Развитие слуха и зрения в раннем возрасте

Когда ребенок маленький, особенно новорожденный, то очень трудно сказать, хорошо ли он видит и слышит.

Иногда проблемы со зрением и слухом определяют только с помощью специальных приборов. И нередко родители даже не подозревают, и нарушения этих чувств обнаруживается только с возрастом.

Мы расскажем вам об этапах развития зрения и слуха у детей, чтобы вы могли определить, всё ли в порядке у вашего малыша.

Первая неделя жизни

Новорожденный удерживает взгляд на неподвижном предмете вблизи своего лица (лицо взрослого), следит за медленно движущимся предметом в поле зрения, при этом глаза двигаются “ступенчато”. Поворачивает лицо в сторону света, жмурится при ярком свете в глаза.

Если у вашего ребенка свет в основном находится с одной стороны, то он может долгое время удерживать головку в этом направлении, что приводит к нарушениям тонуса мышц шеи.

К возрасту 1-2 недели новорожденный вздрагивает и моргает при громком резком звуке. После 2 недель может сосредотачиваться на звуках и голосе матери.

Ненадолго концентрируется на игрушке и следит за ней. Дольше прислушивается к звукам и голосам. Определяет, в какой стороне находится их источник.

Следит за предметом, движущимся горизонтально на 40-50 см вправо и влево. Улыбается при знакомых звуках и голосах.

Подолгу наблюдает за неподвижными и движущимися предметами и лицом близкого человека. Узнает голос матери, поворачивает голову в сторону звука, ищет взглядом. При незнакомом звуке замирает.

Фиксирует взгляд и при вертикальном положении (на руках взрослого). Рассматривает свои ручки и пальчики, целенаправленно тянется к игрушкам. В ответ на знакомые звуки и голос матери гулит.

При виде матери и знакомых взрослых улыбается. Подолгу рассматривает объекты. Предметы подносит к глазам и внимательно рассматривает. Слушает звуки, поворачивается к их источнику. По-разному откликается на веселую и медленную музыку.

Рассматривает различные предметы вокруг. Узнает голоса близких, различает интонации.

На этом этапе развития зрения у детей можно предлагать ребенку рисунки и книги. Рассматривает крупные предметные иллюстрации в книгах. Реагирует на свое имя. Может пытаться отвечать гулением на речь, “повторять”.

Захватывает различные предметы разными способами. Может понимать жесты-команды, повторять за взрослым высокие и низкие звуки.

8-9 месяцев

Различает знакомых и незнакомых взрослых. Активно двигается под веселую музыку.

10-12 месяцев

Узнает отражения лиц в зеркале и изображение взрослых на фотографиях. Показывает знакомые предметы. Развитие слуха у детей на данном этапе позволяет им имитировать речь взрослых с определенным ритмом и интонацией.

13-15 месяцев

Узнает простые картинки. Начинает различать предметы по величине. Повторяет короткие слова.

1 год 8 месяцев

Различает предметы по величине и форме (верно раскладывает вкладыши, вставляет игрушки в сортер). Различает “один”, “два” и “много” предметов. Сортирует одинаковые игрушки и картинки друг к другу. Различает 3 контрастных цвета (дает по просьбе или образцу).

Узнает предметы по звуку и называет, не видя их.

Узнает контурные и черно-белые рисунки. Определяет величину и форму нарисованных предметов. Различает 4 основных цвета: называет, подбирает предметы по примеру. Повторяет простые ритмы.

Если у вас есть основания подозревать у вашего ребенка нарушение развития слуха, отставание в этапах развития зрения у детей, согласно нормам – паниковать рано.

Возможно, это лишь особенности вашего ребенка, и он просто не умеет показать вам, выразить всё то, что он воспринимает внутри себя.

Для определения нарушений, уточнения диагноза следует обратиться к специалистам.

Сайт для родителей особых детей
Вологодской области

Особенности развития детей с нарушениями слуха и зрения в раннем возрасте

Материал подготовила Пепик Лариса Александровна, к.п.н., доцент кафедры дефектологического образования ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет»

Посмотреть и/или скачать материал можно ЗДЕСЬ

Сайт создан на средства гранта Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (г. Москва)

Новорожденный: зрение, слух, осязание и обоняние

Зрение, слух, осязание и обоняние являются для ребенка главными источниками информации в процессе познания мира.

Благодаря им окружающее малыша пространство окрашивается в яркие краски, обретает формы, наполняется звуками и запахами. Однако это происходит не сразу…

К моменту рождения зрение и слух ребенка еще недостаточно развиты. Это связано с тем, что нервные центры головного мозга, где «замыкаются» концы всех анализаторов, не завершили свое формирование. Они совершенствуются по мере роста малыша (под влиянием факторов внешней среды) и обеспечивают его гармоничное развитие.

Зрение ребенка: 1 месяц жизни

Новорожденный видит мир не так, как взрослые. Однако утверждение, будто бы малыш воспринимает все вверх ногами, ученые давно опровергли. В первые 3–5 дней после рождения глаза новорожденого еще не способны полноценно работать: лишь зрачок реагирует на изменение освещения в помещении.

К концу 1-й недели жизни ребенок начинает видеть размытые контуры, плоские фигуры и цветовые пятна. Он еще не может фокусировать взгляд и координировать движения глаз и-за слабости глазных мышц.

Через 10–14 дней после рождения младенец уже способен рассмотреть предмет, медленно перемещающийся на расстоянии 20–40 см от его лица. Зрачки крохи при этом двигаются скачкообразно, словно с запаздыванием.

К 4-й неделе жизни малыш уже может 5–10 с удерживать в поле зрения неподвижный предмет; чаще всего это лицо мамы, когда она наклоняется к нему.

Зрение ребенка: 2 месяц жизни

У ребенка начинает развиваться предметное зрение. Малыш уже способен длительно сосредотачивать взгляд на лице взрослого или на неподвижном предмете. Он может рассматривать яркую игрушку, подвешенную на расстоянии 40–50 см над его грудью, в течение 20–25 c. К концу 2-го месяца движения глазных яблок становятся плавными и скоординированными. Ребенок длительно следит за движущейся игрушкой, поворачивая при этом голову. Зрительная система крохи к этому времени позволяет ему воспринимать объемность, трехмерность предметов.

Зрение ребенка: 3 месяца

В 3 месяца ребенок может фиксировать внимание на объекте лежа не только на спине, но и на животе, а также в вертикальном положении. Малыш внимательно вглядывается в лица людей, которые его окружают, стараясь сосредоточить взгляд на глазах взрослых.

Примерно с 3–4-х месяцев ребенок начинает различать основные цвета – сначала желтый, потом красный, и, наконец, зеленый и синий. Такой порядок цветоразличения обусловлен развитием колбочек, расположенных в сетчатке глаза и ответственных за восприятие цветов. У новорожденного цветовое зрение есть, но оно плохо развито, и весь видимый мир представляется ему размытой картинкой, со сливающимися цветами.

Первые месяцы жизни ребенок лучше всего воспринимает черно-белое изображение.

Зрение ребенка: 4–5 месяцев

Зрительное восприятие малыша постепенно накладывается на его социальное поведение, формируя его. С 4-х месяцев ребенок начинает различать близких и чужих людей и по-разному реагировать на них: радуется, видя лицо члена семьи – и, наоборот, настораживается или плачет, глядя на незнакомого взрослого.

К концу 4-го месяца жизни кроха способен различать плоские и объемные предметы. Ребенок уже почти точно оценивает расстояние до игрушки, когда тянется за ней. Он больше не пытается схватить нарисованный предмет или свою тень. Младенец учится рассматривать объекты и классифицировать их как знакомые или незнакомые.

Зрение ребенка: 6 месяцев

К 6 месяцам у ребенка развивается острое детальное зрение, поэтому особенное внимание в этот период малыш начинает уделять маленьким предметам.

Начиная с 6-ти месяцев кроха уверенно различает близких и чужих людей. Он уже осознает, что отражение в зеркале – его собственное, и улыбается, узнавая себя.

