Ребенок с точки зрения психологии и педагогики

Поэтому мы поговорим об основах детской психологии, которые желательно знать всем родителям.

Понимание особенностей детской психологии – это не карта с точным маршрутом к теплым и доверительным отношениям с ребёнком. Это скорее компас, который укажет вам верное направление к своей цели и поможет не сбиться с пути.

Прежде всего, запомните: ребенок – это не маленький взрослый,

ОН – ДРУГОЙ! У него свое понимание мира, происходящих в нем вещей, понимание вашего и своего места в этом мире. И общаться с ним нужно ПО-ДРУГОМУ. Об этом нельзя забывать.
1. Ребенок и время.

Часто наши дети кажутся нам суетливыми и сверхшустрыми непоседами. На самом деле у них по сравнению со взрослыми замедленный ритм жизни.

Время течет в их мире гораздо медленнее. Поэтому дети очень быстро отвлекаются от начатого дела, не могут подолгу заниматься одним и тем же. Они просто уверенны, что уже прошла целая вечность. Дела не кажутся им такими уж срочными. С этой же особенностью связано то, что дети не умеют планировать будущее.

Они живут ТОЛЬКО Здесь и Сейчас.

2. Ребенок и чувства.

Все дети очень чувствительны. Они еще не научились контролировать себя, сдерживать эмоции, выражать их словами, анализировать ситуацию.

Часто дети сами не понимают, что с ними происходит. И это выражается в капризах, драках, криках. Ваши конфликты ребёнок воспринимает как ущемление своей личности. Когда вы недовольны его поступком, ему кажется, что вы его разлюбили.

Главное для вашего ребёнка – это понимание и уважение. Вам кажется, что он стал неуправляемым? Скорее всего, просто вы сами его чересчур опекаете, не даете право для выражения собственного мнения. Вряд ли вам бы понравилось, если бы кто-то в течение целого дня (и не одного!) все решал за вас: куда пойти, с кем общаться, чем заниматься. Так и ребенку необходимо проявлять себя, чувствовать, что с ним считаются.

Вместе с этим помните, что ребёнок не может поставить себя на ваше место, он знает только себя, свои интересы и желания. Умение подстраиваться под других, считаться с чужим мнением – это то, что развивается в течение многих лет, поэтому не требуйте от ребенка слишком многого.

Когда ребенок хочет вам что-то рассказать, найдите для этого время. Не перебивайте и не торопите, если он сбивается или повторяет одно и то же. Смотрите ему в глаза, отложив свои дела. Ведь то, что кажется вам незначительным, может иметь для него огромное значение.

И еще. Если ребенок доверил что-то вам по-секрету, ни в коем случае не делитесь им с другими людьми, особенно при нем самом. Доверие – это такая вещь, которую сложно завоевать и удержать, легко потерять и практически невозможно вернуть. Берегите его.
3. Ребенок и обучение.

Особенности детской психологии оказывают влияние и на восприятие чего-то нового, освоение каких-то навыков. Одним словом – это можно назвать обучением, но процесс этот гораздо шире, чем просто получение новых знаний. Он включает в себя все, что касается познания окружающего мира: начиная от завязывания шнурков и заканчивая изучением иностранного языка.

Два лучших друга в любом обучении – это регулярность и систематичность. Разовые занятия не принесут столько пользы, сколько многократное повторение одного и того же действия. Однако для того, чтобы ребёнок не потерял интереса к занятиям, вам нужно искать новые идеи, формы проведения занятий, проводить их на разную тему, дополнять новыми стихами, музыкой. Вобщем, третий друг обучения, когда речь идет о детях – это наличие новизны.
Как ребёнку легче научиться новому?

Во-первых, дети любой навык осваивают через подражание. Они полностью пытаются скопировать ваши действия в определенный момент. Поэтому, когда ребенок за вами наблюдает, постарайтесь замедлить темп, пусть он как следует запомнит тонкости процесса.

Кроме этого, запомните: ребенок учится непосредственно в действии. Ему не нужны ваши долгие объяснения, он теряет мысль в цепочке ваших логических выводов. Но когда ему предоставляется возможность самостоятельно что-то сделать, начинает приходить к этим выводам сам. Разумеется, совсем без советов нельзя обойтись, но не забывайте, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Просто покажите, КАК нужно выполнить задание. А слова сведите к минимуму, в форму короткого предложения. Например, когда вы учите ребёнка мыть руки, скажите: «Намыливаем, трем, споласкиваем».

Кстати, у детей есть важная особенность, с точки зрения их психологии. Незнание ее родителями порождает непонимание, а часть и конфликты.

Для взрослых важен РЕЗУЛЬТАТ их действия. Другими словами, что бы мы ни делали, мы идем к конкретной цели. И получаем удовлетворение именно от ее достижения. Детям же гораздо важнее САМ ПРОЦЕСС. Они совершают какие-то действия ради этих действий. Поэтому им не кажется столь уж важным доводить дело до конца.

И последнее, о чем никогда нельзя забывать родителям. . Позаботьтесь о том, чтобы основной эмоцией, которую испытывает ваш ребенок, была РАДОСТЬ.

Когда ребёнок постоянно скучает, остается в одиночестве, когда ему не с кем поделиться своими открытиями и достижениями, не может идти и речи о построении счастливых, доверительных отношениях.

Если же эмоции ребенка постоянно приподняты, он чувствует ваши тепло, любовь и поддержку, тогда он отвечает вам взаимным уважением и пониманием.

Зная определенные особенности детской психологии, родители, успешно могут использовать их в своих целях. Очень буду рада, если данные материалы оказались Вам полезны.

Часто родители просто-напросто не умеют разговаривать со своими детьми. Некоторых родителей воспитывали строгости, и они до сих пор считают, что детей должно быть видно, но не слышно, а другие боятся конфликтов. Последствия отсутствия общения могут быть просто разрушительны для развития нормальных отношений между родителями и детьми. Дети могут почувствовать себя в изоляции, что может заставить их замкнуться, стать раздражительными или перестать справляться с проблемами. Говоря с вашими детьми на разные темы, вы не только развиваете отношения между вами – вы делаете и их, и вас чуточку счастливее и снимаете излишнюю напряженность. Хороший путь к началу эффективного общения – удостоверится, что ребенок любого возраста не будет колебаться, прежде чем решиться поговорить с вами на любую тему.

Слушайте
Смотреть телевизор или читать газету, пока ваш ребенок пытается с вами поговорить – это не означает слушать и слышать. Если вы действительно не можете выделить хотя бы несколько минут на что, чтобы ответить на подростковые вопросы о половом созревании или выслушать историю о том, как плохо с ним поступил его друг, скажите что-то вроде: “Как я понимаю, это для тебя очень важно. Ты не против, если мы обсудим это чуть позже, когда я освобожусь?” После этого непременно договоритесь на определенное время, чтобы ребенок не посчитал, что вы уходите от разговора.

Выделите время для серьезных разговоров

Если вы собираетесь обсудить серьезный вопрос – к примеру, переезд, развод, установление “комендантского часа” или распределение обязанностей по дому – соберите семейный совет, на котором каждому члену семьи будет дана возможность высказаться. Подобные собрания можно проводить как по животрепещущим темам, так и просто раз в неделю или в месяц – так вы сможете регулярно обсуждать все, что происходит в вашей семье.

Поймите, почему они молчат

Дети не всегда желают общаться на определенные темы – если подобное случилось и с вашим ребенком, не настаивайте на продолжении разговора и дайте ему понять, что вы его выслушаете, как только он будет готов.

Следите за своими жестами

Сложенные на груди руки, злой или нетерпеливый вид – не лучший способ добиться от детей откровенного разговора. Если они сидят на полу, присядьте рядом, чтобы вы оказались на том же уровне, а во время разговора старайтесь смотреть им прямо в глаза, чтобы показать, что вы их слушаете.

Если у вас с трудом получается завязать с ребенком разговор, и вы постоянно подбираете не то время и место, подождите, пока он сам вас о чем-нибудь не спросит. В ответ задавайте ему свои вопросы так, чтобы они не могли продолжить разговор, не дав на них ответа.

Выберите должное время

Не обсуждайте серьезные проблемы сразу поле того, как ваш ребенок придет из школы, или, к примеру, после того, как вы вернетесь с не самого удачного рабочего дня. Чтобы ясно и четко донести до него то, что вы хотите сказать, вы оба должны находиться в правильном расположении духа.

