Меню Рубрики

Развитие остаточного зрения и зрительного восприятия

Тюменцева Мария Алексеевна, тифлопедагог

МКСОУ «СКОШИ №23 III, IVвида», г. Полысаево

ПРОГРАММА

по охране и развитию остаточного зрения и зрительного восприятия.

Программа рецензирована кафедрой Специальной педагогики, психологии и теоретических основ обучения Кузбасской государственной педагогической академии

В настоящее время нарушениями зрения страдает примерно половина человечества. Всё чаще аномалия зрения встречается у детей. Нарушение зрения, в первую очередь, сказывается на зрительном восприятии и, вызывая вторичные отклонения в психическом развитии детей. Для рационального и не наносящего вред зрению использования возможностей зрительного восприятия требуется специальная коррекционная работа. Коррекция зрения осуществляется с помощью коррекционно- воспитательных занятий. Коррекционные занятия проводятся в основном в индивидуальном или подгрупповом режиме, с детьми начальных классов , обладающим остаточным зрением (0,01-0,04). На каждое занятие отводится не более 30 минут на одного человека или группу 2-3 человека, в том числе на класс. Программа коррекционного курса по охране и развитию остаточного зрения и зрительного восприятия рассчитана на 66 часов для 1 класса и 68 часов для 2-4 классов.

Цель коррекционного курса — компенсация нарушений сенсорного и зрительного восприятия в единстве с развитием познавательных процессов, совершенствование навыков зрительного обследования за счет сохранных анализаторов с использованием средств коррекции.

Коррекционные занятия по курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» в начальных классах подразделяются на три этапа.

Задачи коррекционного курса характерны для каждого этапа.

На первом этапе состоят в следующем: развитие элементарных зрительных функций; формирование и коррекция опознания основных свойств предметов; развитие действий с предметами на основе зрительно — осязательной информации; развитие восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных и пространственных соотношений.

На втором этапе : развитие зрительных функций; формирование и коррекция опознания основных свойств; развитие восприятия количественных и пространственных соотношений; развитие константности восприятия; формирование способов опознания сложных изображений, восприятие простых сюжетных рисунков.

На третьем этапе : развитие зрительных функций, константности восприятия; развитие восприятия сложных сюжетных рисунков; формирование и обогащение запаса зрительных представлений.

По окончанию обучения на всех трёх этапах учащиеся должны уметь:

воспринимать окружающую действительность, находясь в помещении и за его пределами;

свободно ориентироваться в пространстве; воспринимать сложные сюжетные рисунки и картины; определять по внешним признакам эмоциональные состояния персонажей; составлять рассказы по картинкам с максимальной детализации; понимать образные выражения на основе буквальности.

На коррекционных занятиях по развитию зрительного восприятия у учащихся 5-7 классов большее количество часов отведено на развитие художественного восприятия. Учащиеся продолжают знакомиться с основами искусства, учатся отличать художественные произведения от фотографий, понимать изображенное на картинках, различать художественную манеру. У детей формируются представления об основных видах искусства: изобразительном искусстве (живописи, графики), ваяние, зодчестве, воспитывается эмоциональное восприятие художественных произведений, любовь к искусству.

Программа коррекционного курса по охране и развитию остаточного зрения и зрительного восприятия рассчитана на 34 часа. Содержание курса направлено на компенсаторное развитие познавательной деятельности в условиях зрительного дефицита.

На данном этапе решаются следующие задачи : расширять и корригировать зрительные представления школьников через совершенствование способов зрительного обследования;

развивать системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации); формировать у детей мотивацию к развитию зрительных умений и навыков, используя современные педагогические технологии; расширять знания о возможностях сохранения и развития зрения; содействовать социальной адаптации и развитию общеучебных умений и навыков;

Решая поставленные задачи необходимо развивать у слабовидящих школьников умение воспринимать такие сложные явления окружающего мира, как иллюстрации, социальные явления, сложные движения.

По окончанию курса учащиеся должны уметь:

анализировать логические отношения (расположение героев в пространстве и времени, их пропорциональные отношения, контрастные характеристики, действия); описывать основные и второстепенные объекты, характера их основных свойств, действий, деталей, их взаимодействия для передачи особенностей; описывать фон, дополнительные детали и их роли в передаче сюжета; выявлять смысл иллюстрации, который раскрывается через характеристику героев, их действия, внешние средства выразительности (мимику, жесты, позу, одежду, предметы, обстановку), усиленные цветом, формой, положением в пространстве и времени, размерами и пропорциями; преобразовать иллюстрации в символическую форму, которая позволяет подчеркнуть, выделить ее основные отношения, характеристики; преобразование иллюстрации в творческой деятельности: словесном описании, рисовании, лепке, стихах и др.

Форма контроля познавательной деятельности: индивидуальный контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль, экскурсии.

Основные разделы программы коррекционного курса

« Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»

1 класс : Основная задача: развитие элементарных зрительных функций, формирование и коррекция опознания основных свойств предметов, развитие восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных и пространственных соотношений.

Изучение основных геометрических фигур.

Изучение эталонов цвета.

Изучение количественных и пространственных понятий.

2 класс : Основная задача: развитие зрительных функций, формирование и коррекция опознания основных свойств, развитие восприятия количественных и пространственных соотношений, развитие константности восприятия, формирование способов опознания сложных изображений, восприятие простых сюжетных рисунков.

