Меню Рубрики

Развитие пространственного зрения у детей сайт

Для лечения суставов наши читатели успешно используют Око-плюс. Видя, такую популярность этого средства мы решили предложить его и вашему вниманию.
Подробнее здесь…

Глаз располагается в глазнице (орбите). Стенки глазницы образованы лицевыми и черепными костями. Зрительный аппарат состоит из глазного яблока, зрительного нерва и ряда вспомогательных органов (мышцы, слезный аппарат, веки). Мышцы позволяют глазному яблоку перемещаться. Это пара косых мышц (верхняя и нижняя мышцы) и четыре прямые мышцы (верхняя, нижняя, внутренняя и наружная).

Глаз как орган

Орган зрения человека это сложная структура, которая включает в себя:

  • Периферический орган зрения (глазное яблоко с придатками);
  • Проводящие пути (зрительный нерв, зрительный тракт);
  • Подкорковые центры и высшие зрительные центры.

Периферический орган зрения (глаз) представляет собой парный орган, устройство которого позволяет воспринимать световое излучение.

Периферический орган зрения (глаз)

Ресницы и веки осуществляют защитную функцию. К вспомогательным органам относятся и слезные железы. Слезная жидкость нужна для согревания, увлажнения и очистки поверхности глаз.

Основные структуры

Глазное яблоко – это орган сложной структуры. Внутренние среды глаза окружают три оболочки: наружная (фиброзная), средняя (сосудистая) и внутренняя (сетчатая). Наружная оболочка по большей части состоит из белковой непрозрачной ткани (склера). В своей передней части склера переходит в роговицу: прозрачную часть наружной оболочки глаза. Через роговицу в глазное яблоко попадает световое излучение. Роговица необходима и для преломления световых лучей.

Роговица и склера достаточно прочны. Это позволяет им поддерживать внутриглазное давление и сохранять форму глаза.

Средняя оболочка глаза это:

  • Радужная оболочка;
  • Сосудистая оболочка;
  • Ресничное (цилиарное) тело.

Радужная оболочка состоит из рыхлой соединительной ткани и сети сосудов. В ее центре расположен зрачок — отверстие, имеющее устройство диафрагмы. Таким образом он может регулировать количество света, поступающее в глаз. Край радужной оболочки переходит в ресничное тело, покрытое склерой. Кольцевидное ресничное тело состоит из ресничной мышцы, сосудов, соединительной ткани и отростков ресничного тела. К отросткам крепится хрусталик. Функциями ресничного тела являются процесс аккомодации и выработка внутриглазной жидкости. Это жидкость питает некоторые части глаза и поддерживает постоянное внутриглазное давление.

Внутренняя оболочка глаза – это сетчатка. Здесь световая энергия трансформируется в нервные импульсы. В этой части глаза также и происходит первичный анализ зрительной информации. Верхний слой сетчатки поглощает свет.

В нем же образуются вещества, необходимые для обеспечения процесса зрения. В следующем слое сетчатки расположены отростки, носящие название палочек и колбочек. Посредством отростков нервное возбуждение, обеспечивающее зрительное восприятие, передается в зрительный нерв. Активная часть сетчатки называется глазное дно, которое содержит сосуды, диск зрительного нерва и желтое пятно, где находится большая часть отростков-колбочек, отвечающих за цветовое зрение.

Форма палочек и колбочек

Внутри глазного яблока находятся:

  • Внутриглазная жидкость;
  • Хрусталик;
  • Стекловидное тело.

Заднюю поверхность век и переднюю часть глазного яблока поверх склеры (до роговицы) покрывает конъюнктива. Это слизистая оболочка глаза, которая выглядит как тонкая прозрачная плёнка.

Строениние передней части глазного яблока и слезного аппарата

Оптическая система

В зависимости от функций, выполняемых различными частями органов зрения, можно выделить светопроводящий и световоспринимающий отделы глаза. Световоспринимающий отдел – это сетчатка. Изображение воспринимаемых глазом объектов воспроизводится на сетчатке с помощью оптической системы глаза (светопроводящего отдела), которая состоит из прозрачной среды глаза: стекловидного тела, роговицы, влаги передней камеры и хрусталика. Но главным образом преломление света происходит на внешней поверхности глаза: роговице и в хрусталике.

Оптическая система глаза

Лучи света проходят через эти преломляющие поверхности. Каждая их них отклоняет световой луч. В фокусе оптической системы глаза изображение проявляется как его перевернутая копия.

Процесс преломления света в оптической системе глаза обозначается термином «рефракция». Оптическая ось глаза – это прямая, которая проходит через центр всех преломляющих поверхностей. Световые лучи, исходящие от бесконечно удаленных предметов, параллельны этой прямой. Преломление в оптической системе глаза собирает их в основном фокусе системы. То есть главный фокус является тем местом, в котором проецируются бесконечно удаленные объекты. От предметов, которые находятся на конечном расстоянии, лучи, преломляясь, собираются в дополнительных фокусах. Дополнительные фокусы находятся дальше, чем основной.

При исследованиях функционирования глаза обычно принимаются во внимание следующие параметры:

  • Преломляющая сила в диоптриях, или рефракция;
  • Длина глаза;
  • Радиус кривизны роговицы;
  • Показатель преломления стекловидного тела.

Также это радиус кривизны поверхности сетчатки.

Возрастное развитие глаза и его оптической силы

После рождения человека его органы зрения продолжают формироваться. В первые шесть месяцев жизни формируется область желтого пятна и центральная область сетчатки. Также увеличивается функциональная мобильность зрительных путей. В продолжение первых четырех месяцев происходит морфологическое и функциональное развитие черепных нервов. До двухлетнего возраста продолжается совершенствование корковых зрительных центров, а также зрительных клеточных элементов коры. В первые годы жизни ребенка происходит формирование и укрепление связей зрительного анализатора с другими анализаторами. Развитие органов зрения человека завершаются к трем годам.

