Построение урока с психологической точки зрения

Для современной психологии обучения остается актуальной проблема организации совместной деятельности учителя и ученика. На этапе формирования учебной деятельности ее эффективность во многом определяется тем, как учитель ставит цель урока для учеников. От того, понятна ли детям формулировка цели, имеет ли поставленная цель для них личностный смысл, зависит, будет ли вообще принята детьми учебная цель. Следовательно, для того чтобы ученик стал активным субъектом собственной учебной деятельности, необходимо решить проблему постановки цели таким образом, чтобы она стала личностно значимой и направляла бы его активность.

В качестве цели на уроке могут выступать знания, которые необходимо усвоить, способы действий (умственных и физических), которыми необходимо овладеть, нравственные качества, которые необходимо сформировать.

Нас заинтересовал вопрос, каким образом происходит постановка учебных целей в практике начального обучения. Анализ уроков показал, что на практике учителя в большинстве случаев ставят цель на уроке, но делают это интуитивно, не руководствуясь при этом какими-либо критериями.

В литературе, посвященной проблемам учебной деятельности, отсутствуют какие-либо критерии, которыми мог бы руководствоваться учитель при постановке цели учебной деятельности для ученика. Соответственно, учителя не обладают необходимыми рекомендациями для организации процесса целеполагания учащихся. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы и школьной практики, мы попытались наметить такие критерии. Были выделены следующие требования к постановке цели:

Единство главной цели урока.
Понятность для детей ее формулировки.
Сформированность к моменту постановки цели средств ее достижения у школьников (соответствующих понятий и способов действий).
Наличие познавательного интереса как смыслообразующего мотива деятельности.
Соблюдение логики при предъявлении цели.
Небольшое, обозримое число шагов, ведущих к ее достижению.
Краткость.
Четкость, однозначность, конкретность при определении характера, способа действий и параметров результата.
Наличие обратной связи.
Использование возможностей коллективной работы.
Выраженная заинтересованность и уверенность учителя в успехе.
Активность учащихся при постепенном повышении степени их самостоятельности.

В соответствии с выделенными критериями был составлен следующий план анализа урока с точки зрения постановки учебной цели для учеников.

Урок является ведущей и общей формой школьного обучения и воспитания, центральным компонентом всей деятельности учителя. Именно на уроке происходит координация и интеграция всех действий учителя, именно на уроке учитель целостно выражает требования образования и воспитания. На основе психологического анализа урока можно довольно точно прогнозировать психическое развитие школьников.

Психологический анализ урокане есть простое указание на психологические моменты урока или замечания негативного характера. Цель психологического анализа урока не в простой констатации успехов и неудач, а в том, чтобы установить причины неудач и дифференцировать успех случайный и успех, заранее предвиденный и подготовленный. Такой успех может опираться только на понимание учителем психологических закономерностей обучения и воспитания, на учение использовать свои знания в осуществлении урока.

Эффективность обучения и воспитания на уроке зависит от внешних условий – педагогического мастерства учителя, рационального построения учебной программы, учебников, учебных пособий, методов обучения, оснащенности техническими средствами обучения и др.

Зависит эффективность и от внутренних условий, определяющихся личностью самих учащихся, а именно: уровнем их умственного развития, их отношением к учебе, особенностями самоорганизации умственной деятельности. Учитывая эти обстоятельства, психологический анализ урока следует вести по двум направлениям:

· организация урока учителем;

· организованность самих учащихся.

Важно также учитывать организацию познавательной деятельности учащихся учителем, психологический контакт учителя с классом и творческое рабочее самочувствие учителя.

Бывает, что на уроке многое происходит иначе, чем предполагал учитель. Как бы ни был опытен и подготовлен учитель, он никогда не сможет предусмотреть все, что произойдет на уроке, но он может и должен быстро и точно ориентироваться в возникающих ситуациях, перестраиваться в соответствии с обстановкой, не теряя при этом психологической цели урока и логической связи его структурных компонентов. Только четкая психологическая целенаправленность и совершенно свободное владение материалом помогут учителю сохранить свое хорошее рабочее самочувствие, остаться верным своему стилю, не потерять самого себя и добиться осуществления задуманного.

