Литература для детей с проблемами зрения

1. 
   Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 1972.
2. 
   Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. – Ростов-на-Дону, 1998. – 448 с.
3. 
   Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Академия., 2001. – С. 151-165.
4. 
   Аксенова Л.И. Социально –педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии. Автореферат на соиск. Учен. Степ. Канд. Пед. Наук. – М.: 1999. – 18 с.
5. 
   Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы.// Вестник Московского Университета. Психология. Сер. 14. – 1987. — № 2. – с. 60 – 72.
6. 
   Андреяускене В.А. “Социальная характеристика слепых и слабовидящих”. — Вильнюс, 1974-108с.
7. 
   Анисимова Н.Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушениями зрения // Дефектология. – 1999. – № 1.
8. 
   Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей.-М.; АПН СССР, 1980.-93с.
9. 
   Аркин Е. А. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости.-Изд. 2.-М., «Знание», 1957
10. 
    Бардиан А. М. Воспитание детей в семье: психолого-педагогические очерки.-М.: Педагогика, 1972
11. 
    Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок — какой он есть. – М., 1999. – 429 с.
12. 
    Витковская А.М. Основные направления работы с родителями детей раннего возраста с тяжелыми нарушениями зрения // Дефектология. – 2003. — № 4.
13. 
    Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержания работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения.// Дефектология.,1999. – N 4. – С. 66 –73.
14. 
    Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. – М.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993.
15. 
    Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Солнцевой Л.И.. – М.: Просвещение, 1967.
16. 
    Воспитание слабовидящего ребенка в семье/под ред. В. П. Ермакова, А. А. Щегловой. – М., 1986
17. 
    Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. – 1999. — № 4.
18. 
    Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Сборник научных трудов. Ленинград, 1981
19. 
    В помощь родителям детей, имеющих нарушения зрения и слуха / Под ред. И.В. Саломатиной. – М.: РГБС, 2002.
20. 
    Выготский Л.С. Полное собрание сочинений в 6т. Т.5. Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребенка. – М.: Педагогика., 1983. – С. 166-174
21. 
    Голод С.И. Будущая семья: какова она? – М.: Знание, 1990.
22. 
    Гребенников И.В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991.
23. 
    Денискина В.З., Курбанов Р.А. Слепой ребенок вне дома // Слепой ребенок в семье. – М.: РГБС, 2001.
24. 
    Дети с глубокими нарушениями зрения/ под. Ред. М. И. Земцовой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер. – М., 1967
25. 
    Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. М.: Государственное НИИ семьи и воспитания, 2000.
26. 
    Ерастова Е.А. Воспитание слепых детей в семье.-М.;Учпедгиз, 1956.-98с.
27. 
    Ермакович В.Д. Организация работы с родителями в специализированном дошкольном учреждении // Воспитание и обучение детей с недостатками развития. – 2003. — № 1.
28. 
    Жигарев А. М. Воспитательная работа в школе – интернате для слепых. – М., 1984
29. 
    Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи России // Дефектология. – 2001. — № 6.
30. 
    Земска М. Семья и личность. — М., 1986. – 224 с.
31. 
    Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов.-М.: Академия, 1999
32. 
    Зотов А. И. дефект зрения и психическое развитие личности//Психологические особенности слепых и слабовидящих дошкольников.-Л., 1981
33. 
    Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Нискевич Л.А. Как помочь особому ребенку. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.
34. 
    Иванов М.А. Брак, семья, дети. М.: Педагогика, 1983.
35. 
    Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания._М.: Совет. Россия, 1983
36. 
    Кей Алисин Феррел Дошкольное воспитание в семье. СПб.: Сател л, 1994.
37. 
    Ковалёв С.В. Психология современной семьи.-М., 1988.
