Меню Рубрики

Коррекционные задачи по зрению на занятии

зрение дошкольный коррекционный педагогический

Под коррекционно-педагогической работой понимается система мероприятий, средств, форм и методов обучения и воспитания, направленных на развитие процессов компенсации, преодоление, устранение недостатков познавательной деятельности, черт личности, физического развития и двигательных способностей детей с нарушениями зрения.

Исходные теоретические положения по вопросам компенсации и коррекции нарушенных функций, изучения ведущей роли обучения и воспитания в развитии аномального ребенка были разработаны JI.C. Выготским, Т.А. Власовой и др.

При обследовании детей, поступающих в специализированные группы, а также в ходе наблюдений и бесед с медицинским персоналом выясняется, что у большинства детей имеются нарушения осанки, у всех детей ослаблены познавательные процессы (восприятие, воображение, наглядно-образное мышление), ограничено овладение социальным опытом. Исходя из этого, занятия строятся дифференцировано, соответственно возрасту детей, составу нарушенных функций, особенностям восприятия учебного материала. И наряду с общими задачами ставятся специальные (коррекционные).

В младшей группе — накопление знаний и формирование приемов четких представлений об эталонах (цвете, форме, величине, пространственном расположении); обогащение словаря и развитие образной речи на основе предметной соотнесенности слова.

В средней группе — формирование приемов целенаправленного восприятия (алгоритмизации по плану-символу); обучение детей на полисенсорной основе с использованием сохранных анализаторов узнавать и выделять предметы среди других, определять их свойства и назначение:

  • -по существенным признакам;
  • -на основе овладения приемом сравнения;

обучение приемам группировки на подражание;

обучение переносу знаний, понятий на уровень внешней речи, в самостоятельную практическую деятельность.

Коррекционные задачи в старших группах:

  • -формирование приемов целенаправленного восприятия по плану (в старшей группе), владение планом (в подготовительной группе);
  • -формирование навыка узнавания и выделения предметов среди других с использованием сохранных анализаторов, определения их свойств и назначения на основе овладения приемом сравнения;
  • -овладение приемами группировки (в старшей группе), классификации (в подготовительной группе);
  • -обучение обобщению знаний о предметах и явлениях окружающего мира с целью формирования понятий. Обязательным содержанием специальных занятий является не механическая тренировка зрительных функций глаза, а связанная с общеобразовательной программой работа по развитию всех видов познавательной деятельности ребенка. Например, плетение ковриков обыгрывается в творческих играх «Магазин» или «Гости», в которых обсуждается с детьми удачное сочетание цветов, размеров, стимулируется самостоятельность, творчество.

Сенсорное и физическое воспитание — основа коррекционной работы, поэтому дидактические и подвижные игры с определением коррекционных задач планируются гораздо чаще, чем в обычных группах. Эффективным средством коррекционной работы является прогулка, где должны проводиться дидактические и подвижные игры на развитие глазомера, точности движений, на ориентировку. Для этого подбираются яркие, красочные материалы, способствующие развитию зрительного внимания, восприятия.

Коррекционную направленность занятий определяет и выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительной функции, уровня развития зрительного восприятия. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях, введения физкультминутки как обязательной части любого занятия. Суженный сенсорный опыт обязывает обращать внимание на правильный способ деятельности, а не только на ее результат. Например, очень важно, чтобы ребенок при составлении узора не хаотично выполнял действия, а мысленно и последовательно заполнял лист, начиная с центра, затем используя углы, правую, левую стороны, верх, низ, между, правильно воспроизводил направление, пространственное расположение фигур. Важно использовать формообразующие движения руки при обследовании и воспроизведении объекта, так как они способствуют развитию глазодвигательных функций.

Коррекционную направленность занятий определяет использование индивидуального и дифференцированного подхода.

При индивидуальной работе нужно учитывать возможности ребенка в зависимости от остроты зрения, его вхождение в контакт в процессе обучения, устойчивость внимания. Дифференцированный подход к учебно-воспитательной работе требует выделения подгрупп детей, в состав которых могут входить дети с низкой остротой зрения, с нарушением зрения в сочетании со сниженным интеллектом, с низкой остротой зрения в сочетании с задержкой психического развития. Численность таких подгрупп, как правило, 1-2 ребенка.

При работе с подгруппой нужно говорить медленней, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Если ребенок не может ответить, необходимо дать дополнительное разъяснение. Можно разрешать не вставать при ответе, подходить к объекту в процессе занятия, использовать на занятиях по развитию речи дополнительный материал: контур, силуэт, рисунок, мелкие картинки, игрушки. Следует больше внимания обращать на руки педагога при обследовании предмета, обводке и т. д., руки должны двигаться медленно, каждое движение сопровождаться словом, показом. Обязательна индивидуальная оценка ребенка после каждого выполненного задания, подчеркивание положительных сторон его деятельности, самостоятельности.

На физкультурных занятиях важно использовать приближение горизонтальной, вертикальной цели, большой ее размер, дополнительную страховку в лазании, спрыгивании; ограничение отдельных видов движений по согласованию с врачом-офтальмологом, замедленный показ движений, чтобы дети успели его увидеть. Следует уменьшить дозировку упражнений с наклонами вниз, прыжками, переворотами со спины на живот, упражнений на животе. При некоторых видах упражнений (лазанье, равновесие) окклюзия снимается, чтобы ребенок ощутил движение своего тела без боязни упасть, получить ушиб, так как заклейка ограничивает свободу движений.

В изодеятельности образцы для показа должны быть в 2-2,5 раза больше детских работ, мелкие детали показываются дополнительно в крупном размере. Для слабовидящих детей листы для рисования используют в 2 раза меньшего, чем для остальных, размера. Для рисования можно применять как общую, так и индивидуальную натуру, а также дополнительную для 3- 4 наиболее плохо видящих детей. На музыкальных занятиях, праздниках, чтобы у ребенка появилось ощущение свободы движений в пространстве, его красоты, иногда можно снимать окклюзию. На физкультурных и музыкальных занятиях дети с низкой остротой зрения ставятся за детьми с более высокой остротой зрения, равными им по темпу движения, чтобы был ориентир для передвижения в пространстве.

Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня по 3-5 мин. Показываем предмет для зрительной гимнастики в медленном темпе, чтобы ребенок до конца проследил движение предмета. Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные располагаются дальше. Для гимнастики необходимо использовать мелкие предметы. Гимнастика проводится по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек. Необходимо отмечать старание, желание и результаты работы детей.