Психологический контакт с классом. Учителю необходимо в ходе урока следить за движением мысли и чувства каждого ученика. В случае недопонимания, сомнения или недоумения, мелькнувшего в глазах учащихся учитель должен уметь объяснить материал по-другому, усилить экспрессию или подчеркнуть строгую логичность, привести дополнительный, вернуться назад. Это помогает учащимся не только лучше понять учебный материал, но и установить нормальные отношения с учителем.

Дисгармония взаимоотношений учителя и учащихся на уроке может стать серьезным препятствием к взаимопониманию и сделать безрезультатными все попытки учителя воздействовать на учеников. Психологические исследования свидетельствуют, что привораживать сердца ребят могут только учителя, работающие творчески и с увлечением. Но творчество не должно быть эпизодическим. Оно должно быть постоянным, ежедневным и неистощимым. Творчески работающий учитель заботится о расширении своего кругозора (и в отношении преподаваемой дисциплины, и в отношении психологических знаний).

Обязательным условием высокой контактности является педагогический такт. Такт учителя всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с психологическими сторонами личности учителя, но и ориентацию учителя в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым учитель следует. К.Д. Ушинский справедливо относил это понятие к области психологии: «Так называемый педагогический такт без которого воспитатель, как бы от ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем практиком, есть, в сущности, не более как такт педагогический…»[11]. Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо:

· не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;

· не противопоставлять сильных слабым;

· не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;

· замечать даже небольшие успехи слабых, но не подчеркивать это резко;

· воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;

· формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.

Чрезвычайно важной стороной урока является организация познавательной деятельности учащихся, т.е. создание оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач. Познавательная деятельность ученика на уроке включает в себя процессы восприятия, мышления, памяти, воображения.

Необходимо также поддержание состояния бодрости, сосредоточенности внимания, внутренней готовности к осуществлению учебных действий (установка). Достигается установка, как за счет убеждения, так и за счет внушения. В этом случает важно не только то, что говорится учителем, но и то, как это говорится, и то, как учитель при этом выглядит. Установка, вынесенная с урока, может из временного состояния перейти в более или менее осознанную тенденцию поведения. Тенденция поведения становится чертой личности.

Организация восприятия на уроке подразумевает необходимость разъяснить, что, с какой целью и как учащиеся должны воспринимать. Ограниченность жизненного опыта и кругозора часто ведет к неверному пониманию воспринятых учеником новых фактов, слов, изречений, при этом нарушается осмысленность восприятия. Управлять восприятием учитель может через вступительное слово и соответствующую инструкцию. Можно использовать также интерпретацию отдельных фактов и явлений, выделение ведущих информативных точек, уточнение смыслового значения терминов, разъяснение отдельных положений. Все это позволяет повысить осмысленность восприятия.

Осмысленность восприятия всегда проявляется в единстве с целостностью восприятия. Целостность достигается за счет обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, о его структурных особенностях. При организации восприятия выделяются определенные стороны, свойства воспринимаемого предмета и на их основе создается целостное представление, соответствующее учебной задаче. По мере того, как восприятие совершенствуется и становится все более сознательным, целенаправленным, дифференцированным и анализирующим, оно переходит в свое новое качество – наблюдение. Однако такое изменение происходит не сразу и не само по себе. Учителю необходимо развивать у детей умение не просто смотреть, а всматриваться, не просто слушать, а вслушиваться, умение сопоставлять и сравнивать.

Организовать внимание школьников на уроке – значит направить их сознание на содержание учебной работы, включить их в действие, заставить думать. Концентрация внимания достигается за счет выработки ориентировочной основы действий: школьники должны уяснить для себя условия и порядок выполнения самостоятельной работы. Необходимо также связывать одни этапы выполнения учебных действий с другими, например: уяснение вопроса – обдумывание способа решения – контроль за выполнением действий — проверка результата. Распределение внимания, необходимое на уроке легче достигается тогда, когда два (или более) вида действий подчинены одной, ясно осознаваемой цели и когда одно из действий является привычным и частично автоматизированным. Устойчивости внимания на уроке способствует такое изложение учебного материала, когда учитель размышляет, рассуждает, ведет их мысль от решения одной проблемы к решению другой. При переходе от одного вида учебной работы к другому необходимо переключение внимания. Оно будет полным и быстрым в том случае, если учитель подведет итого предыдущего вида работы и четко сформулирует учебную задачу для нового вида учебной работы.

