Меню Рубрики

Процесс производства речи с психологической точки зрения

Процесс производства речи практически ненаблюдаем — и поэтому наиболее сложен для описания. Большое количество моделей построено на основании оговорок и пауз в речи. Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского предполагает, что человек оперирует опреде-

219

ленными правилами, позволяющими ему развернуть глубинную структуру в поверхностную.

G психологической точки зрения, процесс производства речи заключается в том, что говорящий по определённым правилам переводит свой мыслительный (неречевой) замысел в речевые единицы конкретного языка. При этом человек оперирует не статистическими закономерностями языка, а смысловыми единицами, которые обусловливаются коммуникативным замыслом. Существующая у человека внутренняя речь предикативна, свёрнута и образна. Лишь выбор грамматической конструкции и подбор лексических единиц делают мысли человека доступными окружающим. Мысль совершается в слове. Речь тем самым представляет собой деятельность по вербализации образов сознания человека.

5. ВОСПРИЯТИЕ РЕЧИ

Восприятие речи — это процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых высказываний. Восприятие неосознаваемо как акт восприятия формы — это почти всегда переход сразу к семантике. Обработка речевых сигналов проходит последовательно. Восприятие формы речи требует знания лингвистических закономерностей её построения.

Восприятие письменной речи осуществляется скачкообразными движениями глаз. Даже если слова несут ошибку, но напоминают слова, знакомые реципиенту, они воспринимаются как знакомые. В том случае, если значение слова конкурирует с его формой, возникает затруднение при чтении. Важную роль в восприятии слова играет его многозначность, при этом в процессе восприятия слово соотносится с другими словами того же семантического поля.

При восприятии фраз реципиент может испытывать затруднение в том случае, если имеется неоднозначность в их толковании. Для реципиента не важно, в какой синтаксической форме предъявляется фраза.

Воспринимая речь, человек соотносит сказанное с действительностью, со своими знаниями о ней, со своим опытом. Человек может восстанавливать пропущенные фрагменты, черпая информацию из своего сознания. В процессе восприятия человек активен, выдвигает гипотезы относительно дальнейшего содержания и осуществляет смысловые замены.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Только сон приблежает студента к концу лекции. А чужой храп его отдаляет. 8010 — | 6876 — или читать все.

Психолингвистика (раздел науки, изучающей процесс речи с точки зрения ее порождения и приема ) Психолингвистика позволяет лучше понять механизмы порождения и распознавания речи. Порождение текста является одной из составляющих двуединого процесса порождения/ восприятия Т, лежащего в основе верб. коммуникации.

ПСИХОЛИНГВИСТИКА КАК НАУКА О РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И лингвистика, и психолингвистика обращаются тексту. Лингвистика изучает организацию речи по законам языка. Но речь включена в систему коммуникации лдей, она создается людьми и предназначена для понимания людьми. Следова- тельно, существует человеческое измерение речи, изучает психолингвистика.

Психолингвистика возникла в 50-е годы нашего века как дисциплина, интегрирующая знания в области лингвистики и психологии. У лингвистики и психолингвистики общий предмет- система языка. Предмет психолингвистики совпадает с психологией- порождение и функционирование отражательной способности человека (в данном случае с помощью языка)

Возникнув из потребностей объяснения процессов родного и иностранного языка, психолингвистика хранить прагматическую ориентацию. Выделяются ориентированные на лингвистику и работы, в бол связанные с психологией.

ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИДЕЕЙ

У психолингвистики три основных теоретических источника. Первый — психологическое направление в языкознанание. Языковеды писали о том, что язык — это деятельность духа и отражает культуру народа. При этом язык содержит только физический, но и психический компонент и тем самым принадлежит индивидууму. Обладая языковой сполсобностью, человек мыслит с помощью языка. Являясь условием общения и регулируя деятельность человека, язык вместе с тем ограничивает познание мира и делает невозможным полное понимание другого человека.

Второй источник — — работы американских дескриптивистов (и в том числе Н. Хомского), которые полагали, что владение язы­ком основано на способности производить правильные предло­жения.

Третьим источником психолингвистики являются работы пси­хологов, занимавшихся вопросами языка и речи. В работах Л. С. Выготского организация процесса производства речи трак­туется как последовательность фаз деятельности (мотивация — мысль — внутреннее слово — реализация).

В концепции Л. В. Щербы постулируется наличие языкового материала, языковой системы и языковой деятельности как дея­тельности говорения и понимания речи. Отечественная психолин­гвистика сформировалась как теория речевой деятельности.

3. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧИ

Несмотря на многочисленные попытки обучения животных языку (в том числе и жестовому), животные оказались неспособ­ными общаться на уровне более высоком, чем двухгодовалый ребенок.

Дети, лишенные человеческого общения, имеют шансы адап­тироваться к социуму даже в том случае, если они возвращаются в общество будучи старше 6 лет (но не позднее 12 лет).

Ребенок без специального обучения со стороны взрослых ос­ваивает язык к четырем годам. На доречевом этапе у него на­блюдаются крик, гуление, лепет и модулированный лепет. Раз­витие фонематического слуха позволяет ребенку усваивать фо­немы. В полтора года у него появляются звукоподражательные слова, к двум годам — двусловные фразы и начинается освое­ние грамматики. К трем годам словарь ребенка увеличивается многократно.

При освоении языка ребенок делает множество ошибок, ко­торые обусловлены тем, что он пытается применить ко всему говоримому наиболее общие правила. Многие ошибки детей типичны. Словотворчество отражает творческий характер ус­воения языка.

Освоение синтаксиса начинается с однословных предложений, затем появляются двусоставные, где можно выделить «опорные» слова и слова «открытого класса».

