Пособие для детей с патологией зрения

Татьяна Бородина
Дидактическое пособие для занятий с детьми с нарушением зрения «Развивалочка»

Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию дидактическое пособие для занятий с детьми с нарушением зрения «Развивалочка».

Один, два, три, четыре, пять,

Поможет нам считалочка

И столик «Развивалочка».

Компактный, долгоиграющий, прекрасный и совершенно безопасный.

В общем, наш столик, друзья, непростой.

Зрительное, слуховое, осязательное,

Развивает наш стол восприятие.

Внимание, память, мышление

И творческое вдохновение.

Даже ориентировка закрепляется с ним ловко.

Развивает качества коммуникативные,

И так необходимые, навыки спортивные.

Результат всегда отличный,

Ведь подход к малышам очень личный.

Но… мало будет рассказать,

Лучше это показать.

Один, два, три, четыре, пять,

Сверху будем начинать.

Нарисуем, что захочем.

Не получится – сотрем,

Рисовать опять начнем.

А теперь нырнем на дно.

— Камушки. Ура! Будет новая игра!

Выложи из камушков красивую картинку,

Домик, небо, солнышко и девочку Маринку.

Надоел нам песок – не беда.

Подавайте другой таз сюда.

Нальем в него воды, и вот,

Кораблик по реке плывет.

Мы дуем, трудимся старательно,

Пусть цели он достигнет обязательно!

Теперь придется по следам

Расставить все игрушки вам.

Матрешек по росту

Расставить очень просто.

Вас в мастерскую приглашаю,

Не заскучаем, обещаю!

Хочу, чтоб дети взяли нужные детали.

На основу их кладите, надавите, прикрепите.

Вы не бойтесь ошибиться, подвести, не справиться.

Потому что здесь ошибки быстро исправляются.

А вот он вам и «Стрелоплан».

Сейчас будьте очень внимательными,

С заданьем справитесь тогда обязательно.

Разложи картинки, Света, сделай одолжение.

А Серёжа назовет нам их расположение.

Висят мешочки и скучают,

Друг за другом подходите,

Что в мешках определите.

Закрывайте глазки, навострите ушки.

Будем сейчас с вами музыку мы слушать…

А теперь прошу вас, угадайте, дети:

На каком играла для вас я инструменте?

Нюх хороший у щенят, у волчат и медвежат.

Интересно нюх какой у наших маленьких ребят?

В пузыречке голубом, чем сильно пахнет?

Остальные пробки, дети, открутите,

И еще чесночный запах мне найдите.

Картина необычная, такого не встречали.

Поверхности различные здесь смело применяли.

Пощупайте, почувствуйте и быстро мне ответьте:

Названия поверхностей знают мои дети?

«Геоконт» игра всем известная,

Развивающая, интересная.

Резинки вам достала я,

Ты на схему посмотри.

И без опоздания

Кто – то спрятался за дверкой,

Кто так тихо там сидит?

Сунь – ка руку, да не бойся.

Нужно просто постараться.

Вдруг определим на ощупь…

А это что такое?

Выдвигалки? Как нам быть?

Как нам ящики открыть?

Ни к чему мудрилки, ни к чему гадалки.

Можем мы считалкой

(Считают: 1,2,3,4 – ящик мы легко открыли)

Приехал в гости к нам Театр!

Маша рада, Ваня рад!

… В ящики кладите, друзья, что хотите.

Своею задумкой детей удивите.

Продолжаем мы играть.

Нужно, дети, посчитать

Сколько здесь у нас квадратов?

Правильно! А теперь

В центр зеленого квадрата посадите стрекозу.

А магнит поставим в угол верхний правый желтого квадрата.

Заданье необычное, заданье непривычное!

Но огорчаться мы не будем,

Пробки быстро все прикрутим.

А теперь: Внимание!

У нас соревнование.

Мячи и дротики метаем,

Зоркость, дети, развиваем.

— Мы не дружим больше с ним!

В мяч играть мы не хотим!

Это, дети, не вопрос.

Скорее глазки закрывайте,

До пяти друзья считайте.

Открывайте правый глаз,

Сюрприз мой ожидает вас!

К заданью приступайте:

Не смеяться, не зевать, заплатки нужно отыскать.

Принарядим и обуем,

Заплетем и зашнуруем.

Вот так девочка у нас.

Наша Маша просто класс!

В сеть попался осьминог.

Освободиться сам не смог.

Вытащить из сети ноги.

Прищепки – подружки как птички порхают,

Похоже, что мест своих точно не знают.

Для каждой домик вы найдите,

По цвету их распределите.

А это что такое?

Скучная полянка, мне она не нравится.

Давайте, быстро превратим мы ее в красавицу!

Один, два, три, четыре, пять,

Как нам нравиться играть!

Ох уж эти сложности – противоположности!

Стол по кругу обойдем,

Все как нужно назовем.

Саша с Таней, не скучайте,

В «заплеталки» поиграйте.

Дима, милый, помоги.

Развяжи все узелки.

Света тренирует глазки, не спешит, старается.

В том, что польза точно будет, никто не сомневается!

Еще добавить хочется, что каждое задание

Имеет вариантов множество, лишь прояви желание.

Чехлов придумать, сколько хочешь можно без сомнения.

На то у нас фантазия и сверх воображение.

И ручки очумелые, и вся родня послушная

На детский сад работает.

Вот мы, какие дружные!

«Использование Информационно-компьютерных технологий в работе с детьми с нарушением зрения» часть 2 4.2. Условия проведения занятий. 1. Занятия проводятся с детьми 4-х лет и старше. 2. Методика рассчитана на курс, состоящий из 10-15 сеансов,.

Дидактическое пособие «Времена года и месяцы» для игр с детьми дошкольного возраста Авторы: Вотинцева Т. А. и Корнева О. С. Представляем вашему вниманию свое наглядное пособие «Времена года и месяцы» Пособие изготовлено.

Конспект интегрированной работы в разновозрастной группе с детьми с нарушением зрения «Путешествие ниточки» Задачи: *Познакомить детей с процессом изготовления ткани. *Рассказать, что для того, чтобы получить готовое изделие, трудится большая.

