Помогите антону доказать его точку зрения

[30.11.2008 14:51] – Эмилия

Зачем она нужна?

Купила книжечку — очередная ГИА (не путать с ГАИ!), но для 9 класса. К одному из заданий нарисована картинка.
Два паренька с именами Антон и Кирилл рассуждают об орфографии (имена на них не проставлены, бейджики не навешаны). Один говорит: «На письме без знания правил невозможно. Твоё правило может тебя подвести. Достаточно вспомнить, что орфография имеет свои разделы. » Другой: «Зачем нужна эта орфография? Пиши так, как слышишь, и всё. «.
Задание 1 — «помогите Антону доказать свою точку зрения» (кто из них Антон. ). Задание 2 — напишите сочинение-рассуждение на тему «зачем нужна орфография».

В своё время Минобраз, доказывая вред сочинения на литературную тему, говорил, что оно детей не развивает: все же знают, что надо писать, чтобы получить 5! У меня вопрос: какие критерии для проверки такой темы как «творческой» можно было бы установить? (где-то был тут школьник — м.б., он нам рискнет написать эссе?)

[30.11.2008 17:19] – *мираж

Эмилия, как я понимаю, в основу положена т.н. деловая игра «Точка зрения».

Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, etc.

Капица рассказывал, как в студенческие годы они проводили диспуты. Нужно было доказать , что черное — это белое, а белое — это черное. Подготовка к такому диспуту заключалась именно в «перевертывании доски», то есть в обдумывании того, что может сказать противник.

Так что Антон это тот, чья точка зрения тебе по душе. И вперед:).

Критерии проверки просты. Чем логичнее доводы, чем стройнее последовательность их изложения, тем выше оценка. А поскольку небоходимо оценить творческий компонент, то я бы еще учитывала оригинальность мышления, нестандартность подходов.

[30.11.2008 18:00] – Эмилия

Ох, *мираж, боюсь, что разработчики ГИА уверены, что обосновать можно только одну точку зрения. По крайней мере, одним из критериев оценки в эссе стоит «умение найти и обосновать верную точку зрения».
Мне коллеги рассказывали, что когда-то проверяли ЕГЭ с темой «Детство и юность Пушкина». В разработанные критерии оценки входила необходимость показать, как «важно нам ориентироваться на правильные образцы». Мы тогда с коллегой хихикали — особенно вспоминая запойные вечеринки юного поэта. Но детей учили писать именно с этой позиции.
Поэтому, думаю, Антон — «наш» человек, его точка зрения является единственно правильной, её и надо доказать.
Кстати, есть еще задания доказать правильность точки зрения этого достойного юноши на необходимость наличия запятых, «двоетичий» (цитата), тире.
Я вот думаю — кто-то из нас смог бы написать эссе с верной т.зр.

[30.11.2008 18:47] – maggie

Эмилия, я так понимаю, «правильная мысль», которую учитель должен провести в массы школьников в данном случае это — значимость, важность орфографии. 😉

Мне нравится идея *мираж. Метод деловой игры. А еще это может быть — поскольку речь идет об орфографии — какое-нибудь письмо, которое получил Павлик или Антон, и в котором «черт ногу сломит» и ничего не понятно, именно поскольку не выдержаны правила орфографии. ;)) (знаю, идея не новая)

В любом случае я бы ОБЯЗАТЕЛЬНО допустила «инако- или двоякомыслие», допустила бы любые мнения и аргументы в поддержку этих мыслей.

Я бы дала что-нибудь страшно увлекательное на «затравку» для такой дискуссии. Потом бы м.б. составила с ними таблицу «про» и «контра», попросив предварительно высказывать мнения таким образом, чтобы это могло быть сфоторграфировано с доски или сканировано с чьей-нибудь тетради уже без доработок и отправлено по и-мэйл. (я бы придумала, куда. 😉

А потом бы вообще сделала с ними, если не mind map, то по крайней мере cluster по теме «орфография». Мои ребята страшно любят mind maps. На ветке «Русский язык в мире» я дала такую ссылку

Я пользуюсь на уроках многими из методов, представленных там. Также там дается описание (правда, на немецком) какой метод больше подходит для фронтальной или индивидуальной работы, для работы в группах. А также — для каких целей тот или иной метод более всего применим.

