Охрана зрения и коррекция зрительного восприятия

Несмотря на то, что идея перцептивного обучения не нова и восходит к теории сенсомоторной культуры /М. Монтессори, Ф. Фребель/, проблема развития зрительного восприятия у лиц с глубоко нарушенным зрением разрабатывается сравнительно недавно. Длительное время ограничение зрительной нагрузки считалось единственной мерой по охране зрения.

Однако уже в 30-е годы предпринимаются попытки научить слепых детей, имеющих остаточное зрение, использовать свои визуальные возможности /Ю. Д. Жаренцева/

В дальнейшем экспериментальное обучение частично видящих /Н. Б. Коваленко. 1955, Н. В. Серпокрыл, 1958, В. А. Феоктистова, 1960, А. и. Каплан, 1965/ показало, что использование глубоко нарушенного зрения при надлежащих условиях не противопоказано большей части частично зрячих и слабовидящих[1].

В настоящее время получили широкое распространение представления об охране зрения не как о преграде к его использованию, а как о комплексе лечебно-педагогических мероприятий, предупреждающих возможность дальнейшего падения зрения и способствующих его развитию.

Независимо от различия подходов в теоретических исследованиях по проблеме восприятия: педагогического, психологического, нейрофизиологического, в том числе зрительного, — ученые и практические деятели /Ю. А. Кулагин, А. Г. Литвак, М. И. 3емцова, Л. И. Солнцева, Л. И. Плаксина, Л. П. Григорьева, В. А. Феоктистова и др. / сходятся во мнении о необходимости специально организованной коррекционно-педагогической деятельности с целью обучения детей с нарушениями зрения способам перцептивных действий, формирования умений рационально пользоваться нарушенным зрением [2].

Важнейшее направление всей реабилитационной работы в специальных школах III-IV видов для слабовидящих и частичновидящих обучающихся – коррекция нарушений зрительных функций, охраны зрения и системного компенсаторного развития зрительного восприятия на I и II ступенях обучения. Сформированность свойств зрительного восприятия как важнейшего вида перцепции обеспечит наиболее продуктивное обучение и широкие возможности привлечения слабовидящих и частичновидящих к общественно-полезному труду, к жизни в обществе. Главная задача – помочь слабовидящему ребенку адаптироваться, приспособиться к социальной среде [4].

Одним из аспектов решения данной задачи является коррекционная деятельность по охране и развитию остаточного зрения. Часы по данному виду коррекции предусмотрены учебным планом школы-интерната III вида № 33 г. Новочеркасска Ростовской области для детей-инвалидов по зрению с 1 по 4 классы по 2 часа в неделю, а в 5-6 классах – по одному часу в неделю. Данная возрастная группа обучающихся наиболее мобильна к восприятию и развитию остаточного зрения. Уровень умений школьников, приобретенный во время коррекционных занятий, показывает развитие процессов компенсации, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности детей с нарушением зрения.

Для рационального и не наносящего вред зрению использования возможностей зрительного восприятия требуется специальная коррекционная работа. Коррекция зрения осуществляется с помощью специальных упражнений. Нами разработана специальная программа “Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия”, получившая гриф “Допущено Министерством общего и профессионального образования Ростовской области ”.

Данная программа составлена с учетом положительных результатов работы по проблеме развития зрительного восприятия А. И. Каплан и предусматривает введение в коррекционный курс новых технических средств и методов, основанных на современных достижениях психофизиологии и психологии. Это продиктовано необходимостью интенсифицировать стимулирующее и развивающее воздействие курса, сделать его разносторонним и комплексным, влияющим на всю многоуровневую систему зрительного восприятия и связанные с ним другие психические функции[3]. Цель курса — развитие зрительного восприятия в единстве с развитием познавательной деятельности в целом. В этом аспекте основные задачи курса состоят в следующем:

• стимулировать познавательные действия с целью формирования у обучающихся способов и приемов восприятия объектов, адекватных познавательной задаче;
• интеллектуализировать познавательные задания с целью обогащения их содержания, повышения уровня осознанности перцептивных действий, фиксации сенсорного опыта обучающихся;
• актуализировать познавательный опыт с целью эффективного использования в обучении сформированных у обучающихся представлений и знаний, а также сложившихся приемов и способов перцептивных действий при решении новых учебных задач;
• развивать зрительную память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Занятия проводятся с детьми начальных классов, обладающими остаточным зрением (острота зрения 0,01-0,04), которые по медицинским показаниям обучаются с помощью метода Брайля. Группы, состоящие из двух-четырех детей, комплектуются с учетом характера заболевания органа зрения, состояния основных функций, уровня сформированности зрительного восприятия и общего психического развития.

Занятия, продолжительностью не более 30 минут, проводятся два раза в неделю. Непрерывная зрительная нагрузка не превышает 5-10 минут. В ходе занятий педагог следит за тем, чтобы у детей не возникало зрительное утомление, строго соблюдались требования гигиены к освещенности, позе и осанке детей. Использование в одном занятии разных методик позволяет предотвратить утомление и поддерживает познавательную постоянную активность детей. Индивидуально-групповые занятия предполагают выполнение детьми индивидуальных заданий, а также их коллективное сотрудничество в решении общей задачи. Ход и результаты занятий фиксируются в журнале и специальных протоколах, составленных по определенной форме.

Коррекционный курс подразделяется на три этапа. Каждый этап включает задания почти по всем разработанным методикам, применяемым в комплексе. Сложность и объем заданий возрастают при переходе на следующий этап. Переход осуществляется не автоматически с переводом ученика в следующий класс, а в зависимости от достигнутого уровня развития зрительного восприятия и представлений, которые оцениваются с помощью контрольных заданий и методик.

Анализ результатов выполнения контрольных заданий на первом этапе коррекционных занятий может служить основанием для вывода о дальнейших возможностях и перспективах работы с обучающимся. При этом учитываются пропуски занятий по болезни и другим причинам. При хорошо организованных и систематически посещаемых коррекционных занятиях правильное выполнение контрольных заданий должно составлять не менее 90%. Бесперспективность коррекционной работы признается только в том случае, если, несмотря на регулярное посещение занятий, программные требования первого этапа обучающимся не выполняются. При этом показатели невыполнения контрольных заданий должны быть не менее 75 %.

Если обучающийся усвоил программу первого этапа коррекционного курса, то он может приступить к занятиям по программе второго этапа, а после его успешного прохождения – к занятиям по программе третьего этапа.

