Развитие зрительного восприятия в классах охраны зрения

Адаптированная рабочая программа по коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия», 1 класс

Адаптированная рабочая программа разработана в соответствии с основным положением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, «Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений, Программой начальной школы» под редакцией Л.И. Плаксиной; требованиями Адаптированной основной образовательной программы МБОУ «СОШ №___» г.

При составлении программы по коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» у младших школьников с нарушением зрения были учтены рекомендации Министерства образования Российской Федерации (инструктивно-методическое письмо от 21.02.2001 года № 1 «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях», а также, в методические рекомендации по организации работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения в общеобразовательном учреждении от 04.06.2003 года №27/2897-6.

Нарушения зрения, обусловливая снижение остроты зрения и других зрительных функций, влечет за собой снижение скорости, конкретности, дифференцированности, аналитичности восприятия, возникновение трудностей в овладении оперировании сенсорными эталонами, зрительными образами и представлениями, в овладении измерительными навыками, ориентировке в пространстве. Это неизбежно приводит к появлению вторичных отклонений в зрительном восприятии предметов окружающей действительности и влечет за собой недостаточное удовлетворение зрительных потребностей детей, отрицательно сказывается на развитии мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. В свою очередь все перечисленное приводит к возникновению трудностей в обучении, снижению успеваемости детей данной категории.

Важным условием полноценного овладения учебными навыками, в том числе письмом, является достаточное развитие моторного и сенсорного компонента зрительного анализатора как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений. Нарушение глазодвигательных функций у детей с нарушением зрения приводит к тому, что нередко зрительно-моторные координации оказываются недостаточно сформированы к началу обучения.

Коррекционный курс «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» является важным и необходимым в школе для детей с нарушением зрения. Этот предмет призван сохранять общее здоровье и остаточное зрение. Врожденные и приобретенные заболевания глаз требуют дифференцированного подхода тифлопедагога, преподавателей, медицинских работников, родителей, знаний учащимися своего дефекта и особенностей его прогноза.
Целью данного курса является:компенсация нарушений сенсорного и зрительного восприятия в единстве с развитием познавательных процессов, совершенствование навыков зрительного обследования за счет сохранных анализаторов с использованием средств коррекции; создание системы комплексной помощи в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся и их социальную адаптацию.

Достижение указанной цели возможно через решение следующих задач:
1. Совершенствовать у обучающихся умения заботиться о своем здоровье;
2. Развивать у обучающихся потребность использовать зрительные умения и навыки для установления логических причинно-следственных связей при отражении множества объектов окружающей действительности;
3. Формировать знания факторов приводящих к ухудшению и потере зрения;
4. Мотивировать обучающихся к самообразованию при остаточном зрении, умение выходить на компенсацию дефекта;
5. Совершенствовать пространственное восприятие;
6. Обеспечить необходимое плеоптико-ортоптическое лечение с последующим анализом динамики развития зрительных возможностей учащихся.

Общая характеристика учебного предмета

Программа «Развитие зрительного восприятия» в начальных классах массовой школы, имеющих детей с нарушением зрения построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и усложнение материала в каждом классе.

Организационной формой работы по реализации программы являются подгрупповые и фронтальные занятия, предполагающие наличие дифференцированного и индивидуального подходов.

Работа по развитию зрительного восприятия может быть результативной только при условии ее осуществления в рамках всей системы учебно-воспитательного процесса, предполагающего скоординированную работу учителя и воспитателя. Успешное усвоение программного материала детьми с нарушением зрения предполагает закрепление и применение сформированных зрительных умений и навыков на общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности. Связь коррекционного занятия и урока является органической, так как программы по математике, письму, чтению и природоведению, изобразительной и трудовой деятельности располагают материалом для развития зрительного восприятия.

Одним из важнейших условий эффективной работы данной программы является обеспечение реализации всех направлений в равном количестве в течение всего коррекционного процесса. Кроме того, успешное усвоение материала предполагает постоянное закрепление сформированных навыков и включение в занятие разнообразных заданий и упражнений, связанных с ранее изученными темами.

В целях поддержания у учащихся интереса к обучению занятия необходимо проводить с использованием заданий в игровой, занимательной форме. При этом дети должны выполнять их практически, что существенно повысит интеллектуальную насыщенность, будет стимулировать речевую активность и способствовать полноценному формированию их познавательных интересов.

На коррекционных занятиях необходимо оценивать личностные достижения учащихся путем соотнесения уровня развития умений учащегося с программными требованиями. Задача педагога- помочь ребенку понять. Как правильно выполнять каждое задание и в случае необходимости вернуться еще раз к нему.

В предлагаемой программе весь материал сгруппирован по разделам, позволяющим вести целенаправленную работу по развитию различных сторон зрительного восприятия (развитию восприятия основных сенсорных эталонов, формированию зрительных представлений о явлениях и предметах окружающего мира и др.) в тесной связи с развитием других психических процессов и в связи с изучением школьных предметов.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность мира как общего дома для всех жителей Земли, как мирового сообщества, представленного разными национальностями, как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Программа по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
1. Диагностическая работа имеет своей целью не только необходимость определить реальный уровень готовности каждого воспитанника к школьному обучению, но и потребность наметить пути и объем коррекционно-развивающей работы. Учет диагностических результатов позволяет разработать для каждого ученика индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь по развитию зрительного восприятия и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушением зрения в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением зрения и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.
Развитие зрительного восприятия реализуется в ходе фронтальной и индивидуальной работы с детьми.
По коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»включен материал, реализующий в образовательном процессе национальные, региональные и этнокультурные особенности Республики Башкортостан.