Освоение значения слова начинается с вычленения наглядного компонента (фоносемантического), затем слово становится для него более конкретным, и только по мере освоения предметного мира в общении со взрослыми ребенок проникает в смысловую природу слова. Интериоризация значений слов происходит в об­щении и деятельности.

ПРОИЗВОДСТВО РЕЧИ

Процесс производства речи практически ненаблюдаем — и поэтому наиболее сложен для описания. Большое количество мо­делей построено на основании оговорок и пауз в речи. Трансфор-мационно-генеративная грамматика Н. Хомского предполагает, что человек оперирует определенными правилами, позволяющими ему развернуть глубинную структуру в поверхностную.

С психологической точки зрения троцесс производства речи заключается в том, что говорящий по определенным правилам переводит свой мыслительный (неречевой) замысел в речевые единицы конкретного языка. При этом человек оперирует не ста­тистическими закономерностями языка, а смысловыми единица­ми, которые обусловливаются коммуникативным замыслом и ин­тенцией. Существующая у человека внутренняя речь предикатив­на, свернута и образна. Лишь выбор грамматической конструк­ции и подбор лексических единиц делают мысли человека дос­тупными окружающим. Мысль совершается в слове. Речь тем самым является деятельностью по вербализации образов созна­ния человека.

ВОСПРИЯТИЕ РЕЧИ

Восприятие речи представляет собой процесс извлечения смыс­ла, находящегося за внешней формой речевых высказываний. Восприятие неосознаваемо как акт восприятия формы — это по­чти всегда переход к семантике. Уровневость восприятия отра­жает как последовательность обработки речевых сигналов, так и уровневый характер построения речевых сообщений. При этом восприятие формы речи требует знания лингвистических законо­мерностей ее построения.

Восприятие письменной речи осуществляется скачкообразны­ми движениями глаз. Даже если слова несут ошибку, но напоминают слова, знакомые реципиенту, они воспринимаются как искомые. В том случае, если значение слова конкурирует с е мой, возникает затруднение при чтении. Важную роль в восприятии слова играет его многозначность, при этом в процесс приятия слово соотносится с другими словами того же семантического поля.

На результат восприятия слова оказывают влияние его; эмональность и оценочность. При восприятии фраз реципиент: может испытывать затруднение в том случае, если имеется неодназчность в их толковании. В то же время для реципиента не важно, в какой синтаксической форме предъявляется фраза.

Воспринимая речь, человек соотносит сказанное с действительностью, со своими знаниями о ней, со своим опытом. Человек может восстанавливать пропущенные элементы, черпая информацию из своего сознания. В процессе восприятия человек активен, выдвигает гипотезы относительно дальнейшего содержания и осуществляет смысловые замены

III. Понятия “ Навык “ и “ Умение “

Всякая деятельность может совершаться различными способами. Способы выполнения действий, составляющих данный вид деятельности, принято называть приемами действий. Каждое действие состоит, как правило, из системы движений, или операций, подчиненных задаче, решаемой в тех или иных конкретных условиях. Различают предметные действия и умственные действия( с.87-88).

Отдельные действия могут выполняться на разном уровне сознания. С психологической точки зрения навык — способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным. Отсюда следует , что навыки образуются в результате упражнений, т.е. целенаправленных и систематических повторений действий.

Умения — это способы успешного выполнения действий, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания. Навыки и умения , как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности.

Навыки и умения , приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным ( интерференция) Сущность переноса состоит в том, что выработанный ранее навык облегчает приобретение сходного навыка. Интерференция навыков- ослабление новых навыков под влиянием ранее выработанных, обусловленное их сходством. ( с. 97, c. 218)

Речевые навыки и умения исследовались психологами, педагогами и методистами России в русле теории речевой деятельности ( И.А. Зимняя, 1989; А.А. Леонтьев,1970; Е.И. Пассов, 1983 и др.). Речевая деятельность направлена, как известно, на решение коммуникативных задач. Выполнение же этих задач делается возможным благодаря тому, что многие действия (компоненты этой деятельности) совершаются автоматически, без осознания их частных задач и способов выполнения; эти автоматизированные компоненты речи и составляют навыки речи ( Цетлин В.С., 1969). Поэтому наиболее распространенное понимание навыка заключается в том, что он представляет собой автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности. По определению Е.И. Пассова » навык является относительно самостоятельным действием в системе сознательной деятельности, ставшим, благодаря полной совокупности качеств, одним из условий выполнения этой деятельности» (Пассов Е.И., 1983 ,c.39). C позиций теории речевой деятельности речевой навык определяется также как способность осуществлять операцию по оптимальным параметрам ( Леонтьев А.А., 1970). В основе речевого навыка лежат речевые действия двух видов: оформления ( действия произношения , интонирования , лексического и грамматического оформления в соответствии с нормами языка ) и оперирования ( умственные действия по выбору , сличению слов и грамматических форм , составление целого из частей , комбинирования , принятие решений , построение и вариации по аналогии). Действия оформления и оперирования должны быть доведены до определенного уровня совершенства, т.е. навыка обеспечивающего направленность внимания в процессе говорения только на содержание высказывания (Зимняя И.А., 1989). Исследователь М.Е. Брейгина (2000) считает, что формирование навыка представляет собой путь от сознательно совершаемых действий к автоматизированным, путь от развернутой системы действия, совершаемых под неосознаваемым самоконтролем.