Зрение ребенка: 7 месяцев и далее

В 7 месяцев ребенок может связать предмет с его названием. Если спросить у малыша: «Где собачка (мама, киска)?» – он найдет взглядом нужный объект или человека. После 7 месяцев зрительный анализатор практически завершает свое формирование. В дальнейшем у ребенка меняется только острота зрения: к концу первого года жизни она составляет 1?/?3 – 1?/?2 от взрослой нормы и достигает 100?% к 3–4 годам.

Слух ребенка: 1 месяц

Слух ребенка полностью формируется к концу 1-го месяца жизни. Но понимать и воспринимать все, что он слышит, малыш начинает чуть позже.

С первых недель новорожденный реагирует на громкий резкий звук (например, хлопок, звонок в дверь). Он вздрагивает, моргает или широко открывает глаза. Эта реакция свидетельствует об отсутствии грубых нарушений слуха у только что появившегося на свет крохи. На 3-й неделе жизни малыш начинает прислушиваться к звукам, голосам, но слуховое сосредоточение (когда резкий звук вызывает у ребенка прекращение движения – он замирает и замолкает) длится недолго, всего 5–10 с.

Слух ребенка: 2–3 месяца

Если в течение 1-го месяца жизни ребенок просто прислушивается к звукам и замирает, то со 2-го месяца малыш начинает постепенно ориентироваться в мире звуков. Он пытается определить, где находится источник шума, поворачивает голову в его сторону, стремясь найти его взглядом.

Слух ребенка: 4 месяца

В 4 месяца младенец вычленяет из звукового потока голоса, музыку, звон погремушки, хорошо отыскивает взглядом источник звука, четко поворачивает к нему голову. По-разному реагирует на спокойную и ритмичную мелодии: тихо слушает колыбельную песню и оживляется при звуках танцевальной.

Слух ребенка: 5 месяцев

В 5 месяцев кроха начинает различать интонации голоса взрослого (ласковую или строгую) и по-разному отзывается на них. На ласковую речь – улыбается, оживляется; на строгую – напрягается, хмурится и может заплакать. Отличает голоса близких от голосов незнакомых людей.

Слух ребенка: 6–7 месяцев

К 6–7 месяцу малыш уже знает свое имя. Он слышит его среди других слов и звуков в речи взрослых и реагирует на него – поворачивает головку, улыбается, тянется к папе или маме.

Слух ребенка: 8–9 месяцев

В 9 месяцев ребенок начинает подражать услышанным звукам. Он понимает обращенную к нему простую речь и откликается на нее. Например, по просьбе «дай» находит и дает знакомые предметы, улыбается в ответ на похвалу, останавливается, если мама говорит слово «нельзя».

Слух ребенка: 10–12 месяцев

К 10–12 месяцам малыш способен осмысливать услышанные слова и повторять их. Речь развивается параллельно со слухом.

Осязание ребенка

Осязание и обоняние дополняют информацию, которую ребенок получает от органов зрения и слуха. Эти ощущения связываются друг с другом, создавая целостную картину окружающего мира и помогая малышу знакомиться с новыми предметами.

У детей первых месяцев жизни очень развита тактильная чувствительность. Практически всю информацию о внешнем мире малыш после рождения получает через органы осязания, так как его слух и зрение в этот период еще недостаточно развиты.

Именно телесный контакт с миром позволяет крохе испытывать новые ощущения, чувствовать свое тело. Мамины руки способны передать младенцу спокойствие. Малышу очень нравится, когда его гладят по спинке, ручкам и ножкам. Объятия и нежные поглаживания дают почувствовать новорожденному, что мама рядом и все хорошо.

Если прикоснуться к ресничкам, щечкам, ушкам 2–3-месячного ребенка, он не только зажмурит глазки, но и потянется к ним ручкой, будет тереть их. Это так называемая реакция кожного сосредоточения.
Начиная с 4-х месяцев ее можно вызвать, прикасаясь к животу и ладоням младенца.

Примерно в 5 месяцев малыш начинает проявлять интерес к маминому лицу, изучая его при помощи касаний. Во время кормления грудью кроха не только с интересом разглядывает маму, но и трогает ручками ее глаза, нос, щеки, волосы.

После 3–4 месяцев малыш начинает захватывать руками игрушки и обследовать их пальчиками и ладошками.

С 5 месяцев он может подолгу изучать предметы на ощупь, при этом «познает» их уже не только ручками, но и ртом – «пробует на зуб». Примерно в это же время малыш начинает исследовать свое тело, ощупывая его и прикасаясь к себе руками.

Обоняние ребенка

Уже в возрасте 2-х месяцев у детей прекрасно развито обоняние. Кроха использует его как средство общения с матерью: ее аромат словно сигнал для него – «мама здесь». Младенец быстро успокаивается и засыпает, если чувствует рядом родной запах.

В возрасте 2–3 месяцев малыш уже способен выражать свое отношение к приятным и неприятным запахам. На первые он реагирует замиранием, оживлением и улыбкой, на вторые – гримасой недовольства и чиханием.

После 6 месяцев с введением прикорма ребенок начинает различать пищевые вкусы и ароматы.

Эмоции ребенка

Эмоции маленького ребенка непроизвольны: он еще не властен над своими чувствами и не может по своему желанию управлять ими.

Эмоциональное развитие малыша непосредственно зависит от общения со взрослыми. Именно поэтому родителям нужно стараться как можно больше внимания уделять ребенку, поощряя его выражать свои эмоции.

1 месяц жизни

Первые эмоциональные реакции ребенка – это хныканье, крик и плач. Они выполняют защитную функцию и помогают малышу приспособится к новой, незнакомой для него обстановке, привлечь внимание мамы.

Иногда на личике ребенка можно увидеть нечто похожее на улыбку. Это она и есть, только неосознанная – физиологическая улыбка. В 1,5–2 месяца у малыша появляется первая осознанная улыбка: кроха радуется, глядя на взрослого.

2–3 месяца жизни

С 3 месяцев движения и эмоции младенца складываются в единую реакцию на внимание и заботу взрослого, которая называется «комплекс оживления». Когда взрослый наклоняется к малышу, тот начинает улыбаться, двигать ручками и ножками, иногда активно гулит. Комплекс оживления у ребенка выполняет две функции: сопровождает его радость по поводу полученных впечатлений и служит средством общения – причем функция общения в этот период становится для малыша главной.

4–6 месяцев жизни

В 4 месяца ребенок начинает громко и заразительно смеяться, а также реагировать на щекотание.
На 5 месяце жизни малыш открывает для себя, что окружающие люди бывают разные: есть близкие, родные, а есть чужие. В присутствии чужого человека ребенок может напрягаться, чувствовать себя некомфортно, заплакать. Однако если незнакомый человек демонстрирует свое доброе отношение к малышу, разговаривает с ним и улыбается, настороженное внимание сменяется радостью.

Кроме того, в этом возрасте кроха неуютно чувствует себя в незнакомой обстановке. Для ощущения безопасности он нуждается в мамином присутствии.

7 месяцев и далее

Ближе к 7–9 месяцам эмоции ребенка становятся еще более сложными. С их помощью малыш выражает гнев, печаль, радость и т.д.

В этот же период начинает формироваться «социальная ссылка»: при столкновении с незнакомой ситуацией малыш внимательно наблюдает эмоциональную реакцию мамы (или других близких ему взрослых) – и именно эта реакция становится ориентиром для его собственного поведения. Во втором полугодии ребенок пытается понять эмоциональное состояние взрослых, их отношение к происходящему и к нему самому. Так у ребенка формируется образ самого себя.

В период между 7 и 11 месяцами появляется так называемый «страх расставания» – грусть или испуг, если мама внезапно исчезает из поля зрения.

