Классы охраны зрения и зрительного восприятия

Несмотря на то, что идея перцептивного обучения не нова и восходит к теории сенсомоторной культуры /М. Монтессори, Ф. Фребель/, проблема развития зрительного восприятия у лиц с глубоко нарушенным зрением разрабатывается сравнительно недавно. Длительное время ограничение зрительной нагрузки считалось единственной мерой по охране зрения.

Однако уже в 30-е годы предпринимаются попытки научить слепых детей, имеющих остаточное зрение, использовать свои визуальные возможности /Ю. Д. Жаренцева/

В дальнейшем экспериментальное обучение частично видящих /Н. Б. Коваленко. 1955, Н. В. Серпокрыл, 1958, В. А. Феоктистова, 1960, А. и. Каплан, 1965/ показало, что использование глубоко нарушенного зрения при надлежащих условиях не противопоказано большей части частично зрячих и слабовидящих[1].

В настоящее время получили широкое распространение представления об охране зрения не как о преграде к его использованию, а как о комплексе лечебно-педагогических мероприятий, предупреждающих возможность дальнейшего падения зрения и способствующих его развитию.

Независимо от различия подходов в теоретических исследованиях по проблеме восприятия: педагогического, психологического, нейрофизиологического, в том числе зрительного, — ученые и практические деятели /Ю. А. Кулагин, А. Г. Литвак, М. И. 3емцова, Л. И. Солнцева, Л. И. Плаксина, Л. П. Григорьева, В. А. Феоктистова и др. / сходятся во мнении о необходимости специально организованной коррекционно-педагогической деятельности с целью обучения детей с нарушениями зрения способам перцептивных действий, формирования умений рационально пользоваться нарушенным зрением [2].

Важнейшее направление всей реабилитационной работы в специальных школах III-IV видов для слабовидящих и частичновидящих обучающихся – коррекция нарушений зрительных функций, охраны зрения и системного компенсаторного развития зрительного восприятия на I и II ступенях обучения. Сформированность свойств зрительного восприятия как важнейшего вида перцепции обеспечит наиболее продуктивное обучение и широкие возможности привлечения слабовидящих и частичновидящих к общественно-полезному труду, к жизни в обществе. Главная задача – помочь слабовидящему ребенку адаптироваться, приспособиться к социальной среде [4].

Одним из аспектов решения данной задачи является коррекционная деятельность по охране и развитию остаточного зрения. Часы по данному виду коррекции предусмотрены учебным планом школы-интерната III вида № 33 г. Новочеркасска Ростовской области для детей-инвалидов по зрению с 1 по 4 классы по 2 часа в неделю, а в 5-6 классах – по одному часу в неделю. Данная возрастная группа обучающихся наиболее мобильна к восприятию и развитию остаточного зрения. Уровень умений школьников, приобретенный во время коррекционных занятий, показывает развитие процессов компенсации, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности детей с нарушением зрения.

Для рационального и не наносящего вред зрению использования возможностей зрительного восприятия требуется специальная коррекционная работа. Коррекция зрения осуществляется с помощью специальных упражнений. Нами разработана специальная программа “Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия”, получившая гриф “Допущено Министерством общего и профессионального образования Ростовской области ”.

Данная программа составлена с учетом положительных результатов работы по проблеме развития зрительного восприятия А. И. Каплан и предусматривает введение в коррекционный курс новых технических средств и методов, основанных на современных достижениях психофизиологии и психологии. Это продиктовано необходимостью интенсифицировать стимулирующее и развивающее воздействие курса, сделать его разносторонним и комплексным, влияющим на всю многоуровневую систему зрительного восприятия и связанные с ним другие психические функции[3]. Цель курса — развитие зрительного восприятия в единстве с развитием познавательной деятельности в целом. В этом аспекте основные задачи курса состоят в следующем:

• стимулировать познавательные действия с целью формирования у обучающихся способов и приемов восприятия объектов, адекватных познавательной задаче;
• интеллектуализировать познавательные задания с целью обогащения их содержания, повышения уровня осознанности перцептивных действий, фиксации сенсорного опыта обучающихся;
• актуализировать познавательный опыт с целью эффективного использования в обучении сформированных у обучающихся представлений и знаний, а также сложившихся приемов и способов перцептивных действий при решении новых учебных задач;
• развивать зрительную память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Занятия проводятся с детьми начальных классов, обладающими остаточным зрением (острота зрения 0,01-0,04), которые по медицинским показаниям обучаются с помощью метода Брайля. Группы, состоящие из двух-четырех детей, комплектуются с учетом характера заболевания органа зрения, состояния основных функций, уровня сформированности зрительного восприятия и общего психического развития.

Занятия, продолжительностью не более 30 минут, проводятся два раза в неделю. Непрерывная зрительная нагрузка не превышает 5-10 минут. В ходе занятий педагог следит за тем, чтобы у детей не возникало зрительное утомление, строго соблюдались требования гигиены к освещенности, позе и осанке детей. Использование в одном занятии разных методик позволяет предотвратить утомление и поддерживает познавательную постоянную активность детей. Индивидуально-групповые занятия предполагают выполнение детьми индивидуальных заданий, а также их коллективное сотрудничество в решении общей задачи. Ход и результаты занятий фиксируются в журнале и специальных протоколах, составленных по определенной форме.

Коррекционный курс подразделяется на три этапа. Каждый этап включает задания почти по всем разработанным методикам, применяемым в комплексе. Сложность и объем заданий возрастают при переходе на следующий этап. Переход осуществляется не автоматически с переводом ученика в следующий класс, а в зависимости от достигнутого уровня развития зрительного восприятия и представлений, которые оцениваются с помощью контрольных заданий и методик.