Место предмета в базисном учебном плане

На реализацию программы по коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 2 часа в неделю, всего за учебный год -68 часов.
(см. вложение)

Результаты изучения учебного предмета

У учащихся будут сформированы:
• способность к самооценке;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами иэтическими требованиями;
• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

Учащиеся научатся:
• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
• выполнять учебные действия в устной форме;
• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
• планировать собственную деятельность.

Учащиеся научатся:
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• устанавливать причинно-следственные связи, аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

Учащиеся научатся:
• работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
• владеть диалогической формой речи;
• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
• понимать относительность мнений и подходов, задавать вопросы;

Учащиеся научатся:
— правильно и систематически выполнять гимнастику для глаз;
— опознавать изображения, предъявляемые при увеличивающемся расстоянии от глаз;
-зрительным способом выделять пространственное положение в группе предметов;
-целенаправленно рассматривать, то есть зрительно обследовать;
— проводить простейшие срочные меры, необходимые для спасения жизни и здоровья пострадавших при повреждениях, несчастных случаях и внезапных заболеваниях;
— уметь оказать ПМП при ушибах, ссадинах, носовых кровотечениях. Положить повязку и обработать ссадину;
— уметь определять симптомы отравления, оказать ПМП.

Учащиеся получат возможность научиться:
— различные комплексы упражнений для глаз;
— факторы, приводящие к ухудшению и потере зрения;
-понятие «поле зрения»; — пути компенсации при остаточном зрении;
— влияние вредных привычек на общее состояние здоровья человека;
— содержимое аптечки ПМП и природные лекарственные средства;
— принципы оказания первой медицинской помощи.

Основное содержание программы

Оценка уровня развития зрительного восприятия
-определение уровня знаний, умений и навыков после 4-го года обучения.

Охрана здоровья
— понимание значимости зрительного анализатора;- знание различных видов гимнастики для глаз;
— факторы риска потери зрения;- поле зрения (боковое зрение, центральное зрение, сужение поля зрения), прибор для определения поля зрения – периметр;
— мотивация к самообразованию при остаточном зрении, выход на компенсацию дефекта;
— знание важности правильной осанки;- движение и охрана зрения.

Восприятие цвета
— выполнение различных узоров по клеткам по образцу;
— выполнение заданий на составление и раскрашивание орнамента;
— задания на развитие мышления, воображения, зрительной памяти;
— формирование зрительных представлений.

Восприятие формы и величины предмета
— сравнение плоскостных изображений;
— сравнение нарисованных предметных изображений;
— сопоставление предметов по параметру высоты по представлению;
— проведение графических диктантов;
— проведение дидактических игр и упражнений на закрепление понятия величины;

Основы здорового образа жизни
— о здоровом образе жизни;- профилактика вредных привычек.

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
— первая медицинская помощь и правила ее оказания;
— средства оказания первой медицинской помощи;
— характеристика различных видов повреждений (травм) организма человека;
— первая медицинская помощь при повреждениях некоторых видов;
— первая медицинская помощь при отравлениях.

Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны знать:
• строение, функции глаза;
• факторы, угрожающие потере зрения;
• понятие «поле зрения», пути компенсации дефекта.
• признаки физического, психического и нравственного здоровья;

Учащиеся должны уметь:
• быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги;
• выполнять по образцу узоры, чертежи (в зависимости от зрительного диагноза).
• узнавать искажение изображения или пространственного местоположения одного и того же предмета или его части.
• опознавать изображения, предъявляемые при увеличивающемся расстоянии от глаз.
• использовать клетки, как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения предметов, фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять направленность;
• выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат;
• узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом пространственном положении;
• определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы измерения;
• понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
• понимать объективность природы времени;
• переводить пространственные, линейные отношения в смысловые;
• оценивать на глаз расстояние до определенного предмета;
• при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы, диаграммы;
• привычно выполнять правила гигиены учебного труда; уметь определять задачи деятельности, планировать основные этапы ее выполнения; использовать наиболее рациональные способы выполнения заданий, показанные учителем; осваивать разные способы контроля; оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в соответствии с принятыми требованиями.

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

Итоги обучения подводятся безотметочным методом на протяжении всего коррекционно-педагогического процесса. Освоение программного материала проверяется с помощью традиционных (устный контроль, письменный контроль), нетрадиционных методов обучения (тест, игра, головоломки, ребусы, блиц-опросы и др.).