Коррекционную направленность имеет и организация рабочего места ребенка с нарушением зрения на занятиях. Так как коррекция зрения ребенка на первом этапе его лечения заключается в стимуляции хуже видящего глаза путем окклюзии лучше видящего глаза, то ребенок с амблиопией и косоглазием попадает в разряд слабовидящего. Поэтому рассаживают детей относительно педагога следующим образом: впереди — дети с низкой остротой зрения (0,4), далее с остротой зрения 0,4-0,6 и за третьим столом — дети с остротой зрения 0,6-1,0. Если у ребенка окклюзия левого глаза, то его надо посадить справа от преподавателя, если окклюзия правого глаза, то слева, детей с расходящимся косоглазием — по центру. При работе за столом свет должен падать слева и сверху.

Детям с низкой остротой зрения демонстрационный материал предъявляется не далее 1 м от глаз. Также необходим дополнительный индивидуальный показ предмета. Наиболее благоприятен показ предмета на черно- белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем), коричневом (спокойном, контрастном) или оранжевом (стимулирующем). Предметы берутся крупные, яркие по цвету, точные по форме и деталям. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.

На занятиях по математике размер предметов — до 15 см, размер используемой натуры— 20-25 см, раздаточный материал — 2-5 см.

Весь демонстрационный материал должен соответствовать естественным размерам, т. е. машина должна быть меньше дома, помидор меньше капусты и т. д.

Условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта являются:

  • -выбор адекватного фона;
  • -выбор адекватного цвета, так как цвет в сочетании и на расстоянии может меняться (например, красный рядом с желтым часто видится оранжевым, синий — фиолетовым, фиолетовый с коричневым — черным, красный — бордовым);
  • -постоянное использование указки для показа;
  • — нахождение ребенка при показе объекта у доски со стороны открытого глаза (закрыт правый глаз — слева, закрыт левый глаз — справа);
  • — нахождение педагога у доски справа, обязательно лицом к детям;
  • -подача некоторых объектов на рассматриваемой картине с четким контуром (обводятся черным цветом по контуру).

Коррекционная направленность воспитательно-образовательных мероприятий в сочетании с лечебными создает благоприятные условия для развития неполноценного зрения, коррекции вторичных нарушений, для общего развития ребенка. Развитие пространственной ориентировки старших дошкольников Нарушения зрения, особенно возникающие в раннем возрасте, отрицательно влияют на процесс формирования пространственной ориентировки детей. Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; у них, по сравнению с нормально видящими сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро- и макроориентировки, словесные обозначения пространственных отношений. Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки определения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов.

К слабовидящим относятся дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу (в очках). Также в разряд слабовидящих попадают дети с амблиопией и косоглазием в период лечения с применением окклюзии на лучше видящий глаз.

Данная методическая разработка поможет тифлопедагогу в работе по развитию ориентировки в пространстве у слабовидящих детей. Она включает в себя учебно-тематический план работы тифлопедагога со слабовидящими детьми старшего дошкольного возраста по развитию ориентировки в пространстве (3-4-й год обучения), 36 конспектов занятий для 3-го года обучения, приложения к занятиям (номер приложения соответствует номеру занятия), физминутки с упражнениями для глаз. При составлении методической разработки были использованы: «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, «Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида» под ред. Л.И. Плаксиной, «Программа формирования пространственных представлений» Н.Я. Семаго, программа «Развитие» под ред. JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко. Цель работы — развитие ориентировки в пространстве слабовидящих детей, формирование у них представлений о пространстве.

Для этого решаются следующие задачи: — обощение знаний о пространственном расположении частей своего тела, ориентировке в окружающем пространстве «от себя» (3-й год обучения), от другого человека (4-й год обучения);

  • — формирование навыков полисенсорного восприятия предметов, умения анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять их в единый образ и применять в практической ориентировке;
  • — обучение моделированию предметно-пространственных построений, помещений детского сада, открытого пространства, чтению их схем (3-й год обучения), самостоятельному составлению схем (4-й год обучения);
  • — формирование у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

Содержание работы учитывает общие принципы обучения и воспитания, принятые в дошкольной педагогике, а также специфические принципы, реализуемые в системе специального образования, в частности — принцип коррекционной направленности. В процессе специального обучения ориентировке в пространстве слабовидящих детей используются все обще дидактические методы: наглядный, практический, словесный. Каждый из методов позволяет решить те или иные задачи обучения. Однако эффективность данной коррекционно-педагогической деятельности, как и любого процесса обучения, обусловлена использованием названных методов в комплексе. Даже формирование у ребенка первоначальных знаний и умений с помощью наглядного метода, как основного, требует от тифлопедагога использования приемов практического метода (например, с целью первоначального их закрепления) и приемов словесного метода (например, для обобщения уже имеющихся знаний и умений и на этой основе ознакомления с новым материалом). Таким образом, выбор ведущего метода зависит от этапа обучения, а характер использования дополнительных методов (на этом этапе обучения) зависит от конкретных дидактических задач и от того, каким способом (наглядным, практическим, со слов) могут усваивать дети программный материал. Специфика использования методов обусловливается тем, что развивать ориентировку в пространстве можно только в условиях, когда ребенок активно выполняет различные зрительные действия и операции.

Читайте также:  Угол зрения по вертикали и горизонтали

Методические приемы имеют компенсаторно-коррекционную направленность. При подборе материала для проведения занятий необходимо помнить, что у ребенка должны быть сформированы четкие геометрические представления о предметах, которые используются как ориентиры в пространстве.

Обучение ориентировке в пространстве в старшей группе (3-й год обучения) включает 5 этапов. Каждый этап представляет серию усложняющихся заданий. Работа начинается с уровня тела, переходя к ориентировке в пространстве «от себя», в том числе на плоскости листа, и заканчивается ориентировкой по схеме изображенного пространства.

В случае затруднения возможен возврат к предыдущим этапам работы.

  • 1-йэтап: формирование представлений о собственном теле, ориентировка на собственном теле.
  • 2-йэтап: совершенствование представлений об условном (схематичном) изображении предметов.
  • 3-й этап: развитие ориентировки в микро — и макропространстве «от себя», выделяя различные ориентиры (световые, цветовые, звуковые, тактильные), двигательные ощущения.
  • 4-й этап: формирование у детей умений создавать простейшие модели пространственных отношений между игрушками, предметами и их заместителями (моделирование).
  • 5-йэтап: обучение ориентировке в пространстве по плану, формирование умения соотносить расположение в пространстве реальных предметов со схемой.

