Объясните с точки зрения ламарка появление хобота у слона

Ответ оставил Гость

По Линнею: приспособленность организмов — проявление изначальной целесообразности. Движущей силой является Бог. Пример: жирафов, как и всех животных, создал Бог. Поэтому все жирафы с момента возникновения обладают длинной шеей.

По Ламарку: идея о врожденной способности организмов изменяться под воздействием внешней среды. Движущей силой эволюции является стремление организмов к совершенству в результате самоупражнения органов. Пример: жирафы при добывании пищи в засуху, когда травянистый покров выгорает, вынуждены питаться листьями деревьев, в результате чего они постоянно вытягивали свою шею, чтобы достать листья, таким образом, в результате упражнения и вытянулась шея. Этот признак передается по наследству. Так возникла длинная шея у жирафов.
С точки зрения ламаркизма, длинная шея и ноги жирафа – результат того, что
многие поколения его некогда коротконогих и короткошеих предков питались
листьями деревьев, за которыми им приходилось тянуться все выше и выше.
Незначительное удлинение шеи и ног, происходившее в каждом поколении,
передавалось следующему поколению, пока эти части тела не достигли своей
нынешней длины.

По Дарвину: среди множества жирафов были животные с шеей разной длины. Те из них, у кого шея была немного длиннее, более успешно добывали себе пищу (листья с деревьев) и выживали, а животные с короткой шеей не получали пищу и устранялись действием естественного отбора. Этот признак передавался по наследству. Так, постепенно, возникла длинная шея у жирафа.

Если использовать в качестве примера возможную эволюцию жираф, то, с точки зрения Дарвина и его последователей, она должна была идти так:
Среди предков жираф всегда поддерживалась изменчивость по длине шеи.
При изменении природных условий (например, во время засухи, когда травы и кустарники погибали) преимущество получали особи с длинной шеей. Формы с короткой шеей погибали.
В результате особи с более длинными шеями оставляли потомство.
Через ряд поколений благодаря направленному отбору появились жирафы современного типа.

Если ответа нет или он оказался неправильным по предмету Биология, то попробуй воспользоваться поиском на сайте или задать вопрос самостоятельно.

Если же проблемы возникают регулярно, то возможно Вам стоит обратиться за помощью. Мы нашли великолепную онлайн школу, которую без всяких сомнений можем порекомендовать. Там собраны лучшие преподаватели, которые обучили множество учеников. После обучения в этой школе, Вы сможете решать даже самые сложные задачи.

В ЕГЭ по биологии еще до 2018 года был вопрос об эволюционном учении Ламарка. Тогда ответ заключался в перечислении положений. В 2018 году ученикам предложили рассмотреть конкретный признак: длинный хобот слона.

Дословно вопрос звучал так: «Как с позиции эволюционной теории Ламарка мог появиться хобот у слонов?»

Во-первых, в его теории есть закон «упражнения и неупражнения», поэтому хобот развился при тренировке. Если нет упражнения, он не появится. Во-вторых, после отрастания хобота его унаследуют потомки, другие слоны. Ламарк верил в наследование приобретенных в течение жизни признаков. Сегодня мы знаем, что модификации, возникшие у организма под влиянием условий среды, не передаются поколениям.

Жан Батист Ламарк также считал, что все признаки адаптивны (полезны). С этим в настоящее время тоже непросто. Есть неадаптивные, неполезные признаки, вызванные модификационной изменчивостью. Встречаются признаки, причины которых — вредные и нейтральные мутации.

По Ламарку, среда как бы «заставляет» организм проходить изменения. Хобот растет в условиях среды постепенно и передается от одного слона к другому в поколениях. Это приспособление становится, по Ламарку, все больше и больше. Сегодня нам ясно, что причина изменения признаков не только в модификациях, но и в мутациях. Мутационные изменения чаще передаются, а модификации — нет.

В-третьих, почему еще у слона вырос такой длинный хобот? Конечно же, слон стремится к самосовершенствованию!

Задания о методах изучения клетки в 2018 году потрясли многих учеников. В сборнике 2018 года, изданном ФИПИ, содержится множество запутанных и непростых вопросов о методах. В 22 задании второй части была такая формулировка: «При изучении фотосинтеза ученые установили, что свободный кислород, который выделяется в атмосферу, образуется из воды, а не углекислого газа. Какой метод позволил это установить? На чем он основан?»

Ответ: 1) метод меченых атомов, 2) введение активного изотопа (атома) в вещество и отслеживание его пути (сбор и анализ уровня радиоактивного излучения конечных продуктов).

От себя хочу добавить интересную информацию. Поливая растение водой, содержащей тяжелый изотоп кислорода, А. П. Виноградов наблюдал, что этот же изотоп находится в выделяющемся воздухе. Стало ясно, что источником кислорода была вода.

Для чистоты исследования ученый стал поливать растение обычной водой и поместил его в атмосферу углекислого газа с изотопом кислорода. В выделяющемся газе он изотоп не обнаружил. Этим было окончательно подтверждено, что источником кислорода при фотосинтезе является вода, а не углекислый газ.

Метод меченых атомов позволяет выявить перемещение, локализацию того или иного вещества в различных частях организма, путь элемента в химической реакции. Если изотоп является радиоактивным, его передвижение можно проследить по излучению.

объясните с точки зрения теории ламарка появление хобота у слона

Как вы считаете, какое значение приспособленность имеет для организмов?