Ниже приводим конспекты коррекционных занятий по охране и развитию остаточного зрения по теме курса “Развитие внимания в процессе зрительного поиска”, проводимых на втором этапе коррекционного курса “Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия”.

Занятия 1-3

Тема. Упражнения для глаз.

Цель занятия:

• обучение здоровьесбережению: снимать общее утомление;
• разучивание упражнения для глаз:

— на снятие утомления глаз;
— на расслабление зрительной системы;
— на улучшение циркуляции крови в органе зрения;
— на тренировку аккомодационных мышц;
— на укрепление глазодвигательных мышц;

развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации, внимания в процессе зрительного поиска;

воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.

Оборудование: мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, тренажер “Ручеек”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”, персональный компьютер.

2. Зрительная разминка:

• работа с тренажером “Ручеек”: слежение за передвигающимся предметом на экране дисплея.
• игры

“Перевернутые” изображения (рис. 1).

Предъявляются схематические изображения предметов, буквы, цифры, повернутые на 180 градусов. Требуется их назвать.

Перекрытые” изображения. Рисунок 1.

Предъявляются карточки со словами, цифрами, схематическими изображениями предметов, верхняя или нижняя части которых скрыты за полоской бумаги. Учащимся предлагается угадать, какое изображение находится на карточке.

“Наложенные” изображения (рис. 2).

Предъявляются 3-5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.

3. Объявление темы и цели занятия.

— На ряде занятий этого цикла мы будем разучивать упражнения для глаз. Нам необходимо научиться снимать общее утомление; улучшить циркуляцию крови в органе зрения; тренировать и укреплять глазодвигательные мышцы.

Для того чтобы правильно выполнять упражнения для глаз необходимо:

• знать комплекс упражнений последовательность их выполнения;
• внимательно слушать задания учителя по выполнению упражнений;
• следить за гигиеной рук (руки должны быть вымыты!).

4. Основная часть занятия. Разучивание упражнений для глаз.

2. Взгляд смещать по диагонали влево-вниз-прямо, вправо-вверх-прямо, вправо-вниз-прямо, влево-вверх-прямо и постепенно увеличивать задержки в отведенном положении, дыхание произвольное. 1-10 раз.

3. Круговые движения глаз от 1 до 10 кругов влево и вправо, вначале быстрее, затем медленнее.

4. Изменение фокусного расстояния — смотреть на кончик носа, затем вдаль несколько раз.

5. Смотреть на кончик пальца или карандаша, удерживаемого на расстоянии 30 см от глаза, а затем вдаль несколько раз

6. Массировать веки, мягко поглаживая их указательным и средним пальцами в направлении от носа к виску, или глаза закрыть и переводить подушечками пальцев от висков к переносице.

7. Потереть ладони друг об друга без усилий, прикрыть глаза на 1 минуту, представить погружение в темноту, открыть глаза.

2. При неподвижной голове на счет 1 поворот глаз по вертикали вверх,при счете 2 вниз, затем снова вверх 15-20 раз.

3. Закрыть глаза на 10-15 сек, открыть и проделать движения глазами вправо и влево, затем вверх и вниз 5 раз, проделать несколько круговых движений глазами справа -налево и обратно 5 раз. Свободно без напряжения направить взгляд вдаль.

Выполняется в положении сидя, откинувшись на спинку стула.

1. Смотреть прямо перед собой в течение 2-3 сек., затем на 3-4 сек опустить глаза. Повторить 10 раз.

2. Поднять глаза, опустить, отвести в стороны. Повторить 3-4 раза.

3. Поднять глаза, сделать ими круговые движения по часовой стрелке, против часовой стрелки. Повторить 3- 4 раза.

4. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек. открыть на 3-5 сек. Повторить 4- 5 раз.

— С какими упражнениями вы на сегодняшнем занятии познакомились?

— Что нужно знать, чтобы правильно выполнять упражнения для глаз?

— Что удалось сделать? Почему?

Тема. Развитие функции прослеживания и динамической фиксации.

Цели занятия:

• обучение здоровьесбережению;
• тренировка зрительного поиска целевого изображения на экране дисплея в условиях ограниченного времени предъявления;
• развитие функций прослеживания и динамической фиксации при изменении маршрутов, направлений и скорости движения по прямой и ломаной линии, по окружности;
• развитие и активизация зрительных образов и сенсорных эталонов, внимания в процессе зрительного поиска;
• воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.

Оборудование: дисплей, мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”.

1. Оргмомент. Приветствие.

2. Зрительная разминка:

Упражнения для глаз (Вариант 1, таблица “Гимнастика для глаз”).

• “Незаконченные” изображения.

Предъявляются изображения с недорисованными элементами, например, птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава и т. д. Нужно назвать недостающие детали (или дорисовать).

• “Разрезанные” изображения.

Предъявляются части 2-3 изображений (например, овощей разного цвета или разной величины). Требуется собрать из этих частей снова целые изображения.

3. Объявление темы и цели занятия.

— На сегодняшнем занятии мы будем активизировать зрительную систему, т. е. учить наши глаза (смотреть и видеть). Для того чтобы овладеть приемами “смотреть и видеть” необходимо, быть очень внимательными и исполнительными весь урок!

4. Основная часть занятия. Развитие функции прослеживания и динамической фиксации:

• зрительный поиск целевого изображения на экране дисплея в условиях ограниченного времени предъявления.
• развитие функции прослеживания и динамической фиксации при изменении маршрутов, направлений и скорости движения стимула по прямым и ломаным линиям, по окружности.
• обучение с помощью персонального компьютера с использованием фрагментов мультимедиакурсов.

— Какие навыки мы закрепляли на этом занятии?

-Что запомнилось на занятии больше всего?

— Что вам удалось сделать? Почему?

Тема. Упражнения на развитие зрительного внимания.

Цели занятия:

• обучение здоровьесбережению;
• углубление знаний о предметах окружающего мира за счет целенаправленного и полисенсорного восприятия;
• формирование системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, обобщения, классификации);
• активизация зрительного восприятия обучающихся;
• развитие зрительного внимания детей в процессе зрительного поиска;
• воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.

Оборудование: тренажер “Ручеек”, мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”, шахматные изображения.

1. Оргмомент. Приветствие.

2. Объявление темы и цели занятия.

— На сегодняшнем занятии мы продолжим активизировать зрительную систему, т. е. учить наши глаза смотреть и видеть.

