Меню Рубрики

Патология органов слуха речи и зрения это

Человек – высшая ступень живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности и культуры. Он возник на Земле в итоге сложного и длительного историко-эволюционного процесса, воплотившись порядка 40 тысяч лет назад в «Homo sapiens» – «человека разумного», способного понимать и осмысливать предметы и явления окружающего его мира. Таким образом, в основе умственного развития человека лежит мышление.

«Внешние, присущие только человеку формы психологического общения, возможны только благодаря тому, что человек с помощью мышления обобщенно отражает действительность» (Л. С. Выготский). Обобщенное отражение действительности мышлением приводит к появлению специальных знаков, прежде всего, вербальных, с помощью которых становится возможным эффективное общение людей. Поэтому при нарушениях мышления возникают разнообразные затруднения и в коммуникативной сфере.

Мышление настолько органично вплетается в любую область человеческой деятельности – труд, познание, общение, игру, – что его зачастую прямо соотносят с некоторой интегральной характеристикой – интеллектом (от лат. intellectus – ум, рассудок, разум), главной отличительной чертой которого является способность применять полученные знания для их дальнейшего углубления и в практической жизни. Подструктурами общего интеллекта являются невербальный и вербальный интеллект.

Вербальный интеллект – это мыслительная способность человека, отражающая особенности общего интеллекта, с преимущественной опорой на знания, которые, в свою очередь, зависят от образования, жизненного опыта, культуры, социальной среды каждого отдельного индивида. При определении вербального интеллекта оцениваются способность к логическому обобщению, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальная зрелость мышления.

Учебно-методический комплекс курса

Специальность 050715 – «Логопедия»

Р е ц е н з е н т :

кандидат биологических наук доцент кафедры анатомии,

физиологии и валеологии Пермского государственного

педагогического университета И.Н. Гаврилова

Автор-составитель: канд. биол. наук доц. каф. анатомии,

физиологии и валеологии Г.И. Дубась

Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения: учеб.-метод. комплекс курса. Специальность 050715 – «Логопедия» / авт.-сост. Г.И. Дубась ; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 20 с.

Учебно-методический комплекс «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Логопедия». Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин и является обязательной для изучения.

Адресовано студентам, изучающим курс «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения».

Печатается по решению учебно-методического совета

Пермского государственного педагогического университета

© Дубась Г.И., составление, 2008

© ГОУ ВПО «Пермский государственный

АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ПАТОЛОГИЯ ОРГАНОВ СЛУХА, РЕЧИ И ЗРЕНИЯ

Учебно-методический комплекс курса

Специальность 050715 – «Логопедия»

Дубась Галина Ивановна

Технический редактор О.В. Вязова

Свидетельство о государственной аккредитации вуза

№ 1426 от 23.04.2004 г.

Изд. лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001.

Подписано в печать . Формат 60х90 1/16

Бумага ксероксная. Печать на ризографе

Усл. печ. л. . Уч.-изд. л.

Пермского государственного педагогического университета

614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,

тел. (342) 238-63-12

Отпечатано на ризографе в

Пермском государственном педагогическом университете

614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11

I. Рабочая программа дисциплины……………………………………………. 5

Цели и задачи изучения дисциплины…………………………………………..5

Требования к уровню усвоения содержания дисциплины……………………..5

Объем дисциплины и виды учебной работы…………………………………6

Распределение часов по темам и видам учебной работы…………………….6

Темы семинарских занятий и коллоквиума…………………………. …. 12

7.2. Материально-техническое и информационное обеспечение

7.3 Методические указания студентам……………………………………. 16

7.4. Методические рекомендации для преподавателя…………………………18

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций……………………………………….………. 19

Перечень вопросов к экзамену…………………………………………………19

ОРГАНОВ СЛУХА, РЕЧИ И ЗРЕНИЯ

Направление:44.03.03

Специальное(дефектологическое) образование

Уровень образования:бакалавриат

Профильная направленность: Логопедия

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ПАТОЛОГИЯ

ОРГАНОВ СЛУХА, РЕЧИ И ЗРЕНИЯ

Направление:44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование

Уровень образования:бакалавриат

Профильная направленность: Логопедия

1. Пояснительная записка.. 5

2. Содержание дисциплины.. 9

3. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.. 16

4. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине. 17

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.. 22

6. Перечень информационных технологий.. 23

7. Описание материально-технической базы.. 24

8. Иные сведения и (или) материалы.. 24

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.

В процессе обучения и практической подготовки будущих бакалавров в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения ключевая роль принадлежит курсу «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения».

Очная форма обучения

Дисциплина «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» является дисциплиной базовой части основной образовательной программы. Трудоемкость дисциплины составляет для очной формы обучения 3 ЗЕТ (108 часов), из них 36 часов – аудиторная (20 часов – лекционные занятия, 16 часов – семинарские занятия); 45 часов — самостоятельная работа студентов; 27 часов – подготовка и сдача экзамена. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений оценки. Дисциплина изучается в течение 2 семестра. Курс завершается экзаменом в 2 семестре.

Заочная форма обучения

Для заочной формы обучения 3 ЗЕТ (108) часов, из них 10 часов – аудиторная (6 часов – лекционные занятия, 4 часа – семинарские занятия); 89 часов — самостоятельная работа студентов; 9 часов – подготовка и сдача экзамена. Дисциплина изучается в течение 3 семестра. Курс завершается экзаменом в 3 семестре.

1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.

Курс «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» тесно связан с дисциплинами «Генетические основы специальной психологии и педагогики», «Анатомо-физиологические основы сопровождения детей с ОВЗ», «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности», «Клиника интеллектуальных нарушений», являющимися взаимосвязанными и взаимодополняющими в процессе изучения особенностей лиц с отклонениями в развитии и возможностями оказания им коррекционной помощи. Для освоения дисциплины студентам необходимы знания теоретических основ анатомии, физиологии и человека, основных закономерностей развития ребенка, представления о деятельности сенсорных систем; умения структурировать, обобщать, систематизировать изучаемый материал, использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов специальной психологии. Студентам необходимы навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций.

1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.

При изучении дисциплины студенты знакомятся с наиболее важными проблемами анатомии, физиологии и патологии органов слуха, речи и зрения с учетом возрастных особенностей. В разделе патологии органов слуха, речи и зрения рассматриваются аномалии развития, повреждения и заболевания с учетом их лечения и профилактики. Особо выделены вопросы гигиены и охраны органов слуха, речи и зрения у детей. Благодаря этому курсу у студентов должны сформироваться глубокие и устойчивые представления о анатомии, физиологии и патологии органов зрения, слуха и речи. Это позволит понимать этиопатогенез нарушений деятельности анализаторов и применять полученные знания в практической деятельности, а также при изучении других дисциплин. Изучение и освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения таких дисциплин как «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Психологический онтогенез детей с нормальным развитием и с ОВЗ», «Специальная психология», «Специальная педагогика» дисциплин вариативной части основной профессиональной образовательной программы.

1.4. Цели дисциплины:

формирование у студентов необходимых представлений о современной анатомии и физиологии, основных закономерности развития человека в эмбриогенезе, а также изменениях и процессах, происходящих в организме человека в разные возрастные периоды;

— формирование у студентов необходимых знаний о патологии органов зрения, слуха и речи, ознакомление с основными лечебными и профилактическими мероприятиями при нарушениях слуха, речи и зрения

Задачи дисциплины:

углубление уровня и расширения объема знаний в области анатомии и физиологии детей разного возраста

— расширение объема знаний о патологии органов слуха, речи и зрения: аномалиях развития, повреждениях и заболеваниях, а также о лечение и профилактике.

