Деятельностный подход в педагогике
Сущность деятельностного подхода в педагогике. В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно – воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника. Деятельностный подход в своей преимущественной ориентации на становлении субъектности воспитанника как бы сравнивает в функциональном плане обе сферы образования – обучение и воспитание: при реализации деятельностного подхода они в равной мере способствуют становлению субъектности ребенка. Вместе с тем, деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного ученика, учитывающий его жизненные планы, ценностные ориентации и его другие параметры субъективного мира, по своей сути является личностно – деятельностным подходом. Поэтому вполне естественно в целях постижения его сущности выделением два основных компонента – личностный и деятельностный. Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Основные понятия деятельностного подхода.
В качестве первого аспекта назовем деятельностный характер подхода.
Деятельность человека – это особая важная форма активности, в результате реализации которой осуществляются преобразования материала, включенного в деятельность (внешние предметы, внутренняя реальность человека), преобразования самой деятельности и преобразования того, кто действует, то есть субъекта деятельности.
«Взаимодеятельность» — одна из целостных и существенных характеристик воспитания в контексте деятельностного подхода. Универсальность этой категории в том, что она представляет и описывает совместную деятельность воспитанников, их общение как форму деятельности в качестве условия, средства, цели, движущей силы и по сути воспитания. К этой категории непосредственно примыкает понятие « воспитывающее взаимодействие». Механизм подобного взаимодействия, а по сути, механизм воспитания, видится в сочетании способности не только действовать, но и воспринимать действия других «Духовная деятельность» — наиболее неразработанная и не осмысленная в полной мере научным сознанием форма внутренней деятельности. Духовная деятельность не имеет материализованного результата и кардинально отличается именно невидимым продуктом: идея, знания, принципы, отношения, невещественно и проявляет себя таким образом, что быть воспринятым другим человеком. «Целеполагание». Согласно представления деятельностного подхода к воспитанию, эта категория обосновывает правомерность выделение «полагания» как необходимого вида деятельности, как для воспитателя, так и для воспитанников. Продуктом ее является цель. В контексте деятельностного подхода воспитанник – не просто исполнитель, он – субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация. Понятие «смыслосозидающая деятельность» представляет специфическое для деятельностного подхода определение воспитания как процесса смыслообразования, смыслоопределения в мире деятельностей. Обнаружение и построение смыслов своего бытия, значения своих действий, поступков тех или иных видов деятельности, осознание и эмоциональное восприятие их составляют суть смыслосозидающей деятельности. Этот вид деятельности высокомотивирован, он имеет самостоятельную цель — самоопределение в мире деятельностей. В качестве второго аспекта содержательного наполнения категории и основных понятий деятельностного подхода выделим его личностную ориентированность. Специфика деятельностного подхода в воспитании и обучении заключается в преимущественной ориентации его на оказание помощи воспитаннику в становлении его как субъекта своей жизнедеятельности. Человек должен совершать ту или иную деятельность, творчески преобразовывать ее не вследствие влияния на него обстоятельств, а вследствие внутреннего побуждения, исходящего из осознанной необходимости данного действия. Из убеждения в его истинности, ценности, значимости для него, общества, для близких. В контексте деятельностного подхода понимается только активность самоопределяющейся личности, то есть субъект. Только так деятельность может рассматриваться в качестве фактора воспитания. Понятие субъекта выходит на родственное ему понятие вменяемость, порядком забытое теорией и практикой воспитания. По сути, вменяемость, является одним из субъективных свойств личности. Быть вменяемым – значит быть способным и готовым отвечать за свои поступки, действия, результаты деятельности, общения. Это качество личности легко выделить в реальном повседневном поведении, особенно тогда, когда кто – то пытается оправдать неблаговидные последствия своего поступка «объективными» обстоятельствами и фактически отказывает себе в праве называться личностью в силу того, что не вменяет себе собственный поступок, отказывается от него. Это — пример невменяемости, свидетельство неразвитости субъективного начала, отсутствия субъективных свойств.
Субъективные свойства личности также проявляются в способности человека к общению, взаимодействию, к установлению личностных контактов, к взаимопониманию. Стать субъектом — это значит репрезентировать себя другим, отразиться в других, продолжить себя в них, «запечататься». В возможности транслирования, взаимообмена субъективностью заключается глубинный смысл педагогического взаимодействия.
Третий блок основных понятий выделим, приняв за основу методический и методологический компоненты подхода, то есть то, что в определении подхода обозначено как организация и управление.
Понятие «механизм воспитания» отражает собственную активность личности, включенной в воспитательный процесс в качестве субъекта и соавтора. Однако в случает деятельностного подхода недостаточно указать на «собственную активность». Не всякая активность есть деятельность в воспитательном аспекте. Механизм воспитания сосредоточен на «неадаптивной активности», которая проявляется в явлениях творчества, познавательной активности, в творческом преобразовании ситуации, в саморазвитии, в готовности не только следовать к намеченной цели, но и в процессе деятельности конструировать новые, более значимые и интересные цели и смыслы. Механизм воспитания сосредоточен также в «надситуативной активности» как готовности человека не только самостоятельно и осознано совершать различные действия и поступки, но и стремиться к новому, незапланированному в рамках уже осуществляемой деятельности. Понятие «содержание образования» включает в себя совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, их исследование в конкретных видах деятельности . важно в этом определении уточнить, что форма поиска – современный рефлективный диалог педагога и воспитанника, в котором обретается смыслы деятельности и самой жизни, а предмет поиска — новые формы, средства, сочетания и соединения. Понятие «результат воспитания» связан с категорией качества. Это обусловлено тем актом, что воспитание отличается от других педагогических процессов своей ориентацией не на количественные, а на качественные преобразования воспитанника (как, впрочем, и самого воспитателя). Ребенок приобщается не сколько к знанию, но главным образом к смыслу деятельности, событий, своей жизни, что составляет сущность нового качества человека.