В подготовительной к школе группе работа продолжается и заканчивается развитием умения самостоятельно составлять схемы окружающего пространства.

Схема построения занятий включает в себя релаксационные упражнения, элементы психогимнастики, игровые приемы, физминутки с упражнениями для глаз, малоподвижные игры. Это позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. И это немаловажно, если учесть, что у детей с нарушением зрения неустойчивая психика, пониженная работоспособность, быстрая утомляемость.

Зрение – самый мощный источник знаний об окружающем мире, о явлениях происходящих вокруг.

Дети с нарушением зрительной функции испытывают некоторый дискомфорт, неуверенность, раздражительность, нарушение осанки, затруднение ориентировки в пространстве, что приводит к гиподинамии и закомплексованности, поэтому глаза ребёнка заслуживают особого внимания и бережного отношения. Особенно сегодня актуально говорить о тех перегрузках, которые испытывают глаза, сидящего у компьютера и телевизора ребёнка.

Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушение зрительных функций начинаются далеко за пределами дошкольного учреждения, а именно в семье. Правильное воспитание и отношение родителей к детям имеют большое значение для их всестороннего развития. Родителям необходимо найти правильный подход к своему ребенку, чтобы не лишать его самостоятельности и не навредить своей гипперопекой, окружить его вниманием, заботой, любовью не забывая о том, что ребенок это член семьи, а не ее центр, чтобы не вырастить собственника и эгоиста. Родителям необходимо понимать, для того чтобы сохранить остаточное зрение, следует соблюдать режим дня, питания, отдыха ограничивать время просмотра телепередач, игры на компьютере. Все эти условия создаются в ДОУ, с родителями проводятся индивидуальные консультации различных специалистов: логопеда, психолога, врача-офтальмолога, ежедневно с родителями работают воспитатели, имеющие высокую профессиональную подготовку и огромный опыт. Взаимодействие с родителями слабовидящих детей является одной из важнейших задач в коррекционной работе, налаженный полноценный контакт с родителями, приводит к более успешным результатам воспитанников.

Дошкольный возраст это период созревания зрительной системы ребенка, становления всех психических процессов и личностных качеств детей. Примерная общеобразовательная программа “Истоки”, Центра “Дошкольное детство” имени А.В Запорожца, под научной редакцией Л.А Парамоновой, а также по программе специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с нарушением зрения, под научной редакцией Л.И. Плаксиной. Программы созданы в соответствии с федеральными государственными требованиями, на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к школе.

На начальном этапе, когда сформирована группа детей родителям воспитателями предлагается консультирование по теме “Особенности развития детей с нарушением зрения”, “Некоторые особенности работы с детьми” происходит знакомство родителей с режимом дня и т.д. Следующим этапом проводятся индивидуальные консультации с врачом-офтальмологом, который разъясняет родителям особенности состояния зрения их ребенка, диагноз и рекомендует необходимые медицинские назначения. Это может быть аппаратное лечение, комплекс упражнений и занятий с ребенком, ношение заклеек и очков. В домашней обстановке родители должны придерживаться этих назначений.

Более усиленная коррекционная работа ведется в ДОУ. Воспитатели, врач-офтальмолог, медицинская сестра ортоптистка, ежедневно проводят аппаратное лечение, контролируют состояние зрения и зрительные нагрузки.

Тифлопедагог проводит индивидуальную работу с детьми имеющими низкую остроту зрения и т.д.

Только совместная работа врачей, психолога, логопеда, воспитателей и родителей приведет положительному результату в коррекции зрительной функции, а следовательно и всестороннему развитию ребенка.

Коррекционная работа в детском саду строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе включения в процесс сохранных анализаторов и потенциальных возможностей детей.

Коррекционная работа в дошкольном учреждении состоит во взаимосвязи коррекционной работы со всеми образовательными областями детской деятельности, всесторонним воздействием содержания приемов, методов, средств коррекции на детей, организацию обеспечения оптимальных условий для системного, комплексного, не прерывного воспитания и обучения.

Основными направлениями коррекционной работы в ДОУ является:

1.Развитие зрительного восприятия.

В естественных жизненных условиях, ребенок с нормальным зрением подвергается воздействиям систематически и многократно повторяемой визуальной стимуляции. Значительное снижение зрения существенно ограничивает естественную стимуляцию, вследствии чего ребенок не может приобрести такой же сенсорно-перцептивный опыт, как нормально видящий ребенок.

Дети с нарушением зрения находятся в обедненной зрительной среде, при которой генетические предпосылки развития восприятия теряют свою силу. Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия в этом возрасте способствует существенному улучшению сенсорной основы когнитивного развития.

2.Развитие осязания и мелкой моторики.

Низкий уровень развития осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей рук происходит потому, что дети с частичной потерей зрения полностью пологаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из-за отсувствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями. Коррекционные упражнения направлены на формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного мира, а также обучение их приемам выполнения предметно-практических действий.

Из собственного опыта работы, могу сказать, что образовательная область “Художественное творчество” является наиболее интересной для детей деятельностью, так на пример работа с нетрадиционным материалом – лепка из соленого теста (тестопластика) приводит детей в восторг. Они с удовольствием лепят, чувствуя себя творцами и художниками с гордостью демонстрируют свои произведения родителям. Таким образом, можно решить многие коррекционные психолого-педагогические задачи и погрузить родителей в совместный творческий процесс.

3.Ориентировка в пространстве.

Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; по сравнению с детьми у которых зрение в норме, у слабовидящих ребят, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро и макро ориентировки, словесные обозначения пространственных положений. Нарушения глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы величины пространственного расположения предметов. В ходе коррекционной деятельности дети учатся выделять и анализировать различные пространственные признаки и отношения, получать информацию об окружающем пространстве с привлечением всей сенсорной сферы. На практике, применение здоровье-сберегающих технологий, социо-игровых методов и приемов, тренировочных упражнений для развития мелкой моторики пальцев и кистей рук, дают возможность детям с нарушением зрения стать более активными, любознательными в процессе игры и обучения.

4. Социально-бытовая ориентировка.

