Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта исследования. Им может быть педагогический процесс, или область педагогической действительности, или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект — это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования — часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.
Объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения, это то, на что направлен процесс познания, это поле научных поисков. Подобъектом исследования понимается конкретное психическое явление, психический процесс, психическое состояние, психическое свойство личности. Например, таким объектом может быть индивид, группа людей, общение, деятельность.
Предмет исследования — часть, сторона объекта, то, что находится в границах объекта, точка в этом поле, т. е. конкретная педагогическая проблема в самой теме. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объект а, характеристики объекта, которые представляют научный интерес в связи с решаемой проблемой, которые подлежат непосредственному изучению.
Перечень явлений, которые могут быть взяты в качестве предмета исследования, по объему значительно шире перечня объектов. Предмет исследования определяет цель и назначение работы, уточняет тот угол зрения, который интересует исследователя. В свою очередь, предмет исследования — это не просто сторона, часть объекта, а такая сторона, через которую виден объект, которая служит «входной дверью» в объект, может его в том или ином отношении замещать, исследование которого обогащает объект в целом. Так, если объектом является вооружение знаниями и умениями в единстве с развитием личности, то предметом могут стать, например, методы обучения учащихся (истории, химии и т.д.) при различном их отношении к предмету. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное.
В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Объект исследования формулируется кратко, обычно 2-3 словами. Формулировка предмета исследования должна максимально учитывать саму проблему. И объект, и предмет исследования должны быть отражены в названии темы исследования.
Пример 1: Так, объектом исследования в курсовой работе «Дидактическая адаптация учащихся-первокурсников педагогического колледжа» выступает адаптация учащихся педагогического колледжа, а предметом — психологические особенности дидактической адаптации учащихся-первокурсников педагогического колледжа. В качестве объектов в курсовой работе выступают: деятельность учеников, деятельность учителя или воспитателя, педагогические отношения и др. В объекте исследования затем выделяется предмет педагогического поиска.
Предметом исследования являются целеполагание, прогнозирование, содержание, формы и методы педагогического явления, стороны или элементы, звенья, стадии педагогического процесса, характеристика деятельности педагога, воспитанника, противоречия в воспитательном процессе, пути совершенствования воспитания, характер педагогических требований, педагогических воздействии, педагогические условия, особенности, тенденции развития воспитательных явлений и процессов, разные виды педагогических ситуаций. Кроме того, предметом исследования выступают педагогические отношения: между воспитанниками в группах и коллективах, между коллективом и личностью, между коллективами, отношения в педагогическом коллективе, между семьёй и школой, между старшими и младшими, в учебном или трудовом объединении, между группами детей различного уровня воспитанности и развития и др. Деятельность и обучение самого ребёнка также могут быть предметом исследования: его самопознание, самовоспитание, обучаемость, воспитанность, восприимчивость к воспитанию, жизненный опыт, направленность, поведение, личностные качества, интересы, потребности и др.
Пример 2: Например, исследованию могут подвергаться:
Процесс обучения (объект), а предмет:
— успеваемость школьника (ов) по всем предметам на настоящем этапе и в прошлом;
— динамика успеваемости по четвертям, годам обучения;
— влияние на успеваемость отношения школьника (ов) к учебной работе;
— сформированность мотивов учения, интереса к предметам;
— динамика развития мотивов учения школьников;
— причины возникновения интереса к предмету (предметам);
— содействие автора курсовой работы (учителей, родителей) формированию и развитию интересов ученика;
— психолого-педагогические меры, предпринятые для преодоления неуспеваемости школьника (ов);
— влияние способов, форм, методов, приёмов работы учителя (автора курсовой работы) на успеваемость школьника (ов);
— уровень сформированности общеучебных и специальных умений и навыков школьника (ов);
— динамика развития общеучебных или специальных умений и навыков;
— влияние методики, системы работы учителя (автора курсовой работы) на формирование или развитие умений и навыков школьников;
— причины замедленного формирования умений и навыков у школьников;
— методика преподавания предмета, раздела, темы;
— индивидуальный подход в процессе обучения; отношение ученика к выполнению домашних заданий;
— сформированность умений и навыков учебной деятельности школьника (ов);
— методическая работа учителя (автора курсовой работы) по формированию у школьников умений и навыков учиться.
Педагогическое исследование объясняет и предсказывает педагогические факты и явления. Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся: проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения.
Основными критериями качества педагогических исследований критерии: актуальности; новизны; теоретической и практической значимости.
Программа педагогического исследования, как правило, включает ряд этапов.
1-й этап. Знакомство с проблемой исследования. Обоснование актуальности исследования, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование цели исследования и соотнесенных с целью задач.
Педагогическое исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. «Проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнанием путей, средств и методов их решения».
Обоснование актуальности исследования включает указания на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы.
Затем определяется цель исследования. Цель — это замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цели научно-исследовательской работы могут быть разнообразны: выявить зависимости, существующие между факторами; определить связи между явлениями; разработать условия для устранения недостатков; раскрыть возможности усовершенствования процесса; охарактеризовать обстоятельства и т. д.
Цель влечет за собой выбор объекта исследования. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? Им может быть педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект — это то, на что направлен процесс познания.
Предмет исследования — часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Предмет исследования дает представление о том, как рассматривается объект именно в данном исследовании.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи. Задачи конкретизируют цель исследования. Они дают представление о том, в каких направлениях должно идти исследование, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Формулируя задачи, ученый тем самым обозначает логику своего исследования, ставит как бы ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации общей цели.
2-й этап. Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических положений, методов познания, единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования.