Владение иностранным языком — это владение системой речевых навыков. Язык существует в психике человека прежде всего в форме таких навыков, которые в любой момент могут быть реализованы. Нельзя не согласиться с А.А.Леонтьевым, что для осуществления общения недостаточно сформированных речевых навыков, необходимы речевые умения. По Е.И. Пассову “ умение — это сознательная деятельность, основанная на системе подсознательно функционирующих действий и направленная на решение коммуникативных задач» ( Пассов Е.И., 1983). Умения предполагают творческую деятельность. Она связана с мышлением, воображением, эмоциями. Полноценное осуществление деятельности общения предполагает владение рядом умений:

n быстро и правильно ориентироваться в условиях общения;

n правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения;

n найти адекватные средства для передачи этого содержания;

n обеспечить обратную связь ( Леонтьев А.А., 1974)

Cовокупность этих качеств определяет подготовленность, потенциальную возможность общения, что и является целью обучения. За основу понимания понятий » речевой навык” и “ речевое умение» в нашем диссертационном исследовании мы предполагаем принять точку зрения А.А. Леонтьева, который отмечает, что речевой навык соответствует речевой операции, осуществляемой по оптимальным параметрам, включая бессознательность, полную автоматичность, устойчивость и др.; речевое умение характерно не для речевой операции, а для речевого действия , которое также совершается по оптимальным параметрам, включая произвольность, осознанность, правильность и др.(Методика,c.9-10).

Читайте также:  Потеря зрения на один глаз при микроинсульте

Большинство методистов ( Беляев Б.В. 1964; Бенедиктов Б.А.1974 ; Бим И.Л. 1977;Зимняя И.А. 1989; Леонтьев А.А. 1970; Пассов Е.И. 1983) выделяют аспектные речевые навыки :

1) фонетические т.е. способность правильно воспринимать слышимый звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить

2) лексические т.е. автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи;

3) грамматические т.е. автоматизированный компонент сознательно выполняемый речевой деятельности, обеспечивающий правильное употребление грамматической формы в речи

Исследователи рассматривают данные навыки в качестве компонентов речевых умений. Речевые умения -это умения аудирования , говорения, чтения и письма..

Учебно-методический комплекс по дисциплине психолингвистика автор-составитель

PDF просмотр

Название Учебно-методический комплекс по дисциплине психолингвистика автор-составитель
страница 48/48
Можейкина Л Б
Дата 14.11.2012
Размер 0.63 Mb.
Тип Учебно-методический комплекс

Вопрос № 26
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
В чем заключается процесс производства речи с психологической точки зрения?
А говорящий по определенным правилам переводит свой мыслительный (неречевой)
замысел в речевые единицы конкретного языка
Б говорящий строит высказывание по определенным неосознаваемым им самим
правилам
В говорящий осознает и анализирует каждый этап речевого высказывания
Г говорящий выстраивает в своем сознании систему концептуализации
Вопрос № 27
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Первое звено порождения речи, с точки зрения Л.С. Выготского – это ….
А мысль
Б внутреннее слово
В внешнее слово
Г мотивация
Вопрос № 28
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Внутреннее программирование речевого высказывания – это …
А установление отношений между мотивом и речью
Б реализация мысли в слове
В опосредование мысли во внутреннем слове
Г процесс извлечения смысла
Вопрос № 29
Привести

элементов.
Соотнесите звенья порождения речи, выделенные Л.С. Выготским со звеньями
порождения речи, выделенные А.А. Леонтьевым.

положение Л.С. Выготского
Положение А.А. Леонтьева
А мотивация
1
мотивация
Б мысль
2
речевая интенция
В опосредование мысли во
внутреннее программирование речевого
3
внутреннем слове
высказывания
Г опосредование мысли в
4
реализация внутренней программы
значениях внешних слов
Д
акустико-артикуляционная реализация речи
опсредование мысли в словах
5
(включая процесс фонации)
Вопрос № 30
Привести в соответствие предложенный набор элементов.
Соотнесите этапы речепроизводства (по А.Р. Лурия) с их содержанием.
этап речепроизводства
содержание этапа
А
включает в свой состав как создание
исходной схемы, определяющей
последовательность звеньев высказывания,
семантическая запись
1
так и контроль за протеканием
всплывающих компонентов высказывания, и
сознательный выбор нужных компонентов
Б
перевод внутреннего смысла в систему
внутренняя речь
2
развернутых синтаксически организованных
речевых значений
В формирование развернутого
3
свернутое речевое высказывание
речевого высказывания
Вопрос № 31
Привести в соответствие предложенный набор элементов.
Соотнесите этапы речепроизводства (по А.А. Леонтьеву) с их содержанием.
этап речепроизводства
содержание этапа
А
в основе лежит образ, имеющий
внутреннее программирование
личностный смысл; актуализируются
1
высказывания
операции включения, перечисления,
сочленения
Б
перевод на объективный код, линейное
грамматико-семантическая
2
распределение кодовых единиц, соотнесение
реализация
прогноза ситуацией
В
перевод кода в эфферентные нервные
моторное программирование
3
импульсы
Г выход речи
4
реализация речи
Вопрос № 32
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Что такое «лемма» (по В. Левелту)?
А нефонологическая часть лексической информации слова
Б внутреннее слово
В внешнее слово
Г фонологическая часть лексической информации слова
Вопрос № 33
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, каким положением принципиально отличается психолингвистическая
теория Московской психолингвистической школы?

А единицей психолингвистического анализа является статистический коррелят
Б единицей психолингвистического анализа является элементарное речевое действие и
речевая операция
В единицей психолингвистического анализа является языковая единица
Г единицей психолингвистического анализа является психолингвистическая реальность
Вопрос № 34
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
С позиции А.А. Леонтьева психолингвистическая теория должна быть не
алгоритмической, а эвристической, т.е. … (перечислите характеристики
эвристической психолингвистической теории).
А
опора на принцип «анализа по элементам»
Б выбор стратегии речевого поведения
В гибкость, т.е. допуск различных путей оперирования с высказыванием на отдельных
этапах порождения (восприятия речи)
Г соотношение с экспериментальными результатами, полученными ранее на материале
различных психолингвистических моделей
Вопрос № 35
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, постулат Московской психолингвистической школы, который
выступает в форме утверждения об активном характере процессов речевосприятия.