Значение: приспособленность к условиям среды повышает шансы организмов на выживание и оставление большого числа потомства. (Запись в тетради, вывод на экран слайда)

Возникает вопрос, как образуются приспособления? Попробуем объяснить образование хобота у слона с точки зрения К. Линнея, Ж. Б. Ламарка, Ч. Дарвина.

(На экране фотография слона и формулировка поставленного вопроса)

Предположительные ответы учащихся:

По Линнею: приспособленность организмов – проявление изначальной целесообразности. Движущей силой является Бог. Пример: слонов, как и всех животных создал Бог. Поэтому все слоны с момента возникновения обладают длинным хоботом.

По Ламарку: идея о врожденной способности организмов изменяться под воздействием внешней среды. Движущей силой эволюции является стремление организмов к совершенству. Пример: слоны при добывании пищи вынуждены были постоянно вытягивать свою верхнюю губу, чтобы достать пищу (упражнение) . Этот признак передается по наследству. Так возник длинный хобот слонов.

Что кушает за обедом Крокодил?

Пусдиде бедя, бде очедь больдо!

То есть удивительно, до чего иные не понимают своей собственной выгоды!

«Второй шанс» — блог учителя биологии и химии Носовой Елены Юрьевны.

«Не бойся, что не знаешь – бойся, что не учишься» Китайский афоризм

СТРАНИЦЫ БЛОГА

среда, 2 октября 2013 г.

Приспособленность организмов к среде обитания, ее относительный характер

Как образуются приспособления? Попробуем объяснить образование хобота у слона с точки зрения К. Линнея, Ж.Б.Ламарка, Ч.Дарвина.

По Линнею: приспособленность организмов – проявление изначальной целесообразности. Движущей силой является Бог. Пример: слонов, как и всех животных создал Бог. Поэтому все слоны с момента возникновения обладают длинным хоботом.

По Ламарку: идея о врожденной способности организмов изменяться под воздействием внешней среды. Движущей силой эволюции является стремление организмов к совершенству. Пример: слоны при добывании пищи вынуждены были постоянно вытягивать свою верхнюю губу, чтобы достать пищу (упражнение). Этот признак передается по наследству. Так возник длинный хобот слонов.

По Дарвину: среди множества слонов были животные с хоботами разной длины. Те из них, у кого хобот был немного длиннее, более успешно добывали себе пищу и выживали. Этот признак передавался по наследству. Так, постепенно, возник длинный хобот слонов.

• Какое объяснение более реально? Попробуем описать механизм возникновения приспособлений.

Откуда у слона длинный хобот

На самом деле хобот слона — это модификация носа и верхней губы. Из их сращения и удлиннения получился удивительный орган: в нём совсем нет костей и очень мало жировой ткани, зато есть почти 150 тысяч мелких мышц. Из-за этого хобот слона годится и для очень тонких манипуляций — поднять с земли сырое яйцо, сломать скорлуппу ореха, не раздавив орешек, убрать соринку из глаза — и для тяжёлой работы: взрослый слом может поднять хоботом до 350 килограмм.

О том, как хоботные получили хобот, существует несколько гипотез. Первая — водная: хоботок вытягивается у слоновьих эмбрионов на очень ранних стадиях развития, поэтомунекоторые эволюционные биологи считают, что общий предок хоботных могли обзавестись хоботом задолго до появления современных слонов. А некоторые из этих предков проводили в воде всю жизнь, как ламантины, или большую её часть, как гипопотамы, и длинный хобот позволял им дышать из-под воды. В пользу этой теории свидетельствуют некоторые особенности слоновьей анатомии — в частности, толстая стенка грудины между лёгкими и рёбрами, призваная защищать лёгкие от высокого давления.

Некоторые ученые говорят, что водный образ жизни ни при чем, а хобот появился у хоботных, когда они уже вышли на сушу, и помогал отправлять в рот больше пищи. Эти данные подтверждены компьютерным моделированием. Действительно, имея небольшой рот, съедать много травы можно только если для этого есть удобный инструмент. Подобное эволюционное приспособление есть у жирафов — это их длинный язык. Критики гипотезы о хоботе как основном инструменте полгощения пищи ссылаются на то, что количество пищи, которое может съесть животное, зависит не только от «средств доставки», но и от устройства пищеварительной системы и многих других факторов.

Существует также теория о том, что хобот вырос, чтобы компенсировать массу бивней, которые появились раньше, когда у слонов еще не было хоботов. Большие бивни тянули вниз и мешали пастись, и на помощь пришёл гибкий и сильный хобот.

Контрольные уроки по общей биологии для классов естественно-научного профиля (11-й класс)

Уроки проводятся как итоговая проверка знаний – устный зачет по вопросам или письменная контрольная работа, возможно сочетание обеих форм итогового контроля.

Урок 1. Доказательства эволюции органического мира

Вопросы устного зачета

1. Трансформисты и значение их трудов.
2. Заслуги К.Линнея.
3. Эволюционная теория Ж.-Б. Ламарка.
4. Оценка эволюционной теории Ламарка.
5. Научные предпосылки создания теории Ч.Дарвина.
6. Доказательства единства происхождения органического мира.
7. Гомологичные органы как доказательства эволюции. Аналогия.
8. Рудименты и атавизмы как доказательства эволюции.
9. Переходные формы как доказательства эволюции.
10. Предмет и методы палеонтологии.
11. Филогенетические ряды как доказательства эволюции.
12. Закон зародышевого сходства К.Бэра.
13. Биогенетический закон Геккеля–Мюллера.
14. Современная интерпретация биогенетического закона.
15. Предмет биогеографии. Зоогеографические области.
16. Биогеографические доказательства эволюции.