Нарушения внимания, проявляющиеся как отвлечения, могут быть вызваны монотонной, неинтересной или непосильной учебной деятельностью, неверный темп работы, сильные посторонние раздражители, плохое физическое состояние ребенка, утомление. Подобные обстоятельства учитель должен знать предупреждать своей деятельностью.

Лучше всего внимание организуется на основе заинтересованности учащихся предстоящей работой, а также на основе осознания ее важности и необходимости.

При помощипамятиучащийсязакрепляет достигнутые в учении результаты, сохраняет и воспроизводит в соответствии с требованиями жизни и учебной деятельности. Без памяти человек ничему не может научиться, она обеспечивает единство и целостность личности, является основой накопления индивидуального опыта и нормального психического развития. Качество основных процессов памяти (запоминания, сохранения и воспроизведения) зависит от того, какое значение имеет для ученика запоминаемый материал, какой установкой он руководствовался при запоминании, какое отношение сложилось у него к запоминаемому материалу и как был связан этот материал с учебной деятельностью самого учащегося. Запоминание на уроке осуществляется под руководством учителя. Учитель организует активную деятельность учащихся по заучиванию:

· раскрывает значение данного материала;

· дает специальную установку на его запоминание;

· показывает приемы логической обработки материала и его смысловой группировки;

· применяет различные приемы и упражнения на усвоение и воспроизведение.

Учитель должен ориентировать учеников на то, чтобы они запоминали не все, а только необходимое. Необходимо четко дифференцировать материал, указывая учащимся, что нужно запомнить на время, что – навсегда, что запомнить дословно, а что лишь принять к сведению или же уяснить общий смысл запоминаемого материала. Необходимо сокращать объем заучиваемого материала за счет укрупнения логических единиц, четко отграничивать действительно новое от уже известного.

Важно, чтобы учитель не только сам логически обрабатывал новый материал, но и обучал учащихся соответствующим приемам. Необходимо упражнять школьников в анализе логической структуры учебного материла, требуя от их различения основных положений и аргументации, фактического материла и комментария.

Формирование понятий на уроке является одной из центральных задач обучения, так как получение знаний по любому учебному предмету — прежде всего овладение соответствующей системой научных понятий[12]. Отсюда – необходимость организации деятельности учащихся по отбору существенных, инвариантных признаков изучаемых явлений и предметов. Знания о сущности предметов и связях объективного мира закрепляются в понятиях всегда в обобщенном виде. Следовательно, еще одна задача заключается в том, чтобы учить школьников правильному обобщению. Чтобы усвоение знаний не было формальным учителю на уроке необходимо решать задачу образования конкретных представлений у ребят.

В мышлении школьника процессы обобщения и конкретизации постоянно взаимодействуют, обогащая и уточняя содержание мысли школьника. В процессе формирования понятий учитель должен уметь вести школьников как по пути перехода от чувственно-практического опыта к обобщению свойств, так и по пути перехода от обобщающего понятия к его конкретизации с помощью уточняющих примеров и сопоставлений. Не все понятия образуются эмпирически, многие научные понятия создаются на теоретической основе, путем логического анализа и выявления новых структурных свойств или функциональных отношений предмета. В теории содержательного обобщения в обучении В.В. Давыдова намечен путь переориентировки школьного обучения с эмпирического пути на путь теоретический.

Для человеческого учения характерно понимание того, что осваивается. Вот почему понимание и процесс построения понимания учащихся являются важной составной частью деятельности учителя на уроке.

Для того чтобы мышлениешкольников на уроке было активным, самостоятельным и творческим следует чаще ставить учащихся в проблемную ситуацию, в которой от них требовалось бы исследовательское отношение к познанию. Важно, чтобы у школьников не только возникали проблемные вопросы, но и чтобы они стремились их самостоятельно их решать. Побуждая учащихся на каждом уроке сравнивать и сопоставлять, обосновывать и оценивать, учитель не только активизирует мышление учащихся и формирует его самостоятельность, но и готовит необходимую психологическую основу для успешного выполнения работ творческого характера.

