Работа по коррекции зрения у дошкольников

Зрение – самый мощный источник знаний об окружающем мире, о явлениях происходящих вокруг.

Дети с нарушением зрительной функции испытывают некоторый дискомфорт, неуверенность, раздражительность, нарушение осанки, затруднение ориентировки в пространстве, что приводит к гиподинамии и закомплексованности, поэтому глаза ребёнка заслуживают особого внимания и бережного отношения. Особенно сегодня актуально говорить о тех перегрузках, которые испытывают глаза, сидящего у компьютера и телевизора ребёнка.

Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушение зрительных функций начинаются далеко за пределами дошкольного учреждения, а именно в семье. Правильное воспитание и отношение родителей к детям имеют большое значение для их всестороннего развития. Родителям необходимо найти правильный подход к своему ребенку, чтобы не лишать его самостоятельности и не навредить своей гипперопекой, окружить его вниманием, заботой, любовью не забывая о том, что ребенок это член семьи, а не ее центр, чтобы не вырастить собственника и эгоиста. Родителям необходимо понимать, для того чтобы сохранить остаточное зрение, следует соблюдать режим дня, питания, отдыха ограничивать время просмотра телепередач, игры на компьютере. Все эти условия создаются в ДОУ, с родителями проводятся индивидуальные консультации различных специалистов: логопеда, психолога, врача-офтальмолога, ежедневно с родителями работают воспитатели, имеющие высокую профессиональную подготовку и огромный опыт. Взаимодействие с родителями слабовидящих детей является одной из важнейших задач в коррекционной работе, налаженный полноценный контакт с родителями, приводит к более успешным результатам воспитанников.

Дошкольный возраст это период созревания зрительной системы ребенка, становления всех психических процессов и личностных качеств детей. Примерная общеобразовательная программа “Истоки”, Центра “Дошкольное детство” имени А.В Запорожца, под научной редакцией Л.А Парамоновой, а также по программе специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с нарушением зрения, под научной редакцией Л.И. Плаксиной. Программы созданы в соответствии с федеральными государственными требованиями, на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к школе.

На начальном этапе, когда сформирована группа детей родителям воспитателями предлагается консультирование по теме “Особенности развития детей с нарушением зрения”, “Некоторые особенности работы с детьми” происходит знакомство родителей с режимом дня и т.д. Следующим этапом проводятся индивидуальные консультации с врачом-офтальмологом, который разъясняет родителям особенности состояния зрения их ребенка, диагноз и рекомендует необходимые медицинские назначения. Это может быть аппаратное лечение, комплекс упражнений и занятий с ребенком, ношение заклеек и очков. В домашней обстановке родители должны придерживаться этих назначений.

Более усиленная коррекционная работа ведется в ДОУ. Воспитатели, врач-офтальмолог, медицинская сестра ортоптистка, ежедневно проводят аппаратное лечение, контролируют состояние зрения и зрительные нагрузки.

Тифлопедагог проводит индивидуальную работу с детьми имеющими низкую остроту зрения и т.д.

Только совместная работа врачей, психолога, логопеда, воспитателей и родителей приведет положительному результату в коррекции зрительной функции, а следовательно и всестороннему развитию ребенка.

Коррекционная работа в детском саду строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе включения в процесс сохранных анализаторов и потенциальных возможностей детей.

Коррекционная работа в дошкольном учреждении состоит во взаимосвязи коррекционной работы со всеми образовательными областями детской деятельности, всесторонним воздействием содержания приемов, методов, средств коррекции на детей, организацию обеспечения оптимальных условий для системного, комплексного, не прерывного воспитания и обучения.

Основными направлениями коррекционной работы в ДОУ является:

1.Развитие зрительного восприятия.

В естественных жизненных условиях, ребенок с нормальным зрением подвергается воздействиям систематически и многократно повторяемой визуальной стимуляции. Значительное снижение зрения существенно ограничивает естественную стимуляцию, вследствии чего ребенок не может приобрести такой же сенсорно-перцептивный опыт, как нормально видящий ребенок.

Дети с нарушением зрения находятся в обедненной зрительной среде, при которой генетические предпосылки развития восприятия теряют свою силу. Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия в этом возрасте способствует существенному улучшению сенсорной основы когнитивного развития.

2.Развитие осязания и мелкой моторики.

Низкий уровень развития осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей рук происходит потому, что дети с частичной потерей зрения полностью пологаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из-за отсувствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями. Коррекционные упражнения направлены на формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного мира, а также обучение их приемам выполнения предметно-практических действий.

Из собственного опыта работы, могу сказать, что образовательная область “Художественное творчество” является наиболее интересной для детей деятельностью, так на пример работа с нетрадиционным материалом – лепка из соленого теста (тестопластика) приводит детей в восторг. Они с удовольствием лепят, чувствуя себя творцами и художниками с гордостью демонстрируют свои произведения родителям. Таким образом, можно решить многие коррекционные психолого-педагогические задачи и погрузить родителей в совместный творческий процесс.

3.Ориентировка в пространстве.

Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; по сравнению с детьми у которых зрение в норме, у слабовидящих ребят, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро и макро ориентировки, словесные обозначения пространственных положений. Нарушения глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы величины пространственного расположения предметов. В ходе коррекционной деятельности дети учатся выделять и анализировать различные пространственные признаки и отношения, получать информацию об окружающем пространстве с привлечением всей сенсорной сферы. На практике, применение здоровье-сберегающих технологий, социо-игровых методов и приемов, тренировочных упражнений для развития мелкой моторики пальцев и кистей рук, дают возможность детям с нарушением зрения стать более активными, любознательными в процессе игры и обучения.

4. Социально-бытовая ориентировка.

Деятельность по социально-бытовой ориентировке прежде всего направлена на решение проблем социализации детей с нарушением зрения, формированием навыков социально-адаптивного поведения. Успешность социализации определяется умением рационально пользоваться зрением, получать сего помощью максимально полные представления об окружающем мире, опираясь в процессе познания и общения на информацию поступающую через сохранные анализаторы (осязание, слух, вкусовую, обонятельную и температурную чувствительность), умением самостоятельно ориентироваться в пространстве, пользоваться определенным запасом представлений об элементарных социально-бытовых ситуациях, умением взаимодействовать с окружающими.

Для более легкой адаптации и социализации, вновь поступивших в детский сад детей, мной был разработан проект “Вхождение ребенка дошкольника в мир социальных отношений” в процессе реализации которого, мои воспитанники в игровой форме знакомились с элементарными правилами поведения и общения с взрослыми и сверстниками.

Основные принципы организации коррекционно-педагогического образовательного процесса в ДОУ:

1. Учет общих и индивидуальных особенностей ребенка.
2. Комплексный медико-психолого-педагогический подход к диагностике и коррекционной помощи ребенку.
3. Адаптация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределения учебного материала и изменение темпа освоения детьми.
4. Дифференцированный подход к детям, в зависимости от состояния зрения.
5. Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки.
6. Система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации.
7. Создание офтальмологических условий.
8. Обеспечение оптимальных условий для медико-психологической реабилитации детей.

В соответствии с принципами организации коррекционно-педагогического образовательного процесса строится модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения.

Важной составляющей коррекционной работы в ДОУ является система двигательной активности детей. Детям с нарушением зрения трудно зрительно-двигательно сориентироваться в пространстве. Для преодоления данной проблемы необходимо использовать здоровье-сберегающие технологии, целый комплекс подвижных игр и упражнений направленных на коррекцию пространственных ориентировок. В непосредственной образовательной деятельности необходимо применять физ.минутки для глаз,. для снятия зрительной утомляемости.

Особую роль нужно уделить физическому развитию дошкольников с нарушением зрения.

На практике в ДОУ дважды в неделю проходит коррекционная физкультура, где применяется комплекс упражнений направленных на коррекцию осанки, плоскостопия, общую координацию и т.д Все это способствует повышению физических качеств и улучшению общего состояния здоровья детей в ДОУ.

Каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе а именно:

1. Наглядные пособия и материалы должны учитывать степень патологии зрения.
2. Упражнения и игры должны соответствовать возрасту и диагнозу детей.
3. Необходимо создать благоприятные условия для развития каждого ребенка.

Все эти моменты учитывает методика проведения тренировочных занятий со слабовидящими детьми:

1. Тренировочные занятия проводятся для тренировки больного глаза, закрепление знаний и навыков предусмотренных программой воспитания в дошкольном учреждении. Проводятся они два раза в неделю в каждой возрастной группе, как в утренние, так и в вечерние часы.
2. Продолжительность тренировочных занятий в соответствии с возрастом группы:

Первая младшая группа – 10-15 минут.
Вторая младшая и средняя группы – 15-20 минут.
Старшая и подготовительная группы – 20-25 минут.

Занятие проводиться в свободной форме, дети самостоятельно рассаживаются за столом.

Занятия проводит одновременно со всеми детьми, но задания индивидуальные.

Материал тренировочных занятий должен соответствовать знанию и навыкам предусмотренных программой дошкольного учреждения, для каждой возрастной группы.

Пособия должны соответствовать возрасту детей и выдаваться детям согласно зрительной нагрузки.

Детей с нарушением зрения уже с двух лет необходимо обучать различным упражнениям для глаз, превратив эти упражнения в игры, постепенно игры непроизвольно станут потребностью для ребенка играть в них.

Рекомендуемые зрительные нагрузки разнообразны, в зависимости от диагноза. Нагрузка для детей с амблиопией и косоглазием №1, сходящееся косоглазие нагрузка №2, расходящееся косоглазие нагрузка №3 и т. д. В детском саду все зрительные нагрузки это тренировочные игры :мозаики разных размеров, шнуровки, предметы-контуры, различные лабиринты, вкладыши, бусины, а также специальные тренажеры

Зрительные маршруты и гимнастики.

В период ношения ребенком заклейки (аклюзии) зрительное восприятие затруднено, поэтому врачи рекомендуют проводить показ игр, иллюстраций на близком расстоянии, при близорукости игры и предметы даются более крупного размера. При дальнозоркости, напротив рекомендуются игры более мелкие.

В процессе образовательной деятельности, чтобы не было зрительной перегрузки необходимо проведение зрительной гимнастики, физ. минуток или работы с мини тренажерами, массажем активных точек лица, его можно проводить одновременно с несколькими детьми или индивидуально. Взрослее, дети с удовольствием делают его самостоятельно в виде игры.

Если ребёнок любит играть с машинками, можно подобрать необходимую игру с тренажером “Дорожка”, которую разработал кандидат педагогических наук, доцент В.А.Ковалёв.

Из простейших игр дети должны усвоить понятия: “направление движения”, “следить взглядом за предметом”, “передвигать предметы по направлению стрелок”, “поворот”, “разворот”, “обратное направление”, “возвращение на исходную точку”.

Если ребёнку нравятся игры бродилки, лабиринты, предложите ему тренажер “видео-азимут”, разработанный тем же автором, по которому любой сказочный герой пройдёт по направлению стрелок.

Использую световую указку, можно играть как индивидуально, так и с группой детей в “бродилки по горам”, тем самым мы добьёмся фиксации взора на световом пятне, и слежения взглядом за ним.

Используя метку на стекле окна диаметром 3-5мм, которая находится на уровне глаз на расстоянии 30-35см от ребёнка, находим предмет на линии взора в дали и смотрим поочередно на удаленный предмет и на метку.

Таким образом, перефокусируем взор, то на точке, то на дальнем объекте нарабатывая остроту зрения.

Зная, что ведущий деятельность детей дошкольного возраста является игра, наполнив упражнение с тренажёрами игровыми действиями, мы может добиться наработки остроты зрения, даже самым маленьких детей, а следовательно развить познавательные способности детей и помочь развить творческий потенциал детей с нарушением зрения.

Парамонова Л.А. примерная образовательная программа “Истоки”.

Плаксина Л.И. программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения).

Ковалев В.А. Методика профилактики зрительного утомления и развитие зрительных способностей.

Коррекция зрения детей

Статистика утверждает, что около 3% детей дошкольного возраста имеют нарушения остроты зрения. После поступления в школу количество нарушений зрения растет, отклонения замечены у каждого четвертого школьника. Коррекция зрения у детей невероятно важна, поскольку способность нормально видеть необходима как для успешной учебы, так и для становления ребенка как личности. Хорошее зрение – залог безопасности в школе, спортивной секции, по дороге домой. Трудно переоценить психологические проблемы, возникающие при нарушении зрения.

Дети не могут осознать нормальность своего зрения – им не с чем сравнить. Родители могут понять, что ребенок плохо видит, по косвенным признакам. Это приближение книжки или игрушки к глазам, прищуривание, быстрое наступление усталости, жалобы на двоение или боль в глазах, придвижение к экрану телевизора или компьютера, частое желание потереть глаза.

У школьников может падать успеваемость, когда не видно с доски. Бесполезно спрашивать у ребенка, нормально ли он видит — нужно сразу отвести его к офтальмологу. Расстройства зрения хорошо лечатся в детском возрасте, но при взрослении это становится настоящей проблемой.

Коррекция с помощью очков

Близорукость, или миопия передается по наследству, поэтому дети из таких семей нуждаются в консультации офтальмолога и последующей коррекции зрения в первую очередь. При миопии ребенок плохо видит вдаль. Глазное яблоко при этом удлиняется (в норме оно идеально круглое), а изображение фокусируется перед сетчаткой, а не точно на ней. Картинка получается расплывчатой, четко видно только на очень близком расстоянии. Подробнее о близорукости у детей →

Самый простой способ коррекции – очки. Раньше врачи подбирали окуляры с неполной коррекцией, в те времена считалось, что так можно затормозить развитие близорукости. Исследователи многих стран изучили вопрос и пришли к выводу, что это неправильно. Полная коррекция не ускоряет прогресс близорукости точно так же, как и неполная.

Современные очки для детей бывают двух типов: мультифокальные и перифокальные. Мультифокальные – это соединение в одной линзе коррекции для дали и для близи. При миопии мышцы глаз при взгляде вдаль постоянно перенапрягаются, чтобы поймать фокус. Когда нужно смотреть вблизи, они уже не могут полностью расслабиться, отчего глазное яблоко постепенно меняет свою правильную округлую форму на патологическую овальную. Мультифокальные очки учитывают это, при их ношении глазные мышцы могут расслабиться до конца. Так задерживается прогресс миопии.

Перифокальные линзы учитывают то, что в центре сетчатки свет преломляется сильнее, а на периферии – слабее. В этих линзах взор прямо и вбок корректируется по-разному, что благоприятно для мышц глаза.

Контактные линзы

Наиболее удобная детская коррекция с 6-летнего возраста. Иногда корректирующие линзы подбираются детям до 1 года, но ухаживают за ними родители. Шестилетний ребенок вполне может сам надевать и снимать линзы. Оптимальные вариант – однодневные изделия, которые вечером просто выбрасываются.

Многоразовые линзы подбираются детям с 10-12 лет. Они обычно служат от 1-2 недель до месяца, гигиену при этом контролируют родители. Спокойному ребенку, имеющему врожденную организованность, такие линзы можно подобрать и раньше.

Первые линзы обычно мягкие, они не ощущаются глазом и не затрудняют учебу, спорт и общение со сверстниками. Если мягкими невозможно добиться достаточной коррекции, рекомендуют жесткие газопроницаемые. На привыкание к ним требуется время.

Для особо подвижных детей или тех, кто много занимается спортом, рекомендуется корнеорефракционная терапия, или «ночные» контактные линзы. Они надеваются только на ночь, а утром снимаются. Внутренняя их поверхность имеет сложный рельеф, от которого роговица истончается. Зрение после ношения таких линз восстанавливается на несколько дней. Если перестать их надевать, то острота вернется к исходному уровню. Несомненное преимущество такой коррекции – отказ от ношения днем.

