Коррекция зрения в классах охраны зрения

Несмотря на то, что идея перцептивного обучения не нова и восходит к теории сенсомоторной культуры /М. Монтессори, Ф. Фребель/, проблема развития зрительного восприятия у лиц с глубоко нарушенным зрением разрабатывается сравнительно недавно. Длительное время ограничение зрительной нагрузки считалось единственной мерой по охране зрения.

Однако уже в 30-е годы предпринимаются попытки научить слепых детей, имеющих остаточное зрение, использовать свои визуальные возможности /Ю. Д. Жаренцева/

В дальнейшем экспериментальное обучение частично видящих /Н. Б. Коваленко. 1955, Н. В. Серпокрыл, 1958, В. А. Феоктистова, 1960, А. и. Каплан, 1965/ показало, что использование глубоко нарушенного зрения при надлежащих условиях не противопоказано большей части частично зрячих и слабовидящих[1].

В настоящее время получили широкое распространение представления об охране зрения не как о преграде к его использованию, а как о комплексе лечебно-педагогических мероприятий, предупреждающих возможность дальнейшего падения зрения и способствующих его развитию.

Независимо от различия подходов в теоретических исследованиях по проблеме восприятия: педагогического, психологического, нейрофизиологического, в том числе зрительного, — ученые и практические деятели /Ю. А. Кулагин, А. Г. Литвак, М. И. 3емцова, Л. И. Солнцева, Л. И. Плаксина, Л. П. Григорьева, В. А. Феоктистова и др. / сходятся во мнении о необходимости специально организованной коррекционно-педагогической деятельности с целью обучения детей с нарушениями зрения способам перцептивных действий, формирования умений рационально пользоваться нарушенным зрением [2].

Важнейшее направление всей реабилитационной работы в специальных школах III-IV видов для слабовидящих и частичновидящих обучающихся – коррекция нарушений зрительных функций, охраны зрения и системного компенсаторного развития зрительного восприятия на I и II ступенях обучения. Сформированность свойств зрительного восприятия как важнейшего вида перцепции обеспечит наиболее продуктивное обучение и широкие возможности привлечения слабовидящих и частичновидящих к общественно-полезному труду, к жизни в обществе. Главная задача – помочь слабовидящему ребенку адаптироваться, приспособиться к социальной среде [4].

Одним из аспектов решения данной задачи является коррекционная деятельность по охране и развитию остаточного зрения. Часы по данному виду коррекции предусмотрены учебным планом школы-интерната III вида № 33 г. Новочеркасска Ростовской области для детей-инвалидов по зрению с 1 по 4 классы по 2 часа в неделю, а в 5-6 классах – по одному часу в неделю. Данная возрастная группа обучающихся наиболее мобильна к восприятию и развитию остаточного зрения. Уровень умений школьников, приобретенный во время коррекционных занятий, показывает развитие процессов компенсации, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности детей с нарушением зрения.

Для рационального и не наносящего вред зрению использования возможностей зрительного восприятия требуется специальная коррекционная работа. Коррекция зрения осуществляется с помощью специальных упражнений. Нами разработана специальная программа “Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия”, получившая гриф “Допущено Министерством общего и профессионального образования Ростовской области ”.

Данная программа составлена с учетом положительных результатов работы по проблеме развития зрительного восприятия А. И. Каплан и предусматривает введение в коррекционный курс новых технических средств и методов, основанных на современных достижениях психофизиологии и психологии. Это продиктовано необходимостью интенсифицировать стимулирующее и развивающее воздействие курса, сделать его разносторонним и комплексным, влияющим на всю многоуровневую систему зрительного восприятия и связанные с ним другие психические функции[3]. Цель курса — развитие зрительного восприятия в единстве с развитием познавательной деятельности в целом. В этом аспекте основные задачи курса состоят в следующем:

• стимулировать познавательные действия с целью формирования у обучающихся способов и приемов восприятия объектов, адекватных познавательной задаче;
• интеллектуализировать познавательные задания с целью обогащения их содержания, повышения уровня осознанности перцептивных действий, фиксации сенсорного опыта обучающихся;
• актуализировать познавательный опыт с целью эффективного использования в обучении сформированных у обучающихся представлений и знаний, а также сложившихся приемов и способов перцептивных действий при решении новых учебных задач;
• развивать зрительную память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Занятия проводятся с детьми начальных классов, обладающими остаточным зрением (острота зрения 0,01-0,04), которые по медицинским показаниям обучаются с помощью метода Брайля. Группы, состоящие из двух-четырех детей, комплектуются с учетом характера заболевания органа зрения, состояния основных функций, уровня сформированности зрительного восприятия и общего психического развития.