Умения и навыки – обязательный компонент учебной деятельности (и не только учебной). Умение– это успешное выполнение какого-либо действия. Оно возникает на основе овладения необходимыми знаниями и правильными способами выполнения действий. Навык формируется в процессе упражнения как сознательно автоматизируемое действие. Навык свободен от лишних движений, ошибок, предполагает совершенные формы контроля над исполнением действия. Автоматизация распространяется и на регуляцию действия, что позволяет человеку направлять сознание не на отдельные операции, а на действие в целом. Это облегчает работу мышления и творческий поиск в деятельности. На уроке особенно важным является формирование у школьников интеллектуальных умений и навыков. Для этого необходимо учить самим приемам умственной деятельности, различным способам оперирования знаниями.

Ученик должен знать и полно осознавать структуру действия, понимать логическую связь между операциями и их последовательность. Любой способ выполнения действия можно донести до сознания учащегося в виде определенного предписания. Это могут быть:

· план, обобщающий направление работы и порядок необходимых действий;

· указание, дающее направление мыслительной деятельности ученика;

· рекомендации, помогающие преодолевать интеллектуальные затруднения;

· инструкции, выделяющие необходимую последовательность умственных действий;

· алгоритмы, определяющие такую однозначную и точную последовательность операций, которая гарантирует правильность и одинаковость решения задачи всеми учащимися класса.

Превращение освоенного действия в навык достигается системой упражнений. При выполнении упражнений ученику необходимо иметь образец, ясное представление о том, что он должен делать, каких результатов добиваться. После каждого повторного выполнения упражнения ученику следует отдавать себе отчет в том, чего он достиг, каковы недостатки его выполнения, какие ошибки и почему он допустил, как их избежать в дальнейшем. В процесс выполнения упражнений необходимы: активная ориентировка учащихся в выполняемой деятельности, установка на самоконтроль и коррекцию действий, анализ результатов и работа над ошибками.

В процессе обучения учителю необходимо учитывать взаимодействие навыков. Ранее выработанные навыки могут положительно влиять на формирование новых навыков (перенос навыка), могут влиять и отрицательно (интерференция навыков). Интерференция имеет место при недостаточном осмыслении различий новых действий от уже известных, при переучивании.

Подробная информация по данной проблеме содержится в книгах:

&Охитина Л.Т. Психологические основы урока. В помощь учителю. – М.: «Просвещение», 1977.

&Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Сарычев С.В. и др. Школа и развитие ребенка. – Курск, 1995.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Психологические основы построения урока как основной формы образовательного процесса

Любые студенческие работы — ДОРОГО!

100 р бонус за первый заказ

Теоретической основой психологического построения урока является принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. При построении урока как формы образовательного процесса следует учитывать следующие психологические аспекты, выделенные Л.Т. Охитиной: психологическая цель урока, стиль урока (педагогической деятельности учителя), организация познавательной деятельности учащихся, учет их возрастных особенностей.

Стиль урока определяет, в какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения, а именно: а) соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление должно быть обусловлено уровнем индивидуального и возрастного развития; б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся; в) соотношение усвоения знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска; г) соотношение активности учителя и учащихся в проблемно-эвристическом обучении; д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся; е) соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения.

Особенности самоорганизации учителя: а) степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению; б) рабочее самочувствие учителя- собранность, со настроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему про исходящему и др.; в) педагогический такт учителя; г) психологический климат в классе.

Важно организовать познавательную деятельность учащихся для продуктивной работы их мышления и воображения. Здесь важно сочетание наказания и поощрения, способы концентрации, сосредоточенности внимания учащихся; использование различных форм и методов для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала.

Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе обучения предполагает опору на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов с помощью различных приемов и форм, развитие активности и самостоятельности мышления учащихся.

При формировании умений и навыков следует учитывать психологические принципы интериоризации, высказанные П.Я.Гальпериным, т.е. перехода действия из внешнего плана во внутренний посредством ориентировки, выполнения во внешнем и внутреннем плане (с помощью речи), контроля со стороны учителя результата деятельности.