3. Зрительная разминка:

упражнения для глаз (Вариант 2, таблица “Гимнастика для глаз”).

работа с тренажером “Ручеек”: слежение за передвигающимся предметом на экране дисплея;

“Парные” изображения (рис. 3).

Предъявляются два предметных изображения, внешне очень похожих друг на друга, но имеющих до 5-7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия.

4. Основная часть занятия.

Упражнения на развитие зрительного внимания:

• Ранжирование яркости света в пределах диапазона реактивности.
• Определение ориентации черно – белых решеток при снижении контраста и уменьшении их углов и размеров.
• Название основных и промежуточных цветов.
• Стимуляция решетками и шахматными изображениями, содержащими хроматический контраст основных и промежуточных цветов.
• Определение угловых размеров решеток и клеток шахматного поля, при которых правильно идентифицируется контраст.

Работа с программами мультимедиа курсов на развитие внимания.

— Что нового вы узнали на этом занятии?

— Чему вы сегодня научились?

— Что понравилось и запомнилось? Почему?

Тема. Упражнения на опознание предметов

Цели занятия:

• обучение здоровьесбережению;
• тренировка в опознании изображений по одному и двум признакам (форма, цвет) в условиях ограниченного времени экспозиции;
• развитие и активизация зрительных образов и сенсорных эталонов, внимания в процессе зрительного поиска;
• воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.

Оборудование: тренажер “Ручеек”, мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, тренажер “Ручеек”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”, персональный компьютер.

1. Оргмомент. Приветствие.

2. Зрительная разминка:

упражнения для глаз (Вариант 3, таблица “Гимнастика для глаз”).
• работа с тренажером “Ручеек”: — слежение за передвигающимся предметом на экране дисплея;
• игра “Обобщенные схематические изображения” (рис. 4).

Предъявляются фигуры, представляющие собой схематические изображения предметов. Необходимо отгадать, что это может быть?

3. Объявление темы и цели занятия. Рисунок 4.

— Мы продолжаем работу по активизации зрительной системы, т. е. учим глаза смотреть, видеть. Будьте все внимательны на занятии! Старайтесь!

4. Основная часть занятия.

Упражнения на опознание предметов:

• Повторное ритмичное предъявление черно-белых и хроматических изображений с изменениями размеров от 1 до 10 и широкой вариативностью формы.
• Опознание изображений по одному, двум признакам (форма, цвет) в условиях ограничения времени экспозиции.
• Опознание геометрических фигур при вынужденном смещении взора.

Работа на персональном компьютере с использованием программ мультимедиакурсов на развитие внимания в процессе зрительного поиска.

— Чем мы сегодня занимались?

— Что понравилось делать на занятии?

— Что получилось лучше всего? Почему?

Все коррекционные занятия по охране и развитию остаточного зрения в школе-интернате III вида №33 г. Новочеркасска Ростовской области проводятся в специально оборудованном кабинете охраны и развития остаточного зрения. Интерьер кабинета оборудован светлой мебелью, на стенах кабинета помещены тематические подборки качественного разнотематического иллюстративного материала, побуждающего детей к зрительной активности и вызывающего у них положительные эмоции. В кабинете, на занятиях дети испытывают радость, удовлетворение от увиденного или созданного самостоятельно изображения. В ходе занятий учитель оказывает детям направляющую, организующую, эмоционально-регулятивную помощь: похвала, повышение уверенности учащегося в своих действиях и т. д.

В кабинете охраны зрения и развития зрительного восприятия установлена медицинская техника, применение которой способствует профилактике, стимуляции, коррекции, охране зрения и развитию зрительного восприятия: аппарат для тренировки аккомодации “Ручеек” (“МЕДОПТИКА ТАК-2”), аппарат вакуумный массажный офтальмологический (АВМО), макулостимулятор КЭМ-ЦТ (с цветными вставками), персональный компьютер с программами для стимулирования зрения. Благодаря работе по коррекции зрения с использованием вышеперечисленной аппаратуры значительно облегчилось проведение функциональной стимуляции органов зрения воспитанников школы-интерната, свободнее решается круг вопросов, связанных с аккомодацией, рефракцией глаза, а также бинокулярным зрением. В процессе работы со слабовидящими и частичновидящими детьми мы пронаблюдали улучшение в развитии константности зрительного восприятия, наглядно-образного мышления, зрительной кратковременной памяти. У воспитанников прослеживается положительная динамика клинических, функциональных и психофизиологических показателей зрительной системы (в среднем 3-5%).

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что коррекционные занятия по охране и развитию остаточного зрения с детьми-инвалидами по зрению актуальна, т. к. основными методами и приемами управления развитием зрительного восприятия ребенка с нарушением зрения является обучение его здоровьесбережению и способам видения.

Литература

1. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Учебно-методическое пособие. – М. 1990.
2. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000.
3. Каплан А. И. Охрана остаточного зрения в школе для слепых детей. – М., Просвещение, 1965.
4. Никулина Г. В., Фоминичева Л. В., Замашнюк Е. В. Развитие зрительного восприятия: Учебное пособие/ Под ред. Г. В. Никулиной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.

Программа коррекционного курса «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» для учащихся с нарушением 1-4 классов

Программа коррекционного курса «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» разработана для специальных( коррекционных) образовательных учреждений 3 вида и расчитана на реализацию в течение четырёх лет (1-4 класс).

Просмотр содержимого документа
«Программа коррекционного курса «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» для учащихся с нарушением 1-4 классов»

Программа коррекционного курса

«Охрана и развитие остаточного зрения

и зрительного восприятия»

для учащихся I-IV классов

Коррекционный курс «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» проводится в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений 3-4 вида.

Данный курс имеет социальную направленность, важную для успеха социальной реабилитации лиц, имеющих глубоко сниженное зрение. Социальная реабилитация в большой мере зависит от компенсации нарушений и развития восприятий в младшем школьном возрасте.

Направление современного образования выдвигает требования к развитию личности детей, имеющих нарушение зрения, более полно реализовать идею индивидуального обучения, учитывающего готовность детей к школе (большинство не посещали дошкольные учреждения), состояние здоровья, степень тяжести дефекта, компенсаторные возможности организма, индивидуально-типологические особенности.