Эмилия, может быть, мой ответ не совсем по теме Вашего сообщения. Я хотела поделиться с Вами своими мыслями о задании про Антона и Павлика. ;))

[30.11.2008 19:28] – minka

Эмилия пишет:
>> Ох, *мираж, боюсь, что разработчики ГИА уверены, что обосновать можно только одну точку зрения. По крайней мере, одним из критериев оценки в эссе стоит «умение найти и обосновать верную точку зрения».

Пару слов из http://forum.gramota.ru/forum/read.php?f=1&i=39322&t=39322 19-03-07 19:40 :

В фильме «Кадеты» (так сейчас называются воспитанники бывших суворовских училищ), на уроке истории два парня схватились в споре об оценке русско-японской войны 1905 года. Один доказывал, что России необходимо было закрепиться на Тихом океане и противостоять Японии. А другой доказывал, что России эта война была не нужна и кроме позора, от неё нечего было ожидать. Я слушал вполуха и, возможно, неверно изложил. Затем они спросили мнение преподавателя и тот сказал, какая точка зрения ближе ему лично. А потом потрясающе закончил: «Садитесь, ОБОИМ ОТЛИЧНО!» В наше школьное и студенческое время такой спор на занятиях был невозможен, в учебнике было однозначно указано, «что такое хорошо и что такое плохо».
Мне кажется преподаватели РЯ тоже не должны однозначно определять всё по писаным правилам.
НУЖНО ОБУЧАТЬ ШКОЛЬНИКА ИМЕТЬ СВОЁ МНЕНИЕ, УМЕТЬ ЗАЩИЩАТЬ И ОБОСНОВЫВАТЬ ЕГО, А НЕ ПЫТАТЬСЯ НАЙТИ ВСЕ ОТВЕТЫ В ПИСАНЫХ ДОГМАХ. ВОТ ЭТО УМЕНИЕ И СТОИТ ОЦЕНИВАТЬ, ИМХО!
Впрочем, учить сдавать экзамены всяким преподавателям, даже догматикам, тоже нужно.

[30.11.2008 20:35] – Эмилия

Maggie, я уверена, что есть у нас учителя, которые имеют пока возможность использовать такие методы работы. Но, увы, ГИА — это государственная итоговая аттестация. То есть проверять будут по оределенному шаблону, штоп субъективизьму не было и всякой коррупции. Все напишут одинаково — как нужна и важна орфография (думая при этом про себя «знаю я вас, что вам надо писать»), кто-то из чиновников отчитается — «все девятиклассники осознали важность орфографических правил», а на деле.

Я тут была на конференции школьников 10-х классов по русскому. Дети делали доклады, многие меня потрясли агрессивностью. Например, девочка говорит о недопустимости использовать в речи сленг. И предлагает _внести в Думу закон о штрафовании_ тех, кто употребляет. Другая требует наказания за орфоэпические ошибки. Её спрашивают: «кто будет критерием, если даже в словарях есть разные варианты?» Она отвечает — НАЗНАЧИМ комиссию. Я не выдержала, спрашиваю — какой будет мера ответственности. Ответ: «Первый раз попадется — штраф, потом — исправительные работы. » («рецидивистам, вероятно, опять введут смертную казнь)
Ну не могут эти девочки не говорить между собой «прикольно!» и «круто»! Просто их уже (во время ГИА за 9 класс) научили «правильно» бороться с неправильностями. Научили, ЧТО надо сказать, чтобы получить 5 или победить на конкурсе. Грустно.
(да, кстати, Антона я нашла — это «наш» человек (человек, вероятно, лишнее. Их, оказывается, в начале пособия представили. )

[1.12.2008 00:06] – maggie

Эмилия, спасибище Вам огромное! Вы даже не представляете, как интересен мне Ваш рассказ о конференции. Просто бесценная информация в общем потоке славословия и похвальбы, которую я читаю в учительских статьях и рассказах «на злобу дня». 🙂

Я пыталась найти учительские блоги, в которых бы они делились не только и не столько методическими приемами и «прибамбасами», но рассказывали и о том, что им мешает в их работе, о том, каким они — если выражаться штампом — видят завтрашний день российской школы.