Анализ результатов выполнения контрольных заданий на первом этапе коррекционных занятий может служить основанием для вывода о дальнейших возможностях и перспективах работы с обучающимся. При этом учитываются пропуски занятий по болезни и другим причинам. При хорошо организованных и систематически посещаемых коррекционных занятиях правильное выполнение контрольных заданий должно составлять не менее 90%. Бесперспективность коррекционной работы признается только в том случае, если, несмотря на регулярное посещение занятий, программные требования первого этапа обучающимся не выполняются. При этом показатели невыполнения контрольных заданий должны быть не менее 75 %.

Если обучающийся усвоил программу первого этапа коррекционного курса, то он может приступить к занятиям по программе второго этапа, а после его успешного прохождения – к занятиям по программе третьего этапа.

Ниже приводим конспекты коррекционных занятий по охране и развитию остаточного зрения по теме курса “Развитие внимания в процессе зрительного поиска”, проводимых на втором этапе коррекционного курса “Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия”.

Занятия 1-3

Тема. Упражнения для глаз.

Цель занятия:

• обучение здоровьесбережению: снимать общее утомление;
• разучивание упражнения для глаз:

— на снятие утомления глаз;
— на расслабление зрительной системы;
— на улучшение циркуляции крови в органе зрения;
— на тренировку аккомодационных мышц;
— на укрепление глазодвигательных мышц;

развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации, внимания в процессе зрительного поиска;

воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.

Оборудование: мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, тренажер “Ручеек”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”, персональный компьютер.

2. Зрительная разминка:

• работа с тренажером “Ручеек”: слежение за передвигающимся предметом на экране дисплея.
• игры

“Перевернутые” изображения (рис. 1).

Предъявляются схематические изображения предметов, буквы, цифры, повернутые на 180 градусов. Требуется их назвать.

Перекрытые” изображения. Рисунок 1.

Предъявляются карточки со словами, цифрами, схематическими изображениями предметов, верхняя или нижняя части которых скрыты за полоской бумаги. Учащимся предлагается угадать, какое изображение находится на карточке.

“Наложенные” изображения (рис. 2).

Предъявляются 3-5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.

3. Объявление темы и цели занятия.

— На ряде занятий этого цикла мы будем разучивать упражнения для глаз. Нам необходимо научиться снимать общее утомление; улучшить циркуляцию крови в органе зрения; тренировать и укреплять глазодвигательные мышцы.

Для того чтобы правильно выполнять упражнения для глаз необходимо:

• знать комплекс упражнений последовательность их выполнения;
• внимательно слушать задания учителя по выполнению упражнений;
• следить за гигиеной рук (руки должны быть вымыты!).

4. Основная часть занятия. Разучивание упражнений для глаз.

2. Взгляд смещать по диагонали влево-вниз-прямо, вправо-вверх-прямо, вправо-вниз-прямо, влево-вверх-прямо и постепенно увеличивать задержки в отведенном положении, дыхание произвольное. 1-10 раз.

3. Круговые движения глаз от 1 до 10 кругов влево и вправо, вначале быстрее, затем медленнее.

4. Изменение фокусного расстояния — смотреть на кончик носа, затем вдаль несколько раз.

5. Смотреть на кончик пальца или карандаша, удерживаемого на расстоянии 30 см от глаза, а затем вдаль несколько раз

6. Массировать веки, мягко поглаживая их указательным и средним пальцами в направлении от носа к виску, или глаза закрыть и переводить подушечками пальцев от висков к переносице.

7. Потереть ладони друг об друга без усилий, прикрыть глаза на 1 минуту, представить погружение в темноту, открыть глаза.

2. При неподвижной голове на счет 1 поворот глаз по вертикали вверх,при счете 2 вниз, затем снова вверх 15-20 раз.

3. Закрыть глаза на 10-15 сек, открыть и проделать движения глазами вправо и влево, затем вверх и вниз 5 раз, проделать несколько круговых движений глазами справа -налево и обратно 5 раз. Свободно без напряжения направить взгляд вдаль.

Выполняется в положении сидя, откинувшись на спинку стула.

1. Смотреть прямо перед собой в течение 2-3 сек., затем на 3-4 сек опустить глаза. Повторить 10 раз.

2. Поднять глаза, опустить, отвести в стороны. Повторить 3-4 раза.

3. Поднять глаза, сделать ими круговые движения по часовой стрелке, против часовой стрелки. Повторить 3- 4 раза.

4. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек. открыть на 3-5 сек. Повторить 4- 5 раз.

— С какими упражнениями вы на сегодняшнем занятии познакомились?

— Что нужно знать, чтобы правильно выполнять упражнения для глаз?

— Что удалось сделать? Почему?

Тема. Развитие функции прослеживания и динамической фиксации.

Цели занятия:

• обучение здоровьесбережению;
• тренировка зрительного поиска целевого изображения на экране дисплея в условиях ограниченного времени предъявления;
• развитие функций прослеживания и динамической фиксации при изменении маршрутов, направлений и скорости движения по прямой и ломаной линии, по окружности;
• развитие и активизация зрительных образов и сенсорных эталонов, внимания в процессе зрительного поиска;
• воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.

Оборудование: дисплей, мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”.

1. Оргмомент. Приветствие.

2. Зрительная разминка:

Упражнения для глаз (Вариант 1, таблица “Гимнастика для глаз”).