Деятельность по социально-бытовой ориентировке прежде всего направлена на решение проблем социализации детей с нарушением зрения, формированием навыков социально-адаптивного поведения. Успешность социализации определяется умением рационально пользоваться зрением, получать сего помощью максимально полные представления об окружающем мире, опираясь в процессе познания и общения на информацию поступающую через сохранные анализаторы (осязание, слух, вкусовую, обонятельную и температурную чувствительность), умением самостоятельно ориентироваться в пространстве, пользоваться определенным запасом представлений об элементарных социально-бытовых ситуациях, умением взаимодействовать с окружающими.

Для более легкой адаптации и социализации, вновь поступивших в детский сад детей, мной был разработан проект “Вхождение ребенка дошкольника в мир социальных отношений” в процессе реализации которого, мои воспитанники в игровой форме знакомились с элементарными правилами поведения и общения с взрослыми и сверстниками.

Основные принципы организации коррекционно-педагогического образовательного процесса в ДОУ:

  1. Учет общих и индивидуальных особенностей ребенка.
  2. Комплексный медико-психолого-педагогический подход к диагностике и коррекционной помощи ребенку.
  3. Адаптация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределения учебного материала и изменение темпа освоения детьми.
  4. Дифференцированный подход к детям, в зависимости от состояния зрения.
  5. Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки.
  6. Система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации.
  7. Создание офтальмологических условий.
  8. Обеспечение оптимальных условий для медико-психологической реабилитации детей.

В соответствии с принципами организации коррекционно-педагогического образовательного процесса строится модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения.

Важной составляющей коррекционной работы в ДОУ является система двигательной активности детей. Детям с нарушением зрения трудно зрительно-двигательно сориентироваться в пространстве. Для преодоления данной проблемы необходимо использовать здоровье-сберегающие технологии, целый комплекс подвижных игр и упражнений направленных на коррекцию пространственных ориентировок. В непосредственной образовательной деятельности необходимо применять физ.минутки для глаз,. для снятия зрительной утомляемости.

Особую роль нужно уделить физическому развитию дошкольников с нарушением зрения.

На практике в ДОУ дважды в неделю проходит коррекционная физкультура, где применяется комплекс упражнений направленных на коррекцию осанки, плоскостопия, общую координацию и т.д Все это способствует повышению физических качеств и улучшению общего состояния здоровья детей в ДОУ.

Каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе а именно:

  1. Наглядные пособия и материалы должны учитывать степень патологии зрения.
  2. Упражнения и игры должны соответствовать возрасту и диагнозу детей.
  3. Необходимо создать благоприятные условия для развития каждого ребенка.

Все эти моменты учитывает методика проведения тренировочных занятий со слабовидящими детьми:

  1. Тренировочные занятия проводятся для тренировки больного глаза, закрепление знаний и навыков предусмотренных программой воспитания в дошкольном учреждении. Проводятся они два раза в неделю в каждой возрастной группе, как в утренние, так и в вечерние часы.
  2. Продолжительность тренировочных занятий в соответствии с возрастом группы:

Первая младшая группа – 10-15 минут.
Вторая младшая и средняя группы – 15-20 минут.
Старшая и подготовительная группы – 20-25 минут.

  • Занятие проводиться в свободной форме, дети самостоятельно рассаживаются за столом.
  • Занятия проводит одновременно со всеми детьми, но задания индивидуальные.
  • Материал тренировочных занятий должен соответствовать знанию и навыкам предусмотренных программой дошкольного учреждения, для каждой возрастной группы.
  • Пособия должны соответствовать возрасту детей и выдаваться детям согласно зрительной нагрузки.
  • Детей с нарушением зрения уже с двух лет необходимо обучать различным упражнениям для глаз, превратив эти упражнения в игры, постепенно игры непроизвольно станут потребностью для ребенка играть в них.

    Рекомендуемые зрительные нагрузки разнообразны, в зависимости от диагноза. Нагрузка для детей с амблиопией и косоглазием №1, сходящееся косоглазие нагрузка №2, расходящееся косоглазие нагрузка №3 и т. д. В детском саду все зрительные нагрузки это тренировочные игры :мозаики разных размеров, шнуровки, предметы-контуры, различные лабиринты, вкладыши, бусины, а также специальные тренажеры

    Зрительные маршруты и гимнастики.

    В период ношения ребенком заклейки (аклюзии) зрительное восприятие затруднено, поэтому врачи рекомендуют проводить показ игр, иллюстраций на близком расстоянии, при близорукости игры и предметы даются более крупного размера. При дальнозоркости, напротив рекомендуются игры более мелкие.

    Читайте также:  Можно ли поступить на военного с плохим зрением

    В процессе образовательной деятельности, чтобы не было зрительной перегрузки необходимо проведение зрительной гимнастики, физ. минуток или работы с мини тренажерами, массажем активных точек лица, его можно проводить одновременно с несколькими детьми или индивидуально. Взрослее, дети с удовольствием делают его самостоятельно в виде игры.

    Если ребёнок любит играть с машинками, можно подобрать необходимую игру с тренажером “Дорожка”, которую разработал кандидат педагогических наук, доцент В.А.Ковалёв.

    Из простейших игр дети должны усвоить понятия: “направление движения”, “следить взглядом за предметом”, “передвигать предметы по направлению стрелок”, “поворот”, “разворот”, “обратное направление”, “возвращение на исходную точку”.

    Если ребёнку нравятся игры бродилки, лабиринты, предложите ему тренажер “видео-азимут”, разработанный тем же автором, по которому любой сказочный герой пройдёт по направлению стрелок.

    Использую световую указку, можно играть как индивидуально, так и с группой детей в “бродилки по горам”, тем самым мы добьёмся фиксации взора на световом пятне, и слежения взглядом за ним.

    Используя метку на стекле окна диаметром 3-5мм, которая находится на уровне глаз на расстоянии 30-35см от ребёнка, находим предмет на линии взора в дали и смотрим поочередно на удаленный предмет и на метку.

    Таким образом, перефокусируем взор, то на точке, то на дальнем объекте нарабатывая остроту зрения.

    Зная, что ведущий деятельность детей дошкольного возраста является игра, наполнив упражнение с тренажёрами игровыми действиями, мы может добиться наработки остроты зрения, даже самым маленьких детей, а следовательно развить познавательные способности детей и помочь развить творческий потенциал детей с нарушением зрения.