Для того чтобы ребенок развивался гармонично, необходимо, чтобы основные органы чувств малыша – слух, зрение, осязание, обоняние – были также достаточно развиты. А развиваются они в процессе общения со взрослыми. Чем активнее и теснее взаимодействие крохи с близкими людьми, тем больше информации (в том числе чувственного характера) ребенок получает, а это, в свою очередь, является залогом его здорового развития.

Материал на тему:
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Раннее детство — особый период в жизни человека. По насыщенности овладения навыками и умениями данный период жизни не имеет себе подобного на последующих этапах развития.

Коррекционно-развивающая помощь детям, начатая в раннем возрасте, признана в современной педагогической науке самым эффективным средством профилактики и компенсации имеющихся нарушений в развитии. При этом возраст от рождения до трёх лет, является наиболее сензитивным, для развития важнейших психических функций.

Практический опыт работы последних лет показывает наметившеюся тенденцию роста числа детей раннего возраста с нарушениями речевого развития, задержкой темпов речевого развития. Одна из причин данных нарушений – проблема с формированием слухового восприятия.

Таким образом, был выделен отдельный комплекс занятий под названием «Звуки музыки», цель которого — развитие слухового восприятия у детей. В работе с детьми раннего возраста используются звучащие развивающие пособия, игрушки и музыкальные инструменты.

Предварительный просмотр:

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Раннее детство — особый период в жизни человека. По насыщенности овладения навыками и умениями данный период жизни не имеет себе подобного на последующих этапах развития.

Коррекционно-развивающая помощь детям, начатая в раннем возрасте, признана в современной педагогической науке самым эффективным средством профилактики и компенсации имеющихся нарушений в развитии. При этом возраст от рождения до трёх лет, является наиболее сензитивным, для развития важнейших психических функций.

Практический опыт работы последних лет показывает наметившеюся тенденцию роста числа детей раннего возраста с нарушениями речевого развития, задержкой темпов речевого развития. Одна из причин данных нарушений – проблема с формированием слухового восприятия.

Таким образом, был выделен отдельный комплекс занятий под названием «Звуки музыки», цель которого — развитие слухового восприятия у детей. В работе с детьми раннего возраста используются звучащие развивающие пособия, игрушки и музыкальные инструменты.

Развитие слухового восприятия идет в двух направлениях : с одной стороны развивается восприятие обычных звуков, с другой — восприятие речевых звуков, т.е. формируется фонематический слух (способность слышать, различать на слух звуки речи не возникает сама собой, даже если у ребенка хороший физический (неречевой) слух. Эту способность нужно развивать с первых лет жизни). Оба направления имеют для человека жизненно важное значение и начинают развиваться уже в младенческом возрасте.

Важно понимать, что нарушение или недоразвитие фонематического восприятия, изначально имеет недостаточно сформированное слуховое восприятие. Будь то дошкольник или школьник, для начала эффективной работы, необходимо опуститься на уровень развития ребёнка и начать работу с корня проблемы. Поэтому комплекс занятий «Звуки музыки» применим к детям любого возраста.

Принципиальным в этом комплексе является присутствие системной логопедической работы с детьми, начиная с раннего и младенческого возраста. Данный опыт работы может применяться не только с двух лет, но с 1 года или ранее, как только у ребенка появляется заинтересованность звуками и манипуляции с предметами.

Были адаптированы игровые приёмы, для детей среднего и старшего дошкольного возраста, а так же разработаны игры для детей раннего возраста.

Многие знакомы с оборудованием «Дусима» и знают, что оно предназначено для детей от 3-5 лет. Адаптированные игры, позволяют внедрять это оборудование в работу с детьми, начиная со второго года жизни.

Организация работы по развитию слухового восприятия предполагает активное участие родителей . Р одители обучаются методам игрового взаимодействия с детьми. Им рекомендуют и демонстрируют необходимые образцы развивающих игр и упражнений, с помощью которых можно развивать познавательную и речевую сферу детей, играя с ребенком дома. Возможность включения дополнительных игр открывает простор для творчества специалистов, родителей и детей. Предложенные игры музыкальны, ритмизованы, влекут детей и сообразно возрасту, вызывают эмоциональный отклик. Так же, с целью более эффективной работы и повышения психолого-педагогической компетенции родителей были созданы вариации игр с заменой профессионального методического оборудования на подручные материалы.

Внедрение игр из комплекса «Звуки музыки» в образовательно-игровой процесс условно можно разделить на 4 блока: знакомство со звучанием музыкального инструмента, игрушки или пособия; произвольная игра ребёнка; игры, предложенные специалистом; игры, предложенные родителями (игры дома).

Развивая слуховое восприятие у детей раннего возраста, решаются следующие задачи: профилактика и коррекция речевых нарушений, развитие чувства темпа и ритма, развитие слухового и зрительного внимания/памяти, развитие зрительно-моторной координации, координация движений и речи, развитие общей и мелкой моторики, развитие навыка вслушиваться в окружающие звуки, закрепление положительного эмоционального фона настроения, развитие познавательного интереса, развитие концентрации, переключаемости и произвольности внимания, закрепление сенсорных эталонов.

В работе используются:

Сенсорное оборудование «Дусима»: набор звучащих панелей «Имитация шума дождя», «Томбурин», «Трещётка»; «Шарики на шнурках перемещающиеся по ребристой поверхности», «Два металлических звучащих шара», «Колесо с усиками (щёлкающие превращения)», звучащие деревянные «куколки», звучащие деревянные кубики.

— большие разноцветные колокольчики (по нотам), маленькие колокольчики, маракасы (большие пластмассовые и маленькие деревянные), трещётки, барабан, бубны (разных размеров), металлофон, румба, бубенцы, деревянные ложки (большие и маленькие), погремушки.

Звучащие игрушки: звучащие неваляшки, металлические звучащие шары, звучащие деревянные шарики, звучащие пластмассовые шарики, музыкальная шкатулка, баночки с различными наполнителями (чаще крупами и орехами) и т.д.

Комплекс занятий «Звуки музыки» поддерживает неиссякаемую творческую активность педагогов или родителей. Ниже перечислены некоторые игровые приёмы, с помощью которых идёт развитие слухового восприятия у детей.

«Звонок в колокольчик»

Начало каждого занятия – это звонок в колокольчик (для этой цели используется каждый раз один и тот же инструмент).

Знакомство с различными звуками.

«Тихие и громкие «игрушки»

Используются два персонажа Мишка и Мышка. Детям объясняется, что Мишка любит громкие «игрушки», а Мышка тихие. Педагог предлагает послушать как звучат заранее отобранные игрушки. Если тихо, то дети кладут игрушку Мышке в коробку, а если громко, то Мишке.

Перед ребёнком звучащие «куколки «Дусима», звучащие кубики «Дусима», звучащие шарики, баночки с различными наполнителями. Педагог предлагает послушать как они звучат. Ребёнку предлагается найти пару звучащему предмету, находящемуся у него в руках (выбор из 2-4).

В домашних условиях данная игра может проводиться с помощью баночек или коробочек от «Киндер Сюрпризов» с различными насыпными материалами.

«Подвижные игры с использованием музыкальных инструментов»

Педагог с детьми и родителями разучивает танцы с музыкальными инструментами, например, танец с погремушками. Дети повторяют движения за педагогом под его чёткую инструкцию и музыкальное сопровождение.

Вариант 1. Для этой игры используется музыкальная шкатулка и три одинаковых коробки/ведёрка. Педагог знакомит ребёнка с её звучанием. Затем просит ребёнка закрыть глаза и не подглядывать. Тем временем педагог прячет заведённую шкатулку под коробку/ведёрко. Три коробки/ведёрка располагают в разные места, доступные ребёнку. Затем педагог просит ребёнка открыть глазки и внимательно послушать, откуда идёт звук, и найти шкатулку.

Вариант 2 (упрощение). Педагог не просит ребёнка закрывать глаза. Пока педагог прячет шкатулку, ребёнок стоит рядом с родителем и наблюдает.

В домашних условиях так же можно проводить эту игру с помощью заводных музыкальных игрушек, будильника и т.д.