Планируемые результаты обучения

№ п/п Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП) Конкретизированные цели освоения дисциплины
знать уметь владеть
ПК-3 Готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ З.1. анатомо-физиологические особенности детей и подростков З.2. этиопатогенез нарушений органов слуха, речи и зрения У.1. определять диагностические и прогностические показатели психофизического развития ребенка В.1. навыками образовательно-коррекционной работы с детьми с нарушениями органов слуха, речи и зрения, с учетом актуального состояния и потенциальных возможностей ребенка
ПК-5 Способен к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико- психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития З.3. классификации нарушений развития З.4. алгоритм проведения психолого-педагогического обследования детей с нарушениями органов слуха, речи и зрения У.2. провести анализ результатов комплексного медико- психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями органов слуха, речи и зрения на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития В.2. навыками психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями органов слуха, речи и зрения

Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

(для очной формы обучения)

№ п/п Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов) Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
Л ЛР ПЗ СРС Всего
АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ОРГАНОВ СЛУХА, РЕЧИ И ЗРЕНИЯ.
1.2 Органы чувств – анализаторы
1.3 Анатомо-физиологическое строение органа слуха.
1.4 Анатомия и физиология органов речи.
1.5 Анатомия и физиология зрительного анализатора.
2. ПАТОЛОГИЯ ОРГАНОВ СЛУХА, РЕЧИ И ЗРЕНИЯ
2.1 Патология органа слуха.
2.2 Классификация и характеристика стойких нарушений слуха у детей.
2.3 Патология органов речи.
2.4 Лечебно-профилактические мероприятия при нарушениях голоса и речи у детей.
2.5 Патология зрительного анализатора.
2.6 Классификация и причины детской слепоты и слабовидения.
Итого:
Контроль
ВСЕГО:

Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

(для заочной формы обучения)

№ п/п Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов) Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
Л ЛР ПЗ СРС Всего
АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ОРГАНОВ СЛУХА, РЕЧИ И ЗРЕНИЯ.
1.2 Органы чувств – анализаторы
1.3 Анатомо-физиологическое строение органа слуха.
1.4 Анатомия и физиология органов речи.
1.5 Анатомия и физиология зрительного анализатора.
2. ПАТОЛОГИЯ ОРГАНОВ СЛУХА, РЕЧИ И ЗРЕНИЯ
2.1 Патология органа слуха.
2.2 Классификация и характеристика стойких нарушений слуха у детей.
2.3 Патология органов речи.
2.4 Лечебно-профилактические мероприятия при нарушениях голоса и речи у детей.
2.5 Патология зрительного анализатора.
2.6 Классификация и причины детской слепоты и слабовидения.
Итого:
Контроль
ВСЕГО:

Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)