Homo_Nemo

Про Антона и контра Морозова

Я не пойду адвокатом-помощником к этому партизану, так как затрудняюсь признать у робота наличие точки зрения.

[1.12.2008 13:02] – Зайча

На заборе зарубить!

Ах, какая вкусная опечатка.
Ну, прям мираж.

[2.12.2008 22:51] – Эмилия

Проработала пособие. Забавное.
Итак, цель экзамена в 9 классе — проверить «умения, необходимые в области РЯ, и общеучебные умения» (кто там про «практические навыки? Вот вам — общеучебные умения!).
Среди «ОУ» есть — умение адекватно понимать информацию текста, что ОСОБЕННО важно «в век радио и ТВ» (во как! А то неадекватно понял — и кранты!).
Это важно для того, чтобы «школьники ощутили реальную связь школы с жизнью, _осознали как сиюминутные, так и стратегические задачи в области РЯ, стоящие перед ними_» (кто не верит цитатам — ГИА-2009, Экзамен в новой форме, РЯ 9 класс — М., 2009)
Дальше много диалогов Кирилла и Антона («нашего» человека), а в конце есть шкала оценки: 2 балла дается за обоснованный ответ с указанием 2-х и более ф-ий знаков препинания/ разделов орфографии и т.д. Во как!
Так что не предполагаются ролевые игры, увы. Все определено заранее.
Кстати, эссе на тему нужности орфографии должно быть объёмом не менее 50 слов! М.б., кто-то рискнет? Я — пас.

[2.12.2008 22:57] – Тигрa

Назвать 21-й век веком радио — это круто.

Ну и школьник-стратег тоже, конечно, впечатляет.

[8.05.2009 00:00] – опаSный_возраSт

вчера писала пробную ГИА. хотя готовилась по этой книжке, проще оказалось написать на экзамене вторую тему, которая не связана с орфографией! в общем, сие издание мне ни капельки не помогло, хотя я отличница. не советую увлекаться, хотя как способ привыкнуть к форме аттестации полезно.

[10.05.2009 06:30] – Вежливый

Не заблуждаюсь ли?

Интересно ваше мнение.
Мне кажется, затронутая проблема связана с вопросом «судьи кто?» Причём, в двух плоскостях, что ли.
Во-первых, правильно ли сосредоточение в одних руках народного образования (чем плох, чем нелогичен термин? что, кроме зуда реформаторства, заставляет «мысли» превращать в законы?) с наукой? (Которой редчайший выпускник школы интересуется серьёзно.)
Во-вторых – и это пострашнее, – компартийная бюрократия, пронизавшая образование – как одну из структур, унаследованных «капитализмом» от «развитого социализма» в чистом, нетронутом виде.
Прав ли я?

[10.05.2009 08:44] – Саид

[10.05.2009 10:44] – Gapon

Увы, Вежливый, Ваша правота — общее место.

Потому она непродуктивна. С 1917 г. заведено и прочно укоренилось тсз «ведомственное распределение форм общественного бытия»: за космос «отвечает» Роскосмос, за атом — контора киндер-сюрпрайза, за порядок на дорогах — организаторы того порядка. Государство как институт не убиенно суть.

Тезис «всё — на благо человека», даже в его модерновой форме «налогоплательщика/выборщика» больше не существует ни в умах, ни на языке властей

[10.05.2009 10:46] – Gapon

Увы, Вежливый, Ваша правота — общее место.

Потому она непродуктивна. В 1917 г. заведено и прочно укоренилось тсз «ведомственное распределение форм общественного бытия»: за космос «отвечает» Роскосмос, за атом — контора киндер-сюрпрайза, за порядок на дорогах — организаторы того порядка. Государство как институт не убиенно суть.