А единицей психолингвистического анализа является статистический коррелят
Б в основе восприятия речи лежат процессы частично воспроизводящие процессы ее
порождения
В стратегия речевого поведения жестко задана анализом конкретной ситуации
Г единицей психолингвистического анализа является психолингвистическая реальность
Вопрос № 36
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, какие методики предполагают использование экспериментальной
ситуации, при которой испытуемый должен разметить тестируемый объект на
градуированной шкале, задаваемой антонимичными прилагательными.

А лингвистический эксперимент
Б ассоциативные методики
В методики семантического шкалирования
Г обучающий эксперимент
Вопрос № 37
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, какие методики предполагают использование нейтральной словоформы
в качестве стимула.

А лингвистический эксперимент
Б ассоциативные методики
В методики семантического шкалирования
Г обучающий эксперимент
Вопрос № 38
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
К какой современной психолингвистической концепции относится следующие слова:
Концепция основывается на идее пропозиций. Пропозиция состоит из предиката и
одного или нескольких аргументов. Ведущая роль принадлежит предикату
. Таким
образом, высказывание представляется как система пропозиций, а так называемые
правила согласования организуют эти пропозиции в своего рода семантическую сеть.

А стохастическая модель порождения речи Дж.Миллера
Б теория семантического компонента Дж. Каца и Дж. Форда
В теория порождения речи И. Шлизингера
Г когнитивная концепция понимания речи У. Кинча
Вопрос № 39
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, в какой современной психолингвистической концепции
рассматриваются два звена: лексикон и правила соотнесения лексикона с
грамматической структурой, или так называемые «проекционные правила».

А стохастическая модель порождения речи Дж.Миллера
Б теория семантического компонента Дж. Каца и Дж. Форда
В теория порождения речи И. Шлизингера
Г когнитивная концепция понимания речи У. Кинча
Вопрос № 40
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
В центре какой психолингвистической концепции рассматриваются
«протовербальные элементы»?

А стохастическая модель порождения речи Дж.Миллера
Б теория семантического компонента Дж. Каца и Дж. Форда
В теория порождения речи И. Шлизингера
Г когнитивная концепция понимания речи У. Кинча
Эталоны правильных ответов к тестовому материалу
по разделу «Общая психолингвистика»
вопрос
правильный ответ
1
Б
2
В
3
А
4
А
5
А – 2, Б – 1, В – 3, Г – 4
6
В
7
А
8
В, Г, Д
9
Б, Г
10
А
11
А
12
А
13
В
14
Г
15
А, Б, Г
16
А, В, Д
17
В
18
Б
19
В
20
Г
21
А
22
Б, В, Д, Е
23
Б
24
В
25
А -1, Б- 2, В- 3, Г – 4, Д – 5, Е – 6
26
А
27
Г
28
В
29
А – 1, Б – 2, В – 3, Г – 4, Д – 5
30
А – 3, Б – 2, В – 1
31
А – 1, Б – 2, В – 3, Г – 4
32
А
33
Б
34
Б, В, Г
35
Б
36
В
37
Б
38
Г
39
Б
40
Б
Тестирование по разделу «Язык в свете психолингвистики»
Вопрос № 1
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите направление психолингвистики, изучающее символизм звуков.
А фоносемантика
Б психолингвистика воздействия
В Онтогенез речи
Г Теории восприятия речи
Вопрос № 2
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите, все возможные варианты ассоциативного эксперимента.
А
свободный ассоциативный эксперимент
Б направленный ассоциативный эксперимент
В цепочечный ассоциативный эксперимент
Г семантический ассоциативный эксперимент
Вопрос № 3
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Метод количественного (и одновременно качественного) индексирования значения
слова с помощью двухполюсных шкал, на каждой из которых имеется градация с
парой антонимических прилагательных.

А ассоциативный эксперимент
Б метод градуального шкалирования
В семантический дифференциал
Вопрос № 4
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Формализованный количественный метод анализа документов. Перевод в
количественные показатели массовой текстовой или фонетической информации с
последующей статистической ее обработкой. Характеризуется большой строгостью,
систематичностью.

А контент-анализ
Б интент-анализ
В метод семантического дифференциала
Вопрос № 5
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Признаки выраженности смысловых единиц, представляют собой части текста,
характеризующиеся принадлежностью к определенной категории. Это могут быть
символы, слова, термины, сочетания слов различной протяженности, ситуации,
суждения, реплики, интонации и т. д. Это тот материал, который позволяет судить о
значении в тексте каждой категории

А единицы анализа или индикаторы
Б элементы анализа или показатели
В слова-стимулы
Вопрос № 6
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите, что традиционно входит в процедуру интент-анализа.
А
определение слов-стимулов
Б статистическая обработка слов-реакций
В выделение основных объектов референции в высказываниях
Г определение приписываемых этим объектам характеристик (дескрипторов);
Д построение типологии дескрипторов
Е квалификация соответствующей типу дескриптора основной интенциональной
направленности
Ж детализация интенциональной структуры дискурса определенного типа с учетом всего
коммуникативного контекста
З
валидизация результатов с помощью метода экспертной оценки
Вопрос № 7
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Психолингвистика рассматривает словообразование с точки зрения человеческого
фактора. И здесь встают такие вопросы:
А
из каких лексем состоят неологизмы
Б в каких случаях, и по каким законам люди создают новые слова
В как функционируют уже созданные лексемы (производные слова) в языковом сознании
говорящих
Г какие участки ассоциативно-вербальной сети актуализируются при производстве
неологизмов
Вопрос № 8
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите имя исследователя, проводившего эксперименты, позволяющие пролить
свет на природу создания говорящими новых слов.

