| | Роль зрения в жизни человека >> |
Развитие и использование остаточного зрения. Выполнила учитель-логопед МБОУ «СОШ №12» г.Ноябрьск Дорофеева Светлана Евгеньевна.
Слайд 1 из презентации «Остаточное зрение». Размер архива с презентацией 70 КБ.
«Как сохранить зрение ребёнка» — Человек. Освещенность на рабочем столе. Зрительная нагрузка. Ребенок. Как смотреть телевизор. Как определить, что ребенок хуже видит. Расстояние от экрана. Помним. Работа на компьютере. Плохое зрение. Отдых школьника. Творческая совместная работа. Нормы работы на компьютере. Упражнения для проведения зрительной гимнастики. Как сохранить зрение у школьника. Не забывайте о профилактике. Миопия. Затраты времени в день.
«Как сохранить зрение» — Болезни глаз. Строение глаза. Если врач назначил, носи очки. Глаза. Не три глаза грязными руками. Зрение потерять очень просто. Не читай в транспорте. Что такое зрение. Глаз хорошо защищён веками. Вред компьютера для детей. Зрение стало падать. Как сохранить зрение. Гимнастика для глаз. Не читай лёжа. Рекомендации для сохранения зрения. Если глаза устали, делай гимнастику для глаз. Черника. Береги свои глаза.
«Технологии для слепых» — Монитор для слепых. Развитие учащихся. Аудиозапись. Слепой ребенок. Фотоаппарат для слепых. Телевизор для слепых. Прибор. Электронная книга. Новые технологии для слепых. Мобильный телефон. Школы для слепых детей. Лазерный сенсор. Слепые дети.
«Остаточное зрение» — Объемные наглядные пособия. Графические наглядные пособия. Развитие и использование остаточного зрения. Пять методик по системе Л.П. Григорьевой. Остаточное зрение. Изобразительные наглядные пособия. Особенности применения наглядных средств. Дидактические игрушки. Условия эффективного использования наглядности. Роль зрения в жизни человека. Специально организованное обучение.
«Берегите зрение» — Тренировка зрения. Омывание глаз. Как мы видим. Близорукость. Причины нарушения зрения. Болезнетворные микробы. Как реагирует зрачок на свет. Дальнозоркость. Берегите зрение. Гигиена зрения. Если в глаз попала соринка, промойте его и удалите с века соринку. Для чего глазу нужны слёзы. Первая помощь при повреждении глаз. Из чего состоит наш глаз. Значение зрения.
«Берегите глаза» — Голубой вагон. Орёл. Овощи и фрукты. Муляж глаза. Глаза бывают разные. Голубые небеса. Готов к работе. Берегите глаза. Веселье. Острые предметы. Глазные врачи. Ребята, берегите глаза. Забота о глазах. Лица детей. Люди рождаются с больными глазами.
Развитие зрительного восприятия слепых с остаточным зрением и использование его в процессе обучения
Развитие и использование в процессе обучения зрительного восприятия у слепых детей с остаточным зрением и у слабовидящих является в настоящее время коренной проблемой тифлопсихологии и тифлопедагогики.
Длительное время в процессе получения детьми учебной информации использование и развитие остаточного и слабого зрения не осуществлялось, и это было связано с несколькими причинами:
1. До начала 50-х годов теория и философия обучения детей с нарушением зрения заключалась в охране нарушенного зрения.
2. Методические материалы и техника, создаваемая для обучения и реабилитации нарушенного зрения, были основаны на опыте обучения слепых и использовании лишь сохранных анализаторов.
3. Проблема тотальной слепоты считалась более серьезной и актуальной, тем более, что такие дети превалировали в школах для слепых детей.
4. Отсутствовали знания об уникальном аспекте процесса зрительного восприятия нарушенным зрительным анализатором, что требовало развития и создания новых технологий обучения и тренировки, а также специальной техники.
Использование зрения осуществлялось стихийно и, в основном, при выполнении бытовых работ и при пространственной ориентировке. При этом не создавалось специальных условий и приспособлений, облегчающих социально-бытовую и пространственную ориентировку на основе остаточного зрения. В процессе же обучения при получении учебной информации нарушенный зрительный анализатор не только игнорировался, но и специально исключался.
Одновременно с этим появились исследования, ставящие проблему не только использования, но и целенаправленного развития остаточного зрения слепых детей с целью получения более полной информации об окружающем мире (А.И.Каплан, Н.Серпокрыл).
Значительным достижением в области развития зрительного восприятия в процессе осуществления специально разработанной системы тренировки ближнего зрения явилась работа Н.Барраги. Ее методика осуществляется ныне более чем в 15-ти странах мира.
В нашей стране Л.П.Григорьевой создана система развития зрительного восприятия у слепых и слабовидящих, включающая в себя как психофизиологические, так и психолого-педагогические методы
Исследования Л.А.Новиковой показали, что развитие зрительного анализатора продолжается до 13 — 15 лет. В период школьного обучения (от 7 до 15 лет), являющийся относительным сензитивным периодом, продолжается его активное развитие.
Обучение слепых детей с остаточным зрением по Брайлю и стремление учителей исключить зрительное восприятие из учебно-воспитательного процесса вызывает сенсорно-перцептивную депривацию, что сопровождается распадом зрительного восприятия и связанных с ним образных форм познания.