Конспект НОД с детьми подготовительного дошкольного возраста с нарушением зрения «Путешествие в космос» Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями.

Конспект занятия с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением зрения «Зоопарк» Государственное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение детский сад № 13 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга.

Конспект НОД учителя-дефектолога с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением зрения Конспект НОД учителя-дефектолога с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Тема: Перелетные птицы Демонстрационный материал:.

НОД по развитию связной речи с детьми подготовительной группы с нарушением зрения. Непосредственная образовательная деятельность по развитию связной речи с детьми подготовительной группы с нарушением зрения. Воспитателя.

Развитие бытовых навыков у детей с нарушением зрения Развитие бытовых навыков у детей с нарушением зрения Актуальность проблемы формирования и развития бытовых навыков у детей с нарушением.

Индивидуальное занятие логопеда с детьми с нарушением зрения. Игры с песком при автоматизации и дифференциации звуков Конспект индивидуального занятия логопеда с детьми с нарушением зрения. Игры с песком при автоматизации и дефференциации звуков. Тема:.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОСОБИЯМ

· Соблюдение в изображениях пропорций в соответствии с соотношениями реальных объектов;

· Соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст (80 – 95 %);

· Чёткое выделение ближнего, среднего и заднего планов.

· Дети лучше различают черные объекты на белом фоне, лучше воспринимают заполненные фигуры, чем контурные.

· Величина картинок определяется в зависимости от возраста и зрительных возможностей с учетом офтальмолога.

· Сложный фон сюжетных картинок должен быть свободен от лишних деталей.

· Располагать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, а хорошо выделялись по отдельности.

· В цветовой гамме желательны желто-красно-оранжевые и зеленые тона. Необходимо помнить, что для детей с нарушением зрения характерна аномалия синего и фиолетового цветов.

· Величина раздаточного материала:

Острота зрения — Размер пособий
0,4 и выше — 2 см
0,2-0,3 — 2—3 см
0,05-0,1 — 3-4 см
0,01-0,04 — 4-5 см

На математике размер предметов — до 15 см. Размер используемой натуры -20-25 см.

При рассматривании картины рекомендуется рассадить детей таким образом:

-в 2-3 ряда, соблюдая окклюзию глаз

— параллельно-справа и слева от воспитателя по одному ряду детей (расх. косоглазие — в центре, сход.-по краям +соблюдение остроты зрения)

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТАНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 3 «РАДУГА»

«Требование к наглядному пособию

при работе с детьми с нарушением зрения»

«Требование к наглядному пособию при работе с детьми с нарушением зрения»

За последнее десятилетие значительно увеличилось число детей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Врачами офтальмологами отмечается тенденция к увеличению количества детей с аномалиями зрительной системы, психоневрологами – детей с нарушением интеллектуального развития.

Нарушение базовых зрительных функций приводит к снижению скорости, полноты и точности восприятия, что обуславливает фрагментарность, искаженность восприятия единичных элементов и групповых композиций, затрудняет установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями.

Успешному осуществлению коррекционной работы способствует знание учителем-дефектологом зрительного диагноза ребенка и этапа его лечебно-восстановительного периода (ортоптика, плеоптика, стереогнозис), индивидуальных зрительных возможностей и уровня зрительного восприятия.

Наиболее важным условием коррекционной работы с такими детьми является соблюдение принципа наглядности, что позволяет педагогам опираться на конкретные образы, создаваемые у детей. Это способствует формированию у них реальных представлений об окружающем мире, изучаемых предметах и явлениях, позволяет расширить объем познавательной информации.

При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности педагог расширяет возможности знакомства детей с разнообразными качествами и свойствами, отличительными и общими признаками изучаемого материала. Кроме того, и это очень важно, использование наглядного материала позволяет поддерживать у детей интерес к занятиям, преподносить даже самый трудный программный материал в занимательной и доступной форме. Это положительно сказывается на качестве усвоения ими учебного материала, повышается эффективность обучения.

Огромное значение придается использованию натуральных наглядных пособий при формировании у детей бисенсорного (зрительно-осязательного или осязательно-слухового) и полисенсорного (с использованием всех анализаторов) восприятия при изучении предмета или объекта.

При первичном ознакомлении детей с программным материалом (например, по теме «Овощи», «Фрукты», «Посуда» и др.) в качестве наглядного материала обязательно предъявляются реальные предметы. Лишь после тщательного изучения их свойств (например, мягкость, твердость или упругость овощей и фруктов, их вкус, запах) на следующих занятиях можно перейти к заменителям: муляжам, моделям, игрушкам, изобразительному наглядному материалу.

Натуральные предметы должны широко использоваться и в качестве раздаточного материала на различных занятиях (например, на специальных коррекционных занятиях по обучению детей приемам осязательного обследования, при обучении счету, составлению арифметических задач и т. д.).

ри выборе натуральных предметов для демонстрации на занятиях следует соблюдать определенные требования:

— предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного

— предметы должны быть традиционной легко узнаваемой формы с четко

выраженными основными деталями;

— предметы должны быть ярко окрашенными, с выделенными цветом

Используемые на занятиях для ознакомления детей с предметами быта (например, газовая плита или стиральная машина, кукольная мебель), также выступают в качестве моделей и должны отвечать тем же требованиям (т. е., должны быть с четко выделенными основными деталями, характеризующими изображаемый предмет, например, ручки, конфорки и духовка у газовой плиты). Игрушки, изображающие человека – должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение; животное – особенности строения этого животного, его реальный окрас.

При подборе или изготовлении изобразительного наглядного материала следует учитывать, что способность различать изображения зависит от остроты центрального зрения.

Б.К. Тупоногов ссылается в своей работе (1999 год) на данные исследований В.П. Жохова и других, в которых указаны минимальные размеры предъявляемых детям с патологией зрения предметов. Так, при остроте зрения 0,01 – 0,03 это – не менее 15 мм, при остроте зрения 0,04 – 0,08 – не менее 5 мм, при остроте зрения 0,09 – 0,2 — не менее 3 мм.

