Меню Рубрики

Программы для детей инвалидов по зрению

ксения мартынова
Программа индивидуального сопровождения ребенка инвалида по зрению

Бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Омска

БДОУ г. Омска «Детский сад ___ Согласовано:

Законный представитель ребенка

Заведующий БДОУ г. Омска «Детский сад

Программа

Индивидуального сопровождения

ребенка с ОВЗ/ инвалидностью

Срок реализации: 2017- 2018учебный год

Ответственные за реализацию программы: педагог-психолог

Адресат данной программы:, дата рождения -.

Ребенок имеет статус ребенка- инвалида.

Выписка из ИПР: Воспитание и обучение по адаптированным образовательным программам дошкольного образования для детей с нарушением зрения. В психологической помощи, оказываемой в образовательной организации не нуждается.

Выписка из заключения ПМПК: Рекомендуется обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с нарушением зрения. Создание специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации. Занятия с учителем-логопедом, психологом.

Рекомендации по психологическому сопровождению: занятия с педагогом-психологом

Рекомендации по логопедическому сопровождению: занятия с учителем-логопедом

Характеристика данного ребенка (актуальный уровень психического развития): Сформированы навыки опрятности, самообслуживания, частично сформированы навыки ориентировки в окружающем пространстве. В большей степени страдает сенсомоторная сфера, в меньшей – интеллектуально-речевая. Особенности психического развития: познавательная активность соответствует возрастной норме, слабость ориентировочной деятельности, мелкой моторики.

Краткая характеристика семьи и семейно-бытовых условий проживания ребенка. Ребенок воспитывается родителями, в полной семье. Созданы все необходимые условия для проживания и воспитания ребенка, жилищно-бытовые условия семьи – хорошие.

Индивидуальная программа сопровождения направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации. Обучение ребенка происходит в массовой группе детского сада.

Цель программы: создание системы комплексной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (нарушение зрения) в развитии, обучении, воспитании, социальной адаптации.

Задачи определены с учетом этапов коррекционно-развивающей работы с ребенком и включенности участников психолого-педагогического сопровождения:

1. Создать единую психологически комфортную образовательную среду;

2. Преодоление негативных особенностей когнитивной, эмоционально-личностной сфер, через включение ребенка в успешную деятельность.

3. Повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности.

4. Развитие высших психических функций, формирование способов познавательной деятельности, развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка.

5. Развитие зрительного восприятия в единстве с развитием познавательной деятельности в целом.

6. Развитие самостоятельности и самоорганизации.

Направления работы в рамках реализации программы.

Данная Программа включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление проблем в развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья, подготовку рекомендаций по оказанию ему психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.

• консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.

• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данного ребенка, со всеми участниками образовательного процесса их родителями, педагогическими работниками.

Данная программа реализуется посредством следующих методов и методик:

— Дискуссия, обсуждение, беседа;

— Методы групповой и индивидуальной работы;

-Тренинговые занятия с использованием здоровьесберегающих и инновационных технологий;

— Развивающие игры, упражнения с игровыми формами работы.

Особенности реализации программы: Обучение ребенка затруднено в связи с нарушением зрительного анализатора, повышенной утомляемостью и истощаемостью, нарушением функционирования крупной и мелкой моторики, нарушением внимания и восприятия.

Организационно-педагогические условия реализации Программы индивидуального психологического сопровождения:

— Использование здоровьесберегающих технологий: динамических пауз, пальчиковой гимнастики, кинезиологических упражнений; релаксационные методы;

— Использование инновационных технологий, методов и средств: игровой терапии, музыкотерапии, арттерапии; игры с песком и водой

— Использование информационно-коммуникативных технологий, мультимедийных средств;

— Наличие контроля и учета достижений ребенка: входная диагностика (сентябрь 2017 г., итоговая диагностика (май 2018г., заседания ПМПк (установочное, итоговое).

Материально-технические и программно-методические условия реализации Программы: мебель для занятий (стол, стул, ПК, оргтехника, канцелярские принадлежности, психологические методики, дидактические материалы.

Нагрузка исполнителей в развитии ребенка в часах

Сопровождение семьи (ориентировочно в часах)

Психологическое сопровождение осуществляется с 18 сентября 2017г. по 15 мая 2018г., в течение 30 учебных недель. Периодичность занятий – 2 раза в неделю, длительностью 20 минут, в первой половине дня.

Логопедическое сопровождение___

Критерии оценки эффективности программы:

— повышение уровня теоретической и практической подготовки ребенка в соответствии с образовательной программой;

— повышение уровня произвольной регуляции эмоций;

— социализация ребенка с ОВЗ, повышение жизненной компетенции;

Прогнозируемый результат:

— Развитие функций общения, контроля своего поведения;

— развитие познавательной мотивации;

— развитие познавательных процессов;

— развитие самостоятельности и самоорганизации.

Циклограмма работы специалистов

(форма работы) Частота в месяц Итого часов

ПП УЛ В неделю В месяц

1 Коррекционно-развивающие занятия с ребенком 20’ 20’ 8 2 8

2 Консультирование родителей (сопровождение процесса занятия) 20’ 20’ 2 1 раз в две недели 2

Основные этапы процесса психолого-педагогического сопровождения

Этап Содержание Сроки

Диагнос-тический -диагностическое сопровождение ребенка и его семьи;

-установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка;

-психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития;

-определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально — психологической карты семьи);

— установочное заседание ПМПк сентябрь 2017г. – октябрь 2017 г. Педагог-психолог,

Реализа-ции програм-мы -реализация индивидуальной программы психологического сопровождения;

-оказание необходимой помощи родителям ребенка с ОВЗ (консультирование, беседы, обсужде-ние);

-просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком;

— коррекционно-развивающие занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы;

-разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей;

ноябрь 2017г. -апрель 2018г. Педагог-психолог,

Анализа и коррек-ции -проведение контрольной диагностики с целью оценки эффективности программы;

-анализ эффективности процесса и результатов сопровождения;

— мониторинг удовлетворенности результатами работы за учебный год (ребенок, родители, педагоги).