Реализация деятельностного подхода в практике воспитания. Общая ориентация при использовании методов воспитательной деятельности обусловлена теоретическими направленностями, собственно по которым наибольшим воспитательным эффектом является ведущий тип деятельности и производные от него многообразные виды деятельности. Динамика смены используемых методов подчинена основной идее деятельностного подхода , которая выражена самим определение сущности воспитания, как восхождения к субъектности. Поэтому представляется определение данным способом рассмотрения методики воспитания в свете движения личности ребенка по пути становления субъективности. Если в дошкольном возрасте ведущим типом деятельности является игра, то и методы воспитательной работы принимают вид игры: коллективные игры со сверстниками, игра с родителями. При этом ребенок строит различные типы игр – режиссерскую игру, сюжетную игру, игру по правилам, что позволяет создавать разнообразные комбинации игровой деятельности как основы методики воспитания. Основная ошибка, которая подстерегает воспитателя на этом этапе, как и последующих, заключена в абсолютизации ведущего типа деятельности. Само название говорит, что ведущий тип деятельности не является единственным. Так, наряду с игрой как ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте складываются различные формы продуктивной деятельности ( рисование, лепка, конструирование, аппликация и другие), практикуются организованные занятия, которые открывают неограниченные возможности разнообразия методики воспитания. Для отрока (младшего школьника) ведущим типом деятельности становится учебная. Поэтому воспитательные методы, способствующие становлению субъектности ребенка, сосредоточены главным образом в учебной деятельности. Результат учебной деятельности ребенка – прежде всего изменения самого ученика, его развитие. Предметом изменений становится сам ребенок как субъект, осуществляющий эту деятельность, которая поворачивает самого ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки самого себя. Естественно, что в подобной психологической ситуации наиболее адекватными методами воспитания являются методы самоанализа, самооценки, самокритики, самоконтроля и тому подобное. Отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя, он организует их совместную деятельность и общение. Поэтому на первый план выступают методы организации детского коллектива: коллективные единые требования, коллективное самоуправление, коллективное самообслуживание, коллективное соревнование и прочее. Младший школьник еще не потерял интереса к игре, хотя она и перестала быть ведущим типом деятельности. Игра будет сопровождать человека на протяжении всей жизни. Специфика метода воспитания игровой деятельностью в том, что дети отдают предпочтение игре «по правилам». Младшие школьники чрезвычайно чувствительны к выполнению правил, и их требовательность в этом отношении распространяется не только на сверстников, но и на воспитателя. Исключительно актуальными для младших школьников выступают методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия: метод уважения детской личности, педагогическое требование, убеждение, доверие, сочувствие и прочее. Переход от отрочества к подростковому знаменуется кризисом отрочества, который означает становление субъекта социальных отношений.
Центральные требования методики – недопустимость навязывания неадекватных подростковому возрасту мотивов деятельности. Целесообразна попытка навязать мотив учебной деятельности применительно к знаниям в школе вообще, к общему образованию. Но мотив учебной деятельности может быть оживлен, если речь идет об общественно престижной специальности. Подростковый возраст традиционно называют переходным, трудным, критическим. Л.С. Выготский считал, что психологическая природа кризиса кроется в возникновении самосознания. Это порождает стремление к самоутверждению, самовыражению, самовоспитанию. Блокирование этих потребностей также составляет основу кризиса взросление. Нет сомнения, что адекватными методами воспитательной работы в подобных условиях становятся методы, инициирующие самоанализ, самокритику, самоконтроль, самоограничение, самонаказание. Это тем более актуально, что подросток некритичен к подлинному объему своих знаний, умений, навыков, опыта ценностно – смысловой деятельности. Часто этот поиск раздражительно – подражательный характер. Наиболее востребованным методом повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия следует отнести те, которые предполагают уважение личности подростка, обсуждение самых разнообразных вопросов жизни, понимание, доверие, сочувствие. Юность применительно к школе – это старший школьный возраст. Основная задача этого возраста – самоопределение социальное, личностное, профессиональное, духовно – практическое. Изучение индивидуальной мотивации – одна из главных задач воспитателя. В этой ситуации на первое место выходит диалог как метод и принцип полусубъектного и межличностного. Юность – процесс самоотождествления, принятия себя. Это реализуется посредством обособления в деятельности личности ответственности за ее результаты. Важными методами удовлетворения потребностей в самоотождествлении являются различные поручения, связанные с постоянной естественной деятельностью в рамках школы, микрорайоне. Принятие себя, самоидентификация нуждается в одобрении, поощрении, равно как и в предостижении, но не в нелицеприятной критике и насмешке. Таким образом, не смотря на реальный «отход» от школы как в предметной, так и в ценностно – смысловой деятельности, учитель – воспитатель старшеклассников продолжает организовывать и управлять различными типами, видами и формами деятельности в интересах становления субъектности человека.
Вопросы с ответами.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| uchitelya_testy_s_otvetami.doc | 154 КБ |
Предварительный просмотр:
для проведения квалификационного испытания
в письменной форме
на подтверждение соответствия занимаемой должности
1. Вопросы организации и совершенствования методического обеспечения образовательного процесса решаются на уровне.
Выберите один ответ.
a. Института повышения квалификации работников образования;
b. Образовательного учреждения;
c. Городского (районного) органа управления образованием;
d. Городского (районного) методического центра.
2. Сколько образовательных программ, определяющих содержание образования определенных уровня и направленности, реализуется в Российской Федерации?
Выберите один ответ.
a. Три: общеобразовательная программа, программа профессионального образования, программа дополнительного образования;
b. Четыре: дошкольного образования, общеобразовательная программа, программа профессионального образования, программа дополнительного образования;
c. Одна образовательная программа;
d. Две: общеобразовательные (основные, дополнительные) и профессиональные (основные, дополнительные).
3. Образовательные учреждения приобретают право на ведение образовательной деятельности с момента…
Выберите один ответ.
a. Подписания приказа учредителя;
b. Получения государственной лицензии в соответствии с действующим законодательством;
c. Прохождения государственной аккредитации;
d. Утверждения устава учреждения образования.
4. Развитие российского образования входит в компетенцию…
Выберите один ответ.
a. Совета Федерации;
b. Правительства Российской Федерации;
c. Государственной Думы;
d. Высшего органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
5. Может ли в образовательную программу государственного образовательного учреждения в качестве обязательной быть введена дисциплина религиозного характера?
Выберите один ответ.
a. Да, с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей);
d. Да, но только с согласия и при участии соответствующей религиозной конфессии.
6. В каком случае возможно привлечение к труду обучающихся (воспитанников) ОУ без их согласия и без согласия их родителей (законных представителей)?