Следует также учитывать тот факт, что дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветном исполнении, чем черно-белые, силуэтные, контурные. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизируют зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой. При таких зрительных заболеваниях, как косоглазие, амблиопия, восприятие определенных цветов (красного, желтого, оранжевого) особенно важно, так как растормаживает колбочковый аппарат сетчатки глаз, способствуя тем самым закреплению результатов лечения, направленного на повышение остроты зрения.

В то же время следует избегать использования изобразительной наглядности темно-синего, темно-фиолетового, темно-зеленого цветовых оттенков, так как они хуже всего воспринимаются детьми со зрительной патологией.

Выпуск наглядного материала для детей с нарушения зрения ограничен. Например, издавалась серия предметных и сюжетных изображений для слабовидящих детей (автор Л.И. Плаксина). К сожалению, тематика выпускаемых специальных пособий не широка, тираж недостаточно велик для того, чтобы удовлетворить потребности в них. В то же время следует отметить, что в последние годы появилось много детских книг с красочными, яркими иллюстрациями, серии прекрасных иллюстрированных пособий для развития речи, ознакомления детей с профессиями и тому подобное. Многие из них могут использоваться в обучении детей со зрительной патологией, но при условиях их адаптации применительно к особенностям их зрительного восприятия.

Адаптация изобразительного иллюстрированного наглядного материала предполагает следующее:

четкое выделение общего контура изображения;

усиление цветового контраста изображения;

выделение контуром, разными линиями, штрихами, цветом главного в изображении;

уменьшение количества второстепенных деталей;

в сюжетных многоплановых изображениях — выделение переднего, среднего и задних планов.

Нередко приходится самостоятельно изготавливать изобразительный наглядный материал. Для этого используется прием созданий аппликаций из предметных изображений. При изготовлении демонстрационного иллюстрированного наглядного материала необходимо учитывать:

— смысловое содержание и четкость изображения, от этого во многом зависит успешность его восприятия и осмысления детьми;

— возраст детей, на которых рассчитан этот наглядный материал, а также имеющиеся у них представления об изображенном предмете или явлении, т. е. наглядность должна быть доступной пониманию детей и соответствовать их интересам;

— особое внимание следует уделить точной передаче формы изображенных предметов, как одной информативных характеристик; в случае необходимости форма предмета выделяется с помощью контура;

— точно передавать строение предмета, пространственное расположение его частей, их пропорциональное соотношение;

— правильно передавать реальный цвет изображаемых предметов и явлений.

При изготовлении раздаточного иллюстративного материала следует учитывать дифференцированные особенности нарушения зрения каждого ребенка и зрительную нагрузку, по которой ребенок работает.

Материал, используемый в качестве раздаточного, должен быть оптимальных размеров: 10х10, 20х30.

К подбору для демонстрации детям слайдов, диафильмов, кино и видеоматериалов также следует подходить с позиции комфортности их зрительного восприятия детьми, возможности получить адекватные представления об изображаемых предметах и явлениях.

Используемые в обучении детей с нарушением зрения графические пособия должны быть выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей, но понятными детям, доступными их зрительному восприятию и осмыслению. Применяемые в графическом наглядном материале условные изображения должны быть очень простыми и точными, включать в себя только те элементы, которые передают основное содержание, признаки и свойства изображаемых предметов, т. е., быть легко узнаваемыми. Необходимо также придерживаться единой системы условных изображений в разных графических пособиях.

В результате коррекционного обучения и лечения у детей, как правило, отмечаются положительные результаты, и наглядный материал следует усложнять: переходить от цветного изображения к черно-белому (теневые, контурные, зашумленные изображения).

Опыт моей работы доказывает, что при правильном организованном индивидуальном и дифференцированном подходе к обучению и воспитанию наших детей, они, как правило, способны на значительный прогресс в развитии, что в будущем дает им возможность успешно адаптироваться в обществе.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОСОБИЯМ

• Соблюдение в изображениях пропорций в соответствии с соотношениями реальных объектов;
• Соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст (80 – 95 %);
• Чёткое выделение ближнего, среднего и заднего планов.
• Дети лучше различают черные объекты на белом фоне, лучше воспринимают заполненные фигуры, чем контурные.
• Величина картинок определяется в зависимости от возраста и зрительных возможностей с учетом офтальмолога.
• Сложный фон сюжетных картинок должен быть свободен от лишних деталей.
• Располагать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, а хорошо выделялись по отдельности.
• В цветовой гамме желательны желто-красно-оранжевые и зеленые тона. Необходимо помнить, что для детей с нарушением зрения характерна аномалия синего и фиолетового цветов.
• Величина раздаточного материала:

Острота зрения — Размер пособий
0,4 и выше — 2 см
0,2-0,3 — 2—3 см
0,05-0,1 — 3-4 см
0,01-0,04 — 4-5 см

На математике размер предметов — до 15 см. Размер используемой натуры -20-25 см.

При рассматривании картины рекомендуется рассадить детей таким образом:

-в 2-3 ряда, соблюдая окклюзию глаз

— параллельно-справа и слева от воспитателя по одному ряду детей (расх. косоглазие — в центре, сход.-по краям +соблюдение остроты зрения)

Страница не найдена

Вы можете посетить другой раздел сайта:

27 апреля в более чем 60 странах мира отмечают Международный день собак-проводников с целью привлечь.

20 апреля по всей территории страны прошла традиционная культурная акция «Библионочь-2019». .

Тактильное рукодельное пособие для детей с нарушением зрения (4-7 лет)

ср., 12.03.2014

Как можно сделать тактильную книгу для развития мелкой моторики и осязания и не только у детей с нарушением зрения

Дидактическая разработка учителя дефектолога

Муниципального бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) начальной школы-детского сада для слабовидящих и поздно ослепших детей № 76 города Тюмени

Разепиной Натальи Владимировны

Стаж работы учителем-дефектологом 12 лет

Пособие можно использовать в работе с детьми от 4 лет, имеющими различные нарушения зрения. Оно состоит из отдельных страниц с разнообразными красочными заданиями на развитие мелкой моторики рук и осязания, тактильной чувствительности, цветовосприятия, и соединенных между собой тесьмой. Развязав страницы книги, их можно использовать одновременно с несколькими детьми. На каждую цифру предусмотрено соответствующее количество аналогичных заданий. Все карточки с цифрами на страницах съемные, выполнены из бархатной бумаги на кожаном фоне. Их можно открепить и наощупь изучать или угадывать, перемешать и найти потом место в соответствии с количеством деталей на страницах. Рядом с карточками написаны цифры шрифтом Брайля.