Раздел 1.АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ ОРГАНОВ СЛУХА, РЕЧИ И ЗРЕНИЯ.
Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть (код контролируемой компетенции) ПК-3: З.1; ПК-5: 3.4
Содержание раздела Органы чувств – анализаторы. Современные представления о сенсорных системах. Общие положения учения И.П. Павлова об анализаторах. Функциональная роль различных отделов сенсорных систем. Общие представлении о рецепции. Показатели функций рецепторов. Принцип обработки сенсорной информации. Анатомо-физиологическое строение органа слуха. Анатомия слухового анализатора. Краткие сведения. Перифирический и проводниковый отдел слухового анализатора. Центральный отдел слухового анализатора. Физиология слухового анализатора. Краткие сведения из физической и физиологической акустики. Звук и его виды. Свойства звука. Распространение звука в среде. Звуки речи. Звукопроводящая и звукововоспринимающая функции слухового аппарата. Звукопроизведение. Звуковосприятие. Чувствительность органа слуха. Основные этапы развития слуховой функции у ребенка. Анатомия и физиология органов речи. Анатомия органов речи. Нос, рот, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие. Грудная клетка и диафрагма. Дыхание. Голосообразование (фонация). Образование звуков речи (артикуляция). Основные этапы развития произносительной стороны речи у ребенка. Исследование органов речи. Роль слуха в развитии речи. Роль зрения в развитии речи. Речь как основа мышления. Анатомия и физиология зрительного анализатора. Анатомия и физиология органа зрения. Связь органа зрения с центральной нервной системой и организмом в целом. Основные этапы развития органа зрения в возрастном и клиническом аспектах. Анатомическое устройство органа зрения: веки, глазное яблоко. Система кровоснабжения глаза. Нервная система. Глазодвигательные мышцы, или наружные мышцы глаза. Слезные органы. Цветоощущение. Периферическое зрение. Светоощущение. Бинокулярное зрение.
План лекций Лекция 1 Тема I.1. Органы чувств – анализаторы. Кол-во часов: 2 План: 1. Современные представления о сенсорных системах. 2. Общие положения учения И.П. Павлова об анализаторах. 3. Функциональная роль различных отделов сенсорных систем. 4.Общие представлении о рецепции. 5. Показатели функций рецепторов. 6. Принцип обработки сенсорной информации. Литература: [1;2; 3; 5; 10; 16; 37] Лекция 2 Тема I.2. Анатомо-физиологическое строение органа слуха. Кол-во часов: 2 План: 1. Анатомическое строение органа слуха. 2. Строение, функции наружного уха и его возрастные особенности. 3. Строение, функции среднего уха и его возрастные особенности. 4. Строение, функции внутреннего уха и его возрастные особенности. 5. Строение и функции проводникового отдела слухового анализатора. 6. Строение и функции центрального отдела слухового анализатора. 7. Физиология органа слуха. Литература: [1; 2; 3; 5; 7; 15; 21; 36 ] Лекция 3 Тема I.3. Анатомия и физиология органов речи. Кол-во часов: 2 План: 1. Периферический и центральный отделы речевого аппарата. 2. Анатомическое строение и функции органов речи. 3. Возрастные особенности органов речи. 4. Физиология органов речи. 4.1. Дыхание (образование воздушной струи). 4.2. Фонация (голосообразование). 4.3. Артикуляция (образование звуков речи). 5. Исследование органов речи. Литература: [1;2; 3; 5; 9; 10; 14 ] Лекция 4 Тема I.4. Анатомия и физиология зрительного анализатора. Кол-во часов: 2 План: 1. Анатомия и физиология органа зрения. 2. Связь органа зрения с центральной нервной системой и организмом в целом. 3. Основные этапы развития органа зрения в возрастном и клиническом аспектах. 4. Анатомическое устройство органа зрения: веки, глазное яблоко. 5. Система кровоснабжения глаза. 6. Нервная система. Литература: [1; 2; 3; 5; 8; 9; 10; 16;17] План семинарских занятий Практическое занятие 1. Тема I.1. Анатомо-физиологическое строение органа слуха. Кол-во часов: 2 Форма проведения:дискуссия. Изучаемые вопросы: 1. Физические и акустические свойства звука. 2. Звукопроводящая функция органа. 3. Звуковоспринимающая функция органа слуха. 4. Чувствительность органа слуха. 5. Основные этапы развития слуховой функции у ребенка. 6. Исследование слуховой функции у детей. Литература: [1; 2; 3; 5; 7; 15; 21; 36 ] Практическое занятие 2. Тема I.2. Анатомия и физиология органов речи. Кол-во часов: 2 Форма проведения:дискуссия. Изучаемые вопросы: 1.Речь как особое средство общения. 2.Основные разделы речевого аппарата. 3.Речь сенсорная и моторная. 4. Строение носа, обонятельная и дыхательная области. 5. Функции и возрастные особенности носа. 6. Строение и функции рта. 7. Строение и функции глотки. 8. Строение и функции гортани. 9. Грудная клетка строение, функции. Литература: [1;2; 3; 5; 9; 10; 14 ] Практическое занятие 3. Тема I.3. Анатомия и физиология зрительного анализатора. Кол-во часов: 2 Форма проведения:дискуссия. Изучаемые вопросы: 1. Глазодвигательные мышцы, или наружные мышцы глаза. 2. Слезные органы. 3. Цветоощущение. 4. Периферическое зрение. 5. Светоощущение. 6. Бинокулярное зрение. 7. Составление схемы «Строение зрительного анализатора» Литература: [1; 2; 3; 5; 8; 9; 10; 16;17]
Самостоятельная работа
Инвариантная часть Вариативная часть
Тема I.1 Органы чувств – анализаторы 1. Мультимедийная презентация «Современные представления о сенсорных системах» 5 баллов Тема I.2. Анатомо-физиологическое строение органа слуха. 1. Составление таблицы «Анатомия органа слуха» 2. Составление схемы «Анатомо-физиологические особенности детей раннего возраста» 10 баллов Тема I.3. Анатомия и физиология органов речи. 1. Составление таблицы «Возрастные особенности органов речи» 3. Конспект «Гигиена, охрана голоса и речи у детей» 10 баллов Тема I.4. Анатомия и физиология зрительного анализатора 1. Составление схемы «Факторы пренатального и постнатального повреждения анализаторов» 5 баллов 5. Контрольная работа 10 баллов
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка наименование оценочного средства
ПК-3: З.1 анатомо-физиологические особенности детей и подростков — Таблица «Анатомия органа слуха» — Таблица «Возрастные особенности органов речи» — Схема «Анатомо-физиологические особенности детей раннего возраста» — Коллоквиум по теме 1.1. — Контрольная работа.
ПК-5: 3.4 классификации нарушений развития — Мультимедийная презентация «Современные представления о сенсорных системах» — Конспект «Гигиена, охрана голоса и речи у детей» — Схема «Факторы пренатального и постнатального повреждения анализаторов» — Контрольная работа.
Читайте также:  Что такое конституция с юридической точки зрения
Раздел 2. ПАТОЛОГИЯ ОРГАНОВ СЛУХА, РЕЧИ И ЗРЕНИЯ.
Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть (код контролируемой компетенции) ПК-3: З.2, У.1, В.1 ПК-5: 3.4, У.2, В.2
Содержание раздела Патология органа слуха. Заболевания и аномалии развития наружного уха: атрезия наружного слухового прохода, серная пробка, инородные тела. Заболевания барабанной перепонки: аномалии развития барабанной перепонки, повреждение барабанной перепонки. Заболевания и аномалии среднего уха: катар среднего уха, отит, отсклероз. Заболевания и аномалии внутреннего уха: дефекты и повреждения, воспаление внутреннего уха, болезньМеньера. Заболевания слухового нерва, проводящих путей и слуховых центров в головном мозгу: неврит слухового нерва, патология проводящих путей,повреждения слуховой области коры головного мозга, воздушная контузия. Профилактика и лечение. Классификация и характеристика стойких нарушений слуха у детей. Понятие о стойких нарушениях слуха у детей. Причины стойких нарушений слуха. Классификация стойких нарушений слуха. Глухие дети. Глухие дети без речи. Глухие дети, сохранившие речь. Слабослышащие дети. Основные профилактические мероприятия при нарушениях слуха. Структура специализированных дошкольных учреждений и школ для детей с нарушениями слуха. Задачи и функции специализированных детских садов для детей с нарушениями слуха. Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы. Психолого-педагогические и социальные проблемы детей с нарушениями слуха. Патология органов речи. Заболевания наружного носа и носовой полости: сужение и зарастание полости носа, повреждение носа, искривление носовой перегородки, инородные тела носа, острый и хронический насморк, озена, гнусавость. Заболевания полости рта: дефекты губ и неба, дефекты языка, дефекты челюстей и зубов, нервно-мышечные нарушения. Заболевания глотки: рубцовые деформации глотки, инородные тела глотки, ангина, хронический тонзиллит, гипертрофия носоглоточной миндалины, гипертрофия небных миндалин, фиброма носоглотки, паралич мягкого неба. Заболевания гортани: аномалии развития, инородные тела, ларингит, ложный круп, узелки голосовых связок, фиброма голосовой связки, папиллома гортани, злокачественные опухоли, нервно-мышечные нарушения. Нервно-мышечные нарушения голоса и речи. Расстройство голосообразования. Лечебно-профилактические мероприятия при нарушениях голоса и речи у детей. Гигиена, охрана голоса и речи у детей. Отрицательное воздействие вредных примесей к вдыхаемому воздуху. Препятствия, мешающие нормальному носовому дыханию. Ограничение речи простудных заболеваниях. Закаливающие мероприятия. Профилактика и лечение при функциональных нарушениях голоса и речи. Воспитание ребенка в семье и в дошкольных учреждениях. Роль речи родителей и воспитателей. Ранее выявление недостатков слуха с одновременным развитием речи. Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей. Патология зрительного анализатора. Патология век: аномалии развития век, заболевания нервно-мышечного аппарата век, воспаление век. Патология роговой оболочки и склеры: врожденные аномалии рогогвой оболочки, воспалительные процессы роговицы, заболевания склеры. Патология сосудистого тракта: аномалии радужной оболочки, воспалительные заболевания сосудистой оболочки глаза. Патология сетчатки. Заболевания зрительного нерва. Патология хрусталика и стекловидного тела. Повреждения органа зрения: травмы орбиты, травмы придаточного аппарата глаза, повреждение глазного яблока, контузии органа зрения, ожоги органа зрения. Классификация и причины детской слепоты и слабовидения. Факторы пренатального и постнатального повреждения органа зрения. Причины слепоты и слабовидения. Врожденная патология органа зрения: аномалии глазного яблока, типичные колобомы, аномалии хрусталика, аномалии склеры, аномалии роговицы, аномалии радужки, аномалии стекловидного тела, аномалии зрительного нерва, врожденная патология органа зрения при инфекционных заболеваниях. Гигиена зрения детей. Гигиенические требования к освещению.
План лекций Лекция 1 Тема 2.1. Патология органа слуха. Кол-во часов: 2 План: 1. Заболевания и аномалии развития наружного уха: атрезия наружного слухового прохода, серная пробка, инородные тела. 2. Заболевания барабанной перепонки: аномалии развития барабанной перепонки, повреждение барабанной перепонки. 3. Заболевания и аномалии среднего уха: катар среднего уха, отит, отосклероз. 4. Заболевания и аномалии внутреннего уха: дефекты и повреждения, воспаление внутреннего уха, болезньМеньера. Литература: [7; 14; 15; 21; 36 ] Лекция 2 Тема 2.2 Классификация и характеристика стойких нарушений слуха у детей. Кол-во часов: 2 План: 1. Понятие о стойких нарушениях слуха у детей. 2. Причины стойких нарушениях слуха у детей. 3. Классификация стойких нарушениях слуха у детей. 4. Характеристика глухих детей. 5. Характеристика слабослышащих детей. Литература: [7; 14; 22; 23; 25; 34] Лекция 3 Тема 2.3. Патология органов речи. Кол-во часов: 2. План: 1. Заболевания наружного носа и носовой полости: сужение и зарастание полости носа, повреждение носа, искривление носовой перегородки, инородные тела носа, острый и хронический насморк, озена, гнусавость. 2. Заболевания полости рта: дефекты губ и неба, дефекты языка, дефекты челюстей и зубов, нервно-мышечные нарушения. 3. Заболевания глотки: рубцовые деформации глотки, инородные тела глотки, ангина, хронический тонзиллит, гипертрофия носоглоточной миндалины, гипертрофия небных миндалин, фиброма носоглотки, паралич мягкого неба. 4. Заболевания гортани: аномалии развития, инородные тела, ларингит, ложный круп, узелки голосовых связок, фиброма голосовой связки, папиллома гортани, злокачественные опухоли, нервно-мышечные нарушения. 5. Нервно-мышечные нарушения голоса и речи. Расстройство голосообразования. Литература: [ 9; 14; 28; 38] Лекция 4 Тема 2.4. Лечебно-профилактические мероприятия при нарушениях голоса и речи у детей. Кол-во часов: 2 План: 1. Гигиена, охрана голоса и речи у детей. 2. Отрицательное воздействие вредных примесей к вдыхаемому воздуху. 3. Препятствия, мешающие нормальному носовому дыханию. 4. Ограничение речи простудных заболеваниях. Закаливающие мероприятия. 5. Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей. Литература: [9; 18; 28; 36 ] Лекция 5 Тема 2.5. Патология зрительного анализатора. Кол-во часов: 2 План: 1.Патология оптической системы глаза. 2. Патология сетчатки. 3. Патология проводникового отдела зрительного анализатора. 4. Патология подкорково-коркового отдела зрительного анализатора. 5. Повреждения органа зрения: травмы орбиты, травмы придаточного аппарата глаза, повреждение глазного яблока, контузии органа зрения, ожоги органа зрения. Литература:[4; 11; 12; 19; 20; 26; 27; 30; 32; 33;35] Лекция 6 Тема 2.6. Классификация и причины детской слепоты и слабовидения. Кол-во часов: 2 План: 1. Факторы пренатального и постнатального повреждения органа зрения. 2. Возможные виды и причины врожденно-наследственной глазной патологии. 3. Причины слепоты и слабовидения. 4. Гигиена зрения детей. 5. Гигиенические требования к освещению. Литература:[13; 18;25; 35] План семинарских занятий Практическое занятие 1 Тема 2.1. Патология органа слуха. Кол-во часов: 2 Форма проведения: Изучаемые вопросы: 1.Заболевания и аномалии развития наружного уха. Профилактика и лечение. 2. Заболевания барабанной перепонки. Профилактика и лечение. 3. Заболевания и аномалии среднего уха. Профилактика и лечение. 4. Заболевания и аномалии внутреннего уха. Профилактика и лечение. Литература: [7; 14; 15; 21; 36 ] Практическое занятие 2 Тема 2.2. Классификация и характеристика стойких нарушений слуха у детей. Кол-во часов: 2 Форма проведения: Изучаемые вопросы: 1.Основные профилактические мероприятия при нарушениях слуха. 2.Структура специализированных дошкольных учреждений и школ для детей с нарушениями слуха. 3.Задачи и функции специализированных детских садов для детей с нарушениями слуха. 4.Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы. Литература:[7; 14; 22; 23; 25; 34] Практическое занятие 3 Тема 2.3. Патология органов речи. Кол-во часов: 2 Форма проведения:дискуссия Изучаемые вопросы: 1. Аномалии развития и заболевания носа. 2. Заболевания полости рта. 3. Заболевания глотки. 4. Заболевания гортани. 5. Нервно-мышечные нарушения голоса и речи. 6. Расстройства голосообразования. Литература:: [ 9; 14; 28; 38] Практическое занятие 4 Тема 2.4. Патология зрительного анализатора. Кол-во часов: 2 Форма проведения:дискуссия Изучаемые вопросы: 1.Патология оптической системы глаза. 2. Патология сетчатки. 3. Патология проводникового отдела зрительного анализатора. 4. Патология подкорково-коркового отдела зрительного анализатора. 5. Повреждения органа зрения: травмы орбиты, травмы придаточного аппарата глаза, повреждение глазного яблока, контузии органа зрения, ожоги органа зрения. 6. Врожденная патология органа зрения: аномалии глазного яблока, типичные колобомы, аномалии хрусталика, аномалии склеры, аномалии роговицы, аномалии радужки, аномалии стекловидного тела, аномалии зрительного нерва, врожденная патология органа зрения при инфекционных заболеваниях. Литература:[4; 11; 12; 19; 20; 26; 27; 30; 32; 33;35] Практическое занятие 5 Тема 2.5. Классификация и причины детской слепоты и слабовидения. Кол-во часов: 2 Форма проведения:дискуссия Изучаемые вопросы: 1. Факторы пренатального и постнатального повреждения органа зрения. 2. Возможные виды и причины врожденно-наследственной глазной патологии. 3. Причины слепоты и слабовидения. 4 Гигиена зрения детей. 5. Гигиенические требования к освещению. Литература:[13; 18;25; 35]
Самостоятельная работа
Инвариантная часть Вариативная часть
Тема 2.1. Патология органа слуха 1. Составление конспекта «Основные профилактические мероприятия при нарушениях слуха» 2. Составление схемы «Основные профилактические при нарушениях слуха» 10 баллов Тема 2.3. Патология органов речи. 1. Мультимедийная презентация «Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей» 5 баллов Тема 2.5. Патология зрительного анализатора. 1. Составление схемы «Виды нарушений цветового зрения 2. Составление таблицы «Гигиена зрения детей» 10 баллов 4. Контрольная работа 10 баллов
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка наименование оценочного средства
ПК-3: З.2 этиопатогенез нарушений органов слуха, речи и зрения У.1 определять диагностические и прогностические показатели психофизического развития ребенка В.1 навыками образовательно-коррекционной работы с детьми с нарушениями органов слуха, речи и зрения, с учетом актуального состояния и потенциальных возможностей ребенка — Конспект «Основные профилактические мероприятия при нарушениях слуха» — Схема «Виды нарушений цветового зрения — Коллоквиум по теме 2.5 — Контрольная работа.
ПК-5: 3.3 классификации нарушений развития У.2 провести анализ результатов комплексного медико- психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями органов слуха, речи и зрения на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития В.3 навыками психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями органов слуха, речи и зрения — Мультимедийная презентация «Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей» — Схема «Основные профилактические при нарушениях слуха» — Таблица «Гигиена зрения детей» — Контрольная работа.