— итоговое заседание ПМПк май 2018 г. Педагог-психолог,

Содержательное планирование курса коррекционно-развивающих занятий

№ Сроки Коли- чество

деятельности Примеры используемых методик и упражнений

1. Сентябрь 3 Психолого-педагогическое обследование познавательного развития ребенка 4-5 лет по методике Е. А. Стребелевой «Поиграй», «Коробка форм», «Собери и сложи матрешку», «Сложи разрезную картинку» и др

2. Октябрь 3 Диагностика особенностей личностного развития Наблюдение за игровой деятельностью

4. Ноябрь 8 Развитие зрительного восприятия.

Развивать умение сличать контурные, силуэтные, реальные изображения; описывать предметы и находить их по описанию; составлять целое из частей. «Угадай животных», «Найди цветок для бабочки» «У кого большой мяч», «Найди такой же», «Сравни картинки», «Фигурные таблицы», «Составь целое» «Чья тень», «Собери картинку»и др.

5. Декабрь 8 Развитие осязания и мелкой моторики «Чудесный мешочек»,

«Прищепки», «Бусы», «Шнуровки», «Крышки», игры с песком и водой, и др.

6. Январь 4 Развитие познавательных процессов (памяти, образного мышления, воображения, внимания) «Кого не стало», «Кто лишний», «Что я назвала», «Назови одним словом», и др.

7. Февраль 8 Развитие познавательных процессов (памяти, образного мышления, воображения, внимания)

8. Март 6 Развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой регуляции поведения Настольные и роевые игры на расширение кругозора, игры с правилами на развитие самоконтроля. Игры с элементами психогимнастики.

9. Апрель 8 Развитие ориентировки в пространстве. Игры на ориентировку на своем теле, затем в пространстве

10. Май 4 Итоговая диагностика уровня сформированности психических процессов (памяти, внимания, мышления) «Поиграй», «Коробка форм», «Собери и сложи матрешку», «Сложи разрезную картинку» и др

Содержательное планирование курса логопедического сопровождение

Сроки Коли- чество

деятельности Примеры используемых методик и упражнений

Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая работа с ребенком

Фамилия, имя: Литвинова Настя

месяц мероприятия дата выполнение

Воспитательно-образовательная коррекционная работа с ребенком

Фамилия, имя Литвинова Настя

месяц мероприятия дата выполнение

Воспитатель___ группы №___ ___ (___)

Воспитатель___ группы №___ ___ (___)

Индивидуальный маршрут сопровождения одаренного ребенка Индивидуальный маршрут сопровождения одаренного ребенка Индивидуальный маршрут сопровождения одаренного ребенка Наименование учреждения:.

Консультация психолога «Роль семьи в судьбе ребенка — инвалида по зрению» Консультация психолога Гриценко Ольга Александровна Роль семьи в судьбе ребенка — инвалида по зрению Мы живем сейчас в такой культурной.

Планирование индивидуального сопровождения детей с ОВЗ по образовательной области «Физическая культура» Методическая разработка «Планирование индивидуального сопровождения детей с ОВЗ по образовательной области «Физическая культура» Содержание.

План психологического сопровождения ребенка в рамках ГБУ до цппмсп Ребенок: мальчик, 6 лет. Посещает дошкольное образовательное учреждение. Готовиться к школе. Особенности семьи: полная семья. Младший брат.

Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда как часть АОП для ребёнка с ФФН Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда как часть адаптированной образовательной программы для ребенка с ФФН Срок реализации.

Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда как часть АОП для ребёнка с ОНР Срок реализации программы — 2016 -17 учебный год. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Принятие новых федеральных образовательных стандартов дошкольного.

Рабочая программа психологического сопровождения личности дошкольника ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Создание рабочей программы психологического сопровождения личности дошкольника разработана в соответствии с ООП ДО.

Программа психолого-педагогического сопровождения семьи, принимающей ребенка «Гармония» Пояснительная записка Рост интереса к проблеме семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями.

Статья «К постановке проблемы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития детей дошкольного возраста» А. А. Мосина, С. Д. Кириенко, г. Челябинск К постановке проблемы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития детей дошкольного.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА — ЮГРЫ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа — Югры

«Сургутский государственный педагогический университет»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра педагогического и специального образования

по учебной дисциплине «Тифлопедагогика»

Тема: «Индивидуальная программа развития слабовидящего ребенка »

Направление подготовки: Специальное (дефектологическое)

Исполнители: Акрамова А., Бунькова К., Загаева З.,

Милютина Л., Натальская Л., Нугаманова Е.

студентки группы 03111

Индивидуальная программа развития слабовидящего ребенка

1. Пояснительная записка

Индивидуальная программа развития слабовидящего ребенка составлена и адаптирована на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксиной. —М.: Издательство «Экзамен», 2003. — 173 с. Программа составлена с учетом предоставленного анамнеза, рекомендаций медицинских специалистов, уточненного диагноза и прогноза.

Цель программы : создание специальных условий воспитания и системы комплексной помощи слабовидящему ребенку в освоении программы общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии, социальную адаптацию посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи программы: -создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия для личностного развития слабовидящего ребенка; -создание условий для формирования у слабовидящего умений и навыков, способствующих их социальной адаптации и интеграции; профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция физического развития; -оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям) консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.