Контрольная работа

1. Найдите гомологичные органы у лошади и слона и объясните их наличие у этих животных.
2. Объясните с точки зрения теории Ламарка отсутствие органов зрения у слепыша.
3. Почему именно палеонтология дает важнейшие доказательства процесса эволюции на нашей планете?
4. Дайте определение следующим понятиям: атавизмы, эмбриология, переходные формы, аналогичные органы, градация.

II вариант

1. Найдите гомологичные органы у утки и курицы и объясните наличие их у этих животных.
2. Объясните с точки зрения теории Ламарка появление хобота у слона.
3. Почему систему природы Карла Линнея называют искусственной?
4. Дайте определение следующим понятиям: сравнительная морфология, филогенетические ряды, биогеография, рудименты, эмбриональная дивергенция.

Урок 2. Закономерности микроэволюции

Вопросы устного зачета

1. Понятие «вид» и история этого понятия в биологии.
2. Критерии вида.
3. Механизмы репродуктивной изоляции.
4. Популяция – структурная единица вида и элементарная единица эволюции.
5. Причины географической изменчивости вида. Политипичность видов.
6. Клины и подвиды.
7. Гибридные зоны и географические изоляты.
8. Микро- и макроэволюция. Генофонд.
9. Концентрация генов и генотипов в генофонде популяции.
10. Закон Харди–Вайнберга и условия его выполнения.
11. Роль мутаций в эволюции. Распространение мутаций.
12. Скрытый резерв наследственной изменчивости.
13. Комбинативная изменчивость и ее роль в эволюции.
14. Волны жизни и их значение для эволюции.
15. Изоляция и ее роль в эволюции.
16. Поток генов и его значение.
17. Дрейф генов как фактор эволюции.
18. Борьба за существование и ее роль в эволюции.
19. Характеристика естественного отбора как ведущей движущей силы эволюции.
20. Движущий и стабилизирующий отбор.
21. Дизруптивный и половой отбор.
22. Примеры приспособленности организмов.
23. Механизм возникновения адаптаций.
24. Теория предадаптаций.
25. Географическое видообразование.
26. Экологическое видообразование.
27. Внезапное видообразование и его способы.
28. Синтетическая теория эволюции и ее основные положения.

Контрольная работа

1. Объясните, почему из двух переселившихся в Австралию плацентарных млекопитающих – собаки и человека (аборигены Австралии) – собака образовала новый вид (дикая собака динго), а человек – нет.
2. Кистозный фибриоз поджелудочной железы встречается у людей с частотой 1 случай на 2 тыс. человек. Вычислите частоту носителей (гетерозигот).

3. Как сведения о давлении отбора и образе жизни печеночной двуустки могут помочь ее искоренить?
4. Объясните, почему в результате отбора не образуется популяция идентичных, безупречно адаптированных организмов?
5. Почему популяционные волны являются одной из причин дрейфа генов?

II вариант

1. Объясните высказывание: «Изоляция оказывается фактором, усиливающим генетические различия между группами особей».

2. На одном острове было отстреляно 10 тыс. лисиц, среди них оказались 9991 рыжих и 9 белых особей. Рыжий цвет доминирует. Определите процентное соотношение рыжих гомо- и гетерозиготных и белых лисиц.

3. Почему дрейф генов может вызвать потерю одних аллелей и закрепление других в популяции?

4. Десять подвидов популяции серебристой чайки (Larus argentatus) образуют непрерывное кольцо, которое тянется от Британских островов к Берингову проливу, через Аляску и Канаду и возвращается к Британским островам с запада. Если бы подвиды, обитающие в районе Берингова пролива и Аляски, исчезли, то какие это имело бы последствия?

5. Как сведения о давлении отбора и образе жизни бычьего цепня могут помочь искоренить его?

Урок 3. Закономерности макроэволюции

Вопросы устного зачета

1. Биологический регресс и его критерии.
2. Ароморфоз.
3. Идиоадаптация.
4. Общая дегенерация.
5. Филетическая эволюция.
6. Дивергенция.
7. Параллелизм.
8. Конвергенция.
9. Необратимость эволюции.
10. Ускорение темпов эволюции.
11. Увеличение видового разнообразия в эволюции.
12. Принципы современной систематики.
13. Современная система органического мира.
14. Доклеточные формы жизни, их признаки и классификация.
15. Прокариоты и их классификация.
16. Эукариоты и их классификация.
17. Грибы и их классификация.
18. Растения и их классификация.
19. Животные и их классификация.

Контрольная работа

1. О чем свидетельствует конвергентное сходство ряда органических форм? Приведите примеры конвергенции.
2. Назовите ароморфные черты рептилий.
3. Дайте определение цветкового растения.
4. Над отделами обувного магазина висят таблички «Мужская обувь», «Женская обувь», «Резиновая обувь» и др. Объясните, почему такое разделение не является классификацией. Тем не менее, продавцы всегда четко определяют, в какой отдел поместить ту или иную обувь. Нет ли здесь противоречия?

II вариант

1. Докажите, что основной тенденцией эволюции был ароморфоз.
2. Назовите идиоадаптационные черты млекопитающих.
3. Дайте определение птицы.
4. Про Линнея рассказывали, что он однажды поспорил со своей женой по поводу классификации и раскладывания одежды в комоде. Придумайте две разные классификации одежды: одну – за Линнея, а другую – за его жену.