Максимальное количество баллов по дисциплине 75 (задания инвариантной части) + 40 (выступления на практических занятиях) = 115 баллов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Список литературы

Основная литература

1. Возрастная анатомия человека [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л.М. Железнов [и др.]. — Электрон. текстовые данные. — Оренбург: Оренбургская государственная медицинская академия, 2013. — 96 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/21795.html

2. Кокаева И.Ю. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения [Электронный ресурс] : учебное пособие для бакалавров, направления подготовки 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия» / И.Ю. Кокаева. — Электрон. текстовые данные. — Владикавказ: Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2014. — 138 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/64543.html

Дополнительная литература.

3. Баёва Н.А. Анатомия и физиология детей школьного возраста [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н.А. Баёва, О.В. Погадаева. — Электрон. текстовые данные. — Омск: Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, 2003. — 56 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/64942.htm

4. Баёва Н.А. Анатомия и физиология детей младенческого и дошкольного возраста [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н.А. Баёва, О.В. Погадаева. — Электрон. текстовые данные. — Омск: Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, 2003. — 72 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/64943.html

5. Бирич Т.А. Офтальмология [Электронный ресурс] : учебник / Т.А. Бирич, Л.Н. Марченко, А.Ю. Чекина. — Электрон. текстовые данные. — Минск: Вышэйшая школа, 2007. — 556 c. — 978-985-06-1298-4. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/24072.html

6. Дроздов А.А. ЛОР-заболевания [Электронный ресурс] : учебное пособие / А.А. Дроздов, М.В. Дроздова. — Электрон. текстовые данные. — Саратов: Научная книга, 2012. — 159 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8205.html

7.Девяткин А.А. Офтальмология [Электронный ресурс] : учебное пособие / А.А. Девяткин, М.В. Трифонова, Т.В. Колесникова. — Электрон. текстовые данные. — Самара: РЕАВИЗ, 2009. — 196 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/10168.html

8. Клиническая анатомия органа зрения [Электронный ресурс] : учебное пособие / А.Е. Апрелев [и др.]. — Электрон. текстовые данные. — Оренбург: Оренбургская государственная медицинская академия, 2013. — 113 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/51452.html

9. Музурова Л.В. Анатомия центральной нервной системы [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л.В. Музурова. — Электрон. текстовые данные. — Саратов: Научная книга, 2012. — 127 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8175.html

Читайте также:  В составе экосистемы с биологической точки зрения выделяют компоненты

10. Петряков В.А. Советы ЛОР врача. Заболевания уха, горла и носа [Электронный ресурс] / В.А. Петряков. — Электрон. текстовые данные. — Минск: Вышэйшая школа, 2011. — 173 c. — 978-985-06-1927-3. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/20135.html

3.2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

11. Нейман, Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи/ Л.В. Нейман, М.Р. Богомильский — М., 2001.

12. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. – М. : Академия, 2004.

13. Шипицына, Л.М..Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения. / Л.М. Шипицына, И.А. Вартанян. — М., 2008.

14.. Богомильский, М.Р. Детская оториноларингология / М.Р. Богомильский, Чистякова В.Р. — М. : ГЭОТАР-МЕД, 2002. — 432 с.

15. Бойкота Н.Н. Офтальмология / Н.Н. Бойкота.- М. : РИОР, 2007. — 320 с.

16. Гайворонский, Ю И. В. Анатомия и физиология человека: учеб. для студ. / И. В. Гайворонский, Г. И. Ничипорук, А. И. Гайворонский. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 496 с.

17. Глазные болезни / сост. Е.А. Егоров, Л.М. Епифанова. – М. :ГЭОТАР-МЕД, 2010. — 160 с.

18. Пальчун, В.Т. Оториноларингология / В.Т. Пальчун, М.М. Магомедов, Л.А. Лучихин – М. :ГЭОТАР-МЕД, 2011.- 656 с.

3.3. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины

20. Электронная библиотечная система ЮУрГГПУ — http://elib.cspu.ru/xmlui/

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7

АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И

ПАТОЛОГИЯ ОРГАНОВ СЛУХА, ЗРЕНИЯ И РЕЧИ

Учебно-методический комплекс дисциплины

Бийск

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

«Бийский педагогический государственный университет

АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И

ПАТОЛОГИЯ ОРГАНОВ СЛУХА, ЗРЕНИЯ И РЕЧИ

Учебно-методический комплекс дисциплины

Бийск

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Бийского педагогического государственного университета
имени

канд. психол. наук, доцент

канд. пед. наук, доцент

П Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: ; Бийский пед. гос. ун-т им. . – Бийск: БПГУ им. , 2009. – 100с.

Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Он содержит учебную программу курса, материалы к лекционным и семинарским занятиям, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, методические рекомендации для преподавателя, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знаний, а также тексты к лекционному курсу.

Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология».

Ó БПГУ им. , 2009.

Подготовка психологов для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, предусматривает изучение цикла клинико-физиологических дисциплин, среди которых важная роль принадлежит курсу «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения».

Цель курса: ознакомление студентов с теоретическими вопросами, связанными со строением, функцией и наиболее часто встречающимися нарушениями слуха, речи и зрения у детей, а также владения рядом навыков, необходимых в практической работе воспитателей.

Структура преподаваемого курса предусматривает лекции и практические занятия.

Задачи лекционных занятий:

ü Познакомить студентов с теоретическими вопросами, связанными со строением, функцией и патологией органов слуха, речи и зрения.

ü Охарактеризовать основные методы и приемы исследования органов слуха, речи, зрения и их функций.

ü Познакомить с современными направлениями оказания помощи детям со слухоречевой и зрительной патологией.

Задачи практических занятий:

ü Проверить понимание студентами содержания рекомендованной литературы и обращение их внимания на проблемные вопросы курса.

ü Познакомить студентов с лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической ра­ботой в специализированных детских садах для детей с сенсорными и речевыми нарушениями.

ü Показать студентам значение психопрофилактических работ и познакомить с ее основными принципами.

Практические и самостоятельные занятия студентов предус­матривают анализ и конспектирование специальной литерату­ры по вопросам курса, знакомство с методическими рекомен­дациями и инструкциями по приему детей в специализирован­ные учреждения.

Знания и умения, полученные студентами в результате изу­чения курса, могут быть использованы в процессе педагогичес­кой работы в дошкольных учреждениях не только для детей с нарушениями слуха, речи и зрения, но и для детей с недостатками эмоционально-волевого и умствен­ного развития.

Перед психологами, работающими с детьми с проблемами в развитии, ставятся задачи:

1) достаточно глубоко понимать закономерности функционирования слуховой, зрительной и речевой систем;

2) знать механизмы нарушения зрительных, слуховых и речевых систем при разной локализации поражения и этиологического фактора;

3) сформировать у будущих воспитателей умения своевременного выявления детей с нарушениями зрения, речи и слуха для организации и планирования целенаправленной и научно-обоснованной психолого-педагогической коррекционной работы;

4) использовать разнообразные методы и приемы обучения и воспитания детей с нарушениями речи и сенсорных систем.

Рабочая программа составлена на основании учебного плана и государственного стандарта высшего профессионального образования.

В процессе обучения студенты должны приобрести умение применять теоретические знания курса для решения практических вопросов по дифференциальной диагностики нарушений слуха, зрения и речи периферического и центрального генеза. Также уметь проводить диагностику этих отклонений в сочетании с нарушениями интеллекта, эмоционально — волевой сферы, задержки психического развития, нарушением опорно-двигательного аппарата.

Программа курса состоит из трех разделов, посвященных структурно-функциональным особенностям слуховой, речевой и зрительной систем в норме и патологии.

В лекционном курсе студентам дается представление о проблеме в строения, функционирования и патологии сенсорной системы, их нацеливают на самостоятельную работу с литературой, концентрируя внимание на современных научных вопросах, имеющих важное практическое значение в их будущей специальности. На практических занятиях закрепляется теоретическая подготовка, проводится знакомство студентов с методами диагностики состояния зрения, слуха и речи; с приемами по профилактике, оказанию помощи и уходу за детьми с болезнями уха, носа, горла и глазными заболеваниями; с различными методами коррекции и компенсации зрения, слуха и речи.

Работа над разделом начинается с обсуждения вопросов по той или иной проблеме теоретического курса. При подготовке предлагаемых вопросов студентам необходимо самостоятельно изучить рекомендуемую литературу и ознакомиться с содержанием лекции на заданную тему.

Другая составная часть работы над разделом представляет собой ряд проверочных вопросов, которые призваны помочь студентам акцентировать своё внимание на узловых аспектах изучаемой проблемы.

В процессе освоения дисциплины студенты конспектируют литературные источники по темам курса, ведут терминологический словарь, готовят рефераты, выполняют самостоятельную работу, проходят промежуточное и итоговое тестирование.

Преподаватель осуществляет все виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый.

Текущий контроль осуществляется на лекциях и практических занятиях в форме опроса, проверки конспектов по теме, терминологического словаря, заполнения таблиц, проверки самостоятельной работы, подготовки выступлений по определенной проблематике.

Промежуточный контроль осуществляется по завершению изучения темы в форме написания рефератов, отчетов по самостоятельной работе студентов и выполнение тестовых заданий по разделам.

Итоговый контроль осуществляется по завершению курса в форме итогового тестирования.

В процессе изучения дисциплины «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» студенты должны:

знать строение, функции и патологию органов слуха, речи и зрения;

знать основные методы и приемы исследования органов слуха, речи, зрения и их функций;

иметь представления о современных направлениях оказания помощи детям со слухоречевой и зрительной патологией;

уметь работать со специальной литературой и обращать внимание на проблемные вопросы курса;

знать особенности проведения лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической ра­ботой в специализированных детских садах для детей с сенсорными и речевыми нарушениями;

должны быть сформированы умения проведения профилактической работы с дошкольниками, родителями и педагогами.

Итогом курса является экзамен.

В процессе освоения дисциплины преподавателем осуществляется рейтинг-контроль, который включает ответы на практических занятиях, написание конспектов, ведение терминологического словаря, написание реферата, выполнение домашних заданий, результаты промежуточных и итоговых тестов, посещаемость занятий. Все компоненты находят свое отражение и оценку в рейтинговой книжке студента и в итоге суммируются. На основании общей суммы выводится экзаменационная оценка.