  • Парамонова Л.А. примерная образовательная программа “Истоки”.
  • Плаксина Л.И. программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения).
  • Ковалев В.А. Методика профилактики зрительного утомления и развитие зрительных способностей.
  • Коррекционные задачи по развитию зрительного восприятия (остаточного зрения)

    страница 4/5
    Дата 14.05.2016
    Размер 312 Kb.
    Тип Методические рекомендации
      Навигация по данной странице:
    • Этапы зрительной работы
    • Варианты усложнений зрительного поиска
    • Требования к побору наглядности
    • Коррекционная работа проводится по двум направлениям: лечебно – профилактическое и коррекционно-педагогическое.
    • Этапы медицинской коррекции
    • Коррекционно – педагогическая работа
    • Своеобразие в программах основных учебных дисциплин: Русский язык
    • Должны решаться следующие задачи
    • Информатика
    • Правила дорожной безопасности
    • Методика ознакомления с природой
    • Коррекционно–педагогические рекомендации по сопровождению слабовидящих детей (школа–интернат № 23 г. Петрозаводск. (Составители: Зуев С.В., Смурова Н.В., Томберг Н.Э.)

    Коррекционные задачи по развитию зрительного восприятия (остаточного зрения):

    1. Совершенствование сенсорных эталонов (системы цвета, формы, величины и т.п.)

    2. Развитие пространственной ориентации – восприятия протяженности, удаленности, пространственных отношений, направления и расстояния между объектами, пространственных понятий.

    3. Развитие зрительно – моторной координации.

    4. Совершенствование перцептивных действий.

    5. Развитие восприятия сюжетного изображения.

    Этапы зрительной работы:


    1. Организация зрительного поиска заданного объекта в системе эталонов в поле зрения по образцу.

    2. Зрительный поиск по представлениям (памяти). Показ, запоминание, убираем образец, воспроизведение.

    3. Формирование устойчивой связи между эталоном и словом. Назвать объект и его свойства, зрительный поиск по названию, описанию.

    Варианты усложнений зрительного поиска :
    — увеличение количества вариантов (рассматриваемых объектов),

    -уменьшение внешних отличий между вариантами,

    -увеличение количества анализируемых признаков объектов (по одному признаку сравниваемых, по 2 и более – формирование системы эталонов признака);

    -отсрочка во времени зрительного поиска;

    -усложнение задач: от узнавания – к сравнению — группировке по признакам – к воспроизведению.
    Требования к побору наглядности (предметов, моделей, игрушек) для разных категорий детей с нарушением зрения:

    А) гигиена (легко мыться),

    Б) безопасность (прочная и не токсичная окраска, поверхность без зазубрин и выемок, не бьющиеся, без мелких съемных деталей).

    В) соответствие реальным объектам (познание чрез осязание).

    Г) озвученные и объемные (выпуклые и вогнутые),

    Д) разной формы, величины, материала и т.п (познание комплекса свойств).

    А) увеличенные размеры.

    Б) цвета, стимулирующие работу сетчатки (теплые, яркие, контрастные, естественные).

    В) соответствующие реальным объектам.

    Г) с разнообразными признаками — для отработки комплекса свойств, разных систем сенсорных эталонов.

    Д) и плоскостные, и объемные.

    Е) рисунки и карты должны иметь ограниченное количество условных признаков, линий, знаков, изображения невысокой композиционной сложности.

    Ж) не располагать объекты слишком близко друг от друга (сливаются изображения)


    1. Для детей с амблиопией и косоглазием:

    Для стимуляции зрительных функций предусмотреть постепенное усложнение условий зрительного восприятия:

    — уменьшать размер объектов и контрастность фона,

    — яркость и спектр цвета приближать к естественным оттенкам,

    — от цветных изображений переходим к более сложным для восприятия:

    перекрывающим одну или несколько деталей,

    с отсутствием детали или лишней деталью,

    с неправильно изображенной деталью,

    перечеркнутым и т.п.
    Коррекционная работа проводится по двум направлениям: лечебно – профилактическое и коррекционно-педагогическое.
    Лечебно – профилактическую работу осуществляют врачи офтальмологи, медсестры – ортоптистки, специалисты ЛФК.
    Показано:


      1. консервативное лечение глазных заболеваний (медикаментозное лечение, физииопроцедуры, и т.д).

      2. плеоптическое и плеопто – ортоптическое лечение;

      3. назначение очковой коррекции,

      4. подбор специальных средств коррекции,

      5. при необходимости хирургическое лечение.

    Этапы медицинской коррекции:
    1. Плеоптика – этап коррекционной работы, целью которого является развитие остроты зрения хуже видящего глаза. Исключается из акта зрения лучше видящий глаз с помощью окклюзионной повязки. Проводится аппаратное лечение (например, большой офтальмоскоп – красные вспышки, формирование устойчивой фиксация взора; локализатор – корректор – закрепление центральной фиксации, электрокарандашом обводят рисунок на металлической пластине, если сходит карандаш с линии, то раздается звуковой сигнал, постепенно убавляется яркость ламп; хейлоскоп – более здоровый глаз в прибор, рассматривает рисунок, хуже видящий – контроль за тем как воспроизводит рисунок на листе бумаги).

    2. Ортоптика – этап коррекционной работы, целью которого является слияние зрительных образов в единое целое, развитие бинокулярного зрения. Синаптофор – эффект двоения, световые вспышки, непрерывно следит за объектом, сливает два неполных изображение в одно целое. Мусклотренер – прослеживание взором за движущимся объектом (на рычаге).

    3. Стереоптика – цель – закрепление бинокулярного зрения, формирование стереоскопического видения (восприятия глубины пространства).

    4. Оперативное вмешательство – с 3-5 лет, по рекомендации врача.

    При близорукости выписывают минусовые очки, дальнозоркости – плюсовые. Если острота зрения – 6 и более очки и для постоянного ношения и дали. Зрительные нагрузки назначаются индивидуально офтальмологом.

    Коррекционно – педагогическая работа осуществляется тифлопедагогами, преподавателями, логопедами, психологами. В учебный план включаются специальные коррекционные занятия: по развитию зрительного восприятия (слабовидящие), осязания (слепые); по ориентировке в пространстве (как часть занятия), ЛФК, коррекционная ритмика, логопедическая и психологическая коррекция.