1 . Развитие зрительного восприятия

Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет, формировать действия с предметами, воспитывать интерес к окружающему миру.

Формировать зрительные способы обследования предметов: различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал) и соотносить их форму с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус и т. д.), соотносить, находить их форму в реальных объемных предметах.

Учить видеть движущиеся объекты: мяч катится, летит; машина, санки едут с горки; наблюдать на улице за движением транспорта, ходьбой, бегом людей, животных. Учить выполнять движения в разном темпе: быстро бежать, медленно идти, поднимать руки и т. п.

Учить соотносить изображения на картинке с реальным объектом по силуэтному и контурному изображению: находить реальный предмет: пирамидка подбирается вначале по цветному, затем по силуэтному, а позже по контурному изображению.

Развивать глазомер. Учить выбирать из группы предметов самый большой и самый маленький, группировать однородные предметы по одному из сенсорных признаков (форме, величине, цвету).

Развивать пространственную ориентировку на слух, обоняние, осязание.

Учить ориентироваться на голос воспитателя.

Активизировать сохранные анализаторы, стимулировать предметные действия.

Различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный), соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов.

Различать, выделять и сравнивать величину предметов (большой — маленький), зрительно сравнивать величину предметов путем наложения, приложения; находить большие и маленькие предметы (игрушки, мебель, одежда и т. п.).

Различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества движения (быстро, медленно).

2. Коррекция нарушений речи

Развитие движений артикуляционного аппарата для формирования артикуляционной базы, для постановки нарушенных звуков.

Развитие речевого дыхания.

Развитие слухового внимания:

а) целенаправленное восприятие с помощью слуха; б) осознанное различение речевых звуков; в) различие на слух звуков в окружающей действительности; г) воспроизведение звуков.

Читайте также:  Проверить зрение у собаки в москве

Развитие зрительно-пространственных представлений.

Развитие сенсорного восприятия с помощью перцептивной деятельности.

Восприятие умения говорить правильно, внятно, отчетливо. Развитие смысловой стороны речи. Развитие внимания к звуковой стороне речи.

Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия. Развитие зрительно-пространственных представлений. Развитие сенсорного восприятия.

Пополнение словарного запаса новыми словами, развитие предметной соотнесенности слова и образа предмета.

Развитие психических функций: а) формирование устойчивости внимания; б) расширение объема памяти; в) расширение познавательной активности.

Развитие фонематического восприятия и представлений.

Соотносит словесное название с предметом.

Понимает смысл сказанного и услышанного.

3. Развитие осязания и мелкой моторики

Формирование умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов. Развитие осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора.

Развитие осязательной чувствительности и моторики рук. Формирование навыков бисенсорного или полисенсорного восприятия, рационального взаимодействия осязания, имеющегося зрения и других анализаторов.

4. Формирование осязательного обследования с использованием сенсорных эталонов

Формирование представлений о строении и возможностях рук, знакомство с расположением, названием и назначением пальцев: обучение различным действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных движений руки.

Обучение приемам обследования предметов и их изображения; обучение соблюдению определенной последовательности при обследовании животных (голова, туловище, хвост, ноги или лапы), растений (овощи, цветы и др.), геометрических фигур, предметов домашнего обихода.

Выделение сенсорных эталонов формы: учить различать с помощью осязания геометрические фигуры (кру, квадрат, треугольник) и находить эти формы в окружающих предметах.

Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков предметов: учить различать свойства поверхности предметов (гладкая — шероховатая, мягкая — твердая, теплая — холодная и т.п.).

Формирование представлений о величине предметов.

Дифференцирование различных признаков и свойств предметов.

Журнал Педагог

Автор: Сапронова Ирина Владимировна
Должность: учитель-дефектолог
Учебное заведение: ГБОУ Гимназия 1596 ДО №1889
Населённый пункт: г.Москва
Наименование материала: Программа
Тема: Программа индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения как часть адаптированной образовательной программы
Дата публикации: 12.05.2017
Раздел: дошкольное образование

Учитель-дефектолог: Сапронова Ирина Владимировна

ГБОУ Гимназия № 1596, ДО №1889, г. Москва, Российская Федерация

Программа индивидуального сопровождения ребенка с

нарушением зрения как часть адаптированной

психолого-педагогического сопровождения детей с

нарушением зрения в условиях образовательного учреждения……………5

ограниченными возможностями здоровья…………………………………….19

Литература, используемая для составления индивидуальной программы:

Список использованной литературы. ………………………………. 34

В настоящее время

в России, в силу целого ряда причин, намечается

возможностями здоровья (ОВЗ). Категория таких детей крайне неоднородна,

однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в

В условиях модернизации российского образования особую актуальность

воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день существует серьезная проблема обучения детей–

организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу

имеющихся особенностей развития, а также соматических заболеваний. Но,

несмотря на это, такие дети могут учиться по специальным программам и со

специально подготовленными педагогами, знающими, как с ними работать.

здоровых сверстников. Зная особенности таких детей, педагогам будет легче

разработать и внедрить в практику работы задачи их успешной социализации в

доступные виды деятельности и социальные отношения, учитывая:

— характер инвалидности (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного

аппарата, психические, и общие заболевания);

(тип ВНД, темперамент, характер

психических процессов и др.).

— недостатки физического здоровья (соматическая ослабленность);

участвовать в соответствующей их возрасту деятельности (игровой, учебной,

трудовой, коммуникативной), что лишает их нормальной социализации. Как

следствие, взрослые стремятся уберечь такого ребенка от взаимодействия с

социумом, что не способствует формированию и развитию личности ребенка;

— ограниченные возможности для общения (ограничение мобильности и

независимости, условия воспитания: мир,

обучение на дому, незнание педагогом особенностей ребенка, недостаточное

общение со сверстниками, гиперопека).

