Коррекционно развивающие программы в доу зрение

Зрение – самый мощный источник знаний об окружающем мире, о явлениях происходящих вокруг.

Дети с нарушением зрительной функции испытывают некоторый дискомфорт, неуверенность, раздражительность, нарушение осанки, затруднение ориентировки в пространстве, что приводит к гиподинамии и закомплексованности, поэтому глаза ребёнка заслуживают особого внимания и бережного отношения. Особенно сегодня актуально говорить о тех перегрузках, которые испытывают глаза, сидящего у компьютера и телевизора ребёнка.

Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушение зрительных функций начинаются далеко за пределами дошкольного учреждения, а именно в семье. Правильное воспитание и отношение родителей к детям имеют большое значение для их всестороннего развития. Родителям необходимо найти правильный подход к своему ребенку, чтобы не лишать его самостоятельности и не навредить своей гипперопекой, окружить его вниманием, заботой, любовью не забывая о том, что ребенок это член семьи, а не ее центр, чтобы не вырастить собственника и эгоиста. Родителям необходимо понимать, для того чтобы сохранить остаточное зрение, следует соблюдать режим дня, питания, отдыха ограничивать время просмотра телепередач, игры на компьютере. Все эти условия создаются в ДОУ, с родителями проводятся индивидуальные консультации различных специалистов: логопеда, психолога, врача-офтальмолога, ежедневно с родителями работают воспитатели, имеющие высокую профессиональную подготовку и огромный опыт. Взаимодействие с родителями слабовидящих детей является одной из важнейших задач в коррекционной работе, налаженный полноценный контакт с родителями, приводит к более успешным результатам воспитанников.

Дошкольный возраст это период созревания зрительной системы ребенка, становления всех психических процессов и личностных качеств детей. Примерная общеобразовательная программа “Истоки”, Центра “Дошкольное детство” имени А.В Запорожца, под научной редакцией Л.А Парамоновой, а также по программе специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с нарушением зрения, под научной редакцией Л.И. Плаксиной. Программы созданы в соответствии с федеральными государственными требованиями, на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к школе.

На начальном этапе, когда сформирована группа детей родителям воспитателями предлагается консультирование по теме “Особенности развития детей с нарушением зрения”, “Некоторые особенности работы с детьми” происходит знакомство родителей с режимом дня и т.д. Следующим этапом проводятся индивидуальные консультации с врачом-офтальмологом, который разъясняет родителям особенности состояния зрения их ребенка, диагноз и рекомендует необходимые медицинские назначения. Это может быть аппаратное лечение, комплекс упражнений и занятий с ребенком, ношение заклеек и очков. В домашней обстановке родители должны придерживаться этих назначений.

Более усиленная коррекционная работа ведется в ДОУ. Воспитатели, врач-офтальмолог, медицинская сестра ортоптистка, ежедневно проводят аппаратное лечение, контролируют состояние зрения и зрительные нагрузки.

Тифлопедагог проводит индивидуальную работу с детьми имеющими низкую остроту зрения и т.д.

Только совместная работа врачей, психолога, логопеда, воспитателей и родителей приведет положительному результату в коррекции зрительной функции, а следовательно и всестороннему развитию ребенка.

Коррекционная работа в детском саду строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе включения в процесс сохранных анализаторов и потенциальных возможностей детей.

Коррекционная работа в дошкольном учреждении состоит во взаимосвязи коррекционной работы со всеми образовательными областями детской деятельности, всесторонним воздействием содержания приемов, методов, средств коррекции на детей, организацию обеспечения оптимальных условий для системного, комплексного, не прерывного воспитания и обучения.

Основными направлениями коррекционной работы в ДОУ является:

1.Развитие зрительного восприятия.

В естественных жизненных условиях, ребенок с нормальным зрением подвергается воздействиям систематически и многократно повторяемой визуальной стимуляции. Значительное снижение зрения существенно ограничивает естественную стимуляцию, вследствии чего ребенок не может приобрести такой же сенсорно-перцептивный опыт, как нормально видящий ребенок.

Дети с нарушением зрения находятся в обедненной зрительной среде, при которой генетические предпосылки развития восприятия теряют свою силу. Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия в этом возрасте способствует существенному улучшению сенсорной основы когнитивного развития.

2.Развитие осязания и мелкой моторики.

Низкий уровень развития осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей рук происходит потому, что дети с частичной потерей зрения полностью пологаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из-за отсувствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями. Коррекционные упражнения направлены на формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного мира, а также обучение их приемам выполнения предметно-практических действий.

Из собственного опыта работы, могу сказать, что образовательная область “Художественное творчество” является наиболее интересной для детей деятельностью, так на пример работа с нетрадиционным материалом – лепка из соленого теста (тестопластика) приводит детей в восторг. Они с удовольствием лепят, чувствуя себя творцами и художниками с гордостью демонстрируют свои произведения родителям. Таким образом, можно решить многие коррекционные психолого-педагогические задачи и погрузить родителей в совместный творческий процесс.

3.Ориентировка в пространстве.

Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; по сравнению с детьми у которых зрение в норме, у слабовидящих ребят, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро и макро ориентировки, словесные обозначения пространственных положений. Нарушения глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы величины пространственного расположения предметов. В ходе коррекционной деятельности дети учатся выделять и анализировать различные пространственные признаки и отношения, получать информацию об окружающем пространстве с привлечением всей сенсорной сферы. На практике, применение здоровье-сберегающих технологий, социо-игровых методов и приемов, тренировочных упражнений для развития мелкой моторики пальцев и кистей рук, дают возможность детям с нарушением зрения стать более активными, любознательными в процессе игры и обучения.

4. Социально-бытовая ориентировка.