А А.Р. Лурия
Б Л.В. Сахарный
В А.А. Леонтьев
Г В.П. Белянин
Вопрос № 9
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Продолжите фразу: Новое слово в речевой деятельности возникает в том случае,
когда говорящий понимает предназначение предмета или сущность явления, но не
имеет … (по данным Л.В. Сахарного)
.
А знаний о предмете или сущности явления
Б представлений о лексическом значении неологизма
В готового синонима к их развернутому описанию
Вопрос № 10
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Продолжите фразу: для образования речевого неологизма говорящий использует
словообразовательную модель, которая в его речи и в речи других носителей языка
является наиболее продуктивной, частотной
. При этом, создавая новое слово, он в его
основу кладет …. (по данным Л.В. Сахарного).
А имеющиеся знания о предмете или сущности явления
Б представления о лексическом значении неологизма
В актуальный, важный, значимый с его точки зрения признак именуемого предмета или
явления
Вопрос № 11
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Продолжите фразу: употребляя производные слова, носитель языка не помнит их производное,
мотивационное значение в том, случае, когда эти слова имеют прочные смысловые связи с
определенным контекстом. В тех же случаях, когда производное слово не имеет устойчивых
контекстуальных связей, на первый план выступает …. (по данным Л.В. Сахарного).
А ложная этимология
Б мотивирующая семантика
В истинное лексическое значение
Вопрос № 12
Привести в соответствие предложенный набор элементов.
Соотнесите словообразовательный способ языкового воздействия в рекламном
тексте с конкретным примером.

словообразовательный способ
пример
А способ, не влекущий за собой
1
проникновенная щетка «Ричи»
создания новой формы слова
Б Способ, действие которого
направлено на создание новой
2
на наши матрасы можно положиться
формы слова
техника «Порта»: ПОРТАтивная техника не
3
ПОРТАчит
4
сок ВИКО – жиВИ легКО!
Вопрос № 13
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите, из чего состоит структура языкового знака.
А
лексическое значение
Б прототип
В концепт
Г реалия
Вопрос № 14
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
… это единица картины мира, отраженной в психике человека; это целостное
идеальное содержание, разной целостности и четкости, в котором так или иначе
отражаются знания человека о фактах материального и духовного бытия.
А
лексическое значение
Б
прототип
В
концепт
Г
реалия
Вопрос № 15
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Слова в сознании человека находятся в определенных … .
А
семантических полях
Б
связанных между собой прототипах
В
ассоциативно-вербальных связях
Вопрос № 16
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
В ассоциативном эксперименте важно, чтобы испытуемый отвечал не задумываясь,
сразу. В таком случае …
А
цензура сознания не успевает «включиться» и человек дает ответ, являющийся
истинным
Б происходит экономия времени при проведении ассоциативного эксперимента
В сознание человека включает контроль за реакциями
Вопрос № 17
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Эксперименты А. Р. Лурии и О. С. Виноградовой, основанные на физиологических
реакциях испытуемых, доказывают, что ….

А концепты имеют ядро и периферию
Б ассоциации в языковом сознании людей образуют ассоциативные (семантические)
поля, в которых слова, близкие по значению, объединяются в группы
В отсутствие в языковом сознании ассоциативно-вербальных сетей
Вопрос № 18
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Эксперименты А. Р. Лурии и О. С. Виноградовой, основанные на физиологических
реакциях испытуемых, доказывают, что ….

А концепты имеют ядро и периферию
Б значение слов, входящих в различные семантические поля, конкретизируется в речевом контексте
В значение слов, входящих в различные семантические поля, не имеют и не должны иметь конкретизацию
в речевом контексте
Вопрос № 19
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Система стабильных функциональных образований с устойчивыми связями. Её
формирование с психологической стороны представляет процесс усвоения языка, его
лексико-семантической структуры (по А.А. Залевской).
А
вербальная сеть
Б ассоциация
В прототип
Г концепт
Вопрос № 20
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Механизм выбора языковых знаков, например, в процессе ассоциативного
эксперимента, определяется ….
А
устройством лексикона в сознании человека говорящего
Б психическими особенностями говорящего
В физиологическими особенностями говорящего
Г спецификой родного языка говорящего
Вопрос № 21
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Любая дискретная единица коллективного сознания, отражающая предмет реального или
идеального мира и хранящаяся в национальной памяти носителя языка в виде познанного
вербально обозначенного субстрата.

А концепт
Б узел ассоциативно-вербальной сети
В языковой знак
Г реалия
Вопрос № 22
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Для чего в психолингвистике используется теория прототипов?
А
чтобы определить внутреннюю структуру знака
Б чтобы структурировать те ментальные объекты, которые отражают наши знания о сущности
концептуальной картины мира
В чтобы доказать, что мир, окружающий нас, не хаотичен, а определенным образом структурирован
Г чтобы определять структуру ассоциативно-вербальной сети конкретного человека
Вопрос № 23
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Иерархическая структура множества лексических единиц, объединенных общим значением и
отражающих в языке определенную понятийную сферу.
А
концепт
Б узел ассоциативно-вербальной сети
В языковой знак
Г семантическое поле
Вопрос № 24
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
…….. репрезентируют ядерные части концептуальной картины мира индивида, основные аспекты и
базовые понятия доминирующих в сознании стереотипов.
А
концепты
Б языковые знаки
В автоматически воспроизводимые единицы
Г семантические поля
Вопрос № 25
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Автоматически воспроизводимые единицы с нагруженной содержательной стороной, обусловленной
контекстом – это … .
А
клише
Б прототипы
В стереотипные выражения
Г ядерные узлы семантического поля
Вопрос № 26
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите критерии выделения автоматически воспроизводимых единиц.
А
связность структуры компонентов и близкое их расположение в ассоциативно вербальной сети
Б эмоциональная и экспрессивная нагруженность, генерализованность (иногда излишняя), доминирование
коннотативного компонента в лексическом значении единицы
В репрезентация (частичная или полная) определенного стереотипного представления
Г смысловые лакуны в представленных словосочетаниях
Д частое предъявление носителями языка и кодифицированность в словарях
Е за каждой автоматически воспроизводимой единицей стоит образ-представление, включающий в себя
определенный феномен, который знаком подавляющему большинству членов определенного
лингвокультурного сообщества
Вопрос № 27
Привести

Читайте также:  Что влияет на ухудшение зрения у детей

элементов.
По мнению А.А Леонтьева, к модели производства текста приложима трехфазная
структура деятельности – ориентировка, исполнение (реализация) контроль.
Соотнесите каждую структура с ее содержанием.