Тезис «всё — на благо человека», даже в его модерновой форме «налогоплательщика/выборщика» больше не существует ни в умах, ни на языке властей предержащих. Алгоритм их действий/мыслей максимально точно описан Жванецким: «что охраняешь — то имеешь».

[12.05.2009 14:15] – Эмилия

вопрос к [8.05.2009 00:00] – опаSный_возраSт

Я тут в отъезде была. Вернулась — и прочитала!
У меня к Вам вопрос: не могли бы Вы здесь разместить (хотя и бы не очень точно) тот текст на 50 слов, который написали на пробной ГИА? Интересно очень!
А если не очень трудно (как отличнице) — напишите нам 50 слов про пользу орфографии, а? Интересно же.

Помогите антону доказать его точку зрения

C2.1 Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли запятых в письменной речи.

Помогите ^ Антону доказать его точку зрения. Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужны запятые?» Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст. Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции запятых. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

(1) Имя Павла Михайловича Третьякова навсегда останется среди имён тех людей, кто бескорыстной любовью и преданностью своей двигал вместе с художниками русскую живопись вперёд. (2) Его горячая вера в будущность народного искусства, его действенная и постоянная поддержка укрепляли художников в сознании необходимости дела, которое они делают.

(3) Третьяков не был «покровителем искусств», меценатом того толка, какими были в своё время многие родовитые вельможи в России. (4) Он не красовался, не тешил собственное тщеславие, не выбирал себе любимцев среди художников и не швырял деньги по-княжески. (5) Он был рассудителен, расчётлив и не скрывал этого. (6) «Я вам всегда говорю, — писал он однажды Крамскому, — что желаю приобретать как можно дешевле, и, разумеется, если вижу две цифры, то всегда выберу меньшую, хотя часто и имею антикупеческие достоинства».

(7) Именно эти «антикупеческие достоинства» — просвещённость, гуманизм, понимание общенародной роли искусства – и позволили Третьякову выбирать для своей галереи всё самое лучшее, самое

правдивое и талантливое, что давала тогда русская живопись.

(8) С первой же выставки передвижников он приобрёл около десятка картин, среди множества полотен он выбрал «Грачи прилетели» Саврасова, «Пётр Первый допрашивает царевича Алексея в Петергофе»

Н.Н.Ге, «Сосновый бор» Шишкина, «Майскую ночь» Крамского.

(9) Третьяков известен был своим удивительным чутьём. (10) Тихий, молчаливый, сдержанный, он появлялся в мастерских, где ещё только заканчивались будущие шедевры живописи, и иногда покупал их для своей галереи прежде, чем они успевали появиться на выставке.

(11) Бескорыстие его было беспримерным. (12) Приобретя у Верещагина огромную коллекцию его туркестанских картин и этюдов, он тут же предложил её в качестве дара Московскому художественному училищу. (13) Свою галерею он с самого начала задумал как музей национального искусства и ещё при жизни своей передал в дар городу Москве.

(14) И лишь спустя шесть лет (как раз в год смерти П.М.Третьякова) открылся первый государственный русский музей в столичном Петербурге, да и то куда уступавший «Третьяковке», ставшей уже к тому

времени местом паломничества многих тысяч людей, приезжавших в Москву со всех концов России.

А 1. О каком качестве характера Третьякова говорится в предложениях 12-13?

1) о честолюбии; 3) о бескорыстии;

2) о сдержанности; 4) о расчётливости

А 2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Третьяков не любил по-княжески «швырять» деньги.

2) Для своей галереи Третьяков покупал картины только зарубежных художников.

3) Для своей галереи Третьяков купил картину Саврасова «Грачи прилетели».

4) Свою галерею Третьяков передал в дар Москве.

А3. В каком из предложений содержится ЭПИТЕТ?

А 4. Какое из слов толкуется НЕВЕРНО?

1) Коллекция (12) – собрание каких-либо предметов, представляющее обычно научный, художественный или исторический интерес.