Пять развивающих зрительное восприятие методик, используемых в системе Л.П.Григорьевой, направлены на активизацию зрительных возможностей у детей с нарушением зрения на всех уровнях его развития.
Первая методика представляет собой (по Е.Н.Соколову) дозированную ритмическую стимуляцию глаза (с частотой в 1 Герц), которая облегчает синаптическую проводимость нейронной сети и приводит к повышению разрешающей способности глаза.
Вторая методика — наглядно-действенная — обеспечивает экстериоризацию ориентировочно-исследовательской деятельности, развивающей перцептивные действия. Эта методика формирует фундаментальные свойства восприятия — предметность, целостность, структурность, константность.
Третья методика — наглядно-образная — формирует умение производить когнитивные операции с образами: сравнение, классификацию, вербальный логический анализ.
Четвертая методика — наглядно-образная, построенная для компьютерного использования, создает условия для развития перцептивных действий с информационными моделями, а также для чтения плоско-печатного текста. Она позволяет гибко, в соответствии с индивидуальными особенностями нарушения зрения, реализовывать требования коррективной эргономики: четкий контур (до 60 — 80%), оптимальные угловые размеры (до 2 — 3%), насыщенность цветов.
Пятая методика — кинопроекционная, создает возможности для развития таких зрительных функций, как конвергенция, бинокулярное зрение, развитие движений глаз.
Все методики показали высокую эффективность, особенно у слабовидящих детей.
Однако одних коррекционных занятий недостаточно, так как развитие зрительного восприятия является сложной междисциплинарной проблемой и требует разностороннего подхода и систематической работы в процессе всего школьного обучения и воспитания.
Использование остаточного зрения слепых в процессе преподавания родного языка, природоведения, математики (Н.С.Костючек, В.З.Денискина, Г.Ф.Федяй, Л.И.Солнцева, О.Г.Солнцева) показали не только сокращение времени на опознание предъявляемых объектов, большую точность и целостность восприятия, выявилось также влияние использования остаточного зрения на успешность всей учебной деятельности учащихся: дети лучше составляли рассказы-описания, их пересказы отличались большей точностью, стройностью повествования, образностью и эмоциональностью1, при составлении задач по цветным изображениям дети показали большую вариативность и разнообразие составленных задач. Дети с большим интересом занимались с цветными рельефными рисунками. Образ изображенных объектов сохранялся в долговременной памяти более полугода, в то время как бесцветные рельефные рисунки дети не могли опознать и идентифицировать после двух-трехмесячного перерыва.
Для того, чтобы эффективно использовать остаточное зрение в процессе обучения, необходимо осуществлять предварительное исследование способностей слепого, по крайней мере, в трех направлениях: клиническое ассистирование и клиническая помощь, самоанализ, самоотчет, самоконтроль и самонаблюдение, и, наконец, знание актуального действительного функционирования зрения в реальных условиях школьного обучения.
В ходе офтальмологической консультации должны определяться не только заболевание, острота центрального и периферического зрения, но и его категория — врожденное или наследственное заболевание, прогрессирующий или нет характер оно имеет, каковы возможности появления вторичных изменений и других осложнений как результат комплексных воздействий. Важно знать функциональные характеристики заболевания, влекущие за собой нарушения центрального или периферического поля зрения, нарушения цветового зрения, ночного видения, переносимую и требующуюся освещенность.
Следующим моментом, необходимым для работы педагога по развитию зрительного восприятия, является определение и получение от врачей медицинского лечения и ортоптического ассистирования, показания к использованию линз, очков, противопоказания или дозировка физической нагрузки, работе без очков и т.д.
Такие общие данные должны быть конкретизированы для каждого ребенка: определены его зрительные возможности, зрительная и физическая нагрузка на различных уроках. Например, каковы они будут на
уроках биологии, ботаники, физики и т.д., где используется его ближнее зрение и каковы — на уроках физкультуры, на занятиях ориентировкой, ЛФК и других, где большую нагрузку получает периферическое зрение. При этом сложность ситуации заключается в том, что у одного и того же ребенка может страдать ближнее зрение и более благополучно обстоять дела с дальним, у другого — наоборот. Клиническое исследование должно дать педагогу данные об остроте центрального зрения и поля зрения не только при наиболее благоприятных условиях, которые можно создать в классе, но и при различных условиях освещенности — это особенно нужно при обучении детей с остаточным зрением ориентировке и мобильности, так как ориентирование осуществляется при ярком солнце и пасмурной погоде, в сумерках и ночью. Функциональные возможности детей с нарушением зрения в связи с этим значительно варьируются. Способы действия учителя и детей в различных условиях должны быть различными. Поэтому детей с остаточным зрением необходимо обучать, как использовать зрительно воспринимаемые признаки в качестве ориентиров при передвижении и употреблять специфические средства ориентирования для абсолютно слепых детей — вплоть до белой трости.
Субъективный отчет ребенка обеспечивает учителя информацией о том, что ребенок с нарушением зрения надеется получить от обучения использованию его зрения. В рассказах детей можно выявить такие аномалии зрения, как фосфены, колебания или плавание образов, фотофобия.
Необходимо помочь ребенку словесно выразить, что и как он видит и как понимает дефекты своего зрения. Нужно также помочь ему понять, что он способен видеть, используя свое дальнее и ближнее зрение. Учитель учитывает уровень его интеллектуального развития, его отношение к возможности научиться видеть, личностные и волевые качества.
