьники с ЗПР не проявляют интереса к жизни класса, не включаются в процесс урока и не обращают внимания на вопросы учителя. Любые трудности ведут к моментальному прекращению деятельности. Дети быстро заводятся, если им что-то интересно, но также быстро «перегорают». Все это сопровождается плохой успеваемость, но значение оценок не играет для ребенка никакой роли.

Все сравнение делаются с принятыми нормами. Особого внимания заслуживает речь, так как отклонение у детей с ЗПР наиболее очевидно.

Причины возникновения замедленного развития

ЗПР возникает у детей по нескольким причинам, которые делятся на группу биологических и социальных.

К биологическим относятся проблемы при беременности, которые могли повлиять на плод. Особую опасность представляют отравление токсинами, осложнения при токсикозе, инфекции и травмы. У плода может возникнуть гипоксия, при родах – асфиксия и травмы по разным причинам. Опасна недоношенность и генетическая предрасположенность.

На ранних этапах жизни на формирующийся мозг и организм тяжелый эффект оказывают:

  • травмы;
  • инфекции;
  • операции;
  • наркоз и другие поражающие факторы.

Социальные причины включают в себя:

  • отсутствие развивающих игр и контакта с людьми;
  • необоснованные запреты;
  • психологические травмы в раннем детстве и неблагоприятные условия воспитания;
  • гиперопека;
  • безнадзорность;
  • грубость и деспотизм родителей.

Диагностика замедленного развития и роль речи

Заболевание нельзя обнаружить при рождении и, чаще всего, до поступления в детский сад или школу. Родителям трудно заметить отклонения в силу привычки к поведению своего ребенка. Физически и внешне он здоров. Эмоциональное отставание может не вызвать особого волнения, так как считается, что малыш еще всему научиться (говорить, играть с детьми).

Неспособность к усвоению нового отмечают учителя в школе. Но гораздо раньше обнаруживаются нарушения речи, которые зачастую сопровождают ЗПР.

Речь дошкольника в норме достаточно сформирована, также как и багаж знаний, словарный запас, что позволяет свободно общаться на любую понятную ему тему. Предложения развиты, связаны между собой и наполнены основными частями речи: глаголами, местоимениями, прилагательными, числительными и соединительными словами. Они грамотно связываются друг с другом: склонение, спряжение, чередование звуков и словоизменение. Все это усваивается в общении, но не у ребенка с ЗПР.

Непосредственным симптомом дисфункция речи не является, скорее это уже последствие замедленного развития. Дело в том, что речь – это результат мыслительных процессов, которые у больного нарушены, а значит, будут проблемы и с процессом говорения. Качество речи показывает качество знаний и развития.

Проблемы возникают как с импрессивной, так и экспрессивной речью. Сенсорная или импрессивная речь отвечает за восприятие и понимание. При нарушении сенсорной зоны коры головного мозга, где хранятся звуковые образы слов, человек будет их слышать, но не понимать. Таким образом, он становится «глухим» к речи при нормальном слухе.

У экспрессивной речи тоже есть второе название – моторная. Она отвечает за воспроизведение слов. При нарушении человек произносит только неразборчивый набор звуков, но при этом понимает, что ему говорят. При обнаружении проблем необходимо пройти обследование речи.

При ЗПР нарушаются обе формы в равной степени, происходит системное недоразвитие речи, хоть и встречаются случаи, когда один из вариантов преобладает. У детей заметны следующие характеристики речи:

  • неправильное воспроизведение звуков;
  • маленький словарный запас;
  • грамматические ошибки.

Они медленно воспринимают речь на слух, не понимают смысл отдельных слов, а также значение интонаций.

Стоит обратить внимание, если малыш говорит примитивными предложениями. Нехороший сигнал, если нет понимания обобщенных слов, например, мебель, фрукты, транспорт. Неспособность вести монолог и трудности при диалогической речи – это тоже симптом нарушения речи при ЗПР. Если смотреть на произношение, то хуже всего даются шипящие и свистящие, общая работа речевого аппарата вялая.

Может быть так, что дисфункция не сильно заметна, так как способности ребенка покрывают бытовые проблемы, но нарушения понимания речи, логики и грамматики все равно можно заметить.

Общие действия при нарушении речи при ЗПР

При коррекционной работе важно учитывать не только подходы к исправлению речи, но и комплексное развитие ребенка. ЗПР по социальным причинам возникает из-за постоянного давления какого-либо фактора. Поэтому необходимо его убрать, будь то ссоры родителей, невнимание или строгость. Ребенок должен расти в спокойствии.

Далее необходимо создать условия, в которых он будет познавать что-то новое. Это потребует внимание и время родителей, но позволит постепенно поднять эмоциональный и интеллектуальный уровень.

Уделяется внимание особенностям речи детей при ЗПР и развиваются отдельные параметры. Например, память. Если способности ребенка позволяют, то нужно заучивать короткие стихи. Это способствует пониманию связности повествования, что хорошо скажется на сенсорной речи.

Если есть проблемы с пониманием смысла слов, то делается упор на объяснении. Прежде чем требовать от ребенка использовать новое незнакомое слово, нужно на практике показать, что оно значит или как действует.

При проблемах с произношением требуется цикл логопедических упражнений.

Чтобы помочь малышу начать говорить, надо создать специальную среду. У него должен быть стимул говорить. Для этого надо дать как можно больше материала и содержания, чтобы было о чем поговорить.