часть трехфазной структуры
содержание
А
материализации замысла общения с привлечением
языковых средств. Для текста специфическими
языковыми средствами будут средства межфразовой
фаза ориентировки
1
связности (семантические, в первую очередь, а не
формальные) и показатели цельности (в частности,
сигналы начала и конца).
Б
интеллектуально-мыслительная активность по
осмыслению проблемной ситуации общения и
фаза исполнения (реализация)
2
предмета коммуникации. На данной фазе у автора
текста возникает коммуникативное намерение в виде
замысла текста, который и служит мотивом
производства текста
В
данная фаза при производстве текста предполагает
фаза контроля
3
как отработку самого замысла текста (на этапе
планирования), так и коррекцию вербализации
замысла.
Вопрос № 28
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Почему замысел текста заведомо не совпадает с реализацией?
А
поскольку замысел текста существует в сознании автора в свернутом виде, он может
полностью не осознаваться автором
Б поскольку на реализацию замысла уходит много времени, он может забываться автором
В современная психолингвистика не может ответить на данный вопрос
Вопрос № 29
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Процесс перевода смысла этого текста в любую другую форму его закрепления (по А.А.
Леонтьеву).
А
запоминание текста
Б осознание текста
В понимание текста
Вопрос № 30
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Как Ж. Пиаже соотносит коэффициент эгоцентрической мысли и коэффициент
эгоцентрической речи ребенка?
А
коэффициент эгоцентрической мысли значительно выше, чем коэффициент
эгоцентрической речи
Б коэффициент эгоцентрической речи значительно выше, чем коэффициент
эгоцентрической мысли
В коэффициент эгоцентрической речи и коэффициент эгоцентрической мысли равны
Г Ж.Пиаже не соотносит коэффициент эгоцентрической речи и коэффициент
эгоцентрической мысли
Вопрос № 31
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Продолжите фразу: Эгоцентрическая речь, по Ж. Пиаже, — это побочный продукт ….
А детской логики
Б детской активности
В детского эгоцентризма
Г стремления ребенка к удовольствию
Вопрос № 32
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
С точки зрения Л.С. Выготского, эгоцентрическая речь — ……….
А это побочный продукт детской активности
Б это психическое образование, направленное на получение удовольствия
В это переходная стадия развития речи, от внешней речи к внутренней
Г это синоним социализированной речи
Вопрос № 33
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Что роднит внутреннюю речь взрослого и эгоцентрическую речь ребенка?
А
общность функций: и та и другая, отделившись от социальной речи, выполняют
функцию решения задачи
Б общие, схожие структурные особенности: непонятна окружающим, сокращена,
обнаруживает тенденцию к пропускам, опускает то, что перед глазами.
В общие последствия: и та и другая со временем отмирает
Г общее значение для ребенка: и та и другая приносит удовольствие и подчиняется
тотальному эгоцентризму
Вопрос № 34
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Какие функции эгоцентрической речи были выделены Л.С. Выготским?
А
экспрессивная
Б функция разряда
В функция образования плана решения задачи
Г функция сопровождения детской активности
Вопрос № 35
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Продолжите мысль Л.С. Выготского: На основе эгоцентрической речи возникает
внутренняя речь, которая является……
?
А
средством получения удовольствия
Б основой мышления
В средством социализации
Г главной характеристикой аутичности ребенка
Вопрос № 36
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите ведущих психолингвистов в области суггестивной лингвистики.
А Д.Л. Спивак
Б А.А. Леонтьев
В И.А. Черепанова
Г Н.А. Рубакин
Вопрос № 37
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите работу, в которой впервые для русского языка были определены
фоносемантические значения звуков.

А В.П. Глухов «Основы психолингвистики»
Б А. П. Журавлев «Звук и смысл»
В А.А. Леонтьев «Прикладная психолингвистика»
Г Г.В. Колшанский «Паралингвистика»
Вопрос № 38
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Укажите, какого цвета звук [А] (в рамках классификации звуков А.П. Журавлева).
А красный
Б желтый
В белый
Г коричневый
Вопрос № 39
Выбрать несколько из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Электронная система, выполняющая фоносемантический анализ.
А ВААЛ
Б СЛОВОДЕЛ
В ДИАТОН
Г ЛНГВИСТИКА
Вопрос № 40
Выбрать один из предложенных вариантов ответа на поставленный вопрос.
Определите, автора следующего высказывания о том что смысл (при пошаговом
восприятии текста) «рождается» лишь на пересечении как минимум двух
высказываний: Текстовый смысл – это интеграция лексических значений двух
смежных предложений текста. Если интеграция не возникает, берется следующее
смежное предложение, и так до того момента, когда возникает смысловая связь
предложений
.
А Н.И. Жинкин
Б А.А. Леонтьев
В Л.С. Выготский
Г В.П. Белянин
Эталоны правильных ответов к тестовому материалу
по разделу «Язык в свете психолингвистики»
вопрос
правильный ответ
1
А
2
А, Б, В
3
В
4
А
5
А
6
В, Г, Д, Е, Ж, З
7
Б, В
8
Б
9
В
10
В
11
Б
12
А – 1, 2, Б – 3, 4
13
Б, В, Г
14
В
15
В
16
А
17
Б
18
Б
19
А
20
А, Б, В
21
А
22
А, Б, В
23
Г
24
В
25
В
26
А, Б, В, Д, Е
27
А – 2, Б – 1, В – 3
28
А
29
В
30
А
31
Б
32
В
33
А, Б
34
А, Б, В
35
В
36
А, В
37
Б
38
А
39
А, Б
40
А
VIII. Методические рекомендации по написанию конспектов, эссе,
рефератов, выполнению контрольных и практических работ по
дисциплине Психолингвистика