Образование таких детей предусматривает создание для них специальной

пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление,

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-

инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий

их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни

общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной

и социальной деятельности.

заключается в том, что современная школа

должна обучать не только обычных школьников, но и дифференцированно

учитывать особые образовательные потребности данных детей, определять и

сопровождения ребенка с нарушение зрения и речи, способствующей наиболее

успешному обучению ребенка данной категории.

Задачами работы являются:

Изучение общей и специальной литературы по проблеме;

Подбор и описание направлений работы с ребенком с ОВЗ;

индивидуального сопровождения для ребенка с нарушениями зрения

Мы предполагаем, что для получения общего образования детьми с ОВЗ в

развития, индивидуальных возможностей. Мы считаем, что включение ребенка

каждого конкретного ребенка, будет способствовать полноценному развитию

ребенка и его социализации в обществе.

детей с нарушением зрения в условиях образовательного учреждения.

Инклюзивное (франц. inclusif — включающий в себя, от лат. include —

заключаю, включаю) или включенное образование — термин, используемый для

общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования

положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая

обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для

образование — процесс развития общего образования, который подразумевает

Главный принцип инклюзивного образования – «не ребенок подгоняется

возможности конкретного ребенка».

сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на

развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в

(Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года,

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и т.

д.). Интегрированное образование предполагает, что ребенок с ОВЗ овладевает

знаниями в рамках общеобразовательного стандарта в те же сроки, что и нор-

мально развивающиеся дети. Такой подход возможен применительно к детям,

уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок

образования, инклюзии наиболее перспективна в период дошкольного детства.

Психолого – педагогические особенности детей и подростков с

Зрение — самый мощный источник информации о внешнем мире. 85-

90% информации поступает в мозг через зрительный анализатор, и частичное

или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и

основных зрительных функций:

1) центрального зрения;

2) периферического зрения;

3) бинокулярного зрения;

Зрение, при котором глаз различает две точки под углом зрения в одну

минуту, принято считать нормальным, равным единице (1,0). Узнавание формы

предмета у ребенка появляется раньше (5 месяцев), чем узнавание цвета.

объема и рельефа предметов, видение двумя глазами. Его развитие начинается

на 3—4 месяце жизни ребенка, а формирование заканчивается к 7—13 годам.

Совершенствуется оно в процессе накопления жизненного опыта. Нормальное

бинокулярное восприятие возможно при взаимодействии зрительно-нервного и

мышечного аппаратов глаза. У слабовидящих детей бинокулярное восприятие

чаще всего нарушено. Одним из признаков нарушения бинокулярного зрения

является косоглазие — отклонение одного глаза от правильного симметричного

синтеза, вызывает замедленность темпов выполнения движений, нарушение

воспринимать предметы и действия во взаимосвязи, испытывая сложности в

слежении за движущимися предметами (мячом, воланом и др.), степени их

удаленности. В связи с этим таким детям надо давать больше времени для

рассматривания предметов и динамического восприятия, а также словесного

описания тех предметов и действий, которые учащимся предстоит наблюдать

самостоятельно. Важным средством развития бинокулярного зрения являются

различные виды бытового труда и игровой деятельности: игра в мяч, кегли и

др., моделирование и конструирование из бумаги (оригами), картона, занятия с

мозаикой, плетение и т. п.

восприятия окружающего фона и крупных объектов, служит для ориентировки

движущимся предметам. Состояние периферического зрения характеризуется

полем зрения. Поле зрения — это пространство, которое воспринимается одним

глазом при его неподвижном положении.

Степень выраженности отставания в психическом развитии зависит от

этиологии, тяжести и времени возникновения дефектов зрения, а также от

Особенностями психического развития слепых и слабовидящих детей является

представлений об окружающем с преобладанием общих, неконкретных знаний.

Характерен малый объем чувственного опыта, формальный словарный запас и

ориентировки и определяют малую моторную активность ребенка, общую его

медлительность. Такие дети, часто пытаются «скрыть» или отрицать дефект,

если о нем узнают окружающие. Они чувствуют себя скованно, неестественно и

чувствительны к критике.

Органические расстройства зрительного анализатора, нарушая социальные

обучении, в игре, в овладении двигательными навыками, пространственной

проявляющиеся в неуверенности, пассивности, самоизоляции, неадекватном

поведении и даже агрессивности. Многим детям с нарушением зрения присуще

астеническое состояние, характеризующееся значительным снижением желания

играть, нервным напряжением, повышенной утомляемостью. Нужно иметь в

виду, что дети с депривацией зрения оказываются в стрессовых ситуациях чаще,

чем их нормально видящие сверстники.

Постоянно высокое эмоциональное

эмоциональные расстройства, нарушения баланса процессов возбуждения и

торможения в коре головного мозга.

Из-за недостатка зрения нарушено непроизвольное внимание (узкий запас

низкому объему внимания, хаотичности, т. е нецеленаправленности, переходу

от одного вида деятельности к другому, или, наоборот, к заторможенности

часто переключается на второстепенные объекты.

патологией зрения утомление наступает быстрее, чем у нормально видящих

запоминания. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только

недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной

нарушением зрения могут получить только вербальное знание. Ограниченный

нарушением зрения имеют вторичный характер, т.е. обусловлены не самим

дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии.

У детей с нарушением зрения увеличивается роль словесно-логической

памяти. Выявлена слабая сохранность зрительных образов и снижение объема

категорий детей с нарушением зрения высокий. Образы памяти незрячих при

отсутствии подкрепления имеют тенденцию к быстрому угасанию. Значимость

вербальной информации для детей с нарушением зрения играет особую роль в

его сохранении. С возрастом происходит переход от непроизвольного вида

мальчиков в 10—11 и 14—15 лет, у девочек 12—15 лет.