Урок 4. Присхождение и развитие жизни на Земле

Вопросы устного зачета

1. Определения жизни и их анализ.
2. Борьба сторонников биогенеза и абиогенеза.
3. Гипотезы стационарного состояния и панспермии.
4. Физические гипотезы происхождения жизни на Земле.
5. Химические гипотезы происхождения жизни.
6. Теория А.И. Опарина.
7. Ароморфозы, произошедшие в органическом мире в архее.
8. Гипотезы происхождения эукариотической клетки.
9. Гипотезы происхождения многоклеточности.
10. Ароморфозы, обеспечившие выход растений на сушу.
11. Ароморфозы, приведшие к появлению позвоночных животных.
12. Характеристика рыб девона.
13. Происхождение и ароморфные черты амфибий.
14. Происхождение и ароморфные черты рептилий.
15. Происхождение и ароморфные черты птиц.
16. Происхождение и ароморфные черты млекопитающих.
17. Происхождение и ароморфные черты насекомых.
18. Происхождение и ароморфные черты папоротникообразных.
19. Происхождение и ароморфные черты голосеменных.
20. Происхождение и ароморфные черты покрытосеменных.

Контрольная работа

1. Как вы представляете себе органический мир пермского периода палеозойской эры?
2. Назовите самое важное для дальнейшего развития жизни на Земле событие девонского периода. Ответ поясните.
3. Назовите два приспособления к размножению на суше, имеющиеся как у голосеменных, так и у покрытосеменных растений.
4. Какие сходные приспособления выработались у беспозвоночных и позвоночных животных при освоении суши?

II вариант

1. Как вы представляете органический мир ордовикского периода палеозойской эры?
2. В каком направлении в ходе эволюции изменялось строение сердца у позвоночных? В чем заключается приспособительное значение этих изменений?
3. Костистые рыбы появились в конце триаса, но оставались весьма малочисленными до конца мезозоя. Чем это можно объяснить?
4. Какие наиболее значительные эволюционные события в разных систематических группах растений и животных были следствием появления и широкого распространения цветковых растений?

Урок 5. Теория антропосоциогенеза

Вопросы устного зачета

1. История взглядов на проблему возникновения человека. Современное положение человека в системе органического мира.
2. Ч.Дарвин о происхождении человека.
3. Основные черты человека, унаследованные им от животных.
4. Рудименты и атавизмы человека как доказательства его животного происхождения.
5. Эмбриологические доказательства происхождения человека от животных.
6. Филогенетические связи гоминид и понгид.
7. Сходство человека и человекообразных обезьян.
8. Различия человека и человекообразных обезьян.
9. Человек – биосоциальное существо.
10. Биологические факторы антропогенеза.
11. Социальные факторы антропогенеза. Антропоморфозы.
12. Характеристика дриопитека как общего предка человека и человекообразных обезьян.
13. Характеристика архантропов.
14. Характеристика австралопитека как переходной формы между животными и человеком. Человек умелый.
15. Характеристика неандертальцев.
16. Первые люди современного типа и их характеристика.
17. Расы, их происхождение и единство.
18. Различия между расами и их адаптивное значение.
19. Сущность и критика расизма и социал-дарвинизма.
20. Естественный отбор в современном человеческом обществе.

Контрольная работа

1. У шимпанзе и современного человека гораздо больше общих черт, чем у гиббона и человека. Как это можно объяснить?
2. Как сформулировал Ф.Энгельс причины очеловечивания обезьян?
3. Приведите физиологические доказательства происхождения человека от животных.
4. Среди людей какого вида возникло человеческое общество? Ответ аргументируйте.

II вариант

1. Почему развитие социальных факторов ослабило действие биологических факторов в эволюции предков человека?
2. Какова роль труда в происхождении человека?
3. Как с позиций биогенетического закона доказать животное происхождение человека?
4. Какие люди впервые начали пользоваться огнем? Каково значение огня в эволюции предков человека?

Урок 6. Основы экологии

Вопросы устного зачета

1. Предмет, задачи и методы экологии.
2. Среды жизни, среда обитания, экологические факторы и их классификация.
3. Закономерности действия факторов среды на живые организмы.
4. Фотопериодизм.
5. Характеристика отношений типа хищник – жертва и паразит – хозяин.
6. Характеристика нейтрализма, аменсализма, мутуализма и комменсализма.
7. Конкурентные отношения и их экологическая роль.
8. Охрана природы, ее цели, правила и принципы.
9. Понятие популяции в экологии, характеристика структуры популяций.
10. Формы групповой организации у животных. Эффект группы.
11. Динамика популяций.
12. Современные представления о регуляции численности популяций.
13. Биоценозы и их характеристика.
14. Экосистемы, биогеоценозы, их компоненты.
15. Трофические цепи, экологические пирамиды.
16. Экологические сукцессии и их закономерности.
17. Агроценозы как экосистемы.
18. Биосфера и ее компоненты.
19. Функции живого вещества в биосфере.
20. Ноосфера.

Контрольная работа

1. Верно ли данное высказывание: «Кочевник является не столько сыном пустыни, сколько ее отцом»?
2. Объясните закон нарушения средних величин: если уничтожить особей обоих видов пропорционально плотности их популяций, то средняя численность популяции жертвы будет расти, а хищников – падать.
3. При сильно загущенном посеве семян клевера самоизреживания растений не произошло. Общий урожай зеленой массы оказался таким же, как и при разреженном посеве. Значит ли это, что саморегуляция популяций растений в данном случае отсутствовала?
4. В наземных биогеоценозах биомасса потребителей обычно меньше биомассы фотосинтезирующих организмов, а в некоторых водных биогеоценозах наоборот. Как можно объяснить такие явления?