Одна застежка-молния (разъемная).

Цель: учиться застегивать — расстегивать молнию.

Два детских кистевых эспандера (прикреплены на застежках-липучках и привязаны атласными ленточками).

Цель: тренировка мышечного тонуса кисти рук эспандерами, учиться завязывать-развязывать бантики, пользоваться застежками-липучками.

Сжать кольцо поможет нам сила с волей пополам,

Станут пальчики сильнее, а головушка умнее.

Три шнуровки (дом, кораблик, яблоко).

Цель: учиться шнуровать, завязывать шнурки бантиком, наощупь определять фигуру по контуру, считать до 3.

Четыре цветка. Цветы и листья сделаны из разного по фактуре материала (атлас, капрон, вельвет, флис, плюш).

Цель: учиться различать свойства материала наощупь, завязывать-развязывать бантики, считать до 4.

Пять тактильных мешочков (съемных), наполненных горохом, фасолью среднего размера, гречкой, морским песком, бисером.

Цель: учиться определять наощупь и различать содержимое мешочков, пользоваться застежками-липучками, считать до 5, развивать тактильную чувствительность

Шесть геометрических фигур (съемных). Фигуры имеют твердую основу и обтянуты разными по фактуре тканями: джинс, парча, замша, бархат, атлас, фетр.

Цель: развитие тактильной чувствительности, умения определять форму геометрической фигуры и свойства поверхности с помощью осязания, учиться считать до 6.

Семь цветных ребристых карандашей (2М) – 7 цветов радуги. Карандаши вставляются в симметричные отделения (как в школьных пеналах).

Цель: развитие цветовосприятия, координации движений и мелкой моторики, умения пользоваться карандашами (правильный захват, умеренный нажим), учиться выполнять самомассаж пальцев и кистей рук с помощью ребристых предметов (палочек, карандашей), считать до 7.

Карандаш в руках катаю, между пальчиков верчу,

Непременно каждый пальчик быть послушным научу.

Восемь лучиков у солнца (сделано из фольги и флиса, прикреплено к странице за середину).

Цель: учиться пользоваться бельевыми прищепками, развивать тактильную чувствительность, различая свойства поверхности с помощью осязания, учиться считать до 8.

Девять дождинок (прикреплены за кольца на плательные крючки). Тучки и дождинки выполнены из двух разных материалов: флис, атлас, и имеют разную длину.

Цель: учиться пользоваться крючками, различать и определять свойства поверхности с помощью осязания, различать детали по длине, учиться считать до 9.

Десять пуговиц (елочных игрушек).

Цель: учиться застегивать и расстегивать пуговицы, считать до 10, развитие цветовосприятия.

«Сосчитай от 0 до 9». Цифры пластмассовые и из мягкого полимерного материала.

• Найти цифры от 0 до 9.
• Найти цифры от 9 до 0.
• Угадать цифру наощупь.
• Изучить цифру осязательно.

Книга застегивается на пластмассовые карабины.

В пособии максимально использованы виды застежек, с которыми встречаются дети в повседневной жизни: молния, пуговицы, шнурки, липучки, карабины.

К пособию прилагается аннотация и сборник стихов про цифры по Брайлю (для слепых и слабовидящих, умеющих читать).

При выполнении заданий на страницах можно использовать стихи С.Я. Маршака «Веселый счет»:

Ручки учатся считать.

Нам придётся постараться,
Чтобы в цифрах разобраться.
Будем цифры изучать,
А потом начнём считать

Вот один иль единица,
Очень тонкая, как спица.

Похожа единица на крючок,
А может, на обломанный сучок.

А вот это цифра два

Выгибает двойка шею,

Волочится хвост за нею.

А вот это, посмотри,

Выступает цифра три.

Тройка – третий из значков –

Состоит из двух крючков

За тремя идут четыре,

Острый локоть оттопыря.

Ставим стульчик вверх ногами,
И. «четверка» перед нами!

А потом пошла плясать

по бумаге цифра пять.

Руку вправо потянула,

ножку круто изогнула.

Цифра 6 — дверной замочек:

Сверху крюк, внизу кружочек.

Эта цифра — акробатка:

То шестёрка, то девятка.

Похожа цифра семь на клюшку,

У хоккеиста или старушки.

У восьмёрки два кольца

Без начала и конца.

Мы два бублика сложили,
Цифру «восемь» получили!

Девятка — убедитесь сами-

Похожа на 6 вверх ногами,

Цифра шесть перевернулась
И девяткой обернулась.

Ноль катился по странице

И не значил ничего.

Рядом встала единица.

Сделав 10 из него.

Десять. Это же число!
Ты зачем сюда пришло?
Мы здесь цифры изучали
И тебя совсем не звали!
Есть в тебе один и ноль –
Всё понятно нам с тобой.

И вот все цифры нам знакомы

Теперь ты знаешь? Молодец!

Сочти все пальцы по порядку –

И счёту нашему конец.

Ps: Педагог приняла участие в VIII Всероссийском конкурсе в номинации по изготовлению тактильных ручных изданий для слепых и слабовидящих детей. Ее книга отмечена Почетной грамотой Министерства культуры РФ – РГБС, 2013г.

«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0002442

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. 1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись. 5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте. Подробно Подробно >>>
Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

Перечень пособий для коррекции зрения у детей

— мозайка разной величины и цвета, различный мелкий материал (бусы и др.), кубики и конструктор «Строитель»;

— дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного восприятия, предметного представления, внимания, памяти, мышления и т.д.);

— трафареты (тематические, геометрические, линейные);

— материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки и др.);

— материалы для ручного труда (косточки, плетения, коробки, вышивание и др.);

приборы по развитию зрительных функций (кольцебросы, серсо, бадминтон, калейдоскопы, диаскопы, приборы и игрушки для развития глубины пространста и др.)