Методические рекомендации по написанию конспекта.
Конспект. Конспект представляет собой дословные выписки из текста источника.
При этом, студентам необходимо понимать, что конспект — это не полное переписывание
чужого текста. Студенты должны знать, что при написании конспекта сначала
прочитывается текст-источник, в нём выделяются основные положения, подбираются
примеры, идёт перекомпоновка материала, а уже затем оформляется текст конспекта.
Конспект может быть полным, когда работа идёт со всем текстом источника или
неполным, когда интерес представляет какой-либо один или несколько вопросов,
затронутых в источнике
Типы конспектов, предусмотренные рабочей программой по Психолингвистики
для работы с теоретическими источниками: плановый, текстуальный, свободный,
тематический.
Плановый конспект. Являясь сжатым, в форме плана, пересказом прочитанного,
этот конспект помогает лучше усвоить материал еще в процессе его изучения. Он учит
последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая содержание
ее в формулировках плана. Такой конспект краток, прост и ясен по своей форме. Это
делает его незаменимым пособием при быстрой подготовке доклада, выступления.
Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном из отрывков
подлинника – цитат. Это источник дословных высказываний автора и приводимых им
фактов. Текстуальный конспект используется длительное время. На семинарских занятиях
он особенно помогает при работе на круглых столах и в дискуссиях.
Свободный конспект представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда
тезисов, часть его текста может быть снабжена планом. Это наиболее полноценный вид
конспекта.
Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий ответ на
поставленный вопрос темы. Составление тематического конспекта учит работать над
темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же
вопрос. Таким образом, этот конспект облегчает работу над темой при условии
использования нескольких источников, поэтому большинство конспектов по дисциплине
рекомендуется выполнять как тематические.
По дисциплине Психолингвистика конспекты входят в самостоятельную работу
студентов при подготовке к каждому семинарскому занятию.
Методические рекомендации по написанию эссе.
Эссе.
Написание эссе вызывает определенные сложности у студентов, хотя такая
форма работы крайне важна для студентов факультета психологии. Поэтому методические
комментарии по этой форме работы будут подробными.
Эссе по дисциплине Психолингвистика понимается как сочинение небольшого
объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и
соображения студента по конкретному поводу или проблеме предложенной
преподавателем. В ходе прохождения дисциплины запланировано написание четырех эссе
(«Психолингвистика: мои представления и ожидания», «А.А. Леонтьев – основатель
психолингвистики в СССР и России», «Психолингвистика речевого воздействия: мифы и
реальность», «Я и психолингвистика»).
Основные жанры написания эссе, которые приветствуются для рассуждений по
проблемам психолингвистики – это жанр публицистики и свободная трактовка проблемы,
заведомо не претендующая на определяющую или исчерпывающую трактовку этой
проблемы. Главное, чтобы эссе выражало индивидуальные впечатления и мысли студента.
Эссе студента – это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную
преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть
согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного
творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей.
Писать эссе студентам гуманитарного факультета полезно, поскольку это
позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать
информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно—
следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами,
аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.
Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы,
включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием
концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины,
выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.
Признаки эссе
1.
Небольшой объем
Каких-либо жестких границ, конечно, не существует. Объем эссе — от трех
до семи страниц компьютерного текста.
2.
Конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка.
3.
Свободная композиция — важная особенность эссе.
4.
Непринужденность повествования
5.
Внутреннее смысловое единство
6.
Ориентация на разговорную речь
При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:
1.
Вступление и заключение должны фокусировать внимание на
проблеме (во вступлении она ставится, в заключении – резюмируется мнение
автора).
2.
Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление
логической связи абзацев: так достигается целостность работы.
3.
Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность,
художественность. Впрочем, стиль отражает особенности личности, что является
важным моментом при создании эссе.
Методические рекомендации по написанию реферата по дисциплине
Психолингвистика.
В рамках курса запланировано написание двух рефератов (по завершению
каждого раздела). Работы защищаются в конце 3 и, соответственно, в конце 4 семестров.
Темы рефератов студенты получают в начале семестра, к соответствующему
семинару готовые работы сдаются преподавателю. На семинаре студентам
предоставляется возможность защитить реферат.
Предусмотрено написание, как реферата продуктивного типа, так и
репродуктивного.
Репродуктивный реферат воспроизводит содержание текстов учебников и
учебных пособий по вопросам ранней юности, а также текстов первоисточников той или
иной концепции развития. Репродуктивные рефераты, по самостоятельному усмотрению
студента, могут быть написаны как реферат-конспект или реферат-резюме. Реферат-
конспект содержит фактическую информацию в обобщённом виде, иллюстрированный
материал (примеры проявления возрастных особенностей), различные сведения о методах
исследования, результатах экспериментальных исследований. Реферат-резюме содержит
только основные положения поставленной темы.
Продуктивный содержит творческое или критическое осмысление реферируемого
источника. Продуктивный реферат может быть сделан как реферат-доклад или реферат-
обзор (по собственному усмотрению студента). Реферат-обзор составляется на основе
нескольких источников и сопоставляет различные точки зрения по выбранной теме. В