Контроль за усвоением программы: упражнения с элементами ТРИЗ, упражнения на срисовывание фигур, работа с деформированным текстом, упражнения на поиск заданных слов (букв) в тексте, недорисованные образы слов (формирование зрительной эйдетерики – механизма запоминания зрительного образа слова), «Шифровка» (графический образ), упражнения с кубиками Никитина, палочками Кюизенера, Танграм, «Что не дорисовал художник?», «Угадай, чья тень?», «Испорченный телевизор», «Ассоциации» (развитие мыслительных операций), кинопроекционные методики для закрепления полученных знаний, сочинения по художественным картинам, «Нарисуй картину из деталей» (целостность восприятия) и т.д.

Тематическое планирование
(см. вложение)

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция
1. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. М., 2001.
2. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. М., 2001.
3. Никулина Г. В., И. П. Волкова, Е. К. Фещенко. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения. Санкт-Петербург Издательство РГПУ им А. И Герцена 2001г.
4. Никулина Г. В., Л. В. Фомичева, Е. В. Артюкевич. Дети с амблиопией и косоглазием Санкт-Петербург 2009г.
5. Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. С.-П., 2002.
6. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи. М., 2008.
7. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. К., 1998.
8. Плаксина Л.И. Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. –М.:РАОИКП, 1999. Сайт в Интернете: www.pedlib.ru (Педагогическая библиотека).
9. Программа коррекционного курса «Охрана зрения и зрительного восприятия для учащихся 1 – 7 классов» школы-интерната IV видаг.Владимира, 2010. Разработала: тифлопедагог Ксенофонтова Н.В.
10. Программа по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушением зрения. РГПУ им Герцена. Кафедра тифлопедагогики.
11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IY вида. (программы начальной школы, коррекционная работа в начальной школе). Москва «Просвещение»1997г.
12. Грищенко Т.А. Педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками. Сайт в Интернете: www.superin.ru (Лучшие работы в сети по логопедии и коррекционной педагогике).
13. Л. П. Григорьева, С. В. Сташевский. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие. –Москва, 1990 http://www.twirpx.com/.
14. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. – Москва, «Просвещение», 2010.
15. Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста.— М.: Генезис, 2003. Сайт в Интернете: www.pedlib.ru (Педагогическая библиотека).

Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц (магниты).
Персональный компьютер с принтером.
Проектор, экран.

Учебно-практическое оборудование
1. Муляжи овощей, фруктов.
2. Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.
3. Объемные и плоскостные геометрические фигуры.
4. Различные по форме и цвету элементов мозаики и конструктора (белого, черного, насыщенного красного, желтого, зеленого, синих цветов.
5. Наборы черно-белых и цветных изображений предметов, сюжетных ситуаций по темам, указанным в содержании курса.
6. Специализированные тифлосредства.
7. Видео и музыка для релаксации.

Цель данной программы: компенсация нарушений сенсорного и зрительного восприятия в единстве с развитием познавательных процессов, совершенствование навыков зрительного обследования за счет сохранных анализаторов с использованием средств коррекции.

Задачи программы:

1.Совершенствование у учащихся умения заботится о своем здоровье.

2.Совершенствования у учащихся потребности использовать зрительные умения и навыки для установления логических причинно-следственных связей при отражении множества объектов окружающей действительности.

3.Формирование знания факторов приводящих к ухудшению и потере зрения.

4.Мотивация к самообразованию при остаточном зрении, умение выходить на компенсацию дефекта.

5.Совершенствование пространственного восприятия.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа «Охрана зрения и развитие зрительного восприятия»»

«Охрана зрения и развитие зрительного восприятия»

Андрейко Т.А. — учитель -дефектолог

Пояснительная записка курса «Охрана зрения и развитие зрительного восприятия» 4 класс.

В проблеме социальной реабилитации детей с низким зрением важную роль играет психологическая компенсация отставания в развитии. Для решения теоретических и практических задач психологической коррекции нарушений зрительно-образных форм познания в процессе школьного обучения возникла необходимость создания системы компенсации и развития нарушенного зрительного восприятия.

Предмет «Охрана зрения и развитие зрительного восприятия» является важным и необходимым в школе для детей с нарушением зрения. Этот предмет призван сохранять общее здоровье и остаточное зрение. Врожденные и приобретенные заболевания глаз требуют дифференцированного подхода тифлопедагога, преподавателей, медицинских работников, родителей, знаний учащимися своего дефекта и особенностей его прогноза

В предлагаемой программе весь материал сгруппирован по разделам, позволяющим вести целенаправленную работу по развитию различных сторон зрительного восприятия (развитию восприятия основных сенсорных эталонов, формированию зрительных представлений о явлениях и предметах окружающего мира и др.) в тесной связи с развитием других психических процессов и в связи с изучением школьных предметов. Материал программы представлен так, что позволяет осуществлять преемственность в работе по развитию зрительного восприятия.

Данный курс позволит качественно изменить отношение учащихся к своему здоровью, образованию, нести ответственность за свою жизнь, грамотно пользоваться возможностями своего нарушенного зрения для восприятия окружающего мира.

Цель данной программы: компенсация нарушений сенсорного и зрительного восприятия в единстве с развитием познавательных процессов, совершенствование навыков зрительного обследования за счет сохранных анализаторов с использованием средств коррекции.

Совершенствование у учащихся умения заботится о своем здоровье.

Совершенствования у учащихся потребности использовать зрительные умения и навыки для установления логических причинно-следственных связей при отражении множества объектов окружающей действительности.