Деятельность по социально-бытовой ориентировке прежде всего направлена на решение проблем социализации детей с нарушением зрения, формированием навыков социально-адаптивного поведения. Успешность социализации определяется умением рационально пользоваться зрением, получать сего помощью максимально полные представления об окружающем мире, опираясь в процессе познания и общения на информацию поступающую через сохранные анализаторы (осязание, слух, вкусовую, обонятельную и температурную чувствительность), умением самостоятельно ориентироваться в пространстве, пользоваться определенным запасом представлений об элементарных социально-бытовых ситуациях, умением взаимодействовать с окружающими.

Для более легкой адаптации и социализации, вновь поступивших в детский сад детей, мной был разработан проект “Вхождение ребенка дошкольника в мир социальных отношений” в процессе реализации которого, мои воспитанники в игровой форме знакомились с элементарными правилами поведения и общения с взрослыми и сверстниками.

Основные принципы организации коррекционно-педагогического образовательного процесса в ДОУ:

Учет общих и индивидуальных особенностей ребенка.
Комплексный медико-психолого-педагогический подход к диагностике и коррекционной помощи ребенку.
Адаптация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределения учебного материала и изменение темпа освоения детьми.
Дифференцированный подход к детям, в зависимости от состояния зрения.
Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки.
Система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации.
Создание офтальмологических условий.
Обеспечение оптимальных условий для медико-психологической реабилитации детей.

В соответствии с принципами организации коррекционно-педагогического образовательного процесса строится модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения.

Важной составляющей коррекционной работы в ДОУ является система двигательной активности детей. Детям с нарушением зрения трудно зрительно-двигательно сориентироваться в пространстве. Для преодоления данной проблемы необходимо использовать здоровье-сберегающие технологии, целый комплекс подвижных игр и упражнений направленных на коррекцию пространственных ориентировок. В непосредственной образовательной деятельности необходимо применять физ.минутки для глаз,. для снятия зрительной утомляемости.

Особую роль нужно уделить физическому развитию дошкольников с нарушением зрения.

На практике в ДОУ дважды в неделю проходит коррекционная физкультура, где применяется комплекс упражнений направленных на коррекцию осанки, плоскостопия, общую координацию и т.д Все это способствует повышению физических качеств и улучшению общего состояния здоровья детей в ДОУ.

Каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе а именно:

Наглядные пособия и материалы должны учитывать степень патологии зрения.
Упражнения и игры должны соответствовать возрасту и диагнозу детей.
Необходимо создать благоприятные условия для развития каждого ребенка.

Все эти моменты учитывает методика проведения тренировочных занятий со слабовидящими детьми:

Тренировочные занятия проводятся для тренировки больного глаза, закрепление знаний и навыков предусмотренных программой воспитания в дошкольном учреждении. Проводятся они два раза в неделю в каждой возрастной группе, как в утренние, так и в вечерние часы.
Продолжительность тренировочных занятий в соответствии с возрастом группы:

Первая младшая группа – 10-15 минут.
Вторая младшая и средняя группы – 15-20 минут.
Старшая и подготовительная группы – 20-25 минут.

Занятие проводиться в свободной форме, дети самостоятельно рассаживаются за столом.

Занятия проводит одновременно со всеми детьми, но задания индивидуальные.

Материал тренировочных занятий должен соответствовать знанию и навыкам предусмотренных программой дошкольного учреждения, для каждой возрастной группы.

Пособия должны соответствовать возрасту детей и выдаваться детям согласно зрительной нагрузки.

Детей с нарушением зрения уже с двух лет необходимо обучать различным упражнениям для глаз, превратив эти упражнения в игры, постепенно игры непроизвольно станут потребностью для ребенка играть в них.

Рекомендуемые зрительные нагрузки разнообразны, в зависимости от диагноза. Нагрузка для детей с амблиопией и косоглазием №1, сходящееся косоглазие нагрузка №2, расходящееся косоглазие нагрузка №3 и т. д. В детском саду все зрительные нагрузки это тренировочные игры :мозаики разных размеров, шнуровки, предметы-контуры, различные лабиринты, вкладыши, бусины, а также специальные тренажеры

Зрительные маршруты и гимнастики.

В период ношения ребенком заклейки (аклюзии) зрительное восприятие затруднено, поэтому врачи рекомендуют проводить показ игр, иллюстраций на близком расстоянии, при близорукости игры и предметы даются более крупного размера. При дальнозоркости, напротив рекомендуются игры более мелкие.

В процессе образовательной деятельности, чтобы не было зрительной перегрузки необходимо проведение зрительной гимнастики, физ. минуток или работы с мини тренажерами, массажем активных точек лица, его можно проводить одновременно с несколькими детьми или индивидуально. Взрослее, дети с удовольствием делают его самостоятельно в виде игры.

Если ребёнок любит играть с машинками, можно подобрать необходимую игру с тренажером “Дорожка”, которую разработал кандидат педагогических наук, доцент В.А.Ковалёв.

Из простейших игр дети должны усвоить понятия: “направление движения”, “следить взглядом за предметом”, “передвигать предметы по направлению стрелок”, “поворот”, “разворот”, “обратное направление”, “возвращение на исходную точку”.

Если ребёнку нравятся игры бродилки, лабиринты, предложите ему тренажер “видео-азимут”, разработанный тем же автором, по которому любой сказочный герой пройдёт по направлению стрелок.

Использую световую указку, можно играть как индивидуально, так и с группой детей в “бродилки по горам”, тем самым мы добьёмся фиксации взора на световом пятне, и слежения взглядом за ним.

Используя метку на стекле окна диаметром 3-5мм, которая находится на уровне глаз на расстоянии 30-35см от ребёнка, находим предмет на линии взора в дали и смотрим поочередно на удаленный предмет и на метку.

Таким образом, перефокусируем взор, то на точке, то на дальнем объекте нарабатывая остроту зрения.