реферате-докладе, наряду с анализом информации первоисточника, есть объективная
оценка проблемы; этот реферат имеет развёрнутый характер.
Реферат по Психологии развития и возрастной психологии, как и реферат по
любому другой психологической дисциплине, имеет следующую композицию:
2.
Введение. Во Введении обосновывается выбор темы, раскрывается
проблематика выбранной темы. Необходимо сформулировать цель и конкретные задачи
работы
3.
Основная часть. Содержание реферируемого текста, приводятся основные
тезисы, они аргументируются. Основная часть должна содержать не менее двух — трех
параграфов, которые, в свою очередь, могут быть разделены на пункты и подпункты, каждый
параграф, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из её сторон, логически
является продолжением предыдущего.
Основная часть реферата должна представлять собой изложение проблемы, заявленной
в названии, анализ и обобщение литературы, которую студенту удалось предварительно
изучить, по возможности, изложение точек зрения на проблему разных исследователей и позиции
самого студента. Осуществляя реконструкцию концепции конкретного ученого, необходимо,
прежде всего, опираться на первоисточники, то есть на написанные этим автором труды.
Основной текст следует разбивать на рубрики, параграфы, после которых должен быть вывод
по его содержанию (если необходимо, то возможно сделать несколько пунктов в выводе; объем
вывода не должен превышать более трети страницы).
4.
Заключение. Делается общий вывод по проблеме, заявленной в реферате. В
заключении студент обобщает изложенное. Заключение должно содержать в сжатом
виде, тезисно, без аргументации, концепцию работы, выводы и обобщения, результаты
исследования, по возможности, практические рекомендации, перспективы дальнейшего
изучения проблемы.
5.
Список использованных источников. Библиографический список должен включать
фундаментальные работы по теме и последние публикации (если таковые имеются). Правила
оформления данного раздела рассмотрены в соответствующем разделе данных методических
рекомендаций. Следует помнить, что перечисление нескольких учебников и статей из
популярных журналов не является научным библиографическим списком. Для
изучения информации по изучаемой теме, посещение библиотек — обязательно! (ВУЗ,
НГОНБ, ГПНТБ).
Этапы работы над рефератом
1.
Формулирование темы. Она должна быть не только актуальной по своему
значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.
2.
Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при
разработке реферата используется, не менее 10 различных источников).
3.
Обработка и систематизация информации.
4.
Разработка плана реферата.
5.
Составление библиографии.
6.
Написание реферата.
7.
Консультация с преподавателем, анализ получившейся работы, её
дальнейшее совершенствование, подготовка защиты реферата.
8.
Публичное выступление с результатами исследования, защита реферата,
ответы на вопросы преподавателя и аудитории.
9.
Анализ и рефлексия проделанной работы. Определение возможных
перспектив дальнейшей работы над темой.
Реферат является самостоятельной работой одного студента. Работы в соавторстве
нескольких студентов к рассмотрению не принимаются. Работы, заимствованные из
системы Internet, не оцениваются.
Комментарий о плагиате. В высшей школе реферат часто используется для
структуризации знаний учащихся по итогам курса в форме отчётности. Развитие
Интернета привело к тому, что в студенческой среде началось активное распространение
уже готовых рефератов по разным областям знаний. Некоторые ресурсы предлагают
скачать готовые работы за деньги и/или бесплатно. Сдача скачанных из сети рефератов не
требует больших затрат — достаточно изменить имя на титульном листе, однако это
приводит, в конечном итоге, к ухудшению качества образования. Если преподаватель
выявил плагиат, реферат не оценивается. Пересдача реферата, в таком случае, не
принимается, соответственно, студент лишается возможных баллов по балльно-
рейтинговой системе.
Методические рекомендации по написанию контрольной работы по
дисциплине Психолингвистика.
Контрольная работа – одна из форм проверки усвоенных знаний, получение
информации о характере познавательной деятельности студента в рамках изученной темы,
уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, эффективности
методов, форм и способов учебной деятельности. По дисциплине Психолингвистика
студенты выполняют текущие аудиторные письменные контрольные работы. Отличительной
чертой письменной контрольной работы является её большая объективность по сравнению с
устным опросом. Ответы студентов на вопросы должны быть конкретны, логичны, по теме, с
выводами и обобщением, проявляя собственное отношение к проблеме. Из выше сказанного
следует, что контрольная работа – это своеобразный письменный экзамен, который требует
серьезной предварительной подготовки.
Методические рекомендации по написанию практической работы по
дисциплине Психолингвистика.
Практические работы выполняются с целью знакомства и отработки студентами
умений использовать тот или иной психолингвистический инструментарий. Рабочей
программой запланировано выполнение практических работ по следующим темам:
«Проект психолингвистического исследования», «Фоносемантический анализ текста»,
«Ассоциативный эксперимент», «Контент-анализ. Интент-анализ», «Моделирование
терапевтического текста».
Специфика выполнения практических работ по дисциплине Психолингвистика
заключается в том, что студент не только знакомится с психолингвистическим
инструментарием и проведением психолингвистических исследований, но и учится их
использовать и применять на практике. Особое внимание при подготовке, и последующей
проверке, отводится развитию у студентов умения интерпретировать полученные данные в
рамках той парадигмы, в которой были созданы метод и методика.
Все запланированные практические работы по дисциплине Психолингвистика
студенты выполняют как текущие внеаудиторные письменные практические работы. Цели,
задачи, необходимый теоретический материал, а также подробный алгоритм выполнения
каждой из них прописан в соответствующем разделе учебно-методического комплекса.

Читайте также:  Плюсы и минусы жд транспорта с экологической точки зрения
Источники:
  • http://megaobuchalka.ru/6/35218.html
  • http://referat.znate.ru/text/index-45590.html?page=48