«Катаем с горки шарики из разного материала»

Вариант 1. Для этого упражнения используется многоярусная деревянная горка для шариков и комплект шаров из различно материала (пробка, стекло, мрамор, войлок, резина, дерево «Дусима»). Ребёнку предлагается пощупать шарики из различного материала. Затем ребёнок катит их с горки, слушает и говорит, тихо катится шарик или громко.

Вариант 2 (усложнение). Перед ребёнком комплект шаров из различного материала (пробка, стекло, мрамор, войлок, резина, дерево «Дусима»). Такой же набор у педагога. За спиной ребёнка педагог скатывает с горки один шарик, а ребёнок по звуку определяет и называет из какого материала шарик скатился по горке, если ребёнок не может назвать, то показывает педагогу такой же шарик.

В домашних условиях при наличии горки, вместо комплекта шаров «Дусима» родителям рекомендовано использовать небольшой клубок шерстяных ниток, небольшой клубок шерстяных ниток, обмотанный фольгой или другими шуршащими материалами, а так же тканью (для разнообразия на ткань пришиваются маленькие пуговицы или бисер).

«Катаем по желобку шарики»

Вариант 1. Для этой игры используется деревянный желобок, набор звучащих и простых шариков. Педагог просит ребёнка: «Поймай шарик. Пока шарик катится, послушай и скажи, звучит он или не звучит?».

Вариант 2. Педагог просит ребёнка: «Покати мне шарик. А я буду слушать, звучит шарик или нет».

В домашних условиях вместо желобка может быть использован картон, поставленный с небольшим уклоном, или дощечка, книга. Вместо звучащих и простых шариков могут быть использованы коробочки от «Киндер Сюрпризов» (в нескольких из них спрятан горох, фасоль, фундук в скорлупе и др., а остальные коробочки пустые).

«Играем на ложках»

Для этого упражнения используются деревянные ложки (большого, среднего или маленького размера). Дети держат ложки в двух руках.

Вариант 1. Педагог читает ритмичную потешку, желательно, используя игрушки или куклы Би-Ба-Бо (герои потешки), отстукивает ритм, родители помогают детям поймать ритм педагога и отпускают руки ребёнка.

Вариант 2 (усложнение). Педагог задаёт простой ритм и отстукивает его вместе с детьми под музыкальное сопровождение.

В домашних условиях эта игра может осуществляться как на деревянных ложках, так и на столовых приборах — ложках.

По окончании сессии занятий у детей наблюдается положительная динамика: расширение и обогащение словаря, дети четко выполняют инструкцию, у многих появляются звукоподражания, слова, простые предложения. Дети различают понятие «громко-тихо», появляется навык изменения голоса по силе и высоте, развивается устойчивое внимание и сохраняются яркие эмоциональные реакции на протяжении всего занятия. Высшей наградой являются счастливые детские лица, их радостные восклицания и тот факт, что большинство детей справляются со всеми заданиями к концу комплекса занятий «Звуки музыки». Так же радуют рассказы родителей о том, что дети, приходя домой начинают проигрывать эти игры, вовлекая в них всю семью.

1. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (развитие речи).–СПб., 2005.

2. Янушко Е. Помогите малышу заговорить. Развитие речи детей от 1.5 – 3 лет. М., 2011.

Данная статья опубликована в сборнике.

Современные технологии логопедической помощи в условиях специального и инклюзивного образования: материалы городской межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х томах. Том 2. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 183с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Нормальное функционирование слухового анализатора имеет огромное значение для развития всех психических функций ребёнка, поскольку слуховой канал является одним из основных источников получения .

В статье описаны этапы развития слухового восприятия, внимания и памяти у детей дошкольного возраста.

Проблемы слухового восприятия решаются на основе регулярно проводимых занятий, коррекционной работы и диагностических обследований музыкальных способностей детей.

Развитие слухового восприятия у детей раннего возраста.

Данная методика применима в работе с детьми раннего возраста. Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет является предметная игра. С детьми данного возраста проводятся игры.

Отчёт о реализации методики, полученные результаты.

Конспект коррекционно-развивающего занятия.

Тема 4. Психические особенности развития детей при дефектах зрения (младенческий период, ранний возраст, дошкольный возраст)

План лекции

1. Младенческий период

2. Ранний возраст

3. Дошкольный возраст.

Основные понятия:младенческий период, ранний возраст, зрительный анализатор, локомоция, сенсорное развитие, тактильная чувствительность.

1.

Под зрительными нарушениями подразумевают снижение зрительных функций, к которым относятся следующие:

– центральное зрение или острота зрения

– светоощущение или темновая адаптация

– бинокулярное или стереоскопическое зрение.

В связи с тем, что для жизнедеятельности человека наибольшее значение имеет первая из пяти перечисленных функций, лиц со значительно сниженной остротой зрения именуют людьми со зрительными нарушениями. Остроту зрения подразделяют на относительную и абсолютную. Первая — это острота зрения без очков, вторая — острота зрения в очках, адекватных оптической системе глаза, то есть острота зрения с оптимальной оптической коррекцией.

Психофизиологические исследования нормально развивающихся детей от 0 до 3-х лет по становлению и развитию зрительной функции показали, что раннее созревание проекционных корковых зон дает возможность нормально видящим детям принимать сенсорную информацию с первых часов жизни. При этом на первых этапах развития организма ведущую роль в зрительном восприятии играет правое полушарие мозга и с возрастом повышается значение левого, связанного с классификацией внешних стимулов и развитием речи. Наиболее поздно созревают поля височно-теменно-затьшочной области, выполняющей роль высшего интегрирующего звена. Ранняя сенсорная депривация вызывает дефицит мотивационного компонента внимания, негативность эмоциональной реактивности на внешние воздействия, избегание новой информации, что может привести к вторичной задержке психического развития ребенка.

Поскольку все дети младенческого возраста с нарушением зрения имеют врожденную патологию зрительного анализатора, т. е. раннюю сенсорную депривацию, то путь психического развития младенца с нарушением зрения по сравнению с нормально видящим является своеобразным как по темпу психического развития, так и по качественной его характеристике. Однако наблюдения за развитием и поведением младенца с нарушением зрения до двух-трехмесячного возраста свидетельствуют о том, что по характеру реакций и поведению он мало чем отличается от зрячего этого же возраста. Малое различие в поведении нормально видящих детей и детей с глубокими нарушениями зрения объясняется особенностью и структурой психических актов детей раннего возраста и связано с получаемой ими мультимодальной информацией.

Для поведения ребенка этого периода характерно реагирование на весь ряд раздражителей, связанных в первую очередь с жизненно важными для него актами (кормление, перевертывание, речь матери, ее запах и запах молока, наконец, укладывание в позу кормления). Все это вызывает у ребенка предвосхищающие сосательные движения. Выпадение или значительное ограничение зрительных стимулов из комплекса раздражений, сопровождающих любой жизненно важный акт деятельности ребенка, не наносит ущерба самому предвосхищающему поведению ребенка, подготовке к его осуществлению.

Примерно к двум-трем месяцам, когда у нормально видящего ребенка развиваются такие зрительные функции как фиксация взора, первые попытки прослеживающих движений глаза, отсутствие или глубокое поражение зрения становится фактором, ограничивающим психическое развитие.

Перемещение взора за движущимися объектами формируется в возрасте от 3 до 5 месяцев. Движение объекта становится источником сенсорного развития и перестройки сенсорных функций.

К 4-м месяцам предвосхищающее сосание возникает при наличии только зрительных сигналов. Это свидетельствует об установившихся системах связей зрительного анализатора с жизненно важными для ребенка деятельностями, что позволяет ему перейти от ориентировки на глобальный комплекс раздражителей к ориентировке на выделенные и отдифференцированные зрительные его компоненты.

Появление нового типа поведения у ребенка с глубоким нарушением зрения связано с выделением и дифференциацией дистантных слуховых восприятий в процессе формирования осязательного поля восприятия, обеспечивающего отражение предметности внешнего мира.