• Для коррекции зрения у слабовидящих детей:

— специальные приборы (лупы, приборы для рисования и черчения, и т.д.);

— пособия по развитию тактильно — кинестетических ощущений ( разные поверхности), слухового восприятия (набор звуковых игрушек), обоняния (бытовых запахов) и т.д.

— мозаики, конструкторы, кубики;

— дидактические игры и упражнения по изучаемой теме: по развитию предметных представлений (натуральный предмет, игрушка, модель, аппликации, рельеф, контур), сенсорного восприятия, мышления, памяти, внимания и т.д.

Дидактические пособия для детей 5-7 лет с нарушением зрения

Задачи: Упражнять детей в использовании различных заколок, невидимок скрепок при создании деталей «летней поляны» по определённому алгоритму, упражнять в прикреплении всех деталей к общей основе при помощи кнопок по заданию (в середину, с левой, правой стороны, в правом верхнем, левом нижнем углу и т.п.)
Составляющие поляны: цветы двух видов, бабочки и стрекозы.

Цветы плоские.
Картонные цветные круги с кнопкой на нижней стороне.
Ребёнок прикрепляет на круг цветные скрепки. Для того, чтобы расположение их было ровным и красивым, ребёнок должен соблюдать определённую последовательность действий. Сначала прикрепляются скрепки одного цвета по четырём противоположным сторонам круга (крестом), затем между ними располагаются скрепки другого цвета.

Сайт для воспитателей детских садов

Игровые упражнения для профилактики нарушения зрения

90% детей посещающих ДОУ имеют те или иные отклонения в здоровье. Педиатры информируют о том, что у 70% новорожденных выявлены различные перинатальные поражения головного мозга. Подобные отклонения, так или иначе, сказываются на последующем развитии и обучении ребенка. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у детей дошкольного возраста, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в социальном поведении.

За последнее десятилетие значительно увеличилось число детей с отклонениями в психическом и физическом развитии. Особое место в детской патологии занимают нарушения зрения, которые могут привести к слепоте, остаточному зрению, слабовидению или отклонениям в формировании полноценной функциональной зрительной системы.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» — гласит народная мудрость. Зрение играет большую роль в развитии человека. С помощью зрения осуществляется 90% восприятия внешнего мира. Хорошее зрение необходимо человеку для любой деятельности: учебы, отдыха, повседневной жизни. И каждый должен помнить, как важно оберегать и сохранить зрение. Потеря зрения особенно в детском возрасте – это трагедия. Поскольку организм ребенка очень восприимчив к различным видам воздействия, именно в детском возрасте зрению должны уделять особое внимание. Особенно остро встает вопрос в настоящее время из-за пагубного влияния дисплеев и компьютеров на зрение.

Мне близка эта проблема, так как я работаю в МБДОУ д/с 54 г. Белгорода. В нашем учреждении функционируют специализированные группы для детей с нарушением зрения.

Дети, посещающие эти группы, имеют различные зрительные патологии и низкую остроту зрения. Чаще всего самыми распространенными диагнозами являются дальнозоркость с косоглазием, дальнозоркий астигматизм, близорукость, амблиопия.

Нарушения зрения у детей сочетаются с рядом неврологических синдромов, что свидетельствует не только о задержке созревания центральной нервной системы, но и повреждении отдельных мозговых структур. Это проявляется, прежде всего, в нарушении умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведении детей, а также быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности, повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, происходят изменения в мелкой моторике.

Поэтому на первый план в ДОУ выходит проблема восстановления здоровья ребенка.

Необходимо отметить, что ребенок, посещающий специализированную группу, должен ежедневно затратить определенное время для лечебных тренировочных занятий, от которых свободны дети сада обычных групп. Эта проблема решается путем сочетания лечебно офтальмологических мероприятий с педагогическими видами деятельности, направленными на профилактику восстановления остроты зрения и устранения косоглазия.

Работа по профилактике зрения должна проводиться систематически и носить целенаправленный, осознанный характер; необходимо, чтобы представляла для детей определенный интерес и сочеталась с элементами занимательности. Коррекционные упражнения могут быть использованы в различных видах деятельности воспитателями общеобразовательных групп для профилактики зрения, и родителями.

1. Эффективны для повышения остроты зрения, развития мелкой моторики рук, с координированных действий обеих рук упражнения по сортировке и нанизыванию бус.

Эти задания также способствуют формированию бинокулярного зрения, цветоразличения основных цветов.

Ребенку предлагается сделать украшение для елки, для мамы – бусы. Для этого ему необходимо нанизать бусинки на нить.

При сортировке выбрать сначала красные бусинки, потом желтые, зеленые, оранжевые, синие.

2. В отдельную группу я выделила упражнения для активизации работы мышц глаза, которые способствуют снятию утомления, улучшению кровообращения, расслаблению.

— Смотреть прямо перед собой 2-3 сек.

— Поставить указательный палец на расстоянии 25-30 см от глаз, перевести взгляд на кончик пальца, смотреть на него 2-3 сек, опустить руку (4-5 раз)

— Опустить голову, посмотреть на носок левой ноги; поднять голову, посмотреть в правый верхний угол комнаты; опустить голову, посмотреть на носок правой ноги; поднять голову, посмотреть в левый верхний угол комнаты (ноги на ширине плеч) (3-4 раза).

— Посмотреть на вершины деревьев перед окном; перевести взгляд и назвать любой предмет на земле, отыскать в небе птиц или самолет и проследить за ними взглядом; назвать транспорт, проезжающий мимо или стоящий на обочине дороги.

3. Активно влияют на развитие остроты зрения, подвижности глаз и когнитивное развитие игры «Лабиринт».

Ребенку предлагается провести различных сказочных героев к своему домику, ведя карандашом по лабиринту.

Для повышения остроты зрения использую игровое упражнение: «Веселый контур».