Построение урока должно основываться на развитии основных ментальных процессов учеников. Необходимо учитывать, что высокие результаты в обучении возможны только при условии развития интеллекта, памяти, внимания, мышления и др. процессов. Поэтому важно соблюдать такие общедидактические принципы, как принципы наглядности, систематичности и последовательности, посильности и др. Также следует придерживаться некоторых методических положений, выдвинутых психологами в качестве основы для эффективного усвоения информации: 1) материал в зависимости от сложности должен ранжироваться и излагаться таким образом, чтобы максимально учесть работоспособность учащихся конкретного класса; 2) в течение проведения урока следует учитывать кризисы внимания; 3) эффективное обучение должно строиться на разнообразных видах деятельности; 4) активизация внимания может происходить посредством воздействия на разные анализаторы, использования разнообразных форм и методов обучения, вовлечения учащихся в поисковые или проблемные ситуации; 5) запоминанию способствует предсказуемость текста, поэтому перед запоминанием следует проводить некую ориентировку учащихся; 6) значимость и осмысленность материала повышает скорость заучивания, этому способствуют нетрадиционные формы обучения (игры, соревнования, проектная организация работы), составление планов, смысловых опор, структурирование материала; 7) формированию систематичности мышления способствует выявление межпредметных связей, работа с использованием таких операций, как интеграция, обобщение, построение выводов и др.; 8) эмоции, вызванные предметным содержанием, формой или средствами его изложения, способствуют лучшему запоминанию информации.

Необходимо учитывать процесс развития мышления и формирования понятий, который состоит из 3 уровней: синкретический (без объяснения причин, абсолютизация своей позиции, субъективная уверенность), интуитивное овладение суждением и мнением (в высказываниях учащихся преобладают мнения авторитетных лиц, осознанное подражание преобладает над убежденностью), возникновение теоретического обобщения (в суждениях школьники используют общие выводы, законы науки, систему доказательств), а затем и развитие интеллектуальной инициативы (стремление защитить определенные суждения, доказать их, развитие саморегуляции).

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Самое популярное

Отчет по практике «Психологический анализ урока»

Лекции и практикум по психологии — Психолого-педагогическая практика

Психологический анализ урока

1. Психологическая оценка структуры урока.

Тема: «Работа и мощность тока. Закон Джоуля-Ленца». Первый урок по данной теме.
Цели урока:
развивающая: развитие интеллектуальных умений учащихся, таких как наблюдение, сравнивание, применение ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышление, анализ полученных результатов;
образовательная: обеспечить осознанное усвоение закона Джоуля-Ленца, формул для расчета работы и мощности тока; формировать умение определять мощность тока по показаниям амперметра и вольтметра; закрепить знания и умения учащихся по теме «Соединение проводников»;
воспитательная: содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения.

Психологический анализ урока

1. Психологическая оценка структуры урока.

2. Психологическая оценка содержания урока.

Учебный материал урока носил объяснительный характер, была высокая наглядность за счет использования презентации, моделей, которые учитель демонстрировал параллельно своему рассказу. Материал был конкретным, не вызывал никаких вопросов. Активизация познавательной деятельности учащихся требует различных видов памяти, а также логического и абстрактного мышления. У учеников был виден интерес к изучаемому материалу. Так как материал затрагивал жизненные вопросы, то эмоции у учащихся были серьезными. Данный материал соответствует возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненном опыту и уровню знаний. Благодаря мультимедийным технологиям учитель обогащал процесс обучения, приводил достаточно много иллюстративных примеров практического применения знаний, сравнений, используя в виде наглядности формулы и формулировки, все это в целом позволяет более сложный материал делать доступным и эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство обучаемых. По этой причине у школьников не возникало никаких вопросов, присутствовала заинтересованность. Воспитательное воздействие данного материала носит моральный характер и внимательность к каждому примеру. Это позволяет учителю оптимально реализовывать воспитательные возможности учебного материала, а также развить у учеников творческие способности, ответственность и самостоятельность в выполнении заданий.

3. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.