2) Меценат (3) – богатый покровитель наук и искусств.

3) Галерея (13) – продажа картин

4) Этюд (12) – подготовительный набросок для будущей картины, выполняемый с натуры

В 1. Из предложений 1-4 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне

В 2. Из предложений 11-13 выпишите слова, правописание ПРИСТАВКИ в которых зависит от глухости согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В 3. Из предложений 1-4 выпишите слово с непроизносимым согласным в корне.

В 4. Из предложений 10 – 13 выпишите прилагательное, в котором пишется две буквы –Н-, потому что оно имеет суффикс –ЕНН(ОНН).

В 5. Среди предложений 11-14 найдите двусоставное предложение с двумя простыми глагольными сказуемыми. Напишите его номер.

В 6. Среди предложений 9-13 найдите предложение, в котором ОБОСОБЛЕНЫ определения, относящиеся к личному местоимению.

В 7. Из предложения 5 выпишите словосочетание с типом связи слов УПРАВЛЕНИЕ.

В 8. Замените словосочетание ВЕЛЬМОЖИ В РОССИИ (предложение 3), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. Среди предложений 8-14 найдите предложение, в состав которого входит ВСТАВНАЯ КОНСТРУКЦИЯ. Напишите его номер.

В 10. Среди предложений 9-13 укажите то, в котором есть ОДНОРОДНЫЕ ДОПОЛНЕНИЯ. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 9 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 2? Напишите ответ цифрой.

C1. Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуации в письменной речи.

Помогите Антону доказать свою точку зрения.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нужна точка?»

Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте ещё раз текст и найдите необходимые примеры использования знаков препинания, аргументирующие ваши мысли. В сочинении-рассуждении приведите из прочитанного текста два примера, иллюстрирующих разные функции точки.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте частичное цитирование.

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

(1) Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. (2) Без знаний, кстати сказать, всё усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу. (3) Ибо физический труд возьмут на себя машины, роботы. (4) Даже вычисления будут делаться компьютерами, так же как чертежи, расчёты, отчёты, планирование. (5) Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина.

(6) А для этого всё больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина.

(7) Учение – вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. (8) Учиться нужно всегда. (9) До конца своей жизни не только учили, но и учились все крупнейшие учёные. (10) Перестанешь учиться – не сможешь и учить. (11) Ибо знания растут, все время усложняясь.

(12) Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения – молодость. (13) Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. (14) И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодёжи! (15) Только учиться. (16) А где же отдых, развлечения? (17) Что же нам, и не радоваться? (18) Да нет же! (19) Приобретение навыков и знаний – тот же спорт. (20) Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нём радость. (21) Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-нибудь научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни. (Д.С.Лихачёв)

А1. В каком из предложений содержится ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА?

1) 1; 2) 5; 3) 8; 4) 9

А2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Над разработкой и воплощением новых идей будут работать компьютеры.

2) Учиться нужно в любом возрасте.

3) Знания, которыми обладает человечество, всё время расширяются и усложняются.

4) Отдых и развлечения тоже могут способствовать развитию человека.

А3. В каком предложении нет ЭПИТЕТА?

А4. Какое толкование слова ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ(6) является верным?

1) знание иностранных языков;

2) образованность, широкий кругозор, высокий уровень нравственности;

3) выдающиеся способности, талант;

4) умение быстро находить общий язык, завязывать знакомства с другими людьми.

В1. Из предложений 14-21 выпишите слова с ЧЕРЕДУЮЩИМИСЯ ГЛАСНЫМИ в корне.

В2. Из предложений 1-6 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от её значения.

В3. Из предложения 4 выпишите слово с непроверяемой безударной гласной в корне.

В 4. Из предложений 4-6 выпишите прилагательное, в котором пишется две буквы –Н-, потому что оно имеет суффикс –ЕНН(ОНН).

В 5. Определите тип односоставного предложения № 15.

В 6. Среди предложений 10-13 найдите предложение, осложнённое ДЕЕПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ. Напишите его номер.