    Организация коррекционных упражнений на занятиях по математике, рисованию, лепке, русскому языку, физкультуре, труду.

    Например, на занятиях по ручному труду выделяются следующие направления работы: расширение и обогащение практического опыта учащихся, формирование способов зрительного восприятия и умения пользоваться неполноценным зрением, формирование способов обследования и перцептивных действий с использованием сохранных анализаторов и речи, использование специальных моделей, схем, трафаретов.

    Программы основных учебных дисциплин построены с особенностями:

    Тифлотехнические средства коррекции:


    1. Оптические – лупы, линзы, проекционные увеличивающие аппараты, телевизионные увеличивающие устройства (в 60 раз увеличивают изображение).

    2. Системы, меняющие в необходимых пределах поле зрения.

    3. Светоэлектрические и магнитноэлектические сигнализаторы, преобразующие световые сигналы в слуховые и тактильные.

    4. Ультразвуковые локаторы, принимающие отражения сигналов от предметов – информацию о направлении и расстоянии до объектов.

    5. Озвученные мячи, мишени.

    6. Фонотека (говорящая книга).

    7. Компьютеры с клавиатурой с рельефно – точечным шрифтом Брайля для слепых.

    8. Учебники с увеличенным шрифтом для слабовидящих.

    Особое внимание уделяется обогащению сенсорного опыта учащихся, установлению связи между словом и образом, формированию зрительных представлений.

    Необходимо обоснование значений незнакомых слабовидящим слов (для предупреждения вербализма). Наиболее трудным является осознание слов с переносным смыслом (сравнений, эпитетов, метафор).

    Слова могут быть объяснены следующими способами: словообразовательным анализом, с использованием словаря и сносок в книге, с опорой на контекст, путем замены слова синонимом или антонимом, словесным описанием предметов и явлений, путем показа наглядности.

    Наиболее трудными для слабовидящих являются творческие работы. Сочинения отличаются однообразием сюжетов, бедностью языковых средств. Особенно сложны для самостоятельного выполнения сочинения – описания и рассуждения. Необходим план выполнения самостоятельной работы и уточнение имеющихся знаний, отработка лексики, орфографии. Сочинение должно опираться на сенсорный опыт. В школах для слабовидящих самостоятельные творческие работы учащихся предваряют экскурсии и наблюдение за объектом или явлением, о котором пойдет речь. При рассматривании сюжетной картины необходимо придерживаться следующего плана:

    — Внимательно рассмотри картину (дается время).

    — Расскажи, где и когда происходит действие. Почему ты так думаешь?

    — Назови действующих лиц. Расскажи о них: опиши их лица, позы, жесты, как они одеты, чем заняты, какое у них настроение?

    — Как расположены действующие лица, предметы на картине по отношению к друг другу? Кто находится в центре нашего внимания?

    — Какой цвет преобладает в картине? Почему?

    — Понравилась ли тебе картина? Что особенно? Какое настроение она создает?

    При рассматривании пейзажной картины дается алгоритм:

    -Какая местность изображена?

    -Какое время года, по каким признакам ты узнал?

    -Что видишь на 1 плане, 2?

    -Какие краски использует художник?

    -Что понравилось в картине? Какое настроение она создает?

    На дополнительных занятиях в случае затруднения учащегося может понадобиться более длительная подготовка к сочинению. Например, так: Рассматривание, беседа по содержанию, словарно – стилистическая работа, составление плана сочинения, устный рассказ, запись текста.

    В качестве подготовительной работы рекомендуется проводить упражнения с деформированным текстом.

    — По данным разрозненным предложениям и наименованиям темы восстановить смысл текста, затем расположить предложения в нужном порядке.

    — Предварительно разделить текст на отдельные предложения, а затем поставить их в правильной последовательности.

    Особое внимание уделять сравнительному описанию. Поэтапно: определить задачу готового сравнительного описания, выделять в готовом описании структурные части, отбирать признаки предметов в соответствии с задачей описания, находить сходство и отличие, редактировать готовый текст, использовать различные лексико — морфологические выражения сравнительных описаний, построить текст сравнительного описания.

    Математика – программа предусматривает усвоение знаний на том же уровне, что и в массовом ОУ. Большое значение приобретает наглядность. Например, в школе, необходима максимальная опора на наглядность при изучении тем «нумерация чисел в разных концентрах, арифметические действия и арифметические задачи, важным является уточнение представлений о форме, количестве, величине и пространственном расположении предметов. Необходима опора не только на зрительное, но и на осязательное восприятие учащихся. Особое внимание уделять обогащению перцептивного опыта и овладению ориентировочными навыками в микро и макро пространстве, чертежно – измерительным действиям, развитию зрительной и осязательной памяти. Широкое использование наглядных средств сочетается с обязательным комментированием всех действий и операций. Учащиеся с тяжелыми недостатками зрения часто не имеют представлений о том, о чем идет речь в задачи из-за маленького сенсорного опыта. Поэтому необходимо иллюстрирование и объяснение. Важное место занимают упражнения в сравнении задач, наиболее часто смешиваемых учащимися. Требуется дополнительное усиление освещенности для слабовидящих с совместным поражением сетчатки и зрительного нерва. Называя цвета вычисляемых объектов, следует помнить о дефектах цветоощущения (например, дейтеронопы и протонопы смешивают красные и зеленые и не смогут с опорой на наглядность и называние цвета выполнить вычислительные действия). Необходимо уменьшение временных интервалов для повторения материала, предупреждающее распад представлений учащихся. Для учащихся с узким полем зрения и низкой световой чувствительностью необходимы индивидуальные карточки и пособия, не увидят фронтально демонстрируемые. Размеры букв и цифр для демонстрации с доски не менее 12 см, толщина линии около 2 см. Высота трафаретов 12- 15 см.
    Изо — деятельность и графика – Специальный подбор наглядности, Особое внимание уделяется пластическому моделированию и декоративно – прикладной деятельности. Для слепых время на «чтение» рельефных изображений, слабовидящим – больше времени для рассматривания и анализа внешних признаков воспринимаемых объектов.

    Графика служит важным средством коррекционно- компенсаторного развития слабовидящих. Основные принципы построения и реконструкции графических изображений:


    1. Графическое представление информации должно осуществляться с учетом зрительных и осязательных возможностей.

    2. Изображения должны содержать лишь те элементы, которые необходимы для сообщения важной информации, выражают основное значение, раскрывают существенные признаки и свойства (не должно быть излишней детализации).