Зная, что ведущий деятельность детей дошкольного возраста является игра, наполнив упражнение с тренажёрами игровыми действиями, мы может добиться наработки остроты зрения, даже самым маленьких детей, а следовательно развить познавательные способности детей и помочь развить творческий потенциал детей с нарушением зрения.

Парамонова Л.А. примерная образовательная программа “Истоки”.

Плаксина Л.И. программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения).

Ковалев В.А. Методика профилактики зрительного утомления и развитие зрительных способностей.

Программа учитывает специфические потребности детей с нарушениями зрения, обусловленные характером зрительной патологии, структурой и глубиной зрительного дефекта, наличием вторичных отклонений, личностными качествами детей, их мотивацией и прошлым опытом, социальными условиями, временем начала коррекционной помощи, а также отношением родителей к дефекту ребенка.

Программа обеспечивает коррекцию и компенсацию зрительной недостаточности детей, преодоление вторичных отклонений и разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Вложение	Размер
rabochaya_programma_na_sayt.docx	120.65 КБ

Предварительный просмотр:

город Новосибирск «Детский сад №447 комбинированного вида

в средней группе для детей с нарушениями зрения

«Фиалки» на 2018-2019 учебный год

(второй год обучения)

Составитель программы: учитель-дефектолог (тифлопедагог)

Казаковская О.А. (высшая квалификационная категория)

I. Целевой раздел

Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………. 4

Характеристика семей воспитанников…………………………………………………………. 5

Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения……………………. 5

Планируемые результаты освоения детьми Программы

Система оценки результатов освоения Программы……………………………………… 7

II. Содержательный раздел

Содержание коррекционной работы

Организация диагностического обследования…………………………………………… 7

Анализ результатов первичной диагностики……………………………………………… 7

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы……………………………. 9

Развитие зрительного восприятия……………………………………………………. 9

Развитие осязательного восприятия, мелкой моторики и зрительно-двигательной

Формирование навыков восприятия пространства и навыков ориентировки

в макро- и микро- пространстве……………………………………………………….. 11

Социально-бытовая ориентировка……………………………………………………. 12

Формы организации коррекционно-развивающей работы………………………………. 14

Методы и приемы реализации Программы………………………………………………..14

Взаимодействие специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционно- развивающих

и лечебно- восстановительных мероприятий…………………………………………………… 15

Консультативная и информационно-просветительская работа

Методическая работа с педагогами………………………………………………………… 19

Взаимодействие с родителями воспитанников……………………………………………. 20

III. Организационный раздел

Циклограмма рабочего времени учителя-дефектолога (тифлопедагога)………………………. 22

Проектирование коррекционно-развивающего процесса……………………………………….. 24

Условия реализации Программы

Особенности организации коррекционной предметно-пространственной среды………. 24

Кадровые условия реализации Программы………………………………………………. 25

Информационно-методическое обеспечение программы…………………………………..25

Схема обследования зрительного восприятия детей второго года обучения…………………… 30

Сводная таблица результатов обследования зрительного восприятия детей …. 31

Диаграмма результатов обследования зрительного восприятия детей…………. 32

Распределение детей на подгруппы………………………………………………………………… 33

График проведения индивидуальных занятий…………………………………………………….. 35

Классификация нарушений зрения (ЗемцоваМ.И.)………………………………………………36

Список детей (адрес, И.О. родителей)……………………………………………………………. 37

Даты рождения детей в хронологическом порядке……………………………………………….. 38

Примерное комплексно-тематическое планирование……………………………………………. 39

Перспективное планирование коррекционно – развивающей деятельности

Краткий перспективный план по РЗВ………………………………………………………. 45

Краткий перспективный план по ОП……………………………………………………….. 47

Краткий перспективный план по РО и ММ………………………………………………… 49

Краткий перспективный план по СБО……………………………………………………… 51

Развернутый перспективный план…………………………………………………………. 52

I. Целевой раздел

Данная рабочая программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ от 17 октября 2013 г. №1155);
письмом Минобрнауки РФ от 28.02.2014 года №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
письмом Минобрнауки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21 октября 2001 года №03- 248;
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 года;
Положением о порядке разработки, утверждения и реализации рабочих программ воспитателей, учителей-логопедов, тифлопедагогов, музыкальных руководителей. Программа разработана на основании образовательной Программы дошкольного образования, а также Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) под редакцией Л.И. Плаксиной (М., 2003 год, рекомендована Министерством образования РФ).

Настоящая Программа является документом, позволяющим организовать коррекционно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Реализация общеобразовательных задач дошкольного образования через коррекцию и компенсацию зрительной недостаточности и вторичных отклонений в развитии детей.
Построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения 4 – 5 лет.

Для достижения поставленных целей Программы определены следующие задачи:

Создавать условия для успешной коррекции недостатков в психофизическом и социальном развитии детей.
Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Обеспечивать эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Развивать у детей сенсорные функции и перцептивные навыки.
Развивать компенсаторные способы познания окружающего мира.
Формировать восприятие пространства и навыки ориентировки в нем.
Развивать общую и мелкую моторику, графомоторные навыки.
Формировать обобщенные представления об окружающем предметном мире.
Развивать мышление, все виды внимания и памяти.
Развивать речевые и коммуникативные навыки детей.
Укреплять и развивать эмоционально-волевую сферу детей.
Развивать навыки социально адаптивного поведения.

Принципы и подходы к формированию Программы:

В процессе решения задач руководствуемся следующими принципами:

развивающего образования;
научной обоснованности и практической применяемости;
полноты, необходимости и достаточности;
системности;
единства диагностики и коррекции;
наглядности;
комплексности;
индивидуализации темпов и методов обучения;
учета зон актуального и ближайшего развития;
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Следование данным принципам диктует необходимость учета в коррекционно-развивающей работе не только характера зрительной патологии детей, но и степени ее выраженности.