Занятия, продолжительностью не более 30 минут, проводятся два раза в неделю. Непрерывная зрительная нагрузка не превышает 5-10 минут. В ходе занятий педагог следит за тем, чтобы у детей не возникало зрительное утомление, строго соблюдались требования гигиены к освещенности, позе и осанке детей. Использование в одном занятии разных методик позволяет предотвратить утомление и поддерживает познавательную постоянную активность детей. Индивидуально-групповые занятия предполагают выполнение детьми индивидуальных заданий, а также их коллективное сотрудничество в решении общей задачи. Ход и результаты занятий фиксируются в журнале и специальных протоколах, составленных по определенной форме.

Коррекционный курс подразделяется на три этапа. Каждый этап включает задания почти по всем разработанным методикам, применяемым в комплексе. Сложность и объем заданий возрастают при переходе на следующий этап. Переход осуществляется не автоматически с переводом ученика в следующий класс, а в зависимости от достигнутого уровня развития зрительного восприятия и представлений, которые оцениваются с помощью контрольных заданий и методик.

Анализ результатов выполнения контрольных заданий на первом этапе коррекционных занятий может служить основанием для вывода о дальнейших возможностях и перспективах работы с обучающимся. При этом учитываются пропуски занятий по болезни и другим причинам. При хорошо организованных и систематически посещаемых коррекционных занятиях правильное выполнение контрольных заданий должно составлять не менее 90%. Бесперспективность коррекционной работы признается только в том случае, если, несмотря на регулярное посещение занятий, программные требования первого этапа обучающимся не выполняются. При этом показатели невыполнения контрольных заданий должны быть не менее 75 %.

Если обучающийся усвоил программу первого этапа коррекционного курса, то он может приступить к занятиям по программе второго этапа, а после его успешного прохождения – к занятиям по программе третьего этапа.

Ниже приводим конспекты коррекционных занятий по охране и развитию остаточного зрения по теме курса “Развитие внимания в процессе зрительного поиска”, проводимых на втором этапе коррекционного курса “Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия”.

Занятия 1-3

Тема. Упражнения для глаз.

Цель занятия:

• обучение здоровьесбережению: снимать общее утомление;
• разучивание упражнения для глаз:

— на снятие утомления глаз;
— на расслабление зрительной системы;
— на улучшение циркуляции крови в органе зрения;
— на тренировку аккомодационных мышц;
— на укрепление глазодвигательных мышц;

развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации, внимания в процессе зрительного поиска;

воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.

Оборудование: мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, тренажер “Ручеек”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”, персональный компьютер.

2. Зрительная разминка:

• работа с тренажером “Ручеек”: слежение за передвигающимся предметом на экране дисплея.
• игры

“Перевернутые” изображения (рис. 1).

Предъявляются схематические изображения предметов, буквы, цифры, повернутые на 180 градусов. Требуется их назвать.

Перекрытые” изображения. Рисунок 1.

Предъявляются карточки со словами, цифрами, схематическими изображениями предметов, верхняя или нижняя части которых скрыты за полоской бумаги. Учащимся предлагается угадать, какое изображение находится на карточке.

“Наложенные” изображения (рис. 2).

Предъявляются 3-5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.

3. Объявление темы и цели занятия.

— На ряде занятий этого цикла мы будем разучивать упражнения для глаз. Нам необходимо научиться снимать общее утомление; улучшить циркуляцию крови в органе зрения; тренировать и укреплять глазодвигательные мышцы.

Для того чтобы правильно выполнять упражнения для глаз необходимо:

• знать комплекс упражнений последовательность их выполнения;
• внимательно слушать задания учителя по выполнению упражнений;
• следить за гигиеной рук (руки должны быть вымыты!).