Субъективные оценки зрительных возможностей детей сравниваются с их актуальными, действительными способностями зрительно воспринимать и использовать зрение с реальными особенностями функционирования зрения, его умениями. Для учителя важно определить зону ближайшего развития его зрительных возможностей.
Работы, проводящиеся персоналом школы по развитию зрительного восприятия, различны по своей направленности, объектам восприятия, необходимой его точности и детализированности в зависимости от изучаемого предмета, целей и задач, ставящихся перед учащимся на каждом уроке. В одних случаях необходимо определение сходства и единообразия группы объектов, в других — точное различение, детализированный зрительный анализ объекта, а в третьих — только определение направления движения. Однако непременным условием всех работ по развитию зрительного восприятия является создание комфортных условий восприятия, гигиенических и эргономических условий для работы слепого с остаточным зрением. В первую очередь это относится к гигиене зрения: соблюдение разработанных нормативов освещенности — общей не менее 1000 люкс и дополнительной освещенности рабочего места 400 люкс. Это особенно важно в процессе зрительной работы слепого с остаточным зрением, так как, как правило, он или низко склоняется над воспринимаемым материалом, или близко подносит его к глазам, что снижает освещенность воспринимаемых объектов.
Многим из детей с остаточным зрением рекомендованы различные оптические приспособления: очки, лупы. Работа по развитию зрительного восприятия предполагает обязательное их использование во время зрительной работы. Очень большое значение имеет использование пюпитров и подставок на занятиях, поскольку они облегчают зрительное восприятие экспонируемых объектов.
Соблюдение этих условий обеспечивает детям более длительную работоспособность, а самое главное, в течение 15-20 минут рекомендованной непрерывной зрительной нагрузки на уроке не возникает зрительного утомления.
Развитие зрительного восприятия на каждом уроке и воспитательном занятии может осуществляться лишь при наличии пособий и учебников, специально подготовленных для слепых с остаточным зрением. К сожалению, стандартные учебники для школ слепых рассчитаны лишь на абсолютно слепых учащихся, т.е. издаются по Брайлю и снабжены бесцветными рельефными рисунками.
При наличии у детей остаточного зрения практически нельзя исключить восприятие детьми и рельефных бесцветных текстов, и особенно рельефных бесцветных рисунков с его помощью. 13 результате тмкон работы на уроках дети теряют остатки зрения, снижая свои пшможшк ти не только адаптироваться в мире зрячих, но и более полно и пдек ватно воспринимать окружающие предметы.
Однако требования гигиены зрения да и фактическая быстрая утомляемость слепых детей в процессе зрительной работы, низкая острота зрения, не позволяющая рассмотреть мелкие детали или обозреть большие высокие объемные объекты, показывают, что основанным каналом получения учебной информации слепыми детьми с остаточным зрением остается осязание совместно со зрением, код Брайля, тифлографическая система передачи слепым изображения видимого объекта со своей символикой.
—>Мельников+ Дефектология для Вас —>
| —>Приветствую Вас Гость |
Голливудский МАНИКЮР MINX
Каталог файлов | 03.12.2010, 23:32 | Среди слепых большую группу составляют дети, имеющие остаточное зрение (от светоощущения до 0,04 на лучшем глазу с очками). За последние годы отмечается относительное уменьшение детей с абсолютной слепотой, т.е. с полным отсутствием зрения (равным 0) и увеличение числа детей с более высоким зрением.
Остаточное зрение – очень низкое зрение. Дети с таким зрением являются практически слепыми. Они вынуждены обучаться по рельефной системе Брайля. Однако имеющееся у них зрение дает им возможность лучше ориентироваться в пространстве, облегчает восприятие окружающих предметов и наблюдение явлений, происходящих вокруг них. Некоторые дети с остаточным зрением могут в течение непродолжительного времени читать текст, написанный крупным шрифтом, рассматривать иллюстрации и писать «по-зрячему». Каким бы ни было низким зрение, оно весьма ценно для человека. Поэтому сохранить его, а в некоторых случаях и улучшить – чрезвычайно важная задача.
В этом вопросе большая роль принадлежит родителям. Прежде всего родители должны твердо помнить, что чем раньше у ребенка выявлено то или иное расстройство зрения и приняты соответствующие меры, тем они оказываются более эффективными. Некоторые врожденные изменения глаз (катаракта, глаукома, недоразвитие глазных яблок) могут быть устранены в первые дни жизни ребенка, еще в родильном доме. В последующие 2 месяца выявляются и другие формы зрительной патологии, а также злокачественная внутриглазная опухоль – ретинобластома, которая представляет собой большую опасность не только для зрения ребенка, но и для его жизни. Известно, что ребенок рождается с наличием светоощущения. Остальные зрительные функции: центральное зрение, периферическое зрение, цветоощущение, бинокулярное зрение совершенствуются постепенно с возрастом. При этом развитие и совершенствование зрительных функций имеет место не только у детей с нормальной зрительной системой, но и, в некоторой степени, при врожденных изменениях глаз. Есть ли зрение у новорожденного? Этот вопрос обычно часто интересует родителей. Проверить наличие зрения у ребенка весьма просто. Так, если зрачки на свету у него сужаются, а в темноте расширяются, значит ребенок видит, если такой реакции зрачков нет – зрение отсутствует. В 2-3-месячном возрасте у ребенка, имеющего зрение, образуется условный рефлекс – смыкание век при приближении к лицу ребенка какого-либо предмета, а также появляется реакция слежения глазами за передвижением светящегося предмета. К 6-му месяцу жизни ребенок довольно активно реагирует на появление знакомых лиц. С возрастом происходит дальнейшее формирование и совершенствование зрительных функций. Для развития зрения ребенка ему следует с раннего возраста предъявлять яркие и светящиеся предметы. В 6-месячном возрасте рекомендуется чаще давать играть с игрушками оранжевого, красного, зеленого цвета. Если у ребенка установлена та или зрительная патология, необходимо, чтобы он постоянно находился под наблюдением главного врача. Таких детей следует не менее 2-х раз в год показывать окулисту. Некоторые из них, в зависимости от характера заболевания глаз, должны осматриваться у врача значительно чаще. Сроки осмотра назначает главный врач.