Оперативное вмешательство

Показания для оперативного лечения:

• прогрессирующая близорукость, когда на сетчатке появляются очаги дистрофии;
• астигматизм у ребенка, когда изображение имеет 2 фокуса – перед сетчаткой и за ней;
• амблиопия, или функциональное расстройство, при котором один глаз не участвует в процессе зрения («ленивый глаз»);
• нистагм, или непроизвольные колебания глазных яблок;
• дальнозоркость, когда изображение фокусируется позади сетчатки;
• косоглазие, или неправильное положение глаз, когда зрачки направлены в разные стороны;
• непроходимость слезных путей;
• заболевания глазного дна;
• болезни зрительного нерва.

У детей чаще приходится иметь дело с астигматизмом и косоглазием, которые имеют генетические корни. Прогрессирующая близорукость (потеря зрения более чем на 1 диоптрию в год) лечится склеропластикой или укреплением заднего сегмента склеры.

Астигматизм – это врожденное состояние, когда ребенок даже не знает, что такое видеть четко. Соответственно, у него не развивается та часть зрительной коры головного мозга, которая отвечает за обработку зрительных образов. Оперативное лечение используется тогда, когда все консервативные способы исчерпаны. Подробнее об астигматизме у детей →

Лазерная коррекция

Детская лазерная коррекция зрения считается отличной альтернативой очкам. Ранее эту процедуру выполняли только после 18 лет, но сейчас доказано, что при дальнозоркости и астигматизме формирование глазного яблока полностью заканчивается к 10 годам.

До лазерной коррекции ребенок должен наблюдаться у офтальмолога не менее 2-3 лет, лечение в этот период направлено на стабилизацию близорукости. На глазном дне не должно быть никаких отклонений.

Лазер испаряет часть роговицы, она становится тоньше, и лучи света, проходящие сквозь нее, фокусируются точно на сетчатке. После процедуры необходимо регулярное наблюдение, по мере роста ребенка и при отсутствии изменений на глазном дне коррекцию можно продолжить.

Лазерная коррекция применяется при стабильной близорукости, дальнозоркости и астигматизме. Исправление зрительной функции приближается к идеальному, но форма глазного яблока не меняется.

Аппаратная коррекция

Детская близорукость и дальнозоркость хорошо поддается лечению аппаратными методами.

В зависимости от оснащенности лечебного учреждения используется такое оборудование:

• комплекс «Реамед», который показывает мультфильмы только тогда, когда изображение четкое, это развивает зрительную кору;
• очки-массажеры;
• электро-, лазеро- и магнитостимуляторы;
• цветомагнитные стимуляторы.

Сеанс аппаратной коррекции зрения у детей может включать 4-5 устройств.

Упражнения для коррекции

Тренировать можно глазные мышцы. Самое действенное упражнение – смотреть попеременно на близко расположенные и удаленные предметы. Для этого удобно нарисовать на оконном стекле точку или фигурку. Детская непосредственность легко превращает упражнение в игру.

Рассматривать нужно поочередно то фигурку на стекле, то улицу или удаленные предметы за окном. Важно делать это ежедневно, хотя бы минут по 10.

Лучшая профилактика – устранить неправильные зрительные привычки.

Для сохранения зрения есть санитарные нормы:

• правильная осанка при письме и чтении;
• расстояние до книги или тетради не менее 30-35 см;
• расстояние до монитора – 60-70 см;
• расстояние до экрана телевизора в соответствии с рекомендациями производителя;
• перерыв в зрительной работе каждые полчаса.

При первых подозрениях на ухудшение зрения у ребенка долг родителей — показать свое чадо специалисту.

Коррекция зрения у дошкольников

​Практические рекомендации для педагогов ДОО по коррекционной работе с детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Аннотация. В настоящее время существует сеть специальных дошкольных учреждений смешанного вида, куда поступают в основном дети с косоглазием и амблиопией, некоторое количество слабовидящих и незначительное количество слепых детей. Содержание обучения и воспитания детей с нарушением зрения направлено на решение общих и специальных задач формирования знаний, навыков и умений, обеспечивающих слепым, слабовидящим и детям с косоглазием и амблиопией успешное поступление в школу. В данной статье представлены практические рекомендации для педагогов ДОО по коррекционной работе с детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения (из опыта работы педагогов МБДОУ №32 г. Старый Оскол).

Ключевые слова: дети с нарушением зрения; восстановление зрения; коррекционное воздействие; театрализованные игры как метод коррекции нарушения зрения

Целью ДОО, куда поступают дети с нарушением зрения (слепота, слабовидение, косоглазие, амблиопия и др.), является обеспечение лечения, возможного восстановления зрения и предупреждение ухудшения его состояния, а также создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания с целью предупреждения появления вторичных отклонений при раннем выявлении глазной патологии, и преодоление, ослабление или устранение недостатков познавательной деятельности, физических отклонений, некоторых нежелательных личностных качеств детей с нарушением зрения.

Содержание обучения и воспитания детей с нарушением зрения направлено на решение общих и специальных задач формирования знаний, навыков и умений, обеспечивающих слепым, слабовидящим и детям с косоглазием и амблиопией успешное поступление в школу. Специальные программы разрабатываются на основе программы воспитания в общеобразовательном детском саду. Наряду с этим введены специальные разделы по развитию зрительного восприятия и формирования предметных представлений, социальной адаптации и ориентировке в пространстве, развитию осязания, слухового восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, коррекции нарушений речи.

Методы воспитания и обучения в дошкольных учреждениях строятся на основе общедидактических принципов обучения и с учетом особенностей развития детей с нарушением зрения, способов их восприятия (зрительного или осязательного), познавательной деятельности и компенсаторных возможностей. Применение специальных методов и приемов направлено на коррекцию зрительного восприятия, предметных представлений, ориентировки в пространстве, преодоление недостатков речевого развития, предметно-практической деятельности и т.д. Важное место в обучении занимает наглядность, которая адаптируется к условиям восприятия (зрительного или осязательного), широко используются оптические средства коррекции зрительного восприятия наглядно-иллюстративного материала. Для преодоления вербализма предметных представлений и расширения чувственного опыта проводится специальная работа по ознакомлению с окружающей действительностью на экскурсиях и наблюдения, при этом важная роль отводится регулирующей роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения. Для коррекции недостатков развития предметно-практических действий используется метод поэтапного, пооперационного выполнения заданий в ручном труде, конструировании, лепке, аппликации и т.д. [3].

Как показывают результаты диагностических обследований, дети с нарушениями обычно не уверены в себе, замкнуты, с плохо развитой мелкой моторикой рук, координацией движений, с нарушением в развитии речи, внимания, памяти, не умеющие общаться и сотрудничать. Эффективным методом коррекции и преодоления недостатков речевого развития, зрительного восприятия, предметных представлений, ориентировки в пространстве, предметно-практической деятельности, совместной деятельности и т.д. выступают театрализованные игры. Эффективность театрализованной игры обусловлена тем, что именно в ней наиболее ярко проявляется принцип обучения – «учить играя».

В данной статье приведем практический опыт коррекционного развития детей через театрализованную деятельность в МБДОУ №32 г. Старый Оскол, во второй младшей группе (для детей с нарушениями зрения)

1. Специально-организованная деятельность. Организация «вечеров развлечений» 1 раз в неделю со всеми детьми группы, которые включают:

– речевые разминки, игры со скороговорками (произнесение текста с разным темпом и скоростью, с разным настроением, с разной силой голоса, отстукивая ритм, с жестами): «Хлопочки», «Дирижёр», «Говорим»;

– игры на развитие фантазии, в которых развивается способность к импровизации: «Придумай жест», «Что пил», «Как живёшь бабушка?»;

– упражнения на память физических действий (выполнение действий исходя из опыта): «Пьём чай», «Гладим кошечку», «Мы идём в театр»;

– театрализованные игры: речевые, со стихами, режиссёрские, игры-драматизации. Они помогают формировать навык свободного и естественного поведения на сцене, упражняют в умении взаимодействовать с партнёрами, а самое главное дети приобретают навыки социально-бытовой ориентации: знакомятся с профессиями, с правилами поведения на улице, на дороге, в социуме, учатся быть вежливыми: «Два козла», «Волк и семеро козлят»;

– музыкальные игры на развитие песенного, танцевального и ритмического творчества: «Представьте себе», «Оркестр», «Кто стучится у ворот»;

– пальчиковые игры на развитие мелкой моторики рук;

– упражнения на зрительно-пространственную ориентацию направленные на обогащение, расширение чувственного опыта детей: «Топни левой ногой», «Пройди по извилистой дорожке медленно, а по прямой – быстро».