Формирование зрительных представлений о растительном и животном мире.

Восприятие сложных сюжетных рисунков.

3класс: Основная задача : продолжение работы по развитию зрительных функции, константности восприятия, развитие восприятия сложных сюжетных рисунков, формирование и обогащение запаса зрительных представлений.

Ориентировка в пространстве.

Развитие восприятия сложных сюжетных рисунков и картин.

Решение мыслительных задач.

Учить поэлементному анализу в процессе практических действий, восприятия и осмысления изображений.

Тренировка в разделении существенных и несущественных признаков предметов.

4класс : Основная задача: формирование и обогащение запаса зрительных представлений.

Восприятие сложных сюжетных рисунков и картин.

Развитие художественного восприятия.

Решение мыслительных задач

5класс : Основная задача: совершенствование навыков оперирования системой сенсорных эталонов при анализе свойств предметов. Развитие предметных представлений.

Расширение эталонов формы и цвета.

Развитие предметных представлений.

6класс : Основная задача: формирование умений узнавать предмет по его отдельным свойствам и частям, раскрыть способы различения сложных движений.

Восприятие целостного предмета.

Конструирование предметов из составных элементов, узнавание предмета по нескольким элементам или его назначению.

Восприятие сложных действий.

Развивать умения различать разнообразные сложные движения для правильного общения с людьми в различных ситуациях. Определять состояние и настроение окружающих.

7класс : Основная задача: обогащение запаса зрительных представлений, развитие художественного восприятия; развитие зрительных функций, константности восприятия.

1.Восприятие социальных явлений.

Научить ребёнка понимать взаимоотношение людей по поступкам, жестам, позам и мимики. Распознавать по внешним признакам переживания и взаимоотношения людей.

2.Развитие художественного восприятия.

Восприятие художественных произведений посредством анализа логических отношений (расположение героев в пространстве и времени, их пропорциональные отношения, контрастные характеристики, действия); описание основных и второстепенных объектов, характера свойств, деталей, их взаимодействия для передачи особенностей; описание фона, дополнительных деталей и их роли в передаче сюжета.

Для организации теоретической и практической работы используются:

различные по форме и цвету элементов мозаики и конструктора (белого, черного, насыщенного красного, желтого, зеленого, синих цветов; наборы черно-белых и цветных изображений предметов, сюжетных ситуаций по темам, указанным в содержании курса, игрушки, модели, муляжи овощей, фруктов, цветные фломастеры, карандаши, таблицы, специализированные тифлосредства (лупы, цветовые фоны, рельефно-графические пособия, специальные сигнализаторы), персональный компьютер, различные презентации по темам и с заданиями, видео и музыка для релаксации и другое.

Адаптированная рабочая программа по коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия», 1 класс

Адаптированная рабочая программа разработана в соответствии с основным положением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, «Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений, Программой начальной школы» под редакцией Л.И. Плаксиной; требованиями Адаптированной основной образовательной программы МБОУ «СОШ №___» г.

При составлении программы по коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» у младших школьников с нарушением зрения были учтены рекомендации Министерства образования Российской Федерации (инструктивно-методическое письмо от 21.02.2001 года № 1 «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях», а также, в методические рекомендации по организации работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения в общеобразовательном учреждении от 04.06.2003 года №27/2897-6.

Нарушения зрения, обусловливая снижение остроты зрения и других зрительных функций, влечет за собой снижение скорости, конкретности, дифференцированности, аналитичности восприятия, возникновение трудностей в овладении оперировании сенсорными эталонами, зрительными образами и представлениями, в овладении измерительными навыками, ориентировке в пространстве. Это неизбежно приводит к появлению вторичных отклонений в зрительном восприятии предметов окружающей действительности и влечет за собой недостаточное удовлетворение зрительных потребностей детей, отрицательно сказывается на развитии мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. В свою очередь все перечисленное приводит к возникновению трудностей в обучении, снижению успеваемости детей данной категории.

Важным условием полноценного овладения учебными навыками, в том числе письмом, является достаточное развитие моторного и сенсорного компонента зрительного анализатора как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений. Нарушение глазодвигательных функций у детей с нарушением зрения приводит к тому, что нередко зрительно-моторные координации оказываются недостаточно сформированы к началу обучения.

Коррекционный курс «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» является важным и необходимым в школе для детей с нарушением зрения. Этот предмет призван сохранять общее здоровье и остаточное зрение. Врожденные и приобретенные заболевания глаз требуют дифференцированного подхода тифлопедагога, преподавателей, медицинских работников, родителей, знаний учащимися своего дефекта и особенностей его прогноза.
Целью данного курса является:компенсация нарушений сенсорного и зрительного восприятия в единстве с развитием познавательных процессов, совершенствование навыков зрительного обследования за счет сохранных анализаторов с использованием средств коррекции; создание системы комплексной помощи в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся и их социальную адаптацию.

Достижение указанной цели возможно через решение следующих задач:
1. Совершенствовать у обучающихся умения заботиться о своем здоровье;
2. Развивать у обучающихся потребность использовать зрительные умения и навыки для установления логических причинно-следственных связей при отражении множества объектов окружающей действительности;
3. Формировать знания факторов приводящих к ухудшению и потере зрения;
4. Мотивировать обучающихся к самообразованию при остаточном зрении, умение выходить на компенсацию дефекта;
5. Совершенствовать пространственное восприятие;
6. Обеспечить необходимое плеоптико-ортоптическое лечение с последующим анализом динамики развития зрительных возможностей учащихся.