Организация внимания. Пути организации внимания на всех этапах урока учитель применял разные, например: обращение к учащимся с призывом быть внимательными, через прямое требование, а также при помощи использования занимательной информации и самостоятельной умственной деятельности учащихся, что заканчивалось поощрением. Учащиеся проявляли разные виды внимания, имевшие место на уроке, например: социально обусловленное и произвольное внимание, это проявлялось в постоянной форме активной деятельности, ученики с большим вниманием выполняли каждое задание, а также нашлось место и непроизвольному вниманию, это было связанно с тем, что несколько учеников отвлекалось на директора, который сидел в конце класса, так как урок был открытый. Способом организации переключения внимания учеников с одного вида деятельности на другой является чередование непроизвольного и произвольного внимания. Учитель чередовал различные виды деятельности. Также следует отметить то, что и учитель временами переключал внимание учащихся при помощи логических связок, пауз, подчеркивания материала. Это способствовало тем, что учитель учитывал возрастные особенности и психологическое состояния каждого ученика. Распределение внимания учащихся требовалось в практической деятельности: записи примеров, решения интерактивного теста, при которых необходимо было также слушать пояснения учителя. Класс с данной задачей справлялся преимущественно успешно. Большую роль сыграла мотивация.
Организация восприятия и его характер. Объектом восприятия учащихся являлись различные наглядные средства: речь учителя, раздаточный материал, карточки с задачами, а также мультимедийная презентация и модели. На уроке использовалось такое наглядное средство как мультимедийная презентация, содержащая в себе основные формулы для решения заданий, формулировка закона, основные выводы формул, а также изображения цепей, интерактивные модели для решения задач. Можно с уверенностью сказать, что материал, изучаемый на уроке, был достаточно хорошо осмыслен и усвоен, так как учащиеся быстро отвечали на вопросы учителя по теме, выполняли задания, выводили формулы, вовлекли директора в процесс поиска практической значимости изученного закона, вели активную беседу про счетчики электроэнергии.
Активизация памяти и ее развитие. Обращение учителя к памяти школьников проводилось с целью успешного запоминания и предотвращения забывания учебного материала. Учитель часто задавал вопросы, на которые отвечали ранее, активизировал знания в процессе всего урока. На уроке используются ситуации и приемы, при помощи которых активизируются различные виды памяти: моторная, образная, словесно-логическая, эмоциональная, преднамеренная. Для лучшего запоминания материала учитель использовал такие приемы как применение формул на практике, а именно учащиеся сами выводили формулы закона Джоуля-Ленца, используя знания, полученные на прошлых уроках. У учеников проявлялись такие процессы как закрепление пройденного материала, ее воспроизведение, узнавание. Так как урок был первым в этой теме, то присутствовало некоторое забывание информации.
Активизация мыслительной деятельности школьников. Решение заданий учитель объяснял при помощи применения объяснительно-иллюстративных методов, бесед с классом. Широко использовались наглядные средства. Учитель формировал в основном атрибутивные суждения. Он вел учащихся к применению формул на практике преимущественно дедуктивным методом. Учитель вызвал у учеников потребность в усвоении понятий путем приведения примеров практической применимости. Можно выделить следующие уровни усвоения практической части на уроке: понимание, воспроизведение, применение и в некоторых случаях творчество. Ученики совершали ошибки при усложнении заданий. Но это было не очень страшно, так как урок был первым в этой теме. Учителю удалось активизировать самостоятельное творческое мышление учеников благодаря проблемной направленности построения урока и созданию проблемных ситуаций на уроке. Таким образом, степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа были достаточно высокими. Класс достаточно хорошо подготовлен к проблемному обучению, так как он является сильным в школе. В общем, учащиеся имеют достаточно хорошие знания и навыки решения. В классе есть 5-6 человека, активно проявляющих себя при поиске решения. Урок был построен достаточно логично, последовательно, внутренне стройно. Логика рассуждения учащихся в основном была построена правильно и последовательно, что позволяло им допускать немного ошибок в рассуждениях. На уроке активизировались представления памяти, репродуктивное и творческое мышление благодаря приведению учащимися собственных примеров, подтверждающих правила, поиск ошибок в собственных суждениях. Учитель организует обучение при помощи особых методических приемов, позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся, например карточки с задачами, конспекты с материалом урока, в которых необходимо было вставить пропущенные слова и др.

4. Стиль деятельности учителя и организация обратной связи на уроке.

Стиль общения преподавателя преобладал демократический, также очень редко проявлялся и авторитарный, для поддержания дисциплины. Учитель обращался к ученикам на всех этапах урока: во время устного опроса пройденного материала, при подаче нового материала, а также при закреплении с целью получения навыков, а также нахождению собственных ошибок, при практической работе с целью анализа заданий. На уроке были выявлении такие уровни усвоения знаний как понимание, воспроизведение и применение. Обратная связь носила не только контролирующий, но и обучающий характер. Это проявлялось в том, что учитель задавал учащимся вопросы, помогал устанавливать связи между физическими величинами, сравнивать их и анализировать, предлагал привести примеры из жизни, связанные с изучаемым материалом. Ученики положительно воспринимали оценки и комментарии к ним, которые имели также и стимулирующее воздействие. Характер ответов школьников во многом влиял на дальнейшие действия и слова учителя. То есть, в зависимости от правильности ответа ученика учитель решал, можно ли переходить к более сложным задачам или же остановиться на решении текущих.

5. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке.

Внешний вид учителя классический, опрятный, не слишком яркий, не отвлекает учащихся от учебного процесса, в то же время служит примером того, как необходимо выглядеть в школе. Речь учителя построена грамотно, логически правильно, не содержит слов – паразитов. Основу общения учителя с детьми составляет сотрудничество и взаимопонимание. Отношение учеников к учителю, в свою очередь, дружелюбное, доверительное, заинтересованное. Эмоциональный климат на уроке благоприятный. Требования учителя всегда понятные, четкие, в меру строгие. Требования имеют достаточно большое значение для формирования волевых и моральных качеств личности учеников, таких как ответственность, уважение к труду. К данным требованием учащиеся относятся с пониманием, всегда выполняют. Методы и приемы, используемые на уроке, позволяют сформировать способность работать самостоятельно и в группе, развить такие качества как целеустремленность, умение контролировать и оценивать себя, умение работать в группе, выражать свою точку зрение и выслушивать чужую. Учитель делает опор на совместную и на самостоятельную работу учеников, давая им краткие указания к действию, комментирует собственные действия и шаги, что служит примером для деятельности учеников, строит цепочки рассуждений, предлагает учащихся рассуждать самостоятельно, комментировать и оценивать собственные ответы и ответы одноклассников. Учителем учитывались возрастные особенности учащихся (характеристики психического и личностного развития), также учитывались возможности учащихся, их сильные и слабые стороны, а также межличностное взаимодействие учащихся друг с другом.

6. Результаты урока.

Цели урока достигнуты в полном объеме. Об этом может свидетельствовать достаточно высокий уровень усвоения интерес к выполняемой работе, активность учеников проявление положительных эмоций в течении и в конце урока. В конце урока была проведена рефлексия. Всем активным ученикам выставлены оценки. Все остались довольны. Урок позволил учащимся развить свою культуру работы с физическими терминами и их единицами измерения, что является очень важным при изучении физики, осознать значимость изучаемого материала.
Отчет по практике 5 курс физико-математический факультет БГПУ им. М.Танка, 2016 г

Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Структура урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний.
3. Усвоение новых знаний.
4. Обобщение и систематизация знаний.
5. Итоги урока.
6. Домашнее задание с пояснением.

2. Психологическая оценка содержания урока.

3. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.

4. Стиль деятельности учителя и организация обратной связи на уроке.

5. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке.

6. Результаты урока.

Психологический анализ урока

Психологический анализ урока

Педагогическая деятельность может осуществляться в разных формах, особое место среди которых занимает урок — основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся.

Анализ урока является одним из важных способов осознания этой деятельности ее участниками, прежде всего учителем. Способствуя улучшению преподавания в целом, анализ урока имеет большое значение для самопознания, саморазвития учителя. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок отстранено, благодаря чему переосмысливает, оценивает его в целом и каждый компонент в отдельности.

Предмет психологического анализа урока многогранен: это психологические особенности учителя (его личности и деятельности на каждом конкретном уроке), психологические закономерности процесса обучения психологические и возрастные особенности учащихся, закономерности педагогического общения и взаимодействия, обусловленные спецификой учебного предмета и др.

Психологический анализ урока формирует у учителя аналитические способности, проективные умения, развивает познавательный интерес. Умение проводить наблюдение за сложными педагогическими явлениями,

делать психологически обоснованные правильные выводы служит надежным средством совершенствования профессионально-педагогического мастерства.

Психологический анализ урока проводится на основе наблюдения, данные которого фиксируются в протоколе.

СХЕМА ПРОТОКОЛА УРОКА

4.Предмет, тема урока

Деятельность учителя на каждом этапе урока. Применяемые им методы.

Деятельность учащихся на каждом этапе урока. Характеристика психической активности.