Ребенок с нарушением зрения, более чем зрячий, зависит от выбора, обработки, удержания в памяти и использования слуховой информации. Развитие у него дифференцированного слухового восприятия относится примерно к пяти-шестимесячному возрасту; когда ребенок становится способным выделять и дифференцировать звуковые качества предметов, относить их к осязаемым объектам.

Для ребенка с глубокими нарушениями зрения для того, чтобы звуковые раздражители выступили в качестве сигналов определенной деятельности окружающих, необходимо создание предметного осязательного поля восприятия, что развивается позже, поскольку связано с овладением двигательными умениями и осязанием, созревание и развитие которых происходит медленнее.

Развитие двигательного аппарата младенца происходит одновременно с совершенствованием кожно-механических анализаторов. Независимость развития движений и двигательных манипуляций от нарушений зрения в первые месяцы жизни способствует тому, что к трем-четырем месяцам жизни нервно-двигательный аппарат ребенка с глубокими нарушениями зрения готов к гаптическому восприятию и, следовательно, именно эта модальность восприятия может служить основой, обеспечивающей создание осязательного ноля восприятия и, тем самым — основой для перехода к новому этапу развития, а именно – к выделению и дифференцированию слуховых восприятий, особое значение которых для развития ребенка с нарушениями зрения состоит в появлении возможности реагирования на дистантный раздражитель и организовывать в соответствии с ним свое поведение.

В четыре-пять месяцев происходит значительный прогресс тактильной чувствительности и кинестезии, который связан с эволюцией двигательных рефлексов, на базе которых формируется сложная система движений, обеспечивающая манипуляции с предметами.

Ребенок же с нарушением зрения из-за отсутствия координирующей корригирующей движение функции зрения начинает отставать в развитии координации рук, что ведет к задержке развития мелких движений пальцев. Из-за отсутствия стимула ребенок не протягивает спонтанно руку к предмету, чтобы схватить его. Такой ребенок легко может стать пассивным.

Меньшая психическая активность младенца с нарушением зрения, связанная с отсутствием зрительных впечатлений, является фактором и условием, затрудняющим темп его психического развития, ведущим к отставанию от уровня развития зрячего.

При значительном снижении активности маленького ребенка с нарушением зрения осуществление общения затруднено, тем более что в первый месяц даже у нормально видящего ребенка трудно заметить отклик на постоянное общение с ним взрослого.

Развитие слепого младенца первого полугодия жизни протекает своеобразно. По сравнению со зрячими сверстниками у него имеется иная диспропорциональность в развитии психических функций. Трудность организации общения в связи с ограничением таких выразительных средств общения, как взгляд, жест и меньшая психическая активность приводят к тому, что общение возникает позже, чем у зрячего.

Своеобразная диспропорция психического развития дает возможность ребенку с нарушением зрения компенсировать недостатки развития, связанные с нарушением зрения, опираясь на те психические образования, которые на этом этапе развития развивались независимо от дефекта зрения и на которые можно опираться в выравнивании тех компонентов, которые страдают в большей степени.

В возрасте до 6 месяцев такими опорными моментами служат двигательная сфера, кинестетика, осязание и слух. Роль специально направленного воспитания в этом возрасте огромна и заключается в том, чтобы создавать наиболее полный полисенсорный ансамбль раздражителей, как дистантных, так и контактных, позволяющих слепому малышу ориентироваться во внешнем мире. Расширение круга всевозможных раздражителей, возбуждающих слух, осязание, вкус, обоняние, и приуроченных к определенным видам деятельности (сну, кормлению, купанию, прогулке и т. д.), является необходимым условием формирования и установления связей между различными объектами и действиями и готовит почву для формирования компенсации слепоты.

Новый этап психического развития детей с нарушением зрения связан с образованием психологической системы на основе сформированных дифференцированных восприятий разной модальности. Период ее формирования является для детей с нарушением зрения трудным. В этом периоде наиболее остро сказывается влияние нарушения зрения на ход психического развития, поскольку еще не сформировались психические образования, позволяющие наиболее эффективно противодействовать отрицательному влиянию патологии зрения. Временные рамки этого периода очень расплывчаты, т. к. зависят от степени и глубины поражения зрения, наличия множественных поражений как самого зрительного анализатора, так и дополнительных дефектов, не связанных с прямым влиянием слепоты и слабовидения на психическое развитие ребенка. Отсутствие или глубокое поражение зрения в раннем возрасте наносит ребенку такой ущерб, который не компенсируется в преддошкольном и дошкольном возрасте. Серьезное и углубляющееся отставание в психическом развитии ребенка с глубокими нарушениями зрения выражается в значительно меньшем объеме знаний и представлений об окружающем мире, в ограниченном понимании слов, отсутствии конкретных представлений за произносимыми словами, в менее развитых и некоординированных движениях и слабой ориентировке и мобильности в пространстве.

После шести месяцев жизни слепые дети начинают резко отставать в развитии движений от зрячих того же возраста, хотя для локомоций период от года до двух лет является оптимальным, сензитивным.

2.

Сложные и серьезные задачи встают перед ребенком с нарушениями зрения в период его дошкольного детства, когда акцент развития переносится на самостоятельную активность, связанную с передвижениями в пространстве и коммуникациями со сверстниками не только с помощью речи, но и посредством совместного участия в общей деятельности. В это время психическое развитие дошкольника с нарушениями зрения испытывает отрицательное влияние ограниченного запаса знаний и представлений, трудностей в осуществлении совместной предметной деятельности, а также в ориентировке и передвижении в пространстве. Эти вторичные нарушения приводят к замедлению темпа развития и к длительному пребыванию ребенка на качественно более низком уровне психического развития по сравнению с нормально видящим.

Все это вызывает необходимость развития новых, специфических, связанных с формированием более интеллектуализированных, обобщенных способов овладения окружающим миром. Это очень серьезный и ответственный этап в развитии, так как слепой ребенок не имеет еще достаточной базы для использования обобщенных способов познания, и они только начинают формироваться в конкретной практической деятельности, с опорой на речь, несущую в себе не только номинативную, но и обобщающую функцию.

Относительно лучшее развитие, активное и самостоятельное владение речью, по сравнению с развитием других психических процессов, позволяет ребенка с нарушениями зрения активно общаться со взрослыми и сверстниками, совершенствуя развитие практической деятельности и ориентировку в пространстве. Решение практических задач лишь в вербальном плане, характерное для детей с нарушением зрения, является промежуточным этапом, позволяющим в дальнейшем наполнить это словесно сформированное действие конкретным реальным содержанием.

Перцептивные действия, достигая в своем развитии более высоких уровней, опираются на усвоение детьми общепринятых и выработанных человечеством сенсорных эталонов. Точность, адекватность образов восприятий при слепоте и слабовидении зависит от того, в какой степени слепой ребенок владеет системой эталонов, усваиваемых с помощью сохранившихся анализаторов, и как он их вербализует, использует и оперирует ими в процессе познания предметного мира, вырабатывая специфические способы соотнесения их со свойствами воспринимаемых предметов. Формирование таких перцептивных действий происходит не одновременно в различных модальностях и зависит от включения их в практическую деятельность, непосредственно направленную на их формирование.

У детей трудно и медленно формируется предметность восприятия. Они характеризуют осязательные качества предмета, не соотнося их со знакомым целостным предметом. Лишь к концу дошкольного возраста хаотичные осязательные обследования приобретают характер планомерных и целенаправленных, способствуя формированию обобщенных и дифференцированных образов с иерархическим подчинением выделяемых признаков. В то же время слуховое восприятие слепого ребенка уже в младшем дошкольном возрасте отражает не только выделение отдельных звуковых характеристик и качеств предметов, но и их предметную отнесенность.