Детям даю задание по обводке через кальку контурных изображений. На стол сначала кладется лист белой бумаги с контурным изображением. Поверх изображения калька. Обвести контур. Что получилось? Это изображение можно вырезать, раскрасить, заштриховать.

5. Конечной целью лечения косоглазия является выработка бинокулярного и стереоскопического зрения. Для развития одновременного видения выполняется такое упражнение: «Силуэт».

Накладывание одного изображения на другое. На листе белой бумаги нарисованы контурные изображения животных. И даны вырезанные из цветной бумаги точные копии этих изображений (наложить копии на нарисованные изображения).

6. Для развития бинокулярного, стереоскопического зрения используется игра «Путаница».

Ребенку показывают изображение картины с различными наложениями друг на друга овощами, предметами. Просят ребенка назвать, какие предметы нарисованы и какого они цвета.

Назовите справа овощи, которые спрятались в путанице.

Назовите предметы, которые спрятались в чайнике.

7. Упражнение со стереотренером.

Прибор состоит из пластмассовой линейки с четырьмя круглыми отверстиями и шарика прикрепленного на ниточке к концу линейки. Держа за ручку устройства, нужно раскачивать нитку с шариком, пытаясь попасть шариком в каждое отверстие.

8. Упражнение на фиксацию взгляда направлено на развитие конвергенции, выработку бинокулярного зрения – разработано академиком Филатовым.

Стоим или сидим спокойно. Вытягиваем руку. Фиксируем взгляд на кончике указательного пальца, удерживаем взгляд на приближаемом собственном пальце, другой рукой одновременно ощупываем этот палец.

При таком способе кроме фиксации (имеет место координированная работа зрительного, двигательного анализаторов).

9. Тренажеры для развития восприятия и зрительно-двигательной моторной координации.

Место нанесения схем – тренажеров – стены группы.

Тренажер «Маршруты глаз»

1. Слежение глазами по заданной траектории;

2. Слежение глазами и обведение указательным пальцем или одноименными указательными пальцам и рук траектории движений.

Это схема зрительно двигательных проекций – разработана группой профессора В.Ф. Базарного применяется для коррекции зрения, профилактики близорукости.

На плакате изображены линии — «Маршруты» для глаз, каждое упражнение выполняется по 15 раз.

1. — Плавные движения глазами по горизонтали: влево, вправо.

2. — Плавные движения глазами по вертикали: вверх, вниз.

3. — Движения глазами по часовой стрелке на красном эллипсе.

4. — Движения глазами против часовой стрелки на эллипсе синем.

5. — Неотрывные движения глазами по двум эллипсам.

10. Метка на стекле (По Аветисову).

Позволяет тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика. Способствует профилактике близорукости. Ребенку предлагается рассмотреть круг, наклеенный на стекле, затем перевести взгляд на самую удаленную точку за стеклом и рассказать, что он там видит.

11. Пальминг (автор У.Бейтс)

Является разновидностью гимнастики для глаз и как раз помогает им отдохнуть.

Дети растирают ладони до ощущения тепла. После этого ладони кладут на закрытые глаза таким образом, чтобы центр ладони пришелся как раз на глаз. Ладони – ключевая деталь пальминга. Держать ладони на глазах 2-3 минуты. В это время включить можно спокойную музыку или читать стихи.

12. Релаксация – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.

Для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоению проводится мышечная релаксация. Дети ложатся на спину, расслабляя все мышцы, и закрывают глаза. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки.

Особый интерес вызывают следующие упражнения:

Мы спокойно отдыхаем… (2 раза)

Сном волшебным засыпаем…

Наши руки отдыхают…

Тяжелеют, засыпают…(2 раза)

Шея не напряжена,

А расслаблена она…

Губы чуть приоткрываются…

Так приятно расслабляются. (2 раза)

Дышится легко, ровно, глубоко.

Мы чудесно отдыхаем.

Сном волшебным засыпаем…

« Дерево» Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы — семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево.

Регулярное проведение коррекционных упражнений показало, что:

• У детей повышается острота зрения, развиваются двигательные функции глаз, развивается бинокулярное зрение;
• Повышается познавательная активность, улучшается психо – эмоциональное самочувствие и здоровье детей.

1. Ермаков В.П., Якунин Г.А. «Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения» — М., 1990

2. «Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения» (из опыта работы) под ред. Земцовой М.И. – М.,1978.

3. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. – М.: «Экзамен», 2006.

4. Григорьева Л.П. Развитие восприятия у детей. Пособие для коррекционных занятий с детьми с нарушением зрения. – М., «Пресс».

5. Ермаков В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М., 1990.

6. Нагаева Т.И.Нарушение зрения у дошкольников.- Ростов на Дону: «Феникс», 2008.

7. Л.И. Медведев. Лечение косоглазия и амблиопии у детей в специализированных детских садах яслях. Изд. «Штиинца» Кишинев 1986.

Использование специальных пособий и оборудования в работе логопеда с детьми с нарушением зрения

Использование специальных пособий и оборудования в работе логопеда с детьми с нарушением зрения.

Краткая аннотация: Статья предназначена для педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушение зрения: амблиопия, косоглазие. В статье раскрыты требования к организации рабочего места на занятиях, особенности использования специальной наглядности. Также описаны варианты использования занимательного наглядного материала, игры и упражнения на развитие зрительных функций с учетом рекомендаций тифлопедагога, уровня развития и возможностей ребенка.

В последнее время у детей в дошкольном возрасте очень часто отмечаются нарушения зрения. Широкая распространенность зрительных нарушений у детей побуждает к поиску новых подходов к оказанию им всесторонней помощи и поддержки.

К тому же следует учесть, что, по данным статистики, почти 80% из них имеют те или иные нарушения речи, обусловленные недостатками зрительного восприятия. Наш детский сад посещают воспитанники с нарушениями зрения: слабовидящие, с амблиопией и косоглазием.

Реализовать коррекционную программу в условиях логопункта логопед может при наличии системы взаимодействия всех заинтересованных сторон: логопеда, окулиста, тифлопедагога, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей, родителей. Вся эта сложная конструкция работает в рамках коррекции и компенсации множественных дефектов у детей.