Как обучать детей с ЗПР

Считается, что лучше, когда дети с проблемами обучаются в специальных коррекционных заведениях, или в отдельных классах в обычных школах. Но сейчас идет внедрение метода интегрированного обучения, то есть дети с ЗПР обучаются вместе, взаемодействуя со сверстниками. У каждого из методов есть свои положительные и негативные стороны.

Специальные центры Обычные школы
Положительные факторы
Индивидуальный подход к ребенку Есть возможность свободно общаться с другими детьми
Специально обученные специалисты Ребенок ориентируется и видит результаты других
Отсутствие негативного социального опыта и давления Много нового – идет активная познавательная деятельность
Грамотная программа работы с детьми с ЗПР Обычные школы есть везде
Негативные стороны
Зачастую, такие заведения не дешевые Программа не подстроена под индивидуальные особенности
Коррекционные центры есть не во всех городах; Учитель не ориентирован на то, чтобы отдельно работать с «отстающим»
Нет учебного контакта с детьми, освоившими речь Ребенок не защищен от давления со стороны детей

При работе над связной речью у детей с задержкой психического развития учителю любого заведения придется уделять дополнительное время на повторение материала, используя наглядные учебные пособия и карточки. Но при сильных формах задержки, достигнутый результат будет временным, из-за чего индивидуальный подход остается в приоритете.

При обучении материал преподноситься очень дозировано, маленькими порциями. Только, когда один этап усвоен, начинается усложнение. Для запоминания необходима практика. Поэтому часто используют переключения с одного вида деятельности на смежный, где можно повторить или использовать пройденное.

Из-за быстрого утомления занятия чередуются с перерывами через каждые полчаса. Материал для урока выбирается таким образом, чтобы вызвать интерес и эмоциональным подъем. Для этого нужны игры. Тон педагога должен быть располагающим и мягким. Необходимо хвалить малыша за успехи, чтобы вызвать положительный отклик.

Как развивать звукопроизношение и понимание речи

Формирование речи у детей с ЗПР — это длинный процесс. Чтобы исправить и поощрить развитие фонематического слуха и звукопроизношения требуется не только ряд упражнений, но и подготовка к ним.

Делается артикуляционная разминка, рекомендуется еще и дыхательная гимнастика, упражнения по мелкой моторике рук (например, пальчиковая гимнастика). Такие игры можно сопровождать сказками, картинками, стихами, музыкой.

После зарядки идет основной блок упражнений. Для развития понимания речи используются упражнения с карточками. Есть несколько вариантов. Например, ребенок может поднимать карточку, на которой изображен звук, который был произнесен. Или показать слово, в котором есть указанный звук. Можно предложить выбрать картинки, которые начинаются с одной буквы.

Полезно упражнение-игра, в которой участники по очереди говорят слова, но так, чтобы первая буква слова совпадала с последней буквой слова предыдущего участника.

Для коррекции речи обязательно посещения логопеда, который научит правильно проговаривать звуки, а не только их определять.

Как развивать грамматику и лексику

Чтобы научиться лексике и грамматике, ребенку надо освоить закономерности языка, фразовую речь, что делается в процессе общения, так что прибегать к правилам и формулам нет необходимости, по крайней мере, пока ребенок мал и этого не требует школьная программа. Обычно начинать стоит во 2 классе.

Научить правильно употреблять окончания, согласовывать глаголы, можно в общении, постепенно создавая грамматические алгоритмы. Упор идет на обогащение словарного запаса. Для этого ребенку можно предложить сказать название предмета на картине, а потом придумать с ним историю. Педагог оказывает в этом помощь, чтобы получилась интересная и эмоциональная игра.

Сочинение историй поможет и с формированием логичных предложений и фраз. Для развития связной речи полезна инсценировка сказок, игры с пословицами и загадками.

В любом возрасте, как школьников, так и дошкольников необходимо учить читать. Объемы учебных текстов не должны быть большими, удобно размещать их на карточке. Чем ниже навык чтения, тем меньше текста на карточке, вплоть до отдельных слогов.

Прочитанное рекомендуется пересказывать с помощью картинок, плана, по вопросам или без подсказок. Более сложный обратный вариант – предложить картинку или план, по которому составляется история.

Не стоит игнорировать ранние признаки того, что у ребенка присутствуют трудности с пониманием речи или воспроизведением. Обращается внимание не только на корректность звуков, но и на логику повествования, скорость и соответствие уровня речи к стандартам в определенном возрасте.

Дефекты легче исправить тогда, когда они не запущены. Делается это как с помощью специалистов, так и дома, ведь процесс обучения и коррекции – это игра и живое общении. При наличии терпения и желания, работать с ребенком может каждый взрослый.

Работу нужно основывать на играх и регулярном повторении даже самых незначительных деталей. Процесс познания и обучения не должен заканчиваться, ведь он многоэтапный. Всегда будут те области, где можно совершенствоваться или усложнить задание. Во время занятий ребенок должен чувствовать себя комфортно, материал – вызывать у него интерес, но никак не негативные эмоции.

Источники:
  • http://logoznanie.ru/detskaya-psikhologiya/narushenie/54-zpr.html
  • http://studfiles.net/preview/6015983/page:5/
  • http://karkusha.su/osobennosti-razvitiya-detey-s-zpr-sovetyi-roditelyam/
  • http://autizmy-net.ru/kak-razvivat-rech-u-rebenka-s-zpr/