• “Незаконченные” изображения.

Предъявляются изображения с недорисованными элементами, например, птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава и т. д. Нужно назвать недостающие детали (или дорисовать).

• “Разрезанные” изображения.

Предъявляются части 2-3 изображений (например, овощей разного цвета или разной величины). Требуется собрать из этих частей снова целые изображения.

3. Объявление темы и цели занятия.

— На сегодняшнем занятии мы будем активизировать зрительную систему, т. е. учить наши глаза (смотреть и видеть). Для того чтобы овладеть приемами “смотреть и видеть” необходимо, быть очень внимательными и исполнительными весь урок!

4. Основная часть занятия. Развитие функции прослеживания и динамической фиксации:

• зрительный поиск целевого изображения на экране дисплея в условиях ограниченного времени предъявления.
• развитие функции прослеживания и динамической фиксации при изменении маршрутов, направлений и скорости движения стимула по прямым и ломаным линиям, по окружности.
• обучение с помощью персонального компьютера с использованием фрагментов мультимедиакурсов.

— Какие навыки мы закрепляли на этом занятии?

-Что запомнилось на занятии больше всего?

— Что вам удалось сделать? Почему?

Тема. Упражнения на развитие зрительного внимания.

Цели занятия:

• обучение здоровьесбережению;
• углубление знаний о предметах окружающего мира за счет целенаправленного и полисенсорного восприятия;
• формирование системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, обобщения, классификации);
• активизация зрительного восприятия обучающихся;
• развитие зрительного внимания детей в процессе зрительного поиска;
• воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.

Оборудование: тренажер “Ручеек”, мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”, шахматные изображения.

1. Оргмомент. Приветствие.

2. Объявление темы и цели занятия.

— На сегодняшнем занятии мы продолжим активизировать зрительную систему, т. е. учить наши глаза смотреть и видеть.

3. Зрительная разминка:

упражнения для глаз (Вариант 2, таблица “Гимнастика для глаз”).

работа с тренажером “Ручеек”: слежение за передвигающимся предметом на экране дисплея;

“Парные” изображения (рис. 3).

Предъявляются два предметных изображения, внешне очень похожих друг на друга, но имеющих до 5-7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия.

4. Основная часть занятия.

Упражнения на развитие зрительного внимания:

• Ранжирование яркости света в пределах диапазона реактивности.
• Определение ориентации черно – белых решеток при снижении контраста и уменьшении их углов и размеров.
• Название основных и промежуточных цветов.
• Стимуляция решетками и шахматными изображениями, содержащими хроматический контраст основных и промежуточных цветов.
• Определение угловых размеров решеток и клеток шахматного поля, при которых правильно идентифицируется контраст.

Работа с программами мультимедиа курсов на развитие внимания.

— Что нового вы узнали на этом занятии?

— Чему вы сегодня научились?

— Что понравилось и запомнилось? Почему?

Тема. Упражнения на опознание предметов

Цели занятия:

• обучение здоровьесбережению;
• тренировка в опознании изображений по одному и двум признакам (форма, цвет) в условиях ограниченного времени экспозиции;
• развитие и активизация зрительных образов и сенсорных эталонов, внимания в процессе зрительного поиска;
• воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.

Оборудование: тренажер “Ручеек”, мультимедиакурсы “Знакомство с геометрическими фигурами”, “Клиффорд готовится к школе”, тренажер “Ручеек”, раздаточный материал, таблица “Гимнастика для глаз”, персональный компьютер.

1. Оргмомент. Приветствие.

2. Зрительная разминка:

упражнения для глаз (Вариант 3, таблица “Гимнастика для глаз”).
• работа с тренажером “Ручеек”: — слежение за передвигающимся предметом на экране дисплея;
• игра “Обобщенные схематические изображения” (рис. 4).

Предъявляются фигуры, представляющие собой схематические изображения предметов. Необходимо отгадать, что это может быть?

3. Объявление темы и цели занятия. Рисунок 4.

— Мы продолжаем работу по активизации зрительной системы, т. е. учим глаза смотреть, видеть. Будьте все внимательны на занятии! Старайтесь!

4. Основная часть занятия.

Упражнения на опознание предметов:

• Повторное ритмичное предъявление черно-белых и хроматических изображений с изменениями размеров от 1 до 10 и широкой вариативностью формы.
• Опознание изображений по одному, двум признакам (форма, цвет) в условиях ограничения времени экспозиции.
• Опознание геометрических фигур при вынужденном смещении взора.

Работа на персональном компьютере с использованием программ мультимедиакурсов на развитие внимания в процессе зрительного поиска.

— Чем мы сегодня занимались?

— Что понравилось делать на занятии?

— Что получилось лучше всего? Почему?

Все коррекционные занятия по охране и развитию остаточного зрения в школе-интернате III вида №33 г. Новочеркасска Ростовской области проводятся в специально оборудованном кабинете охраны и развития остаточного зрения. Интерьер кабинета оборудован светлой мебелью, на стенах кабинета помещены тематические подборки качественного разнотематического иллюстративного материала, побуждающего детей к зрительной активности и вызывающего у них положительные эмоции. В кабинете, на занятиях дети испытывают радость, удовлетворение от увиденного или созданного самостоятельно изображения. В ходе занятий учитель оказывает детям направляющую, организующую, эмоционально-регулятивную помощь: похвала, повышение уверенности учащегося в своих действиях и т. д.