В современных педагогических исследованиях реализуются различные исследовательские подходы:
· системный — раскрытие целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений;
· комплексный — рассмотрение группы явлений в совокупности;
· целостный — целостное представление объекта, при этом целое не сводится к простой сумме частей;
· личностный — отношение к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия;
· деятельностный — признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности, деятельного опосредования межличностных отношений;
· исторический — изучение конкретно-исторического генезиса и развития объекта исследования;
· качественный — установление своеобразия изучаемого явления, его отличия от других явлений;
· количественный — анализ и оценка явлений и процессов в количественных величинах и числах;
· феноменологический — описание наблюдаемых внешне характеристик изучаемого явления;
· сущностный — выявление устойчивых характеристик, внутренних связей, механизмов и движущих сил изучаемого явления.
В практике научно-педагогических исследований существуют и другие подходы.
3-й этап. Построение гипотезы исследования.
Гипотеза исследования — это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Гипотеза необходима в научной работе, так как:
• дает определенное направление исследовательской деятельности;
• предупреждает расплывчатость работы;
• направляет мысли исследователя и определяет, какие материалы необходимы для работы.
Гипотезы подразделяются на две категории: а) индуктивные; б) дедуктивные.
4-й этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования.
В ходе констатирующего эксперимента идет накопление и анализ фактов, всесторонне изучается исходное состояние предмета исследования до проведения преобразующего эксперимента.
5-й этап. Организация и проведение преобразующего эксперимента. Такой эксперимент представляет собой научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях. В ходе преобразующего эксперимента изменения вносятся в содержание и ход педагогического процесса, проверяется состоятельность приведенных в гипотезе положений.
6-й этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Обрабатываются результаты наблюдений и экспериментов. Сравнение результатов с использованием математических, статистических методов позволяет определить степень эффективности нововведения. Формулирование выводов, создание теоретических положений. Теорией становится фактически всякая доказанная гипотеза, применяемая в различных условиях (если она относится к общим, фундаментальным, а не частным, вопросам).
7-й этап. Выработка практических рекомендаций.
От правильной последовательности отдельных этапов исследования и их взаимной связи зависят объективные результаты исследовательской работы и успешность оформления научного труда.
Дата добавления: 2016-11-02 ; просмотров: 2633 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ
социология не на все ответы_1РК. Социология Наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению в прикладном социологическом исследовании это предмет исследования
| Название | Социология Наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению в прикладном социологическом исследовании это предмет исследования |
| Анкор | социология не на все ответы_1РК.doc |
| Дата | 24.03.2018 |
| Размер | 101 Kb. |
| Формат файла | |
| Имя файла | социология не на все ответы_1РК.doc |
| Тип | Документы #10214 |
| Социология Выберите количественный метод социологического исследования: К количественным методам исследования относятся: социологический опрос, контент анализ документов, метод интервью, наблюдение и эксперимент Какой из методов является качественным: это фокус группа, исследование случая («кейс стади»), этнографические исследования, неструктурированные интервью. Метод неслучайной выборки, в основе которого лежит статистическая информация о генеральной совокупности: генеральная совокупность разделяется на части по некоторым “контролируемым” показателям, объем выборки делится между выделенными частями пропорционально их объему: выборка квотная При использовании какого типа выборки, каждого респондента после интервью просят порекомендовать одного или нескольких аналогичных специалистов: снежный ком Автор концепции «символического капитала»: бурдье Перевод в количественные показатели массовой текстовой информации с последующей статистической её обработкой: контент – анализ Формула «если…, то…» относится к: гипотеза. Совокупность всех возможных социальных объектов, которая подлежит изучению в пределах программы социологического исследования: ген.совокупность Прямая регистрация событий очевидцем: наблюдение Основной недостаток почтовых опросов: не возврат анкет Самый распространенный метод сбора социологической информации – это: опрос Часть элементов генеральной совокупности, представляющая ее микромодель: выборочная совокупность Метод «измерения» социальной привлекательности внутри групп, изобретенный Я.Морено: социометрия Лицо, ведущее социологический опрос с помощью анкеты: интервьюер Предположение, выдвигаемое в программе социологического исследования, для объяснения каких-либо фактов, явлений и процессов, которое необходимо подтвердить либо опровергнуть — это: гипотеза Лицо, участвующее в социологическом опросе в качестве источника информации: респондент Социологический опрос с помощью анкеты проводит: интервьюер Какой термин обозначает исторический процесс перехода от традиционного аграрного общества к современному индустриальному обществу? Модернизация В чьей концепции развивается идея рационализации современного общества? М.Вебер Расширение доли городского населения и распространения городского образа жизни Урбанизация Какое из определений соответствует понятию «эгалитаризм»? Концепция всеобщего равенства Деление единицы или структуры на две или более единиц или структур – это: Дифференциация. Основной признак деления общества на классы по К. Марксу: Экономический. Процесс все возрастающего воздействия различных факторов международного значения (тесных экономических и политических связей, культурного и информационного обмена) на социальную действительность в отдельных странах – это: глобализация. Наука о становлении, развитии, изменении современных обществ, о функционировании социальных общностей и формах их самоорганизации: социология Процесс уменьшения влияния религии на жизнь общества: секуляризация Процессы, с помощью которых индивиды, находящиеся в одном месте и в одно время, демонстрируют, что они просто осознают присутствие друг друга, не проявляя ни враждебности, ни дружественности: гражданское невнимание Изучение того, как люди вкладывают смысл в сказанное и сделанное ими в рамках повседневного социального взаимодействия. Предметом изучения являются принятые на веру правила, регулирующие взаимодействие между людьми: этнометодология Объектом социологического познания является общество, а предметом социологии выступают: Устойчивые социальные структуры. Впервые в научный оборот понятие “социология” ввел: О.