Срок реализации Программы – 1 год (2018 — 2019 учебный год).

Характеристика семей воспитанников группы

Национальный контингент воспитанников группы однородный. Родной язык всех воспитанников-русский, двуязычных детей нет. Исходя из этого, вся деятельность в группе осуществляется на русском языке.

Особенности психофизического развития воспитанников группы

Группу посещают дети с амблиопией, косоглазием и другими глазными патологиями. У детей с нарушением функционирования зрительной системы происходят изменения в процессе приема и переработки информации на корковом уровне. Нарушение деятельности зрительного анализатора вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, снижение его коммуникабельности, ограничивает его ориентировку. У детей нарушены глазодвигательные функции, фиксация их взора неустойчивая. Затруднено восприятие размера предмета, его протяженности, пропорций, расстояний, страдает соотнесение цветных изображений с предметами и явлениями окружающей действительности. Дети испытывают затруднения в восприятии движения. Формирование правильных представлений и понятий замедленно из-за бедности чувственного опыта детей. У детей с амблиопией и косоглазием отмечается снижение остроты зрения. Причем на одном глазу, как правило, оно более выражено. Это ведет к нарушению бинокулярного зрения, что осложняет формирование зрительного восприятия. Дети затрудняются в установлении пространственных связей и отношений между предметами, не улавливают смыслоразличительных, цветовых и других признаков предметов. Для детей характерно быстрое утомление зрительного анализатора, низкая работоспособность, бедность представлений об окружающем мире, сниженный уровень мыслительных процессов, низкий уровень развития зрительно-моторной координации и двигательной активности, трудности ориентировки в микро-и макропространстве, нарушение в эмоционально-волевой сфере, специфические особенности деятельности, общения, социальной коммуникации.

В коррекционно-развивающей работе необходимо учитывать не только характер зрительной патологии детей, но и степень ее выраженности. При этом используется классификация нарушений зрения М.И. Земцовой 9 (Приложение).

Планируемые результаты освоения детьми Программы

Целевые ориентиры второго года обучения (4-5 лет)

Развитие зрительного восприятия:

Ребенок знает основные цвета спектра и называет цвет реальных предметов.
Умеет словесно обозначать величину предметов, сравнивать предметы и выстраивать их в возрастающем и убывающем порядке величины.
Умеет различать и называть геометрические формы: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник. Соотносит объемные и плоскостные формы. Умеет выделять заданную форму в окружающей среде.
Умеет группировать предметы по одному из признаков (форме, цвету, величине).

Ориентировка в пространстве:

Ребенок знает название частей своего тела, умеет правильно их назвать, соотнести с частями тела других детей, куклы.
Имеет представление о пространственном расположении частей тела (голова вверху, ноги внизу, правая рука, левая рука и т.д.) и умеет пользоваться соответствующими терминами (правая, левая, впереди, сзади и т.д.).
Владеет понятиями «далеко», «близко».
Имеет начальные навыки микроориентировки: умеет показывать на поверхности листа бумаги правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны, располагать на этих сторонах предметы ведущей рукой.

Развитие осязания и мелкой моторики:

Ребенок имеет представление о строении (расположении и названии пальцев) и возможностях рук.
Различает с помощью осязания геометрические фигуры, свойства поверхности предметов (гладкая – шероховатая, мягкая – твердая и т.д.).
Старается точно выполнять элементарные пальцевые фигуры.
Старается закрашивать (фломастером, карандашом, кистью) форму предмета, не выходя за контур.
Умеет работать с пластилином: разминать, спющивать, вытягивать,самостоятельно скатывать шар и палочку.

Социально – бытовая ориентировка:

Ребенок понимает назначение предметов ближайшего окружения, различает и называет существенные детали предметов.
Умеет группировать сходные предметы по форме, назначению, названию.
Понимает обобщающие слова.
Ориентируется в помещениях детского сада и соблюдает правила поведения в зависимости от назначения помещений.
Имеет элементарные представления о себе, окружающих людях и природе: называет свои имя, фамилию,возраст, имена родителей, время года и т.п.
Владеет элементарными навыками социального поведения: употребляет в речи речевые формулы приветствия, прощания, просьбы о помощи, благодарности.
Овладевает культурно – гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

Система оценки результатов освоения Программы

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей, которая позволяет проследить динамику овладения детьми различными видами деятельности в процессе коррекционного обучения. Вместе с тем, мониторинговая деятельность тифлопедагога дает информацию об эффективности коррекционно-развивающей программы и продуктивности перспективного планирования коррекционно-развивающей работы.

Инструментарий для педагогической диагностики — методика Л.В. Морозовой, М.М. Безруких, Л.И. Плаксиной, Н.В. Заикиной.

II. Содержательный раздел

Содержанием коррекционно-развивающей работы является фактический материал, без усвоения которого дети не смогут адекватно взаимодействовать с окружающей действительностью и успешно входить в общеобразовательный процесс.

Организация диагностического обследования

Всей коррекционно-развивающей работе с детьми предшествует комплексное психолого-медико-педагогическое обследование. Обследование проводится тифлопедагогом.

Диагностика проводится по «Схемам тифлопедагогического обследования дошкольника с нарушениями зрения» (методика Л.В. Морозовой, М.М. Безруких, Л.И. Плаксиной, Н.В. Заикиной)в начале (сентябрь) и конце учебного года (май).

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей. Результаты диагностики доводятся до сведения родителей в ходе индивидуального собеседования с целью формирования у них адекватного отношения к дефекту зрения своих детей и информационной готовности к участию в коррекционно-развивающем и образовательно-воспитательном процессах.