В кабинете охраны зрения и развития зрительного восприятия установлена медицинская техника, применение которой способствует профилактике, стимуляции, коррекции, охране зрения и развитию зрительного восприятия: аппарат для тренировки аккомодации “Ручеек” (“МЕДОПТИКА ТАК-2”), аппарат вакуумный массажный офтальмологический (АВМО), макулостимулятор КЭМ-ЦТ (с цветными вставками), персональный компьютер с программами для стимулирования зрения. Благодаря работе по коррекции зрения с использованием вышеперечисленной аппаратуры значительно облегчилось проведение функциональной стимуляции органов зрения воспитанников школы-интерната, свободнее решается круг вопросов, связанных с аккомодацией, рефракцией глаза, а также бинокулярным зрением. В процессе работы со слабовидящими и частичновидящими детьми мы пронаблюдали улучшение в развитии константности зрительного восприятия, наглядно-образного мышления, зрительной кратковременной памяти. У воспитанников прослеживается положительная динамика клинических, функциональных и психофизиологических показателей зрительной системы (в среднем 3-5%).

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что коррекционные занятия по охране и развитию остаточного зрения с детьми-инвалидами по зрению актуальна, т. к. основными методами и приемами управления развитием зрительного восприятия ребенка с нарушением зрения является обучение его здоровьесбережению и способам видения.

Литература

1. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Учебно-методическое пособие. – М. 1990.
2. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000.
3. Каплан А. И. Охрана остаточного зрения в школе для слепых детей. – М., Просвещение, 1965.
4. Никулина Г. В., Фоминичева Л. В., Замашнюк Е. В. Развитие зрительного восприятия: Учебное пособие/ Под ред. Г. В. Никулиной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.

«О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

«О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» — Инструктивное письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г. N 1

Настоящее инструктивное письмо предлагается для руководства в

организации деятельности классов охраны зрения общеобразовательных и

специальных (коррекционных) образовательных учреждений (далее —

классы). Данные учреждения руководствуются в своей деятельности

Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовыми положениями

«Об общеобразовательном учреждении», «О специальном (коррекционном)

образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с

отклонениями в развитии», настоящими рекомендациями, договором с

учредителем и уставом учреждения.

Цель организации классов — создание условий для непрерывного

обучения, воспитания и охраны зрения обучающихся, воспитанников с

нарушением зрения младшего и среднего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо обеспечить психолого

— медико — педагогическое сопровождение образовательного процесса:

— проведение диагностических исследований и контрольных срезов по

определению динамики развития зрения, коррекции и компенсации его

— организацию образовательного процесса с учетом недостатков

— создание щадящего режима в образовательном процессе (соблюдение

санитарно — гигиенических норм, дозировки зрительной нагрузки,

использование специальных методов и средств обучения);

— обеспечение необходимого офтальмологического сопровождения с

последующим анализом динамики развития зрения;

— осуществление коррекционно — развивающей работы посредством

систематического проведения коррекционных занятий по развитию и

коррекции зрительного восприятия, речи, познавательной деятельности,

С учетом интересов родителей (законных представителей), с

согласия учредителя, по рекомендации психолого — педагогической и

медико — педагогической комиссий в общеобразовательном, специальном

(коррекционном) образовательном учреждениях могут создаваться классы

охраны зрения (в порядке, предусмотренном для создания специальных

(коррекционных) классов для обучающихся, воспитанников с отклонениями

Перевод (направление) обучающихся в классы охраны зрения

осуществляется органами управления образованием только с согласия

родителей (законных представителей) на основании рекомендаций

психолого — педагогической и медико — педагогической комиссий.

Наполняемость класса, группы продленного дня — до 12 человек,

наполняемость класса, группы продленного дня для детей со сложным

дефектом — до 5 человек.

Классы охраны зрения комплектуются с учетом возраста обучающихся,

остроты зрения и нарушений зрительных функций, а также уровня усвоения

В классы охраны зрения принимаются дети с косоглазием и

амблиопией, имеющие остроту зрения выше 0,4; слабовидящие дети с

остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучшем видящем глазу с переносимой

коррекцией (при этом учитывается состояние других зрительных функций:

поле зрения, форма и течение патологического процесса); дети с более

высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих

заболеваниях глаз, при наличии астенических явлений, возникающих при

чтении и письме на близком расстоянии; дети с миопией, гиперметропией,

отсутствием одного глаза.

Классы охраны зрения осуществляют образовательный процесс в

соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней

2-я ступень — основное общее образование.

Перевод обучающихся классов охраны зрения общеобразовательного

учреждения в классы общеобразовательного учреждения осуществляется

решением педагогического совета учреждения на основании заключения

психолого — педагогической и медико — педагогической комиссий с

согласия родителей (законных представителей) обучающихся.

Перевод обучающихся классов охраны зрения коррекционных

учреждений в классы коррекционных учреждений осуществляется решением

педагогического совета на основании заключения психолого —

педагогической и медико — педагогической комиссий с согласия родителей

Перевод обучающихся классов охраны зрения общеобразовательного

учреждения в коррекционные учреждения осуществляется органами

управления образованием на основании рекомендации психолого —

педагогической и медико — педагогической комиссий с согласия родителей

Результаты динамики развития зрения обучающихся классов охраны

зрения оформляются в медицинской карте ребенка.

При зачислении в класс охраны зрения на каждого ребенка

предоставляется выписка из истории развития.

Образовательный процесс может осуществляться специалистами в

области коррекционной педагогики, а также учителями и воспитателями,

прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности

классов охраны зрения.

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность

учителя — логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 обучающихся

классов охраны зрения с нарушениями речи.