Таким образом, в социально-организованной деятельности большое внимание уделяется театрализованным играм и элементам драматизации, эти виды игр и упражнений гармонично вплетаются в структуру речевых разминок, музыкальных, пальчиковых и других видов игр, дополняя их, делая интереснее и эффективнее в аспекте коррекции. Театрализованные игры и упражнения подбираются таким образом, чтобы сочетались движения, речь, мимика, пантомима в различных вариациях.

2. Самостоятельная деятельность детей.Осуществляется детьми ежедневно, по желанию, утром или в вечернее время. Для самостоятельной деятельности детей организован театральный уголок «В гостях у сказки», интересно и выразительно оформлен; содержит разные виды театров, реквизит для разыгрывания сценок, детям доступны атрибуты для различных игровых позиций; уголок содержит постоянные и дополнительные объекты, которые вносятся в зависимости от потребности и темы. Особый интерес дети младшего дошкольного возраста проявляют к игрушкам в театральном уголке. При контакте с игрушкой происходит поглаживание, ощупывание, определяется материал и свойства поверхности. При этом развивается тактильное и зрительное восприятие, мелкая моторика пальцев и рук, формируются умения и навыки правильного обследования предметов и умение действовать ими.

В индивидуальной работе с детьми используются упражнения, направленные на коррекцию нарушенного зрения, такие как:

– «Найди все мягкие игрушки» (умение использовать осязание, в процессе ориентировки в окружающих предметах);

– «Покажи, где у куклы голова, руки» (использование зрительно- осязательного обследования игрушек);

– «Расставь героев сказки от самого большого к самому маленькому», «Найди пару к герою сказки», «Какого персонажа не хватает?», «Угадай по описанию» (развитие зрительного восприятия);

– «Чудесный мешочек», «Угадай, какая игрушка в руках» (на активизацию сохранных анализаторов, стимуляцию предметных действий детей);

– «Принеси игрушку, которая стоит слева от зайки» (развитие ориентировки в пространстве);

– «Подбери персонажа сказки к его изображению» (умение соотносить изображение и предмет).

Индивидуальная работа с детьми является важной частью коррекционной работы, так как у детей разные дефекты зрения и разный уровень осязательной чувствительности и моторики рук.

3. Взаимосвязь с другими видами детской деятельности: музыкальной, двигательной, речевой, познавательной, изобразительной.

Театрализованные игры можно эффективно включить в такие виды детской деятельности, как музыкальная (музыкальные театрализованные постановки; разучивание движений для театрализованной постановки; разучивание слов и песен, соответствующих роли, рисование героев театрализованной постановки; изготовление масок и мн.др.). При этом таким видам деятельности, как ручной труд и рисование следует уделять особое внимание, так как дети младшего дошкольного возраста с нарушением зрения очень охотно принимают участие в этих видах деятельности: своими руками создают маски, «трафаретный» театр, настольный и пальчиковый театр из конусных игрушек для разыгрывания сказок «Теремок», «Колобок» и других, атрибуты для инсценировок. При этом действует принцип: «Творите и вовлекайте в творчество детей», а так же развивается мелкая моторика пальцев и рук.

Коррекционное развитие детей через театрализованную деятельность помогает при работе с детьми младшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Эта работа рассчитана на длительный период времени, с усложнениями по мере взросления детей. Она комфортна, эмоционально наполнена, помогает социально адаптироваться. Дети становятся любознательными, активными, готовыми общаться и со взрослыми, и с детьми.

Материал на тему:
«Подборка упражнений для глаз в целях профилактики и коррекции нарушений зрения у детей дошкольного возраста»

«Подборка упражнений для глаз в целях профилактики и коррекции нарушений зрения у детей дошкольного возраста»

Гимнастика для глаз (зрительная гимнастика) является одним из наиболее доступных видов деятельности. Она может быть использована в дошкольных учреждениях любой направленности.

Предварительный просмотр:

«Подборка упражнений для глаз в целях профилактики и коррекции нарушений зрения у детей дошкольного возраста»

Гимнастика для глаз (зрительная гимнастика) является одним из наиболее доступных видов деятельности. Она может быть использована в дошкольных учреждениях любой направленности.

Доказано положительное влияние упражнений для глаз на состояние органа зрения . Они способствуют активизации и восстановлению зрения .

Представленные зрительные гимнастики направлены на улучшение работы глазодвигательных мышц , снятие и предупреждение переутомления зрительного аппарата.

Основными принципами зрительных гимнастик являются :

— индивидуальный подход в зависимости от возраста ;

— постепенное увеличение нагрузок за счёт регулирования времени, скорости и сложности упражнений ;

Профилактика нарушения зрения у дошкольников

за привлеченного слушателя на курсы профессиональной переподготовки

Выбранный для просмотра документ Профилактика нарушения зрения у дошкольников.docx

МБДОУ «Голдыревский детский сад»

«Профилактика нарушения зрения у дошкольников»

Подготовили и провели:

Игошева Л. П. Сычева Т.Б

«Профилактика нарушения зрения у дошкольников».

Добрый вечер, уважаемые родители! Тема нашей сегодняшней встречи — «Профилактика и коррекция нарушений зрения у дошкольников».

Зрение играет большую роль в развитии человека. С помощью зрения осуществляется 90% восприятия внешнего мира. Поскольку организм ребенка очень восприимчив к различным видам воздействия, именно в детском возрасте зрению должны уделять особое внимание. Если еще десяток лет назад медики говорили о снижении зрения у детей начальной школы, то сейчас детей, с ослабленным зрением стало много и в дошкольных учреждениях. Это связывают с влияния дисплеев и компьютеров, электронных игрушек на зрение.

С помощью глаз человек воспринимает огромный поток информации, тем самым познаёт мир. Благодаря глазам мы имеем возможность видеть, читать и писать. Поэтому очень важно иметь хорошее зрение и попытаться сохранить его на долгие годы. Необходимо следить за осанкой ребёнка, правильностью его посадки: при низком наклоне создаются условия для искривления позвоночника и развития близорукости. Особое внимание следует уделить правильному освещению – обеспечить сочетание общего и местного освещения. Настольные лампы должны быть мощностью 60-75 ватт. Лучше использовать галогеновые лампы, они более равномерно освещают поверхность стола. Лучше, если ребёнок будет заниматься сидя за столом. Не злоупотреблять с использованием компьютера, который отрицательно влияет на зрение и приводит к пересушиванию глаз, коньюктивитам, астенопии (отсутствию силы зрения).

Важное значение для охраны зрения детей имеет правильная организация занятий. Дети любят рисовать, лепить, а в более старшем возрасте — читать, писать, играть с конструктором. Эти занятия требуют постоянного активного участия зрения. Однотипные занятия, связанные с напряжениием зрения, должны прерываться каждые 10-15 минут для отдыха глаз.

Следует предоставить детям возможность походить или побегать по комнате, сделать несколько физкультурных упражнений, подойти к окну и посмотреть вдаль.

Длительный просмотр телепередач или занятий на компьютере оказывают вредное воздействие на зрение. Длительность непрерывного просмотра телепередач или занятий на компьютере для дошкольников и младших школьников не должна превышать получаса. Оптимальное расстояние до экрана телевизора — от 2-х до 5-ти метров. Экран монитора компьютера должен располагаться не ближе, чем на расстоянии вытянутой руки ребенка (40 см). Сидеть при этом необходимо не сбоку, а прямо перед экраном. Нужно избегать наклона головы близко к предмету работы. Лучшее расстояние для зрительной деятельности — 30-35 см.