На основании полученных результатов тифлопедагогом в дневниках индивидуального развития детей вычерчивается диаграмма развития зрительного восприятия, проводится ее анализ и составляется программа индивидуального развития каждого ребенка. А на основании общего анализа полученных результатов тифлопедагогом определяются основные направления коррекционно-развивающей деятельности.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Выявленный уровень развития детей определяет основные направления коррекционно-развивающей работы:

развитие зрительного восприятия;
развитие осязательного восприятия, мелкой моторики и зрительно-двигательной координации;
формирование восприятия пространства и навыков ориентировки в микро- и макро- пространстве;
социально-бытовая ориентировка.

Выделение названных видов специальных коррекционных занятий с тифлопедагогом обусловлено необходимостью формирования у детей компенсаторных способов познания окружающего мира.

Содержание коррекционной деятельности по всем направлениям определяется Программой ДОУ с учетом комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса. При этом деятельность специалистов и воспитателей группы осуществляется интегрировано .

Для детей с ОВЗ создаются условия для удовлетворения их особых образовательных потребностей через разработку и реализацию индивидуальных адаптированных программ.

Развитие зрительного восприятия

Задачи развития зрительного восприятия направлены на максимальное включение высших психических функций в сенсорно-перцептивные процессы, что предусматривает коррекцию, компенсацию и развитие в единой системе функциональной стороны восприятия (сенсорные процессы), его операционной (когнитивные операции, необходимые для познания объектов и ситуаций в условиях нарушенного сенсорного отражения) и мотивационной (установки и мотивы, определяющие потребность видеть) сторон (по Л.П. Григорьевой).

стимулировать, упражнять и активизировать зрительные функции в соответствии с требованиями лечебно-восстановительной работы;
развивать скорость и полноту зрительного обследования предметов и явлений окружающей действительности;

формировать представления о свойствах, качествах и назначении предметов окружающего мира;
развивать сенсорные операции как части обследовательских перцептивных действий;
расширять и закреплять знания о системе сенсорных эталонов;
развивать предметную деятельность.

Программные задачи на второй год обучения:

Формирование представлений о цвете (Плаксина Л. И.)

развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра, умение узнавать и называть цвет реальных предметов.

Программа развития восприятия цвета (Ремезова Л. А.):

закреплять представления о 6 цветах спектра, продолжать учить выделять цвет, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, назначения);
учить узнавать, выделять в окружающем и называть оранжевый цвет и его оттенки; учить получать оранжевый цвет из двух основных: красного и желтого; упражнять в ранжировании объектов красного и оранжевого цвета в ритмически заданной последовательности;
учить узнавать, выделять в окружающем и называть фиолетовый цвет и его оттенки;
учить узнавать, называть, выделять голубой цвет; учить зрительному дифференцированию предметных изображений синего и голубого цвета и их оттенков;
познакомить с системой цветов и последовательностью расположения их в спектре;
учить построению цветового сериационного ряда по светлоте и словесному обозначению оттенков (3-5 оттенка).

закреплять представления о хроматических цветах, о последовательности расположения цветов в спектре;
учить узнавать, выделять и называть серый цвет;
учить узнавать, выделять и называть коричневый цвет;
упражнять в ранжировании объектов коричневого и серого цветов по светлоте.

Формирование представлений о величине (Плаксина Л.И.)

закреплять умение словесно обозначать величину предметов: большой- меньший- маленький; высокий-ниже-низенький; толстый-тоньше-тоненький и т. д.
закреплять умение сличать величину предметов путем наложения и приложения;
учить различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества движения (быстро, медленно).

закреплять представления о длине, ширине, высоте предметов; упражнять в сравнении предметов по величине, используя приёмы приложения, наложения и зрительного соотнесения;
учить перестраивать нисходящий ряд в восходящий, совмещать сериационные ряды, находить место в ряду промежуточному элементу;
учить сравнивать объёмные и плоские предметы по двум признакам величины (длине и ширине) одновременно, познакомить с приёмами изменения длины и ширины;
развивать навык быстро и верно подбирать требуемое слово для обозначения длины, ширины и высоты предметов.

учить строить сериационный ряд из 5 объемных тел и плоских предметов в убывающей и возрастающей степени, ориентируясь на один параметр величины; познакомить с карточками-схемами, обозначающими нисходящий и восходящий сериационный ряд по длине, высоте, толщине и ширине;
формировать представление о трехмерности пространства: учить находить, показывать и называть словом длину, ширину и высоту у одного предмета;
учить находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по признаку величины, передавать ритмически заданную последовательность в практической деятельности.

Формирование представлений о форме (Плаксина Л.И.)

закреплять умение различать и называть круг, квадрат, треугольник, овал; познакомить с новой геометрической фигурой «прямоугольник»;
учить использовать эталоны формы (геометрические фигуры) при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке.

учить группировать предметы по одному из признаков (форме, цвету, величине);
учить сличать контурные, силуэтные, реальные изображения и соотносить их с реальными предметами;
учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции: лупами, биноклями;
активизировать сохранные анализаторы;
стимулировать предметные действия.

Развитие осязательного восприятия, мелкой моторики и

У детей с нарушением зрения снижена двигательная активность, в том числе и активность рук. Мышцы рук детей оказываются либо вялыми, либо слишком напряженными. Это сдерживает развитие их тактильной чувствительности, моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности.

развивать тактильную чувствительность;
формировать навыки осязательного восприятия предметов окружающего мира;
обучать приемам выполнения предметно-практических действий с помощью привлечения комплекса сохранных анализаторов.