Процесс узнавания у слабовидящих зависит от того, насколько полно был

сформирован ранее образ воспринимаемого объекта.

степени полноты, целостности образов отображаемых предметов и действий,

физиологический механизм восприятия. В зависимости от степени поражения

силуэтных изображений не однозначен. Из всех видов изображений лучше

всего дети узнают цветные картинки, так как цвет дает им дополнительную к

форме изображений информацию. Значительно сложнее дети с нарушением

зрения ориентируются в контурных и силуэтных изображениях. Чем сложнее

форма предмета и менее приближена к геометрическим формам, тем труднее

дети опознают объект. При восприятии контурных изображений успешность

опознания зависит от четкости, контрастности и толщины линии. Так, линии

воспринимают быстрее всего.

окружающую ситуацию в целом, им приходится анализировать ее на основании

отдельных признаков, доступных их восприятию. Тифлопсихологи утверждают,

что дети с нарушением зрения проходят те же стадии в развитии мышления и

примерно в том же возрасте и могут решать задачи, не опираясь на зрительные

восприятия. При сохранном интеллекте мыслительные процессы развиваются,

отличия. У детей с нарушением зрения сужены понятия об окружающем мире

(особенно у детей младших классов), суждения и умозаключения могут быть не

вполне обоснованы, так как реальные субъективные понятия недостаточны или

Особенности физического развития и двигательных нарушений

возникающими при зрительном подражании, овладении пространственными

представлениями и двигательными действиями, нарушается правильная поза

при ходьбе, беге, в естественных движениях, в подвижных играх, нарушается

координация и точность движений.

Особенности речевого развития детей с нарушением зрения

недостаточности активного взаимодействия детей, имеющих патологию зрения,

стороны речи, в формализме употребления значительного количества слов с их

бывает слишком узким, когда слово связывается только с одним знакомым

ребенку предметом, его признаком или, наоборот, становится слишком общим,

Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном

движения губ во время разговора, из-за чего они часто допускают ошибки при

звуковом анализе слова и его произношении.

Наиболее распространенным дефектом речи при слепоте и слабовидении у

дошкольников и младших школьников является косноязычие разного характера

— от сигматизма (неправильное произношение свистящих и шипящих звуков) до

(неправильное произношение звука «Р»).

Нарушения звуковой последовательности при написании слов в значительной

степени объясняется отсутствием или неполноценностью зрения. Дети при

письме из-за недостаточности звукового анализа слова делают пропуски букв,

замены или перестановки.

Недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов

последовательный, логичный рассказ из-за снижения количества конкретной

Устная речь детей с нарушением зрения часто бывает сбивчива, отрывочна,

особенности усвоения и использования неязыковых средств общения — мимики,

жеста, интонации, являющихся неотъемлемым компонентом устной речи. Не

воспринимая совсем или плохо воспринимая зрительно большое количество

мимических движений и жестов, придающих одним и тем же высказываниям

самые различные оттенки и значения, и не пользуясь в своей речи этими

Читайте также:  Очки виртуальной реальности портят зрение или нет

средствами, слепые и слабовидящие дети существенно обедняют свою речь,

внешнего проявления эмоций и ситуативных выразительных движений, что

оказывает влияние на интонационное оформление речи, вызывая ее бедность и

деятельности, отрицательными попытками наладить контакты со зрячими. На

фоне этого у детей с нарушением зрения наблюдается неуверенность в своих

возможностях, снижается интерес к результату труда, не формируются умения

деятельность и ограничивая социальные контакты, может привести к целому

ряду отклонений в формировании и развитии личности слепых и слабовидящих

динамике потребностей, связанные с затруднением их удовлетворения, сужение

круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного опыта,

отсутствие или нарушение внешнего проявления внутренних состояний и, как

следствие – недостаточность эмоциональной сферы.

массовых дошкольных образовательных учреждений. В детские дошкольные

учреждений знания проблем психофизического развития таких детей и тех

трудностей, которые возникают даже из-за частичной потери зрения ребенком.

детей с нарушением зрения является подготовка к самостоятельной жизни и

деятельности в естественном социальном окружении, формирование личности,

ответственность, принимать решения и действовать в быстро развивающемся

Детям с нарушением зрения сегодня вовсе не обязательно обучаться в

специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование

дошкольном учреждении или в школе. Здоровым же детям это позвoлит развить

толерантность и ответственность. Но не стоит забывать о том, что для этого

необходимо переустроить социальную среду, окружающую ребенка и создать

определенную систему помощи: медицинскую и психолого-педагогическую.

Дети с нарушением зрения могут обучаться в массовых школах, но

это не значит, что они не нуждаются в специальной тифлопедагогической

помощи. Эти дети могут стать неуспевающими учениками только по причине

нарушения зрения при условии, что им не будет оказана специальная помощь.

активной жизненной позиции, осознание способов самореализации и овладение

ими зависят от социальных условий, в том числе и от образовательных.

Для полноценного развития ребенка с нарушенным зрением в массовых

дошкольных учреждениях необходимо создать определенные условия. Такие

дети ограниченны в непосредственном зрительном восприятии окружающего

мира. Одной из особенностей детей с нарушением зрения является нарушение

предполагает овладение детьми определенными перцептивными действиями

Рабочая программа на тему:
Индивидуальная программа адаптации ребенка-инвалида

Индивидуальная программа адаптации ребенка-инвалида поможет воспитателям найти подход к своим индивидуальным детям(детям-инвалидам)

Вложение Размер
programma_rebenok-invalid.docx 42.37 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад c.Кременки

на заседании приказом заведующей МБДОУ

педагогического совета детский сад с.Кременки

на 2016- 2017 учебный год

1.Цели и задачи реализации индивидуальной программы реабилитации стр.3

2.Пояснительная записка. стр.4-5

3.Принципы индивидуальной программы адаптации стр.6

4.План мероприятий ДОУ,направленных на работу с детьми-инвалидами. стр.7

5. Индивидуальный план работы воспитателя в условиях ДОУ стр.8

6. Здоровьесберегающие педагогические технологии стр.9-10

7. Предполагаемые конечные результаты. стр.11

9.Материально-техническое обеспечение. стр.12

8.Список литературы стр. 13

обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы МБДОУ детский сад с.Кременки.