Неправильная посадка (близкое расстояние от глаз до книги и тетради) способствует возникновению и развитию близорукости. Ни в коем случае нельзя разрешать детям читать лежа, т.к. эта привычка может явиться одним из провоцирующих близорукость факторов.

Эффективны для повышения остроты зрения, развития мелкой моторики рук, координации действий обеих рук упражнения по сортировке и нанизыванию бус. Эти задания также способствуют формированию бинокулярного зрения (способность одновременно чётко видеть изображение предмета обоими глазами ), цветоразличения основных цветов. Ребенку предлагается сделать украшение для елки, для мамы – бусы. Для этого ему необходимо нанизать бусинки на нить.

При сортировке выбрать сначала красные бусинки, потом желтые, зеленые, оранжевые, синие.

Активно влияют на развитие остроты зрения, подвижности глаз игры:

Ребенку предлагается провести различных сказочных героев к своему домику, ведя глазами по лабиринту. 6 слайд

Упражнения, полезные для снятия зрительного напряжения:

1.Поставить перед глазами на расстоянии 30 см. по средней линии палец или карандаш, посмотреть на палец (карандаш), затем вдаль. Повторить 5 раз.

2.Посмотреть на палец вытянутой руки, отвести руку в сторону, следя за пальцем глазами и не поворачивая головы. Передвинуть руку в другую сторону, продолжать следить глазами за пальцем. Повторить 10 раз.

3.Сидя, крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, затем открыть глаза на 3-5 секунд. Повторить 5 раз. Быстро моргать в течение 1 минуты.

Комплекс упражнений для профилактики нарушений зрения.

Упр. 1 Дети встают и, не отрывая взора от предмета в руках воспитателя (мяч, игрушка), приседают. Воспитатель командует:

— Дети, встали прямо, смотрим на фигурку (мяч) в моих руках.

— Теперь приседаем и продолжаем смотреть на мяч (фигурку). Спина прямая, голову держим прямо.

Повторить 5 – 6 раз.

Упр. 2 Приседание с предметом в руках. Воспитатель командует:

— Дети встали прямо, обеими руками взяли карандаш (линейку). Руки прямые, вытянутые вперед, карандаш (линейка) перед собой, смотрим на карандаш и приседаем, голову держим прямо.

Повторить 5 – 6 раз.

Комплекс упражнений для активизации работы мышц глаз

1.Смотреть прямо перед собой 2-3 сек.

2. Опустить голову, посмотреть на носок левой ноги; поднять голову, посмотреть в правый верхний угол комнаты; опустить голову, посмотреть на носок правой ноги; поднять голову, посмотреть в левый верхний угол комнаты (ноги на ширине плеч) (3-4 раза)
3. Посмотреть на вершины деревьев перед окном; перевести взгляд и назвать любой предмет на земле, отыскать в небе птиц или самолет и проследить за ними взглядом; назвать транспорт, проезжающий мимо или стоящий на обочине дороги.
При таком способе кроме фиксации (имеет место координированная работа зрительного, двигательного анализаторов).

Тренажеры «Маршруты глаз»

Для развития восприятия и зрительно-двигательной моторной координации. применяется для коррекции зрения, профилактики близорукости.

1. — Плавные движения глазами по горизонтали: влево, вправо.

2. — Плавные движения глазами по вертикали: вверх, вниз.

3. — Движения глазами по часовой стрелке на красном эллипсе.

4. — Движения глазами против часовой стрелки на эллипсе синем.

Профилактика утомления глаз-методика Ковалева В.А.

1. Массаж активных точек лица.

Выполняются потирание переносицы достаточно близко к уголкам глаз, потом под глазами на линии крыльев носа и надбровные дуги снизу ближе к переносице.

б) «Восьмерка» Медленно рисуется восьмерка, лежащая на боку.

в) «Пила» Рисовать зубцы пилы, четко прорабатывая углы внизу и вверху.

Какая польза для зрения от просмотра стереограмм? Польза в том, что зрение расфокусируется и при просмотре подряд 20-30 стереокартинок мышцы расслабляются. Во время интенсивной работы чтобы расслабить мышцы глаз и не допустить перенапряжения

Каждый человек воспринимает и познает окружающий мир с помощью пяти сенсорных систем: зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса.

Из всех органов чувств глаза считаются самым драгоценным даром природы. Зрение — основной источник знаний о внешнем мире, 90% информации человек воспринимает из внешнего мира благодаря зрению. Для любой деятельности (учеба, отдых, повседневная жизнь) необходимо хорошее зрение.

Одной из форм работы по профилактике и коррекции нарушений зрения является гимнастика для глаз, целью которой является:

• укрепление глазных мышц,

• общее оздоровление зрительного аппарата.

Основные требования к проведению гимнастики для глаз:

• Проводить упражнения для глаз необходимо уже с 2-х лет.

• Выполнять их следует регулярно, 2-3 раза за день по 3-5 минут.

• Комплекс гимнастики составляется с учетом возраста, состояния здоровья и индивидуальных особенностей ребенка (то, что интересно одному, другому может показаться скучным).

• Для повышения интереса детей к данной деятельности гимнастику лучше проводить в игровой форме.

• Нагрузка постепенно увеличивается за счёт регулирования времени, скорости и сложности упражнений.

• Не следует превращать тренинги в надоедливую и скучную «обязаловку». Для гимнастики можно использовать мелкие предметы, различные тренажеры. Гимнастику можно проводить по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек, превратив её в игру, а затем — в привычку играть.

Гимнастика для глаз способствует более быстрому восстановлению работоспособности, эффективному усвоению учебного материала, активизации, упражнению и восстановлению зрения.

Наиболее интересна детям гимнастика для глаз, в ходе которой используются задания в стихотворной форме. 10

Мастер-класс «Изготовление тренажеров для глаз».

Разнообразное нестандартное оборудование помогает педагогам в организации и проведении упражнений для глаз.

Сегодня мы пригласили вас в нашу творческую мастерскую «Здоровые глазки» и хотим предложить изготовить для своих детей простейший игровой тренажер для профилактики и коррекции нарушений зрения: «Бабочка». Его изготовление займет совсем немного времени и не требует больших материальных затрат.

Перед вами на экране этапы изготовления пособия «Бабочка». На конце трубочки для коктейлей крепится разноцветная бабочка из картона (показать тренажер).

Тренажер «Бабочка». Дети рассматривают предмет на расстоянии 15 см на уровне глаз, который двигается вправо-влево; длительность 20-30 сек., голову не поворачивать (показать тренажер).

Благодарим всех за участие в сегодняшнем мероприятии. Желаем здоровья вам и вашим

Таким образом, систематическое проведение профилактических и оздоровительных упражнений для глаз способствует укреплению глазных мышц, снятию с них напряжения. Глаза получают возможность свободно двигаться. При ежедневном их выполнении глазные мышцы надолго сохраняют эластичность и гибкость. Упражнения для глаз активизируют их кровоснабжение и способствуют поступлению кислорода. Наблюдается заметное улучшение зрения. Активизируется и развивается зрительная система .

Работа по коррекции зрения у дошкольников

Малева Зинаида Петровна,

ГБОУ детский сад №2230 г.Москвы

Создание сенсорных зон как одно из условий профилактики и коррекции нарушений зрения и зрительного восприятия у дошкольников

Создание сенсорных зон осуществляется с целью исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей с нарушением зрения (Сековец Л.С., Солнцева Л.И. и др.). Они должны побуждать детей с нарушением зрения взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым познавательную активность каждого ребенка.

Сенсорная зона – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития зрительного восприятия. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного познавательного и эстетического развития детей. При организации сенсорной зоны во всем пространстве детского сада необходимо исходить из интересов и потребностей ребенка и его развития, возрастных особенностей и задач коррекционного воздействия. Она должна быть для ребенка информативной, удовлетворять его возрастные потребности в новизне, преобразовании и самоутверждении.