Программные задачи на второй год обучения:

закреплять представление о строении (расположении и названии пальцев) и возможностях рук;
закреплять умение различать с помощью осязания геометрические фигуры;
закреплять умение различать свойства поверхности предметов (гладкая-шероховатая, мягкая-твердая и т.д.);
закреплять осязательные приемы сравнения предметов (наложение, приложение), умение детей различать величину предметов с помощью осязательных действий пальцев;
закреплять умение ориентироваться при помощи осязания: определять поверхности стен, дверей, пола; находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях;
закреплять умение классифицировать предметы в группы по общим осязательным признакам (все мягкие, все круглые и т.д.);
закреплять умение ориентироваться на микроплоскости с помощью осязания: учить выделять стороны (листа, стола), углы, центр; учить размещать предметы по образцу и словесному указанию;
закреплять умение обследовать себя, сверстников, взрослых, выделяя форму и особенности строения тела (голова шарообразная, длинные ноги, волосы короткие);
продолжать учить сопряженному действию рук;
учить различать пластику движений рук при общении с человеком (ласковые, строгие, энергичные и другие действия рук).

Формирование навыков восприятия пространства

и навыков ориентировки в макро- и микро- пространстве

Ориентировка в пространстве на ограниченной сенсорной основе требует специального обучения детей активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов. При этом большое внимание уделяется формированию у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов с их чувственным восприятием.

формировать представления о своем теле и его симметричности;
формировать представления о пространственном расположении частей тела;
учить ориентироваться «на себе»;
формировать представление о том, что собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве;
формировать потребность в самостоятельной ориентировке;
учить преодолевать страх пространства и неуверенности в своих силах;
обучать способам и приемам ориентировки в макро и микро-пространстве;
учить ориентироваться по световым и звуковым сигналам;
формировать умения словесного пояснения, описания пространственных положений предметов и объектов в окружающей обстановке и в микро-пространстве.

Программные задачи на второй год обучения:

закреплять знание частей своего тела, умение правильно их называть, соотносить с частями тела других детей, куклы;
закреплять представление детей о пространственном расположении частей тела (голова вверху, ноги внизу, правая рука, левая рука и т.д.) и умение пользоваться соответствующими пространственными терминами (правая, левая, спереди, сзади и т.д.);
закреплять с детьми понятия «далеко», «близко»;
закреплять умение правильно подниматься и спускаться по лестнице;
продолжать учить ориентироваться в групповых помещениях, использовать при ориентировке информацию, получаемую с помощью всех анализаторов;
учить находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя («Поставь игрушку на верхнюю полку шкафа», «Найди в группе предметы на рисунках», «Спрячься за дверь»), называть их местоположение (ковер на полу, игрушки в шкафу и т.д.);
учить обозначать в речи направления своего движения: «Я иду направо», «Я иду по лестнице вверх»;
учить различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей, воспитателей и т.д.;
обращать внимание детей на запахи (комнатных растений, овощей, фруктов, кабинета врача, кухни и т.д.);
дать начальные навыки микроориентировки на поверхности листа бумаги: учить показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа, располагать на этих сторонах предметы ведущей рукой.

Данное направление коррекционно-развивающей работы представлено следующими блоками: «Предметные представления», «Приобщение ребенка к труду взрослых», «Наблюдение и поведение на улице», «Ребенку о нем самом, окружающих людях».

формировать представления о предметах ближайшего окружения, обучать действиям с ними в соответствии с их назначением;
формировать представления об облике человека: мимике, жестах, осанке, походке, голосе, речи, проявлении эмоций;
обучать формам общения вербального и невербального характера;
формировать представления о содержании труда, названиях профессий, целей работы, материалах, результатах труда и его значении;
приобщать детей к посильной помощи взрослым дома и в детском саду;
формировать представления об учреждениях социума (библиотека, магазин, больница, школа, аптека);
формировать навыки культурного поведения в общественных местах;
расширить представления об явлениях общественной жизни, о стране, городе;
формировать навыки культурного общения с детьми и взрослыми;
формировать навыки предметно-практической деятельности;
вовлекать детей в сюжетно-ролевые игры.

Программные задачи на второй год обучения:

учить детей понимать назначение предметов, различать и называть существенные детали предметов (у стула-ножки, спинка, сиденье);
учить группировать сходные предметы по форме, назначению, названию (стул, кресло, табуретка);
учить сравнивать два близких предмета по наличию или отсутствию каких-то особенностей (у кофты-разрез, пуговицы; у свитера их нет);
учить понимать обобщающие слова;
продолжать знакомить с помещениями детского сада, поведением в различных помещениях, в зависимости от назначения.

Приобщение ребенка к труду взрослых

расширять знания детей о труде взрослых в детском саду, своих родителей;
воспитывать уважение к результатам труда взрослых, вызывая у детей желание подражать труду взрослых;
приобщать детей к уборке в помещениях детского сада и в процессе труда уточнять детские представления об орудиях труда, их назначении, хранении, использовании.

Наблюдения и экскурсии на улице

организовывать для детей прогулки, экскурсии в ближайшее окружение (парк, лес, магазины, улицы);
знакомить с жилыми домами, магазинами, аптекой и т. д.; учить детей вести себя соответственно местонахождению;
наблюдать за поведением людей на улице, их внешним видом, одеждой, обувью;
познакомить со зданием детского сада, игровыми и спортивными площадками, огородом;
учить правильному поведению на участке детского сада: где играть, заниматься бегом, прыжками; как играть в песочнице и др.;
учить наблюдать погоду, явления природы по сезонам, знать название сезонных явлений; бережно относиться к растениям и животным; учить любоваться красотой природы.

Обучение детей движению на улице

знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения; учить различать и называть легковые и грузовые машины, автобус, трамвай, поезд и т.д.; формировать представление о назначении этих транспортных средств;
учить выделять, называть части грузового автомобиля (кабина, кузов, колеса);
учить детей подражать действиям шофера в играх (садится в кабину, включает мотор, поворачивает руль, ведет машину);
объяснить детям, что машины ездят по проезжей части улицы, а люди ходят по тротуару;
учить наблюдать за светофором, знать очередность включения цветов и понимать назначение цветовых сигналов.