Формирование знания факторов приводящих к ухудшению и потере зрения.

Мотивация к самообразованию при остаточном зрении, умение выходить на компенсацию дефекта.

Совершенствование пространственного восприятия.

Программа рассчитана на 35 часов. Занятия проводятся по подгруппам 1раз в неделю. Развитие зрительного восприятия реализуется в ходе фронтальной и индивидуальной работы с детьми.

Объем часов – 35ч. Занятия проводятся по подгруппам 1 раз в неделю. В 4 классе совершенствуются знания, умения и навыки, полученные в 4-м классе, больше внимания уделяется развитию словесно-логического мышления. Осуществляется помощь в адаптации в среднем звене, создаются положительные установки к учебной деятельности в среднем звене.

Основные разделы программы:

I раздел. Оценка уровня развития зрительного восприятия –1ч

-определение уровня знаний, умений и навыков после 4-го года обучения.

II раздел. Охрана здоровья – 7ч

— понимание значимости зрительного анализатора;

— знание различных видов гимнастики для глаз;

— факторы риска потери зрения;

— поле зрения (боковое зрение, центральное зрение, сужение поля зрения), прибор для определения поля зрения – периметр;

— мотивация к самообразованию при остаточном зрении, выход на компенсацию дефекта;

— знание важности правильной осанки;

— движение и охрана зрения.

III раздел. Восприятие цвета – 10ч

— выполнение различных узоров по клеткам по образцу;

— выполнение заданий на составление и раскрашивание орнамента;

— задания на развитие мышления, воображения, зрительной памяти;

— формирование зрительных представлений по теме «Насекомые».

IV раздел. Восприятие формы и величины предмета -8ч

— сравнение плоскостных изображений;

— сравнение нарисованных предметных изображений;

— сопоставление предметов по параметру высоты по представлению;

— проведение графических диктантов;

— проведение дидактических игр и упражнений на закрепление понятия величины;

— формирование зрительных представлений по теме: «Травянистые растения нашего края».

V раздел. Основы здорового образа жизни — 2ч

— о здоровом образе жизни;

— профилактика вредных привычек.

VI раздел. Основы медицинских знаний и

оказание первой медицинской помощи -7 ч

— первая медицинская помощь и правила ее оказания;

— средства оказания первой медицинской помощи;

— характеристика различных видов повреждений (травм) организма человека;

— первая медицинская помощь при повреждениях некоторых видов;

— первая медицинская помощь при отравлениях.

Программа внеурочной деятельности по охране и развитию зрения и зрительного восприятия

Автор публикации: Кейль С.В.

Дата публикации: 2016-07-11

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей»

Директор МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа №106 для слепых и слабовидящих детей»

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ОХРАНЕ И РАЗВИТИЮ ЗРЕНИЯ И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа №106 для слепых и слабовидящих детей»

Новокузнецкий городской округ

Пояснительная записка

Настоящая программа внеурочной деятельности «Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия» разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 N 373, письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования» от 12.05.2011 № 03 – 296.

Программа составлена в соответствии с планом внеурочной деятельности учреждения, реализуется в рамках социального направления в 1-4 классах, рассчитана на четыре года обучения.

В проблеме социальной реабилитации детей с низким зрением важную роль играет психологическая компенсация отставаний в развитии. Для решения теоретических и практических задач психологической коррекции нарушений зрительно-образных форм познания в процессе школьного обучения возникла необходимость создания системы компенсации и развития нарушенного зрительного восприятия.

Современные достижения офтальмологии, физиологии и психологии коренным образом изменили понимание охраны нарушенного зрения. В настоящее время охрана трактуется не как пассивное неупотребление зрения, а как широкий комплекс лечебно-гигиенических и психолого-педагогических мероприятий, направленных на предупреждение дальнейшего снижения зрения и его развитие.

Один из путей реализации такого подхода к охране зрения – разработка программы внеурочной деятельности по охране и развитию зрения и зрительного восприятия в начальных классах. Проведение таких занятий в сочетании со всей работой по использованию слабого зрения в воспитательно-образовательном процессе имеет большое значение для компенсаторного развития познавательной деятельности в условиях зрительного дефицита.

Общая цель программы — компенсация нарушений сенсорно-специфического и познавательного процессов зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций: внимания, памяти, мышления, мотивации, установок, интересов, эмоций; стимуляция зрительной, познавательной творческой активности обучающихся.

На занятиях по охране и развитию зрения и зрительного восприятия используется психофизиологический и психолого-педагогический методы. Психофизиологические методы направлены на коррекцию нарушений восприятия основных свойств предметов и изображений (контраст, форма, размер, цвет) в разных условиях адаптации и пространственной локализации. Психолого-педагогический метод направлен на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, её интерпретации и категоризации, развитие мышления, речи, памяти, внимания.

Предлагаемая программа предусматривает введение новых методов и технических средств, разработанных на основе современных достижений физиологии, психологии и педагогики в области исследования механизмов нормального зрения, патология зрения, структуры зрительного восприятия, этапов развития перцептивной деятельности.

Содержание программы по охране и развитию зрения и зрительного восприятия тесно связано со школьными программами по математике, природоведению, родной речи, рисованию, труду.