Сенсорная зона должна отвечать следующим требованиям: на стенах групповых комнат и спален надо разместить зрительные тренажёры, для развития сенсорного восприятия дошкольников необходимо подобрать дидактические игры и игрушки. При оформлении групповых комнат и спален учитывается возможность размещения зрительных тренажёров и схем, различных лабиринтов по методике врача-офтальмолога В.Ф.Базарного. При прохождении лабиринтов по стене используются гимнастические катки. Работа с лабиринтами на стене тренирует мышцы глаза, развивает точность движений, а также способствует коррекции осанки. Органично вписываются в интерьер групп изображения предметов, выполненные на потолочных плитках. Изображения могут меняться в зависимости от темы изучаемого материала.

Работа по профилактике и коррекции нарушений зрительного восприятия детей включает два основных направления. Первое — создание условий для охраны, укрепления и восстановления зрения детей и формирование у них представлений о роли зрения в жизни человека. Это направление касается всего периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Второе — формирование у ребенка культуры здоровья, вести здоровый образ жизни и владеть некоторыми средствами и приемами сохранения, укрепления и восстановления зрения. Это направление важно для последнего года обучения ребенка в детском саду, когда выделяются задачи обучения ребенка некоторым приемам сохранения и восстановления зрения.

Задачи профилактики и коррекции нарушений зрения у детей строятся в соответствии с СанПиН 2.4.1.1249-03 от 2003г. п/п № 2.3. Для этого в первую очередь в детском саду создаются условия для полноценной реализации здоровьесберегающих технологий на основе подбора педагогических методов, направленных на формирование у детей представлений о своем здоровье и привитие навыков его укрепления каждым ребенком. Это касается педагогических охранительных режимов, организации проведения профилактических зрительных гимнастик, физкультурных пауз на занятиях (Аветисов, Э.С. (1997), Кащенко Т.П. (1994) и др.).

Одним из значимых приемом является ознакомление ребенка с возможностями глаз. Педагог помогает ребенку зафиксировать, сконцентрироваться на собственных ощущениях, опираясь на свои органы чувств. Это позволяет сформировать у ребенка правильное отношение к значимости органа зрения, потребности в сохранении своего зрения и освоение навыков его охраны. Только доверяя своим ощущениям, ребенок начинает реагировать на ту информацию, которую он получает из внешнего мира посредством глаз. На основе накопленного чувственного опыта у ребенка формируется осознанное отношение к тем видам деятельности, которые осуществляются на занятиях и в повседневной жизни (Венгер, Л.А. (1977), Григорян, Л.А. (1978), Григорьева, Л.П. (2001), Малева З.П. (2009) и др.

Примерная характеристика основных направлений работы по профилактике и коррекции нарушений зрения и зрительного восприятия у дошкольников

1. 1.«Я и мои друзья»
2. 2.«Как ухаживать за глазами»
3. 3.«Создание сенсорных зон»
4. 4.«Снятие физического и психического утомления»
5. 5.«Использование разного рода траекторий»
6. 6.“Создание офтальмо-эргономических условий”
7. 7.«Советы доктора Айболита»
8. 8.«Включение детей в совместную деятельность»

В содержании работы «Я и мои друзья» у детей закрепляется образ “Я“; они учатся понимать и принимать свои физические, познавательные, личностные особенности. У детей закрепляются представления о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром, о функциональной значимости органа зрения. Создается основа для становления у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью, предпосылки для адекватного реагирования на жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.

В направлении «Как ухаживать за глазами» детей знакомят с основными средствами познания мира – зрением. Создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта. У детей формируются представления о необходимости бережного отношения к глазам, навыки ухода за глазами. Дети знакомятся с лекарственными растениями, из которых делают отвар для глаз. Воспитанники знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.

Направление «Создание сенсорных зон». При организации специальной коррекционно-оздоровительной среды во всем пространстве детского сада необходимо исходить из интересов и потребностей ребенка и его развития, возрастных особенностей и задач коррекционного воздействия. Предметно-развивающая среда должна быть для ребенка информативной, удовлетворять его возрастные потребности в новизне, преобразовании и самоутверждении.

Фото 1. «Цветные дорожки на стене». «Проследи глазками по цветным дорожкам»

Фото 2. Цифры над доской. «Проследи глазками от одного до десяти».

Фото 3. Куклы из ниток на стене. «Найди куклу зеленого цвета с желтыми волосами».

Фото 4. Учим цвета радуги. «Назови, какого цвета перчатки, приложи ладошку».

В направлении “Снятие физического и психического утомления” формируются навыки снятия зрительного напряжения через самостоятельное выполнение упражнений. Дети знакомятся с разнообразными приемами улучшения зрения и зрительного восприятия, основанными на активизации физических и психических процессов. С ними проводятся упражнения по профилактике переутомления глаз. Зрительные ориентиры выполняются на стене, полу, потолке. Дети практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения. Этому способствует использование разного рода траекторий, по которым дети прослеживают глазами.

Фото 5. Зрительный ориентир на потолке «Кораблики и рыбки»

«Найди кораблик зеленого».

Фото 6. «Зрительный ориентир на потолке «Дерево». «Найди бабочку красного цвета».

На занятиях, связанных с напряжением глазных мышц (рисование, лепка), время от времени надо отвлекать детей от работы переключением их зрения с близкого расстояния на далекое – дать отдых глазам. Этому способствует расширение зрительно-пространственной активности в режиме дня дошкольника через прослеживание по дорожкам, выполненным безотрывно.

Фото7. Настенная игра «Лабиринт». «Проследи глазками по лабиринту».

Фото 8. Настенная игра «Мозаика». «Составь узор из мозаики».

Направление «Использование разного рода траекторий», по которым дети прослеживают глазами» с помощью расположенных в пространстве группы ориентиров. С этой целью можно рекомендовать такие приемы. На стенах из шнура разного цвета и разного диаметра выкладываются безотрывно контуры предметов. Дети встают (обязательно), находят начало дорожки и начинают прослеживать от начала до конца. Вначале обучения педагог помогает указкой.

Фото 9. «Улитка на стене». «Проследи глазками по дорожке»

Фото 10. «Кораблик». «Проследи глазками по дорожке»

Дорожка для колобка на стене изготовлена из шнура по заявке детей для игровых моментов, ролевой самореализации, эмоционального насыщения. Упражнение усилено коррекционно-развивающим содержанием: сочетая вербальную стимуляцию с визуальной, дети самостоятельно моделируют задачу на благоприятном эмоциональном фоне с обыгрыванием и игровой вербальной реализацией. Дети увлечённо демонстрируют объект родителям, объясняют действие, оценивают при применении на занятиях.

Фото 11. «Колобок». «Пройди глазками по дорожке вместе с колобком».

Фото12. Фото 13.. Зрительные гимнастики для снятия утомления «Елочка», «Неваляшка»

Направление “Создание офтальмо-эргономических условий” посвящено формированию представлений у детей о правильной посадке.

Фото 14. Занятия за столами зеленого цвета

Фото 15. Плинтуса в кабинете зеленого цвета

Фото 16. Лестница зеленого цвета с выделенными желтым цветом первой и последней ступеньки.

Фото 17. Ориентиры на стене в коридорах.

Направление “Включение детей в совместную деятельность” посвящено формированию психологического климата путем изготовления несложных тренажей для зрительных гимнастик, расположенных на потолке (для сходящегося косоглазия) или на полу (для расходящегося): самолеты, птицы, бабочки, круги и др. Бабочки разного цвета, круги— это сменяемое оборудование для работы глаз. Дети прослеживают движения подвешенных на ниточках объектов, ищут объекты нужной формы и размера, описывают их, сравнивают, загадывают друг другу загадки, дают им имена, сочиняют про них истории, рисуют их и лепят.