Конт. Р. Мертон является автором: Теории среднего уровня Для Г. Спенсера был характерен: Эволюционный подход. Эгоистический, альтруистический и аномический типы самоубийства выделил: Дюргейм Типы социальной солидарности, выделяемые Э.Дюркгеймом: механическая и органическая Социолог, который ввел в обращение понятие “социальный факт”: дюргейм Понятие целерационального действия ввел: :Вебер Какие виды социального действия выделил М. Вебер: Целеноправленные,Традиционные,аффективные,Ценостно-рациональные Бюрократию как явление предельной рациональности впервые рассмотрел : Вебер Автор теории дисфункций: Мертон Роберт Из перечисленных работ П. Бергер написал: Приглашение в социологию или социологию П. Бурдье ввел в научный оборот понятие: Габитус К социальному действию можно отнести: Участие в конкурсе Классовый подход к анализу социальных процессов в обществе получил обоснование в концепции: Маркса К количественному виду анализа документов относится: контект анализ Прикладной метод, который считается одним из самых универсальных: опрос Закрытый анкетный вопрос – это разновидность анкетного вопроса в котором: имеются сформулированные заранее виды ответа Открытый анкетный вопрос — это разновидность анкетного вопроса в котором: не приводятся варианты ответов. Метод социологии, который посредством прямого обращения к респонденту изучает общественное мнение, называется: опрос Социологический метод, использующий специально созданную исследователем ситуацию, называется: эксперемент Полузакрытый анкетный опрос – это разновидность анкетного опроса в котором: вариантов ответов приводятся частично. Контрольные вопросы в анкетах применяются: для проверки осн.вопр. Что обязательно включает в себя любая анкета: паспортичку Полевое наблюдение – это: тип наблюдения, осуществляемой в естественных условиях реальной жизни При использовании какого типа наблюдения наблюдатель сам является участником наблюдаемых событий: влюченное наблюдение В рамках какого метода применяется контент-анализ: колличественный ,метод анализа документов На чем основан метод контент-анализа: выделение смысловых едениц анализу текстов Какой метод чаще других применяется при исследовании малых групп: Социометрии Как называется объем подлежащих опросу респондентов: выборочной совокупностью. Кто такой модератор: Координатор фокус-группы. Как на профессиональном языке называют человека (организацию), оплачивающего проведение социологического исследования: Заказчик Главное отличие анкетирования от интервьюирования заключается: В форме контакта исследователя и опрашиваемого Типы общества, выделяемые Г. Спенсером: военное и промышленное К.Маркс выделял следующие общественно-экономические формации: первобытнообщинная, рабовладельческая, феодальная, капиталистическая и коммунистическая Военные и религиозные институты доминируют в: традиционном обществе Кто из авторов выделял первобытнообщинное, рабовладельческое, феодальное, капиталистическое и коммунистическое общества: К.Маркс Наиболее развитый тип общества: постиндустриальный Кто из авторов рассматривает историческое изменение социальной системы в рамках дихотомии «военное общество» — «индустриальное общество»: Г. Спенсер Источником всех высших ценностей, по мнению Э. Дюркгейма, является: общество Вид социологической теории, изучающий структуру общества: макросоциологическая теория Кто из ниже перечисленных социологов использовал «метод взрыва повседневности»: Г. Гарфинкель Обобщенное понятие, отражающее взаимодействие индивидов друг с другом: социальная интеракция Представителем драматургической школы в социологии является: И. Гоффман Автор работ «Самоубийство», «Метод социологии» и «О разделении общественного труда»: Э. Дюркгейм Кем был сформулирован принцип позитивизма в науке?: О. Контом Действие, совершаемое по привычке, М. Вебер назвал: традиционным Вид социологической теории изучающий социальные явления сквозь призму социальных действий индивидов: :Микросоциология Экономическая система, утверждающая право владеть частной собственностью, вкладывать ее в качестве капитала в производственные предприятия и получать прибыль от этих капиталовложений: капитализм. Разделение производственной системы на специализированные рабочие задачи, или профессии, что приводит к общеэкономической взаимозависимости: Разделение труда Социология как научная дисциплина возникла в: XIXв О. Конт разделял социальную теорию на две части: Социальная статика, социальная динамика Г. Спенсер проводил аналогию между обществом и: Биологическим организмом Принцип позитивизма заключается в следующем положении: :Любое социальное явление должно быть теоретически обосновано Автором работы «Протестантская этика и дух капитализма» является: М.Вебер Автором работы «О разделении общественного труда» является: Э.Дюркгейм Тип действий, который не выделял М. Вебер: реактивное?(типы:целерациональное;ценностно-рациональное;аффективное;традиционное) Столкновение интересов различных индивидов, социальных групп, общностей — это: Конфликт Основной принцип методологии Э. Дюркгейма: Социальные факты следует рассматривать как вещи. В какой из своих работ Э. Дюркгейм излагает основные принципы своей теории и методологии социологии: «Метод социологии» Какими двумя основными признаками, по мнению Э. Дюркгейма, обладает социальный факт: Существует вне индивида (объективен), принудителен по отношению к нему Автор теории обмена: Дж. Хоманс Представителями структурного функционализма являются: Парсонс и Мертон Представители конфликтологических теорий в социологии: Козер, Дарендорф Кто является одним из авторов «понимающей социологии»: М.Вебер Универсально признанное научное достижение, обеспечивающее в течение значительного времени образцы проблем и решений сообществу ученых: :Парадигма Социальная статика согласно О. Конту изучает: :явления общественного строения Социальная динамика согласно О. Конту изучает: дифференцация материи В какой стране социология нашла свою вторую родину: Англии Эволюция по Г. Спенсеру — это: дифференциация материи. Чьи идеи легли в основу эволюционной концепции Г. Спенсера: Дарвина Ч. Понятие «идеальный тип» было введено в социологию: М. Вебером Кто из нижеперечисленных мыслителей не является представителем конфликтологических теорий: К. Боулдинг Представителями символического интеракционизма являются: Мид и Блумер Социология изучает: общество,соц.