1.Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей ;

2.Обеспечить успешную социализацию детей с ограниченными

3. Организация и проведение комплекса адаптационных мероприятий;

4.Систематизировать работы по социальному и физическому направлению

5.Консультационная работа с родителями.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

ИПР на ступени дошкольного образования разработана для контингента детей-инвалидов , посещающих МБДОУ детский сад с.Кременки.

ИПР предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

ИПР— это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования , коррекцию недостатков в физическом развитии воспитанников и их социальную адаптацию .

Нормативно-правовой и документальной основой индивидуальной программы реабилитации с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами дошкольного образования являются:

— Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад с.Кременки

— Конституция Российской Федерации

— Конвенция ООН о правах ребенка

— «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13 (Постановление от 15 мая 2013 г.№ 26 об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13)

— Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС дошкольного образования»

— Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. от №1014

-ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,

-ФЗ от 24.11.1995г. № 181-ФЗ «О Социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

-Статья 2. Законодательство Российской Федерации о социальной защите инвалидов.

-ФЗ от 23.10.2003 г. № 132-ФЗ. «Реабилитация инвалидов».

-ФЗ от 08.08.2001г. № 123-ФЗ. «Обеспечение жизнедеятельности инвалидов»

-Федеральный закон от 03.05.2012 №46- ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».

-Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы».

-Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 «О федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы».

— «Закон № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» .

— Приказа Минздравсоцразвития РФ от 04.08.2008 № 379н «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации».

Программа индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения как часть адаптированной образовательной программы

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Лицей Соль-Илецкого района»

Программа индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения как часть адаптированной образовательной программы

Психолого –педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения

1.1. Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями зрения в условиях образовательного учреждения

1.2. Психолого – педагогические особенности детей с нарушениями зрения

Опыт деятельности по разработке программы индивидуального сопровождения для детей с нарушениями зрения

2.1. Особенности контингента детей с нарушения зрения в образовательном учреждении

2.2. Программа индивидуального сопровождения для детей с нарушением зрения

В настоящее время в России, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению числа детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Категория таких детей крайне неоднородна, однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии.

В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день существует серьезная проблема обучения детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей развития, а также соматических заболеваний. Но, несмотря на это, такие дети могут учиться по специальным программам и со специально подготовленными педагогами, знающими, как с ними работать. Такое право детей с ОВЗ возможно при инклюзивном образовании. Существенная роль в изменении ситуации для детей с ограниченными возможностями здоровья играет выявление и ранняя комплексная помощь детям, внедрение в практику научно обоснованных и экспериментально проверенных форм организации совместного обучения здоровых школьников, с детьми с ограниченными возможностями здоровья, принципиально новых подходов и технологий их воспитания и обучения. [6, 7]

Вследствие этого часть детей с ограниченными возможностями здоровья, наиболее близких по своему развитию к нормативному, закономерно перераспределяется из специального образовательного пространства – специальных (коррекционных) школ – в общеобразовательное пространство массовой школы. Основная причина – общеобразовательное учреждение является основным институтом социализации. В этих условиях общеобразовательное учреждение должно быть адаптивным к потребностям и возможностям особой части своего контингента – детям с ограниченными возможностями здоровья.

Дети и подростки, относящиеся к категории «детей с ограниченными возможностями», заслуживают пристального внимания и целенаправленной помощи целого ряда специалистов – психологов, педагогов, врачей, социальных работников. Дети с наличием дефекта имеют много общих черт, что определяет основные подходы для их обучения и воспитания. И, тем не менее, каждая составляющая указанной категории детей (с нарушениями слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью) отличается особыми психологическими характеристиками, особенностями развития и социализации [7]. Их личности находятся в процессе формирования, и неудовлетворительное качество жизни в это время может иметь серьезные последствия для их будущего.

Наличие нарушений зрения (врожденных аномалий зрительного анализатора, амблиопии, нистагма и т. п.) является одним из вариантов нарушенного онтогенеза, может ограничивать познавательные, учебные, социальные и поведенческие возможности у детей и подростков [6, 8 ].

Сегодня дети с отклонениями в развитии могут получить психолого-педагогическую помощь в общеобразовательных учреждениях, но особую актуальность приобретает опыт оказания общеобразовательных услуг для детей с нарушением зрения в условиях обычных общеобразовательных учреждений.

Целью данной работы является разработка программа индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения.

Задачи:
1. Изучить психолого-педагогический особенности детей с нарушением зрения;
2. Обобщить опыт деятельности по разработке программы индивидуального сопровождения для ребенка с нарушениями зрения

Глава 1. Психолого –педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения

1.1. Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения в условиях образовательного учреждения.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде.

Психологическое сопровождение ребенка с нарушением зрения можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога.[1,2]

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном учреждении является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.