ХОРОШЕЕ И ПЛОХОЕ ОБЩЕНИЕ

ПРАВИЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ очень важно, чтобы дети могли поделиться с вами своими взглядами, приобщиться к вашим, и вместе с вами решить свои проблемы.
НЕ СУДИТЕ СТРОГО И НЕ НАВЕШИВАЙТЕ ЯРЛЫКИ Если родитель перебивает ребенка во время разговора репликами вида “Что ты такое говоришь, это же просто чушь”, неудивительно, что он может посчитать, что над его мнением смеются и надолго замолчать.
НАПАДАЙТЕ НА ПРОБЛЕМУ, А НЕ НА РЕБЕНКА Вместо “Превратился в лентяя” лучше сказать “Мне не нравится, что ты забываешь покормить собаку”. Не говорите подросткам, что они безответственны потому, что курят. Вместо этого расспросите, как и почему они начали курить. Постарайтесь завоевать их доверие – так им будет легче поделиться с вами своими мыслями, а вам – постараться общими усилиями выработать решение их проблем.
НАЗОЙЛИВОЕ ПОВТОРЕНИЕ ИЛИ ОТЧИТЫВАНИЕ может заставить детей или вовсе перестать вас слушать, или начать спорить, а то и уйти в глухое отрицание. НЕ ПЕРЕБИВАЙТЕ. Всегда дайте вашим детям время договорить, и только после этого начинайте отвечать. Если дети считают, что им не дают высказать свое мнение, они могут вовсе перестать с вами разговаривать. НЕ УНИЖАЙТЕ ДЕТЕЙ. Не кричите на них, не обзывайте, не подшучивайте и не обвиняйте почем зря. НЕ ЛГИТЕ. Возможно, говорить с подростками об интимных отношениях и не вполне удобно, если вести себя с ними честно и открыто, они ответят вам тем же. НЕ ОТМАХИВАЙТЕСЬ ОТ ЧУВСТВ. Если ребенку грустно из-за проигранного матча, не говорите ему, что это всего лишь мелочи жизни, ведь в следующий раз он может и не поделиться с вами своими чувствами. Лучше скажите что-то наподобие “Я знаю, как ты хотел победить. Иногда проигрывать особенно тяжело”.

Психология и педагогика ребенка от рождения до школы

Период от рождения человека до школы (6—7 лет) очень насыщен в плане характеристики, и нет возможности представить его, как, кстати, и другие этапы возрастного развития, в полноценном и всестороннем описании, да еще с позиций, как психологии, так и педагогики: Однако дать общую характеристику психолого-педагогических проблем возраста в данном пособии считаем необходимым.

Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Отделившись от матери физически в момент рождения, ребенок связан с ней, биологически, психологически, социально. Ни одной своей потребности он не в состоянии удовлетворить сам. Он от общения с мамой, отцом, другими окружающими его людьми получает самое главное, что сделает его человеком. Такая полная зависимость от взрослого окружения составляет специфику социальной ситуации развития младенца. Показателем того, что заканчивается переходный этап новорожденности и начинается собственно младенчество, является становление у ребенка потребности в общении — появление «комплекса оживления» при виде матери (примерно в 1 месяц). Возникают ли в этот период какие-то педагогические задачи? Конечно, да. Это, прежде всего активное общение матери с ребенком — и тактильное, и самое главное — речевое. Уже в этот период начинают закладываться реакции ребенка, формируемые реакцией взрослых, прежде всего, матери, на плач ребенка. Л.С. Выготский писал о «чувственных эмоциональных состояниях или эмоционально подчеркнутых состояниях ощущений» новорожденного. У ребенка в этот период возникают слуховые и зрительные сосредоточения. Отсюда чем богаче и разнообразнее будет мир звуков и красок вокруг ребенка, их щадящий или агрессивный уровень, тем своеобразнее будет идти процесс психического развития.

В период собственно младенчества идет очень бурное развитие восприятия, движений и действий, памяти, эмоций. И способствует или препятствует этому соответствующая воспитательная тактика взрослого окружения. Так, познавательному развитию ребенка способствует разнообразие получаемых впечатлений. Познавательное развитие младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием младенцев, растущих в разнообразной обстановке, наполненной новыми впечатлениями. Уровень развития восприятия и действий в этот период позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления, развивающихся у ребенка. Для познавательного развития младенца очень важным является развитие движений рук и их мелкой моторики.

Годовалый ребенок ходит или уже активно пытается ходить, выполняет различные действия с предметами; его действия и восприятие можно организовать с помощью речи. Он начинает говорить, хотя его речь пока ситуативна, многозначна и понятна только тем, кто постоянно находится с ребенком. Центральное новообразование этого периода — потребность в общении с взрослыми. Переходный период между младенчеством и ранним детством называют кризисом 1 года. В этот период необходимо установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности в допустимых пределах, терпение и выдержка окружающих взрослых — все это смягчает кризис, помогает ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.

В конце младенчества ребенок становится биологически независимым от матери. Психологическое отделение от матери наступает в раннем детстве (от 1 года до 3 лет): у него появляются новые физические возможности, интенсивно развиваются психологические функции, к концу периода появляются зачатки самосознания. Мышление в этот возрастной период наглядно-действенное. Это аналог «сенсомоторного интеллекта» по Ж. Пиаже. Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная. В этот период желания ребенка неустойчивы и быстропреходящи, их ограничивают только наказания и поощрения взрослых. В этом возрасте отсутствует соподчинение мотивов. В общении с близкими взрослыми преобладают мотивы сотрудничества, но сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. В раннем возрасте характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. К трем годам наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок.

Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся самосознанием. Первейшая форма самосознания — узнавание себя. Сознание «Я», «Я хороший», «Я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития — кризис 3 лет.

Этот кризис — граница между ранним и дошкольным детством. По Д. Б. Эльконину, это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «я». Ребенок пытается установить со взрослыми новые, более глубокие отношения. Если новые отношения не складываются, его инициатива не поощряется, постоянно ограничивается самостоятельность, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях с взрослыми, но не со сверстниками: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм (или ревность), обесценивание (Э. Келле Л.С. Выготский). Обесценивание — в глазах ребенка обесценивает все, что было дорого, привычно, интересно раньше.

В целом в раннем детстве происходит активное познание мира окружающих предметов, и осваиваются с помощью взрослых способ действий с ними. Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная в рамках которой возникают первые примитивные игры. .К трем года появляются личные действия и сознание «я сам» — центральное новообразование этого периода. Возникает чисто эмоциональная, завышенная самооценка.

В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которой он находится, но и отношениями с другими людьми. Появляются поступки, связанные не с непосредственными сиюминутными желаниями, а с проявлением «я» ребенка.

Дошкольное детство (от 3 до 7 лет). Условия жизни ребенка расширяются до пределов улицы, города. Происходит открытие мира человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Возникает сложное противоречие — между подражанием взрослым и стремлением к самостоятельности. Разрешается это противоречие появлением ролевой игры. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка, творческого воображения, произвольной памяти, преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи. Появляются развернутые сообщения — монологи, рассказы. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь. Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать свои действия. Формируется полноценное общение с другими детьми. Продолжает развиваться общение со взрослыми, названное М.И. Лисиной внеситуативно-познавательным, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Ребенок способен к наблюдению, рассматриванию, поиску.

Основная линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению.

Дошкольный возраст — это «период первоначального фактического склада личности», считал А.Н. Леонтьев. Происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются эмоциональная и мотивационная сфера, самосознание. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этот период, является появление соподчинения мотивов, складывается индивидуальная мотивационная система ребенка.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Старшие дошкольники начинают судить о поступках не только по их результатам, но и по их мотивам. Во второй половине дошкольного периода ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение. Возникает первичное чувство долга, проявляющееся в самых простых ситуациях. Центральным новообразованием дошкольного возраста наряду с соподчинением мотивов считается формирующееся самосознание. Дошкольник к концу этого периода приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем собственные действия, моральные качества и умения. Самооценка в этот период практически всегда совпадает с внешней оценкой.

Для этого периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя мальчиком или девочкой, приобретает представления о соответствующих стилях поведения. К концу этого периода появляются специфические игры только для мальчиков и только для девочек.

Дошкольник начинает осознавать себя во времени. В 6—7 лет у ребенка уже есть воспоминания о прошлом, он осознает себя в настоящем, представляет в будущем.

Рассмотрим некоторые педагогические аспекты, связанные с этим возрастом, хотя даже при самой краткой характеристике психического развития ребенка отмечалось, что эти процессы связаны с тем, какое окружение вокруг ребенка, как с ним общаются, как поощряют, как наказывают.

Сложное и значимое новообразование этого возраста — формирующаяся способность к самооценке. Доказано, что заниженная самооценка — предтеча слабого характера, но в то же время таким детям свойственно ускорение процесса самосознания. Неблагополучные отношения с окружающими, упреки, неудачи создают эмоциональный дискомфорт, а потом и толкают к вопросу «Почему?», на который ребенок пытается ответить по мере сил и возможностей. Чаще всего ответа не находит и еще острее переживает состояние неудовлетворенности. Отсюда возможны неврозы, депрессии, мании и патологические влечения. По мнению некоторых детских психоневрологов и социальных психологов (Боулсби, Личко, Шибутани), заниженная самооценка при повышенной работе самосознания создает предпосылки для подростковых акцентуаций и психических аномалий.

Завышенная самооценка формирует (при определенных условиях) эгоцентризм, высокомерное отношение к сверстникам, неадекватное стремление к лидерству, завышенный уровень притязаний, не соответствующий иногда реальным возможностям. Завышенная самооценка в отличие от заниженной, может тормозить процесс самосознания. Сближает их вероятность конфликтных отношений в детском коллективе, с педагогами, с взрослыми. Неадекватная самооценка дошкольников — опасная предпосылка социально-педагогической запущенности школьника.

Как избежать этого неблагополучия? Условий много, но наиболее важные из них — отказ взрослых от широко распространенных попыток делать обобщающие заключения о личности ребенка по его отдельным поступкам (типа шалун, драчун, обманщик, скупой), от невыгодных для ребенка сравнений с другими детьми; создание ситуации успеха в более важных сторонах жизни и деятельности ребенка. Нельзя забывать важное педагогическое правило: «Скажи ребенку, что он поступил плохо, но не говори, что он плохой».