38. 
    Кондратов А.М. Если ребенок не видит. — М., 1991.
39. 
    Крылова Н.А. Как подготовить слабовидящего ребенка к обучению в школе // Дефектология. – 1984. — № 1.
40. 
    Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Кумариной Г.Ф. М.: Академия, 2003.
41. 
    Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников. – 2000. — № 4.
42. 
    Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999.
43. 
    Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. – М., 1990. – 189 с.
44. 
    Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., 1998.
45. 
    Маллер А.Р. педагог и семья ребенка – инвалида. // Дефектология, 1991. — №5. – С.14-19.
46. 
    Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2003.
47. 
    Мастюкова Е.М., Московкина. Они ждут нашей помощи.–М.: Педагогика, 1991 – 158с.
48. 
    Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения. М.: ВОС, 1980.
49. 
    Никулина В.Д. Программа психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями зрения // Воспитание и обучение детей с недостатками развития. – 2002. — № 3.
50. 
    Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр., 2002. – 508с.
51. 
    Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения В ДОУ. М.: 2001.
52. 
    Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения / Под ред. Земцовой. М.: Просвещение, 1978.
53. 
    Основы специальной психологии / Под ред. Кузнецовой М., 2002.
54. 
    Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания.-М.: Знание, 1981
55. 
    Подласый И.П. Педагогика М.: Владос, 2001.
56. 
    Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. Солнцевой Л.И. и Денискиной В.З. М.: Налоговый вестник, 2004.
57. 
    Сагдуллаев В.П. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии.// Дефектология., 1996. – N 3. – С. 42-50.
58. 
    Семаго М.М. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития.// Психотерапия в дефектологии., 1992. – С. 13-21.
59. 
    Семаго М.М. Психологические и когнитивные детерминанты семьи в процессе медико – генетического консультирования.// Дефектология., 1991. – N 2. – С. 80-84.
60. 
    Семья и формирование личности. / А.А. Бодалев. – М., 1981. – 285 с.
61. 
    Семья в психологической консультации./ Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. — М.: Педагогика., 1989. – 207с.
62. 
    Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии.-2000.- №3 – с.3
63. 
    Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства М., 2000.
64. 
    Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста М.: ВОС, 1983.
65. 
    Сорокин В. М. Воспитание и обучение слепых и слабовидящих. – Л., 1982
66. 
    Специальная психология / Под ред. Лубовского В.И. М.: Академия, 2003.
67. 
    Семейная консультативная служба. Лондон: СПб Сател л, 1994.
68. 
    Стернина Э. М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. – Л., 1980
69. 
    Столин В.В. Психологические основы семейной терапии. // Вопросы психологии. – 1982. — № 4. – с. 105 – 115.
70. 
    Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М. 1999.
71. 
    Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология, 1998, №4, С.3-9.
72. 
    Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. – М.: Гном-Пресс, 1999 – 62с.
73. 
    Торре А.Д. ошибки родителей. – М.: Прогресс, 1993. – 130с.
74. 
    Файн М. Дж. Помощь родителям в воспитании детей./ В.Я. Пилиповский. – М., 1992. – 268 с.
75. 
    Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. – М., 1999. – 203 с.
76. 
    Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника М., 1983.Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка // Дефектология. – 1991. — № 3.- С.88-93.
77. 
    Хювяринец Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями. СПб.: Петербург – ХХI век, 1996.
78. 
    Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М.: Статистика, 1978.
79. 
    Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Никова Т.А. Азбука общения (основы коммуникации). СПб.: ЛОИУУ, 1996.