Общая характеристика учебного предмета

Программа «Развитие зрительного восприятия» в начальных классах массовой школы, имеющих детей с нарушением зрения построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и усложнение материала в каждом классе.

Организационной формой работы по реализации программы являются подгрупповые и фронтальные занятия, предполагающие наличие дифференцированного и индивидуального подходов.

Работа по развитию зрительного восприятия может быть результативной только при условии ее осуществления в рамках всей системы учебно-воспитательного процесса, предполагающего скоординированную работу учителя и воспитателя. Успешное усвоение программного материала детьми с нарушением зрения предполагает закрепление и применение сформированных зрительных умений и навыков на общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности. Связь коррекционного занятия и урока является органической, так как программы по математике, письму, чтению и природоведению, изобразительной и трудовой деятельности располагают материалом для развития зрительного восприятия.

Одним из важнейших условий эффективной работы данной программы является обеспечение реализации всех направлений в равном количестве в течение всего коррекционного процесса. Кроме того, успешное усвоение материала предполагает постоянное закрепление сформированных навыков и включение в занятие разнообразных заданий и упражнений, связанных с ранее изученными темами.

Читайте также:  Точки зрения на понятие семейного права

В целях поддержания у учащихся интереса к обучению занятия необходимо проводить с использованием заданий в игровой, занимательной форме. При этом дети должны выполнять их практически, что существенно повысит интеллектуальную насыщенность, будет стимулировать речевую активность и способствовать полноценному формированию их познавательных интересов.

На коррекционных занятиях необходимо оценивать личностные достижения учащихся путем соотнесения уровня развития умений учащегося с программными требованиями. Задача педагога- помочь ребенку понять. Как правильно выполнять каждое задание и в случае необходимости вернуться еще раз к нему.

В предлагаемой программе весь материал сгруппирован по разделам, позволяющим вести целенаправленную работу по развитию различных сторон зрительного восприятия (развитию восприятия основных сенсорных эталонов, формированию зрительных представлений о явлениях и предметах окружающего мира и др.) в тесной связи с развитием других психических процессов и в связи с изучением школьных предметов.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность мира как общего дома для всех жителей Земли, как мирового сообщества, представленного разными национальностями, как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Программа по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
1. Диагностическая работа имеет своей целью не только необходимость определить реальный уровень готовности каждого воспитанника к школьному обучению, но и потребность наметить пути и объем коррекционно-развивающей работы. Учет диагностических результатов позволяет разработать для каждого ученика индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь по развитию зрительного восприятия и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушением зрения в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением зрения и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.
Развитие зрительного восприятия реализуется в ходе фронтальной и индивидуальной работы с детьми.
По коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»включен материал, реализующий в образовательном процессе национальные, региональные и этнокультурные особенности Республики Башкортостан.

Место предмета в базисном учебном плане

На реализацию программы по коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 2 часа в неделю, всего за учебный год -68 часов.
(см. вложение)

Результаты изучения учебного предмета

У учащихся будут сформированы:
• способность к самооценке;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами иэтическими требованиями;
• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

Учащиеся научатся:
• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
• выполнять учебные действия в устной форме;
• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
• планировать собственную деятельность.

Учащиеся научатся:
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• устанавливать причинно-следственные связи, аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

Учащиеся научатся:
• работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
• владеть диалогической формой речи;
• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
• понимать относительность мнений и подходов, задавать вопросы;

Учащиеся научатся:
— правильно и систематически выполнять гимнастику для глаз;
— опознавать изображения, предъявляемые при увеличивающемся расстоянии от глаз;
-зрительным способом выделять пространственное положение в группе предметов;
-целенаправленно рассматривать, то есть зрительно обследовать;
— проводить простейшие срочные меры, необходимые для спасения жизни и здоровья пострадавших при повреждениях, несчастных случаях и внезапных заболеваниях;
— уметь оказать ПМП при ушибах, ссадинах, носовых кровотечениях. Положить повязку и обработать ссадину;
— уметь определять симптомы отравления, оказать ПМП.

Учащиеся получат возможность научиться:
— различные комплексы упражнений для глаз;
— факторы, приводящие к ухудшению и потере зрения;
-понятие «поле зрения»; — пути компенсации при остаточном зрении;
— влияние вредных привычек на общее состояние здоровья человека;
— содержимое аптечки ПМП и природные лекарственные средства;
— принципы оказания первой медицинской помощи.

Основное содержание программы

Оценка уровня развития зрительного восприятия
-определение уровня знаний, умений и навыков после 4-го года обучения.

Охрана здоровья
— понимание значимости зрительного анализатора;- знание различных видов гимнастики для глаз;
— факторы риска потери зрения;- поле зрения (боковое зрение, центральное зрение, сужение поля зрения), прибор для определения поля зрения – периметр;
— мотивация к самообразованию при остаточном зрении, выход на компенсацию дефекта;
— знание важности правильной осанки;- движение и охрана зрения.

Восприятие цвета
— выполнение различных узоров по клеткам по образцу;
— выполнение заданий на составление и раскрашивание орнамента;
— задания на развитие мышления, воображения, зрительной памяти;
— формирование зрительных представлений.