А значит, речь идет о дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей в овладении ЗУН, что будет способствовать устойчивости к стрессовым условиям социального ускорения и успешной адаптации в обществе. Важность интеграции в современном обществе практически слепых определяется тем, что зрительное восприятие (важнейший вид перцепции) обеспечивает наиболее продуктивное обучение детей с дефектом зрения, даёт широкие возможности для привлечения их к общественно полезному труду, обогащает мировосприятия. Нарушение зрения в первую очередь сказывается на зрительном восприятии и вызывает вторичные отклонения в психическом развитии детей, затрудняет осуществление различных видов деятельности. У слабовидящих и частично видящих детей нарушены основные свойства зрительного восприятия: предметность и целостность, структурность и детальность, избирательность, обобщенность и симультанность. Это приводит к снижению адекватности отражения зрительной информации и, следовательно, к уменьшению регулирующей роли этой информации в поведении детей, наименьшему вовлечение их в разные процессы.

Развитие зрительного восприятия и умение рационально использовать остаточное зрение способствует формированию сенсорно- перцептивной организации. Это полное формирование — важный фактор общего разделения детей с нарушением зрения, основа обучения и трудовой деятельности. Привлекая остаточное зрение к восприятию предметов и явлений окружающего мира, а также к восприятию наглядных пособий и иллюстраций, у младших школьников появляются дополнительные возможности для познавательной деятельности, происходит улучшение усвоения знаний.

Проблема развития зрительного восприятия, частично видящих и слабовидящих детей затрагивалась или разрабатывалась в той или иной степени многими педагогами, психологами, офтальмологами ( М.И. Земцова, А.И. Каплан, В.А. Феоктистова, А.Г. Литвак; Л.И. Солнцева и др.)

В специальных работах по развитию зрительного восприятия установлено, что у детей способность использовать остаточное зрение может быть развита только в результате обучения по соответствующим программам и методикам. Главное в этом вопросе – это не только компенсировать нарушения восприятия и развить его до возможного уровня, но и прочно закрепить умения и навыки в школьном возрасте с целью сохранения их на всю жизнь.

Понимая необходимость обучения ребенка с нарушением зрения видению на основе рационального включения остаточного и слабого зрения, мы предлагаем программу курса коррекционных занятий «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»

Определению коррекционного пространства программы способствовали методические рекомендации А.И. Каплан, Л.П. Григорьевой, С.В. Сташевского Л.И. Плаксиной.

Цель программы – компенсация нарушений сенсорно-специфического и опознавательного процессов зрительного восприятия в единстве с развитием познавательной деятельности в целом. Достижение цели предусматривает решение ряда задач:

— стимулировать познавательные действия с целью формирования у обучающихся способов и приёмов восприятия объектов, адекватных познавательной задаче;

— интеллектуализировать познавательные задания с целью обогащения их содержания, повышения уровня осознанности перцептивных действий, фиксации зрительного опыта учащихся;

— актуализировать познавательный опыт с целью эффективного использования в обучении сформированных у учащихся представлений и знаний, а также сложившихся приёмов и способов перцептивных действий при решении новых учебных задач;

— расширять объём, точность и полноту зрительного восприятия и зрительной памяти;

— формировать навыки вербального описания предметов и объектов, их свойств, явлений действительности.

В программе чётко просматривается два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов – определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерами, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, основные формы и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для зрительного восприятия свойств и качеств предмета и его изображения.

Структура программы курса коррекционных занятий по охране и развитию остаточного зрения и зрительного восприятия включает в себя следующие разделы:

Диагностика и комплектование групп для занятий.

Развитие восприятия формы, размера и цвета предмета и его изображения.

Формирование зрительных образов и представлений об окружающем мире.

Овладение зрительно-пространственной ориентацией.

Формирование и развитие художественного восприятия.

Все разделы программы взаимосвязаны. От 1 к 4 классу идёт постепенное усложнение заданий (по принципу: от простого к сложному и комплексному; от близкого к дальнему; от случайного к плановому; от конкретного к абстрактному), что обеспечивает непрерывность познания и целостное психическое развитие детей с нарушением зрения (с опорой на образность, действенность, психофизиологию).

Переход к более сложным заданиям осуществляется не автоматически, с переводом в следующий класс, а в зависимости от индивидуальных особенностей младшего школьника, полноты усвоения материала. Именно учёт возрастных особенностей становления системной организации зрительного восприятия на основе генетически связанных предметно-практических, сенсорно-перцептивных и мыслительных действий даёт возможность осуществлять системный подход в обучении использованию остаточного зрения.

Программа включает в себя три этапа коррекционных занятий. На первом этапе проводится активизация зрительной системы, формирование зрительного внимания (психофизиологические методики); наглядно- действенная методика представлена работой с натуральными объектами, с основными геометрическими формами (набор геометрических тел). Предметы опознаются детьми зрительно-осязательным и зрительным способом, определяется максимальное расстояние, на котором объекты опознаются правильно (порог опознания).Обучающиеся учатся: различать цвета, размер и формы на материале натуральных объектов; опознавать натуральные объекты, состоящих из геометрических фигур; производить построение простых моделей из кубиков.

Дети с нарушением зрения знакомятся с элементами мозаики, ведут на мозаичном полотне визуальный поиск элементов, производят различение, опознание, идентификацию элементов по основным информативным признакам. Используется на данном этапе в обучении наглядно-образная методика, которая делает упор на опознание простых однотонных изображений, на ориентацию на плоскости рисунка (верх-низ, право-лево, центр-периферия). Вводятся понятия формы, цвета, размера предмета и его изображения.

После первого этапа обучения учащиеся должны:

Опознавать геометрические формы.

Составлять и опознавать изображения на основе простых геометрических форм; быть знакомыми с техникой мозаики.

Опознавать основные хроматические и ахроматические цвета, а также промежуточные; различать контурные и силуэтные изображения.

Уметь работать с натуральными объектами и моделями, опознавать их зрительно и зрительно- тактильно.

Уметь строить из элементов мозаики простые геометрические фигуры, выполнять обрисовку контурных изображений.

Уметь «читать» рисунок, выполнять задания на опознавание зрительных образов.

Второй этап занятий предполагает развитие знаний и умений, полученных на первом этапе, а также знакомство обучающихся со зрительной работой в условиях ограниченного времени ; с ранжированием яркости цвета, контраста изображений, с описанием изображений по нескольким признакам (психофизиологическая методика).

Наглядно-действенная методика: зрительный опыт работы с натуральными объектами, формируются зрительные образы по заданным темам. Определяются предметы и их составные части, формируются обобщающие понятия на основе выделения различительных и схожих признаков объектов.