культуры. Наука социология возникает в: сер.19 в. Что из нижеперечисленного не относится к видам социального действия М. Вебера? модернистский Представители конфликтологических теорий в социологии: Козер, Дарендорф Причиной социального конфликта является: социальное неравенство Что не относится к эмпирическим методам исследования в социологии? обобщение По мнению Конта и Дюркгейма: общество доминирует над индивидом Какой тип социального действия, по Веберу, является самым главным и играет важную роль в его социологической концепции? Целерациональный. Что из нижеперечисленного не относится к современным направлениям социологии? Позитивизм. Представителем феноменологического направления в социологии является: П. Бергер Теория, основанная на идее взаимодействия людей друг, с другом опираясь на свой опыт, взвешивая возможные вознаграждения и затраты: теория обмена Этапы развития общества по Конту: :Теологическое, метафизическое, позитивное На какие стадии О. Конт разделил историю человеческого духа: : Социальная статика, социальная динамика ?? Самоубийство совершаемое, по мнению Э. Дюркгейма, вследствие ослабления влияния социальных норм: аномическое Действие, обусловленное чисто эмоциональным состоянием, М. Вебер назвал: аффективным Научный документ, в котором содержатся методологические, методические и процедурные основы исследования социального объекта. Что такое парадигма в науке? Основание выбора проблем, а также модель, образец для решения исследовательских задач (Универсально признанное научное достижение, обеспечивающее в течение значительного времени образцы проблем и решений сообществу ученых) Какая из данных парадигм может быть названа интегративной? Какие четыре функции образуют в теории Т. Парсонса схему AGIL? Автор концепции структурации: Г. Гарфинкель является основоположником: «метод взрыва повседневности« Поведенческий подход представлен в: Фундаментальными принципами позитивистского (контовского) подхода к социологии считаются представления о том, что.. Автор понятия “габитус”: П. Бурдье Какие подсистемы, согласно Т. Парсонсу, включает в себя общество как социальная система: Скрытые функции по Р. Мертону: Реакция на аномию – «бегство от свободы»: ретриатизм. К какой теории принадлежит постулат: «Чем чаще какое-либо действие человека приводит к получению вознаграждения, тем более вероятно, что человек вновь поступит так же» Основной принцип позитивизма: Любое социальное явление должно быть теоретически обосновано Э. Гидденс является автором концепции: С какой социологической теорией связано имя Т. Парсонса? структурного функционализма Представитель теории обмена: Дж. Хоманс Этнометодология занимается изучением: Структурный функционализм представляет общество как: Какая парадигма рассматривает общество как относительно стабильную систему взаимосвязанных частей: К какому типу теорий относится позитивизм: Кому принадлежит работа «Социальное поведение: его элементарные формы»: Система знаний о способах достижения знаний: Перед проведением любого социологического исследования необходимо разработать: Теоретическая интерпретация понятий Метод, когда каждого респондента после интервью просят порекомендовать одного или нескольких аналогичных специалистов: снежный ком Выборочный метод, при котором всю генеральную совокупность делят на кластеры – разбивают на группы, схожие по какой-либо определенной характеристике: Теоретико-методологическая часть программыРазработка теоретико-методологической части программы исследования начинается с постановки проблемы. Она задает тон всему процессу работы социолога. Проблема, объект и предмет исследования.Исходным пунктом всякого исследования является проблемная ситуация. Проблемная ситуация – это реально существующие в социальной действительности противоречие способы разрешения которого в настоящее время не ясны или неизвестны. Проблемная ситуация — состояние в развитии социального объекта, характеризующееся неустойчивостью, несоответствием его функционирования потребностям дальнейшего развития. Четкая формулировка проблемной ситуации на 60-70 % предопределяет конечный успех. Проблемная ситуация — это реально существующее в социальной действительности противоречие (скажем, между общественной потребностью в активизации экономического поведения и социальными факторами, препятствующими такой активизации), способы разрешения которого в настоящее время еще не известны или не ясны. Поэтому при разработке программы прикладного социологического исследования необходимо перевести интуитивно устанавливаемое и смутно выраженное в общественном сознании (или в мнении заказчика) социальное противоречие на язык точной теоретической интерпретации. А это означает требование отделить известное от неизвестного, уже решенные проблемы, не требующие специального анализа, от тех, которые нуждаются во вполне определенных теоретических и практических действиях, направленных на получение нового знания, способного в случае его практического применения привести в качестве результата к разрешению проблемной ситуации. Проблема — форма научного отображения проблемной ситуации. Она, с одной стороны, выражает реальные объективные противоречия, вызывающие проблемную ситуацию, с другой — указывает на противоречие между осознанием потребности определенных практических действий и незнанием средств и методов их реализации. Проблема формулируется как выражение необходимости изучения определенной области социальной жизни, разработки теоретических средств и практических действий, направленных на выявление причин, вызывающих противоречия, на их разрешение. Проблемы порождаются социальной действительностью или развивающимся знанием и сознательно формулируются социологом в форме ясных вопросов, на решение которых направлена вся познавательная деятельность в социологическом исследовании. Проблема же, стоящая перед разработчиками программы конкретного социологического исследования, — это результат теоретического осмысления проблемной ситуации, выраженный в четкой формулировке. Проблема формулируется в виде ясных вопросов и установок. Например, вопрос: каковы причины низкой экономической активности определенных групп населения (рабочих, служащих и др.) в современных социально-экономических