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность

медицинской сестры (ортоптистки) из расчета не менее 1 единицы на 20

обучающихся с глазными заболеваниями.

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность

учителя — дефектолога из расчета не менее 1 единицы на 20 обучающихся

классов охраны зрения для проведения индивидуально — подгрупповых

занятий по ориентировке в пространстве, развитию зрительного

восприятия, развитию сохранных анализаторов, социально — бытовой

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность

заместителя руководителя образовательного учреждения из расчета 0,5

единицы не более чем на 5 классов охраны зрения для организации

психолого — педагогического и медико — социального сопровождения

Директор образовательного учреждения несет ответственность за

организацию работы классов охраны зрения в соответствии с

функциональными обязанностями и уставом общеобразовательного

Методическую помощь образовательному учреждению оказывают

районные (городские) методические кабинеты, учреждения дополнительного

Контроль за деятельностью классов охраны зрения осуществляется в

порядке, предусмотренном уставом образовательного учреждения и

Программа внеурочной деятельности по охране и развитию зрения и зрительного восприятия

Автор публикации: Кейль С.В.

Дата публикации: 2016-07-11

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей»

Директор МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа №106 для слепых и слабовидящих детей»

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ОХРАНЕ И РАЗВИТИЮ ЗРЕНИЯ И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа №106 для слепых и слабовидящих детей»

Новокузнецкий городской округ

Пояснительная записка

Настоящая программа внеурочной деятельности «Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия» разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 N 373, письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования» от 12.05.2011 № 03 – 296.

Программа составлена в соответствии с планом внеурочной деятельности учреждения, реализуется в рамках социального направления в 1-4 классах, рассчитана на четыре года обучения.

В проблеме социальной реабилитации детей с низким зрением важную роль играет психологическая компенсация отставаний в развитии. Для решения теоретических и практических задач психологической коррекции нарушений зрительно-образных форм познания в процессе школьного обучения возникла необходимость создания системы компенсации и развития нарушенного зрительного восприятия.

Современные достижения офтальмологии, физиологии и психологии коренным образом изменили понимание охраны нарушенного зрения. В настоящее время охрана трактуется не как пассивное неупотребление зрения, а как широкий комплекс лечебно-гигиенических и психолого-педагогических мероприятий, направленных на предупреждение дальнейшего снижения зрения и его развитие.

Один из путей реализации такого подхода к охране зрения – разработка программы внеурочной деятельности по охране и развитию зрения и зрительного восприятия в начальных классах. Проведение таких занятий в сочетании со всей работой по использованию слабого зрения в воспитательно-образовательном процессе имеет большое значение для компенсаторного развития познавательной деятельности в условиях зрительного дефицита.

Общая цель программы — компенсация нарушений сенсорно-специфического и познавательного процессов зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций: внимания, памяти, мышления, мотивации, установок, интересов, эмоций; стимуляция зрительной, познавательной творческой активности обучающихся.

На занятиях по охране и развитию зрения и зрительного восприятия используется психофизиологический и психолого-педагогический методы. Психофизиологические методы направлены на коррекцию нарушений восприятия основных свойств предметов и изображений (контраст, форма, размер, цвет) в разных условиях адаптации и пространственной локализации. Психолого-педагогический метод направлен на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, её интерпретации и категоризации, развитие мышления, речи, памяти, внимания.

Предлагаемая программа предусматривает введение новых методов и технических средств, разработанных на основе современных достижений физиологии, психологии и педагогики в области исследования механизмов нормального зрения, патология зрения, структуры зрительного восприятия, этапов развития перцептивной деятельности.

Содержание программы по охране и развитию зрения и зрительного восприятия тесно связано со школьными программами по математике, природоведению, родной речи, рисованию, труду.

На занятиях у детей формируются зрительные образы тех объектов внешнего мира, которые они изучают в классе.

Занятия по охране и развитию зрения и зрительного восприятия проводятся с учётом возрастных и специфических особенностей и возможностей детей с нарушением зрения.

Основные задачи обучения:

— развитие элементарных зрительных функций;

— формирование и коррекция опознания основных свойств предметов;

— развитие восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных и пространственных соотношений;

— формирование и обогащение запаса зрительных представлений;

— формирование зрительных образов и представлений об окружающем мире.

Программа внеурочной деятельности по охране и развитию зрения и зрительного восприятия включает развитие художественного восприятия, кратко знакомит с основами искусства, учит отличать художественные произведения от фотографий, понимать изображённое на картинах, различать художественную манеру. У детей формируются представления об основных видах искусства: изобразительном искусстве (живописи, графике), ваянии, зодчестве, воспитывается эмоциональное восприятие художественных произведений, любовь к искусству.

Методы контроля за состоянием зрительной системы и восприятия

Занятия проводятся в соответствии с медицинскими показаниями и учетом требований охраны и гигиены зрения. Контрольные офтальмологические, психофизиологические и психолого-педагогические исследования проводятся до и после каждого из трех этапов развития зрительного восприятия. В психологических тестах определяется наиболее комфортное для восприятия расстояние изображений от глаз, скорость восприятия, наличие ориентировочных движений глаз. Оценивается восприятие признаков изображений: контура, яркости, цвета, черно-белого и хроматического контрастов, формы, размера, ориентации. Исследуется способность к интегрированию признаков, оценивается дискретное, фрагментарное и целостное восприятие.