Наглядно-образная методика: опознание простых предметных изображений на различные темы, где используется прием подробного описания и анализа каждого рисунка под руководством педагога; обобщение и категоризация изображений, а также сравнение изображений на основе ряда логических заданий.

После второго этапа обучения дети должны:

Зрительно опознавать объекты по изученным темам, их пространственные отношения на рисунках и в окружающей действительности.

Опознавать объемность на рисунках.

Опознавать контурные изображения по фрагментам.

Иметь навыки создания сложных композиций из исходных простых элементов (мозаика).

Раскрашивать, заполнять контуры.

Выполнять логические задания на предметном и изобразительном материале.

Распознавать предмет на большем расстоянии, под разными углами зрения (совершенствование порога узнавания).

На третьем этапе обучения дети с нарушением зрения приходят к пониманию и опознанию объекта на маскирующем его фоне и по нескольким признакам. Коррекция опознания изображений по сочетанию нескольких признаков (психофизиологические методики).

Наглядно-действенная методика определяет установление пространственных отношений между объектами на изображении. В тематических играх создаются модели соответствующих ситуаций с помощью натуральных предметов и игрушек. Работа с мозаикой включает создание сложных композиций по образцу воображения.

Наглядно-образная методика помогает развивать восприятие сложных сюжетных рисунков и картин; учит описывать сложные композиции (главное в сюжете, субъект и объект действия, характер действия, причинно-следственные связи, сюжетная канва). Происходит понимание внутреннего действия сюжетных композиций, что даёт основу для подробного, детального описания (словесный портрет, словесный рисунок). Обучающиеся знакомятся с видами искусства (живопись, графика), с ваяниями (архитектура, скульптура).

После третьего этапа обучения дети должны:

Осмысливать внутреннюю связь сюжета и композиции.

Отличать художественные произведения от фотографий и иллюстративных произведений.

Воспринимать сюжетные рисунки и картины.

Составлять рассказы по картинкам, понимать образные выражения.

На протяжении всех трех этапов обучения по данной программе, наряду с коррекцией и компенсацией зрительного дефекта осуществляется и когнитивное развитие слабовидящих и частично зрячих учащихся. Тем самым, открываются возможности целенаправленного формирования функциональных связей зрительного восприятия и других психических функций. Эта связь помогает младшим школьникам добиваться положительных результатов в процессе многообразной учебной и внешкольной деятельности. В результате выполнения упражнений по развитию зрительного восприятия дети с глубоко сниженным зрением учатся мобилизоваться, более сосредоточенно и целенаправленно работать. Они быстрее осмысливают получаемую зрительную информацию, у них возникает мотивация к каждому новому упражнению, развивается память, накапливается зрительный опыт, закрепляются навыки и умения кратковременной зрительной работы с наглядными пособиями. Всё это приводит к организации, упорядочению и повышению эффективности познавательной деятельности в целом.

Занятия по развитию зрительного восприятия по данной программе воспитывают у детей потребность и способность к видению, при которой, с одной стороны, поддерживаются условия, предупреждающие появление зрительного утомления и дальнейшего снижения зрения, а, с другой стороны, возрастает объем используемой информации, несмотря на наличие остаточного зрения. На основе слабых оптических сигналов, слабовидящие и частично видящие дети, получают суждение об объектах внешнего мира, отделяют главное от второстепенного, получают возможность интерпретации увиденного. Развивается речь, формируются и совершенствуются навыки зрительной работы с наглядными пособиями, укрепляются представления о предметах и явлениях окружающего мира, так как при выполнении упражнений предусматривается соотношение зрительных, тактильных ощущений со словесным наименованием рассматриваемых предметов и явлений.

Таким образом, зрительное восприятие является для детей с нарушением зрения важной жизненной потребностью и одним из условий социальной адаптации в современном обществе. Умение самостоятельно и осмысленно осуществлять видение предметов и явлений окружающей действительности придаёт младшим школьникам уверенность в себе, помогает общаться с окружающими людьми, даёт способность реализовать свои возможности и собственные интересы.

Занятия по коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» проводятся в группах и индивидуально –

Охрана зрения и коррекция зрительного восприятия

Тюменцева Мария Алексеевна, тифлопедагог

МКСОУ «СКОШИ №23 III, IVвида», г. Полысаево

ПРОГРАММА

по охране и развитию остаточного зрения и зрительного восприятия.

Программа рецензирована кафедрой Специальной педагогики, психологии и теоретических основ обучения Кузбасской государственной педагогической академии

В настоящее время нарушениями зрения страдает примерно половина человечества. Всё чаще аномалия зрения встречается у детей. Нарушение зрения, в первую очередь, сказывается на зрительном восприятии и, вызывая вторичные отклонения в психическом развитии детей. Для рационального и не наносящего вред зрению использования возможностей зрительного восприятия требуется специальная коррекционная работа. Коррекция зрения осуществляется с помощью коррекционно- воспитательных занятий. Коррекционные занятия проводятся в основном в индивидуальном или подгрупповом режиме, с детьми начальных классов , обладающим остаточным зрением (0,01-0,04). На каждое занятие отводится не более 30 минут на одного человека или группу 2-3 человека, в том числе на класс. Программа коррекционного курса по охране и развитию остаточного зрения и зрительного восприятия рассчитана на 66 часов для 1 класса и 68 часов для 2-4 классов.

Цель коррекционного курса — компенсация нарушений сенсорного и зрительного восприятия в единстве с развитием познавательных процессов, совершенствование навыков зрительного обследования за счет сохранных анализаторов с использованием средств коррекции.

Коррекционные занятия по курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» в начальных классах подразделяются на три этапа.

Задачи коррекционного курса характерны для каждого этапа.

На первом этапе состоят в следующем: развитие элементарных зрительных функций; формирование и коррекция опознания основных свойств предметов; развитие действий с предметами на основе зрительно — осязательной информации; развитие восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных и пространственных соотношений.

На втором этапе : развитие зрительных функций; формирование и коррекция опознания основных свойств; развитие восприятия количественных и пространственных соотношений; развитие константности восприятия; формирование способов опознания сложных изображений, восприятие простых сюжетных рисунков.

На третьем этапе : развитие зрительных функций, константности восприятия; развитие восприятия сложных сюжетных рисунков; формирование и обогащение запаса зрительных представлений.