Выберите один ответ.
a. Не допускается;
b. По решению Совета ОУ или иного органа самоуправления;
c. По решению администрации;
d. В случае, если это предусмотрено образовательной программой.
7. К субъектам системы образования Кемеровской области относятся…
Выберите один ответ.
a. Учреждения и организации, осуществляющие образовательную деятельность (общеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования детей, учреждения дошкольного образования и др.);
c. Все вышеперечисленное;
d. Физические лица, занимающиеся индивидуальной трудовой педагогической деятельностью.
8. Правовой основой образования в Кемеровской области является.
Выберите один ответ.
a. Законодательство Российской Федерации и закон Кемеровской области «Об образовании»;
b. Устав Кемеровской области;
c. Уставы учреждений образования; уставы муниципальных образований;
d. Все вышеперечисленное.
9. К органам общественного управления образованием не относятся…
Выберите один ответ.
a. Попечительские советы образовательных учреждений;
b. Методические объединения;
c. Педагогические советы образовательных учреждений;
d. Советы ректоров учреждений высшего профессионального образования, руководителей учреждений среднего и начального профессионального образования, руководителей иных типов и видов образовательных учреждений.
10. Кто по закону «Об образовании» Кемеровской области несет ответственность за повышение квалификации педагога 1 раз в пять лет…
Выберите один ответ.
b. Руководитель городского (районного) органа управления образованием;
c. Заместитель руководителя образовательного учреждения;
d. Руководитель образовательного учреждения.
11. К какой группе прав согласно Конвенции о правах ребенка относится право детей на выражение собственного мнения, право объединяться в ассоциации, участвовать в решении проблем, касающихся их жизни и развития…
Выберите один ответ.
a. Права на жизнь;
b. Права на участие;
c. Права на обеспечение развития;
d. Права на защиту.
12. Согласно Конвенции о правах ребенка защита от дискриминации предполагает…
Выберите один ответ.
a. Участие детей в судебных разбирательствах и выражение мнения по административным вопросам, а также участие в спорах, непосредственно касающимся их жизни, развития, защиты и участия;
b. Право детей на выражение собственного мнения, а также право быть услышанными со стороны взрослых;
c. Возможность выражения мнения каждым ребенком во всех областях и по всем аспектам, касающихся их жизни, включая школу, семью, дом, получение медицинского обслуживания и прочего;
d. Полное обеспечение и защиту всех прав ребенка, включая права на защиту, жизнь, развитие и участие.
13. Какое из ниже перечисленных прав не относится к основным группам прав ребенка…
Выберите один ответ.
a. Право на участие;
b. Право на защиту;
c. Право на обеспечение развития;
d. Право на образование.
14. Нормативный правовой акт, устанавливающий от имени Российской Федерации определенную совокупность наиболее общих норм и правил, регулирующих деятельность системы общего среднего образования…
Выберите один ответ.
a. Федеральные государственные образовательные стандарты;
b. Федеральный закон «Об образовании»;
c. Конституция Российской Федерации;
d. «Концепция модернизации российского образования на период 2001-2010 годы».
15. Элективные курсы – это…
Выберите один ответ.
a. Форма внеурочной деятельности старшеклассников;
b. Предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения;
c. Обязательные курсы по выбору обучающихся;
d. Обязательные курсы по выбору обучающихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.
16. Институциональная форма профильного обучения – это…
Выберите один ответ.
a. Межшкольный учебный комбинат;
b. Профильная школа;
c. Учреждение начального профессионального образования;
d. Учреждение дополнительного образования.
17. При изменении трудового договора работодатель обязан уведомить работника заранее, не позднее, чем за…
Выберите один ответ.
18. Испытание при приёме на работу устанавливается для…
Выберите один ответ.
a. Лиц, не избранных по конкурсу на замещение соответствующей должности, проведённому в порядке, установленном трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права;
b. Лиц, приглашённых на работу в порядке перевода от другого работодателя по согласованию между работодателями;
c. Лиц, достигших 18-летнего возраста;
d. Лиц, заключающих трудовой договор сроком не менее 5 лет.
19. Очерёдность и время предоставления длительного отпуска педагогическому работнику, его оплата определяются…
Выберите один ответ.
a. Единоличным решением руководителя ОУ;
b. Решением педагогического совета;
c. Уставом образовательного учреждения;
d. Решением попечительского совета.
20. Стаж непрерывной преподавательской работы не прерывается, если при переходе работника в установленном порядке из одного ОУ в другое перерыв в работе не превысил…
Выберите один ответ.
21. К организационно-распорядительным документам относится…
Выберите один ответ.
a. Правила внутреннего распорядка;
b. Штатное расписание;
c. Инструкции по охране труда;
d. Коллективный договор.
22. Работники ОУ имеют право участвовать в управлении им через…
Выберите один ответ.
a. Научно-методический совет;
b. Методические объединения;
c. Комиссии по трудовым спорам;
d. Собрание трудового коллектива.
23. Правила внутреннего трудового распорядка…
Выберите один ответ.
a. Утверждаются работодателем с учетом мнения представительного органа работников;
b. Утверждаются учредителем;
c. Принимаются на общем собрании трудового коллектива по представлению администрации;
d. Утверждаются представительным органом по представлению администрации.
24. Условия трудового договора могут быть изменены…
Выберите один ответ.
a. В письменной форме по решению работодателя;
b. Трудовой кодекс РФ не устанавливает форму изменения трудового договора;
c. В устной форме по соглашению сторон;
d. В письменной форме по соглашению сторон .
25. Сторонами коллективного договора выступают…
Выберите один ответ.
a. Трудовой коллектив, работодатель и представитель государства;
b. Коллектив работников (его представители) и работодатель (его представители);
c. Трудовой коллектив, работодатель и местные органы власти;
d. Трудовой коллектив, работодатель, профсоюз.
26. Какой документ приобретёт новый вид в связи с реализацией проекта «Наша новая школа»?
Выберите один ответ.
a. Федеральный государственный образовательный стандарт;
b. Закон РФ «Об образовании»;
c. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы;
d. «Концепция модернизации развития системы образования в РФ».
27. В чём актуальность проекта «Наша новая школа» на современном этапе развития системы образования в РФ?