Введение 3
Тема 1. Современные исследования семьи в психолого-педагогической

Тема 2. Актуальные проблемы российских семей, воспитывающих

детей с нарушениями зрения 7

с нарушениями зрения в домашних условиях 12

Тема 4. Основные направления педагогического сопровождения семей,

воспитывающих детей с нарушенным зрением 14

Тема 5. Экспериментальное исследование семей ребенка

с нарушениями зрения 17

Список литературы 23

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ

Подписано в печать Печать оперативная

Объем 2,0 п.л. Тираж 50 экз. Заказ

Нижегородский государственный педагогический университет

Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ»

603950, Н.Новгород, ГСП — 37, ул. Ульянова, 1

Список методической литературы

Программа обучения и воспитания детей с нарушениями зрения

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду /под ред. Л.И.Плаксиной. – М.: Издательство «Экзамен», 2003.

Методические пособия и дидактический материал:

Л.А. Дружинина «Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения». Москва – 2006г.;

М.И. Земцова, Л.И. Плаксина «Обучение и воспитание детей с нарушением зрения в дошкольных учреждениях». Москва 1978г.;

Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец «Коррекционно-развивающая среда в дошкольных учреждениях компенсирующего вида». Москва – 2006г.;

Л.А. Дружинина «Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения». Челябинск – 2008г.;

Л.А. Дружинина «Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения». Челябинск – 2008г.;

Л.А. Дружинина «Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения». Челябинск – 2008г.;

Л.И. Плаксина «Развитие восприятия у ребёнка». Москва – 2001г.;

Л.И.Плаксина «Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения». Москва – 2008г.;

Э.Д. Рубан «Практикум по коррекции зрения у детей в домашних условиях. Реальные методы и упражнения». Ростов-на-Дону 2009г.;

Н.В. Микляева, Н.П. Слободяник «Коррекционно-развивающие занятия в ДОУ. Методические рекомендации». Москва – 2008г.;

О.Н.Истратова «Практикум по детской психокоррекции (игры, упражнения, техники)». Ростов-на-Дону – 2009г.;

Л.С. Сековец «Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушением зрения». Москва – 2008г.;

Т.И. Нагаева «Нарушения зрения у дошкольников (развитие пространственной ориентировки)». Ростов-на-Дону – 2008г.;

М.А. Тарасов «Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет». Москва – 2005г.;

В.Л. Нападовская «Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушением зрения». Москва – 2003г.;

И.Г. Корнилова «Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения». Москва – 2004г.;

В.А. Феактистова «Развитие навыков общения у слабовидящих детей». Санкт-Петербург – 2005г.;

Л.А. Ремезова «Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин». Самара – 2008г.;

Н.В. Краснощекова «Развитие ощущений и восприятия у детей». Ростов-на-Дону – 2007г.;

Т.В. Башаева «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук». Ярославль – 1998г.;

И.В. Ковалец «Формирование у дошкольников представлений о времени». Москва – 2007г.;

Л.В. Фомичёва, Г.В. Никулина «Готовим к школе ребёнка с нарушением зрения» (рабочая тетрадь). Санкт-Петербург – 2004г.;

Диагностическйй материал для обследования детей с нарушением зрения:

«Методика нейропсихологической диагностики детей» Л.С. Цветкова – М.: Педагогическое общество России, 2002. Методика является необходимой и достаточной, чтобы получить общую картину состояния психической сферы ребёнка, как бы составить «психологический портрет» ребёнка и получить ответ на конкретные вопросы.

«Диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста» Э.Д. Гейци – Новосибирск 2006. Данное пособие содержит изучение психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста, а также исследование готовности детей к обучению в школе.

«Проверьте развитие ребёнка» Т.В. Чередникова – Санкт-Петербург 2004. Данная методика позволяет эффективно изучать интеллектуальное развитие детей, отслеживать соответствие этого развития возрастным нормативам, выявлять возможные отклонения с тем, чтобы своевременно оказывать необходимую помощь тем, кто в этом нуждается.

«Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» Н.Я. Семаго, М.М. Семаго – Москва 2001. Данный комплект материалов направлен на исследование исключительно познавательной сферы.

«От диагностики к развитию» С.Д. Забрамная, О.В. Боровик – Москва 2004. Данный материал предлагается для проведения первичного психолого-педагогического изучения детей дошкольного возраста. Предлагаемые задания позволяют выявить сформированность таких качеств психической деятельности, как: произвольность, восприятие (величина, форма, цвет, пространственные отношения), способность создавать целое из частей, способность делать обобщения на основе установления сходных признаков, понимание причинно-следственных зависимостей, тех или иных закономерностей и т.д. в ходе обследования устанавливается также бытовой и социальный опыт детей.

«Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения» Е.Н. Подколзина — Научно-методический альманах «Вестник тифлологии». Данная методика позволяет выявить имеющиеся отклонения в развитии познавательной деятельности для последующей их коррекции и контроля над происходящими изменениями.

«Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет» М.Безруких, Л. Морозова. – М.: Новая школа 1996. Данная методика представляет собой комплексный тест для определения уровня зрительного восприятия и способствует решению задачи: вовремя выявить трудности зрительного восприятия, найти их причину и по возможности скорректировать их.

«Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5-9 лет и стимульный материал» А.А. Осипова, Л.И. Малашинская – ТЦ «Сфера». Данная методика содержит методы диагностики и коррекционно-развивающей работы с детьми, а также подробные разработки игр, упражнений и занятий для развития и коррекции внимания.