Приоритетным направлением деятельности всех звеньев системы в нашем учреждении является охрана зрения детей, профилактика дальнейших зрительных нарушений и развитие зрительного восприятия.

Система работы по коррекции речи в условиях логопункта призвана реализовывать следующие задачи:

• выработка у детей навыка полноценной продуктивной деятельности;
• устранение фонетико-фонематической недостаточности;
• формирование навыка звукового анализа и синтеза;
• развитие связной речи;
• предупреждение нарушений письма и чтения.

Зрение отличается от других органов чувств тем, что зрительная работа может быть представлена на трех уровнях: сенсорном (ощущения), перцептивном (восприятие) и апперцептивном (представление). Такую же трехуровневую систему зрительного включения мы стараемся представлять и в логопедической работе при предъявлении детям с нарушениями зрения пособий и оборудования.

Все средства направлены на приобретение ребенком умений и навыков, необходимых ему для осуществления ориентировки в окружающем мире. Логопедические занятия строятся на безусловном принятии ребенка таким, какой он есть «здесь и сейчас», с использованием методов и приемов для снятия отрицательного фона в настроении, в привитии ребенку желания заниматься с интересом.

Работа логопеда с детьми с нарушениями зрения требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применения средств наглядности. Успешному осуществлению логопедической работы способствует знание учителем-логопедом зрительного диагноза детей и этапа в его лечебно-восстановительном периоде (ортоптика, плеоптика, стереогнозис), индивидуальных зрительных возможностей (VIS) и уровня развития зрительного восприятия.

Коррекционную направленность логопедических занятий определяют:

Организация рабочего места на занятиях

Обязательным требованием является использование искусственного освещения. При светобоязни ребенка нужно усадить так, чтобы не было прямого раздражающего попадания света в глаза.

— Рассаживать детей рекомендуется относительно месторасположения логопеда с учетом остроты зрения. Дети с низкой остротой зрения рассаживаются на первые места:

1 ряд – с остротой зрения ниже 0,4
2 ряд – с остротой зрения 0,4-0,6
3 ряд — с остротой зрения 0,6-1,0;

• у ребенка окклюзия какого-либо глаза, то он должен расположиться свободным глазом ближе к логопеду.

При рассматривании картин рассаживать лучше полукругом.

Использование специальной наглядности:

Демонстрационный материал должен быть обязательно зафиксирован.

Размещать на доске предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно. Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности;

Целесообразным является использование указок (индивидуальные для каждого ребёнка, демонстрационная, лазерная для работы на доске, потолочная для зрительной гимнастики).

Размер демонстрационного материала должен быть не менее 15-20см.

Размер индивидуального материала дифференцированный от 1 до 5 см.

Преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета.

Наглядный материал, желательно, плоскостной и объемный, предметный и реалистичный.

Объекты на рассматриваемой картине должны иметь четкий контур.

— Использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов.

Для детей с косоглазием и амблиопией эффективнее всего использовать желтый фон и фигуры красного,
оранжевого и зеленого цвета. Наиболее благоприятен показ предмета на черном, либо белом фоне (соблюдение контрастности). Так же можно использовать зеленый фон (успокаивающий), коричневый (спокойный) или оранжевый (стимулирующий).

При миопии и катаракте для восприятия картинок должен использоваться темный фон и даваться контрастное изображение предметов, а для демонстрации пособий при атрофии зрительного нерва рекомендован светлый фон. Учитывая это, логопед должен иметь в работе двусторонний фланелеграф со светло и темной стороной, а также подставку для соблюдения необходимого угла в направлении взора ребенка на картинке. Также мы используем разнообразные фоны для зашумления.

Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций тифлопедагога, уровня развития и возможностей ребенка. В индивидуальной работе учитываем остроту рения, в зависимости от этого производим и подбор раздаточного материала определенного размера, индивидуальных пособий, упрощенных или усложненных вариантов заданий.

Чем ниже острота зрения у ребенка, тем более активно должны включаться сохранные анализаторы (слух, обоняние, осязание).

Обучение грамоте детей с нарушениями зрения проводится также звуковым аналитико-синтетическим методом и определяет работу с основными элементами языка (предложение – слово – слог – звук). Однако эта работа имеет ярко выраженную коррекционную направленность. Необходимо использовать разнообразные средства, позволяющие воспринимать информацию зрительно.

Чтобы максимально облегчить детям понимание и усвоение учебного материала, используются традиционные цветные символы для обозначения звуков: красный – гласный звук, синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный. Использование занимательного наглядного материала в работе с дошкольниками – один из залогов успешного обучения детей абстрактным понятиям.

Так например при обучении детей грамоте помимо традиционных пособий (кружки или квадраты синего, зеленого и красного цветов, полоски различной длины, звуковые домики), предлагаем использовать в дополнение к слуховой зрительную опору пособия, изготовленные из бросового и природного материала (нужна объемная наглядность). Так, для обозначения твердых согласных звуков используем грецкие орехи. Для обозначения мягких согласных звуков предлагаем детям кусочки ваты.

Также используем разрезанные на части пластиковые трубочки для коктейля при составлении схем предложений, выкладывая их на столе, или нанизывая их на веревочку. Также используем кубики и брусочки для обозначения звуков, построения слогов, слов, предложений.

Для лучшего запоминания образа буквы используем шнуровки, зерна фасоли, пуговицы, спички. Очень нравится детям рисовать буквы пальцем на песке, водой на доске, конструировать буквы из разрезного конструктора, «рисовать» буквы нитками, изображать их из различных мелких круп, конструировать из пальцев, коллективно изображать буквы, лежа на ковре, выискивать буквы в песке на ощупь.

Также детям нравится разгадывать изографы (когда буквы наложены одна на другую или нарисованы в виде какого – либо предмета). При составлении слов из букв дети выполняют задания, опираясь на размер предмета с изображенной на нем буквой и раскладывают картинки в порядке возрастания или убывания, составляют слова из заданных букв и слогов.

Например, в заданиях типа «Собери букву из частей», «Разрезная картинка» дети учатся понимать взаимосвязь между целым предметом и его частью, соотносить эти части и понимать отношения величины между половиной и четвертью и т.п.