Выберите один ответ.
a. В рассмотрении значимости образования для всех и для каждого;
b. В рассмотрении реализации принципов непрерывного образования;
c. В рассмотрении результата общего образования через призму социального заказа общества и опережающего развития ;
d. В рассмотрении основных задач системы общего образования.
28. Предметом педагогики как области научного познания является…
Выберите один ответ.
a. Образовательные системы;
b. Развитие личности в процессе преподавания;
c. Целенаправленно организуемый педагогический процесс;
d. Профессиональная педагогическая деятельность.
29. Под содержанием образования понимается…
Выберите один ответ.
a. Личностное развитие ребенка;
b. Овладение знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают развитие умственных и физических способностей обучающихся;
c. Система знаний, умений и навыков;
d. Система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей обучающихся, формирование у них нравственности, соответствующего поведения, готовности к жизненному самоопределению и труду.
30. Формирование способностей восприятия и понимания прекрасного, развитие задатков и способностей в области искусства составляют цель … воспитания.
Выберите один ответ.
31. К видам поощрения относятся.
Выберите один ответ.
32. Мотив достижения — это.
Выберите один ответ.
a. Способность к нестандартному решению;
b. Стремление личности к достижению результатов в деятельности ;
c. Обращенность личности на окружающий мир;
d. Чрезмерная выраженность отдельных черт.
33. Влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека составляет сущность.
Выберите один ответ.
34. Степень профессиональной подготовленности педагога называется.
Выберите один ответ.
a. Педагогическим мастерством;
b. Педагогической техникой;
c. Педагогическим образованием;
d. Профессиональной квалификацией.
35. Педагогические процессы, характеризующие категорию «воспитание»…
Выберите один ответ.
a. Процесс подготовки человека к жизни;
b. Систематическое и целенаправленное воздействие на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и окружающему миру;
c. Все варианты верны;
d. Процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности.
36. Основная единица педагогического процесса, с точки зрения деятельностного подхода.
Выберите один ответ.
a. Деятельность педагога и обучающихся;
d. Педагогическая задача.
37. Что из перечисленного ниже не относится к классическим принципам дидактики?
Выберите один ответ.
a. Принцип связи теории с практикой;
b. Принцип систематичности;
c. Принцип прочности усвоения;
d. Принцип фундаментальности.
38. Закономерности воспитания находят свое выражение в . воспитания.
Выберите один ответ.
39. Классно-урочная система как «золотой фонд педагогики» обоснована в трудах…
Выберите один ответ.
a. Ф. А. Дистервега;
b. Я. А. Коменского;
c. К. Д. Ушинского;
d. И. Г. Песталоцци.
40. Сформировать и поддержать у ребенка высокую учебную мотивацию эффективнее всего, если…
Выберите один ответ.
a. Создавать ему ситуацию личного успеха, строить процесс обучения на позитивных эмоциях, с учетом значимых ценностей и интересов обучающегося;
b. Четко отмечать его ошибки, ставить в пример более успешных учеников, устраивать на уроках соревнования с поощрением победителей;
c. Создать систему постоянного контроля и отслеживания результатов;
d. Наказывать его за учебные промахи и нерадивость, лишать развлечений при плохой отметке, требовать переписывать домашние задания и классные работы до тех пор, пока работа не будет сделана безошибочно.
41. Высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку, называется.
Выберите один ответ.
42. Модульное обучение – это…
Выберите один ответ.
a. Относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, имеющая определенную функциональную нагрузку;
b. Оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик ;
c. Конструкция, применяемая к различным информационным системам и структурам и обеспечивающая их гибкость, перестроение;
d. Возможность обучающемуся самостоятельно работать с предложенной индивидуальной учебной программой.
43. К словесным методам обучения относятся…
Выберите один ответ.
b. Демонстрация, беседа, иллюстрация;
c. Лекция, беседа, рассказ;
d. Эксперимент, рассказ, лабораторная работа.
44. Обучаемость — это.
Выберите один ответ.
a. Общие умственные способности к усвоению знаний, умений;
b. Потенциальные возможности обучаемых;
c. Восприимчивость к обучению;
d. Все варианты верны.
45. Диагностика обученности — это.
Выберите один ответ.
a. Изучение успешности каждого обучающегося в обучении;
b. Контроль, проверка, оценивание результатов обучения, их анализ, выявление динамики, прогноз на будущее;
c. Объективное оценивание знаний, умений обучающихся;
d. Установление уровня личностных достижений для каждого обучающегося.
46. Такие психические процессы, как память, мышление и речь, относятся к.
Выберите один ответ.
a. Психологическим свойствам;
b. Познавательным процессам;
d. Психологическим состояниям.
47. Форма проявления внимания — это.
Выберите один ответ.
a. Все варианты верны;
b. Сенсорное (зрительное, слуховое, вкусовое и др.);
48. Форма сознания, которая проявляется в осознании человеком самого себя, называется.
Выберите один ответ.
d. Коллективным бессознательным.
49. Лучше запоминается материал …
Выберите один ответ.
a. Входящий в содержание основной деятельности;
b. Занимающий место основной цели деятельности;
c. Имеющий важное значение для человека, вызывающий у него интерес и эмоции;
d. Вызывающий активную умственную деятельность в процессе работы с ним.
50. Основой для формирования человека как личности является…
Выберите один ответ.
51. Способности — это.
Выберите один ответ.
a. Данные человеку задатки, формирующиеся в жизни и деятельности;
b. Совокупность действий, вызываемых одним мотивом;
c. Физиологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков;
d. Совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, выражающих его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению, являющихся условием их успешного выполнения.
52. Социализация — это:
Выберите один ответ.
a. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности;
b. Постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям среды, а также результат этого процесса;
c. Один из процессов динамики — групповой, характеризующий степень приверженности к группе ее членов;
d. Податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, которая проявляется в изменении его поведения и установок соответственно первоначально не разделявшейся им позиции большинства.
53. Культурно-историческая теория развития высших психических функций принадлежит…
Выберите один ответ.
- Л. С. Выготскому;
- А. Н. Леонтьеву;
- С. Л. Рубинштейну;
- А. Р. Лурия.
54. Логика развития основных видов мышления в дошкольном возрасте оказывается следующей…
Выберите один ответ.