В 7. Из предложения 7 выпишите словосочетание с типом связи слов ПРИМЫКАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание В СУДЬБЕ ЧЕЛОВЕКА (предложение 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. Среди предложений 2-7 найдите предложения, в состав которых входят ВВОДНЫЕ СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Напишите их номера.

В 10. Среди предложений 12-16 укажите то, в котором есть ОДНОРОДНЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 2 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 5? Напишите ответ цифрой.

C2.1 Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли восклицательного знака в

Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужен восклицательный знак?» Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст. Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции восклицательного знака. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

(1) Бравирование грубостью в языке, как и бравирование грубостью в манерах, неряшливостью в одежде, — распространённейшее явление, и оно в основном свидетельствует о психологической незащищённости человека, о его слабости, а вовсе не о силе. (2) Говорящий стремится грубой шуткой, резким выражением, иронией, циничностью подавить в себе чувство страха, боязни, иногда просто опасения. (3) Грубыми прозвищами учителей именно слабые волей ученики хотят показать, что они их не боятся. (4) Это происходит полусознательно. (5) Я уже не говорю о том, что это признак невоспитанности, неинтеллигентности, а иногда и жестокости. (6) В основе любых жаргонных, циничных выражений и ругани лежит слабость. (7) «Плюющиеся словами» люди потому и демонстрируют своё презрение к травмирующим их явлениям в жизни, что они их беспокоят, мучат, волнуют, что они чувствуют себя слабыми, не защищёнными против них. (8) По-настоящему сильный и здоровый, уравновешенный человек не будет без нужды говорить громко, не будет ругаться и употреблять жаргонных слов. (9) Ведь он уверен, что его слово и так весомо. (10) Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. (11) И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело. (12) Учиться хорошей, спокойной интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. (13) Но хоть и трудно – это надо, надо. (14)Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, наших души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает» (Д.С.Лихачёв)

А1. Какое из высказываний НЕ СООТВЕТСТВУЕТ содержанию текста?

1) Язык является важнейшей частью нашего общего поведения в жизни.

2) Научиться хорошей, интеллигентной речи невозможно.

3) Сильный, уравновешенный человек не будет без необходимости громко говорить, кричать, ругаться.

4) Грубость в языке, в манерах – признак слабости, а не силы.

А2. В каком предложении отражена основная мысль текста?

А3. В каком из предложений автор использует СИНОНИМЫ?

А 4. Значение какого слова определено НЕВЕРНО?

1) Ирония (2) – скрытая насмешка.

2) Циничный (6) – наглый, грубый, неприличный.

3) Интеллигентная (12) – культурная, выразительная, спокойная.

4) Личность (14) – фамилия, имя, отчество человека.

В1. Из предложений 1 – 5 выпишите существительное, которое не употребляется без НЕ.

В3. Из предложений 6 – 9 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.

В4. Из предложений 7-9 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В отыменных прилагательных, образованных от основы на -Н при помощи суффикса –Н- , пишется НН».

В5. Определите тип односоставного предложения № 12.

В6. Среди предложений 5-8 найдите предложение с НЕОБОСОБЛЕННЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ, выраженным причастным оборотом. Напишите его номер.

В7. Определите вид связи слов в словосочетании УРАВНОВЕШЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК (предл. 8).

В8. Замените словосочетание НЕРЯШЛИВОСТЬ В ОДЕЖДЕ (предложение 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Среди предложений 10 – 14 найдите такие, в которых тире ставится между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Запишите номера этих предложений.

В10. Среди предложений 8-11 укажите то, в котором есть ОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 2 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 5? Напишите ответ цифрой.

C2 Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуации в письменной речи.

Помогите Антону доказать свою точку зрения.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нужна пунктуация?»