Ребенку о нем самом

учить детей называть свои имя, фамилию, возраст, домашний адрес, имя и отчество родителей;
продолжать знакомить детей с собственным телом, называть части тела, знать, для чего они человеку нужны; наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало;
раскрывать функциональные возможности организма: зубы нужны, чтобы жевать пищу, их надо беречь и т.д.;
продолжать учить хорошим манерам поведения, общения; учить правилам типа: «Если хочешь, чтобы тебя любили, будь сам добрым»;
учить детей обращаться за помощью к другим и быть благодарными за помощь;
учить наблюдать и радоваться за других, помогать и сочувствовать тем, кому плохо, спешить на помощь другим.

Формы организации коррекционно-развивающей работы

Основные формы организации коррекционной работы с детьми – подгрупповая и индивидуальная образовательная деятельность.

Подгруппы для коррекционных занятий формируются тифлопедагогом на основании результатов первичной диагностики, с учетом уровня развития зрительного восприятия, наличия детей с различной степенью выраженности той или иной зрительной патологии. Состав подгрупп достаточно подвижен и зависит от успешности детей в процессе лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей деятельности.

Индивидуальные занятия, в зависимости от цели, можно разделить на два вида:

занятия по подготовке детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, лечению на офтальмологических аппаратах;
занятия по коррекции вторичных отклонений в развитии ребенка

Индивидуальные коррекционные занятия проводятся по разработанной тифлопедагогом индивидуальной программе 1-2 раза в неделю с каждым ребенком. Количество индивидуальных занятий зависит от выраженности первичного дефекта зрения ребенка и вторичных отклонений в его развитии.

Методы и приемы реализации Программы

Выбор методов коррекционной работы определяется характером и структурой зрительных нарушений воспитанников, возрастом, в котором у них возникли эти нарушения, общим уровнем развития и потенциальными возможностями развития детей группы. В коррекционной работе используются как общедидактические методы и приемы, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей.

Приемы словесного метода:

беседа, способствующая повышению познавательной активности;
чтение стихов, потешек, загадок по ходу выполнения коррекционного задания;
словесный образец описания обследуемого предмета, его свойств и качеств;
пояснение, инструкция;
указания

Приемы наглядного метода:

демонстрация объекта;
последовательное обведение контура объекта с целью тренировки целостного восприятия объекта и выделения его характерных частей;
выделение объекта из множества при помощи указки, графических средств;
наблюдение и рассматривание иллюстраций

Приемы практического метода:

продуктивная деятельность (конструирование, изобразительная деятельность);
сюжетно-ролевая игра;
дидактические игры

Специфика использования общедидактических методов состоит в том, что обязательным компонентом каждого дидактического метода является тот или иной прием практического метода.

Взаимодействие специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционно-развивающих и лечебно-восстановительных мероприятий

Реализуя принцип комплексности, педагоги и медицинские службы ДОУ осуществляют взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы в различных формах.

I этап. Первичная диагностика

определение степени выраженности дефекта зрения, речи и обусловленных ими вторичных отклонений в развитии.

Основные направления деятельности специалистов

Врач-офтальмолог: постановка диагноза.

Педиатр, медицинская сестра: заключение о хронических заболеваниях, о неврологическом статусе, о соматическом состоянии (группа здоровья).

Учитель-дефектолог (тифлопедагог): диагностика развития зрительного восприятия .

Музыкальный руководитель: диагностика развития музыкальных способностей и навыков.

Инструктор по физической культуре: диагностика двигательных умений и навыков, физических качеств и способностей.

Воспитатели: диагностика сформированности представлений и умений в различных образовательных областях.

II этап. Анализ результатов первичной диагностики

Цель:определение оптимальной формы и содержания образования, составление индивидуальных планов и программ.

Основные направления деятельности специалистов

Врач-офтальмолог: определение этапа лечения, назначения лечения.

Сестра-ортоптистка: изучение назначений врача.

Педиатр, медицинская сестра: разработка требований к организации режима дня, нормам нагрузки.

систематизация рекомендаций специалистов;
разработка рабочей программы коррекционно-развивающей деятельности;
определение задач индивидуальной работы с каждым ребёнком;
разработка индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ;
индивидуальное консультирование родителей по итогам диагностики и перспективам коррекционно-развивающей работы;
разработка плана консультаций для педагогов и родителей детей коррекционных групп.

определение на основе данных диагностики общего уровня исполнительских и творческих умений и навыков детей;
разработка рабочей программы по направлению «Музыкальная деятельность».

Инструктор по физической культуре:

определение на основе данных диагностики общего уровня актуального физического развития детей;
разработка рабочей программы по направлению «Физическая культура».

изучение результатов диагностики зрительного восприятия и речевых процессов у воспитанников группы;
разработка рабочей программы деятельности по всем образовательным областям.

III этап. Реализация коррекционной программы

Цель: коррекция нарушенного зрения и компенсация связанных с ним вторичных отклонений в развитии детей.

Основные направления деятельности специалистов

отслеживание эффективности назначенного лечения, внесение корректив в назначения;
консультирование родителей;
консультирование педагогов по медицинским вопросам.

аппаратное лечение детей по назначению врача;
контроль остроты зрения детей, изменением характера зрения;
контроль соблюдения гигиены зрения.

Педиатр, медицинская сестра:

контроль состояния здоровья детей;
проведение необходимых лечебно-профилактических мероприятий.