На занятиях у детей формируются зрительные образы тех объектов внешнего мира, которые они изучают в классе.

Занятия по охране и развитию зрения и зрительного восприятия проводятся с учётом возрастных и специфических особенностей и возможностей детей с нарушением зрения.

Основные задачи обучения:

— развитие элементарных зрительных функций;

— формирование и коррекция опознания основных свойств предметов;

— развитие восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных и пространственных соотношений;

— формирование и обогащение запаса зрительных представлений;

— формирование зрительных образов и представлений об окружающем мире.

Программа внеурочной деятельности по охране и развитию зрения и зрительного восприятия включает развитие художественного восприятия, кратко знакомит с основами искусства, учит отличать художественные произведения от фотографий, понимать изображённое на картинах, различать художественную манеру. У детей формируются представления об основных видах искусства: изобразительном искусстве (живописи, графике), ваянии, зодчестве, воспитывается эмоциональное восприятие художественных произведений, любовь к искусству.

Методы контроля за состоянием зрительной системы и восприятия

Занятия проводятся в соответствии с медицинскими показаниями и учетом требований охраны и гигиены зрения. Контрольные офтальмологические, психофизиологические и психолого-педагогические исследования проводятся до и после каждого из трех этапов развития зрительного восприятия. В психологических тестах определяется наиболее комфортное для восприятия расстояние изображений от глаз, скорость восприятия, наличие ориентировочных движений глаз. Оценивается восприятие признаков изображений: контура, яркости, цвета, черно-белого и хроматического контрастов, формы, размера, ориентации. Исследуется способность к интегрированию признаков, оценивается дискретное, фрагментарное и целостное восприятие.

На основе анализа предметного содержания вербальных описаний сложных сюжетных рисунков характеризуются особенности восприятия изображений (отрывочное, частичное, полное, достаточно быстрое или замедленное, различимость деталей, оценка перспективы), степень адекватности и дифференцированности представлений об объектах сюжета, состояние наглядно-образного мышления (способность к выделению основной темы, оценке отношений и действий, к установлению причинно-следственных связей).

По специальным таблицам определяется состояние зрительной кратковременной памяти. После каждого из трех этапов активного периода развития зрительного восприятия по всем обучающим методикам даются контрольные задания. Оценка достигнутого уровня развития восприятия производится на основе сопоставительного анализа всех полученных данных.

Содержание занятий по

охране и развитию зрения и зрительного восприятия

Программа внеурочной деятельности по охране и развитию зрения и зрительного восприятия подразделяется на три этапа.

На первом этапе – это развитие элементарных зрительных функций, формирование и коррекция опознания основных свойств предметов, развитие действий с предметами на основе зрительно-осязательной информации, развитие восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных и пространственных соотношений.

На втором этапе к перечисленным задачам добавляются развитие константности восприятия, формирование дискретных и интегральных способов опознания сложных изображений, восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных сюжетных рисунков.

На третьем этапе основное внимание уделяется развитию восприятия сложных изображений, сюжетных рисунков, дальнейшему формированию и обогащению запаса зрительных представлений.

На занятиях у детей формируются зрительные образы тех объектов внешнего мира, которые они изучают в классе с опорой на осязательное восприятие.

В ходе занятий происходит повышение общей функциональной активности и различительной чувствительности зрительной системы, развитие монокулярной и бинокулярной фиксации, глазодвигательных функций, константности восприятия. Таким образом, совершенствуется способность к обнаружению, восприятию основных информативных признаков (формы, размера, цвета, яркости, контраста), опознанию изображений. Дети знакомятся с формой изображений предметов и геометрических фигур (листок, звезда, месяц, цветок, гриб, круг, квадрат, треугольник, ромб, овал и т.п.), количественными и пространственными соотношениями (один — много, больше — меньше, равно, столько же, одинаковые — разные; длиннее — короче, толще — тоньше, уже — шире; слева — справа, здесь — там, выше — ниже, позади — впереди, близко — далеко, друг за другом, рядом, около, посередине, между, у, над, под), основными цветами.

Обучающимся предъявляются трехмерные объемные геометрические фигуры, а также предметы простой геометрической формы: мяч, кубик, обруч, тарелка, книги и т.п. Объемные фигуры и предметы сравнивают с их контурными, силуэтными, черно-белыми и цветными изображениями. Более сложные предметы и изображения раскладываются на составляющие их простые геометрические формы (например, домик состоит из квадрата и треугольника; гриб — из полукруга и овала и т.п.).

Способность к выделению элементов и составлению целого из частей развивается с помощью мозаики, состоящей из плоских квадратных элементов с частично закрашенной поверхностью. Специально подобранный набор такой мозаики позволяет создавать разнообразные цветные изображения. Для совершенствования зрительно-моторной координации используются графические задания: рисование по трафарету, обведение изображения по контуру, дополнение незаконченного контура.

Стимуляция цветными вспышками, использование предметов, натурально окрашенных муляжей, мозаики, пигментных картинок направлены на совершенствование цветоразличения, формирование абстрактных представлений об основных и промежуточных цветах, о предметных цветах, на развитие константности восприятия цвета условиях изменения интенсивности и размера стимула.