Медленнее, чем у зрячих, развивающиеся предметные действия, менее прочные связи слова с действием могут стать основой предметной деятельности как ведущей лишь в том случае, когда слепой и слабовидящий в процессе обучения овладеет предметными действиями, а именно способами их выполнения. Это достигается в условиях ведущей деятельности общения, позволяющей уже в старшем дошкольном возрасте корригировать движения слепого ребенка с помощью слова. У слепых детей младшего дошкольного возраста уже можно наблюдать простейшую организацию осязательного поля деятельности, объединение предметов в двух руках, группировку и классификацию деталей для конструирования.

Обучение слепого ребенка предметным действиям и действиям подражания является необходимой предпосылкой в становлении предметной деятельности. Став ведущей, предметная деятельность затем становится основой для расширения, усвоения и овладения слепым ребенком предметного мира и обеспечения достаточно широкой сенсорной базы для общего психического развития слепого.

3.

Большое значение в компенсации слепоты в старшем дошкольном возрасте имеет организация деятельности слепого по определенному плану. Первоначально план действий выделяется взрослыми, постепенно им овладевают и сами слепые дошкольники. Наиболее интенсивно эти процессы развиваются в элементарной трудовой и продуктивной деятельности. Исследование конструирования слепых детей показало, что простейший план деятельности уже заключен в самих предметах, с которыми оперирует слепой ребенок (особенно в дидактических игрушках).

В среднем дошкольном возрасте группировка и классификация происходят для выполнения представляемого образца построения, в этом уже заложены элементы «планирования» своей будущей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте большинство слепых детей четко соотносят звуковые качества с предметами, действиями с ними или орудиями осуществления действий, обосновывая логически свое суждение. Дети начинают активно обследовать образец, выявлять правило его построения, сознательно запоминать его с целью воспроизведения в своей деятельности, тем самым, создавая предпосылки для ее организации в соответствии со сложившимся образом и усвоенным правилом. Эти элементы входят в планирование деятельности, как необходимые способы его осуществления, но, не являясь по своей сути настоящим планированием, они создают для него базу.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Особенности младенческого периода развития детей с дефектами зрения.

2. Психическое развитие детей с нарушением зрения в раннем возрасте.

3. Дайте характеристику развитию основных видов движения у ребенка с нарушением зрения.

4. В чем своеобразие дошкольного периода развития детей с нарушением зрения.

Литература

1. Литвак, А. Г. Тифлопсихология / А. Г. Литвак.– М.: Просвещение, 1985.

2. Мастюкова, Е. М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Е. М. Мастюкова.– М.: Классик Стиль, 2003.

3. Фильчикова, Л. И. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: Метод. пособие / Л. И. Фильчикова, М. Э. Бернадская, О. В. Парамей.– М.: Полиграф сервис, 2003.

Дата добавления: 2015-07-14 ; просмотров: 2398 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Сенсорное развитие детей раннего возраста с нарушениями слуха

Долгих Инна Александровна
Сенсорное развитие детей раннего возраста с нарушениями слуха

Сенсорное развития детей раннего возраста

с нарушениями слуха.

Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное развитие ребёнка невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Восприятие – это непосредственное,чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.

Восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств (глаз, ушей,

чувствительных рецепторов кожи, слизистой рта и носа). Но наличие органов – это

лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Для полноценного сенсорного

развития необходима тренировка органов чувств с самого рождения, только в этом случае у ребёнка развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражи-

тели разного характера и интенсивности.

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлений окружающего мира.

Выдающиеся зарубежные учёные в области дошкольной педагогики: М. Монтессори,

Ф. Фребель, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии: А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Е. И. Тихеева справедливо считали

Что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития,является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны имеет самостоятельное значение, та как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе и для многих видов труда.

Существуют следующие виды сенсорных ощущений: зрительные, слуховые, осяза-

тельные, обонятельные, вкусовые.

Значимость сенсорных ощущений для человека.

Ребёнка необходимо знакомить со всем разнообразием сенсорных ощущений. Но

при этом нельзя не признать. Что сенсорные ощущения имеют разное значение для человека. Невозможно представить себе жизнь без зрительных ощущений

ведь большая часть информации воспринимается человеком посредством органов

зрения. С помощью зрения человек воспринимает внешние признаки предметов

окружающего мира, их удалённость друг от друга и расположение в пространстве.

Различные осязательные ощущения, обоняние и вкус также важны для человека, но они не являются доминантными. Обоняние дарит человеку возможность насладиться

приятными запахами фруктов, цветов и т. д. Вкус позволяет ощутить разнообразные вкусовые качества пищевых продуктов. Однако если вкус и обоняние недостаточно развиты, это не мешает жизни, хотя значительно обедняет её.

Слух очень важен для человека. С его помощью человек воспринимает и различает

разнообразные звуки, определяет их источник и направление, слушает музыку и т. д.

Человек с нарушенным слухом не может вести полноценную жизнь.

Особенности сенсорного развития детей раннего возраста

с нарушениями слуха.

Глухой ребёнок с первых дней жизни попадает в неблагоприятные условия развития.

Задерживается, по сравнению с нормально слышащим ребёнком, развитие локомо-

торных статистических функций, что оказывает влияние на формирование межанализаторных связей, сужает ближайшее пространство, доступное органам чувств ребёнка.

Задерживается развитие предметного действия и, как следствие этого, развитие предметного восприятия.

Страдает развитие восприятия пространства и пространственных свойств видимых

Не идентично с нормально слышащими детьми происходит и развитие акта хватания.

Анализ хватательных движений указывает на отсутствие чёткой дифференциации

форм и величин в зрительном плане и недостаточное участие осязательной чувстви-

тельности в восприятии этих чувств.

Развитие зрительного поиска, связанного с невидимым объектом, формирование

зрительно-слуховой ориентации в пространстве, локализация звука в пространстве при помощи биноруального слуха становится невозможным.

На протяжении преддошкольного детства в сенсорном развитии глухих и слабослы-

шащих детей происходят значительные изменения. К концу первого полугодия второ-

го года жизни большинство детей овладевает ходьбой и начинает свободно передви-

гаться, что кардинально меняет их взаимоотношение с предметным миром. Происхо-

дит развитие «соотносящихся» предметных действий, сюда относятся действия типа

накладывания предметов друг на друга, нанизывание колец на стержень, заполнение

вырезов вкладышами. Однако развитие такого рода действий происходит организо-

ванной взрослыми деятельности. Это развитие идёт очень медленно и неравномерно.

У значительного количества глухих детей старше двух лет наблюдается очень низкий уровень развития восприятия. Некоторые дети не могут действовать по подражанию

даже после двух лет. Дети подражают только некоторым действиям, чаще всего с хо-

рошо знакомыми предметами.

Дети с нарушением слуха отстают в области зрительного восприятия свойств и

В плане компенсации у детей с нарушениями слуха приобретают большой вес неко-

торые особенности поведения при выполнении заданий. Особенно большая роль при-

надлежит ориентировке а реакцию взрослого. У многих детей она носит гипертрофи-

рованный характер и препятствует ориентировке на свойства предметов. Указанная

тенденция на определённом этапе является существенным тормозом в развитии

восприятия и интеллекта.

У слышащего ребёнка в этот период речь взрослого является одним из ведущих

факторов развития. Всё большее значение приобретает собственная речь ребёнка.

У глухих отсутствует не только речевое общение, у них обеднено доречевое общение.

А в арсенале общения родителей с детьми часто отсутствуют необходимые способы общения.

Сенсорные эталоны.

Научить ребёнка обследовать предметы и различать их свойства ещё недостаточно для полноценного развития восприятия. Необходимо уметь определять отношение

выявленных свойств данного предмета к свойствам других предметов. Для этого су-

ществуют мерки, с помощью которых можно сравнивать предметы. Поэтому, присту-

пая к описанию этапов сенсорного развития ребёнка, нельзя не остановиться на по-

нятии «сенсорный эталон».

Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы внешних свойств предметов. В

качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра, в качестве этало-

нов формы – геометрические фигуры, в качестве эталонов величины – метрическая система мер (в повседневной жизни величина часто определяется на глаз способом

сравнения одного объекта с другим). В слуховом восприятии эталонами являются

звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и др. Во вкусо-

вом восприятии выделяют четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горь-

кий). В обонятельном восприятии имеет место деление запахов на сладкие и горькие,

свежие, лёгкие и тяжёлые запахи и т. п.