- Наглядно-образное – наглядно-действенное – абстрактно-логическое;
- Наглядно-образное – абстрактно-логическое – наглядно-действенное;
- Наглядно-действенное – наглядно-образное – абстрактно-логическое;
- Абстрактно-логическое – наглядно-действенное – наглядно-образное.
55. Под управлением какой программы работает любой компьютер?
Выберите один ответ.
a. Текстового процессора;
d. Операционной системы.
56. Какая кнопка на клавиатуре всегда удаляет информацию?
Выберите один ответ.
57. С помощью какой кнопки мыши вызывается контекстное меню?
Выберите один ответ.
a. Скролл (колесико);
58. Возрастной этап, связанный с возможностью интенсивного развития у ребенка определенных психических функций и способностей, называется….
Выберите один ответ.
- Пубертатом;
- Зоной ближайшего развития;
- Сензитивным периодом;
- Социальной ситуацией развития.
59. К возрастным особенностям подростка относятся…
Выберите один ответ.
- Высокая степень эмоциональной зависимости от сверстников;
- Конкретно-чувственный тип отражения;
- Максимализм и лабильность полярных позиций;
- Начало формирования Я-концепции.
60. К органам общественного управления образованием не относятся…
Выберите один ответ.
a. Попечительские советы образовательных учреждений;
b. Методические объединения;
c. Педагогические советы образовательных учреждений;
d. Советы ректоров учреждений высшего профессионального образования, руководителей учреждений среднего и начального профессионального образования, руководителей иных типов и видов образовательных учреждений.
61. Акселерация- это.
Выберите один ответ.
a. Ускорение индивидуального развития человека на протяжении всей его жизни;
b. Проявление настойчивости личности в достижении поставленных целей;
c. Ускоренное формирование интеллектуальных сил личности;
d. Ускоренное физическое и психическое развитие в детском и подростковом возрасте.
62. Поведение, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, наносящее вред обществу или самой личности, сопровождающееся социальной дезадаптацией, называется.
Выберите один ответ.
63. К важнейшим социальным потребностям ранней юности относятся.
Выберите один ответ.
a. Признание среди сверстников;
b. Физическая активность;
c. Общение и обособление;
d. Правильного ответа нет.
64. Какое из ниже перечисленных прав не относится к основным группам прав ребенка…
Выберите один ответ.
a. Право на участие;
b. Право на защиту;
c. Право на обеспечение развития;
d. Право на образование.
65. Обязательным элементом любого урока является…
Выберите один ответ.
a. Проверка домашней работы и опрос обучающихся;
b. Изучение нового материала и подведение итогов;
c. Организационный момент и сообщение темы и цели урока;
d. Организационный момент и опрос обучающихся.
66. Методологический подход конструирования образования с учетом образовательных запросов и способностей обучающихся называется.
Выберите один ответ.
d. Личностно ориентированным.
67. Эмпирические методы педагогического исследования включают…
Выберите один ответ.
a. Изучение нормативно-правовых документов, наблюдение, эксперимент;
b. Психодиагностические тесты, метод ситуации, метод геометрических фигур;
c. Конкретизацию, анализ, синтез, индукцию;
d. Анкетирование, опрос, беседу.
68. Что из перечисленного ниже не относится к классическим принципам дидактики?
Выберите один ответ.
a. Принцип связи теории с практикой;
b. Принцип систематичности;
c. Принцип прочности усвоения;
d. Принцип фундаментальности.
69. К практическим методам обучения относятся.
Выберите один ответ.
a. Упражнения, лабораторная работа;
b. Лабораторная работа, объяснение;
c. Лекция, демонстрация;
d. Практическая работа, наблюдение.
70. Сущность принципа доступности заключается в том, что.
Выберите один ответ.
a. Процесс усвоения сопровождается систематическим контролем за его качеством;
b. Изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни;
c. Преподавание и усвоение знаний происходит в определенном порядке, который определяет логическое построение как содержания, так и процесса обучения;
d. Содержание изучаемого материала и методы его изучения должны соответствовать возрастным особенностям, уровню подготовленности и развития обучающегося.
71. К словесным методам обучения относятся…
Выберите один ответ.
b. Демонстрация, беседа, иллюстрация;
c. Лекция, беседа, рассказ;
d. Эксперимент, рассказ, лабораторная работа.
72. Формы проявления внимания — это.
Выберите один ответ.
a. Все варианты верны;
b. Сенсорное (зрительное, слуховое, вкусовое и др.);
73. Основные средства взаимодействия между компьютером и пользователем в системе Windows, а также в программах, работающих под Windows, называются…
Выберите один ответ.
a. Диалоговыми окна;
b. Специальными окна;
c. Опросными окна;
d. Сложными окна.
74. К видам наказания относятся.
Выберите один ответ.
- Благодарность;
- Требование;
- Осуждение;
- Совместный анализ ситуации.
75. Для чего предназначено «Избранное» в браузере Internet Explorer?
Выберите один ответ.
a. Для сохранения личных данных пользователя;
b. Для записи истории посещения веб-узлов;
c. Для создания пользовательскиех фотоальбомов из отобранных фотографий;
d. Для запоминания ссылок на интересные ресурсы.
76. Условия трудового договора могут быть изменены…
Выберите один ответ.
a. В письменной форме по решению работодателя;
b. Трудовой кодекс РФ не устанавливает форму изменения трудового договора;
c. В устной форме по соглашению сторон;
d. В письменной форме по соглашению сторон.
77. Зона «ближайшего развития» характеризуется тем…
Выберите один ответ.
a. Какие задания ученик может решить самостоятельно;
b. Выбирает ли ученик сложные задания;
c. Какие задания ученик может выполнить с помощью со стороны;
d. Какие задания ученик решает самостоятельно и с помощью со стороны.
78. Что является основой для формирования человека как личности?
Выберите один ответ.
79. Какие условия обеспечивают успешное формирование личности?
Выберите один ответ.
a. Воспитательное воздействие на весь субъектный мир человека;
b. Активность и самостоятельность самой личности;
c. Единство сознания и деятельности;
d. Природно-географическая среда.
80. К концу дошкольного возраста формируется мышление.
Выберите один ответ.
d. Элементы логического мышления с опорой на понятие.
81. Ведущей деятельностью подростка по Д. Б. Эльконину является.
Выберите один ответ.