II вариант

1. Инжир, завезенный в Калифорнию, долгое время не плодоносил, хотя температурные условия и влажность были благоприятными. Каковы причины описанного факта?
2. Дайте объяснение закону периодического цикла: колебания численности двух видов являются периодическими и зависят от коэффициента роста популяций хищника и жертвы и исходной относительной численности.
3. Если популяция реагирует на собственную высокую плотность снижением рождаемости, то почему возможно чрезмерное размножение вредителей на полях и в садах?
4. В любом биогеоценозе совершаются превращения воды и других веществ. В чем состоят различия в превращении энергии и превращении веществ в биогеоценозах?

Объясните с точки зрения ламарка появление хобота у слона

ЕГЭ видео | Подготовка к ЕГЭ по биологии |Москва запись закреплена

Хобот слона по Ламарку и меченые атомы в ЕГЭ-2018

В ЕГЭ по биологии еще до 2018 года был вопрос об эволюционном учении Ламарка. Тогда ответ заключался в перечислении положений. В 2018 году ученикам предложили рассмотреть конкретный признак: длинный хобот слона.

Дословно вопрос звучал так: «Как с позиции эволюционной теории Ламарка мог появиться хобот у слонов?»

Во-первых, в его теории есть закон «упражнения и неупражнения», поэтому хобот развился при тренировке. Если нет упражнения, он не появится. Во-вторых, после отрастания хобота его унаследуют потомки, другие слоны. Ламарк верил в наследование приобретенных в течение жизни признаков. Сегодня мы знаем, что модификации, возникшие у организма под влиянием условий среды, не передаются поколениям.

Жан Батист Ламарк также считал, что все признаки адаптивны (полезны). С этим в настоящее время тоже непросто. Есть неадаптивные, неполезные признаки, вызванные модификационной изменчивостью. Встречаются признаки, причины которых — вредные и нейтральные мутации.

По Ламарку, среда как бы «заставляет» организм проходить изменения. Хобот растет в условиях среды постепенно и передается от одного слона к другому в поколениях. Это приспособление становится, по Ламарку, все больше и больше. Сегодня нам ясно, что причина изменения признаков не только в модификациях, но и в мутациях. Мутационные изменения чаще передаются, а модификации — нет.

В-третьих, почему еще у слона вырос такой длинный хобот? Конечно же, слон стремится к самосовершенствованию!

Задания о методах изучения клетки в 2018 году потрясли многих учеников. В сборнике 2018 года, изданном ФИПИ, содержится множество запутанных и непростых вопросов о методах. В 22 задании второй части была такая формулировка: «При изучении фотосинтеза ученые установили, что свободный кислород, который выделяется в атмосферу, образуется из воды, а не углекислого газа. Какой метод позволил это установить? На чем он основан?»

Ответ: 1) метод меченых атомов, 2) введение активного изотопа (атома) в вещество и отслеживание его пути (сбор и анализ уровня радиоактивного излучения конечных продуктов).

От себя хочу добавить интересную информацию. Поливая растение водой, содержащей тяжелый изотоп кислорода, А. П. Виноградов наблюдал, что этот же изотоп находится в выделяющемся воздухе. Стало ясно, что источником кислорода была вода.

Для чистоты исследования ученый стал поливать растение обычной водой и поместил его в атмосферу углекислого газа с изотопом кислорода. В выделяющемся газе он изотоп не обнаружил. Этим было окончательно подтверждено, что источником кислорода при фотосинтезе является вода, а не углекислый газ.

Метод меченых атомов позволяет выявить перемещение, локализацию того или иного вещества в различных частях организма, путь элемента в химической реакции. Если изотоп является радиоактивным, его передвижение можно проследить по излучению.

Объясните с точки зрения ламарка появление хобота у слона

Подробное решение Раздел стр. 125 по биологии для учащихся 9 класса, авторов С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, И.Б. Агафонова, Н.И. Сонин 2016

• Гдз рабочая тетрадь по Биологии за 9 класс можно найти тут

Вопрос 1. Чем можно объяснить господство представлений о неизменности видов в XVIII в.?

В XVIII в. в Европе господствовало мировоззрение, основанное на догматах христианской церкви. Ученые считали, что поскольку все живые организмы созданы Богом, то они совершенны, отвечают цели своего существования и неизменны во времени. Такое метафизическое направление в биологии получило название «креационизм».

Вопрос 2. Какой вклад в биологию внёс Ж. Б. Ламарк? Изложите основные положения эволюционной теории Ламарка.

В 1809 году он выпустил в свет трактат “Философия зоологии”, в котором изложил основные принципы эволюционной теории. Он впервые вел термин “биология”, который впоследствии использовался повсеместно. Развил идею эволюции органического мира и пытался ее доказать.

Совершенствовал уже существовавшую в то время классификацию животных. Пытался определить основные причины эволюционного процесса.

Высказывал идею о развитии и происхождении человека от обезьяноподобных предков.

Основные положения эволюционной теории Ламарка:

1.Идея изменяемости видов

2.Возникновение первых живых организмов из неорганической природы

3.Целенаправленное развитие видов от простых форм к сложным (градации) . Разделил животных на 14 классов, расположив их на 6 ступенях градации по степени усложнения нервной и кровеносной систем (от инфузорий до птиц и млекопитающих). Впервые разделил животных на позвоночных и беспозвоночных.