Статья «Уроки русского языка и литературы с детьми, имеющими нарушения зрения»

за привлеченного слушателя на курсы профессиональной переподготовки

Уроки русского языка и литературы с детьми, имеющими нарушение зрения

Современный мир – мир технологий. Он отличается от предыдущего: здесь правит техника и на первый план выступает информация. Недаром же говорят, что 21 век — век информационных технологий.

В данных реалиях, когда многие вопросы (как социально значимые, так и бытовые) решаются средствами сети Интернет, когда живое общение уходит на второй план и доминирующее положение занимает интернет-общение, когда современные технологии молодому поколению предлагают «интереснее» развлечения, нежели школы, библиотеки, учреждения дополнительного образования и пр., актуальным становится вопрос о сохранении здоровья ребенка. (СЛАЙД 2) Но мы понимаем, что здоровье ребенка – это глубокие и объемные научные изыскания специалистов разных областей науки. Сегодня мы поговорим об определенных нарушениях в организме ребенка, вызванных как наследственностью, так и влиянием чрезмерного использования современных технологий. А именно, это нарушение зрения у детей. (СЛАЙД 3)

Переходя к разговору о зрении, стоит дать определение этому понятию .(СЛАЙД 4) Медицинская энциклопедия гласит: « Зре́ние (visio, visus) – это физиологический процесс восприятия величины, формы и цвета предметов, а также их взаимного расположения и расстояния между ними; источником зрительного восприятия является свет, излучаемый или отражаемый от предметов внешнего мира. Функция зрения осуществляется благодаря сложной системе различных взаимосвязанных структур… Нарушения зрения в виде расстройств цвето- или светоощущения, понижения остроты зрения, изменений полей зрения, а также нарушения движения глазных яблок могут быть обусловлены изменениями в глазу или в других отделах зрительного анализатора». (СЛАЙД 5) Формы нарушения зрения различны (нарушение цветового зрения в виде его полного отсутствия (цветовая слепота), миопия (близорукость), астигматизм, косоглазие, глаукома и пр.) и могут возникать вследствие разных причин. (СЛАЙД 6) Это может быть наследственность, повреждение органов зрения, прогрессирующие хронические заболевания, дающие толчок к развитию нарушения зрения, и, конечно же, гаджеты (компьютеры, мобильные телефоны, планшеты и прочие «современные штучки»), связь с которыми у многих детей неразрывна.

Перечисленные выше причины нарушения зрения должны заставить родителей быть бдительными, внимательными к зрению ребенка. Своевременное выявление у ребенка проблем со зрением и последующее правильное лечение могут избавить не только его, но и всю семью от массы трудностей в дальнейшем. Специалисты советуют родителям как можно раньше показать малыша окулисту (глазному врачу). (СЛАЙД 7) Как бы внимательно педиатр ни осматривал ребенка, какой-то недостаток зрения младенца легко может остаться незамеченным. Только врач-специалист при профилактических осмотрах в состоянии своевременно диагностировать проблемы, связанные со зрением. Если у ребенка есть такие отклонения, ему начинают проводить курс лечения (в кабинете охраны зрения), продолжающийся вплоть до шести лет. С трех лет такому ребенку можно рекомендовать посещение специального детского сада для детей с пониженным зрением.

Для тульских детей, имеющих нарушения зрения, функционирует детский сад комбинированного вида № 125. (СЛАЙД 8) В дальнейшем эти дети могут продолжить обучение в МБОУСОШ № 51, находясь под постоянным наблюдением медицинской сестры и врача офтальмолога, а также имеют возможность восстановить зрение на специальных аппаратах («Аматос», «Ласт-01», «Синоптофор», тренажер АСИР и пр.). (СЛАЙД 9)

Из истории 51-й школы можно отметить, что была она построена в 1937 году, а в эксплуатацию введена в 1939 году. Во время Великой Отечественной войны была госпиталем. В послевоенные годы вновь заработала как школа. С 2001-го года в школе открыли классы охраны зрения. С этого же года началось активное сотрудничество с Тульской областной библиотекой для слепых. В школе функционирует 11 классов охраны зрения, где наряду со здоровыми детьми обучаются дети с проблемами зрения. (СЛАЙД 10)

В чем же заключается особенность работы в этих классах?