На основе анализа предметного содержания вербальных описаний сложных сюжетных рисунков характеризуются особенности восприятия изображений (отрывочное, частичное, полное, достаточно быстрое или замедленное, различимость деталей, оценка перспективы), степень адекватности и дифференцированности представлений об объектах сюжета, состояние наглядно-образного мышления (способность к выделению основной темы, оценке отношений и действий, к установлению причинно-следственных связей).

По специальным таблицам определяется состояние зрительной кратковременной памяти. После каждого из трех этапов активного периода развития зрительного восприятия по всем обучающим методикам даются контрольные задания. Оценка достигнутого уровня развития восприятия производится на основе сопоставительного анализа всех полученных данных.

Содержание занятий по

охране и развитию зрения и зрительного восприятия

Программа внеурочной деятельности по охране и развитию зрения и зрительного восприятия подразделяется на три этапа.

На первом этапе – это развитие элементарных зрительных функций, формирование и коррекция опознания основных свойств предметов, развитие действий с предметами на основе зрительно-осязательной информации, развитие восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных и пространственных соотношений.

На втором этапе к перечисленным задачам добавляются развитие константности восприятия, формирование дискретных и интегральных способов опознания сложных изображений, восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных сюжетных рисунков.

На третьем этапе основное внимание уделяется развитию восприятия сложных изображений, сюжетных рисунков, дальнейшему формированию и обогащению запаса зрительных представлений.

На занятиях у детей формируются зрительные образы тех объектов внешнего мира, которые они изучают в классе с опорой на осязательное восприятие.

В ходе занятий происходит повышение общей функциональной активности и различительной чувствительности зрительной системы, развитие монокулярной и бинокулярной фиксации, глазодвигательных функций, константности восприятия. Таким образом, совершенствуется способность к обнаружению, восприятию основных информативных признаков (формы, размера, цвета, яркости, контраста), опознанию изображений. Дети знакомятся с формой изображений предметов и геометрических фигур (листок, звезда, месяц, цветок, гриб, круг, квадрат, треугольник, ромб, овал и т.п.), количественными и пространственными соотношениями (один — много, больше — меньше, равно, столько же, одинаковые — разные; длиннее — короче, толще — тоньше, уже — шире; слева — справа, здесь — там, выше — ниже, позади — впереди, близко — далеко, друг за другом, рядом, около, посередине, между, у, над, под), основными цветами.

Обучающимся предъявляются трехмерные объемные геометрические фигуры, а также предметы простой геометрической формы: мяч, кубик, обруч, тарелка, книги и т.п. Объемные фигуры и предметы сравнивают с их контурными, силуэтными, черно-белыми и цветными изображениями. Более сложные предметы и изображения раскладываются на составляющие их простые геометрические формы (например, домик состоит из квадрата и треугольника; гриб — из полукруга и овала и т.п.).

Способность к выделению элементов и составлению целого из частей развивается с помощью мозаики, состоящей из плоских квадратных элементов с частично закрашенной поверхностью. Специально подобранный набор такой мозаики позволяет создавать разнообразные цветные изображения. Для совершенствования зрительно-моторной координации используются графические задания: рисование по трафарету, обведение изображения по контуру, дополнение незаконченного контура.

Стимуляция цветными вспышками, использование предметов, натурально окрашенных муляжей, мозаики, пигментных картинок направлены на совершенствование цветоразличения, формирование абстрактных представлений об основных и промежуточных цветах, о предметных цветах, на развитие константности восприятия цвета условиях изменения интенсивности и размера стимула.

Школьники выполняют задания по нахождению объектов заданного цвета, сопоставлению предметов или их изображений, сходных по форме и различных по цвету, нахождению контурного изображения, соответствующего заданному заполненному образцу, и закрашиванию контура по образцу, по памяти, по представлению, составляют цветовые ряды, работают с цветовой матрицей. На мозаике выполняют ритмические цветные узоры, изображения с положительным и отрицательным контрастом фигуры и фона.

С целью развития представлений о размере предметов и изображений определяются равно- и разновеликие предметы, дается представление о масштабе, соотношении размера и удаленности, формируется константность восприятия размера с опорой на зрительные признаки удаленности. Предметы опознаются и группируются по признакам количественных и пространственных соотношений, представления закрепляются при рассматривании несложных сюжетных рисунков. Совершенствуется опознание изображений, предъявляемых при увеличивающемся расстоянии от глаз, развивается глазомер.

Большое внимание уделяется формированию зрительных образов и представлений об окружающем мире. Дети учатся определять обобщающие понятия и выделять натуральные объекты и их изображения, входящие в данное понятие, находить лишний объект, опознавать объект по его описанию. На сложных предметных изображениях дети обучаются опознавать объекты живой и неживой природы, данные в разных ракурсах (в фас, в профиль, в полупрофиль), выделять детали изображенных объектов. Обучающиеся сравнивают объекты с их плоскостными изображениями, составляют максимально детализированные характеристики-описания объектов.

Формирование зрительных представлений о растительном и животном мире ведется по темам: «Деревья», «Кустарники», «Травянистые растения», «Цветы», «Овощи», «Фрукты», «Четвероногие животные», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые». Проводятся игры: «Мы сажаем огород», «Мы сажаем сад», «Садовник», «Сбор урожая» и др. Занятия предусматривают проведение экскурсий в парк, сад, огород, поле, лес. Там проводятся ориентировка на местности, наблюдения за сезонными изменениями в природе, составляются гербарии и коллекции. Рекомендуется организация выставок по темам: «Растительность нашего края», «Луговые цветы», «Садовые цветы», «Декоративные растения», «Лекарственные травы», «Друзья птиц», «Лесные жители», «Хищники», «Певчие птицы», «Фауна рек и озер».