условиях? Установка: найти возможности, способы и пути активизации экономического поведения работающих и других групп населения. Пример проблемы: проблемы формирования активной личности и факторы этого не допускающие. В процессе формулировки проблемы исследования социолог стремится точно выразить проблемную ситуацию (и реальное противоречие, определяющее ее) и в то же время не давать чрезмерно широких и абстрактных определений. Первоначальная проблема, которая чаще всего именно абстрактна, по ходу исследования постоянно сужается и к моменту выхода в «поле» приобретает четкий, завершенный вид. Целесообразно несколько раз возвращаться к формулировке проблемы. Если проблема не «урезана» до необходимых размеров, всегда остается опасность, что социолог будет искать ответ не на одну, а на множество проблем, и стало быть, как следует не решит ни одной. Чаще всего социологи не придают особого значения правильному выбору проблемы исследования, полагаясь на интуицию и здравый смысл. Проблема в научном смысле слова не отличается от обыденного ее употребления. Выражение «проблема текучести кадров» или «проблема женского пола» суть не проблемы в принятом выше значении, а темы (греч. thema — вопрос для обсуждения, предмет разговора). В маркетинговом исследовании заказчик определяет тему, но не проблему исследования. Умение превращать тему исследования в проблему исследования — особое искусство, требующее квалификации и опыта. В прикладном исследовании, которое проводится по инициативе заказчика, в виде проблемной ситуации формулируется этот самый социальный заказ. Он представляет собой указание на какое-либо социальное противоречие либо на неудовлетворительное положение дел. Социологу нужно «перевести» проблемную ситуацию в формулировку проблемы. Это означает, что он должен проделать анализ проблемной ситуации — специальную аналитическую работу, включающую решение следующих задач. На стадии формулировки проблемы социолог обращается к изучению научной и методической литературы, результатам предшествующих социологических исследований собственной и других социологических служб, анализу экономического, технического и организационного контекста проблемы, опросу экспертов. В роли экспертов могут выступать непосредственные участники проблемной ситуации, включенные в нее на разных уровнях управления. Можно выделить две стороны проблемы: гносеологическую и предметную. В гносеологическом смысле (т.е . с точки зрения познавательного процесса) проблемная ситуация – это знание о незнании, несоответствии или противоречии между знанием о потребностях людей и каких-то результативных практических или теоретических действиях и незнанием путей, средств, методов, способов, приемов реализации этих необходимых действий. Предметная сторона проблемы социологического исследования — это явления и процессы, вызывающие беспокойство, например, ситуация непонятна, не поддается убедительному объяснению, имеет место социальная дезорганизация, конфликт интересов социальных групп, общностей институтов. С одной стороны, последние угрожают стабильности, но одновременно являются главным фактором социальных изменений и потому особенно заслуживают внимания. Предметная и гносеологическая стороны социальной проблемы тесно взаимосвязаны. В простейшем случае — это недостаточная осведомленность о реальной социальной ситуации, вследствие чего невозможно использовать уже имеющееся знание для уяснения и возможного регулирования социальных процессов. В других случаях это обнаружение таких процессов и явлений, природа которых теоретически необъяснима, а следовательно, нет и соответствующих алгоритмов для их описания, прогнозирования и воздействия на них со стороны общества. Социальная проблема может и вовсе не осознаваться как общественная потребность, так как провоцирующие ее условия и поведение людей не достигли того уровня, на котором она становится очевидной. Наконец, будучи осознаваемой, она не обязательно становится предметом анализа и целенаправленных действий, так как для этого нужны активная заинтересованность и готовность к практическим преобразованиям каких-то общественных сил, организаций, движений. Именно такая готовность и заинтересованность образуют основу «социального запроса» в исследовании. — гносеологические (недостатки познавательной информации) — предметные (реальные социальные противоречия) — по носителю (стратификационные, демографические, семейные и т. д.) — по масштабам (глобальные, региональные) — по времени (кратко-, средне-, дальнесрочные) — по глубине (одноплановые, комплексные, системные). В процессе постановки проблемы можно выделить две основные процедуры: осмысление проблемной ситуации и формулировку (разработку) проблемы. А. Осмысление проблемной ситуации. Проблемная ситуация — это реально существующее в социальной действительности противоречие, способы (алгоритм) разрешения которого в данный момент еще не известны (не ясны). Социолог фиксирует противоречие между знанием и незнанием: несоответствие наличных теоретических положений новым фактам. Отсюда формируется объективная потребность в получении нового знания, поиске еще не известного результата для разрешения проблемной ситуации. 1) Перевести интуитивно улавливаемые противоречия на язык точного описания, отделить известное от неизвестного, мнимые (псевдопроблемы), уже решенные, не требующие специального анализа от тех, которые действительно требуют определенных теоретических и практических действий для их разрешения (выбора альтернатив). Предварительный анализ проблемной ситуации: а) внешние наблюдения; б) свободные интервью с участниками проблемной ситуации; в) анализ документов (традиционный), в том числе ведомственной документации, результатов предшествующих социологических исследований; г) свободные интервью с экспертами. Вычленить проблематику, решение которой является компетенцией социологического познания. Очертить в проблемной ситуации основные для социологического исследования факторы и выделить среди них главные и второстепенные. Определить тип проблемной ситуации (доминирующую направленность): — теоретическая, разрешение которой требует дальнейшего развития теории в данной сфере; — практическая, ответ на разрешение которой содержится в теории, но недостаточно изучены (ясны) способы его практического осуществления. Б. Формулировка проблемы. Сформулированная проблема есть результат осмысления проблемной ситуации. 