Формирование первоначальных нравственных представлений

Элементарным представлениям дошкольников о добре, зле, красивом, некрасивом, о хорошем, плохом присущи следующие особенности:

— отражают нравственные оценки взрослых, но лишь в соприкосновении с конкретными поступками окружающих, прежде всего сверстников;

—связаны с оценками отдельных поступков окружающих, не носят обобщающий, абстрагированный от конкретной реальности характер;

—проходят путь от элементарной оценки поступков окружающих до нравственной оценки собственного поступка.

Нравственные представления дошкольников в основном ритуальны. Дети не знают, почему тот или иной поступок хорош или плох, но знают, как именно они должны поступить («пожалеть», «поделиться», «заступиться», «подарить», «послушать» и т.п.). Это означает, что в формировании нравственных представлений у дошкольников особая роль принадлежит выработке навыков дисциплинированного, гуманного, культурного поведения. Дошкольнику можно сколько угодно говорить о нормах и правилах, но если слова не будут связаны с определенной последовательностью операций по их выполнению, они окажутся бесполезными.

Например, сначала ребенку показывают, как поступает добрый ребенок в конкретной ситуации, затем моделируют подобную ситуацию (в игровой форме или в реальных жизненных обстоятельствах), ребенок выполняет действие доброго (делится лакомством, игрушкой, гладит ушибленное место, подносит лекарство и т.п.). Повторение действий по ритуалу формирует привычку доброты. Ребенок привыкает к ней как к удобной, комфортной форме отношений с людьми. Она становится потребностью, перерастает в черту характера.

Таким образом, процесс формирования первоначальных нравственных представлений у дошкольников имеет следующую логику:

•действие по образцу,

•состояние эмоционального комфорта,

•выработка ритуального стереотипа,

•ощущение социальной значимости ритуальных действий,

•возникновение потребности опираться на них в сходных ситуациях.

Отсюда педагогическое правило: нравственные представления формируются в сознании дошкольника на основе определенной последовательности поступков, умело направленных взрослыми. Бесконечные наставления, назидания оказываются абсолютно безрезультатными.

Ведущая педагогическая идея в работе с дошкольниками — физически, психологически, педагогически подготовить к школьному обучению. Такая подготовка включает: физическое развитие, помогающее справляться с предстоящими учебными нагрузками; необходимое формирование индивидуально-психологических качеств; овладение первоначальными навыками социального поведения, учебной деятельности.

Организация игровой деятельности

Именно игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игре закладываются основы учебной деятельности, которая потом становится Ведущей в младшем школьном детстве.

В игре формируется эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка своих возможностей, что создает благоприятные условия для умения соотносить желания с реальными возможностями.

Велика диагностическая роль игры. Она позволяет выявить уровень развития многих личностных качеств ребенка, а самое главное — определить его статус в детском коллективе. Если ребенок отказывается от общих игр или играет второстепенные, непрестижные в детской среде роли — это важный показатель какого-то социально-психологического неблагополучия.

Особая роль принадлежит сюжетно-ролевой игре, так как в ней идет процесс приобщения к социальной жизни детского и взрослого сообщества. Здесь он получает представления о правах и обязанностях, учится согласовывать свои интересы, сдерживать желания.

При организации детских сюжетно-ролевых игр следует выполнять следующие рекомендации.

1. Невключенная позиция взрослого дает ему возможность скрыто изучать детские отношения, проявления нравственных качеств, психологические особенности каждого ребенка. Умелый, тонкий анализ позволяет вовремя заметить и преодолеть опасные тенденции, проявляющиеся в «игрании» ролей, когда эмоции захлестывают, волевой контроль за поведением теряется, и развитие сюжета приобретает нежелательный оборот: игра начинает угрожать здоровью и даже жизни детей. Открыто не вмешиваться в распределение ролей тех игр, которые возникли стихийно в группе детей (на отдыхе, в свободное время, во дворе, на улице, в саду, в лесу и т.п.). Самая благоприятная позиция — внимательного наблюдателя (исследователя).

Навязчивое вмешательство, мелочная опека, диктат взрослого гасят в детях интерес к игре, побуждают их играть подальше от постороннего взгляда. Если естественное тяготение к романтике, необычности постоянно накладывается на стремление детей избежать назойливого контроля взрослых, может возникнуть психологическая доминанта: все делать тайно, скрытно от чужих глаз, особенно это касается действий, осуждаемых взрослыми. Поэтому навязчивый контроль более опасен, чем полная бесконтрольность, хотя обе эти крайности сходятся по своим нежелательным последствиям.

2.Подбирать сюжетно-ролевые игры с таким расчетом, чтобы у разных детей были равные возможности проявить себя. Это достигается не только выбором ролей, но и постоянным подбадриванием детей, не уверенных в себе, не освоивших правила, горячо переживающих неудачи. Одновременно не следует упускать из виду тех «лидеров», которые стремятся диктовать свои условия окружающим, выделиться, заставить обращать на себя особое внимание. Самый важный критерий при оценке поведения таких детей: соответствуют ли их средства достижения цели нравственным нормам детского коллектива, не преступают ли они нормы товарищества, уважают ли интересы других. Зерна эгоцентризма, черствости, посеянные в этом периоде детства, приносят в дальнейшем горькие плоды.

3.Избегать идентификации и фетишизации игры. Суть первой состоит в том, что воспитатели и родители не воспринимают игру как школу социальных отношений, как формирующуюся модель общественной формы поведения, в которой дети приобретают способность к сотрудничеству.

Идентификация игры — отождествление игры с забавой, когда ребенок воспринимается взрослым как недостаточно развитый. Такой взгляд на игру — наиболее распространенное и наиболее «тяжкое» заблуждение взрослых. Расплата бывает суровой: ранний нигилизм, замкнутость, неумение серьезно смотреть на жизнь, боязнь юмора, повышенная ранимость — далеко не полный перечень последствий, отягощающих будущее ребенка.

Фетишизация игры — восприятие взрослыми игры как единственной и главной формы жизни ребенка. Его лишают возможности серьезно смотреть на мир. В жизни ребенка нельзя обойтись без игры, но нельзя игру превращать в жизнь. Есть грань, которую преступить опасно.

Это небезопасно еще и потому, что некоторые дети в реальной жизни сознательно продолжают играть роль ребенка, чтобы добиться желаемого, диктовать взрослым свои условия. Их слабость становится силой, позволяющей управлять взрослыми, которые не могут не играть роль взрослых, т.е. ответственных за него. Так формируется детский максимализм, нежелание считаться с интересами других, стремление любую жизненную проблему отбросить или решить «играючи».

Помощь в организации полноценного общения

Общение — феномен не только социально-психологический, но и в значительной мере нравственный. Присущая еще младенцу потребность во внешних впечатлениях постепенно с возрастом под воздействием взрослых перерастает в специфическую для человека познавательную потребность. Стремление к познанию, овладению навыками и умениями у детей раннего и дошкольного возраста почти неисчерпаемо. Детские «почему?» и «это что такое?» были предметом многократных исследований, в результате которых всегда приходилось констатировать огромную силу и напряженность познавательной активности ребенка. Развитие этой познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних она выражена очень ярко и имеет «теоретическое» направление. У других она больше связана с практической активностью ребенка. Конечно, такое различие обусловлено, прежде всего, воспитанием. Есть дети, которые рано начинают ориентироваться в окружающей их практической жизни, легко научаются бытовым практическим навыкам, но у них слабо выражен тот «бескорыстный» интерес ко всему окружающему, который характеризует детей-«теоретиков». У этих пследних наблюдается яркая форма проявления периода вопросов «почему?» и «что это такое?», а также периоды особого интереса к отдельным интеллектуальным операциям и «упражнения» в них. Точно так же как некоторые дети по 100 и более раз могут открывать и закрывать дверь, упражняясь в соответствующих движениях, эти дети «упражняются» то в актах сравнения, то в актах обобщения, то в актах измерения и т.п.

Сложная проблема двух возрастов — дошкольного и младшего школьного возраста — это готовность ребенка к школе.

Готовность ребенка к школе определяется целым рядом факторов:

•общим физическим развитием (нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции и другие показатели);

•владением достаточным объемом знаний (в основном это чувственный опыт, представления, некоторые элементарные понятия и ряд фактологических сведений общего характера);

•владением бытовыми навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда;

•владением связной, грамматически и фонетически правильной речью;

•наличием предпосылок овладения письмом (развитие мускулатуры кисти руки и пальцев);

•сформированностью желания учиться, интересом к знаниям.

Психологическая готовность к шкале — сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Психологические и педагогические исследования, а также практика школьного обучения показали, что прямого соответствия между запасом представлений и тем общим уровнем умственного развития ребенка, который обеспечивает его интеллектуальную готовность к школьному обучению, нет. Л.С. Выготский один из первых четко сформулировал мысль, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, т.е. в качественных особенностях детского мышления. С этой точки зрения быть готовым к школьному обучению означает достигнуть определенного уровня развития мыслительных процессов: ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Ребенок, который не способен следить за рассуждением учителя и вслед за ним приходить к простейшим выводам, является еще не готовым к обучению в школе. По мнению Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира, так как усвоение любого учебного предмета предполагает наличие у ребенка способности выделить и сделать предметом своего сознания те явления действительности, знание о которых он должен усвоить. А это обязательно требует определенного уровня обобщения, которым нередко дошкольники не обладают. Например, они не умеют отличить физическую природу от того, что сделано человеком. В качестве иллюстрации этой мысли Л.С. Выготский приводит высказывание одной девочки 6 лет, которое он считает характерным выражением дошкольного образа мысли. «Теперь я догадалась, наконец, — сказала она, — как произошли реки. Оказывается, люди выбрали место около моста, вырыли яму и залили ее водой».