4. Основная часть занятия. Разучивание упражнений для глаз.

2. Взгляд смещать по диагонали влево-вниз-прямо, вправо-вверх-прямо, вправо-вниз-прямо, влево-вверх-прямо и постепенно увеличивать задержки в отведенном положении, дыхание произвольное. 1-10 раз.

3. Круговые движения глаз от 1 до 10 кругов влево и вправо, вначале быстрее, затем медленнее.

4. Изменение фокусного расстояния — смотреть на кончик носа, затем вдаль несколько раз.

5. Смотреть на кончик пальца или карандаша, удерживаемого на расстоянии 30 см от глаза, а затем вдаль несколько раз

6. Массировать веки, мягко поглаживая их указательным и средним пальцами в направлении от носа к виску, или глаза закрыть и переводить подушечками пальцев от висков к переносице.

7. Потереть ладони друг об друга без усилий, прикрыть глаза на 1 минуту, представить погружение в темноту, открыть глаза.

2. При неподвижной голове на счет 1 поворот глаз по вертикали вверх,при счете 2 вниз, затем снова вверх 15-20 раз.

3. Закрыть глаза на 10-15 сек, открыть и проделать движения глазами вправо и влево, затем вверх и вниз 5 раз, проделать несколько круговых движений глазами справа -налево и обратно 5 раз. Свободно без напряжения направить взгляд вдаль.

Выполняется в положении сидя, откинувшись на спинку стула.

1. Смотреть прямо перед собой в течение 2-3 сек., затем на 3-4 сек опустить глаза. Повторить 10 раз.

2. Поднять глаза, опустить, отвести в стороны. Повторить 3-4 раза.

3. Поднять глаза, сделать ими круговые движения по часовой стрелке, против часовой стрелки. Повторить 3- 4 раза.

4. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек. открыть на 3-5 сек. Повторить 4- 5 раз.

— С какими упражнениями вы на сегодняшнем занятии познакомились?

— Что нужно знать, чтобы правильно выполнять упражнения для глаз?

— Что удалось сделать? Почему?

Тема. Развитие функции прослеживания и динамической фиксации.

Цели занятия:

• обучение здоровьесбережению;
• тренировка зрительного поиска целевого изображения на экране дисплея в условиях ограниченного времени предъявления;
• развитие функций прослеживания и динамической фиксации при изменении маршрутов, направлений и скорости движения по прямой и ломаной линии, по окружности;
• развитие и активизация зрительных образов и сенсорных эталонов, внимания в процессе зрительного поиска;
• воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.

Оборудование: дисплей, мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”.

1. Оргмомент. Приветствие.

2. Зрительная разминка:

Упражнения для глаз (Вариант 1, таблица “Гимнастика для глаз”).

• “Незаконченные” изображения.

Предъявляются изображения с недорисованными элементами, например, птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава и т. д. Нужно назвать недостающие детали (или дорисовать).

• “Разрезанные” изображения.

Предъявляются части 2-3 изображений (например, овощей разного цвета или разной величины). Требуется собрать из этих частей снова целые изображения.

3. Объявление темы и цели занятия.

— На сегодняшнем занятии мы будем активизировать зрительную систему, т. е. учить наши глаза (смотреть и видеть). Для того чтобы овладеть приемами “смотреть и видеть” необходимо, быть очень внимательными и исполнительными весь урок!

4. Основная часть занятия. Развитие функции прослеживания и динамической фиксации:

• зрительный поиск целевого изображения на экране дисплея в условиях ограниченного времени предъявления.
• развитие функции прослеживания и динамической фиксации при изменении маршрутов, направлений и скорости движения стимула по прямым и ломаным линиям, по окружности.
• обучение с помощью персонального компьютера с использованием фрагментов мультимедиакурсов.

— Какие навыки мы закрепляли на этом занятии?

-Что запомнилось на занятии больше всего?

— Что вам удалось сделать? Почему?

Тема. Упражнения на развитие зрительного внимания.

Цели занятия:

• обучение здоровьесбережению;
• углубление знаний о предметах окружающего мира за счет целенаправленного и полисенсорного восприятия;
• формирование системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, обобщения, классификации);
• активизация зрительного восприятия обучающихся;
• развитие зрительного внимания детей в процессе зрительного поиска;
• воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.