В процессе восприятия ребёнок накапливает зрительные, слуховые, осязательные,

двигательные, вкусовые, обонятельные образы. Закрепить образы предметов, сделать их более чёткими ребёнку помогают слова, но дети с нарушенным слухом лишены этой возможности, так как не слышат речь взрослого.

Особенности занятий по сенсорному развитию с детьми раннего возраста

с недостатками слуха.

В раннем возрасте необходимо проводить занятия по сенсорному развитию с детьми с нарушением слуха, так как при нарушении слуха страдает развитие познавательной

деятельности и существенно затрудняется формирование речи и словесного мышле-

ния. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей. Чем меньше ребёнок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства

ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Для полно-

ценного познания окружающего мира ребёнку необходимо научиться рассматривать,

ощупывать, сравнивать, вслушиваться в мелодию и звучащую речь. Развитие восприя-

тия тесно переплетается с развитием других форм деятельности и служит базой формирования речи и мышления.

Огромное значение имеет развитие восприятия для детей с нарушенным слухом.

Оказавшись в ситуации полного или частичного исключения одного из анализаторов,

развитию сохранных анализаторов следует уделять особенное внимание. У глухого

ребёнка потеря слуха в той или иной степени компенсируется деятельностью сох-

ранных анализаторов: зрительного, тактильно-вибрационного, кинестетического и др.

Но для того чтобы компенсация наступила, необходимо специальное развитие

соответствующих видов восприятия.

Целью своей работы по сенсорному развитию ставлю: развитие речи, развитие оста-

точного слуха и зрительного восприятия глухих и слабослышащих детей раннего возраста.

Далее я представлю игры по сенсорному развитию, которые могут быть частью занятия или режимных моментов. При проведении игры учитываю возрастные и

индивидуальные особенности детей.

Особенностью детей раннего возраста с нарушением слуха является неусидчивость,

Они не могут сосредоточится на одном виде деятельности, отвлекаются, смотрят по сторонам. Задачей педагога является: использовать такие игры, в процессе которых

изучаемый признак предмета становился для них по настоящему значимым.

Следует понимать, что малыш предпочитает практические действия с реальными

игрушками и предметами.

Игры по сенсорному развитию для детей раннего возраста

с нарушением слуха.

* Сенсорное развитие первого года жизни.

Маленький ребёнок, начиная открывать окружающий мир, впитывает в себя потоки

сенсорной информации. В этот период жизни необходимо предоставлять малышу

богатые и разнообразные внешние впечатления, развивать внимание к свойствам

предметов. Обеспечивая приток новых впечатлений, сенсорное воспитание способ-

ствует не только развитию органов чувств, но и общему физическому и психическому

развитию ребёнка.

Возраст 1 -2 лет один из важнейших этапов развития. В этот период ребёнку с нару-

шением слуха необходимо развивать слух, внимание, двигательные умения. Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Когда ребё-

нок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация

движений. Точное выполнение упражнений для ног, туловища. Головы подготавли-

вает совершенствование движение артикуляционных органов. Особенно тесно связано со становлением речи развитие мелкой моторики пальцев рук.

У глухих малышей наблюдаются трудности в сохранении равновесия, недостатки

координации движений. Многие дети не в состоянии бросить мяч, т. к бросок связан с

нарушением равновесия.

Игры с шариками.

1. Прокатить шарик по столу: подтолкнуть правой, поймать левой рукой

2. «Футбол». Левая ладонь, лежащая ребром на столе, полусогнута. Это –«ворота». Пальцы правой руки поочерёдно «забивают гол»— подталкивают шарик к левой ладони.

3. Попросите ребёнка помочь вам собрать бусинки. Пусть он соберёт бусинки в

коробочку с маленьким отверстием.

Игры с верёвкой.

1.«Акробат». На полу верёвка, вытянутая по прямой линии. Малыш идёт по

по верёвке, руки – в стороны.

2. «Тропинка» .Ребёнок шагает по шнуру, выложенному зигзагообразно.

3. «Котёнок». На конце не большой палочки – верёвочка 0,5 м. К концу её

привязан бантик. Пусть малыш, как котёнок, подпрыгивает и пытается

достать бантик над его головой.

4.«Ручеёк». Ребёнок должен перепрыгнуть на двух ногах через

верёвку, лежащую на полу.

В результате этих игр у глухих малышей развивается координация движений,

дети ходят более уверенно, подражают действиям взрослого.

В этом возрасте необходимо развивать слух, вырабатывать условно-двигательную

реакцию на звук.

Игра «Слушай барабан».

Цель. Развивать остаточный слух, вырабатывать условно-двигательную рекцию

Оборудование. Барабан, пирамидка, игрушка зайчик, ширма.

Педагог вместе с зайчиком стучат в барабан, ребёнок реагирует на звук и

и снимает кольцо с пирамидки. В начале работа проводится на слухо-зрительной,

затем педагог стучит в барабан за ширмой.

В результате этой игры ребёнок умеет реагировать на звук и это помогает в даль-

нейшем при проведении обследования слуха.

Игра «Разноцветные палочки».

Цели. Учить различать цвета по принципу «такой – не такой»; сортировать

предметы по цвету.

Оборудование. Счётные палочки контрастных цветов.

Высыпьте перед ребёнком счётные палочки и предложите разделить их на две

кучки. Покажите, как следует раскладывать палочки, комментируя свои действия:

«Давай разложим палочки на две кучки: сюда все такие, а сюда все такие».

Игра «Парные картинки»

Цели. Учить находить одинаковые изображения; развивать внимание.

Оборудование. Два набора карточек с изображением знакомых детям игрушек

Игра проводится индивидуально. На столе перед ребёнком разложите в ряд набор

картинок. Покажите ему карточку из другого комплекта и попросите подобрать

картинке пару. В случае затруднения продемонстрируйте малышу, как можно,

подобрать картинку, подкладывая её поочерёдно к каждой карточке в ряду, пока

не найдёт такую же.

Эта игра подготавливает детей с нарушением слуха к обучению глобальному

*Сенсорное развитие ребёнка 2 – 3 лет.

В этот период жизни ребёнка задачи сенсорного воспитания существенно услож-

няются. Хотя малыш ещё не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают

накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойств предметов.

В этом возрасте нужно познакомить ребёнка с цветом (красный, жёлтый, синий, зелё-

ный, формой предметов (круг, квадрат, треугольник, звуками окружающего мира

(детские музыкальные инструменты, речь различной громкости.

Задачи по развитию слухового восприятия в этом возрасте:

1. Развивать остаточный слух в процессе целеноправленного обучения восприятию на

слух речи и неречевых звучаний.

2. Обогащать представление ребёнка о звуках окружающего мира.

В соответствии с данными задачами предлагаю игры, направленные на развитие

речевого и неречевого слуха детей. Первоначально игровые упражнения предъяв-

ляются на слухо-зрительной основе. По мере того, как дети начинают уверенно

справляться с заданием, можно переходить к их предъявлению на слух.

Игра «Мишка и зайчик» .

Цели. Развивать слуховое восприятие, различать на слух темп звучания барабана.

Оборудование. Барабан, ширма.

Объясните детям правила игры: «Будем играть. Мишка ходит медленно- вот так, а зайчик прыгает быстро -вот так. Когда я буду ударять по барабану ходите медленно,

ходите, как мишка, когда буду стучать быстро, прыгайте быстро, как зайчик.

При этом малыши различают звучание вначале на слухо-зрительной основе, видят,

как педагог стучит в барабан, затем на слух, педагог стучит в барабан за ширмой.

Игра «Барабан или бубен».

Цель. Учить детей различать звучащие игрушки. Развивать остаточный слух.

Оборудование. Барабан, бубен, таблички, ширма.

