Первичным видом деятельности с точки зрения онтогенеза является

Кроме приведенного выше, есть еще другой путь характеристики видов деятельности — обобщение и выделения основных видов деятельности, присущих всем людям. Они отвечают видам социальной человеческой a активности, в которые вовлекается каждый человек в процессе индивидуального развития. Это — игра, учение и трудця.

. Игра — вид деятельности, который заключается в эмоциональном освоении социального опыта человека и эмоциональном удовлетворении. Игры чаще всего имеют характер развлечений, дают возможность отдохнуть. Детская игра — вид деятельности, который заключается в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности

Есть несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры — это вид деятельности, когда игрой занимается один человек, групповые — когда охвачены игрой несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность каких-то предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры предусматривают поведение, ограниченную определенной ролью. Наконец игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников

Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные отношения людей, особенно взрослых. Однако играм принадлежит важное место в жизни людей. Для детей игры имеют розвививальне значение

Игра (за. АВ. Петровским) — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, зафиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в п предметах науки и культуры. В игре как в особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности у детей дошкольного возраста игра является ведущим типом деятельностиості.

Теорию игры, исходит из признания ее социальной природы, разрабатывали. ЕА. Аркин,. ЛС. Выготский,. ОМ. Леонтьев. Связывая игру с ориентированной деятельностью,. ДБ. Эльконин определяет ее как деятельность, в которой образует ся и совершенствуется управление поведением. Отличительными признаками развертывания игры является быстрая смена ситуаций, в которых находится объект после действий с ним, и такое же быстрое приспособление действий к новой ситуац иї ситуації.

В структуру игры детей входят: роли, которые взяли на себя игроки; игровые действия как средства реализации этих ролей; игровое использование предметов, т.е. замещение реальных предметов игровыми, условными; реальные и взаимоотношения между игроками. Единицей игры, и одновременно центральным моментом, который объединяет все ее аспекты, роль. Сюжетом игры является сфера действительности, в игровом сюжете и воспроизводимой содержанием ее является то, что в идтворюеться детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их трудовом и общественной жизни. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализациція.

Игрок выполняет реальную деятельность, связанную с решением достаточно конкретных, часто нестандартных задач. Кроме того, ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлекаться е ид реальной ситуации с ее ответственностью и многими привнесенными обстоятельствами.

Взрослые играют в деловые игры. Для них такая игра содержит социальный смысл профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для определенного вида практики. Сегодня деловые игры получили распространение в связи с задачами совершенствования управления, принятия плановых и производственных решений, подготовки и повышения квалификации кадров. Учебные деловые игры позволяют внести в обучение предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельностисті.

. Обучение — вид практической или теоретической деятельности, по своей сути является познавательным процессом усвоения человеком социального опыта. Обучение осуществляется в процессе научения животных и человека. Научение — процесс и результат приобретения индивидуального опыта в. Понятие»научение»возникло в зоопсихолоиги в трудах американского психолога. ЭЛ. Торндайка и др.. Научение отличается от учения тем, что есть приобретением опыта в деятельности, направленной познавательными м отивамы и целями (или только мотивами). Путем научения можно приобрести какого-либо опыта (знания, умения и навыки) у человека и новых форм поведения живот поведінки тварин.

У человека роль и значение научения изменяется в течение онтогенеза. В дошкольном возрасте научение является основным способом приобретения опыта, затем оно отходит на второй план, уступая место учебе, окружающей учебных деятельности, хотя и не теряет своего значения насовсем. Важным фактором научения есть место усваиваемого материала в соответствующей деятельности. Человек лучше учится тому материалу, который является методом ю деятельностисті.

Научение человека, как и учения, рассматривается как познавательный процесс усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности. Научение животных трактуют как интенсивный процесс изменения вродженог го видового опыта и приспособления его к конкретным услов.

Обучение, отделываясь в процессе научения, может быть организованным и осуществляться в специальных учебных заведениях. Оно может быть неорганизованным, составлять дополнительный результат других видов дея сти. У взрослых людей учение может иметь характер самообразования. Особенностью учебной деятельности является то, что она служит средством психологического развития индивидіда.

Особое место в системе человеческой деятельности относится труда. Благодаря труду человек построил общество, создала предметы материальной и духовной культуры, изменила условия своей жизни, открыла для себ бе перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом связаны создание и совершенствование орудий труда. Они, прежде всего, способствуют повышению производительности труда, развитию науки, пром ислового производства, технического и художественного творчествасті.

. Труд — социально обусловленный вид деятельности, который проявляется в связи со значениями, зафиксированными в закрепленных орудиями схемах действий, речевых понятий, социальных ролей, ценностей и социальных нор.

Для примера рассмотрим сложный труд оператора, заключается в управлении техническими устройствами, которые осуществляют непосредственное влияние на объект деятельности вместо человека. Деятельность оператора имеет алгоритма тмичний характер. При ее проектировании учитывают все наиболее вероятные ситуации управления техническим устройством. В задачи оператора входит обучение построению образно-концептуальных моделей этих ситуаций, овладение информационными моделями и умением управлять каждой из них. В информационной модели объекта деятельности отражается в знаковой форме. Одна из особенностей деятельности оператора заключается в том, что ему приходится распознавать знаки, соотносить их с собственными представлениями о реальном объекте деятельности, оперировать знаками, изучать алфавит знаков, правила образования сочетаний из них т.п.. Главное — не забывать о функции замещения этих знаков. Оператор является лицом, ответственным за успешный результат действия с объектами и нормальную работу технических устройств. Это обстоятельство учитывается при разработке совр асних технических механизмов, особенно с элементами искусственного интеллекта, робототехнических комплексов. Такие механизмы выполняют важные функции, однако решающая роль в этой сложной системе отводится люди нет-оператороператору.