    3. Изображения, обозначающие одни и те же объекты, должны быть унифицированы – иметь единое графическое решение.

    4. Для представления сложной графической информации следует применять поэтапные промежуточные рисунки, с помощью которых изучаются отдельные части, детали, фрагменты предметов и явлений.

    5. Изображение должно иметь композиционный центр, четкую и легко запоминающуюся структуру.

    6. Нельзя допускать смешения элементов изображений, выполненных разными способами (методом ортогонального и аксонометрического проецирования, плоскостного и объемного изображения).

    7. Цветовое оформление должно соотноситься с естественным цветом, иметь высокий цветотональный контраст (80-95%).

    8. Нецелесообразно изображать на одном листе предметы одинаковой величины, если в натуре они отличаются размерами, то есть необходимо условное соблюдение пропорций и пропорциональных отношений.

    9. Все существенные признаки в иллюстрациях должны четко выделяться контуром, разными линиями, штрихом, цветом.

    10. В многоплановых иллюстрациях выделяются ближний, средний и дальний планы.

    11. В рисунках с передачей объема следует усиливать контуры, характеризующие объем (светотень, изменение углов, сокращение линий и т.п)

    Должны решаться следующие задачи:
    Нравственное и эстетическое воспитание, формирование навыков чтения и выполнения изображений, обучение осознанию символической функции графики, умению пользоваться изображениями при изучении других предметов, в творчестве и трудовой деятельности, ознакомление с выдающимися произведениями графики, коррекция отклонений в развитии.

    Процесс обучения чтению изображений можно разделить на этапы:

    — уточнение приемов ориентировки на изобразительной плоскости, ознакомление с формообразующими элементами (различают точки повеличине, определяют типы линий, дифференцируют их по длине, ширине и форме – прямые, ломаные, дугообразные, волнистые, спиральные, замкнутые);

    — ознакомление с формами основных плоских геометрических фигур и выполнение предметных изображений на их основе,

    — изучение и выполнение сочетаний геометрических фигур и более сложных комбинированных предметных изображений;

    — изучение изображений объемных предметов, чертежей и схем, перевод плоскостного изображения в объемное;

    — наблюдение на тактильной и визуально – тактильной основе предметов, сенсорная и инструментальная оценка величины, моделирование и рисование с натуры
    Информатика – строгое соблюдение гигиенических норм с учетом рекомендаций и противопоказаний офтальмолога.
    Анатомия и физиология – уточнить знания о теме «Организм человека и охрана его здоровья, а именно материал об органе зрения и его охране, навыках гигиены.
    Правила дорожной безопасности – ввести тему по знакомству с дорожными знаками для слепых, рельефные схемы и макеты улиц, площадей, ознакомить с необходимыми маршрутами движений, звуковыми светофорами и локаторами. Для слепых – специальные занятия по использованию трости с целью ориентировки в пространстве, при движении, переходе улицы, встрече с препятствиями.
    Методика ознакомления с природой – увеличить количество предметных уроков и экскурсий, практических заданий, обогащать зрительный опыт учащихся. Необходима натуральная демонстрационная наглядность (живые объекты, наблюдение в природе, чучела и.п) При обследовании и рассматривании в случае затруднения давать четкий алгоритм учащимся. Например: алгоритм описания животного. Схема: название; внешний вид (величина, цвет, голова и ее части, туловище, ноги, хвост, крылья); как передвигается; чем питается; где живет; как изменяется облик и образ жизни в зависимости от сезона; какие повадки характерны; какую пользу приносит. Растение: название, к какой группе относиться (дерево, куст, трава); внешний вид: величина, корень, ствол, стебель, листья, цветы и плода; вредное или полезное; где растет, как изменяется в разные времена года; как размножается. По возможности опираться на все сохранные анализаторы, пробовать, проводить опыты, формировать осязательные, тактильные, слуховые, обонятельные и зрительные представления.
    Физкультура – спецгруппа – подбор упражнений с учетом противопоказаний и показаний офтальмолога.

    Важнейшей задачей является коррекция двигательных недостатков, возникших в результате нарушения зрения. У слепых и слабовидящих отмечается отставание в массе тела, длине, жизненной емкости легких, объеме грудной клетки и других данных. У большинства нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие. Нарушение зрения сказываются на развитии силы, быстроты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия. У многих страдает пространственно– ориентировочная деятельность, макро ми микро ориентировка в пространстве. Длина тела к 17 годам меньше в среднем на 5- 5,5 см по сравнению с нормой. Масса — на 4-7%, окружность грудной клетки на 4. 8 см. Развитие быстроты продолжается и после 16 лет (в норме к 15 годам завершается), статическая выносливость развивается до 17 лет (в норме до 14).

    Физическое воспитание должно быть направлено на улучшение деятельности всех систем и органов, укрепление здоровья, формирование двигательных качеств. Занятия предусматривают развитие пространсвенно-ориентировочной деятельности, двигательной сферы, способности ощущать и оценивать быстроту движений, их амплитуду, степень напряжения и расслабления мышц. Все это направлено на коррекционно-компенсаторное развитие и совершенствование мышечно–суставного чувства, качественное выполнение движений. Физическое воспитание предусматривает преодоление ассиметрии и непропорциональности телосложения, искривления позвоночника, плоскостопия, некоординированности и скованности движений. Физические упражнения сочетаются с закаливающими процедурами. Система физического воспитания включает обязательные занятия физкультурой, спортивные секции, дни здоровья, соревнования, походы и т.д.

    Рекомендованы следующие виды упражнений:

    — построения и перестроения,

    — общеразвивающие упражнения (с предметами и без),

    — упражнения с мячом,

    — упражнения по исправлению и правильному формированию осанки,

    — на координацию и точность,

    — на ориентировку без зрительного контроля,,

    — упражнения в лазании и перелезании,

    — на развитие простой и сложной реакции,

    — ходьба и бег умеренной интенсивности,

    — метание малых мячей,

    — прогулки на свежем воздухе.

    При выполнении упражнений дети делятся на 2 группы по клиническим формам нарушения зрения.