Содержание курса разрабатывалось с опорой на «Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии»: Сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений / Под общ. ред. . — М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1990.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет имени »

Кафедра практической и коррекционной психологии

Проректор по учебной работе

«____» ____________ 20__ г.

Практической и коррекционной психологии

(наименование кафедры, обеспечивающей преподавание дисциплины)

СД.01 Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения

Шифр и наименование

(обязательная, элективная, факультативная)

(общий объем дисциплины, час)

Распределение по семестрам

Число курсовых проектов (работ), расчетных заданий

Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен)

1.1.2. Содержание дисциплины

ДПП. ф.12. « Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения «

Предметом изучения учебного курса является строение, функции и наиболее часто встречающиеся нарушения слуха, речи и зрения у детей дошкольного возраста.

Требования ГОС к содержанию курса

ДПП. Ф.03. «» Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения «

Основные понятия и физиология органов слуха. Возрастные особенности органов слуха. Физиологические основы деятельности слухового анализатора. Особенности исследования слуховой функции у детей. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.

Периферический и центральный отделы речевого аппарата. Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи. Физиология органов речи. Особенности исследования органов речи у детей. Патология (аномалия развития и заболевания) органов речи у детей: клиническая характеристика и особенности течения у детей. Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей.

Основные вопросы офтальмологической помощи детям. Анатомия и физиология органов зрения с учетом возрастных особенностей детей. Основные зрительные функции и методы их исследования у детей. Врожденная и приобретенная патология органов зрения. Офтальмологические рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с той или иной патологией. Причины глубоких нарушений зрения у детей. Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей.

Связь лечебно-воспитательной и коррекционно-педагогической работы в специализированных учреждениях для детей с нарушением зрения.

Тематическое содержание курса

ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС (40 часов)

Модуль 1. Основные понятия и физиология органа слуха.

Предмет и задачи курса «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения». Значение данного курса в системе подготовки педагогов. Основные задачи курса. Связь предмета с ме­дицинскими и педагогическими дисциплинами. Понятие об анализаторах. Строение и функция анали­затора по Павлову: периферический, проводниковый, корковый отделы. Взаимосвязь всех сенсорных систем в организме.

Модуль 2. Анатомическое строение и возрастные особенности органа слуха

2.1. Строение, функции наружного уха и его возрастные особенности. Анатомические особенности наружного уха, состоящего из ушной раковины и наружного слухового прохода. Функции, возрастные особенности наружного уха.

Барабанная перепонка, ее слои. Строение натянутой и рас­слабленной части. Осмотр барабанной перепонки (отоскопия); ее вид при этом. Функции. Возрастные особенности.

2.2. Строение, функции среднего уха и его возрастные особенности. Барабанная полость: строение; стенки; отверстия («окна»); система слуховых косточек; нервно-мышечный аппарат; содержимое. Функции. Адаптация. Возрастные особенности.

Слуховая труба, строение, функции, возрастные особенности.

Сосцевидный отросток, строение, функции, возрастные осо­бенности.

Воздухообмен в среднем ухе.

2.3. Строение, функции внутреннего уха и его возрастные особенности. Внутреннее ухо делится на преддверие, полукружные каналы и улитку. Строение костного и перепончатого лабиринта. Понятие о перилимфе и эндолимфе.

Преддверие, строение: ямочки, мешочки, протоки, сообще­ния. Функции.

Полукружные каналы: верхний, задний, наружный. Их рас­положение и строение. Рецепторный отдел пространственного анализатора — органа равновесия, или вестибулярного аппа­рата. Функции. Контроль и тренировка органа равновесия.

Улитка. Строение: лестницы; проток улитки; сообщение с преддверной и барабанной полостью. Особенности строения ос­новной мембраны. Кортиев орган улитки — рецепторный, пе­риферический отдел слухового анализатора.

2.4. Строение и функции проводникового отдела слухового анализатора. Слуховой нерв; источники его формирования; состав волокон; пути первых невронов. Прямые и перекрещенные пути вторых, третьих, четвертых невронов. Краткая функциональная характеристика невронов.

2.5. Строение и функции центрального отдела слухового анализатора. Височная доля коры головного мозга, слуховая область коры. Значение речеслухового, сенсорного центра речи (Вернике). Двустороннее представительство. Функциональная асимметрия деятельности полушарий головного мозга и их значение в анализе речевых сигналов.

Модуль 3. Физиологические основы деятельности слухового анализатора.

3.1. Физические и акустические свойства звука. Адекват­ные раздражители для слухового анализатора. Физические свойства звуковой волны: амплитуда, период, частота. По ха­рактеру колебательных движений звуки делятся на две груп­пы: тоны и шумы. Для звука характерны три основных свой­ства: сила, высота, тембр. Единицы измерения: сила звука —децибел (дб), высота звука — герц (Гц). Понятие и характерис­тика инфразвуков и ультразвуков. Тембровая окраска голоса. Характеристикой слухового ощущения является громкость зву­ка. Восприятие изменения высоты и интенсивности тона.

Распространение звука в среде характеризуется: дифракци­ей звука, реверберацией, резонансом. Наибольшее значение для человека имеют звуки речи: гласные, согласные. Их звуковые характеристики. Понятие о формантах. Формантный состав не­которых звуков речи.

3.2. Звукопроводящая функция органа слуха. В звукопроведении принимают участие наружное среднее и внутреннее ухо. Физиологические основы механизма звукопроведения. Основы трансформирующего действия барабанной перепонки и системы слуховых косточек. Воздушное и костное звукопроведение. Роль костного звукопроведения при патологии. Меха­низм возникновения колебаний кортиева органа.

3.3. Звуковоспринимающая функция органа слуха. Меха­низм превращения физической энергии звуковых колебаний в физиологический процесс нервного возбуждения. Резонансная теория Гельмгольца и гидродинамическая теория Бекеши о слу­ховом восприятии. Микрофонный эффект улитки. Электрофи­зиологические явления в улитке.

3.4. Чувствительность органа слуха. Возрастные изменения чувствительности органа слуха. Порог слышимости или порог слухового ощущения. Значение нулевого уровня силы звука. Порог неприятного ощущения (болевой порог) — порог диском­форта. Область слухового восприятия. Частотный и динамичес­кий диапазон восприятия звуков речи. Слуховая адаптация. Слуховое утомление. Бинауральный слух, его значение в слу­ховом восприятии.

Читайте также:  Что такое эпилепсия с духовной точки зрения

3.5. Основные этапы развития слуховой функции у ребен­ка. Внутриутробное развитие слуха. Постнатальное развитие слуха. Безусловно-рефлекторные реакции у новорожденных. Условные рефлексы на звуковые раздражители. Развитие дифференциации звука. Развитие восприятия элементов речи по интонации и ритму. Уточнение восприятия звуков речи на фоне развития произношения. Формирование речевого слуха.

Модуль 4. Особенности исследования слуховой функции у детей.

Основные задачи исследования слуха у детей: наличие или от­сутствие слуха; определение остроты слуха; степень нарушения слуха; на каких частотах произошло нарушение слуха; опреде­ление уровня поражения органа слуха.

Объективные и психоакустические методы исследования слуха.

Особенности исследования слуха у детей:

— анамнестические данные: семейный анамнез (наследствен­ность, степень родства родителей); предродовой период (забо­левания матери во время беременности, употребляемые лекар­ства, резус-несовместимость матери и плода); родовой период (родовые осложнения, преждевременные роды);

— сведения о физическом и умственном развитии ребенка, перенесенных заболеваниях, примененных антибиотиках;

— представление о состоянии носа, глотки, ушей ребенка (затрудненное носовое дыхание, серные пробки, гипертрофия лимфоидного глоточного кольца и т. д.).

Исследование слуха шепотом и громкой речью. Принцип подбора слов для исследования. Преимущества и недостатки метода.

Исследование слуха камертонами. Исследование слухового восприятия и остроты слуха по воздушной и костной проводи­мости. Требования к исследованию. Преимущества и недостат­ки метода.