Итак, различают три основных вида деятельности человека: игру, учение, труд. Конечным результатом игры является эмоциональное освоение социального опыта человека и эмоциональное удовольствие. Конечный результат обучения — — овладение знаниями, умениями и навыками. А благодаря труду человек создает предметы материальной и духовной культуры и изменяет условия своего жизненноття.

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое активность?

2. Что такое деятельность?

3. Охарактеризуйте известные. Вам теории деятельности

4. Назовите основные виды деятельности

5. Что. Вы понимаете под интериоризацией и экстериоризации?

6. Чем отличаются навыки от умений?

1. Абульханова-Славская. КА. Деятельность и психология личности -. М:. Наука, 1990

2. Абульханова-Славская. КА. Стратегия жизни -. М;. Мысль, 1991

3. Асмолов. АГ. Психология личности -. М:. Изд-во. Моск ун-та, 1990

4. Выготский. ЛС. Психология. Генезис высшей психических функций -. М:. Изд-во. ЭКСМО-Пресс, 2000

5. Гельвеций. Клод. Адриан. О человеке, его умственные способности и его воспитание /. Перевод с франц. В. Пидмогильного -. М 10 -. К:. Основы, 1994

6. Зинченко. ОП. Проблемы психологии развития (Читая. О. Мандельштама) / /. Вопросы психологии — 1992 — № 3-4; 5-6

7. Золотнякова AC. Общение и деятельность. Целеполагание и его место в структуре педагогического общения / /. Психология педагогического общения -. Ростов-н-Д:. Изд-во. Гос пед ин-та, 1978-С 53-65

8. Кан-Калик. ВА. Педагогическая деятельность как творческий процесс -. М:. НИИ проблем воспитания школьников, 1977

9. Леонтьев. АИ. Деятельность. Сознание. Личность -. М:. Политиздат, 1975

10. Ломов. БФ. Проблема общения в психологии -. М:. Наука, 1981. П. Никуленко. ОО, вех 1Д AC. Макаренко и деятельностный подход к воспитанию личности / /. Психология, -. Вып 30 -. К:. Рад шк, 1988

22. Сухомлинский. ВО. Сто советов учителю -41,. Разд 3,20 -. К:. Рад шк, 1976

Виды деятельности: Игра- Особый вид деятельности, целью которого является не производство какого-либо материального продукта, а сам процесс – развлечение, отдых. Общение — Это вид деятельности, при котором происходит обмен идеями и эмоциями. Если в этот обмен включатся материальные предметы – это коммуникация. Учение — Это вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Может быть организованным и неорганизованным. Труд — Это деятельность, направленная на достижение практически полезного результат

25. психологические основы речевой деятельности. Функции языка и речи. Виды речи и их развитие в онтогенезе. Важнейшим механизмом РД, безусловно, является механизм осмысления (осмысления речи). Этот механизм обеспечивает мыслительный анализ как содержательной стороны речи (в первую очередь), так и ее структурной организации и языкового оформления. язык — это средство и орудие общения, определенная система знаков, правил и средств говорения, который объединяет представителей определённого сообщества и является постоянным явлением для определённого времени, а речь – понятие переменное и зависит от состояния того, кто произносит слова, от его уровня воспитания, образования и тд. Функции языка определяются их значением для общественной жизни. Язык выполняет следующие функции:

1.Коммуникативная2.Мыслеформирующая 3.Когнитивная (гносеологическая). функции речи:1.Коммуникативная (референтивная) 2.Экспрессивная (эмотивная) 3.Поэтическая (эстетическая) 4.Апеллятивная (директивная)5.Фатическая функция (контактоустанавливающая) 6.Метаязыковая функция. Виды речи 1-е полугодие – звуко-подражание (гуление). 2-е полугодие – лепет. В это время ребенком приобретается пассивный словарь. Ребенок понимает отдельные слова, обращенные к нему.

1 год. Появляются отдельные слова -автономная детская речь. Она не понятна для окружающих, многозначна, ситуативна, аграмматична.1 – 3 года. Активный и пассивный словари растут. 1,6 – 100 слов, 3 года – 1000 – 1500 слов. Ребенок начинает говорить предложениями. К 3-м годам правильно произносит звуки за исключением сложных.

3 – 7 лет. Словарный запас 2500 – 3000 слов. Наблюдается словотворчество (слова созда-ются по правилам грамматики). К семи годам ребенок должен уметь строить любое предложение, правильно произносить все звуки. Речь становится родной. В этот период появляется эгоцентрическая речь, не имеющая коммуникативной функции (комментарии собственных действий) затем это переходит во внутреннюю речь. К 7 годам появляется контекстная речь (полная, развернутая).Младший школьный возраст. Контекстная и письменная речь.Подростковый возраст. Появляется литературная речь. И поскольку бурная жизнь и личностное развитие – появляется сленг.

Свойства речи:1.Содержательность 2.Понятность 3Выразительность .4Действенность

29. понятие, структура и виды общения.Общение – это сложный и многогранный процесс, который может

выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов и как информационный процесс, как отношение людей друг к другу и как процесс их взаимовлияния друг на друга, как процесс сопереживания и взаимного понимания.