Каждый педагог планирует учебный процесс на своем уроке, не забывая учитывать особенности детей с проблемами зрения. Давайте рассмотрим на конкретном примере уроки русского языка и литературы в классах охраны зрения.

Уроки русского языка представляют собой цепочку устной и письменной работы, в ходе которой постоянно используется тетрадь, учебник, доска, средства ИКТ. (СЛАЙД 11, 12) Ребенку с проблемами зрения выполнять задания с той же скоростью, с которой работают остальные, бывает порой сложно. Чаще проблемы возникают во время письменной работы, когда нужно выполнить упражнение, данное в учебнике. (СЛАЙД 13) Для этого учителем заранее задания, которые запланированы на урок, распечатываются на отдельном листе формата А4 и выдаются на уроке ученику с устным пояснением дальнейших действий. Таким образом, ребенок может работать, не напрягая зрительные каналы, при этом успевая за остальными. Письменная работа может быть связана и с доской. В данном случае тоже не стоит забывать о детях, имеющих нарушение зрения. Поэтому отвечающего у доски ученика прежде, чем приступить к выполнению задания, стоит попросить о том, чтобы записи на доске выполнялись крупным письменным шрифтом и четко пояснялись. Важно помнить об освещении помещения и месте, которое занимает ученик с проблемами зрения. Стоит правильно комбинировать дневной свет и свет софитов. А ученик должен занимать то учебное место в классе, которое предписано ему медицинской сестрой и врачом офтальмологом после соответствующего обследования. Чтобы в полной мере иметь возможность оценить знания ребенка, имеющего нарушения зрения, не стоит пренебрегать устной работой, в ходе которой ребенок зачастую показывает больше, чем во время выполнения письменных заданий (даже если они комментируются).

Уроки литературы – это, в основном, работа устная, но, при этом, работа с текстами. Здесь на помощь приходят увеличительные лупы и книги (художественная и научно-популярная литература) с крупным шрифтом, предоставленная школе в пользование ТОБС. (СЛАЙД 14, 15)

Уроки литературы представляют собой творческий процесс, в ходе которого ученики много размышляют, проводят параллели между миром, окружающим их, и миром книги, представляют себя на месте героев, анализируют, пересказывают и пр. (СЛАЙД 16 ) Это благодатная почва для самовыражения детей, не имеющих возможности сделать это в письменной форме. Творческая работа в классах, где обучаются здоровые дети и дети с проблемами зрения, может быть построена по-разному. Например, ребятам на уроке дано задание прочитать по ролям юмористический рассказ А.П.Чехова «Толстый и тонкий». (СЛАЙД 17) Конечно, учитывая временной регламент урока и заинтересованность учеников (которую легко утратить при небольшой заминке), для чтения выбираются дети, обладающие хорошей дикцией, владеющие орфоэпическими нормами языка и, главное, хорошо видящие текст, находящийся перед ними. Что же сделать учителю, чтобы и дети, имеющие проблемы со зрением, были задействованы в этот творческий процесс? А дети сами подсказывают ответ! После актерского прочтения текста может последовать актерское исполнение текста. То есть тот же самый текст можно проработать в виде театральной постановки, в которой будут задействованы ученики, имеющие нарушения зрения. В данном случае мы видим, что в творческий процесс включен весь класс, без исключений. И отметим, что театральная постановка произведения, которое еще несколько минут казалось «школьной нудятиной», оживляет урок, раскрывает определенные грани творчества писателя, отражает в полной мере всю смехотворность, анекдотичность и нелепость ситуации, описанной в произведении Чехова.

Есть и другие формы художественной деятельности, помогающие учителю задействовать всех учеников в учебный процесс. Например, это может быть создание мультфильма по мотивам прочитанного произведения. В мультимедийном формате не каждый ученик сможет выполнить данное задание, а вот облечь в форму рисунка, пусть и самобытного, смогут многие. (СЛАЙД 18) Например, прочитав и обсудив на уроке лирическое произведение М.Ю. Лермонтова «Три пальмы», мы продолжили работу с «мультипликаторами». Выглядело это следующим образом: ребята (и те, кто имеет нарушения зрения, и те, у кого было желание выразить свой творческий потенциал) представили нам свой взгляд на творение классика. Это были рисунки, оформленные на листах формата А4.