Оборудование: тренажер “Ручеек”, мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”, шахматные изображения.

1. Оргмомент. Приветствие.

2. Объявление темы и цели занятия.

— На сегодняшнем занятии мы продолжим активизировать зрительную систему, т. е. учить наши глаза смотреть и видеть.

3. Зрительная разминка:

упражнения для глаз (Вариант 2, таблица “Гимнастика для глаз”).

работа с тренажером “Ручеек”: слежение за передвигающимся предметом на экране дисплея;

“Парные” изображения (рис. 3).

Предъявляются два предметных изображения, внешне очень похожих друг на друга, но имеющих до 5-7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия.

4. Основная часть занятия.

Упражнения на развитие зрительного внимания:

• Ранжирование яркости света в пределах диапазона реактивности.
• Определение ориентации черно – белых решеток при снижении контраста и уменьшении их углов и размеров.
• Название основных и промежуточных цветов.
• Стимуляция решетками и шахматными изображениями, содержащими хроматический контраст основных и промежуточных цветов.
• Определение угловых размеров решеток и клеток шахматного поля, при которых правильно идентифицируется контраст.

Работа с программами мультимедиа курсов на развитие внимания.

— Что нового вы узнали на этом занятии?

— Чему вы сегодня научились?

— Что понравилось и запомнилось? Почему?

Тема. Упражнения на опознание предметов

Цели занятия:

• обучение здоровьесбережению;
• тренировка в опознании изображений по одному и двум признакам (форма, цвет) в условиях ограниченного времени экспозиции;
• развитие и активизация зрительных образов и сенсорных эталонов, внимания в процессе зрительного поиска;
• воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.

Оборудование: тренажер “Ручеек”, мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, тренажер “Ручеек”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”, персональный компьютер.

1. Оргмомент. Приветствие.

2. Зрительная разминка:

упражнения для глаз (Вариант 3, таблица “Гимнастика для глаз”).
• работа с тренажером “Ручеек”: — слежение за передвигающимся предметом на экране дисплея;
• игра “Обобщенные схематические изображения” (рис. 4).

Предъявляются фигуры, представляющие собой схематические изображения предметов. Необходимо отгадать, что это может быть?

3. Объявление темы и цели занятия. Рисунок 4.

— Мы продолжаем работу по активизации зрительной системы, т. е. учим глаза смотреть, видеть. Будьте все внимательны на занятии! Старайтесь!

4. Основная часть занятия.

Упражнения на опознание предметов:

• Повторное ритмичное предъявление черно-белых и хроматических изображений с изменениями размеров от 1 до 10 и широкой вариативностью формы.
• Опознание изображений по одному, двум признакам (форма, цвет) в условиях ограничения времени экспозиции.
• Опознание геометрических фигур при вынужденном смещении взора.

Работа на персональном компьютере с использованием программ мультимедиакурсов на развитие внимания в процессе зрительного поиска.

— Чем мы сегодня занимались?

— Что понравилось делать на занятии?

— Что получилось лучше всего? Почему?

Все коррекционные занятия по охране и развитию остаточного зрения в школе-интернате III вида №33 г. Новочеркасска Ростовской области проводятся в специально оборудованном кабинете охраны и развития остаточного зрения. Интерьер кабинета оборудован светлой мебелью, на стенах кабинета помещены тематические подборки качественного разнотематического иллюстративного материала, побуждающего детей к зрительной активности и вызывающего у них положительные эмоции. В кабинете, на занятиях дети испытывают радость, удовлетворение от увиденного или созданного самостоятельно изображения. В ходе занятий учитель оказывает детям направляющую, организующую, эмоционально-регулятивную помощь: похвала, повышение уверенности учащегося в своих действиях и т. д.