Основные функции общения:1) информационно-коммуникатывные 2) регуляционно-коммуникативные 3) аффектно-коммуникативные. Различаются следующие виды общения:1) по положению коммуникантов в про­странстве и времени – контактное-дистантное,2) по наличию или отсутствию какого-либо опосредующего «аппарата» – непосредственное-опосредованное,

3) с точки зре­ния формы существования языка – устное-письменное,

4) с точки зрения письменной и постоянной позиции я–говорящего и ты–слушающего –диалогическое-монологическое,5) с точки зрения количества участников – межличностное-групповое-массовое,6) с точки зрения обстановки общения и взаимоотношений общающихся – частное-официальное,

7) с точки зрения отношений и оценок при соблюдении или нарушении социального равновесия – кооперативное – кофликтное8) по характеру передоваемого содержания – информативное-фатическое.

30.условия эффективности общения. Общение — это неотъемлемая часть нашей жизни. Мы общаемся постоянно, даже когда молчим. Для эффективного общения, важно не только уметь говорить, но еще уметь слушать, слышать и понимать, о чем говорит собеседник. Основные правила 1.Нужно помнить, что для эффективного общения, между собеседниками должен быть установлен контакт.2. рекомендуется также говорить в том же темпе и в том же объеме, а также используя аналогичную позу (стоя либо сидя) что и собеседник. 3. Важно говорить конкретно и по существу, чтобы собеседник мог без труда все понять и при чем понять именно так, как было задумано.4.Невербальное общение — это очень важная составляющая эффективного общения. 5.После того как разговор закончен, нужно сообщить определенную информацию, обязательно убедившись в том, что вас поняли правильно.6.Не стоит пассивно воспринимать информацию собеседника. В ходе беседы рекомендуется давать понять жестами, мимикой словами то, что вы слушаете и слышите собеседника, вы понимаете то, о чем он сообщает.

31. интерактивная сторона Социальные нормы и роли. заключается в организации делового взаимодействия любого рода: не только заключение сделок, обмен благами, но и собственно физическую, речевую и другую активность. Позиция «Родитель» является источником социальной преемственности, она включает в себя социальные установки поведения, усвоенные из внешних источников, преимущественно от своих родителей и других авторитетных лиц. С одной стороны, это набор полезных, проверенных временем правил и руководств, с другой – вместилище предрассудков и предубеждений.Позиция «Надо!». Человек, занимающий эту позицию обладает набором жизненных правил, оценок, желанием и способностью помогать, опекать, учить, судить, наказывать и поощрять. Он предсказуем, ригиден, стремиться к власти.Позиция «Ребенок» — эмотивное начало в человеке; это состояние включает все импульсы, естественно присуще ребенку: доверчивость, нежность, изобретательность, но также капризность, обидчивость и т.д.Позиция «Хочу!». Ребенок является средоточением жизненной энергии, жизнерадостности, яркой эмоциональности спонтанности творческих способностей. Тем, кто занимает эту позицию характерны недостаток самоконтроля, избегание ответственности, беспомощность и ранимость.Позиция «Взрослый» — источник реалистичного, рационального поведения; это состояние, кстати, не связано с возрастом. Будучи ориентирован на объективный сбор информации и полную ответственность за свои поступки, «взрослый» организованно, адаптивно, разумно действует, хладнокровно оценивая вероятность успеха и неуспеха этих действий.

32. Перцептивная сторона общения и его механизмы. Означает процесс взаимовосприятия и познания партнеров по общению и установление на этой основе взаимопонимания. К механизмам относят: 1.познания и понимания людьми друг друга ( идентификация, эмпатия). 2.познания самого себя ( рефлексия )3.формирования эмоционального отношения к человеку (аттракция).

33. проблема движущих сил психического развития.В отличие от развития вида – филогенеза – развитие индивида обозначается термином «онтогенез». Он был введен немецким биологом Э. Геккелем. Сторонники представлений о главенствующей роли «среды», «общества» считают, что человек являет собой продукт внешнего влияния. Представителей этого направления называют «социологизаторами», а само направление – социогенетическим. У истоков социогенетического направления стоял английский философ Дж. Локк. Он считал что любая черта личности обусловлена исключительно личным опытом, а врожденные факторы не имеют большого значения. Решающая роль в психическом развитии человека отводилась обучению и воспитанию. Противоположной точки зрения придерживались французские философы Р. Декарт и Жан-Жак Руссо. Это представители так называемого «природного», «биологизаторского» направления, основная идея которого состоит в том, что наибольшее значение для развития личности имеет наследственность, генетические факторы, влияние же среды минимально.

З. Фрейд считал, что развитие личности может быть понято исходя из изучения двух принципов – принципа стремления к удовольствиюи принципа реальности. Стремление к удовольствию связано с удовлетворением сексуальных влечений, биологически заданных, врожденных и естественных, однако это стремление сталкивается с запретами и нормами, существующими в обществе, в социальной среде. Отечественной психологии в рамках культурно-исторического направления, у истоков которого стоял выдающийся психолог Л.С. Выготский, удалось преодолеть дуализм в решении вопроса о движущих силах психического развития. Одна из главных идей Л.С. Выготского состоит в том, что в развитии поведения ребенка надо различать две линии: естественное «созревание» и овладение культурными способами поведения и мышления (социализацию).

34. личность, ее развитие и формирование.Личность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности.Согласно взгляду современной психологии, личность формируется путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта.Формирование личности отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. В детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые относятся к интересам человека, к тем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения. Инструментальные черты включают предпочитаемые человеком средства достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, способов поведения, манер. К окончанию школы личность в основном оформляется, и те индивидуальные особенности персонального характера, которые ребенок приобретает в школьные годы, обычно сохраняются в той или иной степени в течение всей последующей жизни. Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а также печать, радио, телевидение и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка и оказывающий на него определенное воздействие.