По окончанию обучения на всех трёх этапах учащиеся должны уметь:

воспринимать окружающую действительность, находясь в помещении и за его пределами;

свободно ориентироваться в пространстве; воспринимать сложные сюжетные рисунки и картины; определять по внешним признакам эмоциональные состояния персонажей; составлять рассказы по картинкам с максимальной детализации; понимать образные выражения на основе буквальности.

На коррекционных занятиях по развитию зрительного восприятия у учащихся 5-7 классов большее количество часов отведено на развитие художественного восприятия. Учащиеся продолжают знакомиться с основами искусства, учатся отличать художественные произведения от фотографий, понимать изображенное на картинках, различать художественную манеру. У детей формируются представления об основных видах искусства: изобразительном искусстве (живописи, графики), ваяние, зодчестве, воспитывается эмоциональное восприятие художественных произведений, любовь к искусству.

Программа коррекционного курса по охране и развитию остаточного зрения и зрительного восприятия рассчитана на 34 часа. Содержание курса направлено на компенсаторное развитие познавательной деятельности в условиях зрительного дефицита.

На данном этапе решаются следующие задачи : расширять и корригировать зрительные представления школьников через совершенствование способов зрительного обследования;

развивать системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации); формировать у детей мотивацию к развитию зрительных умений и навыков, используя современные педагогические технологии; расширять знания о возможностях сохранения и развития зрения; содействовать социальной адаптации и развитию общеучебных умений и навыков;

Решая поставленные задачи необходимо развивать у слабовидящих школьников умение воспринимать такие сложные явления окружающего мира, как иллюстрации, социальные явления, сложные движения.

По окончанию курса учащиеся должны уметь:

анализировать логические отношения (расположение героев в пространстве и времени, их пропорциональные отношения, контрастные характеристики, действия); описывать основные и второстепенные объекты, характера их основных свойств, действий, деталей, их взаимодействия для передачи особенностей; описывать фон, дополнительные детали и их роли в передаче сюжета; выявлять смысл иллюстрации, который раскрывается через характеристику героев, их действия, внешние средства выразительности (мимику, жесты, позу, одежду, предметы, обстановку), усиленные цветом, формой, положением в пространстве и времени, размерами и пропорциями; преобразовать иллюстрации в символическую форму, которая позволяет подчеркнуть, выделить ее основные отношения, характеристики; преобразование иллюстрации в творческой деятельности: словесном описании, рисовании, лепке, стихах и др.

Форма контроля познавательной деятельности: индивидуальный контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль, экскурсии.

Основные разделы программы коррекционного курса

« Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»

1 класс : Основная задача: развитие элементарных зрительных функций, формирование и коррекция опознания основных свойств предметов, развитие восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных и пространственных соотношений.

Изучение основных геометрических фигур.

Изучение эталонов цвета.

Изучение количественных и пространственных понятий.

2 класс : Основная задача: развитие зрительных функций, формирование и коррекция опознания основных свойств, развитие восприятия количественных и пространственных соотношений, развитие константности восприятия, формирование способов опознания сложных изображений, восприятие простых сюжетных рисунков.

Формирование зрительных представлений о растительном и животном мире.

Восприятие сложных сюжетных рисунков.

3класс: Основная задача : продолжение работы по развитию зрительных функции, константности восприятия, развитие восприятия сложных сюжетных рисунков, формирование и обогащение запаса зрительных представлений.

Ориентировка в пространстве.

Развитие восприятия сложных сюжетных рисунков и картин.

Решение мыслительных задач.

Учить поэлементному анализу в процессе практических действий, восприятия и осмысления изображений.

Тренировка в разделении существенных и несущественных признаков предметов.

4класс : Основная задача: формирование и обогащение запаса зрительных представлений.

Восприятие сложных сюжетных рисунков и картин.

Развитие художественного восприятия.

Решение мыслительных задач

5класс : Основная задача: совершенствование навыков оперирования системой сенсорных эталонов при анализе свойств предметов. Развитие предметных представлений.

Расширение эталонов формы и цвета.

Развитие предметных представлений.

6класс : Основная задача: формирование умений узнавать предмет по его отдельным свойствам и частям, раскрыть способы различения сложных движений.

Восприятие целостного предмета.

Конструирование предметов из составных элементов, узнавание предмета по нескольким элементам или его назначению.

Восприятие сложных действий.

Развивать умения различать разнообразные сложные движения для правильного общения с людьми в различных ситуациях. Определять состояние и настроение окружающих.

7класс : Основная задача: обогащение запаса зрительных представлений, развитие художественного восприятия; развитие зрительных функций, константности восприятия.

1.Восприятие социальных явлений.

Научить ребёнка понимать взаимоотношение людей по поступкам, жестам, позам и мимики. Распознавать по внешним признакам переживания и взаимоотношения людей.

2.Развитие художественного восприятия.

Восприятие художественных произведений посредством анализа логических отношений (расположение героев в пространстве и времени, их пропорциональные отношения, контрастные характеристики, действия); описание основных и второстепенных объектов, характера свойств, деталей, их взаимодействия для передачи особенностей; описание фона, дополнительных деталей и их роли в передаче сюжета.

Для организации теоретической и практической работы используются:

различные по форме и цвету элементов мозаики и конструктора (белого, черного, насыщенного красного, желтого, зеленого, синих цветов; наборы черно-белых и цветных изображений предметов, сюжетных ситуаций по темам, указанным в содержании курса, игрушки, модели, муляжи овощей, фруктов, цветные фломастеры, карандаши, таблицы, специализированные тифлосредства (лупы, цветовые фоны, рельефно-графические пособия, специальные сигнализаторы), персональный компьютер, различные презентации по темам и с заданиями, видео и музыка для релаксации и другое.

Открытое коррекционное занятие по охране зрения и развитие зрительного восприятия.

за привлеченного слушателя на курсы профессиональной переподготовки

КГУ «Областная специальная школа – интернат для детей

с нарушением зрения города Есик»

Предмет: «Охрана зрения и развитие зрительного восприятия»

Тема: «Для чего нам нужны глаза?»

Учитель: Тюлемисова Ж.Б.

Открытое коррекционное занятие по охране зрения и развитие зрительного восприятия.

Тема: «Для чего нам нужны глаза?»

Цель: Формировать представление о том, зачем человеку нужны глаза?