Школьники выполняют задания по нахождению объектов заданного цвета, сопоставлению предметов или их изображений, сходных по форме и различных по цвету, нахождению контурного изображения, соответствующего заданному заполненному образцу, и закрашиванию контура по образцу, по памяти, по представлению, составляют цветовые ряды, работают с цветовой матрицей. На мозаике выполняют ритмические цветные узоры, изображения с положительным и отрицательным контрастом фигуры и фона.

С целью развития представлений о размере предметов и изображений определяются равно- и разновеликие предметы, дается представление о масштабе, соотношении размера и удаленности, формируется константность восприятия размера с опорой на зрительные признаки удаленности. Предметы опознаются и группируются по признакам количественных и пространственных соотношений, представления закрепляются при рассматривании несложных сюжетных рисунков. Совершенствуется опознание изображений, предъявляемых при увеличивающемся расстоянии от глаз, развивается глазомер.

Большое внимание уделяется формированию зрительных образов и представлений об окружающем мире. Дети учатся определять обобщающие понятия и выделять натуральные объекты и их изображения, входящие в данное понятие, находить лишний объект, опознавать объект по его описанию. На сложных предметных изображениях дети обучаются опознавать объекты живой и неживой природы, данные в разных ракурсах (в фас, в профиль, в полупрофиль), выделять детали изображенных объектов. Обучающиеся сравнивают объекты с их плоскостными изображениями, составляют максимально детализированные характеристики-описания объектов.

Формирование зрительных представлений о растительном и животном мире ведется по темам: «Деревья», «Кустарники», «Травянистые растения», «Цветы», «Овощи», «Фрукты», «Четвероногие животные», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые». Проводятся игры: «Мы сажаем огород», «Мы сажаем сад», «Садовник», «Сбор урожая» и др. Занятия предусматривают проведение экскурсий в парк, сад, огород, поле, лес. Там проводятся ориентировка на местности, наблюдения за сезонными изменениями в природе, составляются гербарии и коллекции. Рекомендуется организация выставок по темам: «Растительность нашего края», «Луговые цветы», «Садовые цветы», «Декоративные растения», «Лекарственные травы», «Друзья птиц», «Лесные жители», «Хищники», «Певчие птицы», «Фауна рек и озер».

У слабовидящих школьников формируют зрительные представления о жизни и деятельности людей, объектах быта и труда по темам: «Мой дом — моя семья», «Мебель», «Посуда», «Одежда и обувь», «Продукты питания», «Занятия людей». Проводятся сюжетно-ролевые игры: «День рождения», «Новая квартира», «Я помогаю маме», «В магазине», «У врача» и т.п.

С экрана дисплея дети читают сказки, рассказы, пословицы, поговорки, загадки по темам: «Человек», «Еда и питье», «Одежда и шитье», «Дом», «Двор», «Дорога», «Река», «Лес», «Небо», «Погода», «Календарь», «Письмо», «Чтение», «Книга». Пересказ текстов, осмысление пословиц, поговорок, отгадывание загадок стимулируют интеллектуальную активность на основе зрительно воспринимаемой информации.

Место программы в плане внеурочной деятельности:

Программа рассчитана на 138 часов обучения:

Рабочая программа по курсу «Охрана зрения и развитие зрительного восприятия»

за привлеченного слушателя на курсы профессиональной переподготовки

Рабочая программа коррекционного курса «Охрана зрения и развитие зрительного восприятия» разработана в соответствии с требованиями Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида, рекомендованной Управлением реабилитационной работы и специального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации; рекомендациями Министерства образования Российской Федерации (инструктивно-методическое письмо от 21.02.2001 года № 1 «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях»; методические рекомендации по организации работы с учащимися, имеющими нарушения зрения, в общеобразовательном учреждении от 04.06.2003 года № 27/2897-6); составлена на основе авторской программы кандидат педагогических наук Никулиной Г.В., кандидат педагогических наук Фомичевой Л.В., Замашнюк Е.В. «Развитие зрительного восприятия младших школьников», авторской программы Плаксиной Л.Н. “Развитие зрительного восприятия 14 классы”, авторской программы тифлопедагога Медведевой Н.А. «Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия» и соответствует учебному плану КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат».

Современными научными исследованиями доказано, что снижение функции зрения, неизбежно приводящее к снижению скорости и точности восприятия, обусловливает фрагментарность, искаженность восприятия единичных предметов и групповых композиций, затрудняет установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, замедленность и нечеткость их опознания, нарушает одновременность, дистантность восприятия. Кроме того, у детей, испытывающих зрительную депривацию, наблюдается ослабление некоторых свойств восприятия. Так, избирательность восприятия выражается в сужении круга интересов, снижении активности отражательной деятельности, что в свою очередь приводит к снижению количества и качества представлений о явлениях и предметах окружающего мира. Для детей с нарушениями зрения характерным также является более слабый, по сравнению с нормально видящими детьми, уровень эмоционального восприятия объектов внешнего мира и т.д.

Анализ научных данных и результатов наблюдений за практической деятельностью детей этой категории позволяет утверждать, что дети с нарушениями зрения испытывают серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного положения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве.