35. основные факторы развития личности.1) биологическая наследственность. Биологическое наследие каждого человека поставляет материал, который затем преобразуется различными способами в человеческую особь, индивида, личность;2) физическое окружение. В одинаковых физических и географических условиях формируются разные типы личностей. 3) культура. Определенный культурный опыт является общим для всего человечества. Он не зависит оттого, на какой стадии развития находится общество. 4) групповой опыт,- Каждое общество развивает один или несколько базисных личностных типов, которые соответствуют культуре этого общества. Такие личностные образцы усваиваются с детства; .5) уникальный индивидуальный опыт.

36. развитие психологических знаний в рамках философии и естественных наук.В начале ХХ в. известный немецкий психолог Г. Эббингауз писал: «Психология имеет долгое прошлое и краткую историю». Говоря о «долгом прошлом», Эббингауз имел в виду многовековой период развития психологических знаний в рамках непсихологических научных дисциплин, прежде всего философии. Примерно в то же время на Западе, в античной Греции, складывались и развивались принципиально новые представления о душе. В отличие от магического понимания в мифологии древнегреческие философы рассматривали душу как природное, естественное явление. Важнейшие направления развития представлений о душе связаны с именами Платона и Аристотеля. Согласно Платону индивидуальные души представляют собой несовершенные образы единой универсальной мировой души. Согласно Аристотелю душа есть основа всех жизненных проявлений, она неотделима от тела и умирает вместе с телом. Вершиной и завершением этапа развития психологического знания в рамках учения о душе стала система взглядов Фрэнсиса Бэкона. Он призвал отказаться от умозрительного решения вопросов о природе души, ее сущности и бессмертии и перейти к непосредственному эмпирическому изучению психических явлений и процессов. Он также отделил науку о теле от науки о душе, а в науке о душе выделил науку о рациональной, божественной, душе и о душе нерациональной, чувствующей, телесной, общей для человека и животных. Бэкон положил начало новому этапу развития психологии как «науки о сознании». Понятие «сознание» в психологию ввел Рене Декарт . Согласно Декарту началом всех начал в философии и науке является сомнение. Сомнению должно быть подвергнуто все: и естественное, и сверхъестественное, лишь одно несомненно – само суждение «я мыслю», а следовательно, и существование мыслящего субъекта. Согласно взглядам Локка, существует внешний опыт, непосредственно основанный на чувствах, и внутренний опыт, который формируется в результате манипуляций ума с простыми идеями, при этом из простых идей образуются сложные. Немецкий ученый Г.В. Лейбниц (1646–1716) различал понятия «перцепция» и «апперцепция», понимая под первым презентацию сознанию какого-либо содержания, а под вторым – психическую силу, определяющую целенаправленность действий, их произвольный характер. Дальнейшее развитие психологических идей в XVIII в. происходило в рамках ассоциативного и эмпирического направления философской теории познания. Термин «эмпирическая психология» был введен немецким философом XVIII в. Х. Вольфом для обозначения особой дисциплины, в задачу которой входило изучение конкретных явлений психической жизни, в отличие от рациональной психологии, которая занималась вечной, бессмертной душой. С особой программой построения психологии выступил И.М. Сеченов. Он разработал рефлекторную теорию психического, согласно которой психические процессы, высшие проявления сознания и личности разворачиваются по механизму физиологического рефлекса.

37.возникновение психики в процессе эволюции.Процесс возникновения и изменения психики как продукта эволюции называется филогенезом. Теория биопсихизма наделяет психикой всю живую материю и в соответствии с этим относит время ее появления к периоду зарождения жизни. В учении о всеобщей одухотворенности природы – панпсихизме – выдвигается тезис о наличии души не только у живой природы, но и у неживой.Существует также такой способ решения проблемы возникновения психики, при котором она признается свойственной не всякой материи вообще и не всякой живой материи, но только организмам, имеющим нервную систему. Эта концепция получила название нейропсихизм.Принципиально иной взгляд на проблему возникновения психики содержится в трудах А.Н. Леонтьева. Гипотеза этого ученого получила наибольшее развитие и признание. В качестве объективного критерия психики он предложил рассматривать способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия. Биологически нейтральные (абиотические) воздействия – это те виды энергии или свойства предметов, которые не участвуют непосредственно в обмене веществ. Сами по себе эти воздействия не вредны и не полезны, однако они находятся в объективно устойчивой связи с биологически значимыми объектами и, следовательно, могут сигнализировать организму об их наличии. Свойственная всей живой материи способность отражать жизненно значимые воздействия среды, соответствующая допсихическому уровню развития, называется простой раздражимостью. Существование живых организмов в усложняющейся и изменчивой среде приводит к дальнейшему усложнению отражения окружающей действительности и возникновению более сложной формы раздражимости – чувствительности. Чувствительность представляет собой способность некоторых живых организмов отражать биологически нейтральные раздражители, обладающие сигнальным значением, т. е. объективно связанные с биотическими свойствами.

Важную роль в развитии психики играло также изменение характера взаимоотношения живых организмов с окружающей средой. Допсихические процессы жизнедеятельности сводились к усвоению питательных веществ, выделению, росту, размножению и т. д. Отражение биологически нейтральных свойств оказалось неразрывно связанным с качественно иной активностью живых существ – поведением. Смысл новой формы активности заключался в том, чтобы обеспечивать биологический результат там, где условия не позволяли ему реализовываться непосредственно, сразу.