развитие зрительного восприятия;
формирование восприятия пространства и навыков ориентировки в пространстве;
формирование социально-бытовой ориентировки детей;
развитие неречевых средств общения;
формирование анализирующего наблюдения;
развитие сенсорного восприятия с помощью перцептивной деятельности;
коррекция эмоционально-волевой сферы;
развитие зрительных функций;
развитие моторной сферы;
развитие слухового внимания;
развитие всех видов памяти;
развитие мыслительных операций сравнения, обобщения, классификации;
консультирование педагогов и родителей воспитанников по актуальным вопросам коррекционно-развивающей работы;
организация деятельности по реализации задач индивидуальной работы с каждым ребёнком и индивидуальных программ для детей с ОВЗ.

использование коррекционных технологий (логоритмика, фонетическая ритмика, релаксационные упражнения);
интеграция задач развития зрительного и слухового восприятия, коррекции общих движений и ритмических способностей в музыкальную деятельность.

Инструктор по физической культуре:

учёт двигательного и гигиенического режимов для детей с нарушениями зрения в процессе физического воспитания;
использование приёмов психогимнастики, дыхательной гимнастики, релаксации;
коррекция нарушений осанки, положения стоп, комбинированных физических дефектов.

обеспечение щадящего режима;
выполнение рекомендаций сестры-ортоптистки;
организация индивидуальной работы с детьми по заданиям тифлопедагога, логопеда;
развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков;
обогащение предметных представлений и представлений об окружающем на полисенсорной основе;
закрепление навыков коммуникации и социализации через все виды детской деятельности;
организация различных видов деятельности с целью социально-бытовой адаптации детей;
организация взаимодействия с родителями воспитанников;
внедрение эффективных технологий в педагогическую деятельность с детьми;
наблюдение за динамикой развития детей.

IVэтап. Анализ деятельности

Цель: определение полноты и эффективности выполнения задач коррекции и развития детей.

Основные направления деятельности специалистов

анализ результатов лечения детей;
определение заключительных диагнозов;
разработка рекомендаций для родителей на летний период;
разработка рекомендаций для учителей выпускников ДОО по соблюдению гигиены зрения.

Педиатр, медицинская сестра:

анализ заболеваемости за учебный год;
разработка рекомендаций для родителей по оздоровлению детей в летний период;
планирование оздоровительных мероприятий в ДОО на летний период.

итоговая диагностика;
подготовка к медико-педагогической комиссии;
индивидуальное консультирование родителей по итогам коррекционно-развивающей работы.

Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре:

итоговая диагностика;
родительское собрание по итогам учебного года и перспективам воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы.

Формы взаимодействия специалистов ДОУ

1.Тетрадь взаимосвязи сестры-ортоптистки и учителя-дефектолога (тифлопедагога) содержит следующие разделы:

возрастные нормы остроты зрения;
блок лечебно-восстановительной работы (цикл окклюзий, аппаратное лечение, назначения врача для тифлопедагога и воспитателей, этапы лечения).

2.Тетрадь взаимосвязи тифлопедагога и воспитателей группы содержит следующие разделы:

информация о медико-педагогическом составе специалистов, работающих с детьми группы;
медико-педагогические рекомендации воспитателям по организации лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы;
условные обозначения аппаратов;
информация о состоянии зрения детей (офтальмологический диагноз, характер зрения, коррекция зрения);
таблицы динамики остроты зрения в течение учебного года;
рекомендации по учету зрительных нарушений у детей в индивидуальной работе и на групповых занятиях (таблица-сопровождение);
блок коррекционно-развивающей работы с детьми по каждой лексической теме, рекомендации для воспитателей по индивидуальной работе с детьми.

3.Методическое объединение учителей-дефектологов (тифлопедагогов), учителей – логопедов и воспитателей коррекционных групп является средством координации методической работы педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения зрения, речи. Заседания МО проводятся 4-5 раз в учебном году.

План работы методического объединения на 2018-2019 учебный год

Цель деятельности МО: повышение профессионального мастерства учителей-дефектологов и воспитателей коррекционных групп с целью обеспечения качественного учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса в работе с детьми, имеющими нарушения зрения и речи.

развивать активность, аналитические способности, критическую оценку к своей деятельности и творческий потенциал педагогов ДОУ;
повышать уровень теоретической и практической подготовки педагогов в вопросах тифлопедагогики;
совершенствовать программно-методические и нормативные условия организации коррекционно-развивающего процесса ДОУ;
расширять знания педагогов об особенностях организации предметно-пространственной среды в ДОУ, обеспечивающей развитие детей;

Консультативнаяи информационно-просветительская работа

Консультативная и информационно-просветительская работа специалистами проводится с педагогами ДОУ и родителями воспитанников.

Методическая работа с педагогами

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с нарушениями зрения, и обеспечение результативности коррекционно – развивающего процесса.

Взаимодействие с родителями воспитанников

Цель: переориентирование родителей с потребительской пассивной позиции на активное взаимодействие со специалистами, установление доверительных отношений родителей с педагогами, родителей различных семей между собой.

III. Организационный раздел

Прием и осмотр детей, индивидуальные беседы с родителями, игры

Самостоятельная деятельность детей, выполнение назначений врача – офтальмолога, рекомендаций тифлопедагога

Подготовка к завтраку

Подготовка к образовательной деятельности. Игры, самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность (I подгруппа)

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность (II подгруппа)

Подготовка к образовательной деятельности

Подготовка к прогулке

Возвращение с прогулки

Подготовка к обеду. Зрительная и артикуляционная гимнастика

Подготовка ко сну

Подъем, закаливание, зрительная гимнастика

Подготовка к полднику

Игры, выполнение назначений врача-офтальмолога, рекомендаций тифлопедагога, чтение художественной литературы

Подготовка к образовательной деятельности

Образовательная деятельность /совместная деятельность

Источники:

http://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2018/10/28/rabochaya-programma-dlya-detey-4-5-let-s