Кроме того, недостатки зрительного восприятия, вызывая формирование нечетких, недифференцированных образов – представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.) младших школьников, что значительно затрудняет их учебно-познавательную деятельность.

В ходе учебно-познавательной деятельности дети с нарушениями зрения испытывают трудности, связанные как с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения учебных заданий, что в свою очередь приводит к снижению успеваемости.

Такое положение вызвало необходимость создания комфортных условий пребывания в образовательной среде детей с проблемами зрения. Коррекция и компенсация зрительных нарушений у детей не происходит спонтанно, а требует целенаправленной коррекционной работы.

Цель: компенсация нарушений сенсорного и зрительного восприятия в единстве с развитием познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, речи, а так же мотивации, установок, интересов; стимуляция зрительной, познавательной, творческой активности; овладение знаниями о здоровьесберегающем процессе по охране зрения, а также помощь в адаптации к учебе, жизни.

Дать знания, помогающие обеспечить охрану зрения в жизни, поддержать остаточное зрение, по возможности улучшить имеющееся зрение.

Расширение и коррекция у детей с нарушениями зрения предметных представлений и способов обследования предметов; формирование системы основных умственных действий и операций.

Повышение уровня сенсорной готовности к школьному обучению путем формирования сенсорных эталонов.

Формирование у детей потребности использования зрительных умений и навыков для установления причинно-следственных связей при восприятии множества объектов.

Развитие восприятия глубины пространства и способности ориентироваться в пространстве.

Развитие временных представлений.

Обеспечение тесной связи мануальных и зрительных действий ребенка и совершенствование зрительно-моторной координации.

Общая характеристика программы

В соответствии с выделенными задачами программа включает в себя 5 разделов, лежащих в основе развития зрительного восприятия младших школьников: развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги; приучение детей к умению удерживать зрительный стимул в поле зрения во время выполнения заданий на зрительную координацию; активизация зрительных образов и сенсорных эталонов; использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей; развитие глубинного зрения, расширение поля зрения, развитие восприятия глубины пространства.

Данная программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в развитии детей с функциональным нарушением зрения, а также оказание помощи детям данной категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Коррекционный курс «Охрана зрения и развитие зрительного восприятия» является важным и необходимым в школе для детей с нарушением зрения. Этот курс призван сохранять общее здоровье и остаточное зрение. Врожденные и приобретенные заболевания глаз требуют дифференцированного подхода тифлопедагога, преподавателей, медицинских работников, родителей, знаний учащимися своего дефекта и особенностей его прогноза.

В предлагаемой программе весь материал сгруппирован по разделам, позволяющим вести целенаправленную работу по развитию различных сторон зрительного восприятия (развитию восприятия основных сенсорных эталонов, формированию зрительных представлений о явлениях и предметах окружающего мира и др.) в тесной связи с развитием других психических процессов и в связи с изучением школьных предметов. Материал программы представлен так, что позволяет осуществлять преемственность в работе по развитию зрительного восприятия.

Данный курс позволит качественно изменить отношение учащихся к своему здоровью, образованию, нести ответственность за свою жизнь, грамотно пользоваться возможностями своего нарушенного зрения для восприятия окружающего мира.

Место предмета в учебном плане

На изучение курса «Охрана зрения и развитие зрительного восприятия» в учебном плане БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии отводится 0,5 часов в неделю. Срок реализации учебной программы – 2016 – 2017 уч. год.

Формы организации учебного процесса:

Основной организационной формой работы по реализации программы являются специальные (коррекционные) занятия.

При проведении уроков используются беседа, интегрированные уроки, рассказ, подвижные игры с предметами и без них, ролевые игры, практические занятия в спортивном зале и на улице, направленные на укрепление силы, выносливости и ловкости детей, экскурсии ;

Структура занятия по охране и развитию зрения и зрительного восприятия

Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: конструктивной, игровой, музыкально-ритмической, изобразительной и др. в процессе которых и решаются задачи сенсорного развития детей. Занятие может состоять из четырех частей: вводной, подготовительной, основной и заключительной. Вводная часть включает сообщение цели и задач урока, а также психологическую подготовку учащихся. В подготовительной части используются упражнения по развитию сенсорной (осязательной, слуховой, обонятельной и зрительной) сферы учащихся. В основной части занятия изучаются и закрепляются программные темы по развитию зрительного восприятия. В заключительной части подводятся итоги урока, анализируется и дается устная оценка работы учащегося и предлагается домашнее задание.

Планируемые результаты изучения курса

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию зрительного восприятия учащиеся могут продемонстрировать овладение описанными ниже компетенциями на трех уровнях: низкий – не делает, средний – делает с помощью взрослого или сверстника, высокий – делает самостоятельно:

Целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога.