82. Какой вид ведущей деятельности соответствует младшему школьному возрасту?
Выберите один ответ.
a. Непосредственное эмоциональное общение;
d. Предметно-манипулятивная деятельность.
83. Нормативный правовой акт, устанавливающий от имени Российской Федерации определенную совокупность наиболее общих норм и правил, регулирующих деятельность системы общего среднего образования…
Выберите один ответ.
a. Федеральные государственные образовательные стандарты;
b. Федеральный закон «Об образовании»;
c. Конституция Российской Федерации;
d. «Концепция модернизации российского образования на период 2001-2010 годы».
84. Какое новообразование соответствует раннему юношескому возрасту? Выберите один ответ.
a. Развитие мировоззрения, профессиональных интересов, самосознания личности, идеалов;
b. Произвольность психических явлений. Внутренний план действий рефлексии;
c. Формирование потребности и в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним;
d. Развитие речи и наглядно-действенного мышления; развитие речи и наглядно-действенного мышления.
85. Укажите, какой из приведенных адресов, вероятнее всего, является адресом электронной почты?
Выберите один ответ.
86. Под абзацем в текстовом редакторе понимают…
Выберите один ответ.
a. Группу предложений, объединенных одной мыслью;
b. Часть текста, после которой текст идет с красной строки;
c. Часть текста, которая заканчивается нажатием клавиши «Enter».
87. Обязательные предметы для всех учащихся во всех профилях обучения…
Выберите один ответ.
a. Элективные курсы;
b. Базовые общеобразовательные предметы;
c. Профильные общеобразовательные предметы;
d. Курсы по выбору.
88. Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является…
Выберите один ответ.
a. Введение предпрофильной подготовки;
b. Введение накопительной оценки – «портфолио», учитывающей различные достижения учащихся;
c. Развитие универсальных (непрофильных) школ;
d. Организация дистанционного обучения.
89. В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования элективные курсы выполняют следующие функции..
Выберите один ответ.
a. Удовлетворяют познавательный интерес школьников, выходящий за рамки выбранного ими профиля;
b. Формируют содержание отдельного профиля;
c. Одни служат для формирования отдельного профиля обучения, другие позволяют достичь выпускникам уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным предметам;
d. Одни «поддерживают» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне, другие служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.
90. Объект, находящийся в Корзине, восстанавливается…
Выберите один ответ.
a. В том месте, откуда он был удален;
b. На Рабочем столе;
d. В папке «Мои документы».
91. Повысить обучаемость младшего школьника можно…
Выберите один ответ.
- Развивая память;
- Формируя абстрактное мышление;
- Формируя способы эффективного и осмысленного запоминания;
- Развивая произвольность познавательных процессов.
92. Развивающая функция обучения реализуется при ориентации процесса обучения на.
Выберите один ответ.
a. Зону «ближайшего развития»;
b. Социальный заказ;
c. Интересы и потребности;
d. Зону «актуального развития».
93. К внешним закономерностям педагогического процесса относятся.
Выберите один ответ.
a. Результаты педагогического процесса зависят от уровня соответствия содержания, форм, методов педагогического процесса возрастным и индивидуальным возможностям человека;
b. Цель, задачи, содержание, формы и методы педагогического процесса определяются государством;
c. Эффективность педагогического процесса зависит от взаимодействия всех его участников;
d. Результативность педагогического процесса зависит от условий, в которых он происходит.
94. Методы педагогического исследования, непосредственно связанные с практикой и позволяющие накопить, зафиксировать, классифицировать и обобщить полученный практический материал, называются.
Выберите один ответ.
95. Основная единица педагогического процесса, с точки зрения деятельностного подхода.
Выберите один ответ.
a. Деятельность педагога и обучающихся;
d. Педагогическая задача.
96. Первый опыт социального взаимодействия ребенок получает.
Выберите один ответ.
a. В детском саду;
d. В группе сверстников.
97. На чьи моральные суждения и оценку действий ориентируется чаще всего в своем поведении младший школьник?
Выберите один ответ.
98. Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих процесс образования личности в течение всей жизни, называется.
Выберите один ответ.
c. Непрерывным образованием;
d. Системой образования.
99. К основным недостаткам фронтальной учебной деятельности обучающихся относятся…
Выберите один ответ.
a. Все варианты верны;
b. Нацеленность на абстрактного обучающегося;
c. Сложность руководства каждым обучающимся;
d. Единый для всех темп работы.
100. Такие психические процессы, как память, мышление и речь относятся к..
Выберите один ответ.
a. Психологическим свойствам;
b. Познавательным процессам;
d. Психологическим состояниям.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Тестовые задания по дисциплине «Русский языки литература» подготовлены для проведения контрольных срезов знаний в начале, середине и конце учебно.
Тестовые задания для проведения рубежного контроля по литературе разработаны с учетом требований к результатам освоения учебной дисциплины «Литература» в учреждениях среднего профессионального об.
Данный материал включает тестовые задания и варианты простых расчётных задач по темам: «Классификация неорганических соединений» и «Химические реакции». Данные задания могут быть использованы как для .
Тестовые задания для проведения аттестации по учебной дисциплине «Русский язык» для обучающихся 1 курса по специальности 19.02.10 «Технология продукции общественного питания» за первый семе.
Тестовые задания для проведения аттестации по учебной дисциплине «Литература» для обучающихся 1 курса по специальности 19.02.10 «Технология продукции общественного питания».
Тестовые задания для проведения итогового контроля содержат вопросы по всем темам, изученным на первом курсе и включают разноуровневые задания.
Данный тест составлен по разделу Компьютерная обработка документов для должности служащих 24033 Машинистка, работающая с иностранным языком для проведения текущего контроля.
СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА
Вскрыть сущность педагогического процесса возможно лишь на пути абстрагирования от его внешних проявлений, судя по которым он представляет собой исключительно результат деятельности педагогов. В самом общем виде процесс — это «закономерная, последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития чего-либо»; «ход развития какого-нибудь явления, последовательная смена состояний в развитии чего-нибудь»; «изменение состояния любой системы во времени».