У слабовидящих школьников формируют зрительные представления о жизни и деятельности людей, объектах быта и труда по темам: «Мой дом — моя семья», «Мебель», «Посуда», «Одежда и обувь», «Продукты питания», «Занятия людей». Проводятся сюжетно-ролевые игры: «День рождения», «Новая квартира», «Я помогаю маме», «В магазине», «У врача» и т.п.

С экрана дисплея дети читают сказки, рассказы, пословицы, поговорки, загадки по темам: «Человек», «Еда и питье», «Одежда и шитье», «Дом», «Двор», «Дорога», «Река», «Лес», «Небо», «Погода», «Календарь», «Письмо», «Чтение», «Книга». Пересказ текстов, осмысление пословиц, поговорок, отгадывание загадок стимулируют интеллектуальную активность на основе зрительно воспринимаемой информации.

Место программы в плане внеурочной деятельности:

Программа рассчитана на 138 часов обучения:

Рабочая программа (1 класс) на тему:
Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия. Рабочая программа тифлопедагога

Предварительный просмотр:

1. Особенности работы тифлопедагога с детьми с нарушением зрения

Успешному осуществлению работы по работе со школьниками с нарушениями зрения способствует знание тифлопедагогом зрительного диагноза ребенка и этапа в его лечебно-восстановительном периоде (ортоптика, плеоптика, стереогнозис), индивидуальных зрительных возможностей (VIS) (Приложение 1), уровня развития зрительного восприятия.

Важнейшее средство психолого-педагогической коррекции обучающихся с нарушениями зрения и успешного обучения их в общеобразовательной школе — создание щадящего, охранительного режима в образовательном процессе в классах охраны зрения (Приложение 2).

Тифлопедагогу, работающему с детьми с нарушениями зрения, необходимо помнить, что при определенной остроте зрения рекомендовано предъявлять картинные пособия конкретного размера и определенного цвета (Приложение 3).

При миопии и катаракте для восприятия картинок должен использоваться темный фон и даваться контрастное изображение предметов, а для демонстрации пособий при атрофии зрительного нерва рекомендован светлый фон. Учитывая это, тифлопедагог должен иметь в работе двусторонний фланелеграф со светло и темной стороной, а также подставку для соблюдения 45-градусного угла в направлении взора ребенка на картинке.

Для тифлопедагога важным является знание основных терминов: амблиопия, миопия, гиперметропия, афакия и т.д., а также особенностей зрительных нагрузок при предъявлении пособий детям разного возраста с определенной остротой зрения.

Зрение отличается от других органов чувств тем, что зрительная работа может быть представлена на трех уровнях: сенсорном (ощущения), перцептивном (восприятие) и апперцептивном (представление). Такую же трехуровневую систему зрительного включения необходимо представлять при предъявлении детям с нарушениями зрения пособий.

В занятиях тифлопедагога должны быть использованы методы и приемы для снятия отрицательного фона в настроении, в привитии ребенку желания заниматься с интересом (Приложение 4).

Большое значение при работе с детьми, имеющими нарушения зрения, имеет осуществление индивидуального подхода, многократное повторение инструкции (от 2 до 6 раз).

Широкие возможности для развития зрительно-пространственной ориентировки представлены в коррекционной работе тифлопедагога в разделе восприятие пространства. Ведь только при точном понимании и использовании школьников в речи предлогов (из, над, под, на, из-за, с(со), из-под, к) и таких понятий, как «выше — ниже», «дальше — ближе», «слева — справа», «близко — далеко», можно утверждать, что они относительно адекватно отражают окружающее пространство.

В целом можно сказать, что нарушение процесса развития зрительного восприятия при патологическом характере зрения обучающегося осложняет формирование его чувственно-практического опыта. В тех видах деятельности, где необходимо участие зрения, у детей наблюдается быстрая утомляемость, отвлекаемость. Для снятия утомления, для активизации внимания, работоспособности тифлопедагогу необходимо использовать разгрузочные упражнения с элементами релаксации и глазной гимнастики (Приложение 5), а также предусмотреть смену видов деятельности на коррекционном занятии.

У школьников с нарушенным зрением отмечается в разной степени общая моторная недостаточность, а также нарушения координации пальцев кисти руки.

Совершенствовать мелкую моторику можно, выполняя различные задания в тетрадях. Например, рисуя объекты, которые имеют образно-смысловую значимость (обводка по трафаретам и штрихование по образцу и по словесному ориентиру, раскрашивание контурных изображений в заданных параметрах пространственного расположения, рисование по клеточкам различные предметы) (Приложение 6).

Такие задания способствуют развитию координированности движений руки, развивают ориентировочные действия в двухмерном пространстве листа, развивают зрительное восприятие и внимание.

Тренировке важнейших зрительных функций: выделения, прослеживания, фиксации и локализации способствуют обводки по трафаретам, зрительные диктанты и т.д. Ведь именно развитие кинестетического контроля за движением руки при выполнении практического действия (рисование, проведение различных линий, частичные и полные обводки, заданные штриховки) является важнейшим средством компенсации и коррекции зрительной недостаточности в развитии двигательных навыков и умений.

Задания на развитие зрительно-моторной координации способствуют и активизации зрительных анализирующих действий по фиксации формы объектов, ориентировке в микропространстве (на плоскости листа, стола).

В коррекционной работе тифлопедагогу необходимо решать задачи формирования полисенсорного опыта отражения, познания, уточнения и обогащения представлений и образов окружающей действительности не только при активном включении зрительного, но и других видов восприятий: тактильно-двигательного, зрительно-двигательного, зрительно-осязательного, зрительно-слухового.