4.Связь эволюции живых организмов с изменениями условий окружающей среды.

Вопрос 3. Охарактеризуйте верные и ошибочные положения теории эволюции Ж. Б. Ламарка.

К верным положениям следует отнести утверждение об усложнении организации в процессе развития организмов, а также закон упражнения и неупражнения органов. Положение о постоянном самозарождении жизни из неорганической природы неверно. Неверен и принцип наследования благоприобретенных признаков, который был экспериментально опровергнут опытами Августа Вейсмана (1834— 1914). Исследователь отрезал хвосты мышам в течение двадцати двух поколений, однако укорочения хвостов потомков так и не произошло.

Вопрос 4. Опираясь на знания генетических закономерностей, объясните, могут ли наследоваться признаки, приобретённые в течение жизни организма.

Признаки, приобретенные в течение жизни организма, наследуются, только если их причиной является мутация, затрагивающая генетический материал гамет. Во всех иных случаях наследование признаков, приобретенных в течение жизни (например, в результате упражнения и неупражнения органов), невозможно.

Вопрос 5. Обсудите в классе, почему теория эволюции Ж. Б. Ламарка не получила признания современников.

Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка не получила признания современников. Доказательство причин изменяемости видов не были достаточно убедительными. Отводя решающую роль в эволюции прямому влиянию внешней среды, упражнению и неупражнению органов и наследованию приобретённых признаков, Ж.Б Ламарк не мог объяснить возникновения ряда приспособлений. Так, окраска скорлупы птичьих яиц носит явно приспособительный характер, но объяснить этот факт с позиций теории Ж.Б. Ламарка невозможно.

Применение технологий «Формирование, развитие и реализация навыков познавательной деятельности учащихся на уроках биологии в рамках предметного модуля «Основы экологии»

Методическая разработка урока по биологии с использованием информационно-коммуникационных технологий

Валуйская Татьяна Михайловна , учитель биологии

Представляю один урок из системы уроков биологии с применением ИКТ. Для его проведения нужны: компьютер, проектор, интерактивная доска, ресурсы школьной медиатеки. Урок можно провести при изучении биологии по различным программам профильного или базового уровня.

Технологическая карта урока

Тема урока: «Доказательства эволюции»

Школа : МБОУ СОШ №20 имени Н.Г.Чернышёва Кавказского района Краснодарского края.

Преподаватель: Валуйская Т.М.

Класс: 11а (12 учащихся), химико-биологический профиль

Тип урока: освоение и закрепление нового материала

Технология обучения: ИКТ

Формы работы: индивидуальная, работа в парах

Цель урока: познакомить учащихся с различными группами доказательств эволюции органического мира.

Задачи: 1. Познакомить учащихся с комплексом доказательств эволюции органического мира;

2. Дать общее и краткое представление о смене фаун и флор;

3. Выяснить значение ископаемых переходных форм и филогенетических рядов на примере эволюции лошади;

4. Способствовать формированию научного мировоззрения школьников

Оборудование: портрет В.О.Ковалевского, дидактический раздаточный материал, рельефная таблица «Сравнение зародышей хордовых животных», раздаточный материал «Ископаемые остатки и отпечатки растений и животных», рисунки, карта зоогеографических зон, презентация, учебник для общеобразовательных учреждений профильный уровень Биология Общая биология 10-11 классы Часть 2 под ред. академика В.К.Шумного и профессора Г.М.Дымшица, М., Просвещение, 2010, презентации.

Проверка знаний учащихся (фронтальный опрос)

Изучение нового материала. Представление проектов:

Палеонтологические доказательства эволюции

Эмбриологические доказательства эволюции

Сравнительно-анатомические доказательства эволюции

Биогеографические доказательства эволюции

Молекулярные доказательства эволюции

Домашнее задание: §54-57, конспект, ответы на вопросы (устно) к §§, выучить терминологию.

Фронтальный опрос (с использованием дидактического раздаточного материала):

Какое из приведённых ниже утверждений можно отнести к взглядам Ламарка на эволюцию?

А) виды изменяются в течение длительного исторического периода.

В) высшие виды произошли от низших в процессе эволюции

В) приспособления животных к условиям среды возникают в результате мелких наследственных изменений, передающихся потомкам

Г) основная движущая сила эволюции – стремление организмов к совершенству

2. Одна из ошибок Ламарка заключается:

А) в признании неизменяемости видов

Б) в признании прямого влияния условий среды на возникновение приспособленности

В) в признании того факта, что все виды, включая человека, произошли от других видов

3. Движущей силой эволюции по Ламарку является:

Б) естественные законы природы

В) стремление организмов к совершенству

4 . Какое из утверждений совпадает со взглядами Ламарка:

А) слоны при добывании пищи вынуждены были постоянно вытягивать верхнюю губу, чтобы достать пищу. Этот признак передавался по наследству. Так возник длинный хобот слонов.

Б). Среди множества слонов были животные с хоботами разной длины. Те из них, у которых хобот был немного длиннее более успешно добывали себе пищу и выживали. Этот признак передавался по наследству. Так постепенно возник длинный хобот у слонов.

В) Слонов, как и всех животных создал Бог, поэтому все слоны с момента возникновения обладают длинным хоботом.