Однако уровень развития мыслительной деятельности и познавательных интересов также не исчерпывает еще всех параметров готовности ребенка к школьному обучению. Ребенок должен быть готов к произвольной организации своей познавательной деятельности. Многими психологами отмечалось, что усвоение знаний об окружающей действительности в дошкольном детстве характеризуется своей непреднамеренностью. Ребенок-дошкольник учится главным образом в процессе игры, в процессе жизненной практической деятельности или в непосредственном общении со взрослыми. Играя, слушая сказки и рассказы, участвуя в других видах дошкольных занятий (лепке, рисовании, ручных поделках и т.п.), он знакомится с миром окружающих его предметов и явлений действительности, овладевает разнообразными навыками и умениями, осмысливает содержание и характер доступных его пониманию человеческих отношений. Таким образом, знания, которые ребенок приобретает в этот период, являются как бы «побочным продуктом» разнообразных видов его игровой и практической деятельности, а процесс их приобретения не носит ни целенаправленного, ни систематического характера — он совершается непроизвольно лишь в меру имеющихся у детей непосредственных познавательных интересов.

В отличие от этого обучение в школе является самостоятельным видом деятельности, специально организованным и направленным на свою прямую задачу — систематическое усвоение определенной суммы знаний и навыков, предусмотренных школьной программой. Это в корне меняет структуру процесса усвоения знаний, делая его целеустремленным, преднамеренным, произвольным. А.Н. Леонтьев, анализируя то общее, что объединяет многообразные требования школы к психике ребенка, приходит к выводу, что оно заключается главным образом в требовании именно произвольности психических процессов и подконтрольности их сознанию ребенка.

Г1од руководством Леонтьева было проведено большое количество исследований, которые показали, что, несмотря на непроизвольность усвоения знаний в дошкольном детстве, известная степень произвольности в организации психических процессов возникает у детей дошкольного возраста, что и может являться необходимой предпосылкой готовности ребенка к школьному обучению.

В 80-х гг. XX в. в нашей стране была сделана попытка перейти на обучение детей в школе с шестилетнего возраста, но в целом эта идея из-за многих объективных факторов себя не оправдала. Шестилетние дети по уровню своего развития — дошкольники. Они не могут полноценно развиваться в условиях жесткой, формализованной системы школьного обучения. Включение детей этого возраста в учебную деятельность требует особых условий — дошкольного режима всей жизнедеятельности детей, игровых методов обучения, другой временной структуры учебного процесса и многого другого.

Важным аспектом развития и становления человека является процесс его вхождения в культуру. «В процессе культурного развития, — писал Л.С. Выготский, — ребенок усваивает не только содержание культурного опыта, но и приемы, и способы культурного поведения и мышления». Под этим Выготский понимал овладение особыми, культурными средствами, созданными человечеством в процессе исторического развития, например языком, арифметическими символами и т.п. Этот процесс выглядит следующим образом: ребенок научается функционально употреблять известные знаки в качестве средств для выполнения той или иной психологической операции и элементарно-примитивные формы поведения переходят в опосредованные культурные акты и процессы.

Н.Б. Крылова, занимающаяся вопросами культуры образования, выделяет этапы вхождения ребенка в культуру. Так, в дошкольном детстве она считает очень важной для такого вхождения активную (спонтанную и целенаправленную) культурную деятельность в формах: искусства, ролевых игр, предметной актуализации интересов, диалога-общения со сверстниками и взрослыми, диалога вслух с собой — другим, свободного фантазийного использования артефактов (в действиях и речи), интуитивного освоения норм и образцов поведения и деятельности, инсайтного схватывания культурных идей и символов, собственной символизации артефактов и т.п. Именно на этот этап, подчеркивает Крылова, приходится пик детского художественного творчества как ничем не ограниченного индивидуального выражения его культурных практик: как в символических образах — подобиях реального мира, так и в «чистых» символах художественного своеволия, которые взрослые нередко пытаются подавить, требуя от ребенка «реализма» в рисунках.

Таким образом, еще раз подчеркиваем мысль о том, что любое педагогическое воздействие и взаимодействие и технология их реализации должны быть согласованы с возрастными и индивидуальными условиями развития ребенка и только в этом случае можно говорить о том, что в основу такой воспитательной концепции положен антро­пологический принцип.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

20. Возраст в психологии и педагогике. Критерии понимания возраста. Идея возрастосообразной школы в теории и практике образования.

Возраст –временная характеристика индивидуального развития.

· хронологический (количество прожитых лет)

· биологический (функционирующее состояние организма человека на данный момент времени)

· психологический (насколько человек адаптировался к требованиям среды, а так же уровень его интеллектуального развития, способность к обучению, его чувства, установки, ценностные ориентации и т.д.)

1) умственный возраст — для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают суммарный «общий интеллектуальный показатель». Психолог вычисляет 1 — интеллектуальный коэффициент

умственный возраст х 100%;

IQ = хронологический возраст;

2) социальная зрелость — социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает);

3) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностная зрелость.

В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

Возрастные ступени (усредненность)

1. от 0 до 10 дней и от 1 до 3 мес. – новорожденный

2. 1-2 мес. до 1 года – младенец

3. 1-3 лет – ранний детский возраст

4. 3 – 6-7 лет – дошкольный

5. 6-7 до 10 – младший школьный возраст

6. от 10-11 до 14-15 — подростковый

7. от 14-15 до 16-17 – ранний юношеский (старший школьный)

8. от 17 до 21 года (или до 18) – юность

9. от 21 до 50 — зрелость

60-75 традиционный пожилой возраст предлагается следующая педагогическая характеристика периодов детства.

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО. Максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей при минимальных возможностях самозащиты от неблагоприятных влияний среды.

МЛАДШЕЕ ШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО. Сохраняется роль семьи в удовлетворении материально-биологических, эмоциональных потребностей ребенка, но социально-познавательные удовлетворяются преимущественно школой. Несколько возрастает способность ребенка противостоять отрицательным влияниям среды, но все еще остается незначительной. Главные защитные функции остаются за семьей и школой.

ПОДРОСТКОВОЕ ДЕТСТВО. В значительной мере сохраняется роль семьи в удовлетворении материальных, эмоциональных потребностей ребенка, максимально увеличивается роль школы, ближайшего окружения сверстников в удовлетворении социально-познавательных потребностей. Значительно возрастает способность ребенка противостоять отрицательным влияниям микро- и макросреды. Возникает юридическая ответственность. Остается значительная защитная функция взрослых, первичного воспитательного коллектива. Одновременно формируется при неблагоприятных условиях повышенная восприимчивость к отрицательным влияниям в сфере свободного общения.

СТАРШЕЕ ДЕТСТВО. Наиболее сохранными остаются материальная, эмоциональная функции семьи. В удовлетворении познавательных, социальных потребностей школьника главную роль играют учителя в сочетании с самообразованием, самовоспитанием учащегося. Возможно частично самостоятельное удовлетворение материальных потребностей. Практически полная юридическая дееспособность (за исключением права вступать в брак). Максимальная (применительно к взрослому) способность противостоять отрицательным влияниям среды. Защитная роль взрослых заменяется функцией социально-профессионального ориентирования на будущее.

Ключевые характеристики возраста: 1. социологическая ситуация развития – специфическая особенность каждого возраста, характеризующая отношение ребенка с социальной средой 2. ведущий вид деятельности – вид деятельности, который доминирует и преобладает в данном возрасте и способствует развитию и появлению психологических преобразований новорожденность – младенчество (до 1 года) – непосредственное эмоциональное общение с матерью раннее детство (1 – 3 года) – предметно-манипулятивная деятельность дошкольное детство ( 3-7 лет) – сюжетно-ролевая игра младший школьный возраст (7-11 лет) – учебная деятельность подростковый возраст (11-15 лет) – интимно-личност. общение со сверстниками старший школьный возраст (16-17 лет) – учебно-профессиональная деятельность 3. психологическое новообразование – качество или свойство человека, которое появляется благодаря ведущей деятельности, и которого раньше не было новорожденность – младенчество (до 1 года) – потребность в общении со взрослым + дифференцированные ощущения и эмоциональные состояния + восприятие объектов + автономная речь + начальные формы наглядно-действенного мышления + непроизвольное внимание раннее детство (1 – 3 года) – сознание Я САМ + узнавание и воспроизведение, наглядно-действенное мышление дошкольное детство ( 3-7 лет) – соподчинение мотивов. младший школьный возраст (7-11 лет) – произвольность. Чувство компетентности внутренний план действий, самоконтроль подростковый возраст (11-15 лет) – чувство взрослости. Я-концепция + личная рефлексия + потребность в общении со сверстниками старший школьный возраст (16-17 лет) – самоопределение + ориентация на будущее, мировоззрение. Самосознание.