    К 1 группе относятся дети с близорукостью, изменением глазного дна, с подвывихом хрусталика и косоглазием. Детям 1 группы противопоказаны прыжки в высоту и длину, соскоки со снарядов, стойки на плечах, голове, руках, нагрузки большой интенсивности в беге, передвижения на лыжах и коньках

    Ко 2 группе – дети с атрофией зрительного нерва, дальнозоркостью, альбинизмом. Могут выполнять все основные нормативы, но следует принимать во внимание быстрое утомление. Некоторые из физических упражнений, требующие статического напряжения больших групп мыщц и значительного нервно–мышечного напряжения противопоказаны.

    Учитывать затруднения пространственной ориентировки, большое значение придавать формированию правильной позы и осанки.

    Специальные пособия: озвученные мячи, звуковые мишени с яркой разлиновкой и т.п. Специальные упражнения, способствующие укреплению опорно–двигательного аппарата, сердечно–сосудистой и дыхательной систем, развивающих зрение и зрительно – двигательную ориентировку.
    Ритмика
    Система физических упражнений под музыку. Включают: ритмическую ходьбу с различными движениями рук и туловища, проговариванием речевого материала, стихотворений, бег в различном темпе, общеразвивающие упражнения с предметами и без, танцы, музыкально – ритмические и подвижные игры.

    Программа по ритмике для слабовидящих включает в себя разделы:

    Специальные ритмические упражнения: наиболее простым считается ритмическая ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц.

    Упражнения на связь движений с музыкой. Исполнение под определенное музыкальное сопровождение. Учить двигаться под музыку, придавать движению нужную динамическую выразительность.

    Упражнения ритмической гимнастики, упражнения на коррекцию двигательных нарушений, развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического и функционального развития.

    Подготовительные упражнения к танцам.

    Музыкально – ритмические игры. Направлены на развитие чувства ритма, восприятия, речи и мышления, формирование волевых качеств.
    Коррекционно–педагогические рекомендации по сопровождению слабовидящих детей (школа–интернат № 23 г. Петрозаводск. (Составители: Зуев С.В., Смурова Н.В., Томберг Н.Э.)


    1. Педагог должен знать офтальмологический диагноз и зрительные возможности учащегося.

    2. Повышать уровень освещенности до 500 люкс при необходимости по рекомендациям врача.

    3. Использовать рациональную зрительную нагрузку, чередуя письменные и устные формы обучения, различные виды деятельности, опираясь на зрительное, слуховое и зрительно – осязательное восприятие.

    4. Использовать оптические средства коррекции (очки, лупы и др) в зависимости от состояния зрения учащегося.

    5. Место учащегося за первыми партами у окна.

    6. Знать расстояние, на котором слабовидящий может заниматься зрительной работой.

    7. Проводить расслабляющую гимнастику для глаз (через 20 минут урока).

    8. При проведении уроков физкультуры и спортивных мероприятий соблюдать допустимую физическую нагрузку с учетом противопоказаний и показаний врача.

    9. Соблюдать гигиенические требования к письменным принадлежностям, так как от их качества зависит легкость зрительного восприятия.

    10. Пользоваться тетрадями с яркой разлиновкой или дополнительно их разлиновывать.

    11. Писать черной пастой, пометки выделять зеленой (подчеркивать ошибки, выделять орфограммы).

    12. Приучать писать крупно без помарок, прямое письмо менее утомительно для глаз.

    13. Сокращать объем письменных упражнений.

    14. Непрерывное списывание в соответствии с рекомендациями врача (оптимально не превышать 10 минут).

    15. Использовать крупный шрифт, четкие иллюстрации.

    16. Применять при чтении закладки, указки, трафареты с прорезью в одну строку, подставку для книг.

    17. Не поднимать учащихся при чтении – не увидят текст.

    18. Готовить индивидуальные карточки, тексты, рисунки, схемы и другие наглядные пособия, рассчитанные на зрительное или зрительно–осязательное восприятие слабовидящего. Если специальных пособий нет, следует выделять текст, графики черным фломастером (контур 1,5 – 2 мм)

    19. Наглядные средства должны быть свободны от лишних деталей и линий, но четко выделять существенные признаки изучаемых объектов или явлений.

    20. Желательно помещать изображения на контрастном фоне.

    21. Зеленые, желтые, коричневые и оранжевые тона облегчают восприятие, стимулируют работу сетчатки глаза.

    22. Карточки для индивидуальной работы должны быть оптимальных размеров: 10х10, 20х30.

    23. Разрешать учащимся подходить к таблицам, схемам, картам во время урока или заранее вывешивать наглядные пособия для восприятия слабовидящими.

    24. Пользоваться доской темного цвета без глянцевого блеска, писать крупными буквами 12 см.

    25. Наряду со зрительным развивать зрительно–осязательное восприятие.

    26. Речь педагога должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что пишешь, делаешь, рисуешь.

    27. Систематически на всех уроках проводить работу по обогащению и уточнению словаря.

    28. Учить ориентировке в классе, на участке, в помещении, показать и проговорить необходимые ориентиры.

    29. При поощрении использовать словесную похвалу, можно положить руку на плечо, погладить, улыбка и кивок не всегда доступны восприятию.

    30. При просмотре видеофильмов, видеозаписей объяснять ситуации, поведение героев, слабовидящий не всегда видит отдельные детали (движение руки, мимику и т.п.).

    31. Стимулировать к обращению за помощью к сверстникам и педагогам. Опека не должна быть чрезмерной, иначе подавляется активность, формируется безынициативность.

    32. Поддерживать тесный контакт с офтальмологом, тифлопедагогом, психологом, логопедом и родителями.

    33. Доска должна быть идеально чисто вымыта. Следует с силой нажимать на мел так, чтобы получились широкие сплошные линии в буквах, цифрах и знаках, тонкие и небрежно написанные не воспринимаются правильно.

    34. У доски должны быть занавески с двух сторон. Занавески открываются только при непосредственной работе с наглядным материалом, написанным на доске, после работы – закрываются. Если на доске 2 задания, одно должно быть закрыто, пока учащиеся работают с другим. На первых этапах обучения в младших классах школы доску даже разлиновывают с высотой строки 12 см. Позднее следует следить за ровным прямолинейным написанием без разлиновки с равномерной высотой букв. Нельзя оставлять без внимания сокращения, там, где надо поставить точку, утрированно выделить ее и обговорить.
    Читайте также:  С каким зрением можно ездить на машине
    Источники:
    • http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/647149/
    • http://dogmon.org/metodicheskie-rekomendacii-po-rannemu-viyavleniyu-patologii-gl.html?page=4