Световая чувствительность у ребенка появляется сразу после рождения, но зрительный образ еще не может появиться. Достаточно быстро (в течение трех недель) у малыша развиваются условно-рефлекторные связи, которые приводят к совершенствованию функций пространственного, предметного и цветового зрения.

Центральное зрение развивается у человека только на третьем месяце жизни. В последующем происходит его совершенствование.

Острота зрения новорожденного очень низкая. К второму году жизни она повышается до 0,2–0,3. К семи годам развивается до 0,8–1,0.

Способность к восприятию цвета появляется в возрасте от двух до шести месяцев. В пять лет цветовое зрение у детей вполне развито, хотя и продолжает совершенствоваться. Также постепенно (примерно к школьному возрасту) достигают нормального уровня границы поля зрения. Значительно позже других функций глаза развивается бинокулярное зрение.

Адаптацией называется процесс приспособления органов зрения к меняющемуся уровню освещенности окружающего пространства и объектов в нем. Различают процесс темновой адаптации (изменения чувствительности при переходе от яркого света в полную темноту) и световую адаптацию (при переходе от темноты к свету).

«Приспособление» глаза, который воспринимал яркий свет, к видению в темноте развивается неравномерно. Вначале чувствительность нарастает довольно быстро, а затем замедляется. Полное завершение процесса темновой адаптации может продолжаться несколько часов.

Световая адаптация занимает намного более короткий промежуток времени – примерно от одной до трех минут.

Аккомодация

Аккомодацией называется процесс «приспособления» глаза к четкому различению тех объектов, которые, располагаются в пространстве на разном расстоянии от воспринимающего. Механизм аккомодации связан с возможностью изменения кривизны поверхностей хрусталика, то есть изменения фокусного расстояния глаза. Это происходит при натяжении или расслаблении ресничного тела.

С возрастом способность органов зрения к аккомодации постепенно снижается. Развивается пресбиопия (возрастная дальнозоркость).

Острота зрения

Понятие «острота зрения» обозначает способность видеть раздельно точки, которые расположены в пространстве на некотором расстоянии друг от друга. Для того, чтобы измерить остроту зрения, используют понятие «угол зрения». Чем меньше угол зрения, тем выше острота зрения. Острота зрения считается одной из важнейших функций глаза.

Определение остроты зрения – это один из ключевых методов исследования работы глаза.

Советы по уходу за зрением

Гигиена – это часть медицины, которая разрабатывает правила, важные для предупреждения болезней и укрепления здоровья различных органов и систем организма. Основным правилом, направленным на сохранение здоровья зрения является предупреждение переутомления глаз. Важно научиться снимать напряжение, использовать в случае необходимости методы коррекции зрения.

Также гигиена зрения предусматривает меры, предохраняющие глаза от загрязнения, травм, ожогов.

Важным правилом, помогающим сохранить здоровье глаз, является недопущение загрязнения органов зрения. Попадание в глаза пыли или грязи приводит к инфицированию. Необходимо ежедневно промывать глаза в чистой воде.

Оборудование рабочих мест – это часть мероприятий, позволяющих глазам нормально функционировать. Органы зрения наиболее хорошо «работают» в условиях, наиболее близких к природным. Неестественное освещение, невысокая подвижность глаз, сухой воздух в помещении могут приводить нарушениям зрения.

На здоровье глаз оказывает большое влияние качество питания.

Упражнения

Существует довольно большое количество упражнений, помогающих поддерживать хорошее зрение. Выбор комплекса гимнастики для глаз зависит от состояния зрения человека, его возможностей, образа жизни. Лучше всего при выборе тех или иных видов гимнастики получить консультацию специалиста.

Простой комплекс упражнений, предназначенный для расслабления и тренировки:

  1. Интенсивно моргать в течение одной минуты;
  2. «Моргать» при закрытых глазах;
  3. Направить взгляд на определенную точку, расположенную далеко от человека. Смотреть вдаль в течение минуты;
  4. Перевести взгляд на кончик носа, смотреть на него десять секунд. Затем снова перевести взгляд вдаль, прикрыть глаза;
  5. Кончиками пальцев легко похлопывая, выполнять массаж бровей, висков и подглазничной области. После этого необходимо на одну минуту прикрыть глаза ладонью.

Упражнения необходимо выполнять один или два раза в день. Также важно использовать комплекс для отдыха от интенсивных зрительных нагрузок.

Глаз — это сенсорный орган, который обеспечивает функцию зрения. Большая часть информации об окружающем мире (около 90 %) поступает к человеку именно посредством зрения. Уникальная оптическая система глаза позволяет получать четкое изображение, различать цвета, расстояния в пространстве, приспосабливаться к условиям изменения освещенности.

Глаза – это сложно устроенный и чувствительный орган. Его довольно легко повредить не только при травме, но и создавая неестественные условия функционирования. Для того чтобы сохранить здоровье глаз, необходимо соблюдать гигиенические рекомендации. В случае появления проблем со зрением или возникновения глазных заболеваний обращение за консультацией к специалисту необходимо. Это поможет человеку сохранить зрительные функции.

Главные признаки расходящегося косоглазия

Косоглазие – это патология, которая создает не только функциональные дефекты зрения, отчего оно очень ухудшается, но также и в эстетическом плане значительно снижает качество жизни, что усугубляет появление комплексов. Одной из разновидностей этой болезни возникает экзотропия или расходящееся косоглазие.

Для лечения суставов наши читатели успешно используют Око-плюс. Видя, такую популярность этого средства мы решили предложить его и вашему вниманию.
Подробнее здесь…

Особенности расходящегося косоглазия

Такая патология характеризуется отсутствием синхронности расположения глазных яблок, это происходит в результате расхождения оптических осей органов зрения при взгляде на предмет. При расходящемся косоглазии глаза имеют свойство отдаляться друг от друга, причем патология может быть на одном глазе или двух одновременно. Замечено что косящий глаз имеет особенность отклоняться к виску. Считается, что данная форма заболевания проявляется у людей с ярко выраженной близорукостью органов зрения. Расходящееся косоглазие у детей явно выраженно, когда ребенок смотрит на дальнее расстояние. У взрослого человека данная патология зачастую связана с нарушением движения глазных мышц, то есть в результате их паралича.