38. стадии и уровни развития психики в процессе эволюции.А.Н. Леонтьев выделил в развитии психики животных три стадии: стадию элементарной сенсорной психики, стадию перцептивной психики и стадию интеллекта.Животные с элементарной сенсорной психикой способны отражать лишь отдельные свойства внешних воздействий. Они способны к достаточно сложным перемещениям в пространстве. Их движения совершаются в сторону благоприятных условий среды (положительные таксисы) или же в сторону от неблагоприятных условий (отрицательные таксисы). Простейшие способны к элементарным формам научения. Животные с перцептивной психикой отражают внешнюю действительность в форме целостных образов вещей. На данной стадии находится психика позвоночных, практически всех членистоногих, в том числе насекомых, а также головоногих моллюсков. Основу всех форм поведения животных составляют инстинкты. Как и морфологические признаки, они воспроизводятся в каждой особи данного вида в относительно неизменной форме. Согласно В.А. Вагнеру инстинкты есть результат естественного отбора, обусловившего высокую приспособленность инстинктивного поведения во всех сферах жизни животного: в добывании пищи, защите, размножении, заботе о потомстве и т. д.Следующая стадия развития психики животных – стадия интеллекта– характеризуется еще более сложным отражением действительности, которое заключается в способности не только отражать отдельные предметы в их целостности, но и устанавливать отношения между предметами. Высшие животные способны устанавливать достаточно сложные отношения (такие как больше – меньше, короче – длиннее, реже – чаще), а также различать форму геометрических фигур.

39.уровни психического отражения-сенсорный, перцептивный, интеллектуальный.Можно выделить три основных уровня психического отражения: сенсорно-перцептивный, представлений, вербально-логический. Сенсорно-перцептивный уровень. В системе образного отражения этот уровень является базовым. Основой восприятия пространства можно считать ориентацию человека относительно вертикального направления, совпадающего с действием силы гравитации. Второй уровень психического отражения — это уровень представлений. Представление как ощущение и восприятие — феномен образного отражения. Но если ощущение и восприятие какого-либо предмета или его свойства возникают только при его непосредственном воздействии на орган чувств, то представление возникает без такого непосредственного воздействия. В этом смысле оно является вторичным образом предмета. Третий уровень когнитивных процессов — это вербально-логическое мышление, речемыслительный процесс. В отличие от первых двух, относящихся к образному отражению, чувственному познанию, этот уровень — уровень понятийного отражения, рационального познания.

40. сравнительный анализ поведения животных и человека. Происхождение сознания. Сознание – высший уровень развития психики, присущий только человеку. Однако активность и психика даже самых высокоорганизованных животных качественно отличается от человеческой деятельности и человеческого сознания. Во-первых, активность животных является инстинктивно-биологической, т. е. не выходящей за пределы естественных условий их жизни. Во-вторых, язык животных принципиально отличается от языка человека. Язык животных представляет собой сложную систему сигналов, с помощью которых они могут передавать друг другу информацию о биологически значимых событиях. Его важнейшее отличие заключается в отсутствии семантической функции. Язык человека – открытая система, он непрерывно развивается и обогащается. Каждое животное от рождения знает язык своего вида, человек осваивает свой язык в течение всей жизни.В-третьих, животные живут по биологическим законам. Многие из них объединяются в сообщества, в которых складываются достаточно сложные формы взаимодействия между особями. Характерной чертой животных сообществ является иерархия их членов. Особи более высоких рангов имеют больший «авторитет»: им подчиняются, им подражают и т. д Человек как в индивидуальной, так и в общественной жизни вышел из власти биологических законов и с определенного момента своего развития стал подчиняться законам социальным.В-четвертых, животные используют орудия, даже изготавливают и совершенствуют их, однако какими бы высокоорганизованными ни были животные, они не способны изготавливать орудия из другого орудия. Именно коллективный труд сделал возможным происхождение человеческого сознания..Возникновение сознания происходит в условиях активного воздействия на природу с помощью орудий. История психики является отражением истории самой жизни и подчиняется ее общим законам.

41.нейрофизиологические механизмы психики.ЦНС включает в себя спинной мозг и головной мозг. Все остальные нервные структуры входят в периферическую систему. А.Р. Лурия определил три основных функциональных блока мозга, участие которых необходимо для осуществления любого вида психической деятельности.Первый блок – активации и тонуса. Полноценная деятельность предполагает активное состояние человека, лишь в условиях оптимального бодрствования человек может успешно воспринимать информацию, планировать свое поведение и осуществлять намеченные программы действий.Второй блок – приема, переработки и хранения информации. Он включает в себя задние отделы больших полушарий. В затылочные зоны поступает информация от зрительного анализатора – иногда их называют зрительной корой. Височные отделы отвечают за переработку слуховой информации – это так называемая слуховая кора. Теменные отделы коры связаны с общей чувствительностью, осязанием. Третий блок – программирования, регуляции и контроля. Блок расположен преимущественно в лобных долях мозга. Здесь ставятся цели, формируются программы собственной активности, осуществляется контроль за их протеканием и успешностью выполнения.Совместная работа всех трех функциональных блоков мозга составляет необходимое условие осуществления любой психической деятельности человека.В осуществлении любой психической деятельности участвует весь мозг в целом. Изучение мозговых механизмов, обеспечивающих психические процессы, не приводит к однозначному пониманию природы психического. Простого указания на мозг и нервную систему как на материальный субстрат психических процессов недостаточно для решения вопроса о характере взаимоотношения психического и нейрофизиологического. Важным вкладом в решение проблемы нейрофизиологических механизмов психики являются работы отечественных ученых Н.А. Бернштейна и П.К. Анохина.Н.А. Бернштейн изучал естественные движения человека и их физиологическую основу. До Н.А. Бернштейна механизм движения описывался схемой рефлекторной дуги: 1) прием внешних воздействий; 2) процесс их центральной переработки; 3) двигательная реакция. Н.А. Бернштейн предложил новый принцип нейрофизиологического управления движениями, который был назван принципом сенсорных коррекций. П.К. Анохиным была создана теория функциональных систем, явившаяся одной из первых моделей подлинной психологически ориентированной физиологии. Согласно положениям этой теории физиологическую основу психической деятельности составляют особые формы организации нервных процессов. Они складываются при включении отдельных нейронов и рефлексов в целостные функциональные системы, которые обеспечивают целостные поведенческие акты.