Многие дети с глубоким поражением зрения нуждаются в специальном лечении для предупреждения развития заболевания и появления осложнений, а также в целях улучшения зрения. Вопрос о длительности лечения в любом случае решается индивидуально. Родители должны вовремя показывать ребенка глазному врачу и тщательно выполнять все его назначения и рекомендации. В ряде случаев дети нуждаются в раннем хирургическом лечении. Так, полную врожденную катаракту желательно оперировать в 1-2 года, пока не развилась выраженная амблиопия, т.е. притупление зрения. Если у маленького ребенка обнаружили врожденную глаукому, операцию следует делать как можно раньше, т.к. только раннее оперативное вмешательство позволит сохранить зрение. При некоторых заболеваниях глаз (атрофия зрительного нерва, заболевания сетчатки, высокая осложненная близорукость и т.д.) дети нуждаются в длительном и систематическом лечении. Им проводится не менее 2-х раз в год витаминотерапия, тканевая терапия и др. Родители должны следить, чтобы назначенное лечение проводилось не от случая к случаю, а регулярно. Нередко ребенку с глазными заболеваниями назначают капли в глаза. Если ребенок находится в семье, эту процедуру выполняют обычно родители или кто-нибудь из взрослых. Следует помнить, что пипетки для капель и глазные палочки для закладывания мази следует содержать в чистоте, чтобы не ввести в глаза инфекцию. Пипетки и палочки время от времени следует кипятить в течение 10 минут. Хранить их следует в закрытой стеклянной банке. В том случае, если назначено несколько лекарств, для каждого из них должна быть отдельная пипетка. При закапывании глазных капель следует посадить или положить ребенка, оттянуть ватным тампоном нижнее веко и выпустить из пипетки 1-2 капли (не касаясь века кончиком пипетки). В некоторых случаях улучшить остроту зрения удается с помощью очков. Очки обычно назначают при имеющихся в глазу оптических недостатках: близорукости, дальнозоркости, астигматизме. В очковой коррекции нуждаются все дети с афакией, т.е. те, которым была проведена операция по поводу врожденной катаракты, у которых был удален мутный хрусталик. Таким детям вскоре после операции назначают очки (чаще +10 дптр), а для работы на близком расстоянии – на 3 дптр больше. Таким образом, дети после удаления врожденной катаракты нуждаются в 2-х парах очков: для дали и для близи. При других заболеваниях глаз (атрофия зрительного нерва, пигментная дистрофия сетчатки и т.д.) очки могут быть назначены в том случае, если указанная зрительная патология сочетается с недостатками в оптической системе: с близорукостью, дальнозоркостью, астигматизмом. Как следует пользоваться очками, постоянно или периодически, для дали или только для близи – решает врач. В этом вопросе родители должны придерживаться только его рекомендации. Если ребенку назначили очки, большое значение имеет не только подобранные стекла, но и оправа. Она должна быть удобной, соответствовать размерам головы ребенка, не давить на нос и уши. Центры очков должны располагаться против центров зрачков. Для детей младшего возраста лучше приобретать очки с мягкими эластичными заушниками. Нельзя допускать, чтобы дети пользовались чужими очками. Если же очки окажутся неисправными: треснуло или поцарапалось стекло, сломался заушник, искривилась оправа и пр., их необходимо отдать в починку. На этот случай следует иметь запасную пару очков. Родители не только сами должны следить за состоянием очков, но и приучать ребенка к бережному обращению с ними: регулярно протирать стекла специальной салфеткой из фланели, не класть очки стеклами вниз на поверхность стола, для хранения очков иметь футляр. В тех случаях, когда обычные очки не помогают, прибегают к специальным средствам оптической коррекции. Простейшими из них являются лупы. Наиболее охотно при чтении и рассматривании картинок дети пользуются 4-х кратными лупами. Иногда детям старшего возраста назначают телескопические очки, которые состоят из оптической системы, дающей увеличение в 1,8 раза. При работе с телескопическими очками для чтения можно дополнительно пользоваться насадками с разным увеличением. Подбор телескопических очков производится в специальных лабораториях при глазных лечебных учреждениях. Если ребенку были назначены те или иные оптические средства, необходимо следить за тем, чтобы ребенок правильно пользовался ими и содержал их в чистоте. При некоторых состояниях глаз, прежде всего при афакии, которая, как правило, сопровождается амблиопией, очень полезны специальные тренировочные упражнения. Таким детям в кабинетах при поликлиниках назначают лечение засветками. Помимо аппаратного лечения в домашних условиях следует проводить специальные тренировочные упражнения. Для этого с помощью «наклейки» выключают из акта зрения один (лучший) глаз. Наклейку можно сделать из 2-4 слоев марли, вырезанных в форме овала, размером 5Х8 см и прикрепить лейкопластырем к коже вокруг глаза. Повязку следует менять ежедневно. В качестве тренировочных упражнений ребенку предлагается одним глазом рассматривать предметы на таком расстоянии, на котором он может распознать их. Вначале следует ему предъявлять яркие предметы, затем, окрашенные в более светлые тона. В целях развития зрения полезно составлять фигуры из мозаики, раскрашивать красками или цветными карандашами крупные рисунки. Величина предметов, предназначенных для рассматривания и расстояние, с которого они различаются, должны быть подобраны