Фото 18. Упражнение «Посмотри на бабочку»

Фото 19. «Посмотри и пройди по цветной дорожке».

Фото 20. Делаем лошадку из ниток.

Методически важным аспектом деятельности педагога в работе по данному разделу программы является его личный пример в отношении к собственному здоровью и способам его укрепления. Только ежедневно показывая детям свое отношение к питанию, двигательной активности и деятельности в целом можно сформировать у них положительное отношение к сохранению и укреплению своего зрения. Именно у активного, радостного, эмоционального педагога дети могут научиться активному отношению к жизни, вместе с ним они разучат комплекс зрительных гимнастик или физических упражнений и будут ежедневно их выполнять. Более того, под влиянием воспитателя дети с нарушением зрения могут стать проводниками идей культуры здоровья, сохранения и укрепления зрения, соблюдения санитарно-гигиенических норм, здорового питания, закаливания, двигательного режима в свою семью.

Основные задачи, методы и приемы работы.

Работа по профилактике и коррекции нарушений зрения у дошкольников направлена на охрану и укрепление зрения детей на весь период пребывания детей в дошкольном учреждении. Ее основными задачами являются:

1.Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе педагогических охранительных режимов, совершенствования предметно-развивающей среды.

2. Укрепление жизнеспособности детского организма через привитие культуры здоровья, укрепляющих потребностей и расширение возможностей их практической реализации.

3. Формирование представлений у детей о глазах и способах сохранения зрения.

4. Воспитание практических навыков и приемов, направленных на сохранение и укрепление зрения в повседневной жизни.

Кроме того, в программе выделяются отдельные задачи, решение которых осуществляется в процессе работы на специальных занятиях на этапе подготовки детей к школьному обучению. Основная цель занятий – воспитание установок на внимательное отношение к своему зрению и формирование навыков, создающих условия для реализации этих установок в повседневной жизни.

Задачи сохранения и укрепления зрения реализуются как на специальных, общеразвивающих занятиях, так и в процессе выполнения режимных моментов, в самостоятельной деятельности.

Основным методическими приемами обучения детей является методы показа и объяснения своих практических действий педагогом. В дальнейшем практические умения детей необходимо закреплять в их словесных высказываниях, что способствует формированию у детей обобщенных представлений о глазах.

Рекомендуется планировать работу поквартально. Ниже приведены описания конкретных видов заданий и упражнений с детьми по профилактике и коррекции зрения.

I квартал

1. Понимание и воспроизведение эмоционального состояния по глазам.

Игры, задания и упражнения: конкурсные рассказы «Какие у меня глаза», «Что выражают мои глаза?», «Узнай, о ком говорю», мимическая гимнастика «Добрый папа», «Ласковая мама», конкурс рисунков «На кого я похож», работа с набором мимических схем «Изобрази противоположное настроение». Игра «Помоги обиженному», «Дракон кусает свой хвост». Тренинг «В детский сад».

2. Формирование навыков зрительной гигиены.

Игры, задания и упражнения: отгадывание загадок про глаза, интервью «Какие у тебя глаза», мини-рассказ «Как жил бы человек без глаз», конкурс мудрецов «На что полезно направлять свой взор», уроки Мойдодыра, слушание рассказа «Как я метким стал», советы Айболита «Из каких трав получают лечебную воду?», «Как промывать глаза?», «Как отдыхают глаза?»,

3. Формирование навыков психофизического перемещения взгляда.

Игры, задания и упражнения: конкурс на лучший рассказ «Кого я видел в зоопарке?», слушание рассказа «Слон», психофизический тренинг «Большие повороты», «Перемещение и раскачивание».

4. Овладение простейшими приемами охраны зрения.

Задания и упражнения: «Поморгаем глазками», «Посмотри далеко, посмотри близко», «Рас­скажи, что далеко, что близко», Обучение выполнению пальминга — упражнения по снятию напряжения с глаз. Для этого детям предлагают спо­койно посидеть 7—10 минут, плотно за­крыв глаза ладонями, поставив при этом локти на опору.

5. Знакомство с комплексом зрительной гимнастики.

Упражнения «Метка на стекле», «Посмотри на бабочку, посмотри на муравья», «Часики».

Выполнение приемов движения глаз вверх, вниз, вправо, влево, по кругу.

Методы и приемы

Методически важным аспектом дея­тельности педагога в работе по сохранению зрения является ознакомление с органом зрения, его функциями, приемами выполнения зрительных гимнастик.

Родитель должен выступать союзником и помощником педагогов, активно поддерживать их усилия в домашних условиях.

II квартал

1. Усвоение детьми значения ухода за глазами для сохранения и укрепления здоровья, обучение приему самомассажа, потребности в контрастном обливании глаз.

Игры, задания и упражнения: «Соляризация», «Покажи свои глазки», «Как ухаживать за глазами», «Что происходит при умывании», «Массаж для глаз», познакомить детей с примерами из произведений К.Чуков­ского «Мойдодыр», «Как умываются котята, слонята …».

2. Знакомство детей с витаминами.

Игры, задания и упражнения: «Полез­ная ягода для глаз», дидактические игры «Найди продукты, где содержится витамин А», «Чем полезна тыква для глаз», «Какие про­дукты полезны нашим глазам».

4. Усвоение навыков проведения зрительных гимнастик для снятия зрительного утомления.

Игры, задания и упражнения: конкурс наблюдательных «В каких направлениях движется глаз?», глазодвигательный тренинг «Змейка».

5. Усвоение детьми элементарных способов и средств укрепления своего зрения; связь здоровых глаз и настроения.

Игры, задания и упражнения: рисунки на тему: «Мое хорошее на­строение», «Мое плохое настроение», «Красивые глаза».

6. Овладение детьми приемами самомассажа с целью сохранения и укрепления зрения через воздействие на биологически ак­тивные точки лица и рук.

Игры, задания и упражнения: «Помас­сируем мочки ушей», «Прищепочки».

Методы и приемы

Для того чтобы правильно грамотно внедрять в практику работы детского сада технологии, сохраняющие и укрепляющие зрение, важ­но всем сотрудникам работать над созданием у детей положительного эмоционального отношения к формируемому навыку. Некоторые дей­ствия выполняются вначале в виде обы­грывания на сказоч­ном персонаже, а затем с каждым ребен­ком. Взрослый контроли­рует самостоятельное выполнение ребенком формируемого навыка, периодически задавая наводящие и уточняющие вопросы: «Зачем ты это делаешь?», «Как правильно ухаживать за глазами?», «Какие продукты ты купишь в магазине?», «Как надо помассировать глазки?». Такие во­просы помогают ребенку осознать вы­полняемое им действие и сформировать связь между действием и словом.

Формируя у детей представление о том, что здоровый человек бодр и весел, важно закрепить это у детей в разных видах деятельности и на разном дидак­тическом материале. На прогулках нуж­но обращать внимание детей на то, что они могут бегать, прыгать, лазать, иг­рать — все это благодаря своему здоро­вью.

Ill квартал

1. Наблюдение за условиями роста и развитием растений в зависимости от наличия солнечного света и воды; сравнение значимости солнечного света и воды для жизни растений и человека.

Игры, задания и упражнения: «Здравст­вуй, солнышко — колоколнышко!», «По­греем ручки на солнышке», «Водичка-водичка», «Почему растет лук в банке?», «Зачем человек пьет воду?», «Почему вес­ной много воды?», «Какие друзья помо­гают маленькому растению вырасти?», «Ласковые лучи», «Почему ласковые лучи могут стать причиной болезни?».

Беседы: «Весна —это время света и воды», «Почему люди радуются прихо­ду весны», «Почему весной полезно под­ставлять лицо солнышку».

2. Знакомство с ролью движений для оздоровления и закаливания организма человека.

Игры, задания и упражнения: «Быст­рые и ловкие ручки», «Стой, беги», «Стой, беги, лови», «Лягушка», «Аисты и лягушки», «Маленькая гусеница», «До­стань грушу», «Дождик — солнышко», «Спинка, отдохни», «Ползание на спи­не», «Ложись, как удобно», «Садись, как правильно».