Восприятие формы и величины предмета
— сравнение плоскостных изображений;
— сравнение нарисованных предметных изображений;
— сопоставление предметов по параметру высоты по представлению;
— проведение графических диктантов;
— проведение дидактических игр и упражнений на закрепление понятия величины;

Основы здорового образа жизни
— о здоровом образе жизни;- профилактика вредных привычек.

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
— первая медицинская помощь и правила ее оказания;
— средства оказания первой медицинской помощи;
— характеристика различных видов повреждений (травм) организма человека;
— первая медицинская помощь при повреждениях некоторых видов;
— первая медицинская помощь при отравлениях.

Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны знать:
• строение, функции глаза;
• факторы, угрожающие потере зрения;
• понятие «поле зрения», пути компенсации дефекта.
• признаки физического, психического и нравственного здоровья;

Учащиеся должны уметь:
• быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги;
• выполнять по образцу узоры, чертежи (в зависимости от зрительного диагноза).
• узнавать искажение изображения или пространственного местоположения одного и того же предмета или его части.
• опознавать изображения, предъявляемые при увеличивающемся расстоянии от глаз.
• использовать клетки, как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения предметов, фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять направленность;
• выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат;
• узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом пространственном положении;
• определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы измерения;
• понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
• понимать объективность природы времени;
• переводить пространственные, линейные отношения в смысловые;
• оценивать на глаз расстояние до определенного предмета;
• при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы, диаграммы;
• привычно выполнять правила гигиены учебного труда; уметь определять задачи деятельности, планировать основные этапы ее выполнения; использовать наиболее рациональные способы выполнения заданий, показанные учителем; осваивать разные способы контроля; оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в соответствии с принятыми требованиями.

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

Итоги обучения подводятся безотметочным методом на протяжении всего коррекционно-педагогического процесса. Освоение программного материала проверяется с помощью традиционных (устный контроль, письменный контроль), нетрадиционных методов обучения (тест, игра, головоломки, ребусы, блиц-опросы и др.).

Контроль за усвоением программы: упражнения с элементами ТРИЗ, упражнения на срисовывание фигур, работа с деформированным текстом, упражнения на поиск заданных слов (букв) в тексте, недорисованные образы слов (формирование зрительной эйдетерики – механизма запоминания зрительного образа слова), «Шифровка» (графический образ), упражнения с кубиками Никитина, палочками Кюизенера, Танграм, «Что не дорисовал художник?», «Угадай, чья тень?», «Испорченный телевизор», «Ассоциации» (развитие мыслительных операций), кинопроекционные методики для закрепления полученных знаний, сочинения по художественным картинам, «Нарисуй картину из деталей» (целостность восприятия) и т.д.

Тематическое планирование
(см. вложение)

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция
1. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. М., 2001.
2. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. М., 2001.
3. Никулина Г. В., И. П. Волкова, Е. К. Фещенко. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения. Санкт-Петербург Издательство РГПУ им А. И Герцена 2001г.
4. Никулина Г. В., Л. В. Фомичева, Е. В. Артюкевич. Дети с амблиопией и косоглазием Санкт-Петербург 2009г.
5. Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. С.-П., 2002.
6. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи. М., 2008.
7. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. К., 1998.
8. Плаксина Л.И. Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. –М.:РАОИКП, 1999. Сайт в Интернете: www.pedlib.ru (Педагогическая библиотека).
9. Программа коррекционного курса «Охрана зрения и зрительного восприятия для учащихся 1 – 7 классов» школы-интерната IV видаг.Владимира, 2010. Разработала: тифлопедагог Ксенофонтова Н.В.
10. Программа по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушением зрения. РГПУ им Герцена. Кафедра тифлопедагогики.
11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IY вида. (программы начальной школы, коррекционная работа в начальной школе). Москва «Просвещение»1997г.
12. Грищенко Т.А. Педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками. Сайт в Интернете: www.superin.ru (Лучшие работы в сети по логопедии и коррекционной педагогике).
13. Л. П. Григорьева, С. В. Сташевский. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие. –Москва, 1990 http://www.twirpx.com/.
14. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. – Москва, «Просвещение», 2010.
15. Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста.— М.: Генезис, 2003. Сайт в Интернете: www.pedlib.ru (Педагогическая библиотека).

Читайте также:  Самые эффективные упражнения для восстановления зрения

Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц (магниты).
Персональный компьютер с принтером.
Проектор, экран.

Учебно-практическое оборудование
1. Муляжи овощей, фруктов.
2. Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.
3. Объемные и плоскостные геометрические фигуры.
4. Различные по форме и цвету элементов мозаики и конструктора (белого, черного, насыщенного красного, желтого, зеленого, синих цветов.
5. Наборы черно-белых и цветных изображений предметов, сюжетных ситуаций по темам, указанным в содержании курса.
6. Специализированные тифлосредства.
7. Видео и музыка для релаксации.

Развитие остаточного зрения и зрительного восприятия

Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения

Восприятие – это психический процесс отражения в сознании человека совокупности свойств предмета или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств (анализаторы). В восприятии отражаются предметность, целостность, структурность, осмысленность предмета и др. Восприятие дошкольника и школьника, зрячего и незрячего – это новая ступень сенсорного познания. Это сложный процесс предметного усвоения действующего на ребенка окружающего мира.