так, чтобы занятия были сопряжены для ребенка с определенным усилием глаз. Следует иметь в виду, что эти упражнения не должны быть утомительными для детей. Не стоит заниматься, если ребенок капризничает, чем-то расстроен, плохо себя чувствует. Упражнения должны быть для него интересными и занимательными. Поэтому характер занятий следует менять. Как часто должен заниматься ребенок, и какова продолжительность занятий, а также, какие упражнения следует ему делать, рекомендует врач. проводя тренировочные занятия и заклейку глаза, необходимо периодически (не реже 1 раза в 2 недели) проверять зрение у глазного врача. В целях охраны остаточного зрения большое значение имеет создание благоприятных гигиенических условий как в тех детских учреждениях, где находится ребенок, так и дома. Оптимальные условия внешней среды способствуют снижению утомления детей, повышают общую работоспособность, положительно влияют на развитие всего организма, на совершенствование их органов и систем, в том числе и зрительной. Среди гигиенических мероприятий для детей с остаточным зрением особенно большое значение имеет создание рационального освещения. Свет является специфическим раздражителем для глаз и основой зрительных ощущений. Лучшим видом освещения считается дневной свет. Он наиболее благоприятен для зрения. К тому же дневной свет оказывает благотворное влияние на физиологические процессы организма. Особенно нуждаются в дневном, естественном освещении дети с недостатками зрения. Поэтому, в помещении, где находится ребенок, использование этого вида освещения должно быть максимальным. Стол, за которым занимается ребенок, следует поставить у окна так, чтобы свет падал с левой стороны. Естественное, дневное освещение не является постоянной величиной. Она меняется в течение дня, зависит от времени года, состояния облачности и т.д. На уровень естественной освещенности оказывает большое влияние и ориентация окон. Ориентация окон на юго-восток и восток обеспечивает более высокий уровень дневного освещения и дает возможность более высокого использования солнечного света. В целях максимального проникновения солнечного света необходимо следить, чтобы на подоконниках не стояли высокие комнатные цветы, аквариумы и другие предметы, мешающие прохождению световых лучей. Не рекомендуется закрывать окна занавесками, особенно верхнюю их часть, через которую проникает наибольшее количество света. Для устранения слепящего действия света в солнечный день окна следует завешивать светлыми занавесками, расположенными по краям оконного проема. Очень важно следить за чистотой застекленной поверхности окон, так как загрязненные, запыленные окна в значительной мере мешают проникновению солнечных лучей, снижая освещенность до 40%. Немалое влияние на уровень естественной освещенности оказывает также окраска потолка, стен, мебели. Для лучшего отражения света эти поверхности следует окрашивать в светлые тона: потолок, оконные проемы – в белый цвет; стены – в светло-песочный, светло-салатный, разные оттенки желтого цвета; для мебели предпочтителен светло-зеленый и цвет натурального дерева. При оформлении помещения, где большую часть времени проводит ребенок, не следует увлекаться развешиванием на стенах ярких и пестрых украшений, особенно на стене, находящейся напротив окна, которая в наибольшей степени отражает световые лучи. Если дневного света оказывается недостаточно (при наступлении сумерек, при большой облачности в пасмурный день), в дополнение к естественному, прибегают к искусственному освещению. При этом смешанного освещения боятся не следует. Оно не вредно. При пользовании искусственным освещением необходимо стремиться, чтобы комната была хорошо освещена, особенно уголок, где играет ребенок, или стол, за которым он читает, пишет, рассматривает картинки. В этих случаях, наряду с общим освещением, надо включать настольную лампу. Лампу мощностью в 60 ватт следует располагать слева и несколько впереди, так, чтобы во время письма или рисования рука ребенка не заслоняла падающий свет. Светильник должен быть снабжен абажуром, защищающим глаза от прямого попадания света. Надо следить, чтобы свет от настольной лампы равномерно освещал рабочую поверхность стола. Для детей с остаточным зрением, которые при выполнении зрительных работ вынуждены очень низко наклоняться, целесообразно использовать светильники на гибких подставках. Это дает возможность изменить высоту стояния источника света от рабочей поверхности, так, чтобы максимально осветить ее и избежать затемнения тетради или книги из-за низкого наклона головы ребенка. Иногда поверхность стола покрывают стеклом. Этого делать не следует, т.