Задачи психолого-педагогического сопровождения: 1. Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе сверстников и педагогическом составе.[9]. 2. Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления. 3. Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах, специальных формах организации их деятельности. 4. Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии. 5. Повышать психологическую компетентность учителей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Среди условий организации инклюзивной деятельности ОУ по психолого-педагогическому сопровождению ребенка с нарушением зрения необходимо: 1. Сотрудничество с ПМСС центром и, созданными в них, психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК); 2. Взаимодействие с другими инклюзивными и специальными учреждениями вертикали или сети (детский сад, школа, и т. п.), в том числе взаимный обмен технологиями, материалами, информацией и документами; 3. Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров; 4. Разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов; 5. Наличие команды специалистов сопровождения: координатор (завуч) по инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед, социальный педагог, помощник учителя (тьютор) и др.; 6. Организация деятельности этих специалистов как психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения с соответствующими выделенными задачами; 7. Архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду; 8. Наличие специальное оборудования и средства, модулирующих образовательное пространство класса /группы [9].

Для полноценного включения ребенка в инклюзивное образование необходим индивидуальный подход и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка. Достигнуть таких результатов поможет разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения.

Обязательными направлениями для организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения, которые должны быть отражены в программе, являются:

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление психолого-педагогических особенностей развития детей с нарушением зрения, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятий и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

2. Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушением зрения в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением зрения и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Такая работа является трудоемкой, но дает полную картину динамики и результатов психолого-педагогической коррекции [3].

Читайте также:  Много работаю за компьютером как сохранить зрение

Таким образом, психолого-педагогическая сопровождение ребенка с нарушением зрения должно осуществляться как методическая помощь педагогам образовательного учреждения по вопросу создания условий для работы с детьми с нарушением зрения (риском нарушения), а так же родителям, чьи дети имеют отклонения в развитии зрительного анализатора. В психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением зрения, включена работа по эффективной помощи ребенку в адаптации к новому социальному пространству, формированию коммуникативных навыков и навыков саморегуляции, повышении родительской компетенции и психологической грамотности, повышению профессионального уровня педагогического коллектива в области гигиены и охраны зрения детей. [4]

По своему содержанию, данное психолого-педагогическое сопровождение призвано будет облегчить процесс включения детей с нарушением зрения в общеобразовательное учреждение.

1.2. Психолого – педагогические особенности детей с нарушениями зрения.

Зрение — самый мощный источник информации о внешнем мире. 85-90% информации поступает в мозг через зрительный анализатор, и частичное или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка. Зрительный анализатор обеспечивает выполнение сложнейших зрительных функций. Принято различать пять основных зрительных функций:

1) центрального зрения;

2) периферического зрения;

3) бинокулярного зрения;

Зрение, при котором глаз различает две точки под углом зрения в одну минуту, принято считать нормальным, равным единице (1,0). [8]

Особенности психофизического развития

При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слабовидящего ребенка можно отметить три характерные особенности.

Первая заключается в некотором общем отставании развития слабовидящего ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. Кроме того, многие слабовидящие дети могут иметь психиатрические проблемы. Отмечается безынициативность, пассивность слепого ребенка. «Чем позже произошла потеря зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря или нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к общественной, но и к личной жизни». [4].

Вторая особенность раз­вития слабовидящего ребенка состоит в том, что перио­ды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слабовидящий ребенок не выработает способов компенса­ции слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

Третьей особенностью развития слабовидящего ре­бенка является диспропорциональность. Она проявляет­ся в том, что функции и стороны личности, которые ме­нее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством). Следует отметить, что неравномерность развития слабовидящего ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном.

Дети с проблемами зрения имеют нарушения речи. Это объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка. У детей с нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере.

Наименее выраженные дефекты на первом уровне сформированности речи, отмечаются лишь единичные нарушения звукопроизношения.

На втором уровне у ребенка ограничен активный словарный запас, есть некоторые затруднения в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, в составлении предложений и развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношения на втором уровне более выражены и разнообразны. Фонематический анализ не сформирован.

На третьем уровне отмечается недостаточность активного и пассивного словаря. Не сформирована предметная соотнесенность слов, не развиты обобщающие понятия. Связная речь аграмматична, ребенок пользуется одно-двухсловными предложениями. Звукопроизношение нарушено. Фонематический анализ и синтез не сформированы.

На четвертом, самом низком уровне, ребенок говорит отдельными словами, фонематический анализ и синтез не сформированы. [4,8].

Таким образом, у детей с нарушениями зрения часто не сформирована речевая функциональная система, ограничен словарный запас, искажено понимание смысловой стороны речи.

Нечеткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних признаков. Дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы, теряют и повторяют строчки при чтении, не замечают знаков препинания, неправильно произносят слова. У слабовидящих детей отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка. Часто возникают проблемы лексико-граматического свойства. При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность.

Отсутствие зрительного контроля за движениями осложняет формирование координации движений. Вследст­вие этого движения слепых скованны, некрасивы, неуверенны, нет точности в их выполнении. Существуют проблемы коммуникации.

Обучение слабовидящих совместно со зрячими детьми

Рассмотрим особенности обучения ребенка с нарушением зрения в условиях коллектива зрячих сверстников. Лучше, если с такими детьми еще будет заниматься логопед. В работе необходимо учитывать следующее:

1. В классе, где находится такой ребенок, желательно, чтобы было не более 15 учеников с тем, чтобы обеспечить индивидуальный подход к ребенку.

2. Прежде всего, необходимо создание психологического настроя слабовидящего учащегося на преодоление трудностей. Остальных же учащихся следует познакомить с особенностями слабовидящего, создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманны и тактичны, так как излишняя опека нового ученика может развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное отношение.

Дети порой бывают, жестоки и могут дразнить и издеваться над слабовидящим ребенком. В тактичной форме учитель должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить и обижать его. Учителю следует показать многие положительные стороны своих незрячих учеников, например, знание большого количества стихов, рассказов, умение петь, с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны зрячих учащихся. Объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит детям с нарушениями зрения чувствовать себя на равных со зрячими детьми.