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

(1) Между лесами и Окой тянутся широким поясом заливные луга. (2) В сумерки луга похожи на море. (3) Как в море, садится солнце в травы и маяками горят сигнальные огни на берегу Оки. (4) Так же, как в море, над лугами дуют свежие ветры и высокое небо опрокинулось бледной зеленеющей чашей. (5) В лугах тянется на много километров старое русло Оки. (6) Его зовут Прорвой. (7) Это заглохшая, глубокая и неподвижная река с крутыми берегами. (8) Берега заросли высокими, старыми, в три обхвата, осокорями, столетними ивами, шиповником, зонтичными травами и ежевикой. (9) Один плёс на этой реке мы назвали «Фантастической Прорвой», потому что нигде и никто из нас не видел таких огромных, в два человеческих роста, репейников, голубых колючек, такой высокой медуницы и конского щавеля и таких исполинских грибов-дождевиков, как на этом плёсе. (10) Густота трав в иных местах на Прорве такая, что с лодки нельзя высадиться на берег, — травы стоят непроходимой упругой стеной. (11) Они отталкивают человека. (12) Травы перевиты предательскими петлями ежевики, сотнями опасных и колких силков. (13) Над Прорвой часто стоит лёгкая дымка. (14) Цвет её меняется от времени дня.(15) Утром – это голубой туман, днём – белесая мгла, и лишь в сумерки воздух над Прорвой делается прозрачным, как ключевая вода. (16) Листва осокорей едва трепещет, розовая от заката, и в омутах глухо бьются прорвинские щуки. (К.Г.Паустовский)

А1. Почему один из плёсов на реке назвали «Фантастической Прорвой»?

1) Этот плёс описан в научно-фантастическом романе.

2) Травы, которые растут там, поражают своими размерами.

3) В этом месте встречаются редкие животные.

А2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Старое, заросшее русло Оки называют Прорвой.

2) Из-за густоты трав на Прорве в некоторых местах трудно высадиться на берег.

3) Над Прорвой часто стоит лёгкий туман.

4) Автор часто охотился на берегах Оки.

А3. Какому из слов дано НЕВЕРНОЕ толкование?

1) Русло (5) – углубление в почве, по которому течёт водный поток.

2) Плёс (9) – широкий, со спокойным течением участок русла равнинной реки, расположенный между перекатами или островами.

3) Мгла (13) – отсвет далёкого пожара.

4) Заливные (луга) (1) – затопляемые водой при разливе.

А4. Какое из средств художественной выразительности использовано автором в предложениях 2-4?

1) эпитеты; 3) сравнения;

2) метафоры; 4) олицетворение

В1.Из предложений 5-8 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.

В2. Из предложения 10 выпишите слово, в состав которого входят ДВЕ ПРИСТАВКИ.

В3. Из предложений 5-8 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.

В4. Из предложений 9-11 выпишите слово, соответствующее правилу: « НЕ пишется слитно в причастиях, не имеющих зависимых слов»

В5. Среди предложений 5-8 найдите ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ НЕОПРЕДЕЛЁННО-ЛИЧНОЕ. Напишите его номер

В6. Среди предложений 11-16 найдите предложение с ОБОСОБЛЕННЫМ СОГЛАСОВАННЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ. Напишите его номер.

В7. Из предложения 13 выпишите словосочетание с видом связи ПРИМЫКАНИЕ

В8. Замените словосочетание ПЕТЛЯМИ ЕЖЕВИКИ (предложение 12), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Среди предложений 10-15 найдите предложение с пропуском сказуемого.

В 10. Среди предложений 7-10 найдите то, в котором нет ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Укажите его номер.

В 11. Из предложения 5 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 9? Напишите ответ.

С1. Ознакомьтесь с мнением Сергея и Павла о роли знаков завершения в русском языке.

Помогите Сергею доказать свою точку зрения. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нужны знаки завершения?».Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст А. Приведите два примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции знаков завершения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте частичное цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Сергею, так и собственным высказыванием. Вы можете писать работу от своего имени или от имени Сергея.