44. ощущения и их анатомо-физиологические механизмы.В познании принято выделять два уровня: чувственный и рациональный. К первому уровню относится познание с помощью органов чувств. В процессе чувственного познания у человека складывается образ, картина окружающего мира в его непосредственной данности и многообразии. Чувственное познание представлено ощущениями и восприятием. В рациональном познании человек выходит за пределы чувственного восприятия, вскрывает существенные свойства, связи и отношения между предметами окружающего мира. Рациональное познание окружающего мира осуществляется благодаря мышлению, памяти и воображению.Ощущение – это процесс первичной обработки информации. Выполняет функцию ориентации субъекта в отдельных, самых элементарных свойствах объективного мира. Анализатор состоит из трех частей: 1) периферического отдела; 2) проводящих нервных путей, соединяющих периферические отделы анализатора с его центром: афферентных и эфферентных; 3) подкорковых и корковых отделов анализатора.Для возникновения ощущения необходима работа всего анализатора.

45.вербальная и невербальная коммуникации.Коммуникации — это способ общения и передачи информации от человека к человеку в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и параметров речи. Вербальные коммуникации — это устные и письменные сообщения. Вербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы человеческую речь, естественный звуковой язык. К вербальным средствам коммуникации относятся письменная и устная речь, слушание и чтение. Устная и письменная речь участвуют в производстве текста (процесс передачи информации), а слушание и чтение – в восприятии текста, заложенной в нем информации. Невербальная коммуникация – это общение, обмен информацией без помощи слов. Это жесты, мимика, различные сигнальные и знаковые системы. Все эти способы общения по аналогии иногда также называют языками – первичными и вторичными, или естественными и искусственным.В первичных языках сигналы непосредственно обозначают смыслы. Во вторичных языках сигналами закодированы определенные слова, а уж за словами мы понимаем смыслы. Из всех невербальных средств коммуникации наибольшую роль в нашем общении, конечно, играют первичные, естественные невербальные языки – жесты, мимика. Различаются три основных вида невербальных средств передачи информации -фонационные, кинетические и графические.К фонационным невербальным средствам относятся тембр голоса, темп и громкость речи, устойчивые интонации, особенности произнесения звуков, заполнения пауз.К кинетическим компонентам речи относятся жесты, позы, мимика.Графические невербальные средства коммуникации выделяются в письменной речи.

46.общение как взаимодействие Общая цель совместной деятельности – центральный компонент ее структуры.В психологии все многообразие взаимодействий между людьми принято подразделять на следующие типы:1) сотрудничество: оба партнера по взаимодействию активно помогают друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей совместной деятельности;2) противоборство: оба партнера противодействуют друг другу и препятствуют достижению индивидуальных целей каждого;3) уклонение от взаимодействия: оба партнера стараются избегать активного сотрудничества;

4) однонаправленное содействие: когда один из участников совместной деятельности способствует достижению индивидуальных целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия с ним;5) однонаправленное противодействие: один из партнеров препятствует достижению целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия с первым;6) контрастное взаимодействие: один из участников старается содействовать другому, а второй прибегает к стратегии активного противодействия первому (в подобных ситуациях такое противодействие может маскироваться в той или иной форме);7) компромиссное взаимодействие: оба партнера проявляют отдельные элементы как содействия, так и противодействия.Обобщение вышеперечисленных видов позволяет выделить два основных вида взаимодействия: 1) направленное на сотрудничество и кооперацию и 2) основанное на соперничестве и конкуренции, часто ведущих к конфликтному взаимодействию.Социально-психологический анализ позволяет выделить четыре типа конфликта:– внутриличностный. – межличностный конфликт – личностно-групповой конфликт – межгрупповой. В динамике конфликта выделяют следующие четыре основные стадии.1. Возникновение объективной конфликтной ситуации. 2. Осознание объективной конфликтной ситуации. 3. Переход к конфликтному поведению.

56.самосознание личности и формирование Я-концепции.Самосознание личности – это осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. В основе самосознания лежит способность человека отличать себя от своей собственной жизнедеятельности, возникающая в общении при формировании первичных способов человеческого бытия. Результатом процессов самосознания можно считать Я-концепцию. Понятие Я-концепции появилось в 1950-е. Под Я-концепцией принято понимать динамическую систему представлений человека о самом себе. В структуре Я-концепции выделяют три составляющих: когнитивную оценочную и поведенческую.1. Когнитивная составляющая, или образ «Я», включает представления индивида о самом себе. Фактически психологи фиксируют у человека не один образ «Я», а множество сменяющих друг друга «Я»-образов. Выделяются прежде всего «Я»-реальное т. е. представления индивида о себе в настоящем, текущем времени, и «Я»-идеальное – представления о том, каким бы хотел бы быть индивид в данных конкретных условиях. «Я»-идеальное выступает как необходимый ориентир самовоспитания личности.В Я-концепцию включается также «Я»-зеркальное – собственные представления человека о том, каким он воспринимается окружающими его людьми. Этот компонент «Я»-образа является существенным для формирования личностной значимости и самооценки.2. Оценочная составляющая, или самооценка, включает аффективную оценку представления о себе. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Основная функция самооценки в психической жизни личности состоит в том, что она выступает необходимым внутренним условием регуляцииповедения и деятельности. Высшая форма саморегулирования на основе самооценки состоит в своеобразном творческом отношении к собственной личности – в стремлении изменить, улучшить себя и в реализации этого стремления. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность личности, может вести к искажению опыта.