3. Принимая ребенка с нарушением зрения в свой класс, учитель должен тщательно обдумать, где посадить нового ученика. Если ребенок сохранил частичное зрение или он слабовидящий, т. е. острота зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем ряду.

Ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В случае, если у ребенка нет светобоязни и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности.

Если у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни на одном глазу ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны.

4. Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15-20 минут непрерывной работы. Для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10-20 минут. В классе должны быть обеспечены повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400-500 люкс. Обязательно использовать физминутки.

5. Если слабовидящий ребенок работает с опорой на зрение, то при использовании доски записи должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными. При записи он должен использовать цветные маркеры для наиболее важных моментов в записываемом материале, тогда не придется дополнительно напрягать зрение для прочтения всей записи в тетради. Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;

6. Одна из важных задач учителя – включение слабовидящего ученика в работу класса. При этом учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока.

7. Следующий момент – это ограничение времени зрительной работы. Учитель должен помнить об этом и учить слабовидящего ребенка анализировать литературные произведения на слух, выделяя лишь опорные слова и предложения. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует.

8. Учитывая, что многие объекты слабовидящие дети никогда не держали в руках или видели лишь смутно, и потому непонятны им, необходимо использовать реальные объекты, направляя на них руки и взгляд детей.

9. Во время перерывов и после занятий дети с нарушениями зрения должны иметь возможность познакомиться поближе с одноклассниками, может быть даже ощупать их. К сожалению, многие слабовидящие не умеют общаться, они не слушают собеседника, и диалога в общении не получается. Говорящий хочет показать, что он много знает, но такое поведение не вызывает ответного эмоционального отклика у слушателя.

В новом коллективе зрячих ребенку с нарушением зрения приходится преодолевать ряд комплексов, таких как боязнь пространства и новых людей, неуверенность в себе. В этом ему надо помочь, предоставив возможность побыть лидером, например капитаном команды по шашкам или шахматам, ведущим литературной композиции, викторины и т. п.

Необходимо включать его в различные походы и экскурсии. Если подготовить незрячего ребенка в качестве гида, то это послужит и его самоутверждению, и признанию со стороны одноклассников. При этом он должен соблюдать те же нормы и правила поведения, что и остальные дети. Однако его следует поощрять при успешном следовании этим правилам.

10. Улыбка или кивок головы как способ поощрения не всегда доступны ребенку с нарушением зрения. Лучше всего положить руку на плечо или погладить его, но словесная похвала еще важнее, так как ее слышат и другие дети.

11. Наиболее сложная проблема для незрячего – это ориентирование в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры комнаты, где проводятся занятия, путь к своему месту. В связи с этим не следует менять обстановку и место ребенка, особенно на первых порах, пока он не выработает автоматизма движения в знакомом помещении.

12. Дети любят смотреть фильмы и видеозаписи. Слабовидящих также необходимо привлекать к их просмотру. Однако показ следует сопровождать словесными объяснениями ситуации, обстановки, поведения героев.

13. Некоторые дети с нарушением зрения из-за имеющихся комплексов стараются не привлекать внимания к своим проблемам и стесняются попросить помощи у взрослого или у одноклассников. В таких случаях нужно постоянно держать ребенка в поле своего зрения и постараться увидеть и почувствовать, когда ему нужна помощь. Ребенок должен научиться спрашивать и принимать помощь от сверстников. Очень важно, чтобы в этой ситуации ребенок сохранял чувство собственного достоинства и стремился сам оказывать помощь в соответствующей его возможностям ситуации. [4,8]

У человека нет более надежного, верного помощника и защитника, чем глаз.

Недаром народная пословица гласит «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Поэтому очень важно для детей с нарушением зрения организовывать на первоначальном этапе школьного обучения индивидуальную психолого-педагогическую работу, своевременное лечение, диспансерное наблюдение – это единственно реальный путь борьбы с причинами, вызывающими понижение зрения в детские годы.

Глава 2. Опыт деятельности по разработке программы индивидуального сопровождения для детей с нарушениями зрения

2.1. Особенности контингента детей с нарушения зрения в образовательном учреждении

Анализ статистических данных и результатов профилактических осмотров, проведенных в 2013-2014 году офтальмологами, показывает, что заболеваемость органов зрения у детей остается на высоком уровне.

В нашем лицее 1 ребёнок-инвалид по зрению, 80 учащихся имеют проблемы со зрением.

Глаз является одним из самых драгоценных органов человека, (он дает нам тысячи ощущений в минуту); зрение — одно из удивительных даров природы. У человека нет более надежного, верного помощника и защитника, чем глаз.

Недаром народная пословица гласит «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», «. береги. как зеницу ока».

Работа глаз в среднем продолжается 15-18 часов в сутки. Чтобы сохранить хорошее зрение, надо с раннего детского возраста, и особенно в годы школьного обучения, бережно относиться к глазам. Известно, что количество детей с пониженным зрением увеличивается по мере перехода из класса в класс. У школьников чаще всего развивается близорукость, которая, как правило, не бывает высокой, но у некоторых детей при неблагоприятных условиях внешней среды, близорукость продолжает прогрессировать и может достигнуть такой степени, при которой обучение в массовых школах становится невозможным.

Рассмотрим изменения остроты зрения обучающихся лицея за три последних года:

Источники:
  • http://infourok.ru/individualnaya-programma-razvitiya-slabovidyaschego-rebenka-v-sootvetstvii-s-rekomendaciyami-vrachey-1235067.html
  • http://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=5359
  • http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2017/02/03/individualnaya-programma-adaptatsii-rebenka-invalida
  • http://pandia.ru/text/80/044/29155.php