1) Проблема формулируется в виде ясных вопросов или установок. Вопрос: Каковы причины таких-то и таких-то явлений? Установка: Найти способы решения того-то и того-то. Построить модель, объясняющую данный круг факторов. Исследовательская проблема должна быть сформулирована в понятиях науки, то есть исходя из разработанных систем теоретических знаний в данной сфере, и адекватно отражающих содержание вопроса (установки). Решаемая проблема обязательно предполагает изучение ближайших и отдаленных возможностей ее решения. Наличие альтернативы обусловливает необходимость выбора оптимального варианта решения. Это, в свою очередь, определяет необходимость строгих организаций, уточнений проблему путем: а) выделения объекта и предмета исследования; б) постановки целей и задач исследования; в) предположения (гипотез), вариантов решения поставленной проблемы. В своей совокупности данные процедуры программы исследования позволяют предвидеть объем и содержание исследовательской работы. Степень сложности научно-познавательной проблемы зависит: от соотносительной сложности объекта исследования и достигнутых о нем знаний; от уровня зрелости общественной потребности в прояснении ситуации и разрешении социальных противоречий; от состояния научного и практического знания в соответствующей области. Обычно исследователь начинает с некоторой общей постановки вопроса (нащупывание проблемы), а затем уточняет его в серии более разветвленных формулировок, т. е. конкретизирует проблему. Выделяют следующие формальные требования к развертыванию проблемы исследования: возможно более точное разграничение между «проблематичным», т. е. искомым, неизвестным, и «непроблематичным» как данным и известным; отчетливое отделение друг от друга существенного и несущественного в отношении общей проблемы; расчленение общей проблемы на ее элементы и упорядочение по частным проблемам, а также по их приоритету (см. ниже о постановке целей и задач исследования). Формулировка проблемы влечет за собой выбор конкретного объекта исследования. Объект социологического исследования — это то, на что направлен, процесс познания (социальный процесс, область социальной действительности, или какие-либо социальные взаимоотношения, порождающие проблемную ситуацию). Требования, предъявляемые к объекту: 1 должен характеризоваться четкими обозначениями явления по таким параметрам, как профессиональная (или отраслевая) принадлежность, пространственная ограниченность (регион, город, деревня), функциональная направленность (производственная, политическая и т. д.); 2 должен характеризовать определенной временной ограниченностью 3 должен характеризоваться возможностями его количественных измерений. Помимо объекта выделяется также предмет изучения. Предмет исследования — наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Он должен содержать тот набор переменных и связей между ними, который наиболее полно отражает центральный вопрос проблемы. Остальные стороны или особенности объекта остаются как бы вне поля зрения исследователя. Поскольку объект — то, что содержит социальную проблему, постольку предмет — это те его свойства и стороны, которые наиболее выпукло выражают несходство интересов социальных субъектов, личности и организаций, образуют как бы полюса социального противоречия или конфликта. Необходимо подчеркнуть, что, во-первых, одному и тому же объекту социологического исследования может соответствовать несколько различных предметов, т. е. предмет исследования очерчивает границы познания изучаемого объекта. Во-вторых, объект и предмет социологического исследования могут совпадать, когда социолог поставил задачу познать всю совокупность эмпирических закономерностей функционирования и развития конкретного социального объекта. В-третьих, предмет социологического исследования имеет сложную структуру. В-четвертых, следует помнить, что правильный выбор предмета конкретного социологического исследования определяется четкой постановкой проблемы, формулировкой цели и задач исследования и системным анализом объекта. Определение объекта и предмета, которое так ясно и понятно в теории, на практике значительно труднее. В реальном социологическом исследовании определить его объект и предмет иногда бывает очень трудно. Рассмотрим для примера, как формулируются проблемы, объект и предмет исследования выбора профессии выпускниками средней школы. Проблема этого исследования, проводившегося под руководством В. Н. Шубкина, — противоречие между равными правами в выборе профессии и фактическим неравенством возможностей разных социальных групп в реализации этих прав. Объект исследования — выпускники школ и их родители в момент выбора первой трудовой профессии и трудоустройства выпускников. В этом объекте и содержится противоречие. Предмет изучения — соотношение между планами о выборе профессии и их реализацией на практике. К предмету относится также выявление обусловленности жизненных планов социально-профессиональный статусом родительской семьи, своеобразием жизненных обстоятельств в данном регионе, личностными особенностями выпускников. Обычно предмет исследования содержит в себе центральный вопрос проблемы, связанный с предположением о возможности обнаружить в нем закономерность или центральную тенденцию. Постановка такого вопроса — источник выдвижения рабочих гипотез. Итак, формулировка проблемы и отсюда — выделение объекта и предмета исследования — первый шаг в разработке программы. Выбор предмета исследования: 1) Ориентирует на тот набор переменных и связей между ними, которые наиболее выпукло выражают центральный вопрос проблемы. 2) Очерчивают границы (рамки) предпринимаемого исследовательского поиска. Определение объекта и предмета является необходимым условием целевой ориентации и концентрализации исследовательского процесса. Структура и логика научно-педагогического исследованияПрограмма исследования, как правило, включает семь этапов. 1 этап. Знакомство с проблемой исследования. Обоснование ее актуальности, уровня разработанности. Определение цели, задач, объекта и предмета исследования. Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Обоснование актуальности исследования включает указание на необходимость, а также своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития педагогической теории и практики. Решение проблемы составляет цель исследования. Цель представляет собой замысел экспериментатора, научный результат, который должен быть получен в итоге его работы. Объект – это то, на что направлен процесс познания. Объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Предмет исследования – часть, отдельная сторона объекта. Это наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы.