Говоря об иллюстрировании тех или иных произведений, стоит отметить, что многие дети с радостью стремятся выполнить подобное задание. (СЛАЙД 19) Для них появляется возможность «оживить» строчки из учебника, иногда повеселить одноклассников своими непревзойденными творениями, привлечь внимание к себе и своей работе. Некоторые работы бывают выполнены в такой технике, что их можно «ощутить»: потрогать, почувствовать. (СЛАЙД 20)

Мы понимаем, что способов вовлечения в работу на уроках детей с нарушениями зрения огромное количество. Какой из них выбрать, решать учителю. Но работу учителя определяет ученик. Каждый ученик класса. Я считаю, что мы с вами, родители, учителя, должны быть внимательны к детям, внимательны к их здоровью, их потребностям, чтобы впоследствии иметь возможность помочь им, чтобы не утратить тонкую грань взаимопонимания между ребенком и взрослым. В заключение процитирую несколько слов из Талмуда: « Многому я научился у своих наставников, еще большему – у своих товарищей, но больше всего – у своих учеников». (СЛАЙД 21, 22)

Список интернет-ресурсов, используемых при написании работы :

Книга в жизни дошкольника с нарушенным зрением

Елена Рожкова
Книга в жизни дошкольника с нарушенным зрением

Методические рекомендации.

Книга – главный путь развития эмоционально-познавательной деятельности детей с нарушением зрения в работе дошкольного дефектолога.

Уважаемые коллеги, хочу поделиться темой своей работы «Книга – главный путь развития эмоционально-познавательной деятельности детей с нарушением зрения».

Научить ребёнка любить литературу, научить сложному искусству понимания книги очень трудно. Но заниматься этим нужно с ранних лет. Ведь прочитанная в детстве книга, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.

Книга учит «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность.

В своей работе с детьми с нарушением зрения учитываю их особенности и создаю определенные условия для развития эмоционально-познавательной деятельности.

В ходе своей работы дефектолога (в результате наблюдений, диагностики, изучения специальной литературы) сделала вывод, что у детей с нарушением зрения наблюдается низкая познавательная активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

В результате выработалась схема коррекционной работы с книгой.

Педагог – книга – ребенок. Читая ребенку книгу, я, как дефектолог, способствую развитию эмоциональной сферы, познавательной деятельности, речевому и эстетическому развитию. Ребенок должен ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их. Только приученный к книге ребёнок обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного. Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни — в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров.

Опираясь на характеристику детей с нарушенным зрением, я и строю свою коррекционную работу. В своей работе я ставлю вопросы: Что читать детям? Когда читать? Как читать?

Что читать детям?

Для того чтобы не пропустить для ребенка ни одной ценной книги и дать ее именно тогда, когда она особенно нужна, определяю круг детского чтения на перспективу.

1. Учитываю возраст ребенка. В этом при работе помогают хрестоматии, разработанные согласно ФГОСам.

2. Также стараюсь узнать потребности и интересы конкретного ребенка. Для чтения использую тематические энциклопедии для детей раннего возраста и другую подобную литературу.

3. В моей работе важно, чтобы книга была художественно оформлена. В младшем дошкольном возрасте особую роль в осознании текста играют иллюстрации (что связано с наглядно-образным мышлением). Они помогают малышу понять прочитанный текст. Для слабовидящих детей использую особенные книги, в которых можно потрогать картинки, т. е. использую их тактильные ощущения.

Когда читать?

В режиме дня выделяю определенное время для чтения, чтобы к этому часу ребенок настроился на восприятие книги. Этому занятию уделяю в течение дня 15-20 минут. Чтение провожу в спокойной обстановке, когда ничего не отвлекает ребенка. Чтение бывает как для всей группы детей, так и индивидуальное. Восприятие художественного произведения — это активный волевой процесс, предполагающий внутренние содействия, сопереживания герою. Стараюсь, чтобы сама обстановка усиливала восприятие произведения. Часто использую для этого куклы би-ба-бо, или сказку (рассказ) читает вымышленный персонаж, как бы «оживляю» чтение.

Всегда помню, что как бы ребенку ни понравилась книга, ему нужно давать отдых, т. к. дети с нарушением зрения быстро утомляются. Поэтому в процессе чтения делаю с детьми зрительную и динамическую гимнастики. (Например, «Мы в ладоши хлоп – хлоп») Во время чтения слежу за правильностью осанки ребенка, его посадки.