Важно! Не нужно думать, что расходящийся страбизм пройдет сам, или ребенок его перерастет, этого не случится. При первых признаках болезни необходимо обратиться к врачу.

Одной из форм заболевания является расходящееся содружественное косоглазие, которое проявляется косоглазием двух глаз попеременно, причем угол отклонения от прямого положения примерно одинаковый у обоих глаз. А также возможно проявление непостоянной экзотропии, которая характеризуется страбизмом двух органов зрения одновременно в неопределенном порядке. Еще одной разновидностью является альтернирующее расходящееся косоглазие, его особенность состоит в том, что косящий глаз постоянно фиксируется в разных местах. Если один орган зрения косит больше другого, это свидетельствует о том, что он преобладает, и поэтому острота зрения на этом глазе значительно снижается.

Читайте также:  У ребенка очень сильно падает зрение

Основные формы заболевания

Различают два важнейших вида расходящегося косоглазия: врожденное и приобретенное. Врожденный характер патологии проявляется у детей на первом году жизни, но зачастую встречается сходящееся косоглазие, приобретенный характер экзотропии возникает в результате каких-либо жизненных обстоятельств.

Приобретенное расходящееся косоглазие подразделяется:

  • временного характера, дефект зрения появляется иногда, однако, в дальнейшем может перерасти в постоянную форму;
  • постоянного характера, страбизм присутствует всегда;
  • сенсорного характера, появляется гетерофория вследствие каких-то причин (механическое воздействие, прием алкоголя, при сильной усталости организма, при длительном пребывании на ярком солнце).

Причины и симптомы заболевания

Формирование заболевания связано в основном с внутриутробным развитием малыша, в редких случаях заболевание появляется на протяжении жизни.

  1. Кардинальные различия в остроте зрения двух глаз.
  2. Сопутствующие патологии глаз, которые могут привести к значительному ухудшению функции зрения.
  3. Заболевания центральной нервной системы или нервных окончаний органа зрения.
  4. Врожденные расхождения строения глаз.
  5. Опухоль головного мозга, глаза, носоглотки и ушей.
  6. Отравление во время внутриутробного периода.
  7. Инфекционные заболевания организма.
  8. Получение физических или психологических травм.

Зачастую у малышей развитие патологии обусловлено дефектами рефракции глаз, а также появление косоглазия может быть связано с генетическими особенностями ребенка.

Диагностика и основные методы лечения

Диагностировать заболевание можно при визуальном осмотре, однако, для выявления причины развития необходимо провести некоторые дополнительные тесты и исследования.

Основные виды обследования:

  • определение уровня рефракции глаза с помощью рефрактометров;
  • выявление остроты зрения с коррекцией и без нее;
  • определение степени отклонения;
  • проводятся исследования глаза на синоптофоре;
  • изучение глазного дна на безрефлексном офтальмоскопе.

После окончания всех необходимых исследований врач устанавливает курс лечения с максимально эффективной методикой его проведения.

Важно! Лечение патологии в большинстве случаев дает положительный результат при своевременной диагностике в возрасте до семи лет.

Основные методы лечения

  1. Коррекция специальными очками. Если основная причина заболевания связана с нарушением рефракции органов зрения, то коррекция с помощью очков поможет восстановить качество зрения.
  2. Ортоптическое лечение. Такой метод подразумевает наложение повязки на здоровый глаз с целью восстановления функции зрения в поврежденном глазе, курс лечения длится 3 недели. Вместо повязки, желательно использовать специальные линзы, с помощью которых можно прикрыть незаметно для окружающих глаз, это сгладит возникающее стеснение у ребенка.
  3. Аппаратное лечение. Подразумевает использование аппаратов для лечения, оно проводится с помощью различных упражнений на тренажере, а также предусмотрены сеансы лазерной и компьютерной терапии для улучшения пространственного зрения. При проведении таких упражнений предусматривается слияние изображений двух глаз в единое целое, а также происходит тренировка с целью восстановления подвижности глаз.
  4. Устранение патологии с помощью операции. Хирургическое исправление отклонения рекомендуется большинству пациентов в возрасте 5 лет. Операция необходима, когда остальные методы не принесли положительного результата, а качество зрения интенсивно ухудшается. Для взрослых коррекция зрения проводится под местным наркозом, для маленьких детей предусматривается общий наркоз. Во время операции врач делает микроразрез для получения доступа к поврежденным глазным мышцам. После чего проводятся необходимые мероприятия по устранению дефекта зрения. Длительность операции составляет от 1 часа до 2 в зависимости от степени заболевания.

Восстановительный период после операции длится в пределах одной недели, а в некоторых случаях достаточно и трех дней. В большинстве периодах хирургия проходит хорошо без возникновения осложнений. Однако, иногда может ощущаться некоторый дискомфорт для человека:

  • присутствие рези в глазах;
  • временное двоение изображения;
  • снижение уровня зрения;
  • возникновение гиперкоррекции органа зрения, в связи с неточностью расчетов;
  • утончение поверхности сетчатки;
  • развитие инфекционного заболевания и др.

Лечение расходящегося косоглазия в домашних условиях

Важно! Для получения положительных результатов лечить патологию в домашних условиях можно на начальной стадии развития и после консультации с врачом.

Самые распространённые народные средства:

  1. Черный шоколад с содержанием какао не менее 60%. Для лечения страбизма не подойдут пористые, белые и молочные виды шоколада, однако, а также такое средство не подойдет людям, страдающим на сахарный диабет. Способ приема: 4 дольки плитки шоколада через 1 час после приема пищи. Курс врачевания составляет 1 месяц. Самый большой эффект этот метод лечения дает в возрасте 4 лет.
  2. Листья белокочанной капусты. Необходимо взять очищенные листья и отварить их до получения мягкой консистенции, после остудить. Употреблять 4 раза в день, запивая капустным отваром. Курс лечения составляет 2 недели.
  3. Отвар из иголок хвои. Запарить 100 грамм сосновых иголок в 1 литром кипятка, после этого полученную смесь продержать на водяной бане около 20 минут, затем снять и оставить настаиваться в течение 10 часов. Принимать по 1 ст. л. После каждого приема еды. Лечение этим средством должно проводиться длительное время.