5. Среди приведённых фактов выберите те, которые опровергают положение Ламарка о наследовании приобретённых в течение жизни признаков:

А) у собак определённых пород (боксёров, доберманов, ризенов) вскоре после рождения купируют хвосты и уши.

Б) Дети спортсменов должны активно тренироваться, чтобы стать спортсменами

В) Потомки талантливого музыканта всегда обладают музыкальными способностями.

Г) Крот слеп потому, что ему не нужно зрение под землёй, следовательно, он его упражнял

6. Заслуга Ламарка заключается в том, что:

А) Ламарк признал идею изменяемости органического мира

Б) Ламарк доказал изначальную целесообразность приспособлений к условиям окружающей среды

В) Ламарк доказал, что приспособленность – это результат прямого влияния окружающей среды

7. Теорию эволюции Ламарка не признают достаточно обоснованной потому, что:

А) Ламарк не признавал существование изменчивости и наследственности

Б) в её основе лежит неверная идея исторического развития

В) Она не подтверждается фактами

8. Ч.Дарвин жил и работал:

А) В XIX веке в Англии

Б) XVII веке во Франции

В) XVII веке в Англии

9. По наследству от родителей к потомству передаются:

А) только полезные признаки

Б) полезные и вредные признаки

В)только признаки, приобретённые родителями в течение их жизни

10. Ч.Дарвин считал, что в основе разнообразия видов лежит:

А) наследственная изменчивость и естественный отбор

Б) борьба за существование

В) способность к неограниченному размножению

11. Какое из утверждений отражает взгляды Ч.Дарвина?

А) любая изменчивость может служить материалом для эволюции

Б) материалом для эволюции служит наследственная изменчивость

В) причиной возникновения приспособлений является прямая адаптация организма к условиям среды

12. Теорию эволюции справедливо считать теорией, созданной:

А) Ч.Дарвином и Ч.Лайелем

Б) Ч.Дарвином и А.Вейсманом

В) Ч.Дарвином и А.Уоллесом

13. Значение теории Ч.Дарвина заключается в том, что он:

А) доказал факт существования эволюционного процесса

Б) доказал, что виды изменяются в ходе исторического развития

В) выявил факторы, определяющие причины разнообразия и приспособленности видов

14. Причиной образования видов, по Ч.Дарвину, является:

А) борьба за существование

Б) постепенное расхождение признаков у особей одного вида

В) неограниченное размножение

15. Выберите правильные утверждения:

А) между современными и ископаемыми видами не существует родственных связей

В) между островными и континентальными формами можно обнаружить сходство, свидетельствующее об их родстве

Г) новые виды возникают в результате расхождения признаков у особей одного вида

16. Теория Ч.Дарвина:

А) отвергает биологическую целесообразность приспособлений

Б) признаёт абсолютную биологическую целесообразность

В) признаёт относительную биологическую целесообразность

17. В каком случае борьба за существование будет менее ожесточённой?

А) если на территории живёт несколько разных видов

Б) если на территории живёт один вид

В) если на территории живут два близких вида

18. В каком случае процесс эволюции вида может оказаться замедленным, и вид долго будет оставаться на относительно низком уровне организации?

А) в постоянно меняющихся условиях среды

Б) в условиях жёсткой конкуренции

В) в относительно постоянных условиях окружающей среды

19.В каком случае рецессивные мутации подвергнутся естественному отбору?

А) В случае гетерозиготности особей по отбираемому гену

Б) в случае рецессивной гомозиготности особи

В) в любом случае

Изучение нового материала (презентации и рассказ учащихся, подготовивших презентации по заранее полученным заданиям, презентации дети готовили по парам).

На доске надпись:

Тема: «Доказательства эволюции органического мира»

По мере выступлений учащихся с презентациями на доске появляются записи видов доказательств:

Выступление1. Палеонтологические доказательства (рассказ учащихся с демонстрацией презентации 1).

В рассказе даются определения следующих понятий: палеонтология, окаменелости, отпечатки, ископаемые переходные формы. Характеризуя переходные формы, учащиеся делают акцент на то, что они позволяют установить филогенез отдельных групп. Например: псилофиты (риниофиты) (водоросли – наземные растения), семенные папоротники (папоротники — семенные растения) и др.

Демонстрируется отпечаток и внешнее строение археоптерикса – переходной формы между пресмыкающимися и птицами. Выясняются черты сходства археоптерикса с птицами и пресмыкающимися.

Современные низшие млекопитающие утконос и ехидна, подобно пресмыкающимся, откладывают яйца, имеют клоаку).

При рассмотрении филогенетических рядов уделяется внимание вкладу в их открытие В. О. Ковалевского во 2 половине Х1Х века, отмечаются изменения в теле лошади, объясняются причины их появления, указывается на то, что филогенетические ряды составлены и для других животных, например, слонов.

Выступление 2. Эмбриологические доказательства (рассказ учащихся с демонстрацией презентации 2).

Рассказ начинается с дачи определения науки эмбриологии. Учащиеся отмечают, что эмбриологические доказательства основаны на результатах изучения строения и развития зародышей организмов. Приводят примеры соответствующих доказательств.

Демонстрируется рельефная таблица «Сравнение зародышей хордовых животных», перечисляются черты сходства зародышей позвоночных, отмечается ослабевание сходства по мере развития и более чёткое проявление черт тех классов, к которым принадлежит данное животное.

Формулируются законы: зародышевого сходства. К.Бэра и биогенетический закон Ф.Мюллера-Э.Геккеля, отмечается уточнение к этому закону, сделанное Н.Северцовым.