Традиционно педагогический процесс понимается как специально организованное, целенаправленное, последовательное, планомерное и всестороннее воздействие на школьника с целью формирования личности с заданными качествами. Однако такое понимание сущности педагогического процесса не только отождествляет его с деятельностью педагога, но и не вскрывает механизма «изменения состояний», приобретение им значимых вариативных характеристик. Более прогрессивное понимание педагогического процесса — это рассмотрение его как процесса двухстороннего, как совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленной на достижение определенной цели. Кстати, такое понимание педагогического процесса прочно закрепилось только в дидактике и не получило широкого распространения в теории, а следовательно и в практике воспитания. В учебниках по педагогике до начала 80-х гг. нет даже понятия «педагогический процесс».
Проанализируем некоторые подходы. Педагогический процесс в понимании В.П. Беспалько — это «сама деятельность учащихся и педагогов, ведущая к усвоению социального опыта учащимися, информацию о котором они получают от пе-
дагогов или из других источников». В этом определении педагогического процесса внимание должно привлекать три момента: целевое назначение процесса — усвоение социального опыта, подчеркивание единства деятельностей педагогов и воспитанников; подспудное указание на связь педагогического процесса с другими компонентами педагогической системы, в которых зафиксировано содержание образования.
Абстрагируясь от конкретной деятельности, В.П. Беспалько представляет педагогический процесс как совокупность алгоритма функционирования (АФ) и алгоритма управления (АУ), где АФ — порядок действий (операций), осуществляемых учащимися ,в педагогическом процессе, а АУ — определенная деятельность, выражающаяся в слежении за течением алгоритма функционирования в соответствии с принятыми критериями качества, сбор и обработка необходимой информации, изменяющей алгоритм функционирования. Для нас важно подчеркнуть управляемость педагогического процесса и указание на необходимость в этой процедуре выделения субъекта и объекта управления. Недостатком подхода В.П. Беспалько следует признать его изначальную технократичность, а так же то, что он не выделяет единицы педагогического процесса, через которую только и можно судить о переходе педагогического процесса из одного состряния в другое.
Н.Д. Хмель, усматривая сущностную характеристику педагогического процесса во взаимодействии всех его участников и изменении состояния системы «педагоги — учащиеся», выделяет в нем также, как и В.П. Беспалько, две подсистемы: управляющие (педагоги) и управляемую (учащиеся) . В то же время в определении педагогического процесса она переносит акцент на учащихся.
Педагогический процесс ■— это «взаимодействие учащихся между собой, направленное на овладение всеми богатствами культуры и подготовки к труду, происходящее под руководством и при активном участии педагога». Отмечая далее, что педагогический процесс — это обмен деятельно-стями между недагогами и учащимися, Н.Д. Хмель отождествляет деятельность и педагогический процесс, т.е., по сути, взаимодействие как сущностную характеристику педагогического процесса подменяет педагогической деятельностью. Отсюда и модель педагогического процесса, как считает Н.Д. Хмель, «должна включать всех лиц участвующих в процессе, а также цели, задачи, содержание, средства, формы, методы и приемы, задания (поручения)», поскольку названные элементы, по ее мнению, содержит деятельность.
Если Н.Д. Хмель в функционировании педагогического процесса отдает приоритет «взаимодействию учащихся между собой», то Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л Фрумкин определяют воспитательный процесс как совместную деятельность субъектов воспитания, которая имеет своим результатом новое состояние объекта воспитания, соответствующее определенным воспитательным целям. Еще раз отмечая неправомерность сведения педагогического процесса к деятельности педагогов, заметим, что несколько выше названные авторы заключали: «Деятельность объектов и субъектов воспитания в педагогической системе составляют единое целое — воспитательный процесс». При этом деятельность воспитателей заключается в планировании и осуществлении управляющих воздействий, которые обеспечивают педагогическую целесообразность действий и деятельности воспитанников. ,.
Здесь необходимо сделать отступление с тем, чтобы выразить свое отношение к проблеме выде-
ления субъекта и объекта педагогического процесса, правомерности такого подхода. Представление о субъект-объектных отношениях в педагогическом процессе, с нашей точки зрения, является следствием некритического, а потому механистического переноса основного постулата теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В результате теории педагогики субъект — это педагог, а объектом естественно считается ребенок, школьник и даже обучающийся под чьим-то руководством взрослый. Заметим, кстати, что субъект и объект — это не конкретные педагоги и воспитанники, а абстракции очень высокого порядка. В принципе такой подход можно было бы безапелляционно принять, если бы педагогический процесс был тождественен деятельности педагога (субъекта). Однако в профессиографии то, на что направлена деятельность, называется предметом труда. Следовательно и школьник — это предмет преобразования, в том числе управленческих воздействий педагога.
Представление о педагогическом процессе как
субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления. Между тем еще А.С. Макаренко указывал, что объектом педагогической науки, а через нее и практики является педагогический факт и явление (отношение) , т.е. сам педагогический процесс. Отсюда мы исходим из принятия воспитанника как субъекта педагогического процесса и своего собственного развития. Если он объект, то не педагогического процесса, а лишь педагогических воздействий, т.е. внешней направленной на него деятельности.
Возвращаясь к проблеме объекта педагогической деятельности как социального управления, надо признать, что в педагогической науке поче-‘ му-то осталось незамеченным положение о самоуправляемости педагогического процесса, высказанное Б.П. Битинасом. Понимая педагогический процесс, организуемый в школах и других учебно-воспитательных учреждениях как совместную деятельность (взаимодействие) воспитателей и воспитанников, конечная цель которой — заданный обществом уровень воспитанности последних, он считает, что «представление о процессе воспитания как самоуправляемой системе делает излишним вопрос об управлении процессом воспитания, который ставят некоторые исследователи. Управляющее звено, — пишет Б.П. Бити-нас, — является структурным компонентом процесса воспитания. Что же касается внешних управляющих воздействий, то в этом случае, — с его точки зрения, — лучше говорить о руководстве процессом воспитания, как это принято в педагогической практике. Такое руководство, — считает он, — является объектом школоведения, а не теории воспитания». С высказанных позиций и «новое состояние объекта воспитания» в концепции Л.Ф. Спирина, М.А.. Степинского, М.Л. Фрумкина хотелось бы видеть как состояние процесса, т.е. всех его компонентов, включая и педагогов, которые тоже изменяются.
При исследовании педагогического процесса с позиции системного подхода особенно важным оказывается вычленение его основной единицы, по которой только и можно судить о течении процесса, gразвитии моментов», «смене состояний».