Профилактика расходящегося вида страбизма

Чтобы предотвратить появление патологи нужно придерживаться некоторых профилактических мероприятий. Необходимо учитывать, что при начальной стадии расходящегося косоглазия помогают специальные упражнения, которые изначально надо согласовывать с врачом. Помимо этого, рекомендуется следить за правильной нагрузкой ребенка и соблюдать некоторые правила:

  • правильное освещение;
  • стол и парта должны соответствовать росту ребенка;
  • ограничение времени проведения у компьютера или телевизора;
  • сбалансированный режим питания;
  • при появлении начальной стадии косоглазия стоит ограничить физические нагрузки.

Родителям необходимо очень внимательно относиться к здоровью своего ребенка и при малейших подозрениях на появление страбизма своевременно обратиться к врачу. Чем раньше выявится патология, тем успешнее ее лечение.

Проект: «Развитие глубинного зрения у детей с косоглазием и амблиопией коррекционно -педагогическими методами»

Проект: «Развитие глубинного зрения у детей с косоглазием и амблиопией коррекционно -педагогическими методами»

Краткая аннотация проекта Данный проект является частью комплексной коррекционной работы. Он направлен на подготовку детей к восприятию глубины пространства и развитие стереоскопического зрения детей с косоглазием. При расстройстве стереоскопического зрения у ребенка нарушается формирование механизмов анализа глубины пространства, ориентировки в пространстве, моторного развития, что может привести к трудностям в социальной адаптации ребенка. Поэтому разработан ряд коррекционно-педагогических мероприятий для формирования определенных знаний и умений, необходимых для создания предпосылок для развития полноценного стереоскопического зрения.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – Центр развития ребенка – детский сад № 286 — «Полянка» для детей с нарушением зрения (косоглазие и амблиопия).

Детский сад работает по «Программе специальных коррекционных образовательных учреждений 4-го вида (для слабовидящих детей) » под редакцией Л.И .Плаксиной и «Программе воспитания и обучения детей» под редакцией М.А. Васильевой с 1973 г.

Основной целью детского сада является оказание комплексной медицинской и психолого- педагогической помощи детям с нарушением зрения. Проблема восстановления зрения у детей с косоглазием особенно актуальна и социально значима, так как есть возможность улучшить и полностью восстановить зрение у многих из этих детей. Исходя из этого, персонал детского сада обеспечивает высококвалифицированное лечение глазных заболеваний, также полный комплекс педагогических мероприятий в условиях обычного режима жизни ребенка. Обучение, воспитание и развитие детей проводится в аспектах, способствующих лечебному процессу. Таким образом, в саду создано единое реабилитационное пространство, позволяющее успешно решать задачи лечения, воспитания, образования детей с нарушением зрения.

Краткая характеристика исполнителя проекта

Я, Арефьева Ирина Михайловна, работаю учителем –дефектологом в течение 20 лет в данном детском саду. Провожу диагностику и на базе клинических и психолого-педагогических данных разрабатываю индивидуальную программу занятий с каждым ребенком с учетом дефекта и уровня психического развития. Эти данные отражаю в индивидуальных дневниках.

Провожу специальные занятия по коррекции зрительного восприятия, развития глубинного зрения, моторики, ориентировке в пространстве, ознакомления с социальной действительностью, сохранных анализаторов на которых решаю задачи по формированию различных знаний умений и навыков, активизации зрительного восприятия, развитию компенсаторных механизмов. У детей вырабатываются навыки быстрого произвольного переключения внимания, повышается уровень наглядно-образного мышления, развивается зрительно-моторная координация, повышается точность фиксации взора и активно упражняется глазодвигательная система. Все это позволяет ребенку закрепить лечение косоглазия, психологически успешно адаптироваться к школьной деятельности.

Большое внимание уделяю

— подготовке детей к аппаратному лечению;

-развитию стереоскопического зрения

-снятию побочного влияния медицинских процедур на психику ребенка;

-закреплению результатов восстановительного лечения.

Все занятия проходят в игровой форме, ребенок занимается и лечится с желанием и интересом – это является залогом успешного лечения. Игровое действие служит не только усилению активности ребенка, но и способствует коррекции зрения и зрительного восприятия, повышает мотивацию к новой деятельности. В результате комплексная лечебно – восстановительная и коррекционно-педагогическая помощь детям дает высокие результаты излечения, позволяет подготовить дошкольников с нарушением зрения к обучению в школе,

Косоглазие и амблиопия являются относительно распространенными глазными заболеваниями. Чаще всего они возникают в возрасте до трех лет. Это говорит о необходимости ранней коррекции зрения в условиях систематического медицинского и педагогического воздействия. В мире и в Российской Федерации утверждена комплексная система лечения, которая включает оптическую коррекцию (очки), плеоптическое лечение (окклюзия), ортоптическая и диплоптическая система по восстановлению бинокулярного и стереоскопического зрения. Знание педагогами этапов лечения необходимо для выработки правильных и своевременных способов, методов, приемов на занятиях. Это позволит ускорить процесс восстановления зрения у детей.

В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира с помощью зрения мы узнаем о форме, величине, цвете предметов, их пространственном расположении и степени удаленности. Такую богатую информацию мы получаем с помощью различных функций зрения.

К основным (базовым) функциям зрения относятся: острота зрения, цветоразличение, поле зрения, характер зрения и глазодвигательные функции. Снижение любой из них неизбежно ведет за собой нарушения зрительного восприятия.

Например, нарушение функции остроты зрения снижает разрешающую способность глаза, точность, полноту и скорость восприятия, что затрудняет и замедляет узнавание предметов и изображений.

Наличие нарушений функции поля зрения затрудняет целостность, одновременность, динамичность восприятия, что приводит к возникновению трудностей в пространственной ориентировке.

Нарушение глазодвигательных функций характеризуется отклонением одного из глаз от общей точки фиксации и приводит к возникновению косоглазия.

Читайте также:  Возрастное ухудшение зрения лечение и витамины

Косоглазие может являться причиной снижения работоспособности косящего глаза, вследствие чего глаз перестает участвовать в акте зрительного восприятия. Характер зрения из бинокулярного (ребенок видит двумя глазами) -превращается в монокулярный (восприятие осуществляется одним глазом).

Монокулярное зрение дает представление лишь о ширине высоте, форме предмета, но не позволяет точно оценивать взаиморасположение предметов в пространстве в глубине.

Нарушение бинокулярного зрения приводит к снижению способности видеть двумя глазами одновременно и мешает воспринимать рассматриваемый объект как единое объемное целое, искажает пространственное восприятие окружающего мира, так как ребенок не может оценивать расстояние между объектами , затрудняется выполнять различные ориентировочные действий с предметами.

Нарушение бинокулярного зрения приводит к недоразвитию стереоскопического (пространственного, глубинного) зрения. Стереоскопическое зрение высшая форма бинокулярного зрения, так называемое -совершенное бинокулярное зрение, когда все параметры бинокулярного зрения улучшаются. Изображение предметов на сетчатках глаз двумерны, а между тем человек видит мир трехмерным, т.е. он обладает способностью к восприятию глубины пространства, или стереоскопическим зрением. Стерео – от греч. Stereos (твердый, пространственный). Основной особенностью стереоскопического зрения является совместная работа глаз. Развитие стереоскопического зрения осуществляется на фоне имеющегося бинокулярного.

· При отсутствии развитого глубинного зрения значительно хуже можно различать глубину, рельеф, поверхность;

· При отсутствии развитого глубинного зрения труднее правильно оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, заслоненность предметов друг другом, перспективу в изображении.

· При отсутствии развитого глубинного зрения острота зрения – ниже, поле зрения –меньше

· При отсутствии развитого глубинного зрения затрудняется макро и микро ориентация в пространстве, овладение измерительными навыками, происходит нарушение моторного развития.

· При нарушении оценки глубины пространства делается затруднительным качественное выполнение многих работ (водителя, летчика, токаря, хирурга и др.)

Аппаратное лечение стереоскопического зрения проводится на специальном глазном приборе (синоптофоре), но использование традиционных ортоптических методов наталкивается на определенные противоречия: требования, которые предъявляются ребенку для работы на лечебной аппаратуре, нередко опережают его развитие, и сформированные к этому времени навыки оказываются недостаточными. Особую трудность при лечении на аппарате у детей вызывает следующее: дети не умеют фиксировать взор, прослеживать глазами линии воспринимаемых объектов, осуществлять глазомерную оценку протяженности линий, оценивать величину фигур, расстояния между ними, оценивать глубину пространства, пользоваться пространственными терминами. Это затрудняет эффективность лечения и требует соответствующую педагогическую подготовленность детей к аппаратной деятельности.

Наиболее важный механизм восприятия глубины пространства – стереопсис – зависит от совместного использования двух глаз. При рассматривании любой трехмерной сцены два глаза формируют несколько различные изображения на сетчатках. В процессе стереопсиса мозг сравнивает изображения одной и той же сцены на двух сетчатках и с большой точностью оценивает относительную глубину. Слияние двух монокулярных изображений, видимых раздельно правым и левым глазом при рассматривании предметов одновременно двумя глазами, в одно объемное изображение называют фузией. Фузия очень важный момент в восстановлении стереоскопического зрения.

Для ее более успешного развития необходимо разработать ряд специальных педагогических упражнений, настраивающих зрительный анализатор на процесс слияния.

Кроме того очень большое значение имеет специально организованная педагогически-коррекционная работа по развитию стереоскопического зрения в постаппаратный период для закрепления результатов лечения косоглазия.

Самопроизвольное восстановление бинокулярного, глубинного зрения не развивается или развивается редко. Но формируется бинокулярное стереоскопическое зрение постепенно, развитие и совершенствование его продолжается на протяжении всего школьного периода. Эти функции глаза находятся в стадии развития, есть возможность воздействовать на них педагогическими методами в процессе коррекционной работы. Для этого необходимо применять определенные комплексные мероприятия. Задача этих мероприятий – подготовить к аппаратному лечению, создать предпосылки для развития полноценного стереоскопического зрения и тем самым закрепить результаты лечения косоглазия, подготовить детей к школе.

Важным условием обучения дошкольников является знание закономерностей психического развития детей. В связи с этим большое значение имеет положение, выдвинутое Выготским Л.С. о том, что основные закономерности развития нормального ребенка сохраняют свою силу и при аномальном развитии. Это положение учитывается при подготовке ребенка к аппаратному лечению, где основополагающим является учет возрастных особенностей детей. (Солнцева Л.И) Основные закономерности, которые необходимо учитывать при подготовке детей к лечению: усвоение программного материала происходит через наглядно-практические действия с многообразными предметами и материалами и осуществляется на полисенсорной основе. Анализ научных данных и опыта работы специализированных учреждений указывает на актуальность проблемы, связанной с разработкой коррекционно-педагогической системы, которая осуществляется наряду с лечебно- восстановительными мероприятиями, а иногда и опережает их в процессе предаппаратной подготовки и постаппаратного закрепления результатов. Основной задачей системы коррекционно-педагогических воздействий является формирование перцептивной активности и потребности. Формирование умений, навыков, способов зрительного восприятия, пространственной ориентировки, моторного развития, которые значительно повышают когнитивные возможности ребенка с амблиопией и косоглазием и способствуют восстановлению зрительных функций (Земцова М.И., Литвак А.Г., Феоктистова В.А.)

Цель проекта: Сформировать комплекс коррекционно-педагогических мероприятий, способствующих развитию навыков полноценного глубинного стереоскопического зрения у детей с косоглазием и амблиопией.

1. Дать понятие о линейной перспективе, научить понимать зависимость величины предмета от расстояния

2. Сформировать способы восприятия глубины пространства плоскостного изображения. Научить анализировать изображения с выделением переднего, среднего, заднего плана.

3. Сформировать способы восприятия объектов при разной их удаленности на полимодальной основе, используя сохранные анализаторы.

4. Развивать измерительные навыки в большом и малом пространстве

5. Научить зрительно оценивать пространственные отношения между предметами и использовать полученные навыки в практической деятельности

6. Научить пользоваться словесными обозначениями при определении про­странственных направлений и выделению пространственных признаков

7. Научить самостоятельно моделировать пространственные отношения с учетом глубины пространства

8. Научить использовать полученные навыки при изготовлении макетов с учетом глубины пространства

9. Развивать фузионные резервы, учить сливать картинки при помощи специально подготовленных пособий, разделителя полей

10. ра звивать стереопсис, учить фокусировать взгляд, видеть глубину в стереокартинах, при пользовании стереоскопом

Стратегия достижения поставленных задач:

Восприятие относительной глубины положения предметов в пространстве называется глубинным зрением. На плоскостных изображениях возможно отражение глубины изобразительными средствами. Оценка глубины пространственного расположения предмета происходит в таких случаях за счет так называемых вторичных факторов (распределение светотеней, пересечение контуров, размеров). Человек обладает многими механизмами оценки глубины. Некоторые из них совершенно очевидны. Например, если приблизительно известна величина объекта (человек, дерево и др.), то можно оценить расстояние до него или понять, какой из объектов ближе, сравнивая угловую величину объекта. Если взять проекцию параллельных линий, например железнодорожных рельсов, уходящих вдаль, то в проекции они будут сближаться. Это пример перспективы – весьма эффективного показателя глубины пространства.

Для формирования глубинного зрения у детей сначала необходимо научить детей понимать зависимость величины предмета от расстояния до него, дать понятие о линейной перспективе. Для этого я разработала ряд пособий, с помощью которых дети самостоятельно моделируют на фланелеграфе и наглядно представляют зависимость величины предмета от расстояния. «Трасса», «В лесу».

Затем нужно знакомить детей с многоплановыми картинами, и соответственно с планами изображения (передний, средний, задний). Рассматривая изображение, ребенок познакомится с элементами рисунков, научится определять расстояние между ними, определять соответственно их размер и постепенно будет учиться видеть глубину пространства на картине, будет уточнять расширять свои представления, речь. Для достижения этих целей будем анализировать иллюстрации : «Заяц и лиса», «На реке».

Кроме того, я разработала специальное занятие: «Нарисуем улицу». Цель занятия — научить создавать изображения на фланелеграфе с учетом пространствен ных положений и отношений предметов, чтению иллюстраций, пониманию заслонённости, обучать умению понимать соблюдение линейной перспективы при изображении объектов в рисунке.

Ра зработала ряд специальных пособий, при котором дети сначала рассматривают иллюстрации, а затем сами из отдельных персонажей этих иллюстраций моделируют увиденное. «Дети на горке», «Каток», «Снеговик»

Для правильного определения глубины в пространстве и ориентации необходимо научить детей глазомерной оценке расстояний между предметами. Для этого я подобрала ряд игр и упражнений с использованием зрительной, зрительно-двигательной, двигательно-тактильной чувствительности оценки расстояний между предметами. Подвижная игра в музыкальном зале «Сбей кеглю», «Попади мячом в цель» «Попади по шляпке гвоздя» « Где гараж », «Что ближе, что дальше» ит.д.

Сложность выполнения подобных заданий заключается в том, что особенности монокулярного зрения не позволяют детям верно определить, на­сколько удалены предметы, на каком расстоянии от них они находятся. Зрительное восприятие детьми пространства должно уточняться, дополняться их двигательными ощущениями.

Следует отметить, что дошкольникам с нарушени­ем зрения всех подкатегорий свойственно неумение получать информацию о пространстве с помощью со­хранных анализаторов — слуха, осязания, обоняния, двигательно-тактильной чувствительности — и ис­пользовать ее в самостоятельной практической ориен­тировке. Поэтому задача формирования полисенсор­ного восприятия является общей для всех.

Все действия детей по выделению пространственных признаков и определению про­странственных направлений должны сопровождаться их словесными обозначениями. Именно на основе по­лисенсорного восприятия пространства, закреп­ленного в слове, у ребят создается обобщенный образ пространства.

Необходимо будет формировать механизмы анализа трехмерного пространства. Для решения этой задачи я изготовила небольшие макеты «Дикие животные», «На ферме», «Мишки на севере», «Птичий двор». Разработала оригинальное пособие «Театр в коробке», со съемными декорациями, передвигающимися персонажами с учетом глубины пространства. Планируется вместе с детьми сделать макет «Городской сквер». Практическая деятельность с объектами макета позволит детям моделировать пространственные отношения между предметами и отражать их в речи, зрительно оценивать положения одного относительно других с учетом глубины пространства. В процессе такой работы понятия дальше, ближе, передний задний план, перекрытие станут более понятным и переведутся из области теоретической в практическую. Кроме того, такой комбинированный вид деятельности, требующий от ребенка умения рисовать, раскрашивать, вырезать будет способствовать развитию мелкой моторики, зрительно/моторной координации, ручной умелости, что в принципе является одним из направлений коррекционной работы

Для развития фузионных резервов, необходимо будет провести ряд коррекционных упражнений, способствующих слиянию двух изображений в одно. «Совмести картинки», «Разделитель полей», «Посади цыпленка в яйцо» и т.д.

Для укрепления стереоскопических возможностей, улучшения порога пространственного различения необходимо будет использовать стереоскопические картины, стереоскоп со слайдами.

Чему научатся дети в результате реализации проекта

Дети научатся видеть глубину в изображениях, понимать значение линейной перспективы

Дети научаться оценивать глубину в большом пространстве. Оценивать пространственные отношения между предметами на полисенсорной основе, оценивать положение одного относительно других, отражать эти отношения в речи, применять в практической деятельности, воспринимать разноудаленные объекты на полимодальной основе, будут сформированы измерительных навыки в малом и большом пространстве.

Дети научатся моделировать пространственные отношения. изготавливать макеты,

У детей в результате тренировок будут развиваться фузионные резервы, бинокулярный механизм слияния изображений.

Читайте также:  Зрение плюс 3 как видит человек

Дети смогут научится «правильно» видеть глубину в стереокартинах.

В результате всего комплекса мероприятий у детей будут повышаться пороговые стереоскопические возможности и создаваться предпосылки для развития глубинного пространственного зрения.

Проект по коррекционной педагогике (подготовительная группа) по теме:
Проект «Формирование зрительного восприятия пространства и навыков ориентирования у детей с нарушением зрения в процессе игры, игровой деятельности».

Данный материал будет полезен учителям- дефектологам, работающим с детьми с нарушением зрения.

Вложение Размер
tekst_proekta.docx 38.73 КБ

Предварительный просмотр:

Участники проекта : дети, родители, учитель – дефектолог.
Вид проекта: образовательный
Длительность проекта : долгосрочный
База реализации : подготовительная группа компенсирующей направленности
(с нарушением зрения)

С каждым годом характерным становится увеличение числа детей, имеющих различные нарушения зрения и детей входящих в группу риска по зрению. Зрение помогает нам воспринимать окружающий мир, где мы узнаем о форме, величине, цвете предметов, их пространственном расположении и степени их удаленности. Нарушение функций зрения искажает восприятие объекта, затрудняет создание целостного образа, изменяет его качественную характеристику.

Действительно, для дошкольников с нарушениями зрения характерны недостатки развития движений, малая двигательная активность, медлительность действий. По сравнению с нормально видящими сверстниками, у них недостаточно сформированы пространственные представления, возможности практической микро- и макроориентировки. Дети допускают ошибки при словесном обозначении пространственных отношений; при выделении предметов на плоскости они выделяют только отдельные признаки пространства; не устанавливают взаимосвязи между плоскостью и предметами на ней. Монокулярный характер зрения обуславливает трудности выделения объемных предметов, расстояния и удаленности. В связи с этим, при выполнении практических действий в пространственной ориентировке, дети стремятся к непосредственному контакту с объектом или предметом, близко подходят к ним, используют как точку отсчета свое тело или руку для соотнесения положения объекта. Выделение направлений «вправо — влево» дети осваивают труднее, чем «вверх — вниз», «спереди — сзади». Кроме того, зрительное запоминание пространственных отношений между объектами у детей с нарушением зрения формируется труднее, чем у нормально видящих детей. Понимание всей инструкции в целом, состоящей из нескольких поэтапных действий, также происходит сложнее. Поэтому программный материал по разделу «формирование представлений о пространстве и ориентировки в нем» дети с нарушенным зрением усваивают хуже, чем нормально видящие. Следовательно, развитие ориентировки детей требует специального обучения активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов (слуха, тактильно-двигательного восприятия, обоняния). Только в этом случае возможно создание у детей целостного обобщенного образа освоенного пространства.

Цель проекта:
формирование зрительного восприятия пространства и навыков ориентирования у детей с нарушением зрения в процессе игры, игровой деятельности.

  • Изучить методические пособия по формированию пространственных представлений

у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

  • Подобрать диагностический материал по выявлению уровня сформированности

пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

  • Разработать перспективно-тематический план работы с детьми по этой теме.
  • Повысить компетентность родителей по вопросу развития пространственной

ориентировки у детей с нарушением зрения.

  • Организовать взаимодействие с педагогами по развитию ориентировки в

пространстве в процессе дидактических игр и упражнений.

  • Повышение профессиональной компетентности по развитию ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения, овладение содержанием методических пособий, справочного материала.
  • У детей с нарушением зрения сформирован навык ориентирования в пространстве посредством игры, игровых упражнений.
  • Повышение компетентности родителей и педагогов по вопросу развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения.
  • Создание банка: диагностических методик, зрительных и пальчиковых гимнастик, физкультминуток.
  • Обновление предметно-развивающей среды, обогащение педагогической копилки конспектами, дидактическими играми и упражнениями.

Механизм реализации цели и задач проекта:
— изготовление пособий, дидактического материала;
— составление перспективно-тематического плана, конспектов;
— создание картотеки.

Ресурсное обеспечение проекта:

-интернет-ресурс;
-методические пособия;
-конспекты занятий;
-перспективно-тематический план;
-предметно-развивающая среда;
-презентации.

Бинокулярное зрение, развитие пространственного зрения у детей

Бинокулярное зрение. Человек значительную часть полей зрения обоих глаз видит одновременно и правым и левым глазом, что значительно улучшает зрительную оценку расстояний и позволяет видеть объемную форму предметов.

При бинокулярном зрении оба глаза должны быть всегда точно установлены на один и тот же пункт поля зрения, чтобы изображение каждой части видимого предмета занимало в обеих сетчатках совершенно одинаковое положение, иными словами, чтобы попадало на их идентичные, т. е. тождественные, точки) Клетки зрительной области коры больших полушарий, к которым; приходят импульсы от идентичных точек обеих, сетчаток, тесно связаны между собой. Их одновременное возбуждение позволяет четко видеть предмет. Стоит слегка надавить сбоку глазное яблоко и тем самым несколько сместить его, как изображение раздваивается, становится неясным. Это происходит потому, что изображение попадает на неидентичные точки обеих сетчаток.

Установка глаза на ту или иную точку поля зрения обеспечивается шестью мышцами, которые одним концом прикрепляются к глазнице, а другим — к определенным участкам поверхности глазного яблока. Оно вращается в различном направлении в зависимости от того, какие из этих мышц сокращаются.

У новорожденного движения обоих глаз часто бывают недостаточно согласованны. Иногда движение одного глаза отстает от движения другого, и ребенок косит глазами; мало того, один глаз может даже остаться неподвижным. Наблюдая за ребенком, можно обнаружить, что его как бы безучастный взгляд по временам оживляется. Это происходит в тот момент, когда оба глаза согласованно фиксируют какой-то предмет и ребенок ясно его видит. Если предмет медленно передвигается, ребенок пытается следить за ним глазами, а при неудаче начинает вращать глаза во все стороны проявляя беспокойство, которое проходит, как только взор снова упадет на предмет. Через несколько дней после рождения-движения обоих глаз становятся хорошо согласованными. Однако во время сна согласованность еще долгое время может нарушаться.

Косоглазие. Нарушения согласованного движения глазных яблок, а также дефекты оптической системы одного или двух глаз могут привести к устойчивому косоглазию. Сначала оно бывает заметным только при утомлении или сосредоточенном рассматривании какого-либо предмета, а в дальнейшем усиливается и становится постоянным. Острота зрения косящего глаза резко снижается, ухудшается возможность правильно определять расстояние между предметами, их размеры, объем.

У детей косоглазие чаще всего появляется на 2—3-м году жизни, иногда становится заметным после какой-либо тяжелой болезни или испуга. Очень важно своевременно выявить косоглазие и показать ребенка врачу, так как оно хорошо излечимо лишь в начальных стадиях. При возникновении косоглазия в одном глазу вся зрительная нагрузка переносится на здоровый глаз, а больной глаз, перестав упражняться, постепенно перестает функционировать и атрофируется. При косоглазии назначают очки, даже если ребенку 1—2 года. Выписанные очки дети должны носить постоянно, снимая их только при умывании и отходе ко сну.

Развитие пространственного зрения. Известны случаи, когда взрослый человек, родившийся слепым, после операции становится зрячим. Такому человеку, хотя и не сразу, но довольно быстро удается фиксировать взором предметы. Гораздо труднее ему ориентироваться в пространстве: он не может определить зрением ни величину или форму предмета, ни его положение в пространстве —вверху или внизу, справа или слева, близко или далеко. Лишь сопоставляя зрительные ощущения с хорошо знакомыми осязательными и двигательными, он постепенно научается пользоваться зрением.

У ребенка уже в первые месяцы жизни одновременная информация, получаемая с рецепторов различных анализаторов — зрительного, кожного, двигательного, слухового, становится источником образования в коре больших полушарий многочисленных условных связей, позволяющих ориентироваться в пространстве. Двигая ручками, ребенок сначала случайно прикасается к. висящей перед ним игрушке. В этот момент в кору больших полушарий поступает сигнализация с мышц руки о ее положении в пространстве, с мышц шеи о положении головы, с мышц глазного яблока о направлении зрительной оси, с рецепторов сетчатки о видимой игрушке, с кожных рецепторов о прикосновении к предмету. После неоднократного повторения такой информации в коре больших полушарий образуются соответствующие условные связи, в результате которых ребенок может произвести движение руки, необходимое для того, чтобы прикоснуться к игрушке. Другая игрушка, висящая рядом с первой, станет источником несколько измененной информации о положении руки, зрительной оси, а потому измененным окажется и движение руки, необходимое для прикосновения к игрушке.

С возрастом зрительная информация становится все более сложной и дифференцированной. Ребенок ощупывает предмет, вертит его в руках, сжимает. Начав ходить, ребенок идет к предмету, бросает его, снова находит — знакомство с пространством расширяется. Так постепенно, в результате образования множества новых условных связей ребенок получает возможность при помощи зрения познавать окружающий мир.

Одновременно развивается способность определять степень удаленности предмета и ощущать его объемность, или рельефность, т. е. неодинаковую удаленность его частей от глаза. О расстоянии до предмета информируют глазные мышцы.

По мере приближения предмета правый глаз поворачивается влево, а левый — вправо. Чем ближе предмет к глазу, тем больше становится угол между зрительными осями. Если один предмет находится в 20—30 см от глаза, а другой—сзади первого в 2—3 м от глаза, можно наблюдать интересное явление двоения. Когда человек смотрит двумя глазами на ближний предмет, дальний двоится; при переводе зрения на дальний, двоится ближний предмет. Это происходит потому, что изображение нефиксируемой точки попадает не на идентичные точки сетчатки). При фиксации ближней точки изображение дальней оказывается в правом глазу левее центральной ямки, а в левом — правее ее. В этом нетрудно убедиться, если прикрывать рукой то один, то другой глаз: исчезает точка на стороне закрытого глаза. При фиксации дальней точки получается обратная картина: изображение ближней точки в правом глазу правее, а в левом — левее центральной ямки. Если закрыть один глаз, исчезнет точка на стороне, противоположной закрытому глазу.

Двоение точек, находящихся ближе или дальше той, на которую направлен взор, не только не мешает видению, но в некоторой мере облегчает определение расстояния от точек до глаза, а главное, дает возможность различать рельеф предмета, видеть его объемно. Как известно, расстояние между зрачками глаз около 60 мм. Следовательно, при бинокулярном зрении, особенно когда предмет не плоский и находится недалеко, человек видит его с двух разных позиций, а следовательно, неодинаково.

Уже в первые годы жизни образуются многочисленные условные связи, на основании которых» степень несоответствия отдельных участков изображения предмета на сетчатке позволяет судить об объемном рельефе фигуры. Дети 3—4 лет уже видят форму предметов объемно и легко отличают на расстоянии круг от шара, квадрат от куба, треугольник от пирамиды или конуса, хотя названий геометрических фигур они не знают.

Источники:
  • http://ds286nsk.edusite.ru/p36aa1.html
  • http://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2017/09/24/proekt-formirovanie-zritelnogo-vospriyatiya
  • http://studbooks.net/832584/meditsina/binokulyarnoe_zrenie_razvitie_prostranstvennogo_zreniya_detey