Дети сидят перед педагогом за столами. Педагог показывает барабан и табличку

с подписью Барабан. Педагог ударяет в барабан и шагает, побуждает детей повторить эти движения под звучание барабана. Затем показывает бубен и бежит на месте,

дети повторяют за педагогом. Потом играет то на барабане, то на бубне, дети произ-

водят соответствующие действия. В начале работа проводится на слухо-зрительной

основе, затем на слух (педагог играет на музыкальных игрушках за ширмой).

Цели. Развивать остаточный слух, учить различать речевые звучания,

Учить проговаривать сопряжённо звукоподражания.

Оборудование. Игрушки: корова, собака, кошка, ширма.

Педагог показывает игрушки и проговаривает звукоподражания: му-му, мяу, ав-ав.

У детей игрушки, педагог проговаривает звукоподражание, дети показывают соответ-

ствующую игрушку. Затем педагог проговаривает звукоподражания за экраном, дети

Развитие зрительного восприятия.

Большое значение для компенсации нарушений слуха имеет развитие зрительного восприятия. Зрительное восприятие для ребёнка с нарушением слуха – это главный

источник представлений об окружающем мире; кроме того, зрительное восприятие

имеет большое значение для развития возможностей глухих детей общаться с людьми. Общение предполагает при использовании дактильной речи тонкое и

дифференцированное восприятие мимики и жестов, изменение положений пальцев

руки, движений губ, лица, головы – при восприятии устной речи. Следовательно,

необходимо раннее развитие зрительного восприятия у детей с нарушением слуха

в единстве с обучением речи.

Знакомство малышей с цветом надо начинать с четырёх основных цветов: красного,

жёлтого, синего, зелёного.

Игра «Построим башню».

Цели. Учить различать цвета по принципу «такой — не такой

Оборудование. Крупные пластмассовые кубики контрастных цветов, таблички

Словарь. Красный, синий.

Высыпьте разноцветные кубики на пол и предложите малышам построить башню, на-

пример, красного цвета. Покажите детям красный кубик и поставьте его на пол. «Бу-

дем строить башню такого цвета. Покажите табличку с названием цвета. Найдите такие же кубики». Помогайте детям прикладывать кубики к тому, что уже стоит в основании башни и сравнивать их («такой — не такой»). Если кубик «такой», поставьте его сверху. Если «не такой», предложите принести другой кубик.

Сначала малышей знакомят с простыми фигурами: кругом и квадратом; помогают сра-

внивать фигуры, показывают, как обвести контуры фигур пальцем. Параллельно мож-

но дать детям представление об объёмных геометрических телах – шаре, кубе.

Игра «Катится – не катится».

Цели. Познакомить с объёмными геометрическими телами – шаром, кубом.

Развивать навык глобального чтения.

Оборудование. Кубики и шарики разного размера и цвета, таблички

Покажите детям шар, затем кубик, сопровождая действия словами: «Это шар (покажите табличку с названием) о н катится – вот так. Шары гладкие. Потрогайте. А это кубик (покажите табличку). Кубик может катится? Нет,не может. Зато у кубиков есть углы, потрогайте их». Дайте детям по одному кубику и шарику и предложите поиграть с ними. Затем попросите разложить предметы по коробкам: шары в одну коробку, а кубики в другую коробку.

Признак величины является относительным при сравнении на глаз, то есть результат

сравнения зависит от того, с каким предметом сравнивается данный предмет. Один

и тот же предмет в сравнении с другим предметом может казаться и большим и ма-

Игра «Покормим кукол».

Цели. Знакомить с величиной в ходе практических действий с предметами, с поня-

тиями большой – маленький. Развивать навык глобального чтения.

Оборудование. Большая и маленькая кукла, большие и маленькие тарелки,ложки,

Показать детям кукол. «Это большая кукла»(покажите табличку с названием).

«А это маленькая кукла» (покажите табличку с названием).

Подберите куклам тарелки и ложки подходящей величины: «Большая кукла ест из большой тарелки большой ложкой. А маленькая кукла ест из маленькой тарелки

маленькой ложкой. Давай покормим кукол. Дети подбирают соответствующие тарел-

Целостный образ предмета.

В раннем возрасте детей учат узнаванию и различению предметов. При этом малы-

шам предлагаются простые знакомые предметы, которые могут быть целыми, так и

разборными. Также детей учат воспринимать изображения предметов на картинке.

Игра «Предметы и картинки»

Цели. Учить узнавать знакомые предметы по картинкам;

развивать внимание.

Оборудование. Игрушки и картинки с их изображением.

Расставьте на столе игрушки, а детям раздайте карточки с их изображениями.

Затем предложите малышам подобрать картинки к соответствующим игрушкам.

Дети по очереди выбирают игрушки и кладут рядом картинки.

1. Сенсорное развитие ребёнка старше 3 лет.

Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознаком-

ление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

При этом сенсорное развитие происходит как вовремя специальных занятий, так и в

повседневной жизни. Например, знание о цвете, форме и положении предметов в пространстве закрепляются, расширяются и уточняются на занятиях изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и в процессе конструирования; предста-

ления о величине и количестве предметов – на занятиях по формированию элемента-

рных математических представлений. Осязание, вкус, обоняние продололжают разви-

ваться в повседневной жизни. Также неотъемлемой частью занятий по сенсорному развитию является работа по слуховому восприятию

Развитие слухового восприятия.

Цель: Научить воспринимать акустически и вибрационно количество 1,2,3 и различать их

Оборудование: барабан, флажки с наклеенными на них кружками.

Перед ребёнком лежат три флажка. Педагог 1 раз ударяет по барабану, затем берёт флажок с изображением одного кружка и поднимает его вверх. Таким образом, ребёнку даётся понять, что на один удар по барабану он должен отвечать поднятием флажка с 1 кружком. Подобным же образом показывается ребёнку, как он должен реагировать на два и три удара по барабану. Затем ребёнку предоставляется возможность самостоятельно выбирать флажки. Упражнение проводится сначала на основе слухо-зрительного восприятия.

Игра «Мы слушаем телефон».

Цели: Научить обращать внимание на телефонный звонок.

Помочь ребёнку усвоить понятие «телефон» и его функцию.

Оборудование: телефон, фото человека, который должен позвонить.

Педагог ставит игрушечный телефон на стол. Всякий раз, когда звучит магнитофонная запись телефонного звонка, ребёнок берёт телефонную трубку телефона и говорит «Алло!». Затем педагог уменьшает громкость звучания магнитофонной записи. Увеличивает расстояние ребёнка от телефона.

Развитие познавательных процессов у детей с нарушениями слуха Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями.

Сенсорное развитие детей раннего возраста (из опыта работы) Современные родители хотят, чтобы их дети умели читать, писать, говорить на иностранном языке. Но, к сожалению, нужно не меньше, а то и.

Развитие мелкой моторики рук через сенсорное восприятие окружающей действительности детей раннего возраста Отчет по саморазвитию. «Развитие мелкой моторики рук через сенсорное восприятие окружающей действительности, детей раннего дошкольного возраста».

Сенсорное развитие детей в группе раннего возраста Презентация по сенсорному развитию детей в группе раннего возраста. Слайд 2 В ФГОС выделены направления развития детей дошкольного возраста.

Презентация «Сенсорное развитие детей раннего возраста» Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего.

Сенсорное развитие детей раннего возраста Тема: «Сенсорное развитие детей раннего возраста» 1 слайд Актуальность проблемы В соответствии с действующим Федеральным государственным.

Сенсорное развитие детей раннего возраста Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине.

Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ. Сенсорное развитие детей 2-3 лет – необходимый и важный шаг в становлении.

Сенсорное развитие детей раннего возраста в соответствии с ФГОС до Сенсорное развитие ребенка раннего возраста в соответствии с ФГОС ДО. Впервые в российской истории в соответствии с требованиями Федерального.

Сенсорное развитие детей раннего возраста Сенсорное развитие детей раннего возраста. Сенсорное развитие (сенсорика) – это процесс формирования определенных представлений о свойствах.