Как читать детям?

Во время чтения стараюсь сохранить зрительный контакт с ребенком. Это необходимо, т. к. позволяет ребенку чувствовать, что повествование обращено к нему. И в то же время позволяет мне увидеть, какие чувства вызывает то, о чем я читаю.

1. Читаю неторопливо, но и не монотонно. Стараюсь, чтобы чтение было интонационно — выразительным и эмоционально окрашенным.

2. Если текст выбранного произведения слишком длинный, то его сокращаю следующим образом: произведение читаю не до конца, а поскольку ребенок все — равно перестает слушать, то окончание коротко пересказываю.

3. Ребенок не может и не должен быть пассивным слушателем, поэтому во время чтения активизирую его внимание: предлагаю повторять за мною слова, проиграть все движения, все жесты, которые присутствуют в произведении. Например, сажать репку, тянуть репку, прыгать, как зайка… Могу предложить детям хором рассказать сказку.

4. Также дети любят чтения — беседы, похожие на игру, т. е. это могут быть сказки с повтором, сначала я, затем ребенок.

5. Особенно в своей работе отмечаю детскую любовь к повторному чтению. Дети часто просят читать одно и то же произведение и ждут повторных чтений, поскольку они позволяют вновь и с большей силой пережить радостное волнение, тот момент, который наиболее заинтересовал ребенка. Повторные чтения тренируют память и развивают речь. После многократных чтений ребенок запомнит книгу и потом сможет самостоятельно пересказать рассказы, сказки, читать наизусть стихи и т. д.

6. Необходимым условием в чтении считаю обсуждение прочитанного произведения. Чтобы детям было интересно, такое обсуждение провожу не только в вопросно-предметной форме, а также прошу нарисовать услышанное в рассказе, слепить из пластилина героев произведения, предлагаю обыграть.

Для закрепления прочитанного произведения в своей работе использую и театрализованную деятельность. Это и инсценировки произведений или отрывков из них, проведение игр-викторин. Эта форма работы очень нравится детям. Они с удовольствием исполняют роли различного характера. Театрализованная деятельность сближает детский коллектив, вовлекает малоактивных детей, которые могут выступать в ролях храбрых, волевых героев, что повышает их самооценку.

Роль книги в жизни ребенка трудно переоценить! Читайте детям и делайте это увлеченно!

Фольклор в жизни дошкольника Фольклор – одно из действенных и ярких средств народной педагогики таящий огромные дидактические возможности. Обогащение педагогического.

Игра в жизни современного дошкольника Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное.

Консультация «Общие принципы организации рабочего места ребенка 3–4 лет с нарушенным зрением» Консультация «Общие принципы организации рабочего места ребенка 3 – 4 лет с нарушенным зрением» Составила: Дьяконова Елена Сергеевна, соавтор:.

Педагогический проект, посвящённый Году литературы-2015. «Книга — первый, книга — верный, книга — лучший друг ребят!» Автор: Горбатюк Наталья Ивановна. г. Ростов на Дону. МБДОУ№161 (младший возраст) Давно известно,что читательский опыт начинает закладываться.

Проект «Игра в жизни дошкольника» Проект «Игра в жизни дошкольника» Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Игра показывает, показывает, к какой цели стремится.

Природа в жизни дошкольника Природа в жизни дошкольника. Воспитание и всестороннее развитие детей осуществляется разными средствами, в том числе ознакомление с природой.

Роль сказки в жизни ребенка-дошкольника Родительский всеобуч на тему: Роль сказки в жизни ребенка дошкольника воспитатель: Котылева О. О Сказка в определенной степени удовлетворяет.

Сочинение из моего детства на тему: «Книга в моей жизни» Недавно, перебирая свои старые записи, случайно наткнулась на свои школьные сочинения. Многие делятся своими рецептами, мастер классами.

Консультация «Сон и его значение в жизни ребенка дошкольника» Сон является неотъемлемой составляющей жизни каждого человека, он очень важен как для взрослого, так и для ребенка. Однако для детей не.

Статья «Книга в нашей жизни» Книга в нашей жизни! Мир раздумий и познания, радостей и волнений. Мир этот безграничен, неисчерпаем. Книга вошла в наш дом как предмет.