Таким образом, зрительное восприятие – сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку визуальной информации, ее оценку, интерпретацию и категоризацию.

С помощью глаз человек воспринимает освещенность (светлоту), цвет, величину, форму предметов, определяет движение и направление предметов при движении, ориентируется в пространстве.

При нарушении зрения происходит сокращение и ослабление функций зрительного восприятия у слабовидящих и частичновидящих или полное прекращение восприятия у лиц с полной потерей зрительных ощущений.

У слабовидящих детей наблюдаются трудности при опознавании рисунков и предметов. Выявлены следующие нарушения восприятия рисунков: замедленность обзора, неточность, пропуск деталей изображения. Вследствие неясного восприятия отдельных элементов и неточности представлений нередко формируются ошибочные версии относительно изображенного на рисунке. Рассматривание слабовидящими рисунка по частям приводит к затруднениям в осмысливании его содержания. Имеет место нарушение восприятия пространственных ощущений между изображенными на нем предметами. Грубое снижение скорости зрительно восприятия геометрических фигур, цифр, буквосочетаний установлено при частичной атрофии зрительных нервов, дегенерации желтого пятна, афакии, вторичной катаракте, глаукоме. Замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажение восприятия отмечаются у слабовидящих при чтении и письме.

При чтении возникают оптико-гностические нарушения, основными причинами которых являются нерасчлененность зрительного восприятия, смешение сходных форм, несформированность пространственных представлений. Выявлено отрицательное влияние снижения зрения на формирование графических навыков письма. Дети часто не различают линии в тетрадях и поэтому пишут косо. Наблюдаются искажения элементов букв, их не правильное расположение относительно друг друга в словах, строках, замены букв, пропуски изобразительных элементов.

Наиболее значительное нарушение зрительного восприятия наблюдается при остроте зрения 0,2 и ниже. Однако участие остаточного зрения в формировании зрительного образа продолжает оставаться ведущим в некоторых видах деятельности и в ориентировке в пространстве.

Восприятие форм предметов. Основным признаком предмета, его сенсорным содержанием является форма. Многочисленные исследования отечественных ученых по вопросам восприятия позволяют сделать заключение, что большинство из них выделяют форму предмета как наиболее информативный признак.

Физиологические исследования по восприятию предметов детьми свидетельствуют, что воспринимаемый предмет состоит из признаков неодинаковой физиологической силы. Секрет физиологического механизма восприятия состоит в индукционном торможении слабого компонента со стороны сильного. Форма относится к числу физиологически сильных компонентов предметного раздражителя, она тесно связана с содержанием. В форме дети ищут качества, свойства, характеризующие предмет. Форма предмета расчленяется на геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и др. Геометрическими параметрами являются: размеры, углы между линейными и плоскостными элементами, прямолинейность и кривизна границ формы. Все это характеризует динамичность, статичность и мерность формы.

Трудности визуального восприятия детьми элементов и геометрических параметров формы осложняют понимание средств наглядности, формирование соответствующего образа о предметах. По своему содержанию изучение формы предметов связано с ориентировочными, поисковыми, перцептивно — опознавательными и логическими операциями различного характера. Возможности обнаружения элементов формы зависят от чувствительности, разрешающе способности, цветовосприятия, стереоскопической пластичности и других свойств зрительного анализатора у слабовидящих. Зрительная система должна быть способна не только выделять границу между объектом и фоном, но и научиться следовать по ней. Это осуществляется посредством движений глаза, которые как бы вторично выделяют контур и являются необходимым условием создания образа формы предмета.

На зрительное восприятие формы предмета влияют величина предмета, расстояние до глаз, освещенность, контраст между яркостью объекта и фона и т.п.

Познание формы предполагает активизацию смыслового восприятия, формирование и развитие мышления.

Восприятие величины предметов. Важным условием для восприятия величины предметов является возможность одновременного обозрения их. Способность охватить взором предмет зависит от зрения ребенка, размера предмета и расстояния, с которого он рассматривается.

Среди слабовидящих имеются лица с суженным полем зрения, что осложняет им одномоментное обозрение средств наглядности (макетов, приборов, рисунков). При восприятии и опознании предметов слабовидящими с узким полем зрения глаза совершают последовательный обвод вдоль контура. Лица с узким полем зрения обводят фигуру взглядом несколько раз, у них возникают соскальзывания с контура, частые изменения направления движения, возвраты, увеличивается длительность фиксации.

У слабовидящих детей наблюдаются выраженные нарушения глазодвигательных функций. У значительного числа этих детей отмечаются (в той или иной степени) следующие нарушения двигательных функций глаза: неустойчивость фиксации взора и неравномерность движения глаз, нистагмоидные движения (дрожание глаз), нарушение прослеживающих функций, изменение амплитуды движений глазных яблок, некоторые ограничения в повороте глаз и др.

Уровень недоразвития двигательных функций у слабовидящих детей зависит от характера заболевания, состояния остроты центрального зрения. Недоразвитие или нарушение функций двигательного аппарата глаза при неполноценном зрении затрудняет восприятие предметов и изображений, глазомерную оценку пропорций, протяженности, расстояний.