Гипотеза исследования – это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.
Такой эксперимент представляет собой научно поставленный опыт изменения педагогической действительности в точно учитываемых условиях.
Исследование включает несколько этапов. 1 этап. Знакомство с проблемой исследования. Обоснование его актуальности
|
| Структура и логика научного исследования Научное исследование включает несколько этапов. 1 этап. Знакомство с проблемой исследования. Обоснование его актуальности. Научная проблема выражает определенное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Обоснование актуальности исследования включает указание на необходимость, а также своевременность изучения и решения проблемы. Решение проблемы составляет цель исследования. Цель представляет собой научный результат, который должен быть получен в итоге его работы. Предмет исследования — часть, отдельная сторона объекта. Это наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. В соответствии с целью, предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы.
5 этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования 6 этап. Выработка практических рекомендаций. Приступая к работе, следует ознакомиться с научной литературой, имеющей отношение к теме исследования, и разработать научный аппарат исследования. Первичное обоснование темы включает в себя два звена: первое — краткое описание состояния разработанности данной проблемы и выделение вопросов, которые разработаны слабо. Второе — запросы практики, которые не могут быть удовлетворены в связи с недостаточной разработкой этих вопросов. Обоснование включает следующие элементы (научный аппарат исследования): 1 . Актуальность темы исследования, т.е. необходимость разработки данной проблемы. 2. Проблема исследования, т.е. сформулированное противоречие между тем, что существует на практике, и уровнем разработки вопроса в науке. То, на что направлена деятельность исследователя; поиск путей, условий, что поможет «снять» противоречие. З. Цель исследования — конечный результат исследования (для чего предпринимается научный поиск ответа на поставленный вопрос). 4. Предмет исследования — сторона, аспект объекта исследования (связи и зависимости). 5. Гипотеза — предположительный ответ на вопрос, сформулированный в проблеме. 7. Методика и процедура исследования — перечень способов (методов), с помощью которых будут решаться задачи данного исследования, проверяться гипотеза. Суть процедуры исследования — получение фактов и обобщений, выводов с помощью доступных методов исследования. Процедура научного исследования школьника представляет собой поэтапную деятельность, на каждом из которых решается конкретная учебно-исследовательская задача, определяются содержание и методы исследования. В процедуре исследования важно отразить логику исследования. В соответствии с этим исследователь составляет программу исследования. 8. Анализ полученных результатов, подведение итогов и определение выводов. Задание на учебно-исследовательскую работу должно предусматривать использование учащимися общенаучных методов исследовательской работы, которые необходимо кратко раскрыть в методических рекомендациях в соответствии с их применимостью. Эмпирические методы исследований направлены на выявление, точное описание и тщательное изучение различных факторов изучаемых явлений и процессов. К этим методам относятся наблюдения, эксперимент. Наблюдение — это метод познания, при котором объект изучают без вмешательства в него; фиксируют, измеряют лишь свойства объекта, характер его изменения. Эксперимент — это наиболее общий эмпирический метод познания, в котором производят не только наблюдения и измерения, но и осуществляют перестановку, изменения объекта исследования и т. д. В этом методе можно выявить влияние одного фактора на другой. Эмпирические методы познания играют большую роль в научном исследовании. Они не только являются основой для подкрепления теоретических предпосылок, но часто составляют предмет нового открытия, научного исследования. Важное место при выполнении теоретических исследований занимают! способы дедукции и индукции, анализ, синтез. Эти методы связаны между собой, их одинаково используют в научных исследованиях. В теоретических исследованиях возможны два метода: логический и исторический. Логический метод включает в себя гипотетический и аксиоматический. Гипотетический метод основан на разработке гипотезы, научного предположения, содержащего элементы и оригинальности. Гипотеза должна полнее и лучше объяснять явления и процессы, подтверждаться экспериментально и соответствовать общим законам диагностики и естествознания. Этот метод является основным, наиболее распространенным в прикладных науках. Аксиоматический метод основан на очевидных положениях, принимаемых без доказательств. По этому методу теория разрабатывается на основе дедуктивного принципа. Более широкое распространение он получил в математике, математической логике и др. Исторический метод позволяет исследовать возникновение, формирование и развитие процессов и событий в хронологической последовательности с целью выявить внутренние и внешние связи, закономерности и противоречия. Данный метод исследования используется преимущественно в общественных, главным образом, в исторических науках. Математические методы и статистические приемы используются для обработки полученных с помощью эксперимента, опроса и других методов данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они дают возможность оценить результаты работы, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Для эффективного анализа собранной информации следует знать методы ее учета, проработки и анализа. Учет проработанной информации сводится к составлению библиографии. Библиография — это перечень различных информационных документов с указанием: фамилии и инициалов автора, названия источника, места издания, издательства, года издания, объема источника в страницах. Библиографический перечень составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов. Это ускоряет поиск научной информации, который обычно прорабатывается в течение всего периода исследования. Проработка информации сводится к ее изучению и запоминанию. Каждый источник должен быть тщательно проработан. Поэтому очень важно уметь работать с книгой, представлять её научный аппарат, а также работать со справочно-библиографической литературой, библиотечными каталогами. Изучая научно-техническую информацию, помимо уже таких известных форм работы с текстом, как выписки, тезисы, конспекты, применяют аннотации. Аннотация — это сжатое содержание первоисточника. Аннотации