к. лучи света, отраженные от него, создавая излишний блеск, мешают зрению. Если стол имеет полированную поверхность, во время занятий ее рекомендуется покрыть листом зеленой матовой бумаги. В целях облегчения зрительного восприятия и уменьшения напряжения глаз необходимо следить, чтобы наглядные пособия, рисунки были контрастными и четкими. Книги, напечатанные мелким шрифтом, на бумаге низкого качества, не следует разрешать читать детям. Бумага, используемая для письма и рисования, не должна просвечиваться и быть глянцевой. Писать на такой бумаге для глаз утомительно. Картинки, которые рассматривают дети, особенно младшего возраста, желательно, чтобы были без длинных деталей. Большое значение имеет их цветное оформление. Цветовые изображения лучше воспринимаются. При этом лучшими считаются те цвета, которые ближе к естественным. Важное значение для облегчения зрительной работы имеют и другие письменные принадлежности: карандаш, ручка. Рекомендуется карандаш с мягким стержнем и ручки, дающие четкий штрих. В какой степени во время занятий использовать остаточное зрение – решает врач, учитывая характер заболевания глаз, состояние важнейших зрительных функций, течение патологического процесса. Только он может дать рекомендации, как использовать имеющееся зрение: для кратковременного чтения и письма, рассматривания крупных предметов или только для ориентации. Большое значение для сохранения здоровья и зрения детей имеет соблюдение режима дня в целом. Организация четкого режима является одним из условий нормального развития ребенка. В четком режиме нуждаются дети любого возраста. Однако, при составлении режима дня необходимо учитывать не только возраст ребенка, но и его индивидуальные особенности. Необходимо точно установить время сна, утреннего подъема, приема пищи, подготовки домашних заданий, пребывания на свежем воздухе и т.д. Особое внимание в режиме дня детей следует уделять их физическому воспитанию. Физическая культура является решающим условием гармоничного развития детского организма и одним из основных средств предупреждения ряда заболеваний в детском возрасте. Для детей с глубокими нарушениями зрения физическое воспитание имеет корригирующее значение. Оно является важным средством по преодолению ряда недостатков в их двигательной системе: способствует лучшей координации движений, улучшает ритм, скорость и точность движений и т.д. Физическое воспитание детей должно включать утреннюю гимнастику, занятия физкультурой в школе, подвижные и спортивные игры в течение дня. Очень полезны для детей походы за город, плавание, ходьба на лыжах. Родители должны быть активными организаторами физического воспитания своих детей. Однако во всех случаях занятия физкультурой необходимо согласовать с врачом-окулистом, т.к. при некоторых глазных заболеваниях (глаукома, высокая осложненная близорукость, афакия, подвывих хрусталика, заболевания сетчатки и др.) противопоказаны упражнения, связанные с резкими и длительными наклонами головы, подъемом тяжестей, сотрясением тела, резкими прыжками и т.д. Об этом родителям надлежит помнить также при привлечении детей к домашним работам, к работе на огороде, в саду. Мы остановились лишь в самых общих чертах основных мероприятий, направленных на охрану зрения, выполнение которых особенно необходимо, если в семье находится ребенок с тяжелыми зрительными расстройствами. Вся работа по охране зрения должна проводиться с учетом возрастных, индивидуальных особенностей ребенка, с учетом состояния его здоровья и зрения. Наибольшей эффективности в охране остаточного зрения возможно добиться совместными усилиями врачей, педагогов, воспитателей и родителей. Охрана и развитие остаточного зрения и восприятия Адаптированная рабочая программа по коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия», 1 класс Адаптированная рабочая программа разработана в соответствии с основным положением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, «Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений, Программой начальной школы» под редакцией Л.И. Плаксиной; требованиями Адаптированной основной образовательной программы МБОУ «СОШ №___» г. При составлении программы по коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» у младших школьников с нарушением зрения были учтены рекомендации Министерства образования Российской Федерации (инструктивно-методическое письмо от 21.02.2001 года № 1 «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях», а также, в методические рекомендации по организации работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения в общеобразовательном учреждении от 04.06.2003 года №27/2897-6. Нарушения зрения, обусловливая снижение остроты зрения и других зрительных функций, влечет за собой снижение скорости, конкретности, дифференцированности, аналитичности восприятия, возникновение трудностей в овладении оперировании сенсорными эталонами, зрительными образами и представлениями, в овладении измерительными навыками, ориентировке в пространстве. Это неизбежно приводит к появлению вторичных отклонений в зрительном восприятии предметов окружающей действительности и влечет за собой недостаточное удовлетворение зрительных потребностей детей, отрицательно сказывается на развитии мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. В свою очередь все перечисленное приводит к возникновению трудностей в обучении, снижению успеваемости детей данной категории. Важным условием полноценного овладения учебными навыками, в том числе письмом, является достаточное развитие моторного и сенсорного компонента зрительного анализатора как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений. Нарушение глазодвигательных функций у детей с нарушением зрения приводит к тому, что нередко зрительно-моторные координации оказываются недостаточно сформированы к началу обучения. Коррекционный курс «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» является важным и необходимым в школе для детей с нарушением зрения. Этот предмет призван сохранять общее здоровье и остаточное зрение. Врожденные и приобретенные заболевания глаз требуют дифференцированного подхода тифлопедагога, преподавателей, медицинских работников, родителей, знаний учащимися своего дефекта и особенностей его прогноза.