Обязательным этапом на занятии является гимнастика для глаз, игры и упражнения на развитие зрительных функций (форморазличение, цветовосприятие и др.). Для того чтобы зрительная гимнастика помогала не только укрепить зрение, но и улучшить его, мы используем цветовые карточки Монтессори, цветное табло на магнитном моделеграфе, бумажные офтальмотренажеры, например:

— «Пирамидки» (задания: найди глазами две одинаковые пирамидки; сосчитай, сколько во всех пирамидках красных, черных, зеленых колец; сколько у пирамидок красных, зеленых, желтых колпачков и т. д.);

— «Коврик» (задания: сколько всего фигур на коврике; сколько кружков, четырехугольников, треугольников и т. д.).

Заинтересовать детей, удержать их внимание во время упражнений помогают:

— различные ориентиры — атрибуты, которые надеваются на палец или крепятся к палочке. Мы с этой целью используем объемные игрушки, мячи, флажки, геометрические фигуры (выбор пособия зависит от темы занятия), многие из которых педагоги делают своими руками. Большое значение имеет цветовая насыщенность демонстрационного материала -желательно, чтобы атрибуты были теплых тонов: красного, желтого, оранжевого;

Для профилактики близорукости и ее развития используем авторские методики:

• систему зрительных тренировок Э.С. Аветисова;
• комплекс упражнений Ю.А. Утехина на развитие различных мышц глазодвигательного аппарата;
• динамический офтальмотренажер по методу В.Ф. Базарного. Схема зрительно-двигательных траекторий выполнена в программе Power Point. Для выполнения упражнений нужно просто запустить программу и следить глазами за фигурами.

Для расслабления глазных мышц используем технику «Пальминг» У.Г. Бейтса и М.Д. Корбет, упражнения йоги для глаз.

Остановлюсь на использовании офтальмотренажера В.Ф. Базарного.

Зрительно-координаторные тренажи с помощью опорных зрительно-двигательных траекторий (офтальмотренажеров) — одна из здоровьесберегающих технологий профессора В.Ф. Базарного. Офтальмотренажер представляет собой нарисованную на стене (ватмане) схему:

• наружный овал – красный, внутренний – зеленый;
• крест коричнево-золотистый,
• восьмерка («лежащая») ярко-голубая.

Методика работы с офтальмотренажером: Стоя на массажных ковриках с вытянутыми вперед руками под музыку дети поочередно обводят указательным пальцем траектории, повторяя движение глазами. Затем рисуют воображаемую схему на потолке, но с большим размахом и амплитудой движения. Данный тренаж снимает напряжение, психическую утомляемость и избыточную нервную возбудимость. Улучшает чувство гармонии и ритма, развивает зрительно-ручную координацию.

Обязательной частью в структуре логопедических занятий является совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и воспитание конструктивного праксиса (динамические паузы, пальчиковые игры и др.), поскольку у детей со зрительной патологией вышеуказанные уровни значительно снижаются, появляется рассогласованность действий рук и глаз.

С этой целью с детьми проводятся игры и упражнения на формирование пространственных представлений, упражнения на развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: штриховка, обводка, мозаика, графические диктанты, «Лабиринты», «Дорисуй по точкам» и др.

Ведь именно развитие кинестетического контроля за движением руки при выполнении практического действия (рисование, проведение различных линий, частичные и полные обводки, заданные штриховки) является важнейшим средством компенсации и коррекции зрительной недостаточности в развитии двигательных навыков и умений.

Такие задания способствуют развитию координированности движений руки, развивают ориентировочные действия в двухмерном пространстве листа, готовят руку к письму, развивают зрительное восприятие и внимание.
Также в нашем учреждении мы используем оборудование с использованием здоровьесберегающих технологий:

Магнитный моделеграф

Очень полезен при развитии понимания «перспективы»: при рассматривании сюжетных картин: определяем, что находится на переднем плане, на заднем, что выше, что ниже, что в правом верхнем углу, что в левом нижнем и т.д.

Широкие возможности для развития зрительно-пространственной ориентировки. Так дети осваивают пространственные понятия «перед собой», «влево», «вправо», «слева направо», «вперед», «от себя», «назад», «к себе», «выше–ниже», «дальше–ближе», «слева–справа», «близко–далеко», учатся правильно понимать и использовать в речи предлоги.

Сенсорная подвеска по Базарному

Сенсорная подвеска подвешивается к потолку, это обеспечивает колебательное движение наглядности, создающее повышенную эффективность зрительного восприятия. На нем располагается дидактический материал на такой высоте, чтобы ребенок на пальчиках мог дотянуться до него.

Стенд-тренажёр для развития прослеживающей функции глаз.

Снимает физическую и психоэмоциональную напряженность детей, служит профилактикой близорукости, нарушений осанки, тренирует вестибулярный аппарат. Данный тренаж оказывает благоприятное влияние на развитие зрительно-моторной реакции, скорости ориентации в пространстве, а так же реакцию на экстренные ситуации в жизни. У детей развивается зрительно-двигательная поисковая активность, а так же зрительно-ручная и телесная координация.

Офтальмо тренажёры не только помогают улучшить зрение, но и сами по себе интересны для детей. Занимаясь на тренажерах, дети прослеживают глазами вертикальные, горизонтальные или другие линии. Линии могут быть разной конфигурации: прямые, ломаные, сплошные, прерывистые, закругленные, спиральные. Они могут быть сюжетные, графические, модульные и выполняются в виде плакатов, схем, настенных панно и т.д.

Тренажёр «Бегущие огни»

Автоматизированная система сенсорно-координаторного тренажёра (бегущие огни) позволяет выполнять зрительно-двигательные упражнения более интенсивными ритмическими движениями глаз, головы, туловища.

Использование нетрадиционного оборудования в работе с детьми с нарушением зрения позволяет задействовать все анализаторные системы, а использование нехарактерных для логопедии методов и приемов позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса у детей-логопатов, способствует спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний. А главное, вырабатывает мотивацию к учебной деятельности.