составляют на данный документ информации в целом. Их удобно накапливать на отдельных картах по различным вопросам прорабатываемой темы. С помощью аннотации можно быстро восстановить в памяти текст. Анализ прорабатываемой информации — одна из важнейших задач. Всю информацию необходимо классифицировать и систематизировать в хронологическом порядке или по тематике анализируемых вопросов. В первом случае всю информацию по теме систематизируют по этапам. Для этого целесообразно в истории разработки данной темы выделить научные этапы, которые характеризуются качественными скачками. На каждом этапе литературные источники нужно подвергнуть тщательному практическому анализу. При таком анализе различные идеи, факты, теории сопоставляют друг с другом. Ценным является умение установить этап в истории исследуемого вопроса, определить рубеж, после которого в данной теме появились идеи, качественно изменившие направление исследований. Тематический анализ предполагает систематизацию информации по вопросам разрабатываемой темы. Не менее важным умением в научно-исследовательской работе является умение правильно оформить результаты своего исследования. В проекте должны быть:
Требования к печатному оформлению:
На титульном листе указываются:
Абстракт:
Цель исследования заключается в . В качестве гипотезы выступает предположение о том, что . Процедура исследования состояла из следующих этапов. В качестве методов исследования применялись. Новизна исследования заключается в. На основании полученных данных (результатов) авторы пришли к Область практического использования результатов данной работы — это . Требования к содержанию введения:
Требования к содержанию исследовательской части:
7. Иллюстративный материал располагать по ходу изложения материала. 8. Если цитируется материал из научной литературы, то обязательна ссылка. Ссылки на использованную литературу следует давать в квадратных скобках, например [4]. Нумерация должна быть последовательной, по мере появления ссылок в тексте. 9. При использовании Интернета указывается сайт. Требования к оформлению заключения:
Требования к оформлению списка использованной литературы: 1. Использованная литература приводится в конце работы общим списком в
2. Название источника и издательства пишутся через точку, без кавычек. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (образец)
3. Годфруа Ж. Что такое психология. — М.: Мир, 1992, с. 48,103. 4.Гусляров Е. Суеверный Пушкин. — Алматы: Жалын, 1994, с. 51, 116.
В аннотации указывается тема и суть работы в 3-4-х предложениях (на русском, казахском и английском языках). Располагаются эти листы после списка литературы. на научный проект Ивановой Натальи . на тему… Научный проект направлен на разработку рекомендаций по . В теоретическом разделе раскрыты теоретико-методологические аспекты . В частности, отражены роль, сущность и развитие . В аналитико-конструктивной части выявлены особенности … , исследован уровень использования элементов . в . предложены 1.Объем — одна страница, в работу не подшивается. 2. Отражается актуальность выбранной темы, личный вклад автора в работу, недостатки работы и рекомендации по дальнейшему использованию результатов. Научный проект состоит из введения, . глав, заключения и списка Во введении авторы раскрывают актуальность проблемы, цель, задачи и методы её достижения, научную новизну и практическую значимость В первой главе , во второй …, в третьей — …. Представляют интерес и имеют, на наш взгляд, особую значимость обоснованные фактическим материалом и исследованные авторами следующие научные результаты, обладающие научной новизной:
Наряду с положительным, что было отмечено выше, в проекте имеются отдельные недостатки. Хотелось бы, в качестве замечания, отметить, что авторам следовало бы более детально осветить . Однако отмеченное не снижает достаточно высокого уровня работы. В целом работа по актуальности соответствует требованиям, предъявляемым к научным проектам, оценивается как законченное научное исследование, имеющее научную новизну и практическую ценность и допускается к защите.
Тема – это составная часть проблемы, в результате работы над которой исследователь получает ответ на круг научных вопросов. Проблема – реальное противоречие, требующее своего разрешения на основе исследования, его истока, характера, последствий. (На основании…. /опроса, анкетирования, опыта и пр./была сформулирована проблема исследования, которая состоит в разрешении противоречия между…….. и недостаточной разработанностью……) Актуальность – формулировка того, почему эту проблему необходимо в настоящее время изучать. Цель – ожидаемый, предполагаемый результат исследования, который необходимо получить. Наиболее типичные цели: определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций (формулировка цели может начинаться со слов: разработать, обосновать, создать, реализовать, выявить, установить, уточнить и т.п.) Объект – явление, процесс, сфера действительности, которая выступает как непосредственный носитель проблемной ситуации и на которую направлена познавательная деятельность. Предмет – часть объекта (процесс чего-либо) Гипотеза (Ход исследования определяется следующей гипотезой…) – вероятное предположение о причине каких-либо явлений Задачи (в соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи…)– это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой, детализация поставленной цели, её конкретизация (проанализировать проблему…, выявить пути её решения; определить наиболее продуктивные подходы к решению исследуемой проблемы; на их основе разработать и внедрить систему…..; выявить и экспериментально проверить условия …..; разработать рекомендации…)Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоёмким, а их количество определяется глубиной исследования. Методы – это способы достижения цели исследования. Методы научного познания делятся на общие и специальные. Приложение 1
(указаны максимальные баллы, которые можно выставить за каждый критерий) |
- http://helpiks.org/8-68655.html
- http://ekonnom.ru/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D0%9D%D0%B0%D0%B8%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B5_%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B8%D0%BC%D1%8B%D0%B5_%D1%81_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%B8%D0%BB%D0%B8_%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B8_.html
- http://studfiles.net/preview/5954708/page:5/
- http://studme.org/61078/pedagogika/struktura_logika_nauchno-pedagogicheskogo_issledovaniya
- http://kzrefs.org/issledovanie-vklyuchaet-neskoleko-etapov-1-etap-znakomstvo-s-p/index.html