3. Поведенческая составляющая включает в себя потенциальные поведенческие реакции либо конкретные действия, которые могут быть вызваны знаниями о себе и отношением к себе. Функции:1.Важнейшей функцией Я-концепции является обеспечение внутренней согласованности личности, относительной устойчивости ее поведения.

2. Вторая функция Я-концепции заключается в том, что она определяет характер интерпретации индивидом его опыта. 3. Третья функция Я-концепции заключается в том, что она определяет ожидания индивида.

57. теории личности в зарубежной психологии. В зарубежной психологии активно развиваются несколько теорий личности: психодинамическая, феноменологическая, диспозициональная, поведенческая, когнитивная. Психодинамические теории личности. Основные принципы были сформулированы З. Фрейдом . По мнению Фрейда, главным движущим фактором развития личности являются врожденные инстинкты, все многообразие которых объединено в две основные группы инстинкты жизни (Эрос) и инстинкты смерти (Танатос). Наиболее значимыми для развития личности Фрейд считал сексуальные инстинкты, энергию сексуальных инстинктов он назвал либидо. Впоследствии Фрейд стал употреблять термин «либидо» для обозначения энергии жизненных инстинктов в целом. Феноменологическая теория личности. поведение человека можно понимать только в терминах его субъективного восприятия и познания действительности. К. Роджерса. считал, что люди – это позитивные и разумные создания, искренне желающие жить в гармонии с собой и другими. Диспозициональная теория личности. Люди постоянны в своих действиях, мыслях и чувствах вне зависимости от обстоятельств, событий и жизненного опыта. Каждая личность уникальна, понять ее можно через описание ее конкретных черт. Наиболее влиятельными представителями данного направления считают Гордона Олпорта, Ганса Айзенка и Раймонда Кэттэлла .Поведенческие теории личности. Это направление иногда называют теориями научения. Когнитивные теории личности. Основоположником этого подхода был американский психолог Дж. Келли. Он считал, что человек – это исследователь, пытающийся понять, что с ним происходит, и предсказать, что с ним произойдет в будущем.

58.становление психологии как самостоятельной научной дисциплины.Началом развития психологии как самостоятельной науки принято считать 1879 год, в котором В. Вундт – немецкий психолог, физиолог и философ – открыл первую экспериментальную психологическую лабораторию при Лейпцигском университете. Спустя два года на базе этой лаборатории был создан институт экспериментальной психологии, в котором учились многие выдающиеся психологи мира, в том числе и из России – В.М. Бехтерев, Г.И. Челпанов, Н.Н. Ланге. Э. Титченер, американский психолог и создатель структурной психологии, развил идеи интроспективной психологии Вундта, предложив в качестве основного метода изучения сознания метод аналитической интроспекции. Особенность этого метода заключалась в том, что испытуемый давал результаты самонаблюдения в терминах элементов структуры сознания, а не в понятиях предметов внешнего мира или стимулов. Немецкий психолог и философ О. Кюльпе – основал Вюрцбургскую школу. где одновременно разворачивались собственно сознательный опыт и процесс наблюдения за содержанием этого опыта 1. Автором одной из теоретических концепций, возникшей на заре XX в., был австрийский психолог и психиатр З. Фрейд. Его учение, названное психоанализом, получило широкую известность и оказало огромное влияние не только на дальнейшее развитие психологии, но и на искусство, литературу, медицину, другие области научных исследований, связанные с изучением человека. Именно Фрейд сделал бессознательное предметом психологии. Он выделил три основных формы проявления бессознательного: сновидения, ошибочные действия и невротические симптомы. 2. Еще одним крупным психологическим направлением, стал бихевиоризм Бихевиористы отказались от рассмотрения субъективного мира человека в качестве предмета психологии и предложили считать таковым поведение человека и животного, отнеся к этой категории все объективно наблюдаемые реакции (R) организма на внешние воздействия 3. Другое психологическое направление, активно развивавшееся в 1910 – 1930-х гг. в Германии, получило название «гештальтпсихология». Основные ее представители – М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка – являлись сотрудниками Берлинского университета. Гештальтпсихология не отказывалась от изучения феноменов сознания и метода феноменологического самонаблюдения, однако само сознание ею понималось как некое динамическое целое, как «поле», каждая точка которого взаимодействует со всеми остальными. Единицей анализа этого поля выступал гештальт как целостная образная структура, несводимая к сумме составляющих его ощущений. Достижения гештальтпсихологии в области изучения восприятия и творческого мышления составляют золотой фонд мировой психологии. После прихода к власти Гитлера в результате эмиграции своих основных членов школа распалась, но ее идеи оказали значительное влияние на последующее развитие психологии.

Понятие об онтогенезе. Основные этапы онтогенеза. Типы онтогенеза. Периодизация онтогенеза

Онтогенез— процесс индивидуального развития организма (от его зарождения до смерти). Период онтогенеза от оплодотворения яйцеклетки до выхода молодой особи из яйцевых оболочек или тела матери называется зародышевым, или эмбриональным, развитием (эмбриогенез); после рождения начинается постэмбриональный период.

Изучение наследственности и изменчивости показало, что последовательное развитие признаков организма в онтогенезе происходит под контролем генетического аппарата. На разных стадиях онтогенеза происходит координированная регуляция активности различных генов. Механизмы этой регуляции и конкретная последовательность развертывания генетической программы в онтогенезе различных видов организмов интенсивно исследуются. Доказано, что хотя все клетки одного организма потенциально несут одну и ту же генетическую программу, но, во-первых, по мере развития организма разные его клетки используют разные части этой программы, а во-вторых, на характер работы генов большое влияние оказывают условия внешней, по отношению к клетке и к данному организму, среды.