— образовательная: уточнить представление детей о назначении органов зрения;

— развивающая: мышление, воображение, память, внимание, тактильное

— воспитательная: воспитывать умение работать в коллективе, отзывчивость,

доброжелательность в отношении к людям с ограниченными

— коррекционная: речи, осанки, зрительного и слухового восприятия;

Тип занятия: комбинированный

Методы: словесный, наглядный, практический.

Оборудование и материалы: интерактивная доска, ноутбук, презентации «О строении глаза», «Жизнь слепых людей», муляж глаза, платок для завязывания глаз, колокольчик, зеркала, «чудесный мешочек», коробка – посылка.

Проведение ознакомительной беседы по органам чувств;

Рассматривание анатомического атласа:

Друзья мои, я очень рада

Войти в приветливый ваш класс,

И для меня уже награда

Вниманье умных ваших глаз.

Умеют они грустить и смеяться,

Умеют они чудесам удивляться;

Цветущим ромашкам и мотылькам,

Белым корабликам – облакам,

Радуге, будто пришедшей из сказки –

Всё замечают зоркие…….

Разберёмся вместе дети,
Для чего глаза на свете?
И зачем у всех у нас
На лице есть пара глаз?
(Ответы детей)

Ребята, нам сегодня доставили посылку. Что же в ней? (открывает, достает зеркало).

Зачем нам оно? (ответы детей).

А что вы видите в вашем зеркале? (ответы детей)

Рассмотрите свои глаза в зеркале. Закройте глаза и осторожно потрогайте их.

Что вы чувствуете? Какую форму имеет глаз? На что он похож? (Ответы детей).
— Посмотрите в зеркало. Глаз прячется за веками. Вот они. Вверху -верхнее веко. Внизу — нижнее. По краям века находятся реснички.
— Закройте и откройте глаза. Вы чувствуете, как веки прячут глаза? Зачем нужны веки и ресницы? (Ответы детей).

Правильно, они защищают глаза от соринок, пыли. Ночью, когда веки закрываются, глаза отдыхают, спят вместе с вами.
— Закройте глаза. Скажите, вы видите что-нибудь? Правильно. Стало темно, и ничего не видно.
— Вот какие глаза умные! Они помогают нам видеть все, что находится вокруг. Вспомните, что мы знаем о глазах.

Чтение стихотворения. (Никита)

Для чего нужны глаза?

Чтоб текла из них слеза?

Ты закрой глаза ладошкой,

Посиди совсем немножко:

Сразу сделалось темно,

Где кроватка, где окно?

Странно, скучно и обидно-

Ничего вокруг не видно.

Кроме знания и уменья-

Всем необходимо зренье!

Беседа – рассуждение: Зачем нужны глаза? Что вы знаете о строении глаза? (Слайд о строении глаза)

Глаз – это орган зрения. Глаза нужны, чтобы видеть удивительный мир, друг друга, солнце, игрушки. Не зря говорят, что «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Посмотри на свои глаза в зеркало, ты увидишь посередине круглое цветное пятнышко. У всех оно разного цвета: коричневое, зелённое, серое, голубое. Это радужная оболочка. Посредине видна чёрная точка (отверстие). Оно называется «зрачок». Через него лучи света попадают внутрь глаза и рисуют на сетчатке уменьшенное изображение. А ещё внутри есть глазное яблоко, которое покрыто твёрдой оболочкой (склерой), как яйцо скорлупой.
Природа заботливо оберегает глаза. Пот течёт со лба – его остановит густая изгородь бровей. Ветер понесёт в лицо пыль – её задержат ресницы. А если несколько пылинок попадут в глаз, их тотчас слизнёт мигающее веко. С внутренней стороны веки влажные, они работают, как «дворники» — стеклоочистители на стекле автомобиля.
Если же близко к глазу появится какой-нибудь предмет — веки захлопнуться сами раньше, чем ты об этом подумаешь
Есть люди, которые не видят. Это незрячие люди. Их жизнь намного тяжелее, чем у нас. Они не видят окружающий нас мир, новую игрушку, маму и т.д. без глаз нет радости в жизни. Не зря говорят: «Глаза – зеркало души».
СКАЗКА
Жила – была девочка Катя. Послала её мама в магазин за печеньем. Купила Катя печенье и пошла обратно домой. Встретила Катя старушку. Бабушка попросила печенье, девочка её угостила.
— Вот тебе за твою доброту волшебная палочка. Загадаешь одно любое желание, и оно исполниться, — сказала старушка.
Поблагодарила Катя бабушку и побежала. Стала девочка думать, какое ей желание загадать. Сначала она хотела много игрушек, но передумала. Потом захотела собаку, как у соседа. Но собака стала громко лаять и рычать. Катя испугалась. Увидев продавца мороженного, девочка решила наесться много мороженного. Но тут она увидела мальчика, сидящего на скамейке. Мальчик сидел тихо, в руке у него была палочка.
— Мальчик, как тебя зовут?
— Серёжа.
— А меня Катя. Давай играть в догонялки.
— Я не могу бегать. Я слепой, мои глаза не видят.

— Ничего страшного, — сказала девочка. Сейчас я тебя вылечу
Взмахнула волшебной палочкой, произнесла своё желание, и мальчик сразу выздоровел. И стали ребята играть в догонялки: бегать, скакать и смеяться.
Вот как важны для человека глаза!

4 . Игра «Колокольчик» (Ребенку завязывают глаза, он должен определить, откуда исходит звук) .

Ребята, так зачем же нам глаза?

Предлагаю поиграть в игру «Чудесный мешочек» и без помощи глаз узнать что же в нем.

(Проводится игра «Чудесный мешочек»)

5.Упражнение для глаз. Слайд

А сейчас ведём мы речь,

Как глаза свои сберечь.

-Чтобы уберечь свои глаза от переутомления, необходимо делать

зарядку для глаз:

Как устроены глаза? (Работа с презентацией «Глаза – органы зрения».муляж глаза )

Глаз – волшебный теремок

Круглый маленький домок

Хитро он устроен-

Без гвоздей построен

Круглый дом со всех сторон

Белой стенкой окружен

Стенку эту белую

Обойдем же дом скорей-

Ни крылечка ни дверей

Впереди кружочек тонкий-

Роговица словно пленка

Вся прозрачна как стекло

В мир чудесное окно

Через круглое оконце

В глаз проходит свет от солнца

Глаз бывает синий серый

Впереди пред белой склерой

Яркой радужки кружок

Украшает глаз — домок

В центре радужки — зрачок

Черный маленький кружок

Лишь стемнеет — наш зрачок

Станет сразу же широк

Коль светло – зрачок поуже

Чтобы видел глаз не хуже

А за радужкой лежит

Он такой имеет вид

Как стеклянный шарик.