Факторы психического развития.

Возрастная  отмечает количественные и качественные изменения, которые происходят в психике детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиоло-гического состояния организма ребенка (достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития). Факторы психического развития являются составляющей предмета возрастной психологии.

Физическое развитие ребенка, совершенствование его познавательных процессов, личности и поведения нельзя рассматривать как отдельные, независимые друг от друга процессы. Они являются взаимосвязанными сторонами одного и того же процесса психофизического совершенствования.

К факторам психич развития относятся также движущие силы и условия психического развития, факторы педагогического влияния и законы психического развития человека.

Под движущими силами психич развитияпонимаются те факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка, являются его причинами. Под движущими силами развития понимаются потребности самого ребенка, его мотивация, а также внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Наилучшие условия для развития с точки зрения движущих сил создаются тогда, когда цели воспитания и обучения соответствуют собственной мотивации деятельности ребенка и усиливают ее.

Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит в определенных условиях, в окружении конкретных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Все это вместе взятое составляет условия психологического развития ребенка. Условия развития — это те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые влияют на развитие, направляя его ход, формируя его динамику и определяя конечные результаты От условий психологического развития ребенка зависят его индивидуальные особенности, использование и превращение в соответствующие способности тех или иных задатков, имеющихся с рождения, качественное своеобразие и сочетание психологических и поведенческих свойств, приобретаемых в процессе развития.

К числу факторов развития относятся также факторы педагогического влияния — совокупность методов и средств обучения, организация и содержание обучения, уровень педагогической подготовленности учителей (все то же можно сказать о воспитании). Эти факторы могут способствовать или препятствовать развитию ребенка, ускорять или, напротив, замедлять этот процесс.

Возрастосообразная школа —современные школы предметообразны. школа им дать этого не может, поскольку она чрезмерно теоретизирована и ориентирована чаще всего на процесс, а не на результат. Поэтому одна из основных идей модернизации формулируется так: если на каждой ступеньке ребенок решает для себя разные жизненные задачи, то необходимо сделать так, чтобы школа помогала решать эти задачи, то есть шла бы от интересов детей, их возможностей. Это и есть принцип возрастосообразности.

Психология детей

Психология: дети, родители и другие взрослые

Психология детей, их внутренний мир, формируется под влиянием внешнего окружения, прежде всего тех людей, которые встречают и сопровождают их с самого рождения: мам, пап, бабушек, дедушек, старших братьев и сестер, прочих родных, друзей семьи и т. д. Именно они создают условия для жизни маленького человека, обеспечивают психологический комфорт. Под их влиянием формируется детская психология ребенка, выстраивается «фундамент» его личности. Все то, что закладывается в самом раннем возрасте: принципы, привычки, отношение к людям, событиям – становится основой психологии взрослого, ребенок уносит их с собой, в сознательную жизнь.

Психология развития ребенка и мать

Первым и главным человеком с момента зарождения жизни, когда сливаются воедино мужские и женские половые клетки, становится для еще не рожденного малыша мама. Она согревает его своим теплом, окружает любовью и заботой. Звук ее голоса – первое, что он слышит еще в утробе. Во время беременности начинается общение матери и дитя, формируется материнская психология, психологическое развитие ребенка проходит свой начальный этап.

В течение этих месяцев ожидания, которое бывает тревожным и самым счастливым, томительным и непростительно быстротечным, кардинально меняется духовный мир женщины. А параллельно начинается процесс формирования личности, становления характера. Психология развития ребенка получает определенный «вектор».

Если будущая мама ощущает умиротворение, спокойствие, радость, осознавая, что в ее организме уже зародилась новая жизнь, психология ребенка (мальчика или девочки) развивается гармонично. Малыш, находясь в материнском лоне, вместе с важными нутриентами, гормонами, «впитывает» любовь и ту положительную энергию, которая исходит от матери.

В это время все близкие должны постараться окружить будущую маму вниманием и заботой, по возможности избавить от груза бытовых обязанностей и проблем, защитить от невзгод и стрессов. Хроническая усталость, потрясения, конфликты, потери и прочие неприятности способны негативно отразиться на психоэмоциональном состоянии и здоровье матери и дитя. Страдание рискует получить не только женская психология, психическое развитие ребенка также может оказаться под угрозой. Поэтому необходимо предотвратить негативное воздействие на психологию детей еще в период беременности.

Для здоровья малыша в это время очень важно благополучие его мамы. Детская психология ребенка требует спокойствия, нежных прикосновений к его «домику-животику», приятных звуков ее голоса и т. п.

Дочки-матери: психология отношений

Возрастная психология развития ребенка женского пола, девочки, кардинальным образом отличается от духовного формирования мальчиков. И роль матери в этом процессе невозможно переоценить. Именно самая близкая и любящая женщина способна в полной мере прочувствовать девичьи проблемы, разделить маленькие и большие радости и горести дочерей. Только мама может дать мудрый совет в любой житейской ситуации, учитывая психологию детей и руководствуясь, прежде всего, их интересами.

Главное, по мере становления психологии, психического развития ребенка (девочки) не растерять, а укрепить те духовные связи, которые существуют между женщинами в силу физического родства. Важно слушать и слышать, понимать дочь, вникать в ее проблемы, особенно если она – уже взрослый ребенок, психология которого подвергается испытаниям существования и общения в социуме, и принимать ее мировоззрение, взгляды, интересы.

Для психологии детей (девочек) очень важно одобрение окружающих, тем более близких и родных людей, мамы. Они очень остро, зачастую сверх меры, переживают любое порицание. Грубое слово порождает обиду, которая не позволяет увидеть реальную картину произошедшего и верно оценить собственные действия. Поэтому критика, особенно со стороны матери, должна быть очень взвешенной. Не стоит давать безапелляционную оценку, навешивать «ярлыки». Следует сообща детально разбирать ситуацию, давая возможность дочери самой найти ошибку и пути ее исправления.

Особенности психологии детей женского пола в их старательности, желании заслужить похвалу. Мама должна использовать их, чтоб развивать таланты девочек, приучать их к домашней работе, рукоделию, кулинарии и т. п.

Даже повзрослев, большой ребенок, психология которого в меньшей степени зависит от отношений с родителями, также как в раннем детстве нуждается в материнской любви и заботе. Если мама занята на работе и дома, у повзрослевшей дочки «бурлит» личная жизнь, на доверительное общение остается все меньше времени, необходимо находить возможность позавтракать или поужинать вместе, «выкраивать» минуты для телефонных звонков в течение дня, планировать совместный досуг в выходные и праздники.

«Маменькин сынок» или как воспитать настоящего мужчину

Каждый мужчина в душе – большой ребенок, психология которого несет на себе отпечатки детских обид и подростковых комплексов.

Психология ребенка, мальчика, во многом зависит от его матери. Именно женщина, подарившая жизнь, играет ключевую роль в формировании его личности, в ее силах расширить либо сузить его духовный мир, раскрасить в яркие цвета, в «черное» и «белое», или в скучные оттенки «серого».

Так же как дочери, сыновья нуждаются в материнской любви и нежности, более того, психология детей мужского пола более хрупкая, ранимая. Любое событие может стать для них настоящим потрясением, конфликты со сверстниками и взрослыми нередко перерастают в личные драмы.

• Психология детей дошкольного возраста характеризуется большой зависимостью от женщины, подарившей жизнь. До школьной скамьи дети, в особенности мальчики, бывают очень привязаны к своим матерям. Для некоторых каждая минута без мамы превращается в пытку, а социализация проходит с огромным трудом.
• Психология ребенка 5 лет и старше претерпевает изменения, мальчик становится более самостоятельным, стремится к общению со сверстниками. В это время мамам важно бывает научиться «отпускать», постепенно удлиняя ту невидимую нить, которая, подобно пуповине, незримо существует между ней и сыном.
• Проблемы личностного роста мальчиков особенно явно проявляются в период, когда наиболее активно формируется психология детей, у подростков. Тинейджеры нередко становятся нарочито грубыми, агрессивными. Их самоутверждение порой превращается в настоящее испытание для матерей.

Чтобы мальчик вырос настоящим мужчиной, психология воспитания детей советует матерям снять «тотальный контроль» и перестать подавлять сына, диктуя ему определенную модель поведения. Главное, чтобы он стал счастливым человеком, пребывающим в гармонии с собой и миром. Для этого следует обсуждать все, что волнует молодого человека, разбираясь в психологии детей, вникая в проблемы, стараться поддержать и помогать, вместе искать выходы из сложных ситуаций, сообща решать конфликты.

Психологическое здоровье детей и отец

Современная модель семейных отношений, в том числе между отцами и детьми, за минувшее столетие претерпела важные изменения. Роль отца перестала ограничиваться «авторитарным правлением», обеспечением пропитания, финансового благополучия «ячейки общества». Мужчины стали больше участвовать в развитии, обучении, становлении психологии детей дошкольного и школьного возраста. В общем, отцы стали духовно ближе с сыновьями и дочерьми. Они вместе проводят свободное время, занимаются спортом, имеют общие хобби.

Параллельно в России в обыденность превратились бракоразводные процессы. Еще в 2012 году ООН подсчитала их число на тысячу граждан в разных государствах и назвала нашу страну безусловным лидером. Около 67% семей распадаются, в результате детей воспитывает один из родителей.