В кабинете охраны зрения и развития зрительного восприятия установлена медицинская техника, применение которой способствует профилактике, стимуляции, коррекции, охране зрения и развитию зрительного восприятия: аппарат для тренировки аккомодации “Ручеек” (“МЕДОПТИКА ТАК-2”), аппарат вакуумный массажный офтальмологический (АВМО), макулостимулятор КЭМ-ЦТ (с цветными вставками), персональный компьютер с программами для стимулирования зрения. Благодаря работе по коррекции зрения с использованием вышеперечисленной аппаратуры значительно облегчилось проведение функциональной стимуляции органов зрения воспитанников школы-интерната, свободнее решается круг вопросов, связанных с аккомодацией, рефракцией глаза, а также бинокулярным зрением. В процессе работы со слабовидящими и частичновидящими детьми мы пронаблюдали улучшение в развитии константности зрительного восприятия, наглядно-образного мышления, зрительной кратковременной памяти. У воспитанников прослеживается положительная динамика клинических, функциональных и психофизиологических показателей зрительной системы (в среднем 3-5%).

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что коррекционные занятия по охране и развитию остаточного зрения с детьми-инвалидами по зрению актуальна, т. к. основными методами и приемами управления развитием зрительного восприятия ребенка с нарушением зрения является обучение его здоровьесбережению и способам видения.

Литература

1. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Учебно-методическое пособие. – М. 1990.
2. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000.
3. Каплан А. И. Охрана остаточного зрения в школе для слепых детей. – М., Просвещение, 1965.
4. Никулина Г. В., Фоминичева Л. В., Замашнюк Е. В. Развитие зрительного восприятия: Учебное пособие/ Под ред. Г. В. Никулиной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.

Статья по теме:
Тифлосопровождение детей в классах Охраны зрения

Тифлосопровождение детей в классах Охраны зрения

Предварительный просмотр:

Медико-педагогическое сопровождение детей с функциональными нарушениями зрения в условиях обучения в классах «Охраны зрения»

Возникновение интегрированного обучения обусловлено как социальными изменениями, так и изменением контингента учащихся школ 3-4 вида. В настоящее время существенно уменьшается число незрячих детей, но увеличивается количество слабовидящих детей и детей с функциональными нарушениями зрения.

Интегрированное обучение, как одна из альтернативных форм дает свободу выбора между специализированным и общим образованием, что отвечает принципам гуманности и демократичности системы образования в целом. При осуществлении идеи интегрированного образования в классах «Охраны зрения» важно знать те трудности и проблемы, с которыми сталкиваются дети с нарушением зрения, обучаясь в общеобразовательных школах. Прежде всего, это трудности психологического характера. Это дискомфорт при общении с нормально видящими школьниками, трудности в учебе: трудности при выполнении заданий практического характера, при чтении с доски, при наблюдении демонстрируемых предметов издалека. Встречаются и случаи педагогической нетактичности. Все это вызвало необходимость создания классов «Охраны зрения» различных видов. Сегодня в Санкт-Петербурге апробированы следующие модели:

1. Классы «Охраны зрения» при общеобразовательных школах;

2. При специализированных школах 4 вида;

3. Детский сад — начальная школа.

Самой распространенной причиной снижения зрения в детском возрасте являются нарушения рефрактогенеза (дальнозоркость выше возрастной нормы, дальнозоркий и смешанный астигматизм) и связанные с этим функциональные расстройства зрения — амблиопия и отсутствие бинокулярного зрения, нередко сочетающиеся с косоглазием. Эти дефекты устраняются в ходе интенсивных тренировок с применением специальных методов лечения в условиях специализированных дошкольных учреждений. Это длительный и трудоемкий процесс, требующий нескольких лет непрерывного лечения в сочетании с тифлопедагогическими занятиями, и закрепления полученных результатов.

Целью организации классов «Охраны зрения» на базе общеобразовательных школ является создание условий для обучения и охраны зрения детей с функциональными и органическими нарушениями зрения вплоть до слабовидения в тех случаях, когда нет возможности получения образования в других специальных (коррекционных) учреждениях. Опыт работы по медицинскому (офтальмологическому) сопровождению в классах «Охраны зрения» на базе школы № 448 Фрунзенского района Санкт-Петербурга представлен в настоящей статье. Задачей этого сопровождения явилось проведение лечебно-коррекционной работы, направленной на улучшение функций зрения и закрепления результатов лечебно-педагогических мероприятий, проводимых в дошкольном возрасте в условиях специализированного ДОУ.