Изнутри весь этот дом

Выстлан будто бы ковром

Что же в домике внутри?

На картинку не смотри –

В домике невидное

Оно прозрачно, как алмаз…

Ну, а как же видит глаз?

Отразится лучик света

От какого- то предмета.

Упадет на роговицу.

Миг –и дальше устремится,

И сквозь дырочку – зрачок

Проберется в глаз – домок.

Дальше следуя порядку,

Попадает на сетчатку.

Круглый дом с одним окном,

Плотно он закрыт кругом,

Ни крыльца, ни двери нету,

Дальше не пробиться свету?

Нет, от глаза нерв идет,

В мозг сигнал передает,

После этого тотчас

Все вокруг увидит глаз.

Очень хрупок круглый дом!

Тонки, нежны стенки в нем,

А прозрачное окно

Ставней не защищено.

Если тронешь роговицу –

Глаз сейчас же разболится,

Если ранится хрусталик –

Помутнеет чудный шарик,

Станет темным дом на век

И ослепнет человек.

Учитель: Кто знает отчего портятся глаза?

Давайте поиграем в игру «Хорошо-плохо».

Дети рассматривают и сравнивают иллюстрации с изображением детей в различных ситуациях. /Слайд

1.Ребенок трет глаза грязными руками.

2.Вытирает глаза чистым платком.

3.Читает в транспорте.

4.Читает, лежа в постели.

5.Читает за столом в хорошо освещенной комнате.

6.Смотрит телевизор, сидя близко к экрану.

7.Смотрит телевизор далеко от экрана.

8. Кушает морковь.

9. Кушает фрукты.

10. Ребёнок подносит к глазам ножницы.

11. Долго играет на компьютере.

Презентация «Жизнь слепых людей»

Ребята, мы с вами много узнали о наших помощниках – глазах. Но в мире много людей, которые плохо видят или не видят совсем. Таких людей называют слабовидящими или слепыми. Как вы думаете, легко ли им живется в мире здоровых людей?

(Ответы детей) 15 октября отмечается Международный день Белой трости — символа незрячего человека. / Слайд )

История белой трости, как символа слепоты, берет начало в 1921 году.

В британском городе Бристоле жил молодой профессиональный фотограф Джеймс Бигс , который после несчастного случая потерял зрение.

Джеймс был в отчаянии. Но однажды он встретил ослепшего солдата, который возвратил ему веру в себя и помог начать ему новую жизнь.

Совет бывшего воина был таков: развивай свою самостоятельность, выходи из дома один, чем чаще будешь выходить с сопровождающим, тем больше испортишь нервов, когда придется выйти одному. / Слайд/

Бигс начал самостоятельно ходить со своей обычной тростью для прогулок, но заметил, что она не гарантирует ему полной безопасности: на его черную трость не всегда обращают внимание и не замечают ее ни прохожие, ни водители, особенно в хмурую английскую погоду. Иногда он сам становился источником опасности для других прохожих. Тогда Бигс покрасил трость в белый цвет, чтоб она сразу привлекала внимание окружающих. Мысль была удачной, и Джеймс посоветовал другим слепым сделать то же самое.

Я думаю, ребята, вы хотя бы раз в своей жизни встречал на улицах города незрячего. Как правило, этих людей легко узнать по солнцезащитным очкам, которые они носят вне зависимости от сезона, и белой трости в руках. Иногда бок о бок со слепым идет еще и собака-проводник в специальной сбруе.

/Слайд /
Задача этого дня – заставить людей вспомнить о том, что рядом с ними, порой подолгу оставаясь незамеченными, живут те, кто не видит всех красок окружающего мира. И даже не столько вспомнить, сколько попытаться понять их.

Поводырь — человек или животное, функцией которого является оказание помощи слабовидящим и незрячим гражданам ориентироваться в окружающем мире, выходят с ними на улицу, в больницу .

Международный день белой трости – это попытка уравнять в правах людей с ограниченными возможностями и условно здоровых, позволить первым почувствовать себя полноценными, а вторым – примерить на себя участь человека с физическим недостатком.

И, как итог, понять и принять друг друга такими, какие они есть: со всеми достоинствами, отрицательными и положительными сторонами характера, сложностями и спецификой. /Слайд№6/

Незрячие люди участвуют в общественной жизни общества, учатся в школах и в высших учебных заведениях, играют в театре, на музыкальных инструментах, исполняют песни. /С

Наше государство всегда заботится о таких людях. Для них специально тренируют и обучают собак и отдают безвозмездно незрячим людям. /Слайд /

На тротуарах устанавливают тактильную плитку./Слайд / На многих светофорах присутствует звуковой сигнал, по которому незрячий пешеход может узнать, когда загорится зелёный свет и можно переходить дорогу.

Белая Трость – это зеленый свет светофора для незрячих и предупредительный знак для водителей транспортного средства. Если он поднят, водители должны остановиться и в тех местах, где нет пешеходного перехода.

Есть также дополнительный знак «Незрячие пешеходы», который устанавливается в местах, где часто передвигаются незрячие люди. /Слайд№11/

Посмотрите на наши двери. Что на них наклеено? Правильно, жёлтый круг.

Предупреждающий знак Желтый круг наклеивается с двух сторон на стеклянную дверь поликлиники, магазина, кафе или другого объекта.

Желтый цвет — последний цвет спектра, который могут видеть слабовидящие люди. Поэтому на стеклянные двери и витрины наклеивают жёлтые круги./Слайд № 12/

А на этой картинке – памятник слепому человеку. Как вы думаете, для чего его поставили? /Слайд №13/

— Я думаю, ребята, нам надо всегда помнить, что среди нас живут люди, которым нужна наша помощь. А как мы можем помочь слепому человеку?

Дети: Можно помочь ему перейти дорогу, подняться по ступенькам, зайти в транспорт, купить продукты в магазине, лекарства в аптеке и т.д Я думаю, что теперь вы будете более внимательно относиться к своим друзьям и товарищам и слабовидящим людям.

Некоторые дети и взрослые люди потеряли своё зрение в результате несчастного случая и не достаточного хорошего внимания к своему здоровью.

Ребята что вы нового узнали о наших глазках?