Чаще после развода ребенок остается жить с мамой, а папа превращается в «приходящего». В лучшем случае «свидания» отцов и детей происходят несколько раз в месяц. Иным мальчикам и девочкам «везет» меньше – их папы появляются эпизодически или совсем пропадают с жизненного горизонта.

По судебной статистике около 2,2 млн российских детей не получают даже положенных им по закону алиментов от своих отцов, не говоря о моральной поддержке. «Мужчин-кукушек» мало заботит психология детей, их образ жизни, образование, здоровье и т. п. Естественно, это накладывает негативный опечаток на психологию, психическое развитие ребенка, который растет, фактически, без отца.

На 150 одиноких мам в нашей стране приходится один отец-одиночка. Как правило, папы, самостоятельно воспитывающие сыновей и дочерей, – настоящие мужчины, которые осознают свою ответственность за жизнь, здоровье, благополучие и психологию своих детей.

Психология ребенка (мальчика) и мужское воспитание

Пытаясь вырастить «настоящего мужчину» из собственного сына, отцам важно не переходить ту тонкую грань, за которой начинаются моральные отклонения. Психология личности ребенка должна быть защищена от насилия, агрессии, злобы. Мальчик, также как девочка, хочет чувствовать себя в безопасности, за надежным отцовским плечом. Он не должен расти в страхе.

• Психология детей до года такова, что малыш воспринимает своего папу как самую интересную, забавную игрушку, с которой не хотят расставаться, и с ней, зачастую, проводят самые счастливые мгновенья. Сыновья в этом возрасте и до самой школы бывают очень привязаны к мамам.
• Психология ребенка (мальчика) проходит важный период становления в дошкольном возрасте.
• Как правило, психология ребенка 5 лет изменяется, он становится в меньшей степени зависим от матери, начинает тянуться к отцу, другим взрослым, сверстникам. Очень важно, чтобы в этот момент рядом оказался, если не отец, то другой мужчина, учитель, тренер, родственник или знакомый, который может стать для мальчика примером для подражания, авторитетом, товарищем.
• Если удается построить доверительные отношения, когда сыновья еще «ходят под стол пешком», важно не испортить их излишним давлением на психологию детей-подростков. Отцам следует духовно расти вместе со своими сыновьями. Взрослый ребенок, психология которого достаточно зрелая, чтобы верно оценивать окружающую действительность, людей, в том числе родителей, неохотно прощает им ошибки и промахи.

Чтобы иметь моральное право влиять на психологию детей, воспитывать их, оценивать поступки сыновей, отцу необходимо самому соответствовать тем нравственным принципам, которые он мечтает им привить.

Совсем большой ребенок, психология которого в основном сформирована, также нуждается в отцовском совете, поддержке, внимании, добром слове, нежном прикосновении.

Психология ребенка (девочки): любовь и внимание отца

Отношения между отцом и дочерью — совершенно особенные, отличные от других. Они складываются по законам возрастной психологии детей, но при этом могут иметь вариации, в зависимости от психологии развития конкретного ребенка-девочки, объективных «семейных обстоятельств», условий жизни.

• Психология детей до года не имеет особых «половых» отличий: девочки и мальчики одинаково привязаны к матерям и любят поиграть на досуге с отцами.
• Но затем происходит «кризис года», ребенок, психология которого продолжает развиваться, взрослеет, постепенно начинает отождествлять себя с определенным полом.
• Психология ребенка 5 лет достаточно зрелая для того, чтобы девочка вдруг поняла, что она – будущая женщина, а ее отец становится для нее первым, духовно близким мужчиной.

Кто вырастет в конечном счете из его крошки-дочки, когда она станет совсем большим ребенком, со зрелой психологией, во многом зависит от папы. Отношения между родителями, отцом и дочерью – это модель, которую берет за основу для строительства собственной семьи взрослый ребенок, психология его несет отпечаток всего того, что пришлось увидеть, услышать и пережить в детстве.

Если отец обделял вниманием дочь, чаще порицал, чем поощрял, психология личности ребенка, скорее всего, будет ущербной. Именно из недолюбленных папами в детстве девочек вырастают в перспективе жертвенные женщины, которые живут для мужей, любовников, детей, общества, но при этом забывают о собственных интересах и пропускают счастье мимо.

Страдая от недостатка заботы и интереса отца, они проносят по жизни комплексы вины и неполноценности, считая себя виновницами всех бед. При этом, невольно, они привлекают к себе мужчин, напоминающих отца, или выстраивают супружеские, партнерские отношения таким образом, что оказываются в роли жертвы, незаслуженно обиженными, покинутыми, недооцененными, преданными.

Чтобы дочь была счастлива, и в детские годы, и превратившись во взрослую женщину, отцу следует окружать ее заботой, вниманием, любовью, в то время пока формируется психология личности ребенка. Родительское сердце и жизненный опыт помогут ответить на многочисленные детские вопросы, решить подростковые проблемы. Не будут лишними и научные знания, которые дают книги по психологии детей, специализированные сайты в Интернете. Возрастная психология развития ребенка подскажет, как преодолеть «кризис года»ребенка, психология отношений родителей и детей поможет отцу сохранить теплоту и доверительность в общении с дочерью в течение всей жизни, психология поведения детей научит папу поднимать самооценку девочки и т. д.

Детская психология: общение ребенка с бабушками, дедушками и другими родственниками

Кроме мамы и папы, в семье, как правило, есть и другие родственники, с которыми малыш получает первый опыт межличностного общения. Отношения с бабушками, дедушками, дядями, тетями и т. д. наносят свой отпечаток на детскую психологию, у ребенка, благодаря им, формируется характер, мировоззрение, вырабатывается определенная модель поведения в социуме.

• Для гармоничного развития психологии детей до года важно, чтобы он получал безусловную любовь окружающих, чувствовал себя в безопасности, под надежной защитой близких.
• Психология детей дошкольного возраста требует коррекции, в этом возрасте ребенок должен узнать, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Бабушкам, дедушка, тетям, дядям и прочим родственникам важно в эти годы не «ломать» психологию детей, а терпеливо формировать разносторонне развитую личность, изо дня в день обучая правильному поведению, культуре общения, расширяя кругозор ребенка.
• Как можно больше внимания необходимо уделять ребенку школьного возраста. Психология детей, подростков, пластична. Она способна принимать как ущербные, извращенные, патологические формы, так и нормальные. Хотя в этом возрасте большое влияние оказывают друзья, приятели, СМИ, многое, по-прежнему, зависит от домашнего окружения, нравственного климата в семье.
• Важно не впасть в крайность, окружая девочек и мальчиков заботой, не «залюбить». Чтобы из ребенка не вырос инфантильный, безвольный человек, следует предоставлять, даже самым маленьким, право выбора, возможность самостоятельно принять решение, пусть в самой рядовой, бытовой ситуации. Например, выбирая, что съесть на обед или куда пойти время прогулки.
• Психология детей школьного возраста, подростков, часто бунтует против излишней опеки, тотального контроля со стороны родителей, бабушек, дедушек и других взрослых. Не следует доводить до конфликта, важно во время разобраться в психологии развития ребенка, который готовится стать взрослым.

Психология воспитания детей и первый опыт общения с взрослыми

Очень важно, чтобы в ранние годы этот опыт был положительным. Для того, чтобы психология детей формировалась гармонично, перед глазами малыша должны быть примеры адекватного поведения в обществе, нормального человеческого общения, без патологических проявлений агрессии, беспричинных вспышек гнева, проявлений физического насилия по отношению к членам семьи и посторонним людям и т. д.

Если в семье будет царить благоприятный комфорт, а все окружающие взрослые будут на собственном примере демонстрировать культуру общения в социуме, психология поведения детей получит оптимальное развитие, сократится риск возникновения психоэмоциональных расстройств в детском возрасте.

Психология ребенка и общение с детьми

Для гармоничного развития психологии детей любого возраста важно, чтобы они имели возможность общаться со сверстниками. Каждый мальчик и девочка должны приобрести собственный опыт отношений с другими детьми, который поможет их адаптации в социуме, научит вести себя в той или иной житейской ситуации.

Возрастная психология развития ребенка нуждается в этом опыте. Духовный мир любого человека, маленького или большого, будет ущербным без общения со сверстниками. Благодаря ему дети учатся:

• определять личностные границы;
• по-настоящему дружить, делясь самым дорогим и поддерживая в трудных ситуациях;
• защищать слабых и противостоять агрессии;
• уважать чужое мнение, учитывать интересы других людей;
• разрешать конфликты;
• изменять обстоятельства и т. д.

Братья и сестры: психология семейных отношений

В семье, где появляется второй или последующий ребенок, первый опыт общения с детьми малыш получает благодаря своим братьям или сестрам. Как советует наука, психология, родители и дети старшего возраста должны окружить новорожденного душевным теплом, и с самых первых дней жизни, сообща, следует растить его хорошим, добрым, воспитанным человеком.

Родителям важно в это время правильно дозировать собственную любовь, чтоб ее хватало и младшим, и старшим. Психология воспитания детей поможет в этот момент избежать ревности между братьями и сестрами разного возраста.