Основные этапы онтогенеза.

Типы онтогенеза.

1. Прямой (без превращения)
   1. Неличиночный (яйцекладный)

яйцеклетки богаты питательными веществами, значительная часть онтогенеза в яйце во внешней среде

обеспечение жизненных функций и развития зародыша материнским организмом через плаценту, роль провизорных органов

1. Непрямой (с превращением)
   1. Полным: яйцо – личинка – куколка – взрослая особь
   2. Не полным: яйцо – личинка – взрослая особь

Периодизация онтогенеза

1. Общебиологическая (по способности особи осуществлять функцию размножения)
   1. Прогенез
   2. Дорепродуктивный
      1. Эмбриональный

Развитие внутри яйцевых оболочек

Зародыш относительно изолирован от окружающей среды

Наиболее короток у Плацентарных – несколько суток до имплантации бластоцисты в матку

Наиболее долог у птиц и других яйцекладущих

Выход бластоцисты из оболочки – конец эмбрионального периода у Плацнтарных

Может длиться от дней или месяцев до нескольких лет (миноги)

Личинка – свободноживущий зародыш. Она имеет временные (провизорные) органы

Период важен для питания и расселения

У человека личиночный период гомологичен периоду развития плода в матке

Некоторые виды достигают половой зрелости на стадии личинки (Аксолотль – личинка амблиомы, способна размножаться)

Личинка превращается в ювенильную (юную) форму

Личиночные (провизорные) органы исчезают, организм перестраивается и появляются органы взрослой жизни

У человека гомологичен родам Когда отбрасываются зародышевые оболочки, изменяется кровообращение, дыхание, гемоглобин и др.

Длится до полового созревания

Происходит интенсивный рост

У млекопитающих и птиц молодь сильно зависит от родителей

Остановка роста и активное размножение

Вторичные половые признаки

Есть виды, размножающиеся однократно (лосось) и многократно (чем больше помет, тем меньше продолжительность жизни вида)

Связан со старением, характерно прекращение участия в размножении, устойчивость снижается. Различают внешние признаки старости (снижение эластичности кожи, поседение волос, развитие дальнозоркости) и внутренние (обратное развитие органов, снижение эластичности кровеносных сосудов, нарушение кровоснабжения мозга, деятельности сердца и др.). Все это приводит к снижению жизнеспособности и повышению вероятности гибели.

Существуют десятки гипотез, объясняющие механизмы старения. В настоящее время ученые рассматривают в качестве основных 2 причины старения:

· износ биологических структур вследствие возрастного накопления ошибок в клеточных механизмах под действием мутаций;

· генетически предопределенное разрушение.

Смерть как биологическое явление – универсальный способ ограничить участие многоклеточного организма в размножении, обеспечить смену поколений и эволюционный процесс. Скорость нарастания и выраженность изменений в процесс старения зависит от генотипа, условий жизни, образа жизни, в т.ч. питания

1. Эмбриологическая (по происходящим процессам)
   1. Дробление
   2. Гаструляция
   3. Гисто- и органогенез
2. Антропологическая
   1. Предзиготный (предэмбриональный)

Период образования и созревания половых клеток

Начинается с момента оплодотворения и заканчивается рождением или выходом из яйца. После оплодотворения зигота начинает дробиться, бластомеры постепенно выстраиваются по периферии, образуя однослойный зародыш – бластулу. Затем образуется двухслойный зародыш – гаструла, имеющая эктодерму и энтодерму, первичный рот – бластопор и полость – гастроцель. На следующем этапе закладывается третий слой клеток – мезодерма. Далее из этих пластов клеток образуются ткани и органы, т.е. идет гисто- и органогенез.

1. 1. 1. Начальный– 1 неделя после оплодотворения
      2. Зародышевый(зародыш называют эмбрионом) – со 2ой по 9ую недели после оплодотворения
      3. Плодный(зародыш называют плодом) – с 9ой по 40ую недели
   2. Постнатальный (постэмбриональный)
      1. Новорожденность(1-10 дней). Сложный период адаптации к совершенно новым условиям существования
      2. Грудной(до 1 года). Ребенок вскармливается молоком матери, в котором содержатся помимо питательных веществ, солей и витаминов готовые антитела
      3. Раннее детство(1 -3 года). Ребенок учится нормально ходить, говорить, начинает познавать окружающий мир
      4. Первое детство(4-6 лет). Ребенка интересует все окружающее и он стремится его понять
      5. Второе детство(м 7-12 лет, ж 7-11 лет). Школьный период до полового созревания
      6. Подростковый(м 13-16 лет, ж 12-15 лет). Период наступления полового созревания
      7. Юношеский(м 17-21 год, ж 16-20 лет). Период окончания роста, полового и физического созревания
      8. Первая зрелость (м 22-35 лет, ж 21-35 лет). Наилучший период для деторождения
      9. Вторая зрелость(м 36-60 лет, ж 36-55 лет). Период максимального профессионализма; после 35 лет обнаруживаются изменения некоторых физиологических и биохимических реакций обмена, которые предшествуют инволюции; к концу этого периода происходят изменения, определяющие начало процессов старения и включаются механизмы, обеспечивающие перестройку организма и его адаптацию
      10. Пожилой(м 61-75 лет, ж 56-75 лет). В это период многие люди еще сохраняют достаточную профессиональную трудоспособность, хотя процессы старения продолжают развиваться
      11. Старческий(76-90 лет). Заметно выражены старческие изменения, однако в этом возрасте многие люди сохраняют ясность ума и способность к творческому труду
      12. Долгожители(более 90 лет). До этого последнего периода онтогенеза доживают преимущественно женщины