Исследование слуха аудиометром. Принцип аудиометрического метода. Аудиометрическая сетка и аудиограммы.

Речевая аудиометрия. Проводится с помощью слов в соответ­ствии со словарным запасом ребенка.

Пороговая тональная аудиометрия. Условные обозначения аудиометрии, показатели костной и воздушной проводимости.

Объективная тональная аудиометрия — рефлекторная аудиометрия.

Акустическая импедансометрия (позволяет определить ха­рактер и степень нарушения звукопроводящего аппарата сред­него уха). Особенности проведения обследования этим методом.

Исследование слуха с помощью слуховых вызванных потен­циалов. Исследование слуха у детей проводится с учетом возра­стных особенностей. Исследование слуха у плода проводится с учетом изменений частоты сердцебиения плода.

Исследование слуха у новорожденных и детей грудного воз­раста проводится на основе следующих методик: безусловно-рефлекторных; условно-рефлекторных; методик, основанных на регистрации электрических сигналов, возникших в различ­ных отделах слуховой системы.

У детей от 1 года до 3 лет исследование слуха проводится на основании методик условно-рефлекторных ориентировочных реакций. В группе детей дошкольного возраста широкое рас­пространение получила игровая тональная и речевая аудиометрия.

Модуль 5. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.

5. 1. Медико-генетические консуль­тации для профилактики наследственных форм нарушения слу­ха. Охрана здоровья женщины во время беременности.

Санитарно-гигиенические условия быта и труда; правильный режим труда и отдыха; рациональное, полноценное питание. Профилактика инфекционных заболеваний, лечение. Профи­лактика приобретенной глухоты и тугоухости: меры личной профилактики; уход за ребенком; нормальное свободное дыха­ние через нос; правильное лечение насморка; профилактика и лечение аденоидов, полипов, искривления носовой перегород­ки, хронических форм воспалительных процессов в среднем ухе. Значение общего состояния здоровья ребенка. Правильный режим дня. Значение закаливания и занятий физкультурой. Роль педагога и воспитателя при проведении профилактичес­ких и лечебных мероприятий у детей с нарушением слуха.

5. 2. Структура специализированных дошкольных учрежде­ний и школ для детей с нарушением слуха. Детские сады для тугоухих и глухих. Показания и порядок направления детей в детские сады.

Школы для глухих детей. Показания и порядок направле­ния в школы.

Школы для тугоухих и позднооглохших детей. Показания и порядок направления в школы.

Задачи и функции спецшкол для слабослышащих. Два отде­ления в школах данной категории.

5. 3. Задачи и функции специализированных детских садов для детей с нарушением слуха. Задачи специализированного детского сада: формирование навыков восприятия и воспроизведения устной речи; организация и проведение комплекса ле­чебно-компенсаторных мероприятий; всестороннее воспитание детей с нарушением слуха; подготовка детей к поступлению в школу. Организация режима дня: общеобразовательные заня­тия; игровая деятельность; деятельность детей в быту. Вся ра­бота детских садов строится по принципу двух потоков: глухие и слабослышащие с недоразвитой речью; слабослышащие и позднооглохшие, владеющие речью или ее остатками.

5. 4. Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы. Педагогические аспекты медицин­ского обслуживания детей с нарушением слуха. Педагог дол­жен иметь представления о следующих вопросах: течение бе­ременности и родов; состояние наследственности; особенности физического, интеллектуального развития ребенка. Когда и как впервые обнаружено снижение или отсутствие слуха. Какое лечение проведено. Состояние слуха в момент обследования ре­бенка; состояние речи; общее состояние здоровья: психоневро­логическая сфера, эндокринная система, сердечно-сосудистая система, дыхательная система, состояние зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата.

Использование методов компенсации нарушений слуха.

Модуль 6. Периферический и центральный отделы речевого аппа­рата. Речь как особое средство общения. Основные отделы ре­чевого аппарата: периферический и центральный. Организа­ция, регуляция и контроль речевой деятельности. Речь сенсор­ная и моторная.

Модуль 7. Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи.

7. 1. Анатомия органов речи. Нос: строение носа, носовой полости, носовых раковин и ходов. Обо­нятельная и дыхательная области носовой полости. Участок пещеристой ткани и кровоточивой зоны. Придаточные пазу­хи носа. Функции, возрастные особенности.

Рот: преддверие рта и полость рта. Губы, щеки, десны, зубы (молочные и постоянные), их смена. Прикус. Твердое, мягкое нёбо. Язык: строение, функции, рецепторы вкусового анализа­тора. Слюнные железы. Возрастные особенности полости рта у детей и особенности деятельности органов полости рта.

Глотка: строение глотки. Три отдела глотки: носоглотка, ро­тоглотка, гортаноглотка. Глоточное лимфоидное кольцо, стро­ение, функции. Стенки глотки, мышцы глотки. Функции.

Гортань: строение, хрящи, связочный аппарат, ложные и истинные голосовые связки, мышцы гортани (наружные и внут­ренние), их функциональное значение. Возрастные и половые особенности строения и функций гортани.

Трахея, бронхи, легкие, анатомическое строение, функции.

Грудная клетка и диафрагма: анатомическое строение, плев­ра, плевральная полость. Функции.

7.2. Возрастные особенности органов речи. Развитие и фор­мирование органов речи у детей. Значение внешних факторов и общего состояния здоровья ребенка для нормального, полно­ценного развития органов речи.

Модуль 8. Физиология органов речи.

В речевом аппарате и в рече­вом акте выделяют три связанные друг с другом функции: об­разование воздушной струи (дыхание); голосообразование (фо­нация); образование звуков речи (артикуляция).

8. 1. Дыхание. Основная функция дыхания. Физиологичес­кая характеристика дыхательного цикла. Функции носа в про­цессе дыхания. Правильное носовое дыхание.

Типы дыхания. Половые, возрастные, профессиональные особенности типов дыхания.

Емкость легких. Понятие о длительном, дополнительном, остаточном воздухе. Жизненная емкость легких, возрастные особенности.

Речевое дыхание. Механизм речевого дыхания. Особенности речевого дыхания: отношение длительности вдоха и выдоха; чис­ло дыханий в одну минуту; объем выдыхаемого воздуха; через что (рот, нос) производится выдох; участие выдыхательных мышц.

8. 2. Фонация (голосообразование). Механизм голосообразования. Особенности механизма шепота. Механизм фальцета.

Характеристика голоса: сила голоса, зависимость от амп­литуды колебаний голосовых складок, от состояния резонаторных полостей; высота голоса — определяется частотой коле­баний голосовых складок, которая зависит от их длины, тол­щины, напряжения, а также от давления воздушной струи; диапазон голоса.

Понятие о регистрах. Возрастные особенности диапазона.

Мутация голоса. Физиологическая и патологическая мута­ция голоса. Гигиена голоса в период мутации.

На формирование голоса выраженное влияние оказывают следующие факторы: тип конституции (телосложения); пол че­ловека; симметричное строение голосового аппарата; железы внутренней секреции; возраст; вредные привычки.

8. 3. Артикуляция (образование звуков речи). Пассивные и активные органы артикуляции. Работа артикуляционных ор­ганов при образовании звуков речи. Артикуляционная харак­теристика гласных и согласных звуков.

Основные этапы развития произношения у ребенка.

Модуль 9. Особенности исследования органов речи у детей.

Сбор анамнеза. Исследова­ние общего состояния здоровья ребенка; состояния слуха. Пе­ренесенные заболевания. Особенности речевой среды.

Детальный осмотр органов речи проводится врачом с помо­щью оториноларингологического исследования.

Функциональное исследование губ, зубов, челюстей, языка, нёба, зева, задней стенки глотки проводят с помощью шпателя.

Модуль 10. Патология (аномалия развития и заболевания) органов речи у детей: клиническая характеристика и особенности течения у детей.

Аномалии развития и заболевания носа. Сужение и заращения полости носа. Причины. Особенности течения. Про­филактика. Лечение.