Офтальмологическое сопровождение складывалось из ряда последовательных мероприятий:

— офтальмологического осмотра с определением эргономически значимых функций зрения: остроты зрения, поля зрения, цветоощущения и характера зрения;

— формирование классов с учетом состояния функции зрения, характера общей и глазной патологии, сопутствующих заболеваний для создания равнозначных по функциональным возможностям групп;

— оформление и ведение в течение периода обучения индивидуальной медицинской карты на каждого учащегося с осмотрами в начале, середине и конце каждого учебного года;

— составление » медицинской карты класса» ежегодно с указанием патологии, функции зрения, оптимальной оптической коррекции, ограничений и противопоказаний в учебном процессе. Эта карта прилагается к классному журналу в помощь педагогу;

— размещение учащихся в классе в зависимости от зрительных возможностей и антропологических данных;

— проведение лечебно-тренировочных занятий с использованием компьютерных программ и плеоптических процедур;

— контроль за соблюдением правил гигиены зрительной работы в классах и условий ее выполнения.

За период наблюдения в классах «Охраны зрения» обучались 95 учащихся в течение 4 лет — 34 человека, в течение 3 лет — 22 человека, 2 лет — 24 человека и одного года — 15 человек.

Функциональное обследование в начале года показало, что средняя острота (лучшего глаза с переносимой коррекцией) составила 0,75%. Слабовидение (острота зрения на лучше видящем глазу с коррекцией 0,4 и ниже) наблюдалась у 11 человек (12%). Поле зрения и цветоощущение и всех обследованных детей — в пределах возрастной нормы.

В зависимости от характера патологии все учащиеся были условно разделены на 4 группы (категории).

1 категория (41 учащийся) — дальнозоркость, дальнозоркий астигматизм с амблиопией и без нее.

2 категория (31 учащийся) — дальнозоркость и дальнозоркий астигматизм с амблиопией расстройства бинокулярного зрения, содружественное косоглазие.

3 категория (9 человек) — близорукость, близорукий астигматизм, спазм аккомодации.

4 категория (14 человек) — заболевание зрительно-нервного аппарата. Это наиболее тяжелая патология с сомнительным или неблагоприятным прогнозом. Сюда относятся заболевания сетчаткой и сосудистых оболочек, зрительного нерва, глаукома, ретинопатия при недоношенности и др. Учащиеся с такой патологией требуют особого внимания медицинского и педагогического персонала.

Таким образом, подавляющее большинство (86%) в классах охраны зрения составляют учащиеся с рефракционными нарушениями, функциональными расстройствами органа зрения (1-3 категории). Средняя острота зрения в этих группах в начале обучения развилась 0,8. У учащихся 4 категории она составляет 0,6. Слабовидящих в этой группе половина (7 человек). При размещении учащихся в классе мы руководствовались состоянием остроты зрения, используя принципы, чем ниже острота зрения в очках для дали, тем ближе должен располагаться ребенок к столу педагога и доске. Привилегией в этом вопросе пользуются школьники с патологией 4 категории.

Для учащихся с косоглазием (2 категории) независимо от остроты зрения предпочтительным является средний ряд парт. В зависимости от характера зрение может быть:

1) бинокулярным, когда оба глаза, участвуя в акте зрения, обеспечивают объемное восприятие окружающих предметов.

2) одновременным при отсутствии снятия изображения, воспринимаемых каждым глазом;

3) монокулярным, когда худший глаз не принимает участие в фиксации предмета.

Все учащиеся прошли курсы лечебно-тренировочных упражнений по компьютерным программам. Лечебные упражнения, являясь частью охраны зрения, выполняли регулярно в игровой форме при постоянном контроле функций зрения. Для лечения амблиопии использовалась программа «Глаз» (упражнения «тир, погоня», некоторые упражнения из группы «совмещения», а также программы «Контур», «Крестики», «Паучок». Для развития содружественной деятельности глаз при косоглазии и развития локализационных способностей зрительной системы использовалась программа «Глаз» (упражнения на слияние и совмещение), универсальные упражнения «Тренажер», а также программа «Контур».