Целью данного курса является:компенсация нарушений сенсорного и зрительного восприятия в единстве с развитием познавательных процессов, совершенствование навыков зрительного обследования за счет сохранных анализаторов с использованием средств коррекции; создание системы комплексной помощи в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся и их социальную адаптацию. Достижение указанной цели возможно через решение следующих задач:
1. Совершенствовать у обучающихся умения заботиться о своем здоровье;
2. Развивать у обучающихся потребность использовать зрительные умения и навыки для установления логических причинно-следственных связей при отражении множества объектов окружающей действительности;
3. Формировать знания факторов приводящих к ухудшению и потере зрения;
4. Мотивировать обучающихся к самообразованию при остаточном зрении, умение выходить на компенсацию дефекта;
5. Совершенствовать пространственное восприятие;
6. Обеспечить необходимое плеоптико-ортоптическое лечение с последующим анализом динамики развития зрительных возможностей учащихся. Общая характеристика учебного предмета Программа «Развитие зрительного восприятия» в начальных классах массовой школы, имеющих детей с нарушением зрения построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и усложнение материала в каждом классе. Организационной формой работы по реализации программы являются подгрупповые и фронтальные занятия, предполагающие наличие дифференцированного и индивидуального подходов. Работа по развитию зрительного восприятия может быть результативной только при условии ее осуществления в рамках всей системы учебно-воспитательного процесса, предполагающего скоординированную работу учителя и воспитателя. Успешное усвоение программного материала детьми с нарушением зрения предполагает закрепление и применение сформированных зрительных умений и навыков на общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности. Связь коррекционного занятия и урока является органической, так как программы по математике, письму, чтению и природоведению, изобразительной и трудовой деятельности располагают материалом для развития зрительного восприятия. Одним из важнейших условий эффективной работы данной программы является обеспечение реализации всех направлений в равном количестве в течение всего коррекционного процесса. Кроме того, успешное усвоение материала предполагает постоянное закрепление сформированных навыков и включение в занятие разнообразных заданий и упражнений, связанных с ранее изученными темами. В целях поддержания у учащихся интереса к обучению занятия необходимо проводить с использованием заданий в игровой, занимательной форме. При этом дети должны выполнять их практически, что существенно повысит интеллектуальную насыщенность, будет стимулировать речевую активность и способствовать полноценному формированию их познавательных интересов. На коррекционных занятиях необходимо оценивать личностные достижения учащихся путем соотнесения уровня развития умений учащегося с программными требованиями. Задача педагога- помочь ребенку понять. Как правильно выполнять каждое задание и в случае необходимости вернуться еще раз к нему. В предлагаемой программе весь материал сгруппирован по разделам, позволяющим вести целенаправленную работу по развитию различных сторон зрительного восприятия (развитию восприятия основных сенсорных эталонов, формированию зрительных представлений о явлениях и предметах окружающего мира и др.) в тесной связи с развитием других психических процессов и в связи с изучением школьных предметов. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Ценность мира как общего дома для всех жителей Земли, как мирового сообщества, представленного разными национальностями, как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества. Программа по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
1. Диагностическая работа имеет своей целью не только необходимость определить реальный уровень готовности каждого воспитанника к школьному обучению, но и потребность наметить пути и объем коррекционно-развивающей работы. Учет диагностических результатов позволяет разработать для каждого ученика индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь по развитию зрительного восприятия и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушением зрения в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением зрения и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.
Развитие зрительного восприятия реализуется в ходе фронтальной и индивидуальной работы с детьми.
По коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»включен материал, реализующий в образовательном процессе национальные, региональные и этнокультурные особенности Республики Башкортостан. Место предмета в базисном учебном плане На реализацию программы по коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 2 часа в неделю, всего за учебный год -68 часов.
(см. вложение) Результаты изучения учебного предмета У учащихся будут сформированы:
• способность к самооценке;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами иэтическими требованиями;
• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам; Учащиеся научатся:
• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
• выполнять учебные действия в устной форме;
• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
• планировать собственную деятельность. Учащиеся научатся:
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• устанавливать причинно-следственные связи, аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет; Учащиеся научатся:
• работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
• владеть диалогической формой речи;
• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
• понимать относительность мнений и подходов, задавать вопросы; Учащиеся научатся:
— правильно и систематически выполнять гимнастику для глаз;
— опознавать изображения, предъявляемые при увеличивающемся расстоянии от глаз;
-зрительным способом выделять пространственное положение в группе предметов;
-целенаправленно рассматривать, то есть зрительно обследовать;
— проводить простейшие срочные меры, необходимые для спасения жизни и здоровья пострадавших при повреждениях, несчастных случаях и внезапных заболеваниях;
— уметь оказать ПМП при ушибах, ссадинах, носовых кровотечениях. Положить повязку и обработать ссадину;
— уметь определять симптомы отравления, оказать ПМП. Учащиеся получат возможность научиться:
— различные комплексы упражнений для глаз;
— факторы, приводящие к ухудшению и потере зрения;
-понятие «поле зрения»; — пути компенсации при остаточном зрении;
— влияние вредных привычек на общее состояние здоровья человека;
— содержимое аптечки ПМП и природные лекарственные средства;
— принципы оказания первой медицинской помощи. Основное содержание программы Оценка уровня развития зрительного восприятия
-определение уровня знаний, умений и навыков после 4-го года обучения. Охрана здоровья
— понимание значимости зрительного анализатора;- знание различных видов гимнастики для глаз;
— факторы риска потери зрения;- поле зрения (боковое зрение, центральное зрение, сужение поля зрения), прибор для определения поля зрения – периметр;
— мотивация к самообразованию при остаточном зрении, выход на компенсацию дефекта;
— знание важности правильной осанки;- движение и охрана зрения. Восприятие цвета
— выполнение различных узоров по клеткам по образцу;
— выполнение заданий на составление и раскрашивание орнамента;
— задания на развитие мышления, воображения, зрительной памяти;
— формирование зрительных представлений. Восприятие формы и величины предмета
— сравнение плоскостных изображений;
— сравнение нарисованных предметных изображений;
— сопоставление предметов по параметру высоты по представлению;
— проведение графических диктантов;
— проведение дидактических игр и упражнений на закрепление понятия величины; Основы здорового образа жизни
— о здоровом образе жизни;- профилактика вредных привычек. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
— первая медицинская помощь и правила ее оказания;
— средства оказания первой медицинской помощи;
— характеристика различных видов повреждений (травм) организма человека;
— первая медицинская помощь при повреждениях некоторых видов;
— первая медицинская помощь при отравлениях. Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны знать:
• строение, функции глаза;
• факторы, угрожающие потере зрения;
• понятие «поле зрения», пути компенсации дефекта.