Игровые моменты играют важнейшую роль в коррекционно-развивающей работе на занятиях тифлопедагога, они позволяют повысить работоспособность детей с нарушениями зрения.

2. Требования к организации и планированию занятий

Классы охраны зрения комплектуются с учетом возраста обучающихся, остроты зрения и нарушений зрительных функций, а также уровня усвоения образовательной программы.

В классах охраны зрения обучаются школьники с косоглазием и амблиопией, имеющие остроту зрения выше 0,4; слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучшем, видящем, глазу с переносимой коррекцией; дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих заболеваниях глаз; дети с миопией, гиперметропией, отсутствием одного глаза.

Занятия проводятся 2 раза в неделю в 1-4 классах охраны зрения. Группы, состоящие из двух-трех обучающихся, комплектуются с учетом характера заболевания органа зрения, состояния основных функций, уровня сформированности зрительного восприятия и общего психического развития.

Занятия, продолжительностью не более 30 минут. Непрерывная зрительная нагрузка не превышает 5-10 минут. В ходе занятий педагог следит за тем, чтобы у детей не возникало зрительное утомление, строго соблюдались требования гигиены к освещенности, позе и осанке детей. Использование в одном занятии разных методик позволяет предотвратить утомление и поддерживает познавательную постоянную активность детей.

Индивидуально-групповые занятия предполагают выполнение детьми индивидуальных заданий, а также их коллективное сотрудничество в решении общей задачи. Ход и результаты занятий фиксируются в журнале.

Нами разработана программа занятий по охране зрения и развитию зрительного восприятия для школьников с нарушениями зрения обучающихся в классах охраны зрения общеобразовательной школы.

Последовательность занятий построена с учетом закономерностей формирования восприятия (освоение сенсорных эталонов, переход внешних перцептивных действий во внутренний план).

Сложность и объем заданий возрастают при переходе учащегося в следующий класс. Развитие зрительного восприятия и представлений оцениваются с помощью контрольных заданий и методик.

Анализ результатов выполнения контрольных заданий может служить основанием для вывода о дальнейших возможностях и перспективах работы с обучающимся.

Если школьник усвоил программу коррекционного курса первого класса, то он может приступить к занятиям по программе второго класса, а после его успешного прохождения – к занятиям по программе третьего класса.

Основными задачами занятий по охране и развитию зрения и зрительного восприятия являются следующие:

• формирование умений пользоваться нарушенным зрением;
• расширение и уточнение круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности с помощью всех сохранных анализаторов;
• обучение использованию получаемой полисенсорной информации во всех видах деятельности.

Эти задачи должны выступать в качестве основных ориентиров при подготовке материала к занятиям по развитию восприятия, их планированию. При разработке каждой конкретной темы педагог должен предусмотреть систему заданий, исполнение которых будет способствовать реализации названных выше задач.

3. Основные требования к занятиям

Основными принципами организации занятий по развитию зрительного восприятия, наряду с общедидактическими, являются предметность и наглядность преподавания, коррекционно-развивающая направленность обучения.

Под предметностью понимается организация обучения таким образом, чтобы изучаемый объект был по возможности воспринят всеми органами чувств ученика: слухом, зрением, осязанием, обонянием, тактильными ощущениями (Приложение 7).

Наглядность преподавания предполагает использование на коррекционном занятии различных вариантов изобразительных средств: рисунки, таблицы, схемы и др. (Приложение 8).

Коррекционно-развивающая направленность на занятиях по развитию зрительного восприятия предусматривает учет следующих факторов: использование каждого метода и приема обучения с целью развития учащихся, формирования у них умения самостоятельно оперировать информацией, коррекции познавательной деятельности.

Занятия тифлопедагога по развитию восприятия у школьников классов охраны зрения теснейшим образом взаимосвязано с лечебно-восстановительным процессом. Так, на каждом этапе лечения ребенка на коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения зрения.

В период плеоптического лечения тифлопедагог включает в занятия игры и упражнения, способствующие активизации деятельности амблиопичного глаза. Так, предлагает детям задания, в которых учит их выделять с помощью зрения цвет, форму, величину предметов и изображений; задания, связанные с обводкой по контуру через кальку, упражнения с мелкой мозаикой, конструктором (Приложение 9) и т.д.

В период ортоптического лечения с детьми проводят специальные упражнения по подготовке к лечению на синоптофоре, упражнения, закрепляющие результаты лечения на этом аппарате. С этой целью детей учат, например, накладывать одно изображение на другое, подбирать цветное изображение к контурному или силуэтному, точно совмещая их.

На занятиях по развитию зрительного восприятия тифлопедагог знакомит детей с основными правилами охраны зрения (например, соблюдение правильной позы при выполнении графических упражнений (Приложение 10), рассматривание картинок; умение правильно пользоваться дополнительным освещением и т.д.).

Необходимо отметить роль словесной регуляции тифлопедагогом зрительного восприятия детей. Он направляет рассматривание детьми предмета по определенному плану, последовательно, корригирует и активизирует его.

Непременное условие успешности работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия — активное включение в процесс зрительного обследования речи самих детей.

Основная цель, которую ставит перед собой тифлопедагог в коррекционной работе с детьми — подготовить их к восприятию того материала, который преподносят на общеобразовательных уроках, самостоятельному участию в других видах деятельности.

Схема проведения специальных коррекционных занятий тифлопедагога:

1) закрепление материала предыдущих занятий;