Старшим необходимо прививать желание заботиться о младших, опекать, защищать. Не нужно сразу возлагать на братьев и сестер непомерные обязанности, вначале общение может ограничиваться играми. Необходимо поощрять любое желание помочь в уходе за новорожденным, почаще хвалить старшего ребенка, демонстрируя благодарность и убеждая в его возросшей значимости для семьи, с появлением на свет малыша. Психология детей такова, что они будут стараться соответствовать ожиданиям и оценке родителей, старательно выполняя работу по дому, ухаживая за младшим братом или сестренкой.

Опыт общения с другими детьми

Как правило, в семье, где ребенка окружают только взрослые, первое общение со сверстниками происходит либо на детской площадке, во время прогулок, либо в детском саду или яслях. Контакты со сверстниками чрезвычайно важны для формирования психологии детей любого возраста. Ранний, положительный опыт отношений с другими мальчиками и девочками, возрастная психология детей считает незаменимым никаким иным. Ведь контакты со сверстниками отличаются от отношений со взрослыми своей естественностью и некоторой непредсказуемостью.

Малыши общаются с детской непосредственностью. Еще в песочнице определяются лидеры и «ведомые». Крохам приходится учиться уважать желания других и при необходимости отстаивать собственные интересы. Если родители и другие взрослые, окружающие карапуза, зачастую потакали всем его желаниям, то получая новый опыт общения со сверстниками, ему приходится привыкать слышать слова «нет», «не хочу» и «не буду» в свой адрес, а самому – осваивать сложное искусство компромисса.

Совершенствуется психология детей, проблемы, неминуемые в процессе человеческого общения, ребенок учится решать, самостоятельно или с помощью взрослых, во время контактов с другими детьми. Таким образом складывается его собственных житейский опыт, который невозможно приобрести другим путем, даже читая умные книжки по психологии детей.

Возрастная психология детей самого младшего возраста

Внутренний мир ребенка – загадка для взрослых, разгадать которую помогает возрастная психология детей. Данная наука довольно досконально изучила особенности психологии детей разного возраста, и готова поделиться «рецептами», рассказать мамам, папам, бабушкам, дедушкам, воспитателям, учителям и другим взрослым о психологии поведения детей с рождения до юности. Специалисты помогают разобраться в трудных ситуациях, когда:

• малыши гиперактивны;
• дошкольники испытывают трудности с адаптацией в детском коллективе;
• ученики панически боятся контрольных или ответов у доски;
• подростки становятся чрезмерно агрессивными и т. п.

Однако «белые места» в практической психологии личности ребенка еще остаются. Поэтому профессиональные психологи, педагоги и родители сообща продолжают разбираться в прикладной психологии воспитания детей разного возраста.

Психология детей до года

В первый год после появления на свет организм новорожденного проходит колоссальный путь развития. Психология детей до года также активно формируется. Параллельно приходится меняться и духовно расти родителям, приобретать новые знания по психологии детей, если они хотят влиять на формирование личности своего драгоценного чада.

Первое и главное, что волнует большинство мам и пап – это плач младенцев. Родителям приходится учиться находить его истинные причины, различать, когда кроха испытывает боль, голоден или просит поменять подгузник, а когда «маленький манипулятор» просто требует внимания, хочет, чтоб его взяли на ручки.

Уже в грудном возрасте ребенка мамам и папам следует закладывать основы его самостоятельности. Формируя психологию детей до года, необходимо стремиться к автономности. Грудничка советуют укладывать спать в собственную кроватку, оставлять хотя бы на несколько минут поиграть с первыми игрушками и т. д.

При этом младенец, будучи самым уязвимым, беззащитным, нуждается в любви, тепле, заботе, которые ему должны сполна дарить все окружающие, чтоб детская психология ребенка развивалась полноценно, он не страшился мира и людей, а рос открытым к общению, счастливым человеком.

Психология ребенка и «кризис года»

Обычно, начиная с 10 месяцев, у младенцев манифестирует «кризис года», ребенок, психология которого активно формируется, вдруг становится непривычно капризным, требовательным, превращаясь в «маленького тирана». Это – особый этап в развитии психологии детей, который может начаться чуть раньше или чуть позже, но обычно проходит к двум годам. Его характерными признаками являются:

• частый беспричинный плач;
• упрямство;
• обидчивость;
• не свойственная ранее малышу агрессивность;
• возросшая привязанность к матери.

Не следует пугаться «кризиса года», ребенок, психология которого продолжает совершенствоваться, должен пройти этот важный период развития, а родителям и другим взрослым следует ему в этом помочь.

• Он – «побочный эффект» возросшей самостоятельности, которую обретает младенец, осваивая важные двигательные навыки: ползание, ходьбу и т. п.
• Осваивая окружающий мир, малыш проявляет инициативу, но она нередко оказывается наказуема взрослыми. Отсюда и обиды, частые слезы.
• Одновременно меняется рацион питания грудничка, он меньше времени проводит у материнской груди, а в маминой любви, тепле, по-прежнему, очень нуждается, поэтому не желает отпускать ее от себя ни на минуту, хочет, чтоб она не только не исчезала из поля зрения, но находилась на расстоянии его вытянутой руки.

Терпение и мудрость – вот два лучших союзника родителей в период «кризиса года», по мнению возрастной психологии детей. Этот нелегкий период – всего лишь одно из первых, и далеко не самое сложное испытание, которое приходится пройти, воспитывая сыновей и дочерей. Психология развития ребенка младшего возраста советует в этот период:

• отказаться от излишних запретов;
• не кормить насильно;
• прислушиваться к просьбам крохи и учитывать желания;
• почаще играть с малышом – это лучший способ отвлечь от капризов;
• постоянно разговаривать, рассказывая о собственных действиях, обсуждая происходящее, читая сказки и т. п.;
• доверять «взрослые дела» (например, мама может вручить ему тряпочку и доверить заниматься совместной уборкой дома, или взять с собой на кухню во время приготовления обеда, где кроха с большим интересом займется сортировкой кухонной утвари), а главное – щедро хвалить за любую помощь;
• ввести «табу» на физические наказания, не кричать на ребенка;
• если не удается прервать истерику словами или отвлечь игрушкой, психология воспитания детей рекомендует оставлять ребенка поплакать некоторое время в одиночестве, обычно, как только он понимает, что зрителей нет, потоки слез моментально прекращаются.

Психология детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте мальчики и девочки продолжают совершенствовать свои физические, умственные возможности, активно развивается психология детей, обогащается их внутренний мир, раздвигаются границы эмоциональной сферы.

Психология ребенка 5 лет (немного младше или старше), более совершенна, чем духовная организация младенца. В этом возрасте он располагает наглядно-образным типом мышления, постепенно превращающимся в словесно-логический, который помогает ребенку активно осваивать действительность, общаться со сверстниками и взрослыми.

Дошкольники любят ролевые игры, совместный труд, проявляют интерес к групповому обучению, могут дольше, чем прежде, концентрировать внимание и заниматься каким-либо одним делом. В это время нередко проявляются творческие способности малышей.

Прогресс психологии ребенка, мальчика или девочки дошкольного возраста, во многом обусловлен овладением связанной речью, грамматическим строем языка.

Психология малыша и развитие детей в детском саду

Хотя семье принадлежит главенствующая роль в развитии и воспитании ребенка дошкольного возраста, когда он впервые переступает порог детского сада, часть обязанностей, в том числе по формированию психологии детей, берут на себя воспитатели, штатные детские психологи.

Они владеют специальными знаниями по психологии поведения детей, обладают практическим педагогическим опытом. Воспитатели помогают дошкольникам:

• осваивать гигиенические навыки;
• приемы самообслуживания;
• прививают культуру поведения в общественных местах;
• знакомят с правилами личной безопасности;
• развивают речь;
• когнитивные способности;
• обучают и т. д.

Специалисты знают, как распознать отклонения в психологии детей дошкольного возраста, и умеют корректировать их при помощи игровой терапии, специальных групповых тренингов и т. п.

Особенности психологии ребенка 5 лет и домашнее воспитание

Если ребенок не посещает дошкольное учреждение, вся ответственность за его развитие, в том числе формирование психологии детей, остается на плечах родителей и близкого окружения. Папы, мамы, бабушки, дедушки и другие взрослые должны постараться максимально расширить кругозор ребенка, обогатить его внутренний мир. При этом следует поощрять его общение со сверстниками на детской площадке, на прогулке в парке, в гостях у родных и друзей.

В этом возрасте для гармоничного развития психологии детей необходимы групповые игры, совместный с другими детьми и взрослыми труд. Ребенок должен учиться общаться в социуме, правильно вести себя в коллективе. Поэтому, если дошкольник по каким-либо причинам не посещает детский сад, имеет смысл записать его в спортивную секцию, кружок, творческую студию для детей, где он сможет набираться опыта общения со сверстниками.

Взрослые должны уважать мнение дошкольника, прислушиваться к нему, давать ему возможность высказывать свою точку зрения. Иначе в будущем, когда он пойдет в школу, у ребенка могут возникнуть проблемы в отношения со сверстниками, сформируется заниженная самооценка.

Возрастная психология и развитие ребенка школьного возраста

«Три кита» на которых зиждется гармоничное развитие психологии детей школьного возраста:

Задача родителей, учителей состоит не только в расширении кругозора школьников, но и в психологической поддержке маленького человека. Они должны помочь ему:

• адаптироваться в новых условиях школы;
• привыкнуть к новому распорядку дня;
• освоить правила поведения на урока и переменах;
• соблюдать культуру общения со сверстниками и старшими детьми, учителями и т. д.;
• научиться групповому взаимодействию, взаимопомощи;
• привить усидчивость, целеустремленность, настойчивость в достижении цели и другие личностные качества, которые будут важны и полезны во взрослой, самостоятельной жизни.