Глазодвигательные функции в процессе обучения могут развиваться за счет образования более сложных системных связей между оптическими и двигательными компонентами глаза. Для этого необходимо создавать условия, которые бы позволяли детям целенаправленно наблюдать предметы, процессы и явления окружающей действительности. Важную роль играет применение специальных упражнений, направленных на развитие восприятия размеров, величинных отношений, оценки расстояний, направлений и др.

Восприятие цвета и контраста. Важными информативными признаками в предметах и изображениях являются цвет и контрастность. Цвет фиксируется визуально и длительное время остается в сознании ребенка. На этапе обнаружения объекта цвет является сигнальным средством, привлекающим внимание ребенка. Даже обычное цветовое пятно стимулирует зрительную реакцию. На последующих этапах восприятия цвет служит средством выделения цветности и объемности предмета, связи с окружающим миром.

Цвет как объективное свойство формы обладает большой эмоциональной выразительностью. Прежде всего все оттенки спектра эмоционально связываются с чувственным восприятием температуры тел. Так, красные, оранжевые, желтые цвета ассоциируются с теплом; зеленые, голубые, синие, фиолетовые – с холодом. Кроме передачи ощущения тепла и холода, цвет активно влияет на настроение ребенка. Например, красный цвет возбуждает и мобилизует, а зеленый и голубой – успокаивают.

Наличие цветового зрения играет большую роль в опознании предметов и изображений, позволяет лучше различать детали объектов и воспринимать большое количество информативных признаков.

Известно, что у значительного числа слабовидящих детей нарушено восприятие цвета. Формы и степени расстройства цветоразличения зависят от клинических форм нарушения зрения, их происхождения, локализации и течения. У детей наблюдается ослабление восприятия красного, зеленого и синего цветов.

Разнообразие заболеваний и различные проявления в нарушении цветового зрения предполагают учет индивидуальных особенностей детей в восприятии цвета и создание условий, компенсирующих недостатки цветовосприятия. Они могут быть в значительной мере компенсированы путем усиления насыщенности и яркости цветовых тонов в предметах и изображениях, применения специальных средств рисования и черчения (фломастеров, подсветов, свето – и цветорегулоируемых осветителей и др.).

Обычно говорят о цветовом и светотеневом контрасте как средстве моделирования объемной формы или пространственных отношений. От умелого применения контрастности зависит воздействующая сила многих композиционных средств и приемов.

В ряде исследований отмечаются нарушения дифференциальной чувствительности контрастности у слабовидящих школьников – выделение объектов из фона, различие перепадов яркости.

Подбор иллюстраций с помощью тонально – контрастных шкал, правильное использование в изображениях красного, желтого, зеленого и синего цветов, применение многокрасочных средств наглядности способствуют более правильному опознанию изобразительных элементов, выделению в них информативных признаков, присущих предметам и явлениям окружающей действительности. В изображениях с высокой тональной контрастностью (90 – 95 %) унитарных и сложных цветов большинство детей довольно точно опознают форму, фактуру, объемность предметов. Следует отметить, что более полно они характеризуют многоцветные изображения. Это связано с тем, что нарушение цветовосприятия конкретных унитарных цветов компенсируется сохранностью других цветоразличительных функций, наличием визуального опыта в соотнесении изображений с реальным цветом предметов и явлениями окружающей действительности. Это свидетельствует о необходимости применения красочных иллюстративно-графических средств наглядности, умения подбирать их для слабовидящих детей и развивать у них процессы соотнесения, выделения, дифференцирования опознавательных признаков в изображениях и соответствующих им предметах и явлениях. В связи с этим разработаны специальные тест — фигуры, позволяющие определять возможности восприятия детьми черно – белых и цветных изображений разной контрастности, а также методика подбора иллюстративной наглядности.

Восприятие движения. Восприятие движения – это отражение изменения положения, которые объекты занимают в пространстве. При обнаружении объекта на периферии поля зрения имеет место рефлекторный поворот глаз, в результате чего изображение объекта перемещается в центральное поле зрения, где и осуществляется различение и опознание объекта. Основную роль в восприятии движения играют зрительный и кинестетический анализаторы. Параметрами движения объекта являются скорость, ускорение и направление. Ребенок получает сведения о перемещении объектов в пространстве двумя различными путями: 1) непосредственно воспринимая акт перемещения; 2) на основе умозаключения о движении объекта.

С помощью зрения информация о движении объектов получается двумя способами: при фиксированном взоре и с помощью прослеживающих движений глаз. Недоразвитие и нарушение зрения затрудняют восприятие движения. Это обусловлено нарушением остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций зрительной системы. В этой связи возникает необходимость формирования у слабовидящих приемов и способов восприятия движений. Формирование приемов и способов восприятия движений осуществляется при опоре на зрительные, слуховые, тактильные и другие сенсорные функции.

Обучение и воспитание в детских садах для детей с косоглазием и амблиопией направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению косоглазия и амблиопии, а также успешную подготовку детей к обучению в школе. Успешность решения всех этих задач зависит от решения их в тесной взаимосвязи. В связи с этим является важным

Читайте также:  Причины ухудшения зрения у взрослых после 40

Развитие зрения и зрительного восприятия, так как неполноценность первого обуславливает недостаточное развитие второго, поэтому одной из специальных задач коррекционно-воспитательной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения является развитие способов зрительного восприятия. Зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций. Для развития зрительного восприятия, активизации зрительных функций необходимо использовать все иды детской деятельности: игру, труд, занятия и бытовую деятельность. Это обеспечит детям формирование практических навыков и умений пользоваться неполноценным зрением для удовлетворения различных жизненно важных потребностей. Проведение же специальных игр и упражнений для развития зрения и зрительного восприятия вне определенной деятельности нецелесообразно, так как ведет не только к дополнительной нагрузке на детей и их утомлению, но и не дает им конкретных навыков и умений использования зрительной информации.