Психологическая интерпретация наблюдаемых явлений.

СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НАИБОЛЕЕ

РАСПРОСТРАНЕННОГО ТИПА УРОКА

(При анализе других типов урока в схему вносятся соответствующие коррективы)

1. Организационный момент.

Как обеспечивалась организация внимания и восприятия учащихся в начале урока?

2. Проверка пройденного материала.

Какими способами учитель организует и поддерживает внимание

учащихся во время опроса, как организует их восприятие? Обеспечивают ли применяемые учителем приемы активизацию мыслительной деятельности учащихся? Использует ли учитель какие-либо приемы, вызывающие познавательный интерес к изучаемому?

3. Изучение нового материала.

Какими приемами обеспечивает учитель организацию внимания и восприятия учащихся во время объяснения нового материала? Как долго

внимание остается устойчивым и сосредоточенным? Каковы пути активизации мыслительной деятельности учащихся? Как организуется работа по усвоению понятий? Дайте анализ речи учителя с точки зрения ее содержательности, четкости формулировок, выразительности, образности и т.д. Отметьте вопросы учителя, активизирующие мышление учащихся. Отметьте вопросы, неудачно сформулированные учителем:

внушающие, подсказывающие, повторяющиеся, требующие односложных ответов и т.д. Какую работу проводит учитель во время объяснения, чтобы вызвать познавательный интерес, эмоциональный отклик у учащихся (чувство удивления, любознательности, восхищения и т.п.)?

4. Закрепление нового материала.

Каковы объем, точность воспроизведения и прочность сохранения материала в памяти учащихся? Опирается ли учитель во время закрепления только на запоминание учащимися того, что было изложено на уроке, или специальной постановкой вопросов вызывает мыслительную активность, тем самым обеспечивая и сосредоточенное внимание?

5. Эмоциональный фон урока.

Положительный или отрицательный. Наличие или отсутствие кон-фликтов. Оценочная деятельность учителя и ее эффективность.

6. Общие выводы по уроку.

Насколько эффективными оказались приемы и методы учебной деятельности, использованные учителем на каждом этапе урока? Как осуществляется учет общепсихологических закономерностей усвоения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на уроке. Достигнуты ли психологические цели урока: обеспечение понимания и усвоения материала, активизация познавательной деятельности учащихся, создание благоприятных условий для формирования интеллекта, для психического и личностного развития. Что надо сохранить, развить или устранить, учесть при подготовке к следующему уроку, с тем, чтобы повысить качество урока, его образовательное и воспитательное значение, добиться лучших результатов в овладении педагогическим мастерством.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

Отметка «отлично» ставится, если выполненный студентом психологический анализ урока соответствует следующим требованиям:

1. Студент осознанно и свободно оперирует основными психологическими понятиями: восприятие, мышление, речь, внимание, память, воображение, темперамент, индивидуальный стиль деятельности и т.д.

2. Дается правильная и аргументированная интерпретация методических приемов, используемых учителем, анализируется их эффективность.

3. Раскрыт психологический аспект обучающей и воспитывающей целей урока, дан анализ реализации развивающей цели урока.

4. Делаются аргументированные, глубокие выводы по уроку, даются конкретные рекомендации для повышения уровня эффективности урока.

5. Материал изложен логично и последовательно.

6. Работа аккуратно оформлена и сдана в срок.

На «хорошо» оценивается работа, в которой при выполнении перечисленных выше требований, встречаются следующие недостатки:

1. Отдельные аспекты психологического анализа урока не аргументированы.

2. Допускаются неточности в использовании психологических терминов.

3. Выводы не содержат рекомендаций по совершенствованию урока.

Отметка «удовлетворительно» ставится в том случае, если вместо анализа предлагается «описание» хода урока, выводы поверхностны, уровень владения психологическими понятиями низок. Работа оформлена небрежно или нарушены сроки исполнения.

Источники:

http://studopedia.ru/11_157324_psihologicheskie-osnovi-uroka.html
http://students-library.com/library/read/63030-psihologiceskie-osnovy-postroenia-uroka-kak-osnovnoj-formy-obrazovatelnogo-processa
http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/144-psixologopedagogicheskaya-praktika/2233-otchet-po-praktike-qpsixologicheskij-analiz-urokaq
http://studfiles.net/preview/2975618/