Попытку вычленения основного элемента педагогического процесса мы находим в работах Б.П. Битинаса, Г.И. Легонького, Ю.П. Сокольникова и др. Б.П. Битинас сформулировал условия, которым должен удовлетворять исходный элемент педагогического процесса: обладать всеми существенными признаками целостного процесса; являться общим при реализации любых воспитательных целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Кроме того, должно существовать некоторое пространство состояний, в которых выделенные элементы могут быть представлены в формализованном виде. Это условие, отмечает Б.П. Битинас, является чисто процессуальным, выводимым в целях эмпирического изучения.
Одним из первых к проблеме «единицы» педагогического процесса обратились Л.Ф. Спирин, М.А.. Степинский, М.Л. Фрумкин. В качестве таковой они рассматривают педагогическую ситуацию как «объективное состояние конкретной педагогической системы в некотором вполне определенном временном промежутке».
Б.П. Битинас в качестве «клеточки» воспитательного (педагогического) процесса выделяет его часть, заключенную между двумя педагогическими коррекциями воспитательного процесса, каждая из которых направлена на восстановление его оптимального течения. Он назвал это элемент воспитательной ситуацией, правда, вкладывая в нее несколько иное содержание, нежели вышеназванные авторы. В итоге процесс воспитания, по Б.П. Битинасу, „— это «взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результативности предыдущей. При таком понимании процесс воспитания — саморазвивающаяся система, единица которой развивающаяся воспитательная ситуация». Представляется заслуживающей особого внимания, а потому в развитие вышесказанного еще раз подчеркнем мысль о саморазвивающейся педагогической системе, а следовательно, надо полагать, и самоуправляемом педагогическом процессе как системе. Б.П. Битинасу это представляется следующим образом: развиваются не только воспитанники, не только воспитательная деятельность и сам воспитатель, не только его взаимодействие с воспитанниками, — происходит развитие целостного объекта, который будучи системой, кроме педагогов и воспитанников содержащей в себе компоненты среды и средства воспитания, есть нечто большее, чем совокупность элементов.
Своеобразный подход к выделению основной единицы педагогического процесса предлагает Г.И. Легенький. У него моментом педагогического процесса выступает изменение личности, а временной отрезок, в течение которого происходит изменение состояния, — основной единицей педагогического процесса. Как видно, подходы Б.П. Битинаса и Г.И. Легенького в вопросе выделения «клеточки» педагогического процесса в целом совпадают. Другой вопрос, насколько они «работоспособны», технологичны. Ведь периоды от коррекции до коррекции, как у Б.П. Битинаса, и от одного изменения до другого, как у Г.И. Легенького, практически не фиксируемы. С другой стороны изменения происходят всегда, но у всех по-разному (по интенсивности, качеству, направлению и т.п.).
Преодоление этого чисто технического недостатка «клеточек» педагогического процесса, видимо, возможно введением относительно более осязаемого показателя. Так, Ю.П. Сокольников в качестве единицы педагогического процесса обосновывает момент взаимодействия в ходе решения воспитательной задачи. Он особо подчеркивает, что из множества взаимодействий, каждое из ко-
торых само по себе сравнительно непродолжительно в силу дискретного характера воспитания, складывается воспитательный процесс. Опора на методологию системного подхода помогла Ю.П. Сокольникову показать, что воспитанник в процессе взаимодействия является не «в то же время субъектом своего развития», а прежде всего, т.е. изначально субъектом воспитательных воздействий, ибо без его активности не могут быть достигнуты желаемые воспитательные результаты. Не меньшую теоретическую значимость имеют и выводы о том, что «воспитательные взаимодействия возникают также тогда, когда воспитанники — и без какого-либо участия воспитателей — ступают в повседневной жизни в контакт с окружающими людьми и предметами, несущими заряд человеческой культуры». Это положение особо значимо для определения исходного педагогического отношения.
Веским аргументом в защиту взаимодействия как единицы педагогического процесса является и то, что вся разнообразная духовная жизнь воспитанников, в которой происходит процесс их воспитания и развития, имеет в качестве своего источника и содержания именно взаимодействие с реальным миром, организуемое и направляемое родителями, педагогами и другими воспитателями. Причем, по мере развития воспитанников возрастает их собственная роль в этих взаимодействиях.
Продвигаясь вглубь по пути познания сущности педагогического процесса через изучение его элементарной единицы, следует признать значимой характеристикой целенаправленность взаимодействия компонентов в каждой отдельно взятой конкретной ситуации. А поскольку педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а воспитанники, в свою очередь, включены в их решение, т.к. взаимодействуют с педагогами, то единицей педагогического процесса есть все основания рассматривать материализованную педагогическую задачу как воспи-тателйную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Таким образом, «моменты» педагогического процесса должны прослеживаться от совместного решения одной задачи к другой. Только через обращение к педагогической задаче возможно проникновение в глубинную сущность педагогического процесса и познание механизмов приобретения им свойств целостности.
Итак, педагогический процесс как система — это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием необходимых средств в целях решения образовательно-воспитательных задач, направленных на удовлетворение потребностей общества во всестороннем раз-
витии личности и самой личностью своих интересов и потребностей.
Учитывая объективное единство процессов обучения и воспитания, находящихся в соотношении части и целого‘, процессами-компонентами, образующими педагогический процесс в его целостности являются следующие процессы: 1) взаимодействие педагогов с содержанием образования и средствами (конструирование педагогического процесса); 2) взаимодействие педагогов и воспитанников с содержанием образования и между собой (осуществление педагогического процесса на деловой основе); 3) взаимодействие педагогов и воспитанников с использованием разно-
образных средств не по поводу содержания образования (неформальное общение как фон образовательно-воспитательного процесса); 4) взаимодействие воспитанников с содержанием образования с использованием средств (самообразование и самовоспитание). Основу всех этих процессов в отдельности и в их взаимосвязи, т.е. целостного педагогического процесса, составляет педагогическая задача.
Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. — М.: МОСУ, 1993.- С. 14-21.
- http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2013/02/02/testovye-zadaniya-dlya-provedeniya
- http://studopedia.ru/11_141878_sushchnost-pedagogicheskogo-protsessa-s-pozitsiy-sistemnogo-podhoda.html