Развитие представлений о форме и величине предметов у детей с нарушениями зрения обусловлено состоянием зрения. Проведенное изучение особенностей развития представлений о форме и величине предметов у детей с косоглазием и амблиопией показало, что даже на пятом году жизни у них не сформированы действия дифференциации, идентификации и соотнесения формы сенсорных эталонов (геометрических фигур) с формой реальных предметов и изображений.

Замечено, что тактильно-зрительный способ выделения и анализа формы в сравнении со зрительным дает возможность детям с нарушениями зрения более успешно анализировать форму и величину предметов. Это указывает на необходимость активного включения в процесс зрительного восприятия других видов восприятий: тактильно-двигательных, зрительно-двигательных и т.д. При этом надо учить детей способам обследования, сличения, анализа, соотнесения и классификации формы и величины предметов как их основных признаков. Снижение уровня перцептивных действий при зрительном дефекте сказывается на овладении детьми программным материалом по развитию представлений у детей о форме и величине предметов. В связи с этим необходимо проводить специальную коррекционную работу на занятиях и в повседневной жизни. Упражнения направлены на формирование у детей умение выделять, дифференцировать группы предметов по их основным признакам: форме и величине. Многие из предлагаемых заданий тесно связаны с лечебно-восстановительной работой по исправлению косоглазия и амблиопии, так как детям предлагается упражняться в обводке по контуру, трафарету, через кальку предметных изображений и геометрических фигур. В процессе выполнения таких заданий упражняются различные зрительные функции: центральное зрение, прослеживание, локализация, фиксация и т.д. Но это не является главной целью задания, так как в основном решается задача развития зрительного восприятия и формирования элементарных математических представлений.

При овладении представлениями о форме геометрических фигур даны задания на формирование навыков зрительного анализа и умений видоизменять, создавать, преобразовывать геометрические фигуры, составлять из нескольких фигур другие разной величины. Дети учатся соотносить форму геометрических фигур с реальными предметами в окружающей обстановке, что способствует обогащению их зрительно-сенсорного опыта. Например, в задании на формирование понятий широкое — узкое, длинное – короткое можно предложить детям в зависимости от величины объекта (машина, велосипед, мотоцикл) нарисовать дорожки соответствующей ширины, и в зависимости от того, на какой из этих машин можно уехать дальше и быстрее, нарисовать дорожки разной длины.

Формирование представлений о величине предметов, умение измерять их длину, ширину, высоту, толщину и др. являются стороной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе по математике. Дети должны научиться понимать взаимосвязь между целым предметом и его частью, соотносить полученные при делении части целого предмета и отношения величины между половиной и четвертью предмета. Дети учатся пользоваться при этом навыками и умениями измерять предметы и их части с помощью условной мерки путем наложения, приложения и глаз. Определение на глаз длины или толщины, высоты или ширины предметов окружающего мира учит оценивать воспринимаемые предметы и объекты путем сопоставления известных ребенку действий и брать за условную мерку веревочку, ленту, рост взрослого человека, длину своего шага или шага воспитателя. В процессе формирования измерительных навыков важное место занимает развитие глазомерных возможностей ребенка. Проведенные за детьми с нарушениями зрения наблюдения показывают, что навыки и умения измерять предметы формируются у них значительно сложнее из – за трудностей зрительно-пространственной ориентировки. Снижение остроты зрения, нарушение глазодвигательных функций, отсутствие стереоскопического видения осложняют ориентировку при выполнении практических действий. Все эти особенности заставляют искать условия, улучшающие формирование навыков, основывающихся на глазомерных действиях у детей с нарушением зрения. Прежде чем упражнять детей с нарушениями зрения в ориентировке на зрение при измерении предметов, следует научить их приемам измерения путем наложения, приложения одного предмета к другому. После этого детей надо учить измерять предметы с помощью условных мерок: бумаги, ленточки, палочки, шагов и т.д. Процесс измерения и деления предмета на части следует организовывать с практического действия самого ребенка, когда он самостоятельно, под руководством или совместно с педагогом делит предмет на части, устанавливает величину объекта, сравнивает величины двух предметов между собой. Только на основе собственного практического действия ребенок с нарушенным зрением может научиться делать словесный вывод о величинах отношениях между предметами. Не всегда целесообразно на занятиях с детьми с нарушенным зрением применять сравнения предметов по их величине на глаз, так как им трудно выделить существующую разницу, особенно если она зрительно мало различима. Таким детям легче сличать предметы с помощью измерительных практических действий. Упражнения на выкладывание ряда предметов по убывающей величине, соотнесение предметов одного вида с другими предметами соответствующей величины (рыбки и аквариумы, зверюшки и домики, мячи и корзинки и др.) способствуют накоплению чувственных образов предметов и их величины. Важным аспектом в работе с детьми старшего дошкольного возраста при подготовке их к обучению в школе является знакомство с тетрадью в клетку. Это особенно актуально в работе с детьми со зрительными нарушениями, так как часто из-за снижения остроты зрения они плохо различают клетки в тетради. На начальном этапе детям предлагается сделать из цветных квадратиков коврик, затем обвести по контуру каждый квадрат. Так они усвоят, как получается клетка в тетради и что все клетки в тетради – это квадратики. Рисование по клеткам, вписывание в клетки геометрических фигур, использование клетки как условной мерки для изображения предмета существующей величины – все эти упражнения способствуют развитию зрительного опыта детей с нарушениями зрения. А предлагаемые занятия комплексно решают общеобразовательные и коррекционно–компенсаторные задачи в процессе обучения детей с нарушением зрения по математике в детском саду в пропедевтический период подготовки к обучению в школе.