Проведение подвижных игр на от­крытом воздухе, в бассейне с передачей предметов, массирующих и укрепляю­щих кисть руки в процессе обращения с ними. Выполнение разученного ком­плекса утренней гимнастики, суставной гимнастики и упражнений на статику и динамику поз.

Беседы: «Зачем надо делать утреннюю зарядку», «Главный ствол моего организ­ма», «Как укреплять позвоночник», «Как помочь себе, когда ты устал», «По­моги себе сам».

1. Знакомство с местоположением основных органов (сердце, легкие, желу­док, позвоночник).

Игры, задания и упражнения: «Послу­шаем сердечко», «Кто найдет сердеч­ко?», «Для чего нам легкие?», «Чем мы дышим», «Пускаем пузыри», «Надуем шарик», «Плыви, лодочка (уточка)», «Разговор позвонков друг с другом», «Покажи, где находится у тебя желу­док?» «Качалка», «Качели», «Карусель», «Проползем на спине», «Спрятались — открылись», «Тугой лук», «Меткий стре­лок», «Покачаем насос».

Беседы: «Что делает желудок», «Как идет пища по организму», «Зачем чело­веку позвоночник», «Учим позвоночник отдыхать».

4. Обыгрывание процесса выбора по­лезных продуктов и приготовления пиши (салат, компот).

Игры, задания и упражнения: «Овощ­ной магазин», «Рынок», «Приготовим салат», «Угощение для гостей», «Сварим компот», «Подберем продукты для зав­трака», «Весенний салат», «Посадим лук», «Зелень на нашем столе».

Беседы: «Почему весной надо упо­треблять больше овощей и зелени», «Ка­кие продукты нам полезны».

5. Обыгрывание ролевого поведения детей.

Игры, задания и упражнения: «Маша укачивает куклу», «Девочки готовят обед», «Мальчики строят дорогу», «Доч­ки-матери».

Беседы: «Девочки — будущие мамы», «Мальчики — будущие папы», «Женский день», «Кто нас защищает».

6. Обучение приемам само — массажа рук и тела ребенка по подражанию действиям взрослого.

Игровые действия и упражнения на осно­ве движений: «Погладим ручки с обеих сто­рон», «Нарисуем на пальчиках ниточки», «Нарисуем на ладошке клубочек», «Рыбка, плыви», «Наденем шапочки на пальчи­ки», «Кап-кап, капает дождик» (точечные нажатия указательным и большим пальца­ми одной руки точек на другой руке в се­редине каждой фаланги каждого пальца), «Сорока-ворона», растирание ушей; «На­рисуем губки», «Нарисуем бровки», «На­рисуем щечки», «Погладим головку».

Методы и приемы

Содержание работы в третьем кварта­ле посвящено разнообразным видам сберегающей здоровье деятельности, которые тесно связаны с изменениями в природе и в эмоциональном состоянии детей. В период перехода состояния ор­ганизма от зимы к весне у детей наблю­даются снижение иммунитета к простуд­ным заболеваниям, снижение умствен­ной и физической работоспособности, повышение двигательной расторможен­ности, а порой и агрессивности.

Поэтому содержание занятий здоровья направлено на активизацию собственных сил детского организма через воздейст­вие на его двигательную сферу, стимули­рование положительных эмоций, под­ключение биологически активных точек организма и правильного дыхания. В это время важно строго следить за соблюде­нием педагогического охранительного режима, за выполнением двигательного режима, использовать максимально допу­стимое пребывание детей на свежем воз­духе, весеннем солнце, применять фито- и витаминотерапию.

Для снятия и предупреждения агрес­сивных проявлений у детей особое вни­мание уделяется созданию в группе по­зитивного эмоционального микрокли­мата, стимулированию доброжелатель­ных взаимоотношений в коллективе де­тей и взрослых. Этому же способствует целенаправленная работа по развитию у детей движений, в которых участвует как общая, так и тонкая ручная моторика.

Радостное, оптимистичное настрое­ние должно быть преобладающим эмо­циональным фоном для любых видов взаимодействия. Говоря о положитель­ных эмоциях, следует также помнить, что педагогика, базирующаяся на поощ­рении, считается более эффективным рычагом воздействия на ребенка, чем осуждение и наказание. Поощряя ребен­ка, мы сохраняем и укрепляем его пси­хическое и физическое здоровье.

В питание детей необходимо вклю­чать больше овощей и фруктов, живых соков и молодой зелени. Очень полезно давать детям не слизистые каши, а со­держащие твердые ингредиенты — греч­невую, перловую, пшенную. В них целе­сообразно добавлять сухофрукты, зелень и овощи. При этом дети должны знать, что за продукт они едят, и какие добав­ки в нем содержатся.

Потребляя продукты питания, дети должны познакомиться с основными ор­ганами, которые участвуют в пищеваре­нии. Дети еще не могут осознать весь путь прохождения пищи по пищеварительно­му тракту. Но основные его элементы они уже могут ощутить. Педагогу важно ак­центировать внимание детей на том, что надо тщательно пережевывать пищу. За­тем пища попадает в желудок, и они мо­гут чувствовать, как желудок может «вор­чать», если пища плохо пережевана и бы­стро проглочена. А если желудок спокоен, то зубы и язык поработали хорошо.

Некоторые представления и навыки формируются у детей не только на заня­тиях, но и вне их. Они могут быть рас­смотрены и закреплены в ходе повсед­невной деятельности детей. Например, перед едой можно провести с детьми беседу о роли здоровой пиши для роста и хорошего настроения, а перед сном дети могут послушать, где и как бьется у них сердечко.

Особое внимание педагоги должны уделять правильности выполнения мас­сажа биологически активных точек и приемов само- массажа. В частности, в период обострения простудных заболе­ваний, выполняя массаж по А.А. Уманской, нужно помнить, что его делают три раза в день по 3 секунды 9 раз в одну сторону, 9 раз — в противоположную. И не важно, что техника его выполнения изучалась в первом квартале года. Если прием изучен, его необходимо практи­чески применять в повседневной жизни.

К концу четвертого года обучения у детей появляется возможность выполнять основные гигиенические процедуры; владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды); выполнять комплекс утренней зарядки. По просьбе взрослого дети могут показать месторасположение позвоночника и сердца; выполнять элементарные дыхательные упражнения; перечислить полезные продукты для здоровья человека; иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека.

Таким образом, вся деятельность по внедрению в практику обучения здоровье сберегающих технологий, по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни и закладке базовых навыков нацеливает работников учреждения и членов семьи на тесное сотрудничество в решение данных вопросов, на поиск эффективных методов и приемов работы.

1. Аветисов, Э.С. Руководство по детской офтальмологии / Э.С. Аветисов, Е.И. Ковалевский, А.В. Хватова. – М.: Медицина, 1987. – 496 с.
2. Венгер, Л.А. Подготовка детей к школе в детском саду / Л.А. Венгер. – М.: Педагогика, 1977. – 160 с.
3. Григорян, Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием: обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / Л.А. Григорян. – М.: Просвещение, 1978. – 41 с.
4. Григорьева, Л.П. Развитие восприятия у ребенка: пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе / Л.П. Григорьева, М.Э. Бернадская, И.В. Блинникова и др. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 79 с.
5. Кащенко, Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях / Т.П. Кащенко, Л.А. Григорян. – М.: Дело, 1994. – 32 с.
6. Малева З.П. Развиваем зрительное восприятие в дидактических играх и упражнениях // Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии». 2009. №3. С. 16-32.
7. Никулина, Г.В. Дети с амблиопией и косоглазием: учебное пособие / Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева, Е.В. Артюкевич. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. – 75 с.
8. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – М.: Педагогика – Пресс, 1997. – с.56.
9. Солнцева, Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста / Л.И. Солнцева. – М.: Педагогика, 1980. – 194 с.
10. Фильчикова Л.И. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция. Издание 3. Экзамен.
    2007 г.