Выступление 3. Сравнительно-анатомические доказательства (рассказ учащихся с демонстрацией презентации 3).

Учащиеся объясняют, то, что ср авнительно-анатомические доказательства основаны на результатах исследований отдельных органов, дают определения понятий аналогичные и гомологичные органы, указывают на их отличительные особенности, приводят многочисленные примеры таких органов у растений, животных. Ученики, характеризуя рудименты и атавизмы, делают акцент на то, что рудименты всегда закладываются в ходе эмбрионального развития, поэтому есть у всех организмов данного вида. Причиной атавизмов является наличие у особей «генов предков», ответственных за данный признак. В норме их действие блокируется генами — репрессорами, но когда репрессоры перестают действовать, «гены предков» активизируются, что и приводит к появлению признака.

Выступление 4 Биогеографические доказательства (рассказ учащихся с демонстрацией презентации 4).

В ходе выступления учащиеся дают следующие понятия: биогеография, островная флора и фауна, эндемики, реликты. В качестве реликтов на слайдах приводятся гаттерия, латимерия, гинкго. Дети рассказывают о выделенных А.Уоллесом 5 зоогеографических областях (приложение 1). Учитель: помимо вышеназванных 4 видов доказательств эволюции органического мира существуют ещё и молекулярные доказательства этого процесса. Запись в тетрадях:

Все организмы на молекулярном уровне:

— имеют ДНК и РНК;

— осуществляют кодирование и реализацию генетической информации;

— универсальным является генетический код и репликация ДНК;

— в состав большинства белков организмов входят 20 аминокислот.

3. Закрепление (фронтальный опрос по дидактическим карточкам):

1. Перечисляем ряд органов животных:

передние ноги кошки

крыло летучей мыши пятак свиньи

А) какие из этих органов являются гомологами руки человека?

Б) какие из этих органов являются аналогами руки шимпанзе?

Ответ: А) 12457 Б) 389

Объясните, в чём особенности фауны Австралии и почему?

Рассмотрите на рисунке схемы А и Б (приложение 2). Объясните, какая из двух схем, по вашему мнению, правильно отражает родственные и эволюционные связи между древними и современными рыбами и позвоночными животными.

Ответ: 1) А; 2) латимерия – современный вид, поэтому она не могла быть предком современных рыб и земноводных. По палеонтологическим данным, ещё задолго до латимерии жили древние земноводные – стегоцефалы.

4. Подведение итогов урока. Домашнее задание

Объясните с точки зрения эволюционного учения Ламарка и с точки зрения эволюционного учения Дарвина формирование длинных конечностей у птиц, обитающих

1) С точки зрения Ламарка, птицы, у которых не было длинных конечностей, путем упражнения данного органа в условиях обитания берега реки, приобрели длинные конечности, при помощи которых они могут ходит по мелководью
2) С точки зрения Дарвина, птицы, не имевшие длинных ног и живущие по берегам рек, не могли передвигаться по мелководью и добывать там пищу. А особи, у которых произошла мутация (Дарвин называл сие явление неопределенной изменчивостью), в результате которой у птиц сформировались длинные конечности. Птицы с длинными конечностями смогли двигаться по мелководью и добывать пищу, тогда как птицы с короткими конечностями не могли передвигаться по дну реки. Птицы с длинными конечностями получили больше возможностей в борьбе за существование и вытеснили птиц с короткими ногами. Признак сохранился естественным отбором и распространился

Другие вопросы из категории

следующих скрещиваниях: А) ААвв × ааВВ Б) АаВв × Аавв В) АаВВ × аавв Г) АаВв × аавв Д) АаВв × АаВв (последний с помощью таблицы расчертите)

Читайте также

2) Как вы думаете почему между путешествием и публикацией книг Ч. Дарвина прошло так много времени?

бабочки (под кору березы) и формы гусеницы (в виде ветви) березовой пяденицы.

формы гусеницы (в виде ветви) березовой пяденицы. За ранее большое спасибо.

какие виды рнк будут одинаковы у всех организмов? какой вид рнк обладает максимальной изменчивостью? Объясните свою точку зрения

1. в ряду предложенных терминов определите лишний и обоснуйте ответ: мутации, наследственность, борьба за существование, изменчивость, рекомбинация, естественный отбор.

2. объясните факт наличия хобота у слона с позиции учения Дарвина и синтетической теории эволюции.

3.объясните факт наличия рога у носорога с позиции учения Дарвина и синтетической теории эволюции.

4. французский ученый Ламарк в 19 веке предложил гипотезу, согласно которой тот или иной орган у животных может видоизменяться путем его «упражнения», и затем эти изменения передаются по наследству. Объясните факт наличия плавников у кита с позиций учения а) Ламарка; б) Дарвина

5. французский ученый Ламарк в 19 веке предложил гипотезу, согласно которой тот или иной орган у животных может видоизменяться путем его «упражнения», и затем эти изменения передаются по наследству. Объясните факт наличия длинного языка у муравьеда с позиций учения а) Ламарка; б) Дарвина

6. у обычного европейского крота глаза редуцированы и не функционируют, однако некоторые виды кротов, живущие в горах обладают зрением. Чем это можно объяснить?

7. сравните по различным критериям естественный и искусственный отбор, выявив черты сходства и различия.

8. у некоторых млекопитающих (кенгуру, тушканчик) передние конечности полностью утратили функцию органов движения. можно ли эти случаи рассматривать как аналогию формирования прямохождения у человека?