Учащиеся со спазмом аккомодации и близорукостью (3 категория) выполняли упражнения по программе «Релакс». Курс состоял из 10 сеансов ежедневно и повторялся 2 раза за учебный год. В ряде случаев компьютерные упражнения сочетались с плеоптическими процедурами (окклюзия). Классы «Охраны зрения» оборудованы одноместными партами. Тип освещенности — общий смешанный (естественный + искусственный в случае ее недостаточности). Требования к освещенности:

А) достаточный уровень (500 лк на рабочей поверхности парты)

Б) равномерное распределение яркости (отсутствие слепящего источника и теней в поле зрения).

Для учащихся 1 категории на уроках труда и физкультуры, как правило, ограничений не было, за исключением противопоказаний со стороны общего состояния.

Поскольку у детей с отсутствием бинокулярного зрения и косоглазием (2 категория) нередко бывают нарушения объемного восприятия, на уроках физкультуры им не рекомендовались упражнения на снарядах, требующей пространственной оценки типа «конь», «трапеция» во избежание промахов, чреватых травматизмом.

Дети с близорукостью (3 категория), если степень ее была выше 3.0 диоптрии при остроте зрения с коррекцией типа 0.5 на уроках физкультуры занимались по подготовленной программе, а при близорукости выше 6.0 диоптрий при любой остроте зрения — по специальной. По специальной программе занимались физкультурой учащиеся с органическими нарушениями зрительной системы (4 категория). В результате проведенных исследований оказалось, что средняя острота зрения учащихся рефракционными нарушениями и функциональными расстройствами зрения (1-3 категории) повысилась с 0.8 до 0.9, а у учащихся с органическими нарушениями не изменилась. Количество слабовидящих детей (острота зрения 0.4 и ниже) к концу наблюдения снизилось с 12% до 3%.

Динамика остроты и характера зрения за время обучения в зависимости и вида глазной патологии представлена в таблицах 1 и 2. Как видно из таблицы 1 уже первого года обучения существует тенденция к повышению остроты зрения при любой степени ее исходной величины. За четыре года обучения наблюдалось увеличение количество учащихся с остротой зрения от 0,8-1.0. И соответственно уменьшалось количество с более низкой исходной величиной остроты зрения, особенно при ее значении ниже 0, 4, то есть происходит сокращение числа слабовидящих детей.

Из таблицы 2 видно, что повышение остроты зрения наблюдается у учащихся с функциональными расстройствами зрения (1-3 категория). У учащихся 4 категории острота зрения практически не изменяется. Эта же закономерность прослеживается при изучении динамики характера зрения (таблица 2). К концу срока наблюдения бинокулярное зрение сформировалось у 18 учащихся 1-3 категории. Характер зрения учащихся 4 категории остается прежней.

Динамика остроты зрения и характера зрения в зависимости от продолжительности наблюдения.

Коррекция зрения в классах охраны зрения

Эти классы являются составной частью образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу начального общего образования.

Цель организации классов — создание условий для непрерывного обучения, воспитания и охраны зрения обучающихся с нарушением зрения младшего и среднего школьного возраста.

Согласно Положению о классах для детей с ОВЗ (слабовидящие). :

• предельная наполняемость класса-15 человек;
• занятия проводятся только в 1 смену;
• продолжительность урока 45 минут;
• классы функционируют в режиме «класс-ГПД»;
• зачисление в классы осуществляется на основании заявления родителей, на основании заключений городской МПК и городского кабинета охраны зрения.

Для успешной организации образовательного процесса в этих классах создано необходимое медико-психолого-педагогическое сопровождение:

— проводятся диагностические исследования и контрольные срезы по определению динамики развития зрения, коррекции и компенсации его недостатков;

— образовательный процесс организуется с учетом недостатков зрения каждого отдельно взятого ребенка.

Для организации щадящего режима в образовательном процессе соблюдаются:

— санитарно-гигиенические нормы, дозировка зрительной нагрузки, используются специальные методы и средства обучения;

— посредством систематического проведения коррекционных занятий осуществляется коррекционно-развивающая работа.

Информационный банер «Ребёнок -инвалид учится в обычной школе» Открыть

Семинар учителей физики и информатики общеобразоватедьных организаций города Курска «Развитие учащихся с ОВЗ на уроках и во внеурочное время (скачать)

О коррекционных классах IV вида