быстро и правильно ориентироваться на листе в клетку и в узкую линейку;

копировать объекты с большим количеством деталей;

классифицировать письменные буквы по разным основаниям;

анализировать сложную геометрическую форму, выделяя все конфигурации составных частей, называть формы четырёхугольника, знать призму, пирамиду, параллелепипед, конус;

выделять оттенки цветов в окружающем, создавать цветовые гаммы по насыщенности;

использовать явления природы для ориентировки во времени;

знать понятие недели;

определять возрастные отношения между членами семьи;

определять пространственные отношения;

пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы при выполнении в работе и контроле;

уметь самостоятельно готовить рабочее место в классе и дома; привычно соблюдать правильную осанку; выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в коррекционной работе; придерживаться заданного темпа работы; овладевать отдельными приемами контроля; оценивать работу товарища; планировать учебные занятия в режиме дня.

Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов.

Расширение представлений об эмоциях

Компетенция личностного самосовершенствования:

привычно готовить рабочее место для занятий и труда.

самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда, режим дня .

Содержание учебного курса

Количество часов (уроков)

Восприятие формы и величины предметов

Работа с текстами

Ориентация в пространстве и на плоскости

Восприятие целостного предмета

Содержание программы позволяет отобрать материал с учетом индивидуальных возможностей и индивидуальной подготовки воспитанников, а также с учетом глубины зрительной патологии.

Работа по развитию зрительного восприятия начинается с всестороннего изучения всех учащихся класса: изучение офтальмологического диагноза, выявление уровня развития зрительного восприятия как всего класса (средние показатели), так и каждого отдельного ученика. По результатам проведенной работы составляется индивидуальная карта тифлопедагогического обследования учащегося, выделяются те дети, которые требуют проведения наряду с фронтальными индивидуальных занятий.

В период плеоптического и ортоптического лечения используются специальные задания (обводка через кальку, выкладывание рисунков из мозаики, и т.д.).

Коррекционные занятия проходят в соответствии с медицинскими показаниями, с учетом требований охраны и гигиены зрения.

Количество часов, отведенное на разделы, дано примерно и может изменяться в зависимости от необходимости.

В основе предлагаемой программы коррекционных занятий лежит личностно — деятельный подход к обучению слабовидящих учащихся. Формирование зрительного восприятия происходит не только за счет расширения знаний, а, главным образом, за счет развития операционного механизма восприятия, что позволяет учащимся воспринимать и осмысливать все более сложные объекты.

Рабочая программа построена по концентрическому типу – тематика занятий частично повторяется из класса в класс, но изложение материала идет с усложнением

1 раздел. Охрана зрения (1). Основные противопоказания к различным видам деятельности.

2 раздел. Восприятие цвета (2ч). Упражнения на сочетания цветов. Раскрашивание орнамента. Выполнение аппликации. Формирование зрительных представлений по теме: «Лиственные деревья».

3 раздел. Восприятие формы и величины предметов (4ч). Упражнение в классификации фигур по форме, величине (углы, многоугольники). Построение прямоугольника (квадрата), простой фигуры по клеткам по заданным размерам и по образцу. Работа с наложенными рисунками.

Упражнения на развитие наглядно-образного мышления.

Объемные геометрические фигуры.

Величина и измерение предметов. Деление фигур на части.

Работа с геометрической мозаикой. Формирование зрительных представлений по теме: «Времена года» (повторение.)

4 раздел. Работа с текстами (2ч) Чтение текстов. Чтение загадок по теме: «Природа». Самостоятельное составление загадок и рисование отгадок. Игра «Спрятанные буквы». Упражнения для предупреждения оптической дисграфии.

5 раздел. Восприятие времени (2ч). Определение времени по часам с точностью до минуты. Упражнение в определении последовательности событий по картине. Зимние изменения в природе (экскурсия). Формирование зрительных представлений по теме: «Зимующие птицы».

6 раздел. Ориентация в пространстве и на плоскости (2ч) . Ориентировка в пространстве вокруг себя. Графические диктанты

Рисование узоров по клеткам. Выкладывание орнамента по образцу. Обводка по контуру. Формирование зрительных представлений по теме: «Транспорт».

7 раздел. Восприятие целостного предмета (2ч) Игры на конструирование («Танграм», «Колумбово яйцо»). Узнавание и дорисовывание изображения по его части.

8 раздел. Восприятие иллюстраций (1ч) Восприятие настроения людей на картине. Восприятие иллюстраций к сказке и рассказ по ним. Просмотр диафильмов и пересказ просмотренного.

Тематическое планирование по курсу «Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия», 2 класс

1. Основные противопоказания к различным видам деятельности.

Гигиенические требования к чтению, письму, занятию физкультурой

Знание своих противопоказаний к той или иной деятельности.

Восприятие цвета (2ч).

1. Упражнения на сочетания цветов.

1. Теплые и холодные цвета, их сочетания.

2. Понятие «контрастности цвета».

3. Наиболее распространенные лиственные деревья нашего края и умение узнавать по форме листьев, по кроне.

1. Рассматривание картинок с изображением различных времен года.

2. Раскрашивание различных орнаментов

3. Обводка по трафарету листьев деревьев, их предметных, контурных и силуэтных изображений, работа с ножницами

Восприятие формы и величины предметов (4ч).

1.Упражнение в классификации фигур по

форме, величине (углы, многоугольники).

2.Построение прямоугольника (квадрата), простой фигуры по клеткам по заданным размерам и по образцу.

3. Работа с наложенными рисунками.

Упражнения на развитие наглядно-образного мышления.