Психология поведения детей и отношения со сверстниками

Пока формируется психология детей, проблемы со сверстниками возникают гораздо чаще, чем во взрослом возрасте. Ребенок самоутверждается, обретает явные черты его характер, совершенствуются волевые качества и т. д.

Особенности психологии детей школьного возраста во многом обусловлены их физическим развитием. Так, примерно с 8 лет, начинается подготовка организма к пубертатному периоду. В это время мальчики и девочки предпочитают общаться, играть, сидеть за одной партой с детьми идентичного пола, а представителей противоположного – игнорируют или вступают с ними в конфликты.

Психология личности ребенка и отношения с учителями, другими взрослыми

По мере взросления, когда ребенок становится учеником школы, на его жизненном пути появляются учителя, меняются задачи родителей.

• Приоритетом для взрослых, которые участвуют в воспитании, формировании психологии, психическом развитии детей становится освоение учебного материала. Между учеником и учителем возникает новая форма действий – передача информации.
• Задача родителей, учителей и прочих взрослых мотивировать ребенка к активному познанию, сотрудничеству с педагогами, самообразованию.
• Важно поощрять самостоятельность детей, доверяя им, полагаясь на них, воспитывая ответственность.
• Ребенок должен учиться мыслить и отстаивать свою точку зрения по самым разным вопросам.
• Учителя и родители должны мягко корректировать нарушения в поведении ребенка в этот период. Не порицать и карать, а обсуждать, показывать правильную модель поведения, поддерживать на верном пути. Похвала, по мнению опытных педагогов и психологов, гораздо эффективно помогает решить проблемы в психологии детей.
• Мощным инструментом в руках взрослых, побуждающим ребенка к активному развитию, личностному росту, является элемент соревнования. При этом важно, чтобы дух соперничества не вытеснял взаимовыручку, желание помочь слабому, протянуть руку помощи товарищу.
• Ребенок должен учиться взаимодействию со сверстниками, работая в команде, при наличии единых целей.

Психология детей: подростки

Психология взрослого ребенка, стоящего на пороге самостоятельной жизни, остается пластичной, податливой к постороннему воздействию, коррекции. При этом переходный возраст часто ассоциирован с личностным кризисом, который переживают многие тинейджеры, а заодно с ними – и их родители, другие родственники, близкие, учителя.

Очень важно, чтобы они сообща стремились поддержать ребенка, даже если его поведение порой становится неадекватным, он совершает поступки, за которые, наверняка, будет «краснеть», став взрослым. Не отмахивались от проблем тинейджера, отгораживаясь своими бытовыми проблемами, работой и личной жизнью, а наоборот, шли на максимальное сближение, искали духовного родства.

Как считает психология, родители и дети всегда могут найти точки соприкосновения. Чем больше сопротивляется подросток, тем более настойчивыми и изобретательными должны стать взрослые.

Специалисты рекомендуют родителям как можно больше времени проводить с большим ребенком, психология которого переживает сложный кризис. Планируя семейный досуг, следует учитывать интересы тинейджера.

Если бабушка любит классическую оперу, дедушка – «забивать козла», папа – собирать грибы, мама – вышивать крестиком, а подросток – обожает футбол, имеет смысл как-нибудь купить билеты для всех домочадцев на игру (если уж не горячо любимой подростком, то хотя бы просто – местной футбольной команды. Или отправиться всей семьей, можно с друзьями, в воскресенье на пикник, прихватив с собой мяч, чтобы устроить семейный матч.

Большой ребенок: особенности психологии

Главной особенностью психологии детей в пубертатный период является ее нестабильность, обусловленная, во-первых, объективным состоянием здоровья, гормональной перестройкой, происходящей в организме.

• Нередко отставание когнитивных возможностей от физического развития ребенка приводит к снижению успеваемости. Это отрицательно сказывается на самооценке, психологии детей, подросток становится замкнутым, могут возникать серьезные психоэмоциональные расстройства, например, депрессия, суицидальные наклонности.
• Интеллектуальное развитие стимулирует рефлексию, увлекаясь самокопанием, подростки нередко становятся слишком требовательными к себе, нетерпимыми к собственным недостаткам. Многие уходят от реального общения в виртуальное пространство, прячась за «аватарками» и «никами», создавая вымышленный образ, далекий от действительности, и постепенно отождествляясь с ним, теряя собственное «я».
• Множество проблем для психологии детей несет с собой половое созревание, пробуждающийся у подростков интерес к противоположному полу.
• Зачастую молодых людей переполняет избыточная энергия, которую необходимо выплеснуть. Если не направить ее на «мирные цели», тинейджеры совершают безрассудные поступки, идут на неоправданный риск, занимаются «экстримом», который граничит с самоуничтожением.

Психология взрослого ребенка: конфликты отцов и детей

Отношения между старшим и младшим поколением всегда были в центре внимания психологии, родители и дети в процессе общения нередко переживают конфликты, особенно, когда ребенок вступает в пору отрочества. Как ни странно, их виновниками чаще бывают мамы и папы, которые не понимают, что психология детей-подростков кардинально отличается от духовного мира взрослых. Большинство из них успевают забыть собственные духовные метания, которые они переживали, сами будучи тинейджерами.

Некоторые родители «грешат» тем, что не уделяют должного внимания дочерям или сыновьям. Проблемы подростков кажутся им незначительными, в сравнении с собственными «серхзадачами», рабочими и домашними обязанностями. Из-за пренебрежительного отношения к интересам подростка, небольшие «трещины» между родителями и детьми постепенно расширяются, превращаясь в непреодолимую без посторонней помощи (педагогов, психологов, психиатров) пропасть. Оценить размеры катастрофы, к сожалению, мамы и папы иногда могут только после настоящего потрясения, трагедии в семье, причиной и главным действующим лицом которой становится подросток.

Чтобы этого не происходило, не стоит дожидаться проблем. Следует быть внимательными к психологии детей, чуткими к их настроениям, желаниям, разделять из радости и горести.

Фундаментальная психология и психическое развитие ребенка

Детская душа – предмет изучения разных отраслей фундаментальной науки (детской психологии, педагогики, педиатрии, физиологии и т. п.). Специфика состоит в том, что психология детей – нестабильна, она меняется по мере взросления ребенка, приобретая новые черты, обрастая проблемами. Возрастная психология развития ребенка позволяет разобраться в хитросплетениях детской души, учитывая динамику, изменчивость его внутреннего мира.

Развитие психологии детей – это не обычное, ровное, поступательное движение, а трудный путь, на котором приходится иногда возвращаться к некой отправной точке, прежде чем найти верную «тропинку», порой необходимо совершать невероятные скачки. Фундаментальная психология детей, которая изучает различные аспекты детской психики, механизмы и законы ее развития, позволяет взрослым определить верные ориентиры, задать правильный вектор движения, воспитывая ребенка, занимаясь его духовным ростом.

Прикладная психология и особенности развития детей

Каждый ребенок уникален, и психология детей не может быть «типовой». Поэтому фундаментальная наука, пытаясь установить законы развития личности, духового роста ребенка, должна учитывать особенности детей, их психологии, характера, душевного устройства, знания о которых собирает и изучает прикладная наука.

Прикладная психология детей, в свою очередь, использует весь накопленный фундаментальной наукой арсенал теоретических знаний, для решения практических задач в процессе воспитания, формирования личности ребенка.

Прикладная психология детей находит практическое применение в:

Кроме того, практические знания о психологии детей разного возраста используют маркетинговые и рекламные технологии. Причем, иногда манипуляции желаниями ребенка идут в разрез с его интересами. Поэтому государство должно контролировать данную сферу, пресекая попытки «нажиться» на благополучии и здоровье детей.

Основные методы психологии для решения проблем детей

Различают основные методы фундаментальной и прикладной отраслей науки, которые используют для сбора и обработки информации, практической помощи родителям и детям:

• личностно-ориентированные (личностно-деятельные);
• поведенческие (условно-рефлекторные);
• суггестивные.

К фундаментальным методам детской психологии относят:

К прикладным методам детской психологии причисляют:

Психологическое консультирование детей, родителей и педагогов широко практикуют в нашей стране, так как в детских садах, школах и других образовательных учреждениях работают профессиональные детские психологи, которые могут наблюдать психологию детей в динамике, своевременно диагностировать психоэмоциональные и поведенческие расстройства и корректировать их.

Отдельная отрасль психологии детей, конфликтология, приходит на помощь мальчикам, девочкам, их родителям, учителям, когда в детских коллективах, семьях возникают большие разногласия. Если взрослые и дети не могут самостоятельно прийти к консенсусу, заключить «мир» помогают профессиональные детские психологи, пользуясь методом психологии, который носит «говорящее название» – «решение конфликтов».

Одним из самых популярных практических методов возрастной психологии развития ребенка, используемых прежде всего в работе с трудными подростками, являются групповые тренинги. В процессе занятий, больше напоминающих забавную игру, удается не только решить психоэмоциональные и поведенческие проблемы психологии детей, но и многому научить их.