Повреждение носа, искривление носовой перегородки. При­чины. Особенности течения и осложнений. Профилактика. Ле­чение.

Инородные тела в носу. Причины. Особенности течения у ма­леньких детей. Первая доврачебная помощь. Профилактика. Лечение.

Острый насморк. Причины. Течение. Острый насморк у груд­ных детей. Профилактика. Лечение.

Хронический насморк. Причины. Три формы: простой, ги­пертрофический, атрофический. Течение. Профилактика. Ле­чение.

Озена. Течение. Лечение.

Полипы носа. Объективные и субъективные симптомы. Ле­чение.

Ринолалия. Механизм ринолалии. Виды ринолалии. Причи­ны ринолалии. Профилактика. Лечение.

Заболевания полости рта. Дефекты губ и нёба: щелин­ные дефекты верхней губы и нёба различной степени. Причи­ны. Течение. Лечение, протезирование.

Дефекты языка: аномалии развития в виде аглоссии, макроглоссии, микроглоссии, укорочения уздечки языка.

Дефекты челюстей и зубов: аномалии прикуса, прогнатия, прогения, открытый прикус передний и боковой. Последствия. Лечение: методы ортодонтии с учетом возрастных данных.

Заболевания глотки. Аномалии развития: закрытие ус­тья слуховой трубы, атрезия хоан, которые могут сопровож­даться высоким нёбом, коротким язычком, иногда сращенным с задней стенкой глотки. Врожденные кисты шеи: боковые и срединные, их особенности.

Рубцовые изменения глотки. Причины. Течение. Профилак­тика. Лечение.

Инородные тела в глотке. Причины. Лечение. Профилак­тика.

Ангина. Причины. Виды ангины: катаральная, лакунарная, фолликулярная. Особенности течения. Осложнения. Профилак­тика. Лечение.

Хронический тонзиллит. Причины. Течение. Осложнения. Терапевтическое и хирургическое лечение.

Гипертрофия глоточной миндалины (аденоиды). Причины. Особенности течения. Профилактика. Лечение. Дыхательная гимнастика по после хирургического лечения.

Гипертрофия нёбных миндалин. Изменение голоса: сдавлен­ный, гнусавый, на фоне затрудненного глотания и дыхания. Ночью ребенок спит беспокойно, с храпом. Профилактика. Ле­чение.

Фиброма носоглотки или юношеская фиброма. Особенности течения, первые признаки. Осложнения. Лечение.

Паралич мягкого нёба. Этиопатогенез (чаще дифтерийный). Особенности течения. Лечение. Профилактика.

Заболевания гортани. Все заболевания и повреждения гортани сопровождаются нарушением голоса: дисфония или афония.

Аномалии развития: изменения в строении подгортанника; врожденная диафрагма гортани. Течение. Лечение.

Инородные тела гортани. Причины. Течение. Лечение. Про­филактика.

Острый ларингит. Причины. Течение. Лечение. Профилак­тика.

Хронический ларингит. Предрасполагающие моменты. Ос­новные симптомы. Лечение. Профилактика.

Фиброма гортани. Течение. Лечение.

Папиллома гортани. Особенности течения. Лечение.

Нервно-мышечные нарушения голоса и речи. Парали­чи и парезы центрального и периферического характера гортан­ных мышц, лицевых, нёбных мышц и мышц языка.

Односторонние и двусторонние параличи возрастного нерва. Нарушение фонации при поражении отдельных ветвей. Послед­ствия. Терапевтическое лечение: медикаментозное и физиоте­рапевтическое.

Расстройства голосообразования. Хриплый голос. Фаль­цет. Патологическая мутация. Афония. Дисфония: патологи­ческое изменение высоты, силы, тембра голоса и нарушение темпа речи. Изменение голоса и речи при общих заболеваниях организма: ревматизм, дифтерия и т. д.

Модуль 11. Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей.

11. 1. Роль речи педагогов и воспитателей в профилактике и устранении нарушений речи у детей. Совершенствование речи окружающих взрослых. Необ­ходимость развития произношения слов, фраз. Контроль пра­вильности артикуляции. Учитель должен научить детей пра­вильно дышать, говорить четко, спокойно, без напряжения го­лосовых связок с последующими симптомами: хрипота, слабость голоса, афония.

Гигиена, охрана голоса и речи у детей. Отрицательное воздействие вредных примесей (табачный дым, выхлопные газы и т. д.) к вдыхаемому воздуху. Разъяснительная работа среди детей о вреде курения. Препятствия, мешающие нормальному носовому дыханию. Пение, разговор при быстрой ходьбе, беге, в холодную сырую погоду. Ограничение речи при простудных заболеваниях. Гигиена и охрана певческого голоса у детей и подростков.

Профилактика врожденных и приобретенных патологичес­ких состояний органов речи. Закаливающие мероприятия.

Профилактика и лечение при функциональных наруше­ниях голоса и речи. Воспитание ребенка в семье и в дошколь­ных учреждениях. Необходимость нормального «речевого ок­ружения» в раннем и старшем дошкольном возрасте.

Роль речи родителей и воспитателей.

Раннее выявление недостатков слуха с одновременным раз­витием речи.

Модуль 12. Основные вопросы офтальмологической помощи детям.

Система офтальмологической помощи детям

Краткий очерк развития детской офтальмологии и ее направ­лений в борьбе со слепотой. Крупнейшие детские офтальмологические школы в нашей стране: научно-исследовательские и учебные глазные институты; ведущие офтальмологи: , , , , , и др. Достижения современной детской офтальмологии. Структура и уровень детских глазных заболе­ваний. Неотложная офтальмологическая помощь детям. Рабо­та детских офтальмологов в стационарах, поликлиниках и ка­бинетах по охране зрения детей.

Структура специальных дошкольных учреждений и школ-интернатов для детей с нарушениями зрения

Методы совместной работы органов образования и здравоох­ранения по охране зрения детей. Специализированные дошколь­ные учреждения для детей с косоглазием и амблиопией:

— детские сады и ясли-сады с круглосуточным пребывани­ем детей;

— детские сады и ясли-сады с дневным пребыванием (12 ча­сов) детей;

— глазной санаторий с круглосуточным пребыванием детей;

— дошкольные группы для детей с нарушением зрения при детских садах, садах-яслях, дошкольных детских домах обще­го типа и школах-интернатах для слабовидящих детей.

Специализированные школы-интернаты для слепых и сла­бовидящих детей. Показания и порядок направления детей в дошкольные учреждения и школы-интернаты для детей с на­рушениями зрения.

Модуль 13. Анатомия и физиология органов зрения с учетом возрастных особенностей детей.

Строение глазного яблока

Строение и функции оболочек глазного яблока: наружная оболочка (склера, роговая оболочка); средняя оболочка (сосу­дистый или увеальный тракт, состоит из радужки, цилиарного или ресничного тела, хориоидеи); внутренняя оболочка (сет­чатка).

Содержимое глазного яблока: хрусталик, стекловидное тело, внутриглазная жидкость — их строение и функции.

Зрительный нерв, строение, функции.

Защитный аппарат органа зрения: строение и функции глаз­ницы и век.

Вспомогательный аппарат органа зрения: глазодвигатель­ный аппарат; слезные органы; соединительная оболочка. Их строение и функции.

Физиология органа зрения

Зрительный анализатор, его отделы: периферический, про­водниковый, центральный.

Функциональные особенности зрительного анализатора. Значение зрительного анализатора в развитии ребенка.

Основные зрительные функции: центральное зрение; пери­ферическое зрение; цветоощущение; светоощущение; биноку­лярное зрение. Методы исследований зрительных функций.

Особенности исследования основных зрительных функций у детей. Роль педагога-воспитателя в процессе исследования зри­тельных функций у детей.

Источники:
  • http://studfiles.net/preview/3495139/
  • http://cyberpedia.su/17x150af.html
  • http://pandia.ru/text/77/282/21571.php