• признаки физического, психического и нравственного здоровья; Учащиеся должны уметь:
• быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги;
• выполнять по образцу узоры, чертежи (в зависимости от зрительного диагноза).
• узнавать искажение изображения или пространственного местоположения одного и того же предмета или его части.
• опознавать изображения, предъявляемые при увеличивающемся расстоянии от глаз.
• использовать клетки, как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения предметов, фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять направленность;
• выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат;
• узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом пространственном положении;
• определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы измерения;
• понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
• понимать объективность природы времени;
• переводить пространственные, линейные отношения в смысловые;
• оценивать на глаз расстояние до определенного предмета;
• при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы, диаграммы;
• привычно выполнять правила гигиены учебного труда; уметь определять задачи деятельности, планировать основные этапы ее выполнения; использовать наиболее рациональные способы выполнения заданий, показанные учителем; осваивать разные способы контроля; оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в соответствии с принятыми требованиями. Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы Итоги обучения подводятся безотметочным методом на протяжении всего коррекционно-педагогического процесса. Освоение программного материала проверяется с помощью традиционных (устный контроль, письменный контроль), нетрадиционных методов обучения (тест, игра, головоломки, ребусы, блиц-опросы и др.). Контроль за усвоением программы: упражнения с элементами ТРИЗ, упражнения на срисовывание фигур, работа с деформированным текстом, упражнения на поиск заданных слов (букв) в тексте, недорисованные образы слов (формирование зрительной эйдетерики – механизма запоминания зрительного образа слова), «Шифровка» (графический образ), упражнения с кубиками Никитина, палочками Кюизенера, Танграм, «Что не дорисовал художник?», «Угадай, чья тень?», «Испорченный телевизор», «Ассоциации» (развитие мыслительных операций), кинопроекционные методики для закрепления полученных знаний, сочинения по художественным картинам, «Нарисуй картину из деталей» (целостность восприятия) и т.д. Тематическое планирование
(см. вложение) Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Книгопечатная продукция
1. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. М., 2001.
2. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. М., 2001.
3. Никулина Г. В., И. П. Волкова, Е. К. Фещенко. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения. Санкт-Петербург Издательство РГПУ им А. И Герцена 2001г.
4. Никулина Г. В., Л. В. Фомичева, Е. В. Артюкевич. Дети с амблиопией и косоглазием Санкт-Петербург 2009г.
5. Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. С.-П., 2002.
6. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи. М., 2008.
7. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. К., 1998.
8. Плаксина Л.И. Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. –М.:РАОИКП, 1999. Сайт в Интернете: www.pedlib.ru (Педагогическая библиотека).
9. Программа коррекционного курса «Охрана зрения и зрительного восприятия для учащихся 1 – 7 классов» школы-интерната IV видаг.Владимира, 2010. Разработала: тифлопедагог Ксенофонтова Н.В.
10. Программа по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушением зрения. РГПУ им Герцена. Кафедра тифлопедагогики.
11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IY вида. (программы начальной школы, коррекционная работа в начальной школе). Москва «Просвещение»1997г.
12. Грищенко Т.А. Педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками. Сайт в Интернете: www.superin.ru (Лучшие работы в сети по логопедии и коррекционной педагогике).
13. Л. П. Григорьева, С. В. Сташевский. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие. –Москва, 1990 http://www.twirpx.com/.
14. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. – Москва, «Просвещение», 2010.
15. Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста.— М.: Генезис, 2003. Сайт в Интернете: www.pedlib.ru (Педагогическая библиотека). Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц (магниты).
Персональный компьютер с принтером.
Проектор, экран. Учебно-практическое оборудование
1. Муляжи овощей, фруктов.
2. Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.
3. Объемные и плоскостные геометрические фигуры.
4. Различные по форме и цвету элементов мозаики и конструктора (белого, черного, насыщенного красного, желтого, зеленого, синих цветов.
5. Наборы черно-белых и цветных изображений предметов, сюжетных ситуаций по темам, указанным в содержании курса.
6. Специализированные тифлосредства.
7. Видео и музыка для релаксации. |