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

(1) Маленький дом, где я живу в Мещёре, заслуживает описания. (2) Это бывшая баня, бревенчатая изба, обшитая серым тёсом. (3) Дом стоит в густом саду, но почему-то отгорожен от сада высоким частоколом. (4) Этот частокол – западня для деревенских котов, любителей рыбы. (5) Каждый раз, когда я возвращаюсь с ловли, коты всех мастей – рыжие, чёрные, серые и белые с подпалинами – берут дом в осаду. (6) Они шныряют вокруг, сидят на заборе, на крышах, на старых яблонях, подвывают друг на друга и ждут вечера. (7) Все они смотрят не отрываясь на кукан с рыбой – он подвешен к ветке старой яблони с таким расчётом, что достать его почти невозможно. (8) Вечером коты осторожно перелезают через частокол и собираются под куканом. (9) Они поднимаются на задние лапы, а передними делают стремительные и ловкие взмахи, стараясь зацепить кукан. (10) Издали кажется, что коты играют в волейбол. (11) Потом какой-нибудь наглый кот подпрыгивает, вцепляется в кукан мёртвой хваткой, висит на нём, качается и старается оторвать рыбу. (12) Остальные коты бьют от досады друг друга по усатым мордам. (13) Кончается это тем, что я выхожу с фонарём из бани. (14) Коты, застигнутые врасплох, бросаются к частоколу, но не успевают перелезть через него, а протискиваются между кольями и застревают. (15) Тогда они прижимают уши, закрывают глаза и начинают отчаянно кричать, прося пощады. (К.Г.Паустовский)

А1. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Маленький дом, где живёт автор, стоит в густом саду.

2) Автор ловит рыбу, чтобы накормить деревенских котов.

3) Коты не могут достать кукан с рыбой, потому что он подвешен высоко.

4) Коты разбегаются, когда из дома выходит автор с фонарём.

А2. Почему автор называет частокол «западней для котов»?

1) Частокол очень высокий;

2) Вечером коты перелезают через частокол;

3) Коты шныряют вокруг;

4) Коты застревают между кольями.

А3. Какому из слов дано НЕВЕРНОЕ толкование?

1) Частокол (3) – забор, изгородь из кольев, жердей, вбитых в землю близко друг к другу часто, один подле другого.

2) Кукан (7) – бечёвка, на которую нанизывают рыбу.

3) Тёс (2) – тонкие доски (тёсаные или пиленые).

4) Врасплох (14)- долгое ожидание чего-либо.

А4. В каком из предложений есть АНТОНИМЫ?

В1. Из предложений 6-8 выпишите слово с чередованием гласных в корне.

В2. Из предложений 8-12 выпишите слова, правописание приставок в которых зависит от глухости (звонкости) согласных, обозначенных следующими за приставками буквами.

В3. Из предложений 1-3 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.

В4. В предложениях 7-9 найдите слово, в котором правописание Н определяется правилом: «Одна буква Н пишется в суффиксах кратких страдательных причастий».

В5. Среди предложений 1-7 найдите предложение, в котором подлежащее и сказуемое выражены именами существительными.

В6. Среди предложений 11-15 найдите простое, осложнённое ПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ и ОДНОРОДНЫМИ СКАЗУЕМЫМИ.

В7. Определите вид связи слов в словосочетании ВЫХОЖУ ИЗ БАНИ (предложение 13)?

В8. Замените словосочетание ОТЧАЯННО КРИЧАТЬ (предложение 15), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ПРИЛОЖЕНИИ.

Маленький дом,(1) где я живу в Мещёре,(2) заслуживает описания. Это бывшая баня, (3) бревенчатая изба,(4) обшитая серым тёсом. Дом стоит в густом саду,(5) но почему-то отгорожен от сада высоким частоколом.

В10. Среди предложений 11-15 найдите те, в которых нет ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Укажите его номер.

В11. Из предложения 9 выпишите основу.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 5? Напишите ответ цифрой.

C2.1 Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли запятых в письменной

речи. Помогите Антону доказать свою точку зрения. Напишите сочинение- рассуждение «Зачем нужны запятые?» Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст К.Г. Паустовского. Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции запятых. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Источники:

http://www.velikol.ru/dost/%D0%93%D0%B8%D0%B0+%D0%BF%D0%BE+%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D1%83+%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D1%83+8+%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81c/shk-2.html