На основе пространственных представлений дошкольники учатся практически ориентироваться в пространстве, кроме того, эти представления являются фундаментом для формирования пространственного мышления и способности понимать пространственные признаки, свойства и отношения между объектами в пространстве. В дошкольном возрасте у детей должны быть сформированы представления расположении объектов и предметов в окружающем пространстве по отношению к себе и предметам. Успешность овладения пространственными представлениями во многом определяется состоянием сенсорных функций и, в первую очередь, состоянием зрения. Экспериментальное изучение особенностей развития пространственных представлений у детей с косоглазием и амблиопией показало, что у них имеются существенные сложности пространственной ориентировки. Сложности зрительно — пространственного восприятия у этих детей обусловлены нарушениями глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения, при котором у детей отсутствует информация о глубине, расстоянии между предметами, т.е. нарушена стереоскопическая информация. В связи с этим дети с нарушениями зрения даже в старшем дошкольном возрасте не усваивают программу детского сада по разделу формирования представлений о пространстве и ориентировке в пространстве. Для успешного усвоения программного материала были разработаны серии заданий с учетом коррекции зрительно – пространственной ориентировки и обогащения зрительно – пространственных представлений в процессе систематических упражнений в выделении и понимании пространственных признаков и отношений. Большие потенциальные возможности для зрительно – пространственной ориентировки имеются в различных видах деятельности, особенно в игре. Игры типа поиска предметов в пространстве по заданной схеме способствуют пониманию и практическому воспроизведению конкретных пространственных представлений. Приведем пример такой игры. Дети получают карточки, на которых изображен путь следования для нахождения в комнате спрятанного предмета. Изучив схему, ребенку следует отыскать в макропространстве все указанные на микросхеме объекты. В начале обучения на схеме можно обозначать два-три объекта, а далее количество их можно увеличить до пяти и более. По мере того, как дети научатся читать схемы, можно предлагать им самим создавать окружающую обстановку схемы-рисунки. Детей можно учить дорисовывать предметы или срисовывать не только расположение предметов на плоскости, но и изображать свой путь следования. При этом надо сначала прочитать схему, чтобы затем обозначить пространственные признаки. В обучении на занятиях следует широко использовать устные и зрительные диктанты. Например, следует нарисовать на листке бумаги в верхнем правом углу прямоугольник и представить, что это дом, от него до середины листа провести прямую линию и нарисовать дерево. На дереве изобразить птичку. В верхнем левом углу изобразить девочку, от нее провести самую короткую дорожку к домику. Такие упражнения учат детей связывать разнообразные предметы между собой, соотносить их местоположение на плоскости, на которой они находятся, и словесно обозначать пространственные признаки и положения. Монокулярный характер зрения осложняет формирование представлений об объеме, величине, расстоянии. В процессе обучения следует обеспечить максимальные условия для активного действия детей в реальной действительности, где в процессе практического упражнения они постоянно знают пространственные признаки ориентировки на микроплоскости и в большом пространстве. Для обучения детей зрительной ориентировке в пространственном расположении объектов в зависимости от точек отсчета можно предлагать задания на осмысление этих связей и зависимостей. Например, можно зарисовать простые предметы, схемы, рисунки, отраженные в зеркале. После завершения работы дети сличают свои рисунки с реальным положением предметов, расположенных на образцах, что дает детям возможность понимать зеркальность отражения пространства. Кроме того, дети могут зарисовать один и тот же объект, предмет с разных точек, а затем обсудить результаты, находя отличительные пространственные признаки, показывающие местоположение объекта. Это обеспечивает понимание относительности пространственных признаков и свойств. В играх типа поиска, где дети соревнуются в том, кто скорее найдет предмет, зрительная ориентация становится более непроизвольной и точной, так как игровые действия стимулируют зрительно – двигательную активность детей, и у них исчезает порой существующая при зрительной патологии боязнь пространства. Бег, ходьба по нарисованным лабиринтам, выполнение различных двигательных упражнений в соотношении со зрительными сигналами: цветовыми, световыми и двигательными – способствуют активизации и успешному формированию зрительно – пространственных навыков ориентировки детей в окружающем мире.

  1. Л. П. Григорьева, И. В. Блинникова, М. Э. Бернадская, О. Г. Солнцева. Развитие восприятия у ребенка. // Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М.: «Школа-Пресс», 2001.
  2. Л. И Плаксина. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1985

Дудко Светлана Геннадьевна

Источники:
  • http://eduproj.net/ohrana-i-razvitie-ostatochnogo-zreniya-i-vospriyatiya-t1674.html
  • http://www.sites.google.com/site